Inter Ed Peru

InteRed en Per FINAL sueltas:Maquetacin 1
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MATERIALES DIDCTICOS
NDICE
Introduccin y fundamentacin ....................................................................................... pg. Contenidos ............................................................................................................................................... pg. Mapa de situacin: Per y el proyecto .................................................................... pg. Propuesta Didctica para Educacin Infantil
A. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL VISIONADO DEL POWER POINT ....................................................................................................... pg. B. LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS .................................. pg. C. QUERIS VER LO QUE HEMOS HECHO? ..................................................... pg. ANEXOS INFANTIL ............................................................................................................... pg. 13 15 17 19 5 7 8
Propuesta Didctica para Educacin Primaria

A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA ........................................................................... pg. B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO ........................... pg. C. GENERANDO ACTITUDES ALTERNATIVAS ...................................................... pg. ANEXOS PRIMARIA .............................................................................................................. pg. 27 29 31 35
Propuesta Didctica para Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato

A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA......................................................................... pg. B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO........................ pg. C. GENERANDO ACTITUDES ALTERNATIVAS .................................................. pg. ANEXOS SECUNDARIA .................................................................................................... pg. 47 51 53 63
Bibliografa y links de inters ............................................................................................ pg.
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1. INTRODUCCIN Y FUNDAMENTACIN
Esta propuesta didctica est diseada para ser trabajada con alumnado de centros educativos desde los niveles de Infantil hasta Bachillerato. Pretende, a partir del acercamiento a un proyecto de Cooperacin al Desarrollo de InteRed, favorecer actitudes de empata, cooperacin y compromiso con la justicia entre la poblacin escolar. Estos materiales estn en la lnea del rea de Educacin para el Desarrollo de InteRed de apostar por la educacin como fuerza transformadora. A travs del conocimiento de un proyecto concreto que promueve el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales del Per, y de diversas dinmicas, juegos, audiovisuales etc profundizaremos en la compleja realidad peruana, visibilizaremos la importancia de los derechos de la infancia, conoceremos las desigualdades de gnero en la educacin, desarrollaremos hbitos de cooperacin y llevaremos a cabo propuestas de participacin infantil y juvenil.
InteRed es una ONG de Desarrollo promovida por la Institucin Teresiana para impulsar, desde la sociedad civil, una Red de Intercambio y Solidaridad entre grupos sociales, pueblos y culturas. Su finalidad es colaborar en la transformacin de la realidad socioeconmica actual generadora de injusticia, y luchar contra la pobreza, las desigualdades y la exclusin. Para ello, trabaja a travs de procesos socioeducativos y desde un enfoque de derechos humanos y de gnero.
www.intered.org
El estudio de la realidad que nos rodea a travs del enfoque propio de la Educacin para el Desarrollo se aplica a diferentes mbitos o espacios sociales de convivencia en que se desarrolla la vida de los jvenes: el centro escolar, el municipio, la comunidad autnoma, el estado, Europa y el mundo. Con esto resulta importante sealar que la Educacin para el Desarrollo no consiste exclusivamente en hablar de la situacin de los pases empobrecidos del Sur o las relaciones Norte-Sur. Ms bien promueve valores universales que han de ser puestos en prctica de manera responsable en las relaciones con los dems y con el entorno, empezando por el ms cercano para ir ampliando conforme se descubren sus interrelaciones ms all de las fronteras tradicionales, desdibujadas en el mundo actual por los distintos procesos de globalizacin. De esta manera, es igualmente deseable que adquieran el valor de la cooperacin en las relaciones con sus compaeros y compaeras de clase, como en las relaciones, en su calidad de integrantes de la ciudadana de un pas rico, con los pueblos y la ciudadana del Sur. La idea de Ciudadana Global, fundamentada sobre la base de los Derechos Humanos, es posiblemente uno de los elementos clave que se aade a la Educacin en Valores tal como se ha venido aplicando hasta ahora. Invitamos por tanto a los educadores y educadoras a acercarse a la Educacin para el Desarrollo como una evolucin natural de la Educacin en Valores, que se adapta as a un mundo cada vez ms global, complejo e interdependiente, en el que necesariamente los y las jvenes tendrn que vivir y desenvolverse.
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INTERED EN PERU: TRABAJANDO POR LOS DERECHOS DE LA INFANCIA.
Proponemos un proceso de enseanza-aprendizaje basado en tres etapas: CONOCER Preferentemente a travs de una exploracin individual o grupal, los y las jvenes acceden a una informacin significativa (hechos, conceptos, mtodos, creencias, etc.) Resulta necesaria una comprensin crtica y una valoracin de esa informacin en busca de situaciones problemticas que despierten el inters y orienten las etapas siguientes. RESPONDER Estos problemas desestabilizarn la experiencia personal de los y las jvenes provocando un conflicto axiolgico. La respuesta es una toma de conciencia que admite un determinado valor como solucin al conflicto y lo sita en algn lugar de la escala personal preexistente. La solidez de la respuesta depende de mltiples factores educacionales, pero el valor queda arraigado como nuevo anclaje significativo. COMPROMETERSE Es decir, adoptar decisiones acerca de la proyeccin de esos valores en conductas prcticas y realistas en relacin con el tema. Puede tratarse de compromisos de cooperacin, de comunicacin a los dems de las ideas propias, de modificacin de ciertos comportamientos, etc. En este compromiso y en la voluntad de su mantenimiento a lo largo del tiempo radica la consolidacin definitiva del valor aprendido. Es decir, un valor como el de la solidaridad, por ejemplo, slo es efectivamente asumido cuando se conocen las grandes desigualdades econmicas del mundo y sus consecuencias, se acepta la necesidad de superar esa injusticia aun a costa de sacrificios personales y se ponen en prctica, por fin, unas acciones de cooperacin adecuadas a las distintas edades.
Siendo deseable esta secuencia, la realidad nos ha llevado a apreciar que esta retroalimentacin es posible a partir de incorporaciones en cualquiera de las fases. Por ejemplo, nos encontramos con personas que tras participar en una actividad solidaria festiva y de accin han comenzado una fase de bsqueda de informacin y opinin sobre el tema en cuestin, desembocando en un proceso de valor indudable. Extrado de: Educacin para el desarrollo. Manual para el profesorado. UNICEF.
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La lnea metodolgica que aplicaremos durante todo el proceso, porque ayuda en la adquisicin de valores, procedimientos y actitudes positivas tanto de manera individual como colectiva, es el aprendizaje cooperativo. Permite compartir conocimientos e informaciones aprendiendo a valorar a las personas y sus ideas y a dialogar sobre las diferencias. Por eso, aunque ste sea un planteamiento transversal, una propuesta especfica de juegos cooperativos acompaa a los materiales relacionados con el proyecto. En cada nivel educativo os encontraris: Una presentacin en Power Point sobre la realidad peruana y el proyecto de InteRed1 que vamos a trabajar para abordar el CONOCER. Un material didctico de apoyo para trabajar paralela o posteriormente que facilita la reflexin y el RESPONDER ante lo que han conocido en la presentacin. Una propuesta de trabajo en juegos cooperativos y otras metodologas para vivenciar maneras de transformar la realidad y COMPROMETERSE con el cambio. Adems, para facilitar cauces de adquisicin de compromisos, desde InteRed hemos propuesto la creacin de grupos de voluntariado en los centros. Es lo que denominamos InteRed Joven, grupos de chicas y chicos de Educacin Secundaria que participan y se comprometen con su mundo desde la participacin y el compromiso en su colegio. La propuesta de implementacin est explicada en la actividad Quieres formar parte de InteRed? que aparece en los materiales para ESO y Bachillerato.
2. CONTENIDOS
En primer lugar, conoceremos la REALIDAD PERUANA y profundizaremos en la situacin de los derechos humanos en este pas del mundo. El segundo contenido fundamental de la propuesta didctica son los DERECHOS DE LA INFANCIA y, para ello, nos acercaremos a una realidad muy concreta y relativamente cercana ya mencionada, una zona al sureste de Per donde InteRed trabaja, a travs de una contraparte2, IPEDEHP, por la difusin de los derechos de los nios y las nias, especialmente el derecho a la educacin, y la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar y comunitario. El planteamiento est en la lnea de los Objetivos de desarrollo del Milenio (ODM)3, 8 objetivos y 18 metas a cuyo cumplimiento se comprometieron 189 estados y gobiernos del mundo en el ao 2000. El segundo de ellos, Conseguir una educacin primaria universal tiene una meta muy vinculable a nuestro proyecto: Velar por que todos los nios y nias puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria. Y el tercero, Promover la igualdad entre los gneros y el empoderamiento de la mujer, tiene otra meta tambin relacionada con el trabajo que llevamos a cabo en Per: Eliminar las desigualdades entre los gneros en la educacin Primaria y Secundaria.
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Se acompaa un dossier informativo sobre el proyecto en el DVD n 1. La organizacin local con la que trabajamos (de alguna manera, nuestras manos all) http://www.ipedehp.org.pe 3 Para ms informacin: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
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El tercer contenido es la COOPERACIN como forma de trabajo y actitud transformadora ante la vida. Actitud que favorece la creacin de una ciudadana responsable a travs del trabajo sobre emociones, sentimientos, cuidado, autoestima, resolucin de conflictos, cooperacin, participacin, etc En definitiva, pretendemos avanzar en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, a travs de la cual los alumnos y alumnas conseguirn: Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez ms diversificada. Participar plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad histrica y social del mundo y su evolucin.
3. MAPA DE SITUACIN: PER Y EL PROYECTO

