Gestion Academica

GESTION ACADMICA DISEO CURRICULAR MODELO PEDAGGICO Presentacin Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste
en lograr que la humanidad en su dimensin personal y colectiva pueda dirigir su desarrollo, para responder a su misin fundamentalmente humanista, y a las necesidades de desarrollo social. Y nada ms expresivo en esta tarea para la Institucin que un MODELO PEDAGGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLMICO pertinente a su condicin y naturaleza social. Lo anterior seala transformaciones frente a la modernidad y al futuro, logrando avanzar hacia un mundo mejor, ms humano, teniendo presente la gestin, la planificacin, la cultura, los niveles de participacin, los procesos de comunicacin, las tcnicas, las metodologas, y las caractersticas de enseabilidad y educabilidad para lograr un MODELO PEDAGGICO eficaz, flexible y abierto.
Reflexiones conceptuales del modelo pedaggico. Pedagoga y educacin.
La educacin es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral comprometido con el conocimiento. En dicho proceso interactan y crecen los protagonistas del acto educativo: Estudiantes, Maestros y sociedad, trascendiendo los lmites de lo cotidiano, superando lo utilitario, formando un ser humano responsable de su destino, que participa en las decisiones que lo afectan, autnomo, es decir, que orienta su propio comportamiento, entendido como un conducirse a s mismo con otro o con otros en un contexto social determinado. De esta manera la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno entiende la pedagoga como una reflexin acerca de la educacin, del educando, de la sociedad y del acto comunicativo mismo (didctica) reflexin que permite entender que es necesario superar la antigua concepcin de la enseanza, que la ubicaba como transmisin de conocimiento, que los conocimientos adquiridos no son artculos de consumo, independientes de los sujetos que los asimilan y que la educacin y la enseanza son experiencias significativas que articulan la teora y la prctica, donde el maestro es un
dinamizador, un forjador de valores que se presenta como modelo de identificacin, que ensea con el testimonio, y que despierta el deseo de ser y de conocer en el educando. La pedagoga se entiende entonces como una reflexin sobre el acto pedaggico y didctico para establecer las relaciones e interacciones que se requieren en el proceso enseanza aprendizaje y en el proceso educativo en general, en su intencin de integralidad.
De la enseabilidad y la educabilidad
El proceso educativo debe dar cuenta de la importancia de los conceptos de educabilidad y enseabilidad, como el espacio donde se encuentren respuestas claras a interrogantes tales como: De qu conocimientos debemos disponer en comn los ciudadanos? Qu valores queremos compartir? Qu conductas queremos alentar? Qu sociedad queremos formar? Qu pblico queremos ser? Qu condiciones buscar para hacer posibles las realizaciones individuales, nuestro crecimiento moral y nuestra responsabilidad social?.
De acuerdo con lo anterior, cuando se habla de enseabilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no slo en trminos de su coherencia interna sino tambin en relacin con las competencias de los alumnos que deben aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilacin del conocimiento, pues se presume que los conocimientos son enseables. Igualmente se refiere a los modos como esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relacin pedaggica. De igual modo, lo que se ha llamado Educabilidad est relacionado no slo con la capacidad de realizar determinadas operaciones lgicas, sino tambin con el significado que ser posible atribuir a los conceptos en relacin con la experiencia de los estudiantes. La educabilidad implica la apropiacin de las teoras pedaggicas y psicolgicas del aprendizaje. Pero dado que la competencia est situada y determinada culturalmente, es necesario trabajar tambin con las herramientas que permiten aproximarse a la cultura.
Relacin enseanza aprendizaje
Se concibe la enseanza como un acto comunicativo eficaz, creativo y significativo, de doble va, en el cual el emisor y el receptor mantienen una relacin emptica, crtica, y
dinmica, que genera procesos de pensamiento, y por ello, es generador de transferencias en las cuales el emisor es a veces receptor y viceversa. Se trata de una comunicacin horizontal, democrtica, participativa, en la cual los elementos fisiolgicos, actitudinales y paradigmticos denotan una apertura hacia el otro, configurndose el maestro como un facilitador de procesos, y el alumno, como un ser capaz de apropiarse de la realidad en la cual vive; es decir, capaz de encontrarle sentido a lo que aprende, razn por la cual se le convierte en significado. No obstante, si se plantea la enseanza-aprendizaje preguntarse: como un proceso, debe
Qu competencias se han de favorecer en la accin educativa para potenciar el aprendizaje significativo? Cmo ensear y cuando hacerlo? Qu aprender y cmo hacerlo? Esto refiere la necesidad de llevar a cabo una planificacin de actividades de enseanza y aprendizaje, que permita alcanzar los propsitos establecidos, donde maestro y alumno estn conscientes de sus prcticas, consideren el currculo como un proceso de reflexin permanente, de acercamiento al pensamiento crtico y de aprendizaje significativo. Pero este aprendizaje para ser significativo en su relacin con la enseanza necesita de interacciones como:
Maestro - estudiante. El que ensea y el que aprende. Cual es la enseanza? Qu

aprende el maestro y qu aprende el alumno?
Enseanza aprendizaje. Accin recproca de actores educativos. Que se ensea

y que se aprende? Cmo se ensea y cmo se aprende?
Escuela sociedad. Para la formacin y desarrollo humano. Cul es la

responsabilidad educativa de la escuela y de la sociedad? Se comprende, entonces, que la formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio, que se construye momento a momento, dado por procesos de orden, desorden, incertidumbre, interacciones, inestabilidad y organizacin, donde interviene todo un conjunto de subsistemas interrelacionados, cuya intencionalidad es la transformacin del individuo. Sin embargo, no todo puede ser controlable ni predecible y sto debe ser tenido en cuenta en la estructuracin y reestructuracin de los proyectos educativos institucionales, del currculo, y del modelo pedaggico.
Modelo pedaggico y sus aspectos constitutivos.
En la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, la enseanza y el aprendizaje se orienta con un modelo Pedaggico que nombramos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLMICO, este modelo se fundamenta en la TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO propuesto y desarrollado por DAVID AUSUBEL, la cual tiene como fin hacer del aprendizaje una tarea con significado . El aprendizaje significativo segn Ausubel, es el mecanismo mental humano donde interactan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. La propuesta Ausubeliana Permiten jerarquizar el conocimiento., Los mapas conceptuales Son herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo y acerca de la construccin del conocimiento De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu cientfico y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza. La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella
INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso
MODELO PEDAGGICO
que no sabes resolver cuando se te presenta Implica una pregunta que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977) El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van
adquiriendo en este tipo de reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central. La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situacin problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problmicas y solucionar el problemas central. El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118). La clase problmica A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento cientfico, crear y recrear su propio conocimiento a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento cientfico y la investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente cientfica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos cientficos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemolgica de las ciencias, comprender los procesos de creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento cientfico es histrico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptacin, el rechazo, el

MODELO PEDAGGICO olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas planteados.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin y solucin de problemas. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusin y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como smbolo de su adquisicin. Esto es as porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafa la mente del estudiante y moviliza stas pulsiones para que el estudiante sea competente. 1.4.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO PEDAGGICO. Los esfuerzos de la institucin Educativa Flix de Bedout Moreno se centran en sensibilizar a los agentes educativos -los docentes- hacia la innovacin, fundamentada en procesos de transformacin social. Por ello, deben estar en condiciones de permanente capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento en modelos, estructuras y sistemas operacionales de vida acadmica que exige el entorno. Acorde con lo anterior, el currculo y sus planes de estudio deben estar articulados a procesos investigativos, que den respuesta a los cambios contemporneos, apostndole a la construccin del conocimiento, a la formacin de la sociedad civil y al desarrollo humano. Cierto es que el currculo, los planes de estudio y los mtodos deben consolidar el modelo pedaggico, enmarcados en los retos ontolgicos, epistemolgicos, antropolgicos, axiolgicos, sociolgicos, y psicolgicos que hacen eco en las relaciones e interacciones pedaggicas de los actores . Llegado a este punto, el MODELO PEDAGGICO se centra en el sujeto Estudiante como el centro de formacin. De ah que se privilegien los siguientes principios: El maestro debe orientar su enseanza con honestidad, es decir con la verdad, en los limites de su paciencia y capacidad, lo que implica: competencia (saber hacer con el saber),

MODELO PEDAGGICO
la enseanza (saber que ensea y como ensearlo), y el aprendizaje (saber que aprende y como aprenderlo) Al estudiante, en su aprendizaje, se le deben propiciar cambios en su estructura mental para resolver problemas de la realidad social, mediante los procesos de observacin, descripcin, comprensin, explicacin y prediccin de conocimiento real, y manipulando a su favor el aprendizaje memorstico y receptivo. El desarrollo acadmico es el punto de referencia bsico para la gestin administrativa eficiente, participativa, flexible, coherente y pertinente. Los planes, programas y proyectos que dinamizan el currculo y la reflexin, pedaggica se articularn a la actividad investigativa, a la docencia y la proyeccin social. La enseanza y el aprendizaje posibilitarn el mejoramiento continuo de la comunidad a travs de procesos pedaggicos de integracin de equipos de trabajo confiables y una gestin curricular de iniciativa, creatividad, innovacin y compromiso.
La evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin permanente del currculo y de los planes de estudio garantizan la calidad acadmica. Una enseanza donde se reconozca la diferencia individual y los puntos de vista a travs de estrategias didcticas comunicativas como la discusin, el conversatorio, el seminario y el coloquio. Presencia permanente de la investigacin dentro y fuera del aula. Creacin de un clima de enseanza, en los confiables trminos de la disciplina, la responsabilidad, la bonanza acadmica y las adecuadas relaciones docente-alumno, marcadas por la cordialidad y la aceptacin, y que favorezcan interacciones de aula, institucin y medio ambiente. Actitud competitiva que exige reflexin sobre los problemas y sus soluciones innovadoras, conocimiento, compromiso dialgico con los dems y fortalecimiento de la sociedad civil.

MODELO PEDAGGICO 1.4.2. Objetivos del Modelo Pedaggico. Propiciar mbitos de reflexin pedaggica . Redisear las formas clsicas de la enseanza, mediante la implementacin de estrategias pedaggicas de formacin integral. Mejorar los canales de comunicacin e informacin, requisito esencial del modelo pedaggico. Dar valor estratgico al conocimiento, y asumir con responsabilidad a los estudiantes como el verdadero capital humano . Mejorar la competitividad a travs del conocimiento, la tecnologa, el manejo de la informacin, y las destrezas; preparando, capacitando y actualizando permanentemente el recurso humano al ms alto nivel posible. Formar en el paradigma del aprendizaje significativo en el cual los educadores son primordialmente diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje, que trabajan en equipo junto con sus alumnos, de suerte que, en realidad, devienen en coaprendices. Desarrollar una educacin sustentada en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonoma, la innovacin, la adaptacin al cambio, el estudio permanente y el trabajo cooperativo.
1.4.3 Modelo Pedaggico desde el aula. Una visin de accin de un modelo pedaggico integrador, con la exigencia de nueva tecnologa y procesos de cambio de paradigmas del ser y hacer educativo, hace que se piense que los docentes y alumnos son indispensables, pero lo que dinamiza su presencia y pertinencia son las relaciones que se dan en el proceso de enseanza y de aprendizaje, y que en estas relaciones se den interacciones donde la comunicabilidad sea permanente, de tal manera que transforme la informacin, ah est su esencia.
Es de advertir que el modelo pedaggico, en esta direccin, declara como bien social el conocimiento que slo puede ser generado, transmitido, criticado, construido y recreado, en

MODELO PEDAGGICO beneficio de la sociedad, en instituciones plurales y libres, que gocen de autonoma y libertad acadmica.
2 . Naturaleza de las relaciones pedaggicas DEL ACTO EDUCATIVO. Hacer realidad la fundamentacin y la conceptualizacin de un modelo pedaggico, institucionalmente adoptado, slo es posible si concebimos la pedagoga como una disciplina conformada por un cuerpo de doctrinas que fundamenta las relaciones pedaggicas entre los diferentes actores (sujetos) del acto educativo, el objeto de dicho acto (la docencia, la investigacin y la proyeccin social) el entorno o medio externo de influencia en el cual se realizan tales interrelaciones, y los objetivos del conocimiento. Se describen entonces, en este aparte, las relaciones bsicas, y sus presupuestos bsicos, desde la ptica Institucional, es decir como propuesta factible de ser implementada.
2.1.
Relaciones de cada sujeto consigo mismo.
Como el eje de desarrollo del modelo pedaggico gira alrededor de las mltiples interacciones de los diferentes sujetos que intervienen y participan en el acto educativo, se parte del supuesto de que para que esas relaciones interpersonales sean fructferas y eficaces se requiere que cada sujeto, previamente, haya construido una adecuada relacin intrapersonal. En este sentido, se habla de una relacin del sujeto consigo mismo, ya que si no se dan en l los procesos de introspeccin y de reflexin que lo lleven a su autodescubrimiento, no podr contribuir mediante el acto educativo al desarrollo del autotelismo: el autocontrol, la autonoma, la autoestima, la responsabilidad, la capacidad de discernimiento y de decisin como caractersticas esenciales de lo formativo y educativo de dicho acto, requeridas en la poblacin de educandos de la Institucin, y que se aprenden y se
afirman, ms que a travs de la simple enseanza dirigida, mediante la vivencia por parte de cada persona y su irradiacin, va modelo o ejemplo, a todo el grupo en real interaccin.

