AS PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA E A FORMAO DE DOCENTES Rosa Maria Cuba RICHE Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira- CAP/UERJ

Resumo: O ensino da leitura e da escrita na escola e o papel do docente. O fracasso escolar e as questes da leitura e da escrita. Gneros textuais e ensino luz dos PCNs. As dificuldades do aluno-mestre, a implementao do aporte terico e a capacitao para a formao de leitores crticos. Anlise da produo recente para crianas e jovens e o enriquecimento do repertrio de leituras. Elaborao, reflexo crtica e reelaborao de materiais instrucionais para a prtica docente com vistas construo de uma pedagogia ldica da leitura e da escrita. A pesquisa participativa como instrumento de afirmao social e contribuio para a superao do deficit de leituras que os futuros professores trazem de sua formao e vivncia dos quais se tornam vtimas e algozes. Palavras-chave: ensino; leitura; escrita. Introduo O aluno de graduao em Letras, embora lide com textos durante o curso, chega s aulas de Prtica de Ensino em Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira ainda com dificuldades de perceber a multiplicidade de sentidos que a leitura autntica pode ensejar. Paralelamente, tem acenado para a necessidade de implementar o repertrio de leituras com textos voltados para o pblico leitor com o qual ir trabalhar. A falta de conhecimento dessa produo atualizada aliada s poucas oportunidades de desenvolver atividades de leitura trazidas do ensino bsico tm como conseqncia um empobrecimento das propostas e das atividades criadas para a prtica pedaggica. O descompasso entre o repertrio de leituras trazido pelo graduando, o que ele aprende nas aulas tericas e o que precisa dominar para atuar na prtica pedaggica aflora nas aulas de Prtica de Ensino. Cientes de que, dentre os numerosos problemas que afetam o ensino brasileiro, o fracasso escolar o mais grave e que, na imensa maioria das vezes, est associado `a questo da leitura, formar profissionais capazes de contribuir para a formao de leitores crticos tornou-se um desafio imperativo. com essas premissas e a fim de resgatar a leitura como instrumento de afirmao social e condio para contribuir para a formao dos futuros leitores crticos que trabalhamos com os alunos de Prtica de Ensino. Nosso objetivo investigar como a reflexo terica sobre a leitura e a escrita e a ampliao do repertrio de textos de literatura infantil e juvenil podem influenciar na construo de prticas de leitura e escrita mais producentes. Pretendemos fazer da pesquisa participativa um instrumento de afirmao social e implementao do letramento que os futuros professores trazem de sua formao e vivncia dos quais se tornam vtimas e algozes.

O contedo programtico das aulas foi desenvolvido e organizado em momentos de reflexo, vivncia e construo de prticas. Atravs de seminrios apresentados pelos alunos, so analisados e discutidos textos tericos/crticos sobre as questes da leitura, da escrita e suas prticas, dos gneros textuais e ensino; num segundo momento, so analisados textos de gneros textuais distintos e livros de literatura (com nfase na literatura infanto-juvenil) e, num terceiro momento, so elaborados materiais instrucionais (de leitura e escrita) para a prtica docente. Finalmente, estabelecemos um momento em que os trabalhos so analisados e avaliados com vistas a construo de dispositivos de ensino da leitura e da escrita mais favorveis aos alunos. Elaborar materiais pedaggicos exige um preparo distinto daquele empregado nos trabalhos acadmicos. Pressupe no s o conhecimento do contedo a ser ministrado e um bom nvel de letramento, mas tambm uma metodologia para transmiti-lo atravs da elaborao de atividades. Enquanto instrumento instrucional, os materiais para o trabalho com a leitura e os recursos lingsticos que do sustentao ao texto produzidos pelos alunos-mestres espelham as deficincias da formao docente, apontando para o professor de Prtica de Ensino aspectos a serem ainda enfatizados atravs de estudo, permitindo de algum modo um atendimento emergencial s dificuldades existentes. Trabalhar a carpintaria do texto, desvelar ao leitor iniciante os sentidos camuflados, apontando os vazios a serem preenchidos, requer do professor no s um trabalho de anlise oral na leitura compartilhada com alunos, mas tambm a produo de material pedaggico que estimule os processos inferenciais que ocorrem durante a construo dos sentidos do texto. 