Per es un pas muy rico y diverso culturalmente pero ha sufrido gobiernos dictatoriales y corruptos, terrorismo poltico y prolongadas crisis econmicas en las ltimas dcadas. As, la sociedad peruana manifiesta mucha desconfianza en el aparato estatal (rmora del periodo fujimorista y de la corrupcin producida tambin en poca democrtica) y vive en frecuentes conflictos sociales; diariamente se producen entre siete y ocho movilizaciones, marchas o paros de protesta y reivindicacin. Pese a que las cifras macroeconmicas no son malas, este crecimiento no ha tenido ningn impacto positivo en la poblacin. De hecho, ms de la mitad de los peruanos
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y peruanas viven en la pobreza, ms mujeres que hombres, siendo el desempleo y el subempleo uno de los problemas ms importantes del pas. Los movimientos migratorios son muy abundantes en Per, especialmente la migracin del mundo rural a las grandes ciudades, lo que se traduce en la superpoblacin de stas. As, el 30% de los 26 millones de habitantes que tiene el pas viven en Lima. Movimientos de personas que, adems, se vieron reforzados por la violencia poltica que sufri Per en la dcada de los 80 con el grupo terrorista Sendero Luminoso. Respecto a la educacin, sabemos que de cada cuatro personas analfabetas, tres son mujeres. Y la situacin es ms grave en el medio rural, donde las familias prefieren claramente educar a los varones. En general, aunque cada vez tanto las mujeres como la poblacin en general, tiene mayor conocimiento de sus derechos, las dificultades en el cmo ejercerlos estn an latentes. Pese a todo, esta sociedad civil, desestructurada por las vicisitudes histricas que le ha tocado vivir, tiene importantes organizaciones, especialmente de mujeres, que han participado decisivamente en cuestiones como la alimentacin popular. Es el caso del Vaso de Leche o los Comedores Populares.
En qu consiste el proyecto de InteRed?

Promover el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales es un proyecto que pretende fortalecer la formacin de maestros y maestras de escuelas de zonas rurales de Puno, regin ubicada en la parte sureste del pas, a orillas del Lago Titicaca, en la zona de Sierra del Per. Estos maestros y maestras, a travs de proyectos anteriores de IPEDEHP, llevan ya un tiempo promoviendo los derechos de los nios y las nias y en particular afirmando el derecho de las nias a permanecer en las escuelas en un marco de equidad de derechos. Para consolidar esta experiencia, con el proyecto se refuerza la formacin de un grupo seleccionado y muy comprometido de DOCENTES, que acceden, as, a una formacin adicional en la resolucin solidaria de conflictos. Complementariamente, PADRES Y MADRES DE FAMILIA a travs de las asociaciones en las escuelas tambin se forman y transfieren esa informacin hacia la comunidad, la misma que a travs de sus DIRIGENTES promueve la vigencia de los derechos de los nios y nias y la resolucin solidaria de conflictos entre los mismos pobladores de las comunidades rurales. Adicionalmente, se est haciendo una DIFUSIN de la importancia de la DEFENSA DE LOS DERECHOS Y PROMOCIN DE LA EQUIDAD ENTRE NIAS Y NIOS en diferentes comunidades de la zona de intervencin, a travs de medios de difusin de uso local como las emisoras de radio en su idioma, la distribucin de boletines informativos y representaciones teatrales itinerantes motivando el tema entre las escuelas de intervencin y la comunidad.
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La contraparte de InteRed, entidad responsable del diseo y ejecucin del proyecto, es el Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz (IPEDEHP), que lleva trabajando desde 1985 en la difusin y promocin de los Derechos Humanos en el Per.
Por qu elegimos este proyecto?

Nos parece un proyecto muy interesante y con posibilidades de ser trabajado en los coles, entre otros motivos, por continuar profundizando en el enfoque de gnero ya empezado a travs de las campaas de InteRed, tambin porque el trabajo sobre resolucin de conflictos y derechos de la infancia pensamos que se acerca mucho a la realidad de las chicas y chicos espaoles y, adems, porque Per les resultar un pas conocido a travs de la historia comn, de la inmigracin peruana y tambin, tristemente, a raz del terremoto de agosto de 2007. Consideramos que IPEDEHP (www.ipedehp.org.pe) es un ejemplo muy bueno de organizacin y su trabajo merece la pena ser difundido. Adems, el proyecto tiene una serie de materiales didcticos en formato juego que, en algunos niveles educativos, pueden ser aplicables al trabajo de Educacin en valores en nuestros centros4. De hecho, podemos decir que Promover el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales es un proyecto de Educacin para el Desarrollo en el Sur, muy en la lnea del trabajo que realiza InteRed en Espaa y en otros 16 pases del mundo a travs de la Cooperacin Internacional.
Adems Participamos de los mismos deseos que las campaas nacionales e internacionales que luchan por el cumplimiento de los objetivos del Milenio y otros compromisos oficiales vinculados al derecho a la educacin. Por ello, os invitamos a participar en la Campaa Mundial por la Educacin (www.cme-espana.org) y Pobreza Cero (www.pobrezacero.org).
Podis pedir estos materiales didcticos a InteRed (edesarrollo@intered.org)
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MATERIALES DIDCTICOS INFANTIL
PROPUESTA DIDCTICA PARA EDUCACIN INFANTIL
A. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL VISIONADO DEL POWER POINT [en DVD n1]

La presentacin sobre Per que protagonizan Magdalena y Pedro es larga y abarca gran cantidad de contenidos que se pueden ir vinculando con las distintas actividades que os ofrecemos a continuacin. Por tanto, si lo veis pertinente, se puede realizar el visionado en distintas etapas o momentos. As, paralelamente al visionado, durante el cual iris leyendo y explicando cada diapositiva, podrn ir realizando, tanto las actividades vinculadas directamente con las ideas que en l se lanzan y que a continuacin se explican, como otras que, junto a stas, tambin os facilitamos. El formato Power Point est totalmente abierto con lo que podris hacer todas las modificaciones que veis oportunas. Obviamente, cuanto ms adaptada est la presentacin a la realidad del aula, mayor ser su efectividad. Tras la breve explicacin de las actividades que os facilitamos a continuacin, os ofrecemos una serie de fichas para poder llevar a cabo los ejercicios planteados. Adems, en la medida en que los nios y nias vayan aprendiendo a utilizar un ordenador podrn realizar alguna de las actividades que proponemos para hacer, especficamente, con este medio. 1. LA ASAMBLEA Para empezar, se rene toda la clase en asamblea para comentar lo que han visto: qu les ha llamado la atencin, qu les gust y qu no, qu hacan Magdalena y Pedro, si alguna vez haban odo hablar de Per, etc 2. CONOCEMOS PER Magdalena y Pedro nos hablan sobre su pas. Cuando nos cuentan a qu juegan hacemos una puesta en comn sobre los juegos en Espaa y vemos las similitudes y diferencias.
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Sera muy interesante la intervencin del alumnado inmigrante, si es que lo hubiera en la clase, compartiendo a qu se juega en su pas. Nos parece importante resaltar las semejanzas que encontrarn con nias y nios de pases tan lejanos y valorar las diferencias como algo que enriquece. 3. PER ES BONITO Conocemos el Machu Picchu, las alpacas, los ponchos. Individualmente o en grupo, elaboran un poncho con bolsas de plstico y pintura de dedos (por ejemplo). Facilitamos un modelo a modo de patrn de costura (FICHA 1). 4. EL CNDOR Tambin proporcionamos una ficha para dibujar un cndor. Adems, la misma ficha es un puzzle!! Una vez coloreada pueden picarla con el punzn y montar el rompecabezas (FICHA 2). Variante si se dispone de ordenadores: Montar el rompecabezas con las piezas mezcladas en el power point (archivo condor.ppt en DVD n1). 5. NOS GUSTA LA MSICA!! Poco a poco se les van mostrando y explicando los instrumentos que aparecen en la presentacin. Podemos escuchar una meloda con zampoas y otra relacionada con un animal que acaban de conocer: el cndor. Pueden ir marcando el ritmo con las manos, moverse libremente por la clase al comps de la msica y aprender pasos sencillos para bailar todo el grupo a la vez. Tambin tenis en la FICHA 3 unas zampoas para colorear. Variante si se dispone de ordenadores: Colorear las zampoas en el programa Paint (archivos zampoa1.bmp y zampoa2.bmp en DVD n1). 6. HACE MUCHO FRO NOS PONEMOS UN GORRO? Ahora proponemos elaborar un gorro y facilitamos la FICHA 4 Con qu materiales? A vuestra eleccin! 7. EL ORIGEN DE LA PATATA. Vemos que las patatas llegaron a nuestro pas procedentes de Amrica y hablamos de cmo nos gustan: fritas, cocidas, en tortilla, en pur Variante si se dispone de ordenadores: Jugar con el Pela Patata, juego disponible en http://www.todojuegosgratis.es/flash/patata
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8. IGUALES Y DIFERENTES La idea de diversidad es una constante al trabajar realidades de otras culturas. Para reflexionar sobre ella proponemos que, una vez realizadas las actividades previas, se comente la diversidad que hay en la propia clase. Para ello, podemos agrupar a nias y nios de formas distintas: tamao, color del pelo o de los ojos, si llevan botas o zapatos, si van con vaqueros para ver que todas las personas son distintas en algo pero tienen los mismos derechos y deberes. Para analizar las diferencias ms all del aula os facilitamos dos fotos (FICHA 5) para que las vean y podis hablar sobre cmo a veces no tenemos las mismas oportunidades aun siendo todas las personas iguales en derechos.
B. LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Las experiencias vividas durante los primeros aos son determinantes en el desarrollo de los rasgos de la personalidad. Trabajar valores relacionados con actitudes de respeto, convivencia pacfica, cooperacin, solidaridad supone una tarea conjunta entre la escuela y las familias. Proponer a nias y nios actividades variadas que potencien habilidades sociales es favorecer el conocimiento de sus derechos y deberes y experimentar que ellos y ellas tambin los tienen. En esta lnea os proponemos una seleccin de JUEGOS COOPERATIVOS sencillos y fcilmente aplicables en el aula y tambin os recomendamos, al final, recursos que os facilitarn muchas ms propuestas para continuar el trabajo de educacin en valores en la etapa infantil.
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1. ANTIESCONDITE En este juego es una persona la que se esconde, mientras los dems cierran los ojos y cuentan. Quien se esconde debe buscar un buen sitio porque quienes le vayan encontrando se tienen que esconder en el mismo sitio sin avisar al resto y sin que les vean. Si ven que pasa el tiempo y falta alguien por encontrarles, se ponen a cantar y lo van haciendo cada vez ms fuerte. La ltima persona en encontrar al grupo tiene la oportunidad de buscar un nuevo escondite. Al final les preguntamos si lo han pasado bien durante el juego y si les ha gustado ayudar a la persona que quedaba por encontrarles a hacerlo. 2. El GLOBO Toda la clase se distribuye libremente por el espacio y lanzamos un globo al aire. A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una persona toca el globo se sienta en el suelo. El objetivo del grupo es conseguir que todos los jugadores y jugadoras se sienten antes de que el globo toque el suelo. 3. QUIN FALTA? Se ponen todos en crculo sentados en sillas individuales. Les decimos que vamos a hacer magia. Han de cerrar los ojos y taprselos con las manos (Les cuesta cerrar los ojos voluntariamente pero merece la pena intentarlo). Podemos incluso decir unas palabras mgicas. Mientras tanto se tapa con un abrigo o una sbana a alguien de la clase o se le oculta tras un mueble o detrs de una silla. Al abrir los ojos han de adivinar quin falta. ReflexionamosSe fijan bien cuando falta alguien? Piensan en los nios y nias que faltan? Se preocupan si eso sucede? 4. CARAVANA DE ORUGAS El domingo estuve en el parque. Haba orugas caminando sobre la arena. (Les pedimos que caminen por la sala como si fueran orugas en el parque). Caminamos bajo el sol y respiramos el aire puro.
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Pero a las orugas las gusta caminar juntas y cuando se encuentran se agarran de la mano. (Les animamos a que caminen agarrndose de la mano). Y disfrutan del aire, del sol Las orugas son muy amigas, se agarran por la espalda como si fueran en tren y cierran los ojos porque confan mucho unas en otras. Las gusta ir juntas agarradas en fila. Respiramos, sentimos el aire, sentimos los rayos del sol, caminamos por encima de la arena, por encima de la hierba, escuchamos el canto de los pajaritos. Solo quien coordina la actividad lleva los ojos abiertos. Les costar tener los ojos cerrados pero se les indica que si los abren los vuelvan a cerrar. Con este juego trabajaremos la confianza y la cooperacin. 5. ABRAZO GRUPAL Indicamos a dos nias o nios que se abracen de pie suavemente. Luego a otro que se agregue al abrazo. Y seguimos as sucesivamente aumentando el nmero de nias y nios que se abrazan simultneamente. Como no controlan muy bien sus fuerzas, si el grupo es mayor de ocho corren el riesgo de caer al suelo, golpearse y hacerse dao. Una vez llegado a este nmero, les decimos que se sienten y hacemos un nuevo grupo con otras nias y nios. Finalmente, podemos intentar que todo el grupo forme un abrazo. Al finalizar el bloque les preguntamos: Se sentan alegres mientras jugaban? Por qu? Qu juego les ha gustado ms? Prefieren jugar en solitario o con amigos y amigas?
C. QUERIS VER LO QUE HEMOS HECHO?