MODELO PEDAGGICO 2.2. Relaciones entre los sujetos como personas
2.2.1. Interaccin docentes - estudiante Se concibe la Institucin ms que como una infraestructura o espacio fsico geogrfico, como comunidad viva y de vida, de muchas personas, cada una con roles especficos, pero con una identidad comn, como la gran razn de este encuentro de personalidades: la bsqueda y el logro de una formacin humana integral que les permita, entre muchas cosas, ligar los contenidos de la enseanza y el aprendizaje con su significacin cultural, (acercarse cada vez ms al ideal del hombre culto), tica y esttica; fortalecer su capacidad humana de comunicacin; enriquecer su proceso de socializacin; cultivar una forma de vida en sociedad movilizada por los valores de la justicia, la solidaridad y la convivencia, sin los cuales no es viable la vida en sociedad. Estas aspiraciones, autnticamente humanas, slo son posibles si se mediatizan a travs del acto educativo, el cual se desarrolla mediante estas interacciones bsicas entre sujetos como agentes educativos. En la Institucin se quiere que esta interrelacin bsica se d u ocurra de forma armnica, dialgica, pudiramos decir que en un autntico clima de amistad, en donde exista respeto de los unos para con los otros, en donde el respeto por la diferencia, en todo sentido, se constituya en el motivo de una convivencia pacfica, en donde la Institucin, como ambiente, sea elemento fundamental para dicho entendimiento. De este modo, los procesos de enseanza (responsabilidad bsica de los docentes) y de aprendizaje (responsabilidad bsica de los alumnos) tendrn la calidad acadmica exigida y contarn con los requerimientos actualmente exigidos por una autntica sociedad del conocimiento. Igualmente se hace posible un ambiente cientfico, tecnolgico y de
valores, a travs de la investigacin permanente en estos campos, emprendida conjuntamente por docentes y alumnos. Las principales consecuencias institucionales, esperadas del desarrollo adecuado de esta interaccin bsica, son el logro en los educandos de:

MODELO PEDAGGICO
Competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crtico. Competencias para convivir y comprender, previendo lo que afirma Marn1: Sin duda, hay grandes y mltiples progresos de la comprensin, pero los progresos de la incomprensin parecen an mayores. Competencia para el discernimiento moral. Competencias para emitir un juicio tico y esttico.
2.2.2. Interaccin docentes docentes.
Este modelo pedaggico est en contrava de las denominadas: docencia bancaria o la del docente dictador de clases, repetidor de discursos anacrnicos y descontextualizados, afirmador de s mismo como mxima autoridad del acto educativo y del estudiante como un recipiente vaco, que en forma pasiva y resignada recibe la leccin del maestro para luego repetirla textualmente; y de la denominada docencia tecnocrtica, en la cual el docente mira la realidad como una serie de unidades aisladas e independientes, con nfasis en las partes y no en sus relaciones. Su accin docente la entiende como un hacer tcnico y especfico, en el marco abstracto de naturaleza formal (cada una de la(s) asignatura(s) a su cargo) sin referencia inmediata al todo (el plan de estudios). En ambas visiones el docente es un ser aislado, ms que autnomo o independiente, de sus
1
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO.
1999
alumnos y de los dems miembros del cuerpo docente. ineficiencia educativa y por tanto pedaggica.
De aqu su ineficacia e
El cambio aboga por una docencia de tipo dialgico2 que parte de una concepcin dinmica de la misma, entendida como un todo articulado, de naturaleza simblica e interactiva y en proceso de relacin tica, en donde cada quien se abre un horizonte de posibilidades para la realizacin intersubjetiva. En este proceso juega un papel fundamental la comprensin mutua, el reconocimiento recproco para la bsqueda de la verdad, la armona, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores, es decir, se busca la accin comunicativa, que resulta ms coherente con la naturaleza misma del proceso educativo.

MODELO PEDAGGICO Desde luego, la consecuencia institucional de esta nueva visin de la docencia es que no solamente reafirma la necesidad de la anterior interaccin bsica docentes alumnos, sino que exige que los docentes conformen equipos interdisciplinarios, organicen comunidades pedaggicas, integren grupos regionales, locales e institucionales para la confrontacin y renovacin, dinamicen y logren la competitividad en cooperacin solidaria y no en accin solitaria. La competitividad, entendida como superacin y potenciacin de las capacidades endgenas de las personas y de los grupos, exige un conocimiento innovativo y un talento humano comprensivo, capaz de participar en forma competente y creativa en los procesos de cambio organizacional y de realizar alianzas estratgicas de cooperacin y solidaridad responsable, para lograr la calidad total de la educacin, con equidad social y regional3. Si bien el aprendizaje, en ltimo trmino, es un acto individual, es decir, algo que ocurre en lo ms interno del sujeto, hay que aceptar que el mismo se da ms fcilmente si previamente hay un acompaamiento. Este acompaamiento, que generalmente ha estado, aunque parcialmente, en manos del docente, debe ahora provenir en gran medida de la interaccin entre alumnos, integrados como sujetos pensantes y personas a travs de los grupos de estudio, bien constituidos, utilizando en lo posible, la figura del monitor. Estos grupos, debidamente asesorados, debern convertirse en verdaderos grupos de maduracin y de autogestin, tanto de la accin educativa general institucional, como de la especfica de los componentes curriculares de los planes de estudio.
2 3
ICFES. Formacin de Docentes Universitarios. Santa Fe de Bogot. 1997. p. Ibid. p.
2.3.
Relaciones entre los sujetos y los diferentes saberes.
Los diferentes tipos de saberes4 que constituyen el conocimiento validado o no por las comunidades acadmicas , son la base del modelo pedaggico, y se desarrollan a travs del diseo curricular . Por tanto, sto posibilita fundamentar el modelo pedaggico en la lnea de algunos de los saberes necesarios para la educacin del futuro, definidos por Edgar Morn como: El desarrollo de la capacidad de combatir y/o desterrar el error y la ilusin como las principales cegueras del conocimiento; afianzando la bsqueda de la pertinencia del conocimiento y haciendo que todo acto educativo evidencie las caractersticas de contextualizacin, globalizacin, multidimensionalidad y complejidad de todo autntico conocimiento pertinente; y siendo capaz de enfrentar la incertidumbre, en toda su naturaleza histrica, a travs de la metodologa por l denominada como ecologa de la accin.

MODELO PEDAGGICO Obviamente la interaccin de los diferentes sujetos, principalmente docentes y alumnos, con estos saberes as identificados, tiene referentes institucionales especficos para unos y otros.
2.3.1.
Interaccin docentes y saberes.
Se tiene claro que una enseanza con carcter investigativo exige la presencia de docentes con espritu y capacidad investigadora, capaces de concebir y desarrollar su oficio a travs de proyectos investigativos. Ello significa que slo se puede formar alumnos con espritu de bsqueda, capaces de problematizar e interrogar si se cuenta con docentes que puedan conducir a sus alumnos a esos terrenos y, una vez all instalados, orientar y desarrollar su trabajo acadmico en esos mismos terrenos. No obstante para que el docente adquiera esa capacidad de ponerse en contacto con el saber como investigador, debe convertirse en un lector asiduo acerca del conocimiento ms nuevo, que le permita avanzar por los siguientes cuatro peldaos en esa interaccin con el saber.
ICFES. Bases para una Poltica de Estado en materia de Educacin Superior. Bogot. 2001. p.
Clara comprensin de los conceptos y principios fundamentales del saber que ensea. Capacidad que implica diferenciar entre lo fundamental y lo accesorio. Conocimiento y comprensin del mtodo propio del saber que ensea; es decir, de la forma como ese saber se ha construido a travs de la historia. Esto se refiere a que la investigacin utiliza el mtodo cientfico para la generacin del conocimiento, gracias a lo cual se contribuye a la solucin de problemas de ndole socio econmico cultural del contexto local, regional y nacional. Conocimiento y comprensin de las formas como el alumno aprende; es decir, de la naturaleza del aprendizaje y de cmo se construyen aquellas nociones, conceptos, y principios del aprendizaje (psicognesis del conocimiento). Todo lo anterior le permite explorar formas cada vez ms novedosas de ensear ese saber. Por sobre todo privilegiamos aquellas estrategias de enseanza a travs del descubrimiento que son las que nos van acercando a una enseanza a travs de la investigacin.

MODELO PEDAGGICO 2.3.2. Interaccin alumnos y saberes.
Si se tiene como punto de partida que los procesos de enseanza y de aprendizaje funcionan articulados a la investigacin, es lgico aceptar que el alumno ser entonces un recreador y creador de saberes, en contraposicin a un receptor o consumidor de los mismos. Pero no ser necesariamente un creador de nuevos conocimientos (esta es la idea). Ms bien ser un redescubridor del conocimiento. Es decir, que todos los conocimientos que debe adquirir el alumno, debe lograrlos por un proceso de construccin propia, pues siempre necesitar de ciertas bases conceptuales de partida, y la ayuda del docente. En estos trminos, el alumno se ve enfrentado no slo con el conocimiento como producto sino y esto es lo ms importante como proceso. En otros trminos, el contenido curricular no debe estar constituido slo por la cultura elaborada sino por los procesos de produccin de esa cultura. Todo sto implica que nuestros alumnos, desde los primeros
niveles de sus programas acadmicos, deben desarrollar suficiente habilidad para leer comprensivamente, para escribir con sentido, para buscar informacin y transferirla adecuadamente a situaciones de la vida real, para demostrar capacidad de clculo y generar todas aquellas herramientas que les permitan el desarrollo del sentimiento, del pensamiento, de un aprendizaje eficaz y eficiente, y por tanto significativo. Es ms, dichas herramientas son la base del proceso de evaluacin de los logros de los estudiantes.
2.4.
Relacin entre los sujetos, el contexto y su interaccin con la institucin.
Responder adecuadamente a esto exige definir polticas de relacin institucional con el contexto o medio externo de influencia, disear programas de proyeccin institucional hacia ese medio externo, determinar mecanismos de seguimiento de dichos programas y, en fin, valorar la incidencia en el proyecto educativo institucional de la relacin de la institucin con su contexto o medio externo de influencia. Presentacin Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr que la humanidad en su dimensin personal y colectiva pueda dirigir su desarrollo, para responder a su misin fundamentalmente humanista, y a las necesidades de desarrollo social. Y nada ms expresivo en esta tarea para la Institucin que un MODELO PEDAGGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLMICO pertinente a su condicin y naturaleza social. Lo anterior seala transformaciones frente a la modernidad y al futuro, logrando avanzar hacia un mundo mejor, ms humano, teniendo presente la gestin, la planificacin, la cultura, los niveles de participacin, los procesos de comunicacin, las tcnicas, las metodologas, y las caractersticas de enseabilidad y educabilidad para lograr un MODELO PEDAGGICO eficaz, flexible y abierto.
1. Reflexiones conceptuales del modelo pedaggico. 1.1. PEDAGOGA Y EDUCACIN. La educacin es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral comprometido con el conocimiento. En dicho proceso interactan y crecen los protagonistas del acto educativo: Estudiantes, Maestros y sociedad, trascendiendo los lmites de lo cotidiano, superando lo utilitario, formando un ser humano responsable de su destino, que participa
en las decisiones que lo afectan, autnomo, es decir, que orienta su propio comportamiento, entendido como un conducirse a s mismo con otro o con otros en un contexto social determinado. De esta manera la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno entiende la pedagoga como una reflexin acerca de la educacin, del educando, de la sociedad y del acto comunicativo mismo (didctica) reflexin que permite entender que es necesario superar la antigua concepcin de la enseanza, que la ubicaba como transmisin de conocimiento, que los conocimientos adquiridos no son artculos de consumo, independientes de los sujetos que los asimilan y que la educacin y la enseanza son experiencias significativas que articulan la teora y la prctica, donde el maestro es un dinamizador, un forjador de valores que se presenta como modelo de identificacin, que ensea con el testimonio, y que despierta el deseo de ser y de conocer en el educando.
La pedagoga se entiende entonces como una reflexin sobre el acto pedaggico y didctico para establecer las relaciones e interacciones que se requieren en el proceso enseanza aprendizaje y en el proceso educativo en general, en su intencin de integralidad.
1.2. DE LA ENSEABILIDAD Y LA EDUCABILIDAD. El proceso educativo debe dar cuenta de la importancia de los conceptos de educabilidad y enseabilidad, como el espacio donde se encuentren respuestas claras a interrogantes tales como: De qu conocimientos debemos disponer en comn los ciudadanos? Qu valores queremos compartir? Qu conductas queremos alentar? Qu sociedad queremos formar? Qu pblico queremos ser? Qu condiciones buscar para hacer posibles las realizaciones individuales, nuestro crecimiento moral y nuestra responsabilidad social?.
De acuerdo con lo anterior, cuando se habla de enseabilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no slo en trminos de su coherencia interna sino tambin en relacin con las competencias de los alumnos que deben aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilacin del conocimiento, pues se presume que los conocimientos son enseables. Igualmente se refiere a los modos como esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relacin pedaggica. De igual modo, lo que se ha llamado Educabilidad est relacionado no slo con la capacidad de realizar determinadas operaciones lgicas, sino tambin con el significado que ser posible atribuir a los conceptos en relacin con la experiencia de los estudiantes.
La educabilidad implica la apropiacin de las teoras pedaggicas y psicolgicas del aprendizaje. Pero dado que la competencia est situada y determinada culturalmente, es necesario trabajar tambin con las herramientas que permiten aproximarse a la cultura. 1.3. RELACIN ENSEANZA APRENDIZAJE Se concibe la enseanza como un acto comunicativo eficaz, creativo y significativo, de doble va, en el cual el emisor y el receptor mantienen una relacin emptica, crtica, y dinmica, que genera procesos de pensamiento, y por ello, es generador de transferencias en las cuales el emisor es a veces receptor y viceversa. Se trata de una comunicacin horizontal, democrtica, participativa, en la cual los elementos fisiolgicos, actitudinales y paradigmticos denotan una apertura hacia el otro, configurndose el maestro como un facilitador de procesos, y el alumno, como un ser capaz de apropiarse de la realidad en la cual vive; es decir, capaz de encontrarle sentido a lo que aprende, razn por la cual se le convierte en significado. No obstante, si se plantea la enseanza-aprendizaje preguntarse: como un proceso, debe
Qu competencias se han de favorecer en la accin educativa para potenciar el aprendizaje significativo? Cmo ensear y cuando hacerlo? Qu aprender y cmo hacerlo? Esto refiere la necesidad de llevar a cabo una planificacin de actividades de enseanza y aprendizaje, que permita alcanzar los propsitos establecidos, donde maestro y alumno estn conscientes de sus prcticas, consideren el currculo como un proceso de reflexin permanente, de acercamiento al pensamiento crtico y de aprendizaje significativo. Pero este aprendizaje para ser significativo en su relacin con la enseanza necesita de interacciones como:
Maestro - estudiante. El que ensea y el que aprende. Cual es la enseanza? Qu