1. Combinao de estratgias As aulas de Prtica de Ensino tm se revelado um espao propcio pesquisa, anlise, reflexo e elaborao desses materiais. Foi proposta aos alunos-mestres uma dinmica de trabalho a saber: A produo de material para leitura e ensino da lngua portuguesa; leitura e reflexo de textos crticos sobre o tema; anlise e reflexo do material produzido com sugestes de modificaes e acrscimos; reelaborao do material; e avaliao comparativa com vista produo de novos materiais. A produo incipiente, o hiato entre a teoria e a prtica pedaggica motivou a realizao de uma pesquisa qualitativa por amostragem; promovemos o confronto entre os trabalhos realizados pelos alunos-mestres e o conhecimento terico acumulado sobre o assunto. Partimos do estudo de um corpus constitudo de 40 trabalhos elaborados em casa com tema livre sobre leitura/interpretao e ensino da gramtica, escolhido pelos alunos de Prtica de Ensino em lngua portuguesa e literatura brasileira da graduao em Letras da UERJ que tomamos como problema. Esse tipo de pesquisa, no se situa acima da esfera das atividades comuns, isolada da realidade. Nossa posio, ao contrrio, situa a pesquisa dentro das atividades normais do profissional da educao, aproximando-a da vida diria do professor, em qualquer

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mbito em que ele atue, tornando-a um instrumento de enriquecimento do seu trabalho. (LDKE & ANDR, 1986). 2. A demanda de um bom instrumento pedaggico O trabalho partiu da anlise de textos crticos sobre leitura e escrita, aliado ao estudo dos PCNs e de programas curriculares de lngua portuguesa de escolas de ensino fundamental e mdio ( vide bibliografia). O objetivo inicial era conhecer melhor as propostas para o ensino de lngua portuguesa sugeridas pelos PCNs, tomando-as como parmetro para a elaborao de materiais pedaggicos. Procuramos pensar os PCNs e o ensino de leitura e da escrita com o olhar voltado para a prxis pedaggica , com vistas formao do leitor crtico. Concebemos lngua, no como um cdigo a ser decifrado, mas como lugar de interao que corresponde noo de sujeito como entidade pscicosocial historicamente constituda. Como diz Brando ( 2001:12 ), retomando Bakhtin (1979):
um sujeito social, histrica e ideologicamente situado que se constitui na interao com o outro. Eu sou na medida em que interajo com o outro que d a medida exata do que sou. O texto encena essa relao. Nele o sujeito divide com o outro porque nenhum discurso provm de um sujeito admico que, num gesto inaugural, emerge cada vez que fala/escreve como fonte nica do seu dizer.

Nessa concepo interelacional, os sujeitos so vistos com atores/construtores interlocutores, como sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem e so construdos. Dessa forma o texto espelha toda uma gama de implcitos dos mais variados tipos. O sentido do texto construdo na interao texto-sujeitos e no algo que pr existe a essa interao. (KOCH, 2003: 17). Assim produtor e leitor do texto so, portanto, estrategistas que jogam o jogo da linguagem, mobilizam uma srie de estratgias de ordem scio-cognitiva interacional e textual com vistas produo de sentidos. ( KOCH, 2003: 19) Pudemos perceber, atravs de sondagem inicial com os graduandos em sala, uma certa confuso conceitual entre gnero e tipo de texto, uma fragilidade em relao s correntes crticas de anlise textual e lingstica alm de pouco conhecimento do corpus voltado para o pblico infanto-juvenil com o qual iriam lidar na prtica pedaggica. O primeiro trabalho solicitado aos alunos deveria conter trs ou mais textos, reunidos sob um mesmo tema com pelo menos dez perguntas de interpretao textual para alunos de uma determinada srie previamente escolhida, acompanhado do gabarito. Os trabalhos no necessariamente deveriam ser endereados ao pblico especfico da srie em que o aluno-mestre estivesse estagiando; havia liberdade total, desde que ele adequasse o tema e as atividades propostas a uma determinada srie do ensino fundamental ou mdio.