Cara a las jornadas de la solidaridad o a un evento que el centro educativo organice en torno a estos temas, cada clase puede presentar uno de los trabajos manuales elaborados en relacin a la realidad peruana y participar, conjuntamente, en una gran exposicin sobre el pas andino.
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ANEXO INFANTIL
FICHA N 1: EL PONCHO
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FICHA N 2: EL CNDOR
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FICHA N 3: ZAMPOAS
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FICHA N4: EL GORRO
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FICHA N5: LAS FOTOS DE LA DESIGUALDAD
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MATERIALES DIDCTICOS PRIMARIA
PROPUESTA DIDCTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA

Las actividades que os presentamos a continuacin estn diseadas para nias y nios de Educacin Primaria. Conscientes de las diferencias enormes que hay de unos a otros ciclos de esta etapa educativa, la pretensin es ofrecer una serie de actividades con distinto grado de dificultad para que seleccionis las que veis ms pertinentes para vuestro grupo. La propuesta didctica est estructurada en tres apartados: A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA: Parte de lo visualizado en la presentacin en Power Point y, fundamentalmente, son recursos variados para trabajar sobre la realidad de Per. B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO: Trabajaremos dos de los contenidos del proyecto de InteRed Promover el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales del Per: Los derechos de la infancia y la desigualdad de gnero. C. GENERANDO ACTITUDES ALTERNATIVAS: Es una propuesta de juegos, talleres y textos para desarrollar actitudes de cooperacin, cambio y compromiso.
A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA:

VISIONADO DE LA PRESENTACIN [en DVD n1] Ser el primer paso para acercarse a la realidad peruana. Se ha elaborado una presentacin en Power Point por cada ciclo de Primaria. En la del primer ciclo, se presenta fundamentalmente informacin sobre Per. En las dos siguientes se profundiza un poco ms en la realidad de este pas, en el proyecto de InteRed y en la importancia de los derechos de la infancia. En las tres presentaciones se escucha una versin de El cndor pasa. Os proponemos un juego sencillo en funcin de los acordes. Los primeros (de 00.00 a 00.30) son ms lentos y pueden cerrar los ojos y pensar qu colores que se imaginan con esa msica; cuando el ritmo acelera un poco ms (de 00.30 a 1.52) se pueden imaginar subiendo al Machu Pichu qu ven? Qu sienten? En un momento dado (1.42-1.52) la msica casi se detiene: han llegado a la parte ms alta de este lugar mgico. A partir del entonces (de 1.52 al final) los acordes son ms animados y les podemos invitar a danzar libremente o a hacer una cadena dndose las manos recorriendo al son de la msica el espacio del aula o del lugar donde se encuentren. Ser divertido y favorecer su distensin. Adems, tambin podemos aprovechar la msica para hacer el Baile de la patata, ya que este tubrculo tiene origen peruano, que consiste en bailar en parejas sujetando una patata con las frentes.
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SOPAS DE LETRAS Despus de bailar, jugamos y, para ello, os proponemos una serie de sopas de letras que van aumentando progresivamente de dificultad. En ellas trabajaremos contenidos relacionados con la presentacin. Se encuentran en el ANEXO 1. ESPECIALISTAS Para conocer un poquito mejor la realidad peruana organizamos toda la clase en grupos de ESPECIALISTAS. Cada grupo seleccionar uno de los siguientes temas y recopilar informacin sobre el mismo para, posteriormente, exponerlo, en formato libre, al resto de la clase: Flora y Fauna Geografa Situacin poltica Situacin econmica La educacin en Per Personajes importantes (no olvidarse de orientarles para que incluyan personajes femeninos como Mara Elena Moyano) Inmigracin peruana en Espaa Otros Variante si se dispone de ordenador: Producir un documental acerca de los temas investigados (ver descripcin de la actividad en ANEXO 2). CUENTO PERUANO. EL AGUACERITO BLANCO.1 El cuento, que ya viene en forma de dilogo, est listo para dramatizarlo. Si hay ms nios y nias que personajes se pueden ampliar el nmero de nubes. Encontraris el cuento en un archivo pdf del dvd n1. RECETA DE CAUSA LIMEA Con la finalidad de acercarse a la gastronoma peruana y, adems, valorar la importancia de los alimentos, las dificultades de su elaboracin y analizar quin se encarga habitualmente de la cocina (podemos introducir aqu el tema de gnero explicando la atribucin a las mujeres del mundo domstico), os facilitamos esta receta para, si tenis la posibilidad la elaboris en el centro y, si no, se la facilitis a los nios y nias para que la hagan en su casa. Es una comida sencilla y no les resultar extraa pues son ingredientes, en su mayora, que tambin se utilizan en la cocina espaola. Est descrita en el ANEXO 3.
Cuento extraido del material Cuentos de otros pueblos FERE-CECA Madrid, 2002.
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B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO

El proyecto Promover el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales del Per, que ejecuta la organizacin IPEDEHP con el apoyo, entre otros, de InteRed, promueve los derechos de los nios y las nias y en particular afirma el derecho de las nias a permanecer en las escuelas en un marco de equidad de derechos. NUESTRO DA, NUESTROS DERECHOS. El 20 de noviembre, da internacional de la infancia, marca la fecha en que la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la Declaracin de los Derechos del Nio en 1959 y la Convencin sobre los Derechos del Nio en 1989. La importancia de la Convencin es que es el primer tratado de Naciones unidas sobre los derechos de nias y nios jurdicamente vinculante, es decir, que el pas que lo firma tiene obligacin de garantizar los principios que en l se enuncian. Hoy la convencin ha sido firmada por todos los pases del mundo excepto dos: Somalia y Estados Unidos. A travs de una lluvia de ideas preguntamos al alumnado qu creen que es lo ms importante para su vida cada da. Posteriormente, se les explica que todo eso est recogido, como derechos, en la convencin. A cada uno les damos la fotocopia de un artculo y les encargamos una redaccin sobre el que les haya tocado. (En el dvd n1 hay un texto de la convencin adaptado para nios y nias. Son 54 artculos pero los 10 ltimos hablan de cmo los gobiernos y organizaciones internacionales tienen que actuar para que se cumplan los derechos. Por ello, utilizaremos slo 44). Variantes: Leer en alto y explicar todos los artculos, decidir conjuntamente cules son ms importantes y hacer con ellos una redaccin individual. Representar con una pequea dramatizacin, slo con gestos o con un pequeo dilogo. Si se dispone de ordenador, elaborar una campaa publicitaria para promover la difusin de los Derechos de la Infancia. Cada grupo elige uno de los artculos y produce una diapositiva en power point (en forma de cartel) con dibujo(s), fotografa(s), texto(s) y msica (opcional).
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A QU JUGAMOS? UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA EQUIDAD DE GNERO EN LOS JUEGOS. El proyecto que estamos conociendo denuncia las dificultades con las que se encuentran las nias para acceder y permanecer en la escuela y promueve la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los nios y nias. Para iniciar una reflexin sobre la equidad de gnero, os ofrecemos un cuento (en el ANEXO 4) que habla de cmo los juegos y los juguetes ya nos estn marcando una desigualdad de gnero, desigualdad que limita por un lado las posibilidades de nias y nios de jugar libremente y, por otro, les desarrolla habilidades y preferencias por actividades que les corresponden como chicas o como chicos. Os facilitamos una serie de preguntas para trabajar despus de la lectura: 1. Si t fueras el viejo chismoso, qu juguetes pondras en la mitad llamada para nias? y en la de para nios? por qu? 2. Ciertamente existen muchas personas que actan de modo similar al Viejo Chismoso, sabes quines son?, qu dicen?, qu razones dan?, etc. En la vida real, en qu lado de la valla te pondras? 3. En la vida real existe una muralla invisible entre las nias y los nios que los mantiene separados, en qu se nota?, es cierto que a los nios y las nias les molesta esta muralla que existe entre ambos, como sucede en el cuento, e intentan encontrar una solucin? por qu crees que existe esta muralla?, est en todas partes y en todos los lugares?, de qu depende? 4. En el proyecto de InteRed en Per que hemos conocido dnde se ve claramente esta brecha entre las chicas y los chicos? por qu crees que es?
Para enriquecer el trabajo sobre Per y el reconocimiento de los Derechos de la Infancia, os facilitamos un material audiovisual que ha elaborado nuestra contraparte IPEDEHP, dentro de otro de sus proyectos Materiales educativos contra el racismo y la discriminacin. Es el DVD n4. Son dos videos: Las aventuras de Justina y No a la discriminacin en los que se busca sensibilizar sobre el problema del racismo y la discriminacin en el Per y motivar a luchar en contra de esta prctica. Adems, pretende que nias y nios se reconozcan diferentes pero iguales en dignidad y derechos. Para la etapa de la Educacin Primaria recomendamos Las aventuras de Justina. No a la discriminacin est orientado a jvenes y personas adultas.
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C. GENERANDO ACTITUDES ALTERNATIVAS

CMO PODEMOS TRANSFORMAR EL MUNDO? LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Trabajar valores relacionados con actitudes de respeto, convivencia pacfica, cooperacin, solidaridad, creatividad supone una tarea conjunta entre la escuela y los padres y madres. Proponer a nias y nios actividades variadas que potencien habilidades sociales es favorecer el conocimiento de sus derechos y deberes y experimentar que ellos y ellas tambin los tienen. En palabras de una de las personas que ms ha trabajado sobre los juegos cooperativos, Terry Orlick, lo mgico de los juegos cooperativos gira en torno a varias libertades que ayudan al desarrollo de la cooperacin, de los buenos sentimientos y del apoyo mutuo. Este tipo de actividades les permiten ser: libres de competir, libres para crear, libres de la exclusin, libres para elegir y libres de la agresin. Se trata de ir filtrando en esta sociedad utilitarista la mentalidad del juego gratuito y gratificante, sin que nadie gane ni pierda. De hecho, en todos los juegos y talleres que os presentamos ellos y ellas tendrn un objetivo comn y se necesitarn mutuamente para conseguirlo. Os proponemos, por tanto, varios JUEGOS COOPERATIVOS sencillos y fcilmente aplicables en el aula, adems de talleres y otras propuestas. En la bibliografa aportamos recursos que os facilitarn muchas ms ideas para continuar el trabajo de educacin en valores en la etapa de la Educacin Primaria. 1. Sillas Musicales Cooperativas Nuestra propuesta consiste en jugar primero a las sillas musicales de la forma tradicional competitiva, y a continuacin incorporar ciertas modificaciones que convierten este juego en cooperativo. Para hacerlo de esta segunda forma, se disponen las sillas formando un crculo, con el respaldo hacia el centro. Todas las jugadoras y jugadores se sitan de pie por fuera de dicho crculo. Se enciende la msica y todo el grupo se mueve a su ritmo dando vueltas alrededor del crculo de sillas, siempre en el mismo sentido. Cuando la msica deja de orse, cada persona busca una silla en la que subirse. El objetivo del grupo es que nadie toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una misma silla. En cuntas sillas es capaz de meterse el grupo? Como el objetivo es que el mayor nmero posible de personas comparta su silla y los nios y nias juegan juntos para conseguirlo, esto les libera de la presin de competir; elimina la necesidad de una conducta destructiva y les anima a una interaccin beneficiosa y llena de diversin. 2. Po Po Cierran los ojos y le decimos a alguien: Tu eres mam gallina. Entonces todo el grupo empieza a mezclarse, con los ojos cerrados. Cada participante busca la mano de
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otro, la aprieta y pregunta: Po - po?. Si la otra persona tambin pregunta Po - po? se suelta de la mano y siguen buscando y preguntando, aparte de la mam gallina que mantiene siempre silencio. Cuando una persona no le contesta; sta sabe que ha encontrado a mam gallina y se queda de su mano guardando silencio. Si alguien encuentra unas manos cogidas y silencio, puede entrar a formar parte del grupo. Pronto se oirn menos Po - po hasta que todos los pollitos estn atrapados. Finalmente, les diremos que abran los ojos. 3. Cinta transportadora Todos las personas participantes se tumban en el suelo como si fueran una cremallera, boca arriba, de forma que los hombros queden a la misma altura. Estiran los brazos hacia arriba con las manos abiertas. La persona que va a pasar por la cinta transportadora se coloca en un extremo, se sienta suavemente y luego se tumba sobre las manos de los primeros participantes. Estos van pasando poco a poco a aquella, hacia el otro extremo de la cinta. Al llegar al otro lado, la persona que ha pasado, ocupa el ltimo lugar tumbndose en el suelo y una persona del otro extremo contina el juego, hasta que pasen todas. Os recomendamos, tambin, los juegos cooperativos que se proponen en el material para Educacin Infantil, pues son perfectamente aplicables a estas edades.
4. Taller cooperativo Os proponemos un taller con los siguientes objetivos: 1. Favorecer el trabajo en equipo 2. Fomentar el respeto hacia los y las dems. 3. Valorar la creacin de juguetes sin necesidad de comprarlos. 4. Potenciar la creatividad. 5. Desarrollar la habilidad manual.
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Taller de marionetas de huevo Materiales: Huevos (frescos) Cartulinas Lpices Celofn Pinturas Actividad: Se forman grupos de tres. A cada grupo se le entrega un huevo y una cartulina y elaboran: *Cabeza: vaciar el huevo sin romper el cascarn; para ello se hace un agujerito en cada extremo del mismo y se sopla por uno de ellos. Es fcil que algunos se rompan. *Cuerpo: dibujar en la cartulina un cono cuya altura ser del tamao de un brazo. Hacer un cucurucho y sellarlo con celo. *Cuello y brazos: dibujar en la cartulina restante 3 rectngulos cuya altura ser del tamao de un dedo. Enrollarlos a modo de canuto y hacer 3 4 cortes en uno de los extremos que facilitarn pegar los brazos y el cuello al cucurucho. Para finalizar, se decora al gusto del grupo.
CON EL ARTE, TOMAMOS PARTE (Y evaluamos)2

A continuacin planteamos emplear la creacin artstica para afianzar los valores trabajados con anterioridad, desarrollar la creatividad del alumnado y favorecer la difusin de lo experimentado y aprendido al resto del centro escolar. Proponemos varios tipos de expresin, para facilitar su adaptacin a sus gustos y habilidades: Cuentos o relatos cortos Poesas Pegatinas Carteles Cmics Dibujos, pinturas Mural colectivo utilizando papel continuo Modelado, escultura Fotografa Diseo de campaas de sensibilizacin Vdeo Teatro, pequeas dramatizaciones Pginas Web Canciones Danza
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Actividad inspirada en Artistas comprometidos de UNICEF.
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Bsicamente, y de forma independiente al tipo de labor artstica elegida, se aconseja seguir esta secuencia de trabajo: 1. Elegir, de entre todo lo trabajado en relacin con los derechos de la infancia en Per, una situacin, problema o noticia concreta que requiera una respuesta. Realizar un anlisis conjunto del tema elegido para profundizar un poco ms en l antes de ponerse manos a la obra. 2. Pasar a la expresin individual o grupal de esta respuesta en un lenguaje artstico. 3. Exposicin y coloquio en clase. 4. Exposicin abierta (fuera de la clase o grupo) de las obras realizadas en la Semana de la Solidaridad u otro tipo de evento de estas caractersticas, y explicacin argumentada a otras personas (alumnado de otros grupos, padres y madres, etc.) de los mensajes que contienen. (La libertad con la que, habitualmente, se enfrentan los chicos y las chicas a las actividades creativas permitir una evaluacin mucho ms certera del impacto real del trabajo previo y los valores que hay detrs de estas expresiones artsticas.)
PARA FINALIZAR, UNA HISTORIA3