aprende el maestro y qu aprende el alumno?
Enseanza aprendizaje. Accin recproca de actores educativos. Que se ensea

y que se aprende? Cmo se ensea y cmo se aprende?
Escuela sociedad. Para la formacin y desarrollo humano. Cul es la

responsabilidad educativa de la escuela y de la sociedad?
Se comprende, entonces, que la formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio, que se construye momento a momento, dado por procesos de orden, desorden, incertidumbre, interacciones, inestabilidad y organizacin, donde interviene todo un conjunto de subsistemas interrelacionados, cuya intencionalidad es la transformacin del individuo. Sin embargo, no todo puede ser controlable ni predecible y sto debe ser tenido en cuenta en la estructuracin y reestructuracin de los proyectos educativos institucionales, del currculo, y del modelo pedaggico.
1.4.
MODELO PEDAGGICO Y SUS ASPECTOS CONSTITUTIVOS.
En la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno, la enseanza y el aprendizaje se orienta con un modelo Pedaggico que nombramos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLMICO, este modelo se fundamenta en la TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO propuesto y desarrollado por DAVID AUSUBEL, la cual tiene como fin hacer del aprendizaje una tarea con significado .y Medina El aprendizaje significativo segn Ausubel, es el mecanismo mental humano donde interactan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. La propuesta Ausubeliana Permiten jerarquizar el conocimiento., Los mapas conceptuales Son herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo y acerca de la construccin del conocimiento De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu cientfico y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza. La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella
que no sabes resolver cuando se te presenta Implica una pregunta que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977) El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central. La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situacin problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problmicas y solucionar el problemas central. El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118). LA CLASE PROBLMICA A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento cientfico, crear y recrear su propio conocimiento a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento cientfico y la investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente cientfica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos cientficos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemolgica de las ciencias, comprender los procesos de creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento cientfico es histrico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptacin, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas planteados.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin y solucin de problemas. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusin y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como smbolo de su adquisicin. Esto es as porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafa la mente del estudiante y moviliza stas pulsiones para que el estudiante sea competente. 1.4.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO PEDAGGICO. Los esfuerzos de la institucin Educativa Flix de Bedout Moreno se centran en sensibilizar a los agentes educativos -los docentes- hacia la innovacin, fundamentada en procesos de transformacin social. Por ello, deben estar en condiciones de permanente capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento en modelos, estructuras y sistemas operacionales de vida acadmica que exige el entorno. Acorde con lo anterior, el currculo y sus planes de estudio deben estar articulados a procesos investigativos, que den respuesta a los cambios contemporneos, apostndole a la construccin del conocimiento, a la formacin de la sociedad civil y al desarrollo humano. Cierto es que el currculo, los planes de estudio y los mtodos deben consolidar el modelo pedaggico, enmarcados en los retos ontolgicos, epistemolgicos, antropolgicos, axiolgicos, sociolgicos, y psicolgicos que hacen eco en las relaciones e interacciones pedaggicas de los actores . Llegado a este punto, el MODELO PEDAGGICO se centra en el sujeto Estudiante como el centro de formacin. De ah que se privilegien los siguientes principios: El maestro debe orientar su enseanza con honestidad, es decir con la verdad, en los limites de su paciencia y capacidad, lo que implica: competencia (saber hacer con el saber),
la enseanza (saber que ensea y como ensearlo), y el aprendizaje (saber que aprende y como aprenderlo) Al estudiante, en su aprendizaje, se le deben propiciar cambios en su estructura mental para resolver problemas de la realidad social, mediante los procesos de
observacin, descripcin, comprensin, explicacin y prediccin de conocimiento real, y manipulando a su favor el aprendizaje memorstico y receptivo. El desarrollo acadmico es el punto de referencia bsico para la gestin administrativa eficiente, participativa, flexible, coherente y pertinente. Los planes, programas y proyectos que dinamizan el currculo y la reflexin, pedaggica se articularn a la actividad investigativa, a la docencia y la proyeccin social. La enseanza y el aprendizaje posibilitarn el mejoramiento continuo de la comunidad a travs de procesos pedaggicos de integracin de equipos de trabajo confiables y una gestin curricular de iniciativa, creatividad, innovacin y compromiso.
La evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin permanente del currculo y de los planes de estudio garantizan la calidad acadmica. Una enseanza donde se reconozca la diferencia individual y los puntos de vista a travs de estrategias didcticas comunicativas como la discusin, el conversatorio, el seminario y el coloquio. Presencia permanente de la investigacin dentro y fuera del aula. Creacin de un clima de enseanza, en los confiables trminos de la disciplina, la responsabilidad, la bonanza acadmica y las adecuadas relaciones docente-alumno, marcadas por la cordialidad y la aceptacin, y que favorezcan interacciones de aula, institucin y medio ambiente. Actitud competitiva que exige reflexin sobre los problemas y sus soluciones innovadoras, conocimiento, compromiso dialgico con los dems y fortalecimiento de la sociedad civil.
1.4.2. Objetivos del Modelo Pedaggico. Propiciar mbitos de reflexin pedaggica . Redisear las formas clsicas de la enseanza, mediante la implementacin de estrategias pedaggicas de formacin integral.
Mejorar los canales de comunicacin e informacin, requisito esencial del modelo pedaggico. Dar valor estratgico al conocimiento, y asumir con responsabilidad a los estudiantes como el verdadero capital humano . Mejorar la competitividad a travs del conocimiento, la tecnologa, el manejo de la informacin, y las destrezas; preparando, capacitando y actualizando permanentemente el recurso humano al ms alto nivel posible. Formar en el paradigma del aprendizaje significativo en el cual los educadores son primordialmente diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje, que trabajan en equipo junto con sus alumnos, de suerte que, en realidad, devienen en coaprendices. Desarrollar una educacin sustentada en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonoma, la innovacin, la adaptacin al cambio, el estudio permanente y el trabajo cooperativo.
1.4.3 Modelo Pedaggico desde el aula. Una visin de accin de un modelo pedaggico integrador, con la exigencia de nueva tecnologa y procesos de cambio de paradigmas del ser y hacer educativo, hace que se piense que los docentes y alumnos son indispensables, pero lo que dinamiza su presencia y pertinencia son las relaciones que se dan en el proceso de enseanza y de aprendizaje, y que en estas relaciones se den interacciones donde la comunicabilidad sea permanente, de tal manera que transforme la informacin, ah est su esencia. Es de advertir que el modelo pedaggico, en esta direccin, declara como bien social el conocimiento que slo puede ser generado, transmitido, criticado, construido y recreado, en
beneficio de la sociedad, en instituciones plurales y libres, que gocen de autonoma y libertad acadmica.
2 . Naturaleza de las relaciones pedaggicas DEL ACTO EDUCATIVO. Hacer realidad la fundamentacin y la conceptualizacin de un modelo pedaggico, institucionalmente adoptado, slo es posible si concebimos la pedagoga como una disciplina conformada por un cuerpo de doctrinas que fundamenta las relaciones
pedaggicas entre los diferentes actores (sujetos) del acto educativo, el objeto de dicho acto (la docencia, la investigacin y la proyeccin social) el entorno o medio externo de influencia en el cual se realizan tales interrelaciones, y los objetivos del conocimiento. Se describen entonces, en este aparte, las relaciones bsicas, y sus presupuestos bsicos, desde la ptica Institucional, es decir como propuesta factible de ser implementada.
2.3.
Relaciones de cada sujeto consigo mismo.
Como el eje de desarrollo del modelo pedaggico gira alrededor de las mltiples interacciones de los diferentes sujetos que intervienen y participan en el acto educativo, se parte del supuesto de que para que esas relaciones interpersonales sean fructferas y eficaces se requiere que cada sujeto, previamente, haya construido una adecuada relacin intrapersonal. En este sentido, se habla de una relacin del sujeto consigo mismo, ya que si no se dan en l los procesos de introspeccin y de reflexin que lo lleven a su autodescubrimiento, no podr contribuir mediante el acto educativo al desarrollo del autotelismo: el autocontrol, la autonoma, la autoestima, la responsabilidad, la capacidad de discernimiento y de decisin como caractersticas esenciales de lo formativo y educativo de dicho acto, requeridas en la poblacin de educandos de la Institucin, y que se aprenden y se afirman, ms que a travs de la simple enseanza dirigida, mediante la vivencia por parte de cada persona y su irradiacin, va modelo o ejemplo, a todo el grupo en real interaccin. 2.4. Relaciones entre los sujetos como personas
2.4.1. Interaccin docentes - estudiante Se concibe la Institucin ms que como una infraestructura o espacio fsico geogrfico, como comunidad viva y de vida, de muchas personas, cada una con roles especficos, pero con una identidad comn, como la gran razn de este encuentro de personalidades: la bsqueda y el logro de una formacin humana integral que les permita, entre muchas cosas, ligar los contenidos de la enseanza y el aprendizaje con su significacin cultural, (acercarse cada vez ms al ideal del hombre culto), tica y esttica; fortalecer su capacidad humana de comunicacin; enriquecer su proceso de socializacin; cultivar una forma de vida en sociedad movilizada por los valores de la justicia, la solidaridad y la convivencia, sin los cuales no es viable la vida en sociedad.
Estas aspiraciones, autnticamente humanas, slo son posibles si se mediatizan a travs del acto educativo, el cual se desarrolla mediante estas interacciones bsicas entre sujetos como agentes educativos. En la Institucin se quiere que esta interrelacin bsica se d u ocurra de forma armnica, dialgica, pudiramos decir que en un autntico clima de amistad, en donde exista respeto de los unos para con los otros, en donde el respeto por la diferencia, en todo sentido, se constituya en el motivo de una convivencia pacfica, en donde la Institucin, como ambiente, sea elemento fundamental para dicho entendimiento. De este modo, los procesos de enseanza (responsabilidad bsica de los docentes) y de aprendizaje (responsabilidad bsica de los alumnos) tendrn la calidad acadmica exigida y contarn con los requerimientos actualmente exigidos por una autntica sociedad del conocimiento. Igualmente se hace posible un ambiente cientfico, tecnolgico y de valores, a travs de la investigacin permanente en estos campos, emprendida conjuntamente por docentes y alumnos. Las principales consecuencias institucionales, esperadas del desarrollo adecuado de esta interaccin bsica, son el logro en los educandos de: Competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crtico. Competencias para convivir y comprender, previendo lo que afirma Marn5: Sin duda, hay grandes y mltiples progresos de la comprensin, pero los progresos de la incomprensin parecen an mayores. Competencia para el discernimiento moral. Competencias para emitir un juicio tico y esttico.
2.2.2. Interaccin docentes docentes. Este modelo pedaggico est en contrava de las denominadas: docencia bancaria o la del docente dictador de clases, repetidor de discursos anacrnicos y descontextualizados, afirmador de s mismo como mxima autoridad del acto educativo y del estudiante como un recipiente vaco, que en forma pasiva y resignada recibe la leccin del maestro para luego repetirla textualmente; y de la denominada docencia tecnocrtica, en la cual el docente mira la realidad como una serie de unidades aisladas e independientes, con nfasis en las partes y no en sus relaciones. Su accin docente la entiende como un hacer tcnico y especfico, en el marco abstracto de naturaleza formal (cada una de la(s) asignatura(s) a su cargo) sin referencia inmediata al todo (el plan de estudios). En ambas visiones el docente es un ser aislado, ms que autnomo o independiente, de sus alumnos y de los dems miembros del cuerpo docente. De aqu su ineficacia e ineficiencia educativa y por tanto pedaggica.
5
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO.
1999
El cambio aboga por una docencia de tipo dialgico6 que parte de una concepcin dinmica de la misma, entendida como un todo articulado, de naturaleza simblica e interactiva y en proceso de relacin tica, en donde cada quien se abre un horizonte de posibilidades para la realizacin intersubjetiva. En este proceso juega un papel fundamental la comprensin mutua, el reconocimiento recproco para la bsqueda de la verdad, la armona, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores, es decir, se busca la accin comunicativa, que resulta ms coherente con la naturaleza misma del proceso educativo. Desde luego, la consecuencia institucional de esta nueva visin de la docencia es que no solamente reafirma la necesidad de la anterior interaccin bsica docentes alumnos, sino que exige que los docentes conformen equipos interdisciplinarios, organicen comunidades pedaggicas, integren grupos regionales, locales e institucionales para la confrontacin y renovacin, dinamicen y logren la competitividad en cooperacin solidaria y no en accin solitaria. La competitividad, entendida como superacin y potenciacin de las capacidades endgenas de las personas y de los grupos, exige un conocimiento innovativo y un talento humano comprensivo, capaz de participar en forma competente y creativa en los procesos de cambio organizacional y de realizar alianzas estratgicas de cooperacin y solidaridad responsable, para lograr la calidad total de la educacin, con equidad social y regional7. Si bien el aprendizaje, en ltimo trmino, es un acto individual, es decir, algo que ocurre en lo ms interno del sujeto, hay que aceptar que el mismo se da ms fcilmente si previamente hay un acompaamiento. Este acompaamiento, que generalmente ha estado, aunque parcialmente, en manos del docente, debe ahora provenir en gran medida de la interaccin entre alumnos, integrados como sujetos pensantes y personas a travs de los grupos de estudio, bien constituidos, utilizando en lo posible, la figura del monitor. Estos grupos, debidamente asesorados, debern convertirse en verdaderos grupos de maduracin y de autogestin, tanto de la accin educativa general institucional, como de la especfica de los componentes curriculares de los planes de estudio. 2.3. Relaciones entre los sujetos y los diferentes saberes.
Los diferentes tipos de saberes8 que constituyen el conocimiento validado o no por las comunidades acadmicas , son la base del modelo pedaggico, y se desarrollan a travs del diseo curricular . Por tanto, sto posibilita fundamentar el modelo pedaggico en la lnea de algunos de los saberes necesarios para la educacin del futuro, definidos por Edgar Morn
6 7
ICFES. Formacin de Docentes Universitarios. Santa Fe de Bogot. 1997. p. Ibid. p. 8 ICFES. Bases para una Poltica de Estado en materia de Educacin Superior. Bogot. 2001. p.
como: El desarrollo de la capacidad de combatir y/o desterrar el error y la ilusin como las principales cegueras del conocimiento; afianzando la bsqueda de la pertinencia del conocimiento y haciendo que todo acto educativo evidencie las caractersticas de contextualizacin, globalizacin, multidimensionalidad y complejidad de todo autntico conocimiento pertinente; y siendo capaz de enfrentar la incertidumbre, en toda su naturaleza histrica, a travs de la metodologa por l denominada como ecologa de la accin. Obviamente la interaccin de los diferentes sujetos, principalmente docentes y alumnos, con estos saberes as identificados, tiene referentes institucionales especficos para unos y otros. 2.3.1. Interaccin docentes y saberes.
Se tiene claro que una enseanza con carcter investigativo exige la presencia de docentes con espritu y capacidad investigadora, capaces de concebir y desarrollar su oficio a travs de proyectos investigativos. Ello significa que slo se puede formar alumnos con espritu de bsqueda, capaces de problematizar e interrogar si se cuenta con docentes que puedan conducir a sus alumnos a esos terrenos y, una vez all instalados, orientar y desarrollar su trabajo acadmico en esos mismos terrenos. No obstante para que el docente adquiera esa capacidad de ponerse en contacto con el saber como investigador, debe convertirse en un lector asiduo acerca del conocimiento ms nuevo, que le permita avanzar por los siguientes cuatro peldaos en esa interaccin con el saber. Clara comprensin de los conceptos y principios fundamentales del saber que ensea. Capacidad que implica diferenciar entre lo fundamental y lo accesorio. Conocimiento y comprensin del mtodo propio del saber que ensea; es decir, de la forma como ese saber se ha construido a travs de la historia. Esto se refiere a que la investigacin utiliza el mtodo cientfico para la generacin del conocimiento, gracias a lo cual se contribuye a la solucin de problemas de ndole socio econmico cultural del contexto local, regional y nacional. Conocimiento y comprensin de las formas como el alumno aprende; es decir, de la naturaleza del aprendizaje y de cmo se construyen aquellas nociones, conceptos, y principios del aprendizaje (psicognesis del conocimiento). Todo lo anterior le permite explorar formas cada vez ms novedosas de ensear ese saber. Por sobre todo privilegiamos aquellas estrategias de enseanza a travs del descubrimiento que son las que nos van acercando a una enseanza a travs de la investigacin.
2.3.2.
Interaccin alumnos y saberes.
Si se tiene como punto de partida que los procesos de enseanza y de aprendizaje funcionan articulados a la investigacin, es lgico aceptar que el alumno ser entonces un recreador y creador de saberes, en contraposicin a un receptor o consumidor de los mismos. Pero no ser necesariamente un creador de nuevos conocimientos (esta es la idea). Ms bien ser un redescubridor del conocimiento. Es decir, que todos los conocimientos que debe adquirir el alumno, debe lograrlos por un proceso de construccin propia, pues siempre necesitar de ciertas bases conceptuales de partida, y la ayuda del docente. En estos trminos, el alumno se ve enfrentado no slo con el conocimiento como producto sino y esto es lo ms importante como proceso. En otros trminos, el contenido curricular no debe estar constituido slo por la cultura elaborada sino por los procesos de produccin de esa cultura. Todo sto implica que nuestros alumnos, desde los primeros niveles de sus programas acadmicos, deben desarrollar suficiente habilidad para leer comprensivamente, para escribir con sentido, para buscar informacin y transferirla adecuadamente a situaciones de la vida real, para demostrar capacidad de clculo y generar todas aquellas herramientas que les permitan el desarrollo del sentimiento, del pensamiento, de un aprendizaje eficaz y eficiente, y por tanto significativo. Es ms, dichas herramientas son la base del proceso de evaluacin de los logros de los estudiantes.
2.4.
Relacin entre los sujetos, el contexto y su interaccin con la institucin.
Responder adecuadamente a esto exige definir polticas de relacin institucional con el contexto o medio externo de influencia, disear programas de proyeccin institucional hacia ese medio externo, determinar mecanismos de seguimiento de dichos programas y, en fin, valorar la incidencia en el proyecto educativo institucional de la relacin de la institucin con su contexto o medio externo de influencia.