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3. Da anlise do primeiro trabalho De incio, percebemos alguns problemas que procuramos elencar a seguir agrupados em questes de enunciados; modalidade da lngua; apresentao dos textos; adequao srie; trabalho com a estrutura textual. Problemas de enunciado Enunciados muito longos introduzindo perguntas incipientes: Observe que as metforas apontadas acima, que definem a atitude dos vivos e mortos, so simetricamente contrrios entre si. Por exemplo, disfarar rasges e os remendos contrrio a deitar ao fosso as lantejoulas. Trapos velhos, rasges remendos significam as coisas que as pessoas devem ocultar dos outros. Mas o que de fato as pessoas escondem? ( 2a srie E. Mdio) A cada dia torna-se mais freqente a utilizao de charge para complementar artigos de jornais e revistas, principalmente quando se escreve sobre economia e poltica. As charges so sempre repletas de significado altamente crtico e imprimem matria um toque de humor. De acordo com o terceiro texto, podemos afirmar que o chargista Ique utiliza-se do humor para realizar sua crtica? Justifique sua resposta. ( 1a srie do E.Mdio) Pressupem-se que o aluno j detenha o contedo pedido, portanto torna-se desnecessrio explicit-lo na pergunta. O toque de humor ( grifo nosso), na primeira parte do enunciado, serve de argumento para justificar a resposta. Assim a pergunta j traz a resposta no prprio enunciado. Enunciados que do explicaes longas do contedo para depois perguntar: Em um texto narrativo, encontramos os seguintes elementos: enredo (encadeamento de fatos), personagens (os participantes dos acontecimentos narrados), lugar (espao onde acontecem os fatos), tempo (a poca, o momento em que ocorreram os fatos). Escreva um pequeno texto sobre a possibilidade de encontrarmos elementos pertencentes prosa. Relacione a sua resposta com os poemas acima apresentados. Repetio de estruturas paralelas similares nos enunciados: Enunciados que j inferiam o conceito trabalhado na questo: Num mundo dominado pela competitividade, pelo consumismo, muitos valorizam o ter, o possuir mais, Chico Bento, com sabedoria, nos mostra o valor do ser. Esse tipo de enunciado rouba do leitor a oportunidade de raciocinar, refletir, construir o conhecimento e perceber as relaes de sentido do texto. Enunciados sobre contedos inadequados para a srie escolhida: Jos de Alencar um escritor romntico e, como tal, na nsia de extravasar seus sentimentos e emoes, acaba, por vezes, rompendo com a lgica e com o racional, criando em seu texto situaes inverossmeis. Observe, por exemplo, esse fragmento: A velocidade deste salto monstruoso foi tal que, no mesmo instante em que viram brilhar entre as folhas reflexos de sua pele azevichada, j a fera tocava o cho com as patas. Em que consiste o carter inverossmel desse fragmento?Surge da uma figura de linguagem bastante comum no Romantismo que consiste em exagerar determinadas situaes com o objetivo de real-las. Cite o nome dessa figura. Trabalhar um fragmento de um romance Romntico como O guarani, fazendo referncias ao estilo de poca, lidar com um contedo no pertinente 7a srie. Sem subestimar o potencial do aluno, preciso levar em conta as relaes de produo e