En El elefante encadenado (ANEXO 5), un animal grande y fuerte es incapaz de arrancar la frgil estaca que lo tiene atado y huir porque, desde pequeo, crey que no podra hacerlo. Y acept las cadenas Facilitamos las siguientes preguntas para el debate posterior a su lectura: Te sientes impotente para terminar con algn tipo de injusticia del mundo? Qu hecho te convencera para luchar por los derechos humanos? Si disponen de ordenador, proponemos que, con vuestra ayuda, elijan una situacin de violacin de los derechos humanos (los derechos de la infancia, por ejemplo), mejor si la han trabajado en esta propuesta, y elaboren un blog (con su opinin sobre el tema, fotos y referencias) donde las personas puedan expresar sus visiones sobre el hecho y discutir maneras de solucionar el problema.
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Recomendamos que se adapte a los ms pequeos.
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ANEXOS PRIMARIA
ANEXO 1: SOPAS DE LETRAS Encuentra 6 nombres de aves. Te damos 5 y tienes que descubrir la sexta!!! (Pista: es un ave relacionada con Per). PALOMA. PERIQUITO . CANARIO . LORO . AGUILA
Q L O R O U A P P
C Z U N G V G D E
C P C L C L U A R
A A R O T D I X I
N L R R D T L V Q
A O D O B H A L U
R M E L O B H N I
I A U M H T E N T
O T C O N D O R O
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Ordena las letras para formar palabras relacionadas con la presentacin del proyecto de Per que hemos visto. Luego completa con esas palabras el crucigrama que encontrars ms abajo.
Horizontales: D-O-N-C-R-O C-O-O-N-P-H P-P-A-S-A A-P-A-C-L-A Verticales: N-L-O-A-B L-U-C-H-O-L
P S H D P Y U O Q
A C J E O U E O M
P O Y L N I P O
A N U P C E C A U
S D O C H U L L O
C O I C O E O P X
D R A V A K I A E
O H S N O S L C Z
I B A L O N U A N
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Busca 6 trminos que respondan a las siguientes definiciones: Uno de los mbitos en el que se producen desigualdades entre hombres y mujeres Conflictos en la economa que dan lugar a inestabilidad Tubrculo procedente de Per Legislacin que garantiza los derechos de la infancia Flauta peruana Lago navegable ms alto del mundo
A M E
U H B I Z E
F E
D T
E A I I
B A
B T L
P O J Z I H
Y O U
U S
N D M I N R J I D U
D U S M N O N O E L A W P L G T V E
O G O T J D D E T
N U C F E J I J A D A C I T I T I I
O C Z P
A G N
O G S Q Q Y O C M E D O R L V A D U U L E E N E S S T R N T V S I E I O I K
C N I N
R O I L O S
E O O P A V A R E D R P
N D N P S S B L D I T D L T
S O S U A O I A S V T N T F L I D G U
A M I I A
D H L O V
S H L N
B N O O A L
R M
D C T M
U O A
Soluciones: Sopa de letras n1: cndor. Sopa de letras n2: cndor, poncho, papas, alpaca, baln, chullo. Sopa de letras n3: educacin, crisis, papa, convencin, quena, Titicachi.
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ANEXO 2: PROPUESTA DE VARIANTE PARA LA ACTIVIDAD ESPECIALISTAS (Recomendada para 6 de Primaria) En esa actividad el alumnado desarrollar las capacidades de cuestionar, buscar, analizar, sintetizar y comunicar informacin acerca de una realidad, en este caso la peruana, adems de avanzar en el manejo de las nuevas tecnologas. Cada grupo seleccionar un tema y recopilar informacin sobre el mismo para producir un documental y, posteriormente, exponerlo al resto de la clase o del centro. 1. Los grupos debern buscar informacin sobre su tema (fotos, documentos, imgenes, msica, vdeos, entrevistas) y transformarla a formato digital. 2. A continuacin, se debe elaborar un guin para el documental ordenndose cada uno de los tems investigados en la secuencia de cmo sern presentados. 3. Es necesario tener algunas narraciones que expliquen las distintas partes del material, como fotografas o documentos. Para ello se escribe el texto de narracin del documental, y luego se graba utilizando la Grabadora de Sonidos de Windows (en Accesorios -> Entretenimiento). 4. En el software Windows Movie Maker se renen los archivos de audio (voz/narracin) con los otros materiales para hacer el documental. El proceso es el siguiente: a. Importar los archivos de audio y el material visual (fotos, imgenes, vdeos) a travs de la tarea de pelcula Capturar Vdeo. b. Arrastrar cada uno de los clips de materiales visuales para la escala de tiempo, en el orden de la presentacin. c. Arrastrar los clips de audio (narraciones) para la escala Audio/Msica. d. Fijaos en el tamao de cada clip de audio y aumentad los clips de materiales visuales correspondientes de manera que cubran todo el tiempo de la narracin con la que se relaciona. Haced el mismo procedimiento con todas las narraciones y clips. 5. No os olvidis de incluir un ttulo, el nombre de los miembros del grupo y la procedencia de la informacin recogida. Para ello, en la tarea de pelcula Editar Pelcula hay que hacer un clic en Crear ttulos o crditos y seguir las instrucciones. 6. Tambin se pueden aadir efectos para los clips o transiciones entre ellos. As, en la tarea de pelcula Editar Pelcula haced un clic en la opcin correspondiente para ver las posibilidades que cada funcin ofrece. Fijaos que al insertar una transicin, el tiempo del clip vara. Prestad atencin y ajustadlo de nuevo con el audio. 7. Para terminar, haced clic en Finalizar la Pelcula y seguid las instrucciones para grabar el archivo del documental.
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ANEXO 3: RECETA DE CAUSA LIMEA
La tarea de recoleccin de ingredientes y utensilios se repartir entre todos los nios y nias. Tened muy en cuenta que, en la receta que os presentamos, recomendamos no incluir (rni) el aj y las aceitunas, y de manera opcional (op) la cebolla, pues les podran resultar muy fuertes. Los ingredientes son: Masa 10 papas amarillas grandes, peladas y cocidas 1 taza de aceite 1 cucharadita de aj molido (rni) Jugo de 2 3 limones Sal y pimienta al gusto Relleno 1 lata de atn 1/2 taza de cebolla finamente picada (op) 2 huevos duros picados 1 taza de mayonesa 1 aguacate grande pelado y cortado en rebanadas 5 aceitunas picadas (rni) 1 ramita de perejil finamente picado
Primero hacemos pur con las papas y las amasamos bien con el aceite, la sal, la pimienta, el aj y el jugo de limn. Aparte mezclamos el atn con la mitad de la mayonesa y las aceitunas. Con la mayonesa restante hacemos otra mezcla, uniendo la cebolla, el perejil, el huevo y el aguacate. Forramos un molde (previamente engrasado) con una capa de masa de papa, encima la mezcla de atn, otra masa de papa, luego la preparacin del huevo con el aguacate, y terminamos con una masa de papa. Dejamos reposar todo una hora y desmoldamos. Finalmente, decoramos con huevos duros, perejil y aceitunas.
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ANEXO 4: EL SOMBRERO MGICO Hola! Mi nombre es Rosa. Tengo que contarte un cuento sobre mi sombrero mgico. El otro da, mi padre, mi hermano y yo bajamos a un solar que se utiliza como vertedero. All siempre encontramos sorpresas maravillosas: neumticos viejos, libros, muelles y muchsimas cosas ms. El da del que te hablo encontr un par de botas de ftbol que slo tenan un poco raspadas las punteras. Las ol y estaban limpias. Me las calc y me ajustaban como un guante, pero justo cuando me sentaba para atrmelas, mi hermano me las sac y sali corriendo mientras gritaba. El ftbol es un juego de chicos. No! Estaba furiosa! Eh, son mas grit mientras me pona a todo correr mis zapatos. Estaba a punto de perseguirle cuando me di cuenta de que haba un bal repleto de cosas viejas. Haba todo tipo de ropas maravillosas como un vestido verde lleno de bordados y una divertida babucha. Y te lo creas o no, tambin encontr un sombrero mgico. Me lo puse y...de repente me sent como si estuviera volando. Haca tanto aire que tuve que sujetarme el sombrero con las dos manos. Cuando el viento se calm ya no estaba en el solar. Estaba en una tierra de juguetes maravillosos: balones de baloncesto, herramientas, coches de carreras. Era increble. Pero haba algo extrao en este fantstico lugar. Sabes lo que era? Primero no haba nias. Slo nios. Estaban todos sentados con caras largas y ceos fruncidos. Adems haba una valla que se elevaba tan arriba hacia el cielo que no se vea el final y era tan larga que no tena fin. Sabes lo que haba al otro lado de la vala? Ms juguetes! Muecas, costureros, pianos de juguete y montones de nias! Todas vinieron corriendo cuando me vieron. Gritaban Cmo conseguiste pasar a ese lado de la alambrada? T eres una NIA. Yo no entenda nada. Intent explicar lo del solar y el sombrero. Todas escuchaban atentamente. Entonces me contaron la historia del misterioso chismoso. Antes no haba ni juguetes, ni valla. Nias y nios jugaban juntos pacficamente. Se divertan nadando, subiendo a los rboles, jugando a perseguirse e inventando juegos con lo que encontraban. Pero un da un chismoso lleg en globo. Le gustaban tanto las nias y los nios que decidi hacer algo bonito para ellos y ellas. As que movi su varita y murmur, ABRACADABRA PATA DE CABRA! MONTONES DE REGALOS YA!.
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Entonces POF! aparecieron todos los juguetes que te puedas imaginar. Era maravilloso. Era como los regalos de cientos de cumpleaos puestos todos juntos. Todo el mundo pasaba MUCHSIMO tiempo probando cada juguete. Muy pronto este pacfico pas cambi totalmente, de arriba a abajo. Todo el mundo iba correteando, riendo y chillando a todas partes. Naturalmente, esto no era lo que el viejo Chismoso haba planeado. Estaba muy disgustado por todo el folln y el ruido. As que decidi parar el barullo dividiendo los juguetes a la mitad y llamando a una mitad juguetes de nia y a la otra juguetes de nio. Sac de nuevo la varita mgica. El chismoso la movi y murmur: ABRACADABRA, PATA DE CABRA, AHORA QUIERO UNA GIGANTESCA VALLA!. Y apareci la valla, con todas las nias a un lado y todos los nios a otro. Todo el mundo qued confundido. Luego las nias miraron a su alrededor y vieron que el chismoso les haba dado todas las muecas, juegos de t y productos de limpieza. Una nia mayor con largas trenzas dijo: Ya s!, construyamos una casa en un rbol y podremos jugar con estas cosas. Muy buena idea!, gritaron todas. Pero no tenemos herramientas, dijo una nia que ya las haba buscado. Nada, no haba herramientas, ni martillos, ni madera, ni nada que pudieran usar para hacer su casa. Todas las herramientas estaban en el lado de la valla de los NIOS. Mientras tanto, todos los nios haban hecho un montn con todas las pelotas y el material deportivo. Uno dijo: Hagamos un equipo de ftbol con uniformes y escudos. A los nios esta idea les gustaba, pero... Lo acertaste. No podan hacerse uniformes sin tela, tijeras, aguja o hilo. Y todas estas cosas estaban en el lado de las NIAS. Estaban tan decepcionados que se sentaron y se quedaron enfurruados. Cuando el chismoso vio esto, se puso furioso. Ya no le gustaban estos nios y nias. ABRACADABRA PATA DE CABRA, YA NO OS QUIERO VER MAS LA CARA! Y ZAS, se fue, dejando su valla y su montn de personas desdichadas detrs. As que sta era su historia. Qu lo! Nos sentamos y comentamos algunas cosas. Estbamos de acuerdo en que sera mejor que todas las personas y juguetes estuvieran juntos como antes. Adems, dijo un nio con pecas, no es justo. Los juguetes iban a ser para todos. Es cierto, aadi una nia. No hay juguetes de nio y juguetes de nia. S, grit otro, y quiero jugar en el OTRO lado de la valla. As que la valla tena que desaparecer. Pero cmo podamos hacerla desaparecer? Pensamos durante mucho tiempo, y al final una nia de pelo rizado tuvo una brillante idea. Y tu sombrero mgico?, dijo. Mi sombrero?. S. A lo mejor si lo cuelgas de la valla la hace desaparecer
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En general pensaron que era una GRAN idea, pero yo dije, No estoy tan segura. Me gustara quedarme con el sombrero mgico. Por favor; por favor, gritaron. Odiamos la valla!. Mientras intentaba decidir qu hacer; un nio muy pequeo hizo una cosa muy bonita. Toma puedes quedarte con mi gorra, dijo. Cmo poda negarme? As que di las gracias al nio por su gorra, que era demasiado pequea, y lentamente puse mi sombrero mgico sobre la valla. Cuando lo solt, iPUM! la valla desapareci y yo estaba otra vez en el solar. Todava poda or a los nios y a las nias gritando al otro lado. Rosa, Rosa, gritaban mi padre y mi hermano. Dnde ests? Date prisa, hay que volver a casa. Corr a donde estaban y mi padre me pregunt, Dnde has estado? Hace mucho que te estamos llamando. Les cont lo de los juguetes, la valla y el chismoso. Creo que no me creyeron. Pero yo s que es verdad porque el sombrero que tengo ahora es demasiado pequeo para m
Fuente: Kim Westsmith Chapmman. Publicado en En Pie de Paz. Copyright cedidos gratuitamente por Lollipop Power.
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ANEXO 5: EL ELEFANTE ENCADENADO Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que ms me gustaba de los circos eran los animales. Tambin a m como a otros, despus me enter, me llamaba la atencin el elefante. Durante la funcin, la enorme bestia haca despliegue de su tamao, peso y fuerza descomunal... pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas atada a una pequea estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me pareca obvio que ese animal capaz de arrancar un rbol de cuajo con su propia fuerza, podra, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: Qu lo mantiene entonces? Por qu no huye?
Cuando tena 5 o 6 aos yo todava crea en la sabidura de los grandes. Pregunt entonces a algn maestro, a algn padre, o a algn to por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si est amaestrado, por qu lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y slo lo recordaba cuando me encontraba con otros que tambin se haban hecho la misma pregunta. Hace algunos aos descubr que por suerte para m alguien haba sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeo. Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, tir, sud, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara que se durmi agotado, y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le segua... Hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su impotencia y se resign a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. l tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sinti poco despus de nacer. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jams... jams... intent poner a prueba su fuerza otra vez... Jorge Bucay
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MATERIALES DIDCTICOS SECUNDARIA
PROPUESTA DIDCTICA PARA E.S.O. Y BACHILLERATO