Cdigo: PC-DC-04 Vigencia: 15-10-2007
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DISEO CURRICULAR
OBJETIVO Recontextualizar los proyectos y planes de rea
ALCANCE Desde el enfoque acadmico hasta gestionar procesos de evaluacin acadmica ENTRADAS o INSUMOS - PEI - Planes de rea - Listado de estudiantes matriculados - Formato de recontextualizacin - Lineamientos curriculares y Estndares
INDICADOR Nmero de planes revisado y ajustados/nmero total de planes x100
META En el primer semestre de cada ao se deber revisar el 80% de los planes de rea.
PERIODICIDAD
Semestral
RESPONSABLE S Docente lder de proceso PARTICIPANTES Docentes Directivos Consejo Acadmico CLIENTE Internos: - Practica y seguimiento acadmico - Direccionamiento estratgico - Mejoramiento continuo Externos: - Ncleo 919 - Secretaria de Educacin de Medelln.
PROVEEDOR Admisiones y Registros Direccionamiento estratgico. Mejoramiento continuo Ministerio de Educacin
ACTIVIDADES Direccionar el enfoque pedaggico institucional. Programar el cronograma de actividades curriculares. Direccionar los procesos de evaluacin acadmica. Programar el cronograma para la reestructuracin del currculo. Reestructurar los planes de rea realizando los ajustes pertinentes al contexto y al enfoque pedaggico. Realizar adaptaciones al diseo curricular para la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales. Disear actividades de refuerzo y recuperacin. Revisar los proyectos institucionales. Ajustar los proyectos institucionales. Verificar el diseo curricular. Validar el diseo curricular (Promocin, Pruebas de Estado, Seguimiento a Egresados, etc.) Realizar las pruebas de validacin. Realizar acciones correctivas, preventivas y de mejora.
PH VA P P P P H P P V A V A H A
SALIDAS - Planes de rea - Proyectos Institucionales - Evaluaciones de periodo - Actividades complementaria s de los proyectos pedaggicos

Cdigo: PC-DC-04 Vigencia: 15-10-2007
DISEO CURRICULAR
RECURSOS FSICOS Y TECNOLGICOS - Equipos Audiovisuales - Equipo de cmputo - Papelera REQUISITOS LEY - Ley 115/94 - Decreto 1860/94 - Decreto 0230/02 - Ley 715/01 - Resolucin 2343/96 - Lineamientos Curriculares - Estndares Curriculares NORMA ISO 4.2.3 4.2.4 7.2.1 7.3 8.0 INSTITUCIONALES - PEI - Manual de convivencia - Acuerdos del Consejo Acadmico y Directivo.
REGISTROS - Diseo estructural por reas FR-DC-01 -Plan de aula FRDC-02 -Actividades de recuperacin FRDC-03 -Solicitud de accin FR-MC-01 - Cronograma de procesos FR-MC-02
DOCUMENTOS - Diseo de proyectos institucionales IN-DC-01 - Plan de aula INDC-02 - Plan de rea INDC-03. - Validaciones INDC-04 -Elaboracin de actividades de recuperacin INDC-05 -Elaboracin de talleres IN-DC-06 -Aula de apoyo IN-DC-07 Disposicin
HUMANOS - Docentes - Coordinadores - Capacitadotes
Identificacin Nombre Cdigo

Diseo estructural reas FR-DC-01 por
Responsable
Jefes de rea, docentes
Frecuencia
Anual
Archivo-Registro
Medio magntico: CDS, Memoria USB, Disco C:/PLANES DE REA computador coordinacin tarde P.E.I. Carpeta planes de aula, oficinas coordinaciones maana y tarde Se entrega a cada estudiante que tenga logros pendientes Medio magntico
Recuperador Agrupa Ordena

Por rea Por rea
Acceso
Rector, Coordinador es, docentes
Conservacin
Durante la existencia jurdica de la institucin Dos aos Dos aos
Plan de aula Actividades de recuperacin
FR-DC-02 FR-DC-03
Docentes Docentes
Cada periodo acadmico Anual
Por rea Por grupo
Por periodo Alfabtica mente
Rector, Coordinador es, docentes Coordinador es y docentes
Se recicla Se recicla

Cdigo: PR-DC-01 Vigencia: 21-04-2008
DISEO CURRICULAR
1. OBJETIVO:
Establecer el procedimiento para la elaboracin del diseo curricular y proyectos obligatorios y transversales en la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno. 2. ALCANCE:
Desde el enfoque acadmico hasta gestionar procesos de evaluacin acadmica. 3. DEFINICIONES:
3.1. mbito: Procesos especficos en los que se agrupan los conceptos de cada rea. 3.2. Adaptaciones curriculares: Son los ajustes que se realizan al plan de estudios para atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes.
3.3. Competencia: Saber y saber hacer en un contexto. 3.4. Currculo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas del proyecto educativo institucional.
3.5. Diseo: Conjunto de procesos que permiten la construccin y desarrollo de un esquema con parmetros
definidos que se constituyen en una gua de trabajo.
3.6. Estndar: Criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros nios, nias
y jvenes independiente de su condicin social, econmica o poltica. Parmetro referencial.
3.7. Indicador de desempeo: Parmetros que permiten definir el nivel de competencia en que se encuentra
el estudiante.
3.8. Logro: Meta propuesta. 3.9. Media tcnica: Especialidad de formacin ofrecida por la Institucin Educativa con miras a facilitar el
acceso a la educacin superior.
3.10. Plan de rea: Esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales. 3.11. Proyecto Educativo Institucional: Carta de navegacin de la institucin educativa. 3.12. Proyectos Obligatorios: Son aquellas actividades dentro del plan de estudios que ejercitan al educando
en la solucin de problemas cotidianos seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico.
3.13. Proyectos transversales: Son propuestas institucionales que pretenden superar dificultades a travs del
trabajo integrado de reas.