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recepo e o leitor em formao, ainda pouco habituado ao vocabulrio e s marcas da poca. Enunciados de difcil compreenso para o leitor (alm da srie). (vide o exemplo acima) Enunciados que perguntam o bvio ( aqum da srie). a) Sobre uma histria em quadrinhos de Chico Bento (menino do campo) e seu primo (menino da cidade).(5a srie) O incio do texto nos coloca em contato com a criana de diferentes mundos: uma da cidade grande, outra do campo. A criana da cidade, indiferente ao mundo dos edifcios, priso em que vive, se distrai com algo que provem da moderna tecnologia: o computador. b) Relendo o texto 1 e o texto 2, percebemos os temas abordados o estar no mundo, o eu perante o outro etc. so particulares ou universais? Justifique. Veja-se que o enunciado j contm a resposta em vez de encaminhar o leitor reflexo. Enunciados que privilegiam a localizao de informaes: Localize no texto o verso em que aparece o pronome... No texto, localize e transcreva, sempre que possvel e indicando o verso de onde foi retirado (1a srie do E. Mdio). Enunciados com erros conceituais: Uma das caractersticas das charges de serem atemporais, isto , a stira a uma determinada idia, situao ou pessoa est circunscrita a uma frao do tempo. O texto foi publicado no J.B no ano de 2002. Podemos dizer que esse texto perdeu seu valor nos dias de hoje? A afirmao ... isto , a stira a uma determinada idia, situao ou pessoa est circunscrita a uma frao do tempo aponta para a caracterstica temporal, o que nega a idia anterior que afirma; Uma das caractersticas da charges de serem atemporais. Enunciados com ambigidade: Agora discuta a seguinte questo comparando este texto com o anterior, pode-se dizer que o texto mentiroso? (A qual texto ela se refere?) Modalidade da lngua Erros de pontuao Erros de concordncia Ex: ... comente sobre as diferentes abordagens que dada por cada poeta. Erros de ortografia e digitao Ex: tem e Do ourives sai da oficina seu um defeito. Apresentao dos textos Textos retirados sem referncias completas fonte. Ex: Histrias em quadrinhos, poemas, fragmentos de romances, etc. Textos descontextualizados, retirados do suporte original em que foram veiculados. Ex: Slogans de propagandas Imagem no nada. Sede tudo. Obedea sua sede. Nossos equipamentos vivem dando pau. Na concorrncia. Trata-se de linguagem verbal e no-verbal. A ausncia do suporte prejudica a construo do sentido do texto pelo leitor. Fragmentos insuficientes com perda de sentido global do texto. Ex: O poema Procura da poesia de Carlos Drummond de Andrade (3o ano E. Mdio) Penetra surdamente no reino das palavras. 901

L esto os poemas que esperam ser escritos (...) Chega mais perto e contempla as palavras cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta pobre, terrvel que lhes deres: trouxeste a chave? (...) Um dos cuidados que se deve ter ao elaborar atividades sobre textos com o recorte. O fragmento no pode comprometer o sentido global do texto, sob pena de torn-lo incompreensvel. Textos que no apresentam nenhum tipo de relao entre si que permita comparlos Adequao srie Textos difceis e inadequados ao nvel da srie Ex: Um fragmento de O Guarani com um vocabulrio que exige um leitor mais experiente j citado anteriormente. Trabalho com a estrutura textual As atividades propostas nem sempre trabalhavam questes relativas ao gnero textual e suas caractersticas estruturais (fbula, crnicas, propaganda, histria em quadrinhos etc) Problemas nos enunciados sobre a gramtica Quando solicitado aos alunos-mestres que produzissem atividades de leitura e anlise textual levando em conta os recursos lingsticos o que se observou em uma primeira anlise do material produzido foi um trabalho com a gramtica descolada do texto, um estudo descritivo, uma tendncia a repetir frmulas j desgastadas como nos exemplos a seguir, retirados do material produzido: Aponte a nica opo em que as palavras retiradas pertencem mesma classe gramatical. Qual a classe gramatical da palavra que. Qual a funo sinttica do pronome---- no verso? Atividades baseadas na localizao e na transcrio sem reflexo: No texto, localize e transcreva sempre que possvel e indicando o verso de onde foi retirado, uma palavra ou um termo composto que seja: Um sujeito; um predicativo do sujeito; um pronome relativo; Observando as questes mais detidamente, percebe-se que as perguntas no encaminham a reflexo sobre o uso, nem colaboram para a construo dos sentidos do texto. 4. Como orientar o graduando para a reescritura do material produzido? Pedimos aos alunos-mestres cujo trabalho fosse considerado frgil em relao escolha textual, adequao do tema srie, explorao do texto, pertinncia e adequao de enunciados, que o refizesse levando em conta os comentrios e sugestes como guias da tarefa. 902