Para conocer y profundizar en la realidad peruana y el trabajo de InteRed en ese pas a travs del proyecto Promover el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales, os facilitamos los siguientes materiales. En algunos casos especificaremos la pertinencia de trabajar determinadas actividades con uno u otro nivel educativo pero, en general, son susceptibles de ser implementadas, con diferentes grados de profundidad, en todos los cursos de E.S.O y Bachillerato. La propuesta didctica est estructurada en tres apartados: A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA: A partir del visionado de la presentacin, propondremos profundizar en la situacin de Per a travs de un trabajo de investigacin y del debate y la reflexin en torno a un documental. B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO: Trabajaremos dos de los contenidos del proyecto de InteRed: los derechos de la infancia y la desigualdad de gnero en educacin. C. GENERANDO ACTITUDES ALTERNATIVAS: Comenzaremos planteando la posibilidad de crear InteRed Joven en el centro para continuar con una propuesta de juegos, talleres y textos para desarrollar actitudes de cooperacin, cambio y compromiso.
A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA

1. VISIONADO DE LA PRESENTACIN [en DVD n1] La presentacin en power point habla sobre Per, describe brevemente la situacin del pas y presenta uno de los proyectos de Cooperacin al desarrollo que InteRed est llevando a cabo all: Promover el derecho a la educacin en las nias y la resolucin solidaria de conflictos en las escuelas y comunidades rurales. Os proponemos que, antes de su visualizacin, hagis una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos del alumnado en relacin a la realidad peruana y al trabajo de InteRed. Tambin consideramos oportuno que, paralelamente al visionado de la presentacin, completis la exposicin con informacin extrada del dossier sobre el proyecto (en dvd n1).
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2. PERIODISTAS1 Se trata de que los y las jvenes se coloquen en el papel de periodistas; que realicen su trabajo y desarrollen habilidades como sintetizar, describir, seleccionar, redactar, etc con la infinidad de oportunidades educativas que esto representa. Adems, de esta manera profundizarn en la realidad que acaban de conocer. Duracin Una semana para la consulta de fuentes de informacin y una semana para trabajo en equipo, redaccin y exposicin al resto de la clase. El tiempo de trabajo en el aula puede limitarse a 2 3 sesiones de 50 minutos. Materiales Fuentes de consulta: peridicos, revistas, libros, Internet. Opcionalmente, una cmara de fotos. Desarrollo 1. Los y las participantes forman grupos de tres o cuatro miembros. Cada grupo recibe una copia del Manual de Estilo. (ANEXO 1) 2. Se elige entre todo el grupo uno o varios temas relacionados con Per. 3. Cada grupo se especializa y sus integrantes se convierten en: Redactor@s: Se encargaran de buscar durante una semana informacin relacionada con el tema a tratar, consultando diversas fuentes: peridicos, revistas, radio, televisin e Internet. Una vez que hayan recopilado la informacin debern redactar los titulares, los artculos y, si se desea, algunas noticias breves relacionadas con el tema. Es importante citar siempre las fuentes. Editorialistas: Escribirn un editorial, donde darn su opinin sobre el asunto. El editorial tendr que ser compartido por toda la clase o, al menos, por la gran mayora de ella. Conviene que slo uno de los grupos se encargue del editorial. Reporter@s: Se encargarn de realizar una entrevista a algn docente, alumno, alumna o familiar, o a una persona experta o vinculada con en el tema. 4. Los y las docentes debern orientar respecto a cmo iniciar la noticia, cmo destacar lo ms importante, la extensin de los artculos, etctera. Para lo cual se recomienda consultar en el Manual de Estilo que se anexa y algn otro material bibliogrfico (por ejemplo el Libro de Estilo de algn peridico).
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Actividad inspirada en Aprendices de periodistas de UNICEF.
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5. Una vez terminados los artculos pueden pegarse en cartulinas u hojas grandes de papel y se exponen en el aula. Cuando llegue la Semana de la Solidaridad o cualquier acto de estas caractersticas que se organice en el centro, se pueden exponer a la vista de todo el colegio. 6. Al final de la exposicin se lleva a cabo un coloquio para comentar los resultados. 7. Para evaluar el resultado se har una valoracin formal del trabajo realizado, de las actitudes cooperativas y de la sensibilizacin final que demuestran los y las estudiantes con los temas tratados. Variante: Para desarrollar una actitud crtica ante las noticias que nos llegan de los medios de comunicacin, podis pedirles que elaboren una noticia falsa con apariencia de realidad. Concretando un objetivo (confundir a la opinin pblica, apoyar a una de las partes en un conflicto, generar una crisis) escribirn intencionadamente algo, vinculado con el tema que han trabajado en la actividad, pero que sea falso y pudiera generar determinado efecto entre las personas que lo leyeran. As, entendern las posibilidades de manipulacin que tienen los medios de comunicacin y lo importante que es tener una actitud crtica ante la informacin que nos llega a travs de ellos.
3. DOCUMENTALES Hemos seleccionado dos documentales para conocer un poco ms la realidad peruana y poder analizar algunas de las situaciones que se producen all. EN EL MUNDO A CADA RATO: HIJAS DE BELN (Recomendado para E.S.O). DVD n2 Direccin: Patricia Ferreira (El secreto mejor guardado), Pere Joan Ventura (La vida efmera), Chus Gutirrez (Las siete alcantarillas), Javier Corcuera (Hijas de Beln) y Javier Fesser (Binta y la gran idea). Pas: Espaa. Ao: 2004. Duracin: 116 min. La pelcula consta de 5 historias situadas en cinco lugares del mundo: India, Argentina, Guinea Ecuatorial, Per y Senegal. Trabajaremos la historia peruana: Hijas de Beln (29 min.) Sinopsis: Eusebia viva con los Jeberos en el interior de la selva amaznica, a los diez aos, vino al barrio de Beln en la ciudad de Iquitos (Per) con la intencin de ir a la escuela. Nunca aprendi a leer y a escribir porque tuvo que trabajar desde nia. Setenta aos despus, ve cmo su lengua y su cultura desaparecen en el tiempo. Tres generaciones ms tarde, Nancy una nia del barrio de Beln, tampoco ha podido aprender a leer y a escribir, porque tiene que trabajar todos los das para ayudar a subsistir a su familia.
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PREGUNTAS para el trabajo en el aula: Qu es lo que ms te ha sorprendido? Te has dado cuenta de que todas las protagonistas son mujeres? Qu crees que significa eso? Cul es el problema principal que trata el documental? Es lo mismo trabajo infantil que explotacin infantil? Crees que existe algn pas en el mundo en el que se cumplan todos los derechos de la infancia? Cul crees t que pueden ser las soluciones para que no se vuelva a repetir la historia dentro de tres generaciones?
LA ESPALDA DEL MUNDO: EL NIO (Recomendado para Bachillerato). DVD n3. Direccin: Javier Corcuera Pases: Per, Turqua, Estados Unidos Ao de produccin: 2000 Duracin: 89 min. Aunque la pelcula consta de tres reportajes que afrontan otras tantas situaciones de degradacin humana e injusticia social y poltica: una en Per, otra en Turqua y otra en EEUU, nuestra propuesta es trabajar sobre la primera de las historias: El nio. Su duracin es de 25 minutos. Sinopsis: El Nio sigue los pasos de Guinder Rodrguez, un espabilado y encantador chaval de 11 aos, que malvive con su numerosa familia en una chabola de los suburbios ms pobres de Lima. De su mano se muestra el duro trabajo de los picapedreros, al que se ven abocados muchos menores de la zona, que deben hacer esfuerzos heroicos para seguir recibiendo educacin escolar.