DISEO CURRICULAR
4. CONTENIDO
4.1. Direccionar el enfoque pedaggico institucional: El rector y los coordinadores, teniendo en cuenta el
horizonte institucional orientan la construccin y aplicacin del modelo pedaggico Aprendizaje Significativo Problmico mediante capacitaciones.
4.2. Programar el cronograma de actividades curriculares:
El consejo acadmico, con base en la adopcin del calendario acadmico oficial por parte del consejo directivo, planea las diversas actividades curriculares en el formato cronograma FR-MC-02.
4.3. Direccionar los procesos de evaluacin acadmica: El consejo acadmico establece los parmetros
de evaluacin y promocin de los estudiantes en cada una de las reas.
4.4. Realizar adaptaciones al diseo curricular para la inclusin de estudiantes con necesidades
educativas especiales: El consejo acadmico determina las adaptaciones al diseo curricular para la inclusin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Instructivo y formato
4.5. Reestructurar los planes de rea: Los coordinadores y los docentes jefes de rea realizan los ajustes
pertinentes a los planes de rea teniendo en cuenta el horizonte institucional, segn el instructivo IN-DC03 y el formato Diseo estructural por reas FR-DC-01.
4.6. Disear el plan o proyecto de aula : Los docentes de cada rea o asignatura y grado, realizan el registro
de los planes y proyectos de aula segn instructivo IN-DC-02 y en el formato FR-DC-02. As mismo, los docentes planean los talleres genricos o especficos, segn el instructivo IN-DC-06.
4.7. Disear actividades de refuerzo y recuperacin: Los docente elaboran las actividades de refuerzos y
recuperacin, de acuerdo con el instructivo IN-DC-05 y en el formato FR-DC-03
4.8. Revisar y ajustar los proyectos institucionales:
Los docentes coordinadores de proyectos institucionales, revisan y ajustan la ejecucin de los mismos, teniendo en cuenta el instructivo IN-DC-01
4.9. Verificar diseo curricular: Los coordinadores y el lder del proceso verifican los planes de rea y
proyectos institucionales de acuerdo con los parmetros dados.
4.10. Validar el diseo curricular: Los coordinadores y el lder del proceso validan los planes de rea y
proyectos institucionales mediante seguimiento a las pruebas ICFES y del Saber, la promocin de los estudiantes y el seguimiento a los egresados.
4.11. Definir los criterios de saberes previos y los parmetros curriculares para la validacin de los
grados quinto a dcimo: El consejo acadmico establece los criterios de saberes previos para la validacin de los grados quinto a dcimo que sern aplicados a los interesados. Ver instructivo IN-DC-04
4.12. Aplicar acciones preventivas, correctivas y de mejora: El lder de proceso presenta las sugerencias
para acciones preventivas, correctivas y de mejora y las aplica segn sean direccionadas por Mejoramiento continuo.

DISEO CURRICULAR
5. REFERENCIAS FR-DC-01 FR-DC-02 FR-DC-03 FR-DC-04 IN-DC-01 IN-DC-02 IN-DC-03 IN-DC-04 IN-DC-05 IN-DC-06 IN-DC-04 FR-MC-01 FR-MC-02
Diseo estructural por rea Plan de aula Actividades de recuperacin AULA DE APOYO Diseo de proyectos institucionales Plan de aula Plan de rea Validaciones Actividades de recuperacin Elaboracin de talleres AULA DE APOYO Acciones Preventivas, correctivas y de mejora Cronograma de procesos
Norma ISO 9001/2000 numerales 4.2.3, 4.2.4, 7.2 , 7.2.1, 7.3 y 8.0 Ley 115/94 Ley 715/01 Decreto 1860/94 Decreto 0230/02 Resolucin 2343/96 Lineamientos curriculares Estndares curriculares PEI Manual de convivencia Acuerdos de los Consejos Acadmico y Directivo.
Elabor Cargo Nombre Firma
Revis
Aprob

Cdigo: IN-DC-01 Vigencia: 21042008
DISEO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES
1. OBJETIVO
Establecer las instrucciones para la elaboracin de los proyectos obligatorios e institucionales.
2. CONTENIDO 2.1. Los proyectos obligatorios e institucionales se deben elaborar utilizando el estilo de letra Arial,
tamao 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamao carta. 2.2. Todos los proyectos obligatorios e institucionales deben contener los siguientes aspectos: 2.2.1 Portada (nombre de la institucin, proyecto y docentes) 2.2.2 Fundamentacin filosfica (justificacin del proyecto para contribuir en el logro de la misin, visin, objetivos de la institucin y perfil del estudiante que se espera formar) 2.2.3 Normatividad (marco legal) 2.2.4 Contextos (diagnstico: problema, antecedentes, el porqu, el para qu, el cmo en la institucin y su proyeccin a la comunidad). 2.2.5 Objetivo general y objetivos especficos del proyecto 2.2.6 Referentes tericos (marco conceptual, conceptos y definiciones propias del proyecto) 2.2.7 Cronograma de actividades institucionales y de proyeccin 2.2.8 Recursos 2.2.9 Evaluacin y evidencias 2.2.10 Bibliografa 2.2.11 Debe llevar el siguiente encabezado

NOMBRE DEL PROYECTO (MODIFICAR)

PLAN DE AULA
1. OBJETIVO Establecer las instrucciones para diligenciar formato de planes de aula IN-DC-02 2. CONTENIDO 2.1. El formato se debe diligenciar utilizando el estilo de letra Arial, tamao 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamao oficio. 2.2. Para diligenciar el formato tener en cuenta la codificacin establecida para cada rea, as:
INDICADORES DE DESEMPEO
rea matemtica:
Matemtica ID-MM-01 Lgica ID-ML-01 Estadstica ID-ME-01 Geometra ID-MG-01

REA HUMANIDADES
Ingls ID-HI-01 Espaol ID-HE-01 Plan Lector ID-HPL-01

REA CIENCIAS NATURALES EDUCACIN AMBIENTAL
Biologa ID-NB-01 Ecologa ID-NE-01 Fsica-Qumica ID-NFQ-01 Fsica ID-NF-01 Qumica ID-NQ-01
REA TECNOLOGA
Informtica ID-TI-01 Emprendimiento ID-TE-01

REA CIENCIAS SOCIALES
Sociales ID-SS-01 Democracia ID-SD-01 Educacin vial ID-SV-01

REA EDUCACIN RELIGIOSA ID-ER-01

PLAN DE AULA REA EDUCACIN TICA ID-EE-01 REA EDUCACIN ARTSTICA ID-EA-01 REA EDUCACIN FSICA ID-EF-01 REA FILOSOFA ID-F-01 REA CIENCIAS ECONMICAS ID-CE-01 REA CIENCIAS POLTICAS ID-CP-01
ESTNDARES
rea matemtica:
Matemtica E-MM-01 Lgica E-ML-01 Estadstica E-ME-01 Geometra E-MG-01

REA HUMANIDADES
Ingls E-HI-01 Espaol E-HE-01 Plan Lector E-HPL-01

Biologa E-NB-01 Ecologa E-NE-01 Fsica-Qumica E-NFQ-01 Fsica E-NF-01 Qumica E-NQ-01
REA TECNOLOGA
Informtica E-TI-01 Emprendimiento E-TE-01

Sociales E-SS-01 Democracia E-SD-01 Educacin vial E-SV-01
REA EDUCACIN RELIGIOSA E-ER-01 INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso Cdigo: IN-DC-02 Vigencia: 21042008 Versin: 01 Pgina: 3 de 4
PLAN DE AULA
REA EDUCACIN TICA E-EE-01 REA EDUCACIN ARTSTICA E-EA-01 REA EDUCACIN FSICA E-EF-01 REA FILOSOFA E-F-01 REA CIENCIAS ECONMICAS E-CE-01 REA CIENCIAS POLTICAS E-CP-01
COMPETENCIAS
rea matemtica:
Matemtica C-MM-01 Lgica C-ML-01 Estadstica C-ME-01 Geometra C-MG-01

REA HUMANIDADES
Ingls C-HI-01 Espaol C-HE-01 Plan Lector C-HPL-01

Biologa C-NB-01 Ecologa C-NE-01 Fsica-Qumica C-NFQ-01 Fsica C-NF-01 Qumica C-NQ-01
REA TECNOLOGA
Informtica C-TI-01 Emprendimiento C-TE-01

Sociales C-SS-01 Democracia C-SD-01
Educacin vial C-SV-01

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso Cdigo: IN-DC-02 Vigencia: 21042008 Versin: 01 Pgina: 4 de 4
PLAN DE AULA
REA EDUCACIN RELIGIOSA C-ER-01 REA EDUCACIN TICA C-EE-01 REA EDUCACIN ARTSTICA C-EA-01 REA EDUCACIN FSICA C-EF-01 REA FILOSOFA C-F-01 REA CIENCIAS ECONMICAS C-CE-01 REA CIENCIAS POLTICAS C-CP-01
2.3. Cada rea debe codificar sus consecutivos respectivos para estndares, competencias e indicadores de desempeo. 2.4. Los indicadores de desempeo deben redactarse en nmero impar (3 5 ) por perodo. 2.5. A cada docente se le entregar el formato en medio magntico para ser diligenciado en cada perodo.

PLAN DE REA
1. OBJETIVO 1.1. 1.2. Establecer los requisitos que debe cumplir un plan de rea. Establecer las instrucciones para diligenciar formato de malla curricular FR-DC-01
2. CONTENIDO 2.1. El plan de rea se debe elaborar utilizando el estilo de letra Arial, tamao 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamao oficio. 2.2. Todos los planes de rea deben contener los siguientes aspectos: 2.2.1 Portada (nombre de la institucin, rea y docentes) 2.2.2 Fundamentacin filosfica misional (propuesta del rea para lograr la misin, visin, objetivos de la institucin y perfil del estudiante que se espera formar) 2.2.3 Normatividad (marco terico) 2.2.3.1 Internas como: Resoluciones: 2.2.3.1.1 Consejo directivo 2.2.3.1.2 Consejo acadmico 2.2.3.1.3 Comit de evaluacin y promocin 2.2.3.2 Externas: constitucin poltica, ley 115 y normas tcnicas curriculares como: 2.2.3.2.1 Lineamientos curriculares 2.2.3.2.2 Competencias (infinitivo) 2.2.3.2.3 Estndares 2.2.3.2.4 Indicadores de desempeo (presente) 2.2.3.2.5 Indicadores de desempeo mnimos para promocin, por grado. 2.2.4 Contextos (diagnstico) 2.2.4.1 Contexto sociocultural del rea 2.2.4.2 Contexto disciplinar 2.2.5 Objetivo general del rea 2.2.6 Objetivo general de cada grado 2.2.7 Recursos 2.2.8 Evaluacin 2.2.9 Malla curricular (FR-DC-01), para diligenciar este formato debemos tener en cuenta:

PLAN DE REA
2.2.9.1 El formato se debe diligenciar utilizando el estilo de letra Arial, tamao 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamao oficio. 2.2.9.2 Para diligenciar el formato tener en cuenta la codificacin establecida para cada rea, as:
INDICADORES DE DESEMPEO
rea matemtica:
Matemtica ID-MM-01 Lgica ID-ML-01 Estadstica ID-ME-01 Geometra ID-MG-01

REA HUMANIDADES
Ingls ID-HI-01 Espaol ID-HE-01 Plan Lector ID-HPL-01

Biologa ID-NB-01 Ecologa ID-NE-01 Fsica-Qumica ID-NFQ-01 Fsica ID-NF-01 Qumica ID-NQ-01
REA TECNOLOGA
Informtica ID-TI-01 Emprendimiento ID-TE-01

Sociales ID-SS-01 Democracia ID-SD-01 Educacin vial ID-SV-01

REA EDUCACIN RELIGIOSA ID-ER-01 REA EDUCACIN TICA ID-EE-01 REA EDUCACIN ARTSTICA ID-EA-01

PLAN DE REA
REA EDUCACIN FSICA ID-EF-01 REA FILOSOFA ID-F-01 REA CIENCIAS ECONMICAS ID-CE-01 REA CIENCIAS POLTICAS ID-CP-01
ESTNDARES
rea matemtica:
Matemtica E-MM-01 Lgica E-ML-01 Estadstica E-ME-01 Geometra E-MG-01

REA HUMANIDADES
Ingls E-HI-01 Espaol E-HE-01 Plan Lector E-HPL-01

Biologa E-NB-01 Ecologa E-NE-01 Fsica-Qumica E-NFQ-01 Fsica E-NF-01 Qumica E-NQ-01
REA TECNOLOGA
Informtica E-TI-01 Emprendimiento E-TE-01

Sociales E-SS-01 Democracia E-SD-01 Educacin vial E-SV-01

REA EDUCACIN RELIGIOSA E-ER-01 REA EDUCACIN TICA E-EE-01 REA EDUCACIN ARTSTICA E-EA-01

PLAN DE REA REA EDUCACIN FSICA E-EF-01 REA FILOSOFA E-F-01 REA CIENCIAS ECONMICAS E-CE-01 REA CIENCIAS POLTICAS E-CP-01
COMPETENCIAS
rea matemtica:
Matemtica C-MM-01 Lgica C-ML-01 Estadstica C-ME-01 Geometra C-MG-01

REA HUMANIDADES
Ingls C-HI-01 Espaol C-HE-01 Plan Lector C-HPL-01

Biologa C-NB-01 Ecologa C-NE-01 Fsica-Qumica C-NFQ-01 Fsica C-NF-01 Qumica C-NQ-01
REA TECNOLOGA
Informtica C-TI-01 Emprendimiento C-TE-01

Sociales C-SS-01 Democracia C-SD-01 Educacin vial C-SV-01

REA EDUCACIN RELIGIOSA C-ER-01 REA EDUCACIN TICA C-EE-01

PLAN DE REA REA EDUCACIN ARTSTICA C-EA-01 REA EDUCACIN FSICA C-EF-01 REA FILOSOFA C-F-01 REA CIENCIAS ECONMICAS C-CE-01 REA CIENCIAS POLTICAS C-CP-01
2.3. Cada rea debe codificar sus consecutivos respectivos para estndares, competencias e indicadores de desempeo. 2.4. El nmero de indicadores de desempeo debe ser impar (3 5 ) por perodo. 2.5. A cada rea se le entregar el formato para diligenciar la malla curricular en medio magntico.