Baseados nos textos tericos analisados, comeamos por uma espcie de retomada dos padres de textualidade (BEAUGRANDE & DRESSLER, 1983) que apontam sete fatores responsveis pela textualidade de um discurso qualquer; coerncia, coeso, que se relacionam com o material conceitual e lingstico do texto, e a intencionalidade e aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade que tem a ver com os fatores pragmticos envolvidos no processo sociocomunicativo. Esses elementos responsveis pela textualidade deveriam ser levados em conta para a anlise do tema trabalhado nos textos escolhidos para a interpretao dos alunos. Como seriam trabalhados? Que estratgias usar com os leitores menos experientes? 5. Para uma pedagogia da leitura A idia seria trabalhar a leitura em diferentes nveis. Um vo superficial visando a um primeiro contato com o material escrito, a decifrao, o conhecimento do vocabulrio, indispensveis compreenso do texto. O leitor, movido pela intencionalidade, desvela o significado pretendido pelo autor. Numa segunda leitura, num vo intermedirio, o leitor estabelece um cotejo entre as suas idias e as veiculadas pelo texto. Ele no permanece na constatao do significado, reage, questiona, problematiza e, por ltimo, num vo mais vertical e profundo, passa a criao do seu prprio texto. Uma outra imagem, utilizada por Costa Val, que pedimos de emprstimo para dar forma ao processo de leitura proposto aos alunos seria apontado pela etimologia da palavra ler do latim legere. O questionamento do conceito ajuda a pensar e compreender melhor a prtica. Ler significa contar (decifrar/enumerar letras)- corresponde alfabetizao (soletramos, agrupamos letras, slabas, palavras, frases). O primeiro estgio da leitura corresponderia quele momento de decifrao ao qual j nos referimos anteriormente. (VAL, 1999). Numa segunda acepo, ler = colher-corresponde a uma interpretao tradicional de texto-algo j pronto. O que significa dizer que o leitor no tem poder algum sobre a leitura. Ao leitor, caberia apenas traduzir o sentido j pronto no texto. Lembra o segundo momento o do cotejo , a busca do sentido pronto. Estabelecer um cotejo entre as idias do texto e as suas idias. No entanto, o texto se apresenta ao leitor como uma proposta de produo de sentidos que pode ou no ser aceita. Trata-se de estabelecer pactos de leitura que constitui o que chamamos de interao entre texto e leitor numa interlocuo. (PAULINO, 2001). A terceira instncia da palavra ler corresponde ao verbo roubar, traz a idia de subverso, de clandestinidade. No se rouba algo com o conhecimento do dono, logo essa leitura vai se construir revelia do autor, ou melhor, vai acrescentar outros sentidos, a partir de sinais presentes no texto, mesmo que o autor no tenha conscincia disso. Nesse tipo de leitura, o leitor constri sua prprias trilhas. Seria o momento da transformao do desvelamento do ser do leitor. A leitura crtica leva produo de um outro texto: o do prprio leitor. Os diferentes nveis de leitura no devem ser encarados como etapas segmentadas e estanques; o leitor vai circulando por eles de acordo com sua maturidade de leitura. As relaes de produo e recepo do texto, o suporte, o contexto de circulao so fundamentais tambm para entender as marcas deixadas na superfcie textual. A interdisciplinaridade ajuda a entender as relaes entre texto e contexto de produo e 903