ELEMENTOS DE DEBATE para el trabajo en el aula: En relacin a la realidad de los suburbios de Lima: Observar el lugar en el que viven y el lenguaje. Fijarse en las relaciones entre la madre y el padre, sus roles. Conocer la experiencia de los comedores populares. Para acercarse a la vida de los nios y nias trabajadores Seguir las historias personales Conocer sus aspiraciones Cules son las condiciones de trabajo de los nios y nias que aparecen en la pelcula? Qu problemas en trminos de salud y seguridad crees que puede tener para estos nios la forma en que desempean su trabajo?
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Por qu les hace tanta gracia a los nios trabajadores las bromas de los payasos del circo sobre el trabajo? Qu impresin te producen los padres y madres que aparecen en la pelcula hablando del trabajo de sus hijos? Qu piensas de que los nios y nias trabajadores se auto organicen sindicalmente para defender sus derechos? Crees que en la pelcula se da una cierta comprensin hacia ciertas formas de delincuencia? Qu opinas al respecto? Sobre la problemtica del trabajo infantil De qu forma se debera abordar el fenmeno del trabajo infantil, desde la erradicacin o desde la regulacin? Qu argumentos a favor y en contra encuentras en cada una de las posiciones del debate sobre el trabajo infantil? Nota: Tenis una serie de claves de trabajo para el profesorado en el Anexo 2. Si el debate sobre trabajo infantil es excesivo para el grupo, el anlisis puede limitarse a las dos primeras partes. Para profundizar en el tema, hay muchas organizaciones de pases latinoamericanos que difunden su situacin y sus propuestas de mejora. Es el caso de la Fundacin Pequeo Trabajador de Colombia, apoyada desde hace aos por el trabajo de Cooperacin Internacional de InteRed. Podis buscar informacin sobre este tipo de organizaciones en Internet.
B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO

1. SE CUMPLEN NUESTROS DERECHOS?2 Se trata de presentar de forma ldica y participativa la Convencin de los Derechos del Nio y de sensibilizar a los chicos y chicas sobre la importancia de esta normativa para su desarrollo personal, social y econmico. Materiales: Para la realizacin de esta actividad slo es necesario un ejemplar de la Convencin adaptada, no oficial, de los Derechos del Nio por participante o grupo, segn se prefiera trabajar en clase. [en dvd n1] Desarrollo: 1. Presentaremos brevemente la actividad, comentando la finalidad del trabajo que se va a llevar a cabo. Como introduccin se puede plantear una rpida lluvia de ideas en la que aporten sus opiniones sobre qu aspectos de su vida diaria les parecen ms importantes para su desarrollo personal.
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Inspirada en las actividades No hay derecho!! y Los derechos de los nios y las nias de UNICEF.
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2. Una vez hecha esta lluvia de ideas, entregaremos a las y los participantes una copia de la convencin adaptada y deberemos incidir en que estas necesidades que han salido en la lluvia de ideas estn cubiertas como derechos por la Convencin. 3. Les propondremos entonces que creen un relato o historia segn sus opiniones previas e intereses. La actividad se puede enfocar desde diferentes perspectivas:
Cul de los derechos les parece ms importante. Cules piensan que no se cumplen en la realidad peruana que hemos visto en la presentacin en power point. Qu papel le dan a la escuela, la familia o la ciudad para el cumplimiento de un derecho destacado. Qu pueden hacer para mejorar la situacin. Qu pueden pedir a las personas adultas para que se cumplan estos derechos. Evidentemente, segn sea la edad de los participantes y sus intereses podremos plantear una o varias de las perspectivas. Desde un punto de vista de la Educacin para el Desarrollo (y en la medida de las posibilidades del grupo) interesa incidir en su capacidad para contribuir a mejorar las situaciones. La historia o narracin podr plantearse conforme a los intereses de los y las participantes y del rea curricular desde la que se plantee la actividad. Variante si se dispone de ordenador: Profundizar en el tema de los Derechos de la infancia a travs de un juego electrnico cooperativo. Echad un vistazo al ANEXO 3 para saber cmo hacerlo.
2. EN QU CONSISTE LA DESIGUALDAD DE GNERO EN EDUCACIN? 3 La actividad introduce el tema de la desigualdad de gnero en el mbito educativo. Adems, a travs de la elaboracin de la Web desarrollarn habilidades de bsqueda de informacin, sntesis, redaccin y manejo de nuevas tecnologas y tambin sern protagonistas de la elaboracin de una autntica herramienta de sensibilizacin para otras personas. Desarrollo Leemos y comentamos cada una de las causas que, los informes de organismos internacionales, subrayan sobre la falta de posibilidades de las nias de acceder a la educacin y permanecer escolarizadas. (ANEXO 4)
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Extrada de Llopis, C. Material didctico: Gnero, educacin y desarrollo: Educar a una mujer es educar a un pueblo Madrid, 2005.
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Frente a las causas descritas, os proponemos que creen una pgina Web presentndolas y dando informacin sobre los lugares en el mundo en que suceden y las condiciones en que lo hacen. A travs de bsquedas en Internet pueden enriquecer su trabajo con fotos, relatos y estadsticas sobre el tema. Podis finalizar la actividad con un debate sobre las causas y consecuencias as como posibles soluciones para el problema. Tambin se puede comparar esta situacin con su realidad y /o la de sus abuelas.
Para enriquecer el trabajo sobre Per y el reconocimiento de los Derechos de la Infancia, os facilitamos un material audiovisual que ha elaborado nuestra contraparte IPEDEHP, dentro de otro de sus proyectos Materiales educativos contra el racismo y la discriminacin. Es el DVD n4. Son dos videos: Las aventuras de Justina y No a la discriminacin en los que se busca sensibilizar sobre el problema del racismo y la discriminacin en el Per y motivar a luchar en contra de esta prctica. Adems, pretende que nias y nios se reconozcan diferentes pero iguales en dignidad y derechos. Para la etapa de la Educacin Secundaria recomendamos No a la discriminacin. El video Las aventuras de Justina est orientado a nias y nios de Primaria.
C. GENERANDO ACTITUDES ALTERNATIVAS

1. QUIERES FORMAR PARTE DE INTERED? Ante las injusticias del mundo, los y las jvenes suelen sentirse perdidos. La realidad asusta y no ven claro como, desde su cotidianidad, pueden aportar su granito de arena para construir una realidad ms justa. Una de las maneras de sentir apoyo y compaa en el proceso de adquirir un compromiso con el cambio es vincularse a una organizacin social. Hay muchas y con caractersticas muy diversas: ambientalistas, educativas, de Derechos Humanos, sanitarias, educativas, de accin social InteRed, cuya finalidad es colaborar en la transformacin de la realidad actual generadora de injusticia, y luchar contra la pobreza, las desigualdades y la exclusin, quiere abrir sus puertas a las y los jvenes de los centros educativos. Para ello, ha puesto en marcha INTERED JOVEN, una propuesta de organizacin en el mbito escolar que pretende, por un lado, involucrarles en las actividades de una ONG y, por otro, fomentar el protagonismo y la participacin juvenil en los propios centros educativos.
Para saber ms sobre InteRed visita la pgina www.intered.org
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a. Qu pasos hay que dar para conformar InteRed Joven?