VALIDACIONES
1. OBJETIVO Establecer las normas para reconocer y aprobar las validaciones que se realicen en la institucin, de los grados y nivel bsico primario, bsico secundario y el grado dcimo de la media acadmica, segn el Decreto 2832 de agosto 16 de 2005, el cual reglamenta el Artculo 89 de la Ley 115 de 1994 y el Artculo 8 del Decreto 3012 de 1997. 2. CONTENIDO La(s) persona(s) que soliciten validar uno o varios grado(s) de la bsica primaria, bsica secundaria o dcimo grado de la educacin media, deben: 2.1 Demostrar que han logrado los conocimientos, habilidades y destrezas en cada una de las reas obligatorias y fundamentales establecidas para los grados de la educacin bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica 2.2 La validacin de estudios por grados se realizar mediante evaluaciones o actividades acadmicas para atender a personas que se encuentren en situaciones acadmicas como: 2.2.1. Haber cursado uno o varios grados sin el correspondiente registro en el libro de calificaciones. 2.2.2. Haber cursado o estar cursando un grado por error administrativo sin haber aprobado el grado anterior. 2.2.3. Haber cursado estudios en un establecimiento educativo que haya desaparecido o cuyos archivos se hayan perdido. 2.2.4 Haber estudiado en un establecimiento educativo sancionado por la secretara de Educacin por no cumplir con los requisitos legales de funcionamiento. 2.2.5. Haber realizado estudios en otro pas y no haber cursado uno o varios grados anteriores, o los certificados de estudios no se encuentren debidamente legalizados. 2.2.6. No haber cursado uno o varios grados de cualquiera de los ciclos o niveles de la educacin bsica o media excepto el que conduce al grado de bachiller. 2.3 Las evaluaciones o actividades acadmicas requeridas para validar debern dar cuenta de los indicadores de desempeo mnimos establecidos por cada rea y grado para efectos de promocin.

VALIDACIONES
2.4 Se deber consignar en el formato FR-AR-11, el registro mnimo equivalente a cada trmino de la escala definida en el Artculo 5 del decreto 0230 de 2002. 2.5. Los reportes y las certificaciones que se expidan tendrn como soporte el registro escolar que se lleve en los libros o archivos magnticos que debe conservar el establecimiento educativo. 2.6 El rector de la Institucin deber reportar a la Secretara de Educacin, las validaciones practicadas en dicho perodo.

Cdigo: IN-DC- 05 Vigencia: 21-04-2008
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
1. OBJETIVO Establecer las instrucciones para elaborar las actividades de recuperacin
2. CONTENIDO
Las actividades de recuperacin debern contener: 2.1. Nombre y apellido del estudiante 2.2 Grado 2.3. rea y/o asignatura 2.4. Estndar 2.5. Competencia 2.6. Indicadores de desempeo El estndar, las competencias e indicadores deben ser redactados 2.7. Actividades a realizar por el estudiante (Descripcin) 2.8. Bibliografa y/o Web grafa 2.9. Fecha y Hora de sustentacin 2.10. Firma del docente Nota: A cada docente se le entregar el instructivo y el formato en medio magntico para ser diligenciado al finalizar el ao lectivo.

ELABORACIN DE TALLERES
1. OBJETIVO Establecer las instrucciones para elaborar talleres genricos y especficos asignatura. 2. CONTENIDO BANCO DE TALLERES Los talleres genricos del rea y/o asignatura (se aplicarn en caso de eventualidades) debern cumplir con los siguientes requisitos: 2.1. Disearse con temas generales 2.2. Fomentar la lectura (texto, Problema, Pintura) 2.3. Desarrollar la comprensin lectora. 2.4. Tener unas Actividades a realizar durante el periodo de clase. 3. CONTENIDO TALLERES ESPECIFICOS Los talleres especficos del rea y/o asignatura (se presentarn en caso de un permiso personal del docente) debern cumplir con los siguientes requisitos: 3.1. Ser especficos con respecto al tema que se est trabajando. 3.2. Ser reconocidos como parte del proceso evaluativo de los estudiantes. 3.3. Estar programados para realizarse en el tiempo correspondiente a la clase. 3.4. Asignar un monitor responsable para la orientacin del taller. Nota: Los talleres deben realizarse utilizando el estilo de letra Arial, tamao 9 a 12, evitando abreviaturas, en hojas tamao carta y llevar el siguiente encabezado: del rea y/o

TALLER GENRICO O TALLER ESPECFICO, AREA Y GRADO (MODIFICAR)

Cdigo: FR-DC-01 Vigencia: 21042008
DISEO ESTRUCTURAL POR REAS
REA: ________________________________________________________
GRADO: _____________________ PERIODO: _________
OBJETIVO DE GRADO: ________________________________________________________________________________________________________________ EJES GENERADORES O COMPONENTES: _________________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIA CDIGO ESTANDAR CDIGO
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA (S): __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE DESEMPEO CDIGO

Cdigo: FR-DC-02 Vigencia: 21042008
PLAN DE AULA
rea y/o asignatura _______________________________ Grado: _______ Periodo: _______ Docente_____________________________ Pregunta (s) problematizadora (s)_____________________________________________________________________________________
Estndares _____________________ Competencia ________________________ Indicadores de Desempeo _______________________
Actividades Previas
Actividades de Construccin Conceptual
Actividades de Aplicacin

Cdigo: FR-DC-03 Vigencia: 21-04-2008
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Evidencias evaluativas :
Observaciones por Grupo
Actividades de Refuerzo
Observaciones de Coordinacin:
Apellidos y nombres del estudiante: _________________________________________________________ Grado: _________ rea y/o asignatura: _____________________________________________________
Estndar:
Competencia:
Indicadores de desempeo:
Actividades a realizar:_________________________________________________________
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Bibliografa y/o Web grafa: _____________________________________________________
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Fecha de sustentacin: Da: _______ Mes: ________________ Ao: __________ Hora: ___________ Firma del Docente: ______________________________________ 3.1.1 Organizacin de los planes de estudio
PENDIENTE

Cdigo: PC-PS-05 Vigencia: 15-10-2007
PRCTICA Y SEGUIMIENTO PEDAGGICO

OBJETIVO Realizar seguimiento y evaluacin a la aplicacin de los planes de rea y proyectos institucionales, a travs de la observacin de resultados acadmicos ALCANCE Desde la aplicacin del diseo curricular hasta la promocin acadmica del estudiante INDICADOR No de estudiantes promovidos al finalizar el ao/ No de estudiantes matriculados x100 No de horas efectivas de clase/No de horas proyectadas para clase x 100 No de estudiantes que superan el nivel superior en las pruebas externas Icfes y saber / No de estudiantes que presentan las pruebas Externas Icfes y saber x100 N de estudiantes que dejan de asistir y no cancelan matricula /N de estudiantes matriculados x100 N de aulas especializadas funcionando / N total de aulas de la institucin META El 97% de los estudiantes sern promovidos al finalizar el ao lectivo. El 90% de horas efectivas de clase. El 80 % de los estudiantes superaran el nivel anterior en las pruebas externas. Menor o igual a 2% de desertores
PERIODICIDAD Anual
RESPONSABLE Docente lder de proceso PARTICIPANTES
Anual
Anual
Docentes Directivos Secretarias Consejo Acadmico Comisiones de Evaluacin y promocin
Semestral
PROVEEDOR Proceso Mejoramiento continuo
ENTRADAS o INSUMOS - Actas de Comisin de evaluacin y promocin - Actas de Consejo acadmico
Funcionamiento de aulastaller especializadas en el primer semestre de 2009. # de estudiantes que inician Al finalizar el ao 2009 el 50% de los la construccin de su libro estudiantes estar capacitado para de vida / total de iniciar la construccin de su proyecto estudiantes de la de vida institucin. PH ACTIVIDADES VA Planear el desarrollo y seguimiento acadmico P Establecer criterios de evaluacin y promocin para estudiantes Conformar comisiones de evaluacin y promocin Realizar seguimiento acadmico y formativo a estudiantes Ejecutar los planes y proyectos de aula Realizar seguimiento a los planes y proyectos de aula P H P H V
Anual
Anual
SALIDAS
CLIENTE


PROVEEDOR ENTRADAS o INSUMOS ACTIVIDADES Disear las pruebas acadmicas de periodo y para validaciones Aplicar pruebas acadmicas de periodo Evaluar resultados de las reas Registrar notas en planillas Analizar informes en comisiones de evaluacin y promocin Planear estrategias para la superacin de dificultades Acadmicas Cumplir las actividades de refuerzo Realizar Seguimiento a las actividades de refuerzo Elaborar hojas de vida de los estudiantes Efectuar las actividades de recuperacin Realizar seguimiento a las actividades de recuperacin Capacitar para pruebas acadmicas externas ICFES-SABER Analizar resultados de pruebas acadmicas externas ICFESSABER Ejecutar los proyectos educativos institucionales Evaluar proyectos educativos Institucionales Realizar seguimiento a la desercin escolar Realizar acciones correctivas, preventivas y de mejora PH VA P H V H H P H V H A V H A H V V A
SALIDAS Estudiantes promovidos y no promovidos. - Contratos Acadmicos Actas de Consejo Acadmico. Registro hojas de vida Informe a padres de familia Resultados de pruebas externas. Informe de Ncleo y SEM.
CLIENTE Satisfaccin de estudiante y padres de Familia y/o acudientes Admisiones y registro - Ncleo 919 - Secretaria de Educacin de Medelln. - Otras Instituciones educativas - Instituciones de Educacin superior - Sector Productivo

RECURSOS HUMANOS - Estudiantes - Docentes - Coordinadores - Capacitadores FSICOS Y TECNOLGICOS - Planta fsica institucional - Aulas especializadas - Dotacin de implementos didcticos. - Equipos Audiovisuales - Equipo de cmputo - Software de notas - Papelera LEY -Ley 115/94 -Decreto 1860/94 -Decreto 0230/02 -Ley 715/01 -Resolucin 2343/96 -Lineamientos Curriculares - Estndares Curriculares
REQUISITOS NORMA ISO 4.2.3 4.2.4 6 7.2 7.3 7.5 8 INSTITUCIONAL ES - PEI - Manual de convivencia - Acuerdos del Consejo Directivo y Acadmico.
REGISTROS -Informe de comisiones de evaluacin y promocin FR-PS-01 - Seguimiento para actividades de refuerzo y recuperacin FR-PS-02 - Observador del estudiante FR-PS-03 - Hoja de vida FR-PS-04 - Registro de acontecimientos significativos del estudiante FR-PS-05 - Seguimiento a la inasistencia FR-PS-06 - Evaluacin de proyectos FR-PS-07 - Proceso disciplinario FRPS-08 -Citacin acudiente FR-PS-09 -Horario general FR-PS-10 -Horario docente FR-PS-11 - Horario sala de informtica FR-PS-12
DOCUMENTOS - Procedimiento para prctica y seguimiento acadmico PR-PS-01 -Instructivo para elaboracin de pruebas de periodo o de validacin IN-PS-01 - Registro de informe acadmico. RSC-02 - Circulares Internas y externas - Resultados Pruebas Externas

RECURSOS HUMANOS FSICOS Y TECNOLGICOS LEY
REQUISITOS NORMA ISO INSTITUCIONALES
REGISTROS -Actividades aula de apoyo FR-PS-13 -Reunin de padres y/o acudientes FR-PS-14 -Asistencia estudiantes FR-PS-15 -control horas efectivas de clase FR-PS-16 - Formato escrito y magntico de seguimiento y valoracin acadmica RSC-04 - Formato asignacin acadmica RSC-11 -Plan de aula FR-DC-02 - Solicitud de accin FRMC-01 - Cronograma de proceso FR-MC-02
DOCUMENTOS


Comisiones evaluacin promocin de y FR-PS-01
Responsable
Comisiones de evaluacin y promocin y consejo acadmico Coordinadores y docentes Rector, coordinadores, docentes
Frecuencia
Cada periodo acadmico y el quinto informe
Archivo
Oficina de coordinacin segn la jornada

Por grado Por fecha
Acceso
Consejo acadmico Comisiones de evaluacin y promocin Coordinadores Secretarias Rector, Coordinadores y Docentes Rector, coordinadores y docentes Secretarias, coordinadores, docentes directores de grupo
Conservacin
Durante la existencia jurdica de la institucin
Disposicin
Seguimiento a actividades de refuerzo o recuperacin Observador del estudiante
FR-PS-02
FR-PS-03
Cada periodo acadmico y el quinto informe Cada vez que se genere el registro Cada periodo acadmico
Oficina de coordinacin segn la jornada Sala de profesores escritorio de director de grupo Oficina de coordinacin segn la jornada Secretara acadmica
Por rea
Por periodo Por orden alfabtico
Por grupo
Hasta que el estudiante se grade o cancele matrcula Dos aos
Se recicla
Se recicla
Hoja de vida
FR-PS-04 Docentes directores de grupo
Registro de acontecimientos significativos del estudiante Seguimiento a la inasistencia
FR-PS-05
FR-PS-06
Coordinadores Docentes directores de grupo Docentes integrantes del proyecto y coordinadores Rector y coordinadores Rector Coordinadores Docentes
Cada que se llene el formato Anual
Evaluacin de proyectos Proceso disciplinario Citacin acudiente
FR-PS-07
FR-PS-08 FR-PS-09
Cada vez que se genere el registro Cada vez que se genere el registro
Oficina de coordinacin segn la jornada Escritorio docente director de grupo durante el ao escolar Oficina de calidad cajn No.4 carpeta registros prctica y seguimiento pedaggico Libro observador del estudiante Oficina de Coordinacin segn la respectiva jornada
Por grupo las vigentes. Por orden alfabtico las no vigentes Por grupo
Por orden alfabtico
Hasta que el estudiante se grade o cancele matrcula
Se recicla
Por fecha
Rector, Coordinadores , Docentes Coordinadores y coordinador del proyecto Rector, Coordinadores , docentes Rector, coordinadores y docentes
Anual
Se recicla
Por proyecto Por grupo Por fecha
Por proyecto Por orden alfabtico Por fecha
Anual
Se recicla
Dos aos Anual