circulao. Numa ponta, o produtor vinculado a um contexto de poca que deixa marcas no texto revelia do autor. Na outra ponta, o leitor e o contexto de circulao que, muitas vezes, no reconhece as especificidades do contexto de produo distante. Cabe ao professor, atravs da leitura crtica, aproximar o leitor da realidade que ele desconhece. Como trabalhar, por exemplo, o romance romntico sem recorrer s idias vigentes na poca? Uma pedagogia da leitura deve ajudar ao leitor pouco experiente a unir as pontas, estabelecer links, inferir, raciocinar para compreender. 6. Como elaborar atividades com esse objetivo? No basta fazer circular na escola uma grande diversidade de textos. preciso preparar os alunos para sua recepo. Para isso necessrio explicitar as diferentes estratgias de composio textual que resultam em diferentes tipos de textos: informativos, opinativos, didticos, literrios, etc. As perguntas propostas nas atividades de interpretao devem abrir o leque de possibilidades de leitura, passo a passo levar o leitor a inferir, promover o desequilbrio que move o interesse, gera motivao, desinstala o leitor de seu papel pacfico e colabora para a construo do conhecimento. Devem faz-lo transitar pelos vrios nveis de leitura at chegar aos mais profundos. Nesse nvel mais profundo da leitura, as atividades elaboradas devem instigar o leitor a perceber o carter ideolgico do texto, ler o no-dito, os silncios, estabelecer contrapontos entre seu repertrio de leituras anteriores e o texto analisado. A intencionalidade, a aceitabilidade, a situacionalidade e as demais caractersticas da textualidade vo sendo percebidas no tecido textual a medida que os nveis mais profundos de leitura so alcanados. Para cada texto, um novo pacto de leitura se estabelece na interao com o leitor que varia de acordo com o gnero, o suporte, as condies de recepo. Assim, no h regras rgidas, receitas prontas para o trabalho com a anlise textual. Cada texto aponta para um tipo de anlise, cabe ao professor, parceiro mais experiente, ajudar o leitor a abrir janelas, escancarar portas, construir caminhos. Lembrando o que diz Eco: todo o texto uma mquina preguiosa pedindo ao leitor que faa uma parte do trabalho. (ECO, 1994). Como trabalhar as marcas lingsticas e os sentidos do texto? Trabalhar as marcas lingsticas da superfcie do texto como elementos construtores dos sentidos e reveladores da sua intencionalidade tem sido o grande desafio dos professores de lngua portuguesa. Os estudos realizados por Bakhtin que considera a noo de discurso como trnsito social, processo entre sujeitos, que inclui tanto uma organizao do sistema lingstico quanto interferncias pessoais e sociais ( BAKHTIN,1981), aliado as contribuies da psicanlise que levam em conta o papel do imaginrio na composio do real que s se d a conhecer atravs do simblico (cf. LACAN, 1988_)ajudam a pensar as relaes existentes no texto. A filosofia tambm d a sua contribuio a relativizao desse conceito de real que era apoiado na tradio platnica do logocentrismo em que as idias so ponto de partida para a construo das produes simblicas (DERRIDA, 1973, DELEUZE, 1974) Essa quebra da homogeneidade e da universalidade do real foi decorrente dos estudos antropolgicos que valorizavam a presena das diferenas culturais como significantes. Essas transformaes levam a um deslocamento da teoria literria que dialoga 904