Horario general FR-PS-10
Responsable
Rector y Coordinadores Rector y Coordinadores
Frecuencia
Anual
Archivo
Oficina de Coordinacin segn la respectiva jornada Sala de profesores Oficina de Coordinacin segn la respectiva jornada y cada uno de los docentes Coordinaciones y sala de informtica Oficina aula apoyo y coordinacin maana
Acceso
Rector, coordinadores y docentes
Conservacin
Un ao
Disposicin
Se recicla
Horario docente
FR-PS-11
Anual
Por cdigo de profesor Por sala Por fecha
Por cdigo de profesor Por fecha Por fecha
Rector, coordinadores y docentes Rector, coordinadores y docentes Rector, coordinador maana y Docente aula de apoyo Rector, coordinadores y docentes Rector, coordinadores y docentes Rector, coordinadores, docentes Rector, coordinadores, docentes Rector, coordinadores, docentes, secretarias
Un ao
Se recicla
Horario sala de informtica Actividades aula de apoyo
FR-PS-12 FR-PS-13
Rector y Coordinadores Coordinador jornada maana y Docente aula de apoyo Docentes directores de grupo Docentes directores de grupo Director de grupo Docentes
Anual Cada que se llene el formato Cada que se llene el formato Cada que se llene el formato Cada vez que se genere el registro Cada vez que se genere el registro Anual
Un ao Dos aos
Reunin de padres y/o acudientes Control asistencia estudiantes Control horas efectivas de clase Formato escrito y magntico de seguimiento y valoracin acadmica
FR-PS-14 FR-PS-15 FR-PS-16 RSC-04
Libro observador del estudiante Carpeta personal de cada docente director de grupo Oficina de Coordinacin segn la respectiva jornada Carpeta borrador de cada docente
Por grupo Por grupo Por grupo Por grupo
Por fecha Por fecha Por fecha Por periodo
Un ao Un ao Dos aos Anual
Se recicla Se recicla Se recicla Se recicla
Formato asignacin acadmica
RSC-11
Rector y coordinadores
Medio magntico oficina de secretara
Por docente
Por docente
Durante la existencia jurdica de la institucin

Cdigo: PR-PS-01 Vigencia: 3011-2007
PRCTICAS Y SEGUIMIENTO ACADMICO
1. OBJETIVO: Establecer el procedimiento para realizar seguimiento y evaluacin a la aplicacin de los planes
de rea y proyectos institucionales en la Institucin Educativa Flix de Bedout Moreno.
2. ALCANCE: Desde la aplicacin del diseo curricular hasta la promocin acadmica del estudiante.
3. DEFINICIONES:
3.1 Actividades de refuerzo y superacin: son las acciones que se realizan al finalizar cada periodo acadmico
con el objetivo de superar las deficiencias o insuficiencias presentadas por los estudiantes.
3.2 Actividades de recuperacin: son las acciones que se realizan al iniciar el ao escolar con el objetivo de
superar las deficiencias o insuficiencias presentadas por el estudiante en un rea determinada, segn el informe final.
3.3 Criterios de Evaluacin y promocin: son parmetros fundamentados en la legislacin vigente claros y
pblicos que permiten conocer la manera como deben ser evaluados y promovidos los estudiantes.
3.4 Desarrollo Acadmico: Son las prctica acadmicas realizadas por los docentes y estudiantes para cumplir
con estndares y competencias propias de cada rea y grado.
3.5 Desercin Escolar: Son los estudiantes que se retiran del sistema educativo. 3.6 Evaluacin: Conjunto de juicios comparativos entre el deber ser y el ser del proceso de enseanzaaprendizaje.
3.7 Hoja de Vida: Registro que evidencia la historia del estudiante durante su vida escolar. 3.8 Observador del estudiante:
Registro cotidiano de aciertos y desaciertos del estudiante en relacin con manual de convivencia de la institucin como parte del debido proceso.
3.9 Proyecto de aula: Registro que da cuenta de la ejecucin de los planes de rea segn el modelo
pedaggico. 3.10 Seguimiento acadmico: Es un proceso continuo de evaluacin al desarrollo y cumplimiento de los planes de rea y proyectos institucionales por parte de los docentes y estudiantes, que permiten realizar correctivos necesarios de manera oportuna.
CONTENIDO
4.1 Distribuir la asignacin acadmica: El rector y los coordinadores, teniendo en cuenta las competencias del
personal docente, el nmero de estudiantes matriculados, grupos formados e idoneidad, realizan la asignacin acadmica en el formato RSC-11.
4.2 Planear el desarrollo y el seguimiento acadmico: Los coordinadores planean el desarrollo y el

seguimiento acadmico en el formato FR-DE-02
Cdigo: PR-PS-01 Vigencia: 3011-2007 Versin: 01 Pgina: 2 de 4

4.3 Establecer criterios de evaluacin y promocin: El consejo acadmico establece los parmetros de
evaluacin y promocin de los estudiantes regulares y con necesidades educativas especiales de la institucin, segn la normatividad vigente.
4.4 Conformar las comisiones de evaluacin y promocin: el consejo acadmico teniendo en cuenta la
normatividad vigente, establece las comisiones de evaluacin y promocin para cada grado.
4.5 Realizar seguimiento acadmico y formativo a estudiantes: Los docentes y coordinadores realizan
seguimiento al desempeo acadmico y formativo de los estudiantes en los formatos RSC-01, FR-PS-03, FRPS-08 , FR-PS-09 y FR-PS-15
4.6 Ejecutar el plan de aula: Los docentes desarrollan el plan de aula teniendo en cuenta el modelo pedaggico
institucional y registran las observaciones en formato FR-DC-02. El docente del aula de apoyo realiza dicho registro en el formato FR-PS-15.
4.7 Evaluar el desarrollo del plan aula: Los coordinadores revisan y evalan la ejecucin de los planes y
proyectos de aula y registran las observaciones en el formato FR-DC-02 y FR-PS-15
4.8 Disear las pruebas acadmicas de periodo y para validaciones: Los docentes elaboran las pruebas de
periodo segn grado y asignatura, y las pruebas para validacin (cuando sean requeridas), teniendo en cuenta el instructivo IN-PS-01.
4.9 Realizar pruebas acadmicas de periodo: Los docentes aplican a los estudiantes las pruebas acadmicas
de periodo.
4.10 Evaluar resultados del seguimiento acadmico y prueba de periodo:
Los docentes revisan el desempeo acadmico de los estudiantes durante el periodo y realizan los ajustes pertinentes en relacin con reas y asignaturas, en las planillas borrador, segn el formato RSC-01 Los docentes registran los resultados del seguimiento acadmico en medio magntico, para la secretaria de la institucin, en el formato RSC-04
4.11 Registrar notas en planillas:
4.12 Analizar informes en comisiones de evaluacin y promocin Las comisiones de evaluacin y promocin
analizan los resultados de las diferentes reas y hacen recomendaciones para la superacin de dificultades consignando dicha informacin en el formato FR-PS-01 y en el libro de actas del comit de evaluacin y promocin segn el IN-DE-01
4.13 Planear y desarrollar estrategias para la superacin de dificultades acadmicas: Los docentes de
cada asignatura planean las actividades para la superacin de las dificultades de los estudiantes en el formato FR-DC-02, las elaboran de acuerdo al instructivo IN-DC-05 y las desarrollan una vez finalizado el periodo acadmico.
4.14 Realizar seguimiento a las actividades de refuerzo:
Los docentes registran seguimiento a las actividades de refuerzo cada periodo, en el formato FR-PS-02.
los resultados del
4.15 Elaborar hojas de vida de los estudiantes:
Los docentes directores de grupo registran los acontecimientos significativos acadmicos y disciplinarios de los estudiantes en los formatos FR-PS-04 y FRPS-05.

4.16 Efectuar
y realizar seguimiento a las actividades de recuperacin: Los docentes realizan las actividades de recuperacin al iniciar el ao lectivo y registran los resultados en el formato FR-PS-02
4.17 Capacitar para pruebas acadmicas externas ICFES y SABER : Los docentes elaboran y desarrollan un
plan de capacitaciones para los estudiantes que presentan las pruebas ICFES (anualmente) y SABER (cuando son convocadas).
4.18 Analizar resultados de pruebas acadmicas externas ICFES y SABER : El consejo acadmico analiza
los resultados de las pruebas acadmicas externas ICFES y SABER y plantea estrategias para mejorar prximos resultados.
4.19 Ejecutar los proyectos educativos institucionales: Los docentes desarrollan las actividades planeadas
por cada uno de los proyectos institucionales.
4.20 Evaluar los proyectos educativos institucionales: 4.21 Realizar seguimiento a la desercin escolar:
Los docentes integrantes de cada proyecto evalan las actividades programadas y desarrolladas, con el fin de mejorar las debilidades presentadas en el proyecto.
Los coordinadores y directores de grupo efectan seguimiento a la inasistencia de los estudiantes y toman decisiones en relacin a los desertores (FR-PS-06 FR-PS-17)
4.22 Realizar las validaciones de grados quinto a dcimo: Los docentes, asignados por el rector, segn su
especialidad, realizan las actividades pertinentes para la validacin ( IN-PS-01)
4.23 Aplicar acciones preventivas, correctivas y de mejora: El lder de proceso presenta las sugerencias para
acciones preventivas, correctivas y de mejora y las aplica segn sean direccionadas por Mejoramiento continuo. 5 REFERENCIAS FR-PS-01 FR-PS-02 FR-PS-03 FR-PS-04
- Informe de comisiones de evaluacin y promocin - Seguimiento para actividades de refuerzo y recuperacin - Observador del estudiante - Hoja de vida
- Registro de acontecimientos significativos del estudiante - Seguimiento a la inasistencia - Evaluacin de proyectos - Proceso disciplinario - Citacin acudiente - Horario general - Horrio docente - Horario de emergencia - Horario sala de informtica - Zonas de acompaamiento - Actividades aula de apoyo - Reunin de padres y/o acudientes
FR-PS-05 FR-PS-06 FR-PS-07 FR-PS-08 FR-PS-09 FR-PS-10 FR-PS-11 FR-PS-12 FR-PS-13 FR-PS-14 FR-PS-15 FR-PS-16

- Asistencia estudiantes - Formato asignacin acadmica - Formato escrito y magntico de seguimiento y valoracin acadmica - Plan de aula - Cronograma de proceso Norma ISO 9001/2000 numerales 4.2.3, 4.2.4, 6, 7.2, 7.3, 7.5, 8 Ley 115/94 Decreto 1860/94 Decreto 0230/02 Ley 715/01 Resolucin 2343/96 Lineamientos Curriculares Estndares Curriculares PEI Manual de convivencia Acuerdos del Consejo Directivo y Acadmico.
FR-PS-17 RSC-11 RSC-04 RF-DC-02 FR-MC-02
Elabor Cargo Nombre LIDER DE PROCESO MA. ISABEL ARREDONDO
Revis COMIT DE CALIDAD CECILIA VILLEGAS
Aprob RECTOR REN ANDRADE
Firma

Cdigo: IN-PS-01 Vigencia: 21042008
EVALUACION DE PERIODO O DE VALIDACIN
OBJETIVO: Establecer los parmetros para el diseo de las evaluaciones de periodo de los estudiantes o de validacin para quienes la soliciten. Las evaluaciones de periodo se elaboran teniendo en cuenta la comprensin lectora, el desarrollo de competencias y dar cuenta de indicadores de desempeo. Deben ser entregadas a coordinacin previamente para su revisin en las fechas establecidas por el Consejo Acadmico. Se aplican los tres primeros periodos a todos los estudiantes de la institucin, segn las fechas fijadas por el Consejo Acadmico en el cronograma institucional ( Acta No 002 de Febrero 22 de 2005 del consejo acadmico). Bsica primaria realiza evaluacin de las 4 reas bsicas: Matemticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (Acta No 002 de Febrero 22 de 2005) Bsica secundaria y media tcnica realiza evaluacin de cada una de las reas y/o asignaturas; Educacin Fsica, Religin, Artstica, Tecnologa y tica sern evaluadas en un solo da y cada una no presentar ms de una pgina para la evaluacin (Acta No 3 de 19 de abril de 2007 de Consejo Acadmico). En Algunos casos y reas se podrn eximir estudiantes de la evaluacin de periodo, segn criterio del docente. Esta excepcin no aplica para aquellos estudiantes que presentan insuficiencias del ao anterior. ( Acta No 002 de Febrero 22 de 2005 del Consejo Acadmico). CONTENIDO:
1. Encabezado de calidad (modificar segn sea el caso: prueba de periodo o de validacin).
2. rea o asignatura, periodo y grado (en mayscula, centrado y negrilla) 3. Espacio para apellidos y nombres del estudiante.
4. Indicadores de desempeo a los que apunta la prueba: Redactados.

5. Lectura de referencia.
6. Preguntas y respuestas tipo pruebas ICFES y saber con niveles de complejidad segn el grado
y el nivel. 7. Pregunta para produccin o justificacin.
8. Tabla de respuesta : Opcional

Las evaluaciones de periodo o de validacin deben elaborarse en letra arial y mrgenes de1,5 cm INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO
EVALUACION DE PERIODO O DE VALIDACIN ( Modificar )

Cdigo: FR-PS-01 Vigencia: 21042008
INFORME DE COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Aspectos a tener en cuenta para el anlisis en las Comisiones de Evaluacin y Promocin Ao: ___________ Grados: ________________ Periodo: ________________
1. Total de estudiantes matriculados: __________________________________________ 2. Total de estudiantes que cancelaron matrcula: _________________________________ 3. Total de estudiantes desertores: ____________________________________________ 4. Total de estudiantes que terminaron el periodo: _________________________________ 5. Nmero de estudiantes que pierden 3 reas: __________________________________ 6. Nmero de estudiantes que pierden 4 reas: __________________________________ 7. Nmero de estudiantes que pierden 5 reas: __________________________________ 8. Nmero de estudiantes que pierden 6 ms reas: _____________________________ 9. Total de estudiantes que pierden 3 ms reas: _______________________________ 10. Nmero de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales diagnosticados : ______
reas con mayor porcentaje de prdida _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
Realizar anlisis a los resultados, generando recomendaciones y compromisos a nivel general para estudiantes, padres y/o acudientes, en el libro de actas. Responsables de la Comisin de Evaluacin y Promocin ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

SEGUIMIENTO ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN

DOCENTE: ________________________________________________________ REFUERZO : RECUPERACIN :
ASIGNATURA: ______________________________________________ PERIODO: 01 02 03 04
Estudiante
Fecha
Grad o
Se Present SI No
Indicador Pendiente Cdigo
Actividad
Nota
Firma Estudiante

OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE
Estudiante: Lugar y fecha de nacimiento: Nombre del acudiente:

Visuales Direccin: Auditivas
Telfono: DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE

De Atencin
Telfono De Lenguaje
Motrices
Cognitivas
SEGUIMIENTO COMPORTAMENTAL
Fecha Da Mes Ao Periodo Registro de acontecimientos significativos del estudiante
Firma
Estudiante: SEGUIMIENTO COMPORTAMENTAL
Fecha Da Mes Ao Periodo
Registro de acontecimientos significativos del estudiante
Firma
HOJA DE VIDA
Estudiante: _______________________________________________________________________
Calle 108 N 70 39 Medelln-Antioquia
Tel.: 4 63 19 80

HOJA DE VIDA
1. INFORMACIN DEL ESTUDIANTE Apellidos y nombres: ____________________________________________________________________ Lugar de nacimiento ________________________________Fecha: Da Mes Ao
Direccin de residencia: _________________________________________________________________ Barrio____________________________________________Telfonos:____________________________
Bsica
2. INFORMACION FAMILIAR
Media
Nombre de la madre: __________________________________________________________________________________________________ Ocupacin: ___________________________________________________ Telfono: ______________________________________________ Nombre del padre: ___________________________________________________________________________________________________ Ocupacin: ___________________________________________________ Telfono:______________________________________________ Nombre del acudiente: ________________________________________________________________________________________________ Parentesco: ________________________________ Ocupacin: ____________________________ Telfonos: _________________________
3.
GRADOS CURSADOS GRADO 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
AO

HOJA DE VIDA
4. CONDICIONES DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Enfermedades sufridas:
Ao
GRADO Peso Talla
10
11
Dificultades que pueden incidir en el aprendizaje: Grado

Visuales Auditivas Trastornos de Atencin Trastornos Lenguaje Trastornos Motrices Trastorno cognitivo
A = Buena 3 4
B = Muestra algunas dificultades 5 6 7 8
C = Presenta grandes dificultades 9 10 11
Aspecto Social : Grado Ao Aspecto Social
A = Se integra fcil al grupo 0 1 2
B = A veces le cuesta integrarse al grupo 3 4 5 6 7
C = Casi siempre le cuesta integrarse al grupo 8 9 10 11

REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS DEL ESTUDIANTE
* Comportamientos especficos del estudiante * Estmulos o acciones correctivas Fecha

Da Mes Ao Periodo
Firmas: Estudiantes, Padres y Docentes
Registro de acontecimientos significativos del estudiante
HIMNO DE LA INSTITUCIN
Letra y msica: Lus Fernando Colorado A
Coro Cantemos orgullosos al colegio un himno con amor y gratitud porque hace germinar en nuestras almas el ansia del saber y la virtud I Uniendo nuestras manos marcharemos por un mundo de amor y dignidad. l es quin nos ensea con esmero la senda que a la gloria ha de llevar. II Con esfuerzo y participacin forjaremos un mundo mejor. Tus semillas de bondad sern dulces frutos de la humanidad.
Coro III Comprometamos todos nuestras vidas, busquemos juntos, la felicidad. Luchemos porque nuestra insigne patria sea un nido de justicia y santa paz. IV Adelante vamos a llegar por senderos de prosperidad. Nuestras vidas vamos a llevar a la cima de un noble ideal.

Cdigo: FR-PS-06 Vigencia: 2104-2008
SEGUIMIENTO A LA INASISTENCIA
Director de grupo: _______________________________________________________________________________ Ao: _____________

AusenciaDas de
Apellidos y nombres del estudiante
Fecha
D M A
Accin realizada para Verificar la inasistencia
Motivo de la inasistencia
Persona contactada
Parentesco

EVALUACIN DE PROYECTOS
Nombre del proyecto _____________________________________________________________ Fecha: Da _________ Mes __________ Ao ___________
Evalu el proyecto teniendo en cuenta las actividades realizadas por el mismo Escala de valoracin 4 = Excelente/ Alta 3 = Buena/ mediana 2 = Regular/ poca 1 = Deficiente/ ninguna N.A. = No aplica ASPECTO
4
VALORACIN
3 2 1 N.A.
1. CALIDAD 1.1 La cantidad de actividades realizadas fueron suficientes para el desarrollo del proyecto 1.2 Variedad y creatividad en las actividades realizadas por el proyecto 1.3 Actualidad de los temas desarrollados en las actividades 2. COHERENCIA 2.1 Relacin de las actividades realizadas con los objetivos del proyecto 2.2 Relacin de las actividades realizadas con los niveles o grados 3. PERTINENCIA 3.1 Importancia de las actividades realizadas por el proyecto en el cumplimiento del horizonte institucional 4. LOGSTICA 4.1 Planeacin oportuna de las actividades 4.2 Utilizacin adecuada y oportuna de recursos 4.3 Otros SUGERENCIAS :

Cdigo: FR-PS-08 Vigencia: 21-04-2008
PROCESO DISCIPLINARIO
Nombre del estudiante : Nombre del acudiente: Direccin del acudiente: Telfono
Grado :
TIPO DE FALTA Y DESCRIPCIN DEL HECHO (Artculo y Numeral del Manual de Convivencia)
ATENUANTES
AGRAVANTES
DESCARGOS DEL IMPLICADO(A) Plazo mximo 3 das
SANCIN Y CORRECTIVOS (FALLO)
RATIFICACIN DE LA SANCIN
RECURSOS QUE PROCEDEN Reposicin (ante quien profiri la sancin) Apelacin (ante superior inmediato de quien profiri la sancin) Coordinador: Rector: 3 das 5 das Estudiante Acudiente Docente Fecha Da Mes Ao

CITACIN ACUDIENTE
Fecha de citacin Da: Mes: Ao:
Acudiente___________________________________Estudiante________________________________Grupo______ Telfono_______________, le solicitamos presentarse a la institucin el da________ del mes __________________ a las______________, para tratar asuntos relacionados con: Rendimiento Acadmico Comportamiento
Observaciones__________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________ VB.RECTOR(A) ____________________________ COORDINADOR(A) ___________________________ DOCENTE
HORARIO GENERAL

HORARIO DOCENTE
Docente: _________________________________________rea: __________________________ HORA 1 2 3 4 5 6 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso Cdigo: FR-PS-11 Vigencia: 21042008 Versin: 01 Pgina: 1 de 1
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
PROYECTO
HORARIO DOCENTE
Docente: _________________________________________rea: __________________________ HORA 1 2 3 4 5 6 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
PROYECTO
HORARIO DOCENTE
Docente: _________________________________________rea: __________________________ HORA 1 2 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES PROYECTO
3 4 5 6 INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

HORARIO SALAS DE INFORMATICA
SALA UNO
HORA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
SALA DOS
HORA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
SALA TRES
HORA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES

ACTIVIDADES AULA DE APOYO

Docente ___________________________________________________ ao ________________
Coordinador : _____________________
Fecha
Da Mes Ao
Hora
Estudiante
Grad o
Dificult ad
Actividades Realizadas
Evaluacin

REUNIN DE PADRES Y/O ACUDIENTES
Director de Grupo:__________________________________Grupo: ______ Da:_____ Mes: _____ Ao: _______
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Nombre del Estudiante
Nombre Acudiente
Cdula
Telfono

CONTROL ASISTENCIA DE ESTUDIANTE

DOCENTE : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 _________________ _____________________________________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE GRUPO ____________
MES ________________________
AO ___________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CONTROL HORAS EFECTIVAS DE CLASE

Grado ______ Grupo ______ Semana del _______ al ________ del mes _______________________
Periodo _______
Ao _________
Das Horas reas o asignaturas
LUNES 3 4 5
MARTES 2 3 4 5
MIRCOLES 2 3 4 5
JUEVES 3 4 5
VIERNES 2 3 4 5
Grado ______
FirmaDocente
Grupo ______
Semana del _______ al ________
del mes _______________________
Periodo _______
Ao _________
Das Horas reas o asignaturas
LUNES 3 4 5
MARTES 3 4 5
MIRCOLES 3 4 5
JUEVES 3 4 5
VIERNES 3 4 5
FirmaDocente

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GESTION ACADMICA DISEO CURRICULAR MODELO PEDAGGICO Presentacin Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste

Reflexiones conceptuales del modelo pedaggico. Pedagoga y educacin.

Relacin enseanza aprendizaje

Maestro - estudiante. El que ensea y el que aprende. Cual es la enseanza? Qu

Enseanza aprendizaje. Accin recproca de actores educativos. Que se ensea

Escuela sociedad. Para la formacin y desarrollo humano. Cul es la

Modelo pedaggico y sus aspectos constitutivos.

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Relaciones de cada sujeto consigo mismo.

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

MODELO PEDAGGICO 2.2. Relaciones entre los sujetos como personas

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

2.2.2. Interaccin docentes docentes.

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

ICFES. Formacin de Docentes Universitarios. Santa Fe de Bogot. 1997. p. Ibid. p.

Relaciones entre los sujetos y los diferentes saberes.

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Interaccin docentes y saberes.

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

MODELO PEDAGGICO 2.3.2. Interaccin alumnos y saberes.

Relacin entre los sujetos, el contexto y su interaccin con la institucin.

Maestro - estudiante. El que ensea y el que aprende. Cual es la enseanza? Qu

Enseanza aprendizaje. Accin recproca de actores educativos. Que se ensea

Escuela sociedad. Para la formacin y desarrollo humano. Cul es la

MODELO PEDAGGICO Y SUS ASPECTOS CONSTITUTIVOS.

Relaciones de cada sujeto consigo mismo.

Interaccin alumnos y saberes.

Relacin entre los sujetos, el contexto y su interaccin con la institucin.

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Cdigo: PC-DC-04 Vigencia: 15-10-2007

OBJETIVO Recontextualizar los proyectos y planes de rea

INDICADOR Nmero de planes revisado y ajustados/nmero total de planes x100

PROVEEDOR Admisiones y Registros Direccionamiento estratgico. Mejoramiento continuo Ministerio de Educacin

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Cdigo: PC-DC-04 Vigencia: 15-10-2007

HUMANOS - Docentes - Coordinadores - Capacitadotes

Identificacin Nombre Cdigo

Recuperador Agrupa Ordena

Plan de aula Actividades de recuperacin

Cada periodo acadmico Anual

Por rea Por grupo

Por periodo Alfabtica mente

Rector, Coordinador es, docentes Coordinador es y docentes

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Cdigo: PR-DC-01 Vigencia: 21-04-2008

Desde el enfoque acadmico hasta gestionar procesos de evaluacin acadmica. 3. DEFINICIONES:

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Cdigo: PR-DC-01 Vigencia: 21-04-2008

4.2. Programar el cronograma de actividades curriculares:

4.8. Revisar y ajustar los proyectos institucionales:

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Cdigo: PR-DC-01 Vigencia: 21-04-2008

Elabor Cargo Nombre Firma

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Cdigo: IN-DC-01 Vigencia: 21042008

DISEO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

NOMBRE DEL PROYECTO (MODIFICAR)

INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

GRADO: _____________ PERIODO: _

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA (S): _______________________________________

Estndares _ Competencia Indicadores de Desempeo ___