com os Estudos Culturais, em prticas de escrita e leitura que , em sua pluralidade, cruzam textos de origens diversas, mesmo que cada um guarde sua especificidade.( PAULINO & WALTY, 2005). Tanto o indivduo como o texto no se fecham em um nico espao, j que pertencem simultaneamente a vrias ordens. Da a idia de trnsito. Para as autoras, a categoria fundamental para pensar o trnsito entre diferentes produes culturais sem que haja perda de traos identitrios a enunciao. Por enunciao entenda-se o ato simultaneamente social e subjetivo de apropriar-se da linguagem num processo enunciativo. Bakthin acredita que toda enunciao de natureza social. O discurso marcado pela insero histrico-social do ato enunciativo. Assim as marcas lingsticas do tecido textual so construtoras dos sentidos do texto. Na prtica pedaggica, o professor, leitor mais experiente, com seu conhecimento de mundo e experincia de leituras que vai revelando aos poucos seus significados aos leitores menos experientes. 7. Da reescritura do material produzido Entre a elaborao da primeira verso do material instrucional rpoduzido pelos alunos-mestres e a segunda, foram feitas leituras crticas apresentadas sob a forma de seminrios abertos ao debate sobre texto, o ensino da gramtica e da leitura. Um mosaico de contedos e reflexes foi sendo delineado para dar mais suporte segunda verso do material. Comparados os dois materiais produzidos, percebeu-se que os alunos efetivamente tentaram sanar os erros , as inadequaes apresentadas na primeira verso do trabalho. Quanto apresentao do trabalho Trabalhos mais organizados Correo dos erros de digitao Apresentao do gabarito Quanto apresentao dos textos Textos com referncias completas Fragmentos sem perder o sentido global do texto Escolha mais criteriosa de textos complementares sobre o mesmo tema Maior variedade de gneros textuais Quanto ao enunciado Mais cuidado para no misturar os conceitos (gnero / tipo) Inferncias por comparao entre os textos ou fragmentos Ex: Observe a comparao entre duas cartas de leitores: a) A carta de Antnio Silva cita um episdio que ocorre durante a invaso do Iraque pelos americanos. H alguma semelhana com o incidente ocorrido no governo brasileiro, citado no texto 1. Identifique sua resposta comparando trechos das duas cartas. b) Sobre o texto Apelo de Dalton Trevisan ( In: desastres de amor, Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1968) Embora no esteja evidente no texto o motivo da partida da mulher, possvel deduzi-lo. Que motivo seria esse? Explique a sua resposta. ( 8a srie) Enunciados mais enxutos e objetivos Ex: Veja-se o trabalho comparativo entre a fbula O escorpio e o sapo de La Fontaine e a fbula homnima de L. F. Verssimo. 905

a)Apresente razes para que o texto seja considerado uma fbula. b)Explicite as caractersticas psicolgicas dos personagens. c)A narrativa de O escorpio e o sapo apresenta algum tipo de ensinamento? Justifique. Ausncia de ambigidade Um encaminhamento do enunciados passo a passo. Veja-se a diferena entre as duas verses do enunciado. Verso 1 No verso 2, os verbos esto no modo imperativo. Que funo da linguagem apresenta predominantemente, verbos conjugados nesse modo. Verso 2 Releia os verbos empregados no verso 2. Indique o modo em que foram empregados. Qual a funo da linguagem apresenta, predominantemente, verbos nesse modo? Trabalho com a estrutura textual Comparao entre estruturas textuais para o estudo da pardia Ex : a) Veja-se o trabalho comparativo entre os textos O escorpio e o sapo de La Fontaine e O escorpio e o sapo maneira dos... chineses de L.F. Verssimo. Considerando o texto II, apresente traos que o caracterizem enquanto verso atualizada do texto I. Esse tipo de enunciado permite ao aluno comparar, analisar, refletir e raciocinar sobre o objeto de estudo. Sobre os textos: Fundao Procon multa Duloren .JB Jan 1998; A polmica da Duloren, Isto , 21 de jan de 1998 e Um tapa na cara de Roberto Paixo, Veja, 21 de jan de 1998. Em uma leitura comparativa entre os textos do JB e da Veja, qual dos dois voc diria que mais agressivo com relao s crticas feitas Du Loren. Por qu? Levante argumentos presentes no texto. ( 3o ano E. Mdio) Quanto produo textual Poucos trabalhos apresentaram proposta de produo textual, mas os que apresentaram demonstraram um avano em relao primeira verso elaborada. estimulada como conseqncia do trabalho com textos, gerando novos textos (a transformao no texto do leitor). Encaminhamento de propostas elaboradas passo a passo, estabelecendo relaes entre os textos para retom-los numa concluso final. Quanto ao trabalho com a gramtica Percebe-se uma maior preocupao em trabalhar a lngua de forma mais reflexiva, tendo em vista as relaes com os sentidos do texto. Ex: Veja-se a pergunta referente ao texto Splica cearense, Z Venncio e Corumb, cantadores do Nordeste. www.polygran.com.br O substantivo Senhor, ora apresenta-se empregado em letras maisculas, ora em letra minscula. Considerando o sentido geral do texto acima, comente a provvel inteno discursiva com ambos os empregos. Ainda permaneceram na reescritura Enunciados que no levam a inferir. Percebe-se que h dificuldade de elaborar esse tipo de enunciado mais reflexivo. Presena de um ou outro enunciado longo. 906

Na reelaborao do material, o aluno-mestre limitou-se a seguir a risca o que foi sugerido sem dar a sua contribuio pessoal. Ainda sem concluir A pesquisa est em andamento desde 2004. Os resultados elencados aqui referemse, a duas turmas de Prtica de Ensino daquele ano. Pretendemos continuar analisando os trabalhos das turmas de 2006. Tentamos mostrar, ao longo desse artigo, a importncia do trabalho com a produo de material instrucional para uma pedagogia da leitura com vistas formao do leitor crtico. A necessidade de uma viso mais crtica apoiada em uma reflexo que tem como aporte terico textos de diferentes campos do saber. Muitos pontos j foram sinalizados: A necessidade de uma formao acadmica vinculada formao docente. O ensino da gramtica e das teorias do texto antenados com a prxis pedaggica, numa postura mais reflexiva que terica. A necessidade de uma organizao curricular com vistas interdisciplinaridade para pensar o objeto de estudo. A necessidade de estreitar laos entre a produo acadmica e a produo docente. A importncia de uma prtica de Ensino que alie as reflexes tericas ao contexto pedaggico. A importncia de um estgio supervisionado estruturado de forma a possibilitar a produo efetiva de materiais instrucionais orientados para aplicabilidade real. As deficincias da formao acadmica e a oportunidade de ainda poder san-las, unindo teoria e prtica. Referncias bibliogrficas BAKTHIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo Michel Lahud e Yara F. Vieira. So Paulo: Hucitec, 1981 BEAUGRANDE, Robert Alain de & DRESSLER, Wolfgang U, Introdution to Text Linguistics. 2a imp., Londres; Longman, 1983. BRANDO, Helena N. Anlise do discurso: leitura e produo textual. In: SANTANA NETO, J. A Discursos e Anlises. Salvador, Universidade Catlica de Salvador, 2001, pp.11-22. DELEUZE, Gilles. Plato e o simulacro. Lgica do sentido. Traduo Luiz Roberto Salinas Fortes. So Paulo: perspectiva, 1973. DERRIDA, Jacques. Gramatologia. Traduo Miriam Schnaiderman e Renato Janine Ribeiro. So Paulo: Perspectiva, 1973. ECO. Umberto. Seis passeios pelo bosque da fico. Traduo Hideagrd Feist, So Paulo: Companhia das Letras, 1994. p.26. KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2002. LACAN, Jacques. As psicoses. In: LACAN, Jacques. O seminrio. Traduo Alusio de Menezes. Rio de Janeiro: Zahar,1988.v.3. LDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

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