Conseguir que un profesor o profesora se anime a apoyar al grupo de InteRed Joven (en adelante IRJ). Informar al enlace de vuestro centro con InteRed (si existe o, si no fuera as, directamente con el comit o delegacin de InteRed en vuestra ciudad). Convocar a una primera reunin donde la persona de contacto de InteRed presentar la organizacin y, junto con el profe y las alumnos y alumnas impulsoras (si las hubiera), la propuesta de IRJ. Definir una estructura y distribuirse las funciones. Una posibilidad es organizarse en tres comisiones: CAMPAAS, VOLUNTARIADO EXTERNO, DIFUSIN DE INTERED (aunque esta forma de organizacin es totalmente modificable). Visitar la sede local de InteRed. Registrarse en su base de datos para recibir informacin y poder participar de las acciones que impulse la organizacin. Emprender acciones, disear proyectos, llevar a cabo ideas solidarias, manteniendo siempre el contacto y la asesora de IR. Evaluar todas las acciones emprendidas para ir mejorando.
b. Y qu se puede hacer desde InteRed Joven? Los grupos de InteRed Joven son independientes, es decir, pueden elegir el tipo de actividades, el momento y el grado de implicacin. InteRed ofrece el soporte y la orientacin para llevarlas a cabo. De todas formas, ah van algunas propuestas que se podran hacer desde un grupo de InteRed Joven:
Participar en campaas de solidaridad a nivel nacional e internacional: acudiendo a manifestaciones, recogiendo firmas en papel o difundiendo la posibilidad de firma u on-line para apoyar situaciones o propuestas muy especficas. Escribir directamente a los representantes polticos, para expresarles un punto de vista sobre un asunto local o global que les preocupe. Organizar y participar en voluntariado con personas mayores, nias y nios en situacin de riesgo de exclusin social, en hospitales Hacer colectas para InteRed. Escribir a los medios de comunicacin en relacin a determinado asunto que les parezca importante.
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Investigar o realizar encuestas sobre asuntos de inters. Presentar los resultados de tales investigaciones o encuestas al resto del centro o a las autoridades y medios de comunicacin locales. Boicotear los productos que no respetan el medio ambiente o que han sido producidos en circunstancias que violan los Derechos Humanos. Invitar a personas que presenten en charlas, mesas redondas o coloquios perspectivas distintas en un asunto controvertido. Persuadir a las familias y al propio colegio para que adopten prcticas ms respetuosas con el medio ambiente. Por ejemplo, proponer la introduccin de productos de comercio justo en el colegio. Crear un banco de tiempo (sistema de intercambio de servicios por tiempo. Se intercambian servicios de todo tipo: clases de apoyo, enseanza de habilidades, masajes, cuidados, conciertos La unidad de medida ser la hora y todas las actividades valdrn lo mismo, es decir, todo vale el tiempo que se tarda en hacerlo. Hay ms informacin en Internet) Animar al resto de chicas y chicos a la participacin en todas las actividades que organicen Otros...
Sin olvidarse de evaluar cada una de las acciones emprendidas!! Es fundamental!!
2. NOS GUSTA EL MUNDO? LO PODEMOS TRANSFORMAR? LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS Hemos trabajado la realidad peruana, sus caractersticas culturales, sus problemas, sus cosas buenas Hemos visto la injusticia y sus consecuencias. Y tambin hemos vislumbrado las esperanzas de cambio y la importancia que, el cumplimiento de los Derechos Humanos, tiene en todas las personas. Ahora profundizaremos en actitudes transformadoras a travs de los juegos cooperativos.
Por qu juegos cooperativos? de actitudes positivas, de abrir horizontes en nuestras maPara trabajar en esta lnea Qu son?
neras de actuar, de ver el mundo con otros ojos, de unirnos para el bien comn etc os ofreEl juego, en actividades relacionadas nios como en adolescentes, cemos una serie de general, tanto en nias y con los juegos cooperativos. resulta ser el
mejor ensayo para la vida adulta. Los mensajes que se transmiten a travs de estos juegos se graban de forma imborrable al estar vinculados a experiencias positivas y placenteras. En los juegos cooperativos no se produce una competencia plena, sino que quienes participan se ayudan unos a otros a alcanzar una meta comn. En ellos, jugadoras y jugadores se ayudan a cumplir una tarea especfica, juegan con un fin comn, todos y todas llegan a la meta, cada uno y cada una constituye una parte necesaria de esa unidad, sienten aceptacin y, por lo tanto, se involucran totalmente. Los juegos cooperativos brindan la oportunidad de experimentar el compaerismo y el inters por los dems, conductas no desarrolladas habitualmente en los juegos comunes.
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Caractersticas generales de los juegos cooperativos Se juega en equipo, con un final u objetivo comn, gana todo el grupo o pierde todo el grupo. Nadie sufre exclusin. El juego termina al mismo tiempo para todos los y las participantes. El hecho de perder no impedir que quienes hayan jugado lo hayan disfrutado. El adversario suele ser un elemento exterior contra el cual los y las participantes tienen que luchar, pelear... y no contra otra persona. El enemigo pasa a ser un factor que no pertenece al grupo (el tiempo, la gravedad...). Jugando en colaboracin, aumenta notablemente la posibilidad de ganar. En la mayora de los juegos, cada participante puede ceder sus puntos a otro si ste acepta. Por ejemplo, cuando sus puntos no le sean tiles, y otra persona tenga necesidad de estos mismos, porque est en apuros... Las reglas deben permitir que se d la ayuda mutua y la cooperacin sin obligar a nadie a hacerlo. Otra manera de colaborar consiste en realizar un pequeo debate entre los y las jugadores estudiando las diferentes posibilidades de juego etc. Durante estas discusiones pueden surgir situaciones de conflicto que se van a ver con la obligacin de resolver si desean lograr el objetivo; se ponen en marcha los mecanismos de negociacin. Las reglas son muy a menudo adaptables segn la edad de quienes participan; de manera que con el mismo juego se puede variar el grado de dificultad. Cada juego tiene un sentido y unos valores concretos a transmitir. Generan placer y felicidad. Debido a la comunicacin positiva el juego favorece el respeto y la confianza de cada persona en s misma y en las dems.
A continuacin os presentamos una serie de dinmicas enmarcadas en tres tipos de juegos: A. Presentacin B. Autoestima C. Comunicacin, confianza, toma de decisiones, resolucin de conflictos y cooperacin. Son varias las propuestas que os hacemos en cada uno de los apartados. En funcin de la disponibilidad o inters del grupo se pueden trabajar slo algunas de ellas.
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A. JUEGOS DE PRESENTACIN DINMICA 1: ORDENARSE POR FECHA DE NACIMIENTO Objetivo: Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos trabajando. Se trata de un juego cooperativo y de conocimiento. Desarrollo: Se trata de ordenarse por edades o por otras caractersticas sin hablar. Todos en fila, adquieren el compromiso de no hablar mientras dure el juego, slo pueden hacer seas. El objetivo del grupo es ordenarse por fechas de nacimiento por orden descendente, de mayor a menor. El juego habr finalizado cuando el grupo se haya ordenado. Al final se contrasta el orden conseguido con las fechas de nacimiento que cada cual nos cuente. DINMICA 2: CONOZCMONOS MEJOR Objetivo: Darse cuenta de que aunque las personas seamos muy diferentes entre nosotras siempre hay alguna caracterstica que compartimos y que nos hace ser especiales ante algn otro miembro del grupo (al coincidir alguna aficin, caracterstica personal,...). Desarrollo: Se entrega una copia de la ficha Conozcmonos mejor (ANEXO 5) y se da un tiempo para que cada participante responda a cada pregunta y la apunte en su ficha. Despus tendrn que ir preguntando al resto de sus compaeros y compaeras las distintas cuestiones y apuntarn el nombre de la persona con la que comparten respuesta. Una misma persona no podr aparecer en ms de dos ocasiones en el cuestionario. B. JUEGOS PARA REFORZAR LA AUTOESTIMA DINMICA 1: SI FUERASTE REGALARA Objetivos: Valorar a las personas, dando de forma simblica lo que pensamos que puede ser lo mejor para ellas. Valorar lo que los y las dems nos dan. Descripcin: Decir qu regalaramos a un compaero o compaera, en el caso de que fuera un personaje en concreto (una viajera, un campesino, una cantante, un amigo...) Desarrollo: Se piensa en cualquier personaje que sea adecuado para la situacin y se le dice a un alumno o alumna si fueras un....te regalara..... Todos los miembros del grupo, en crculo, dicen a la persona de la derecha lo que le regalara si fuera ese personaje. Es importante que si alguien se queda sin ideas los dems le ayuden a buscar otro regalo. Estos regalos son simblicos y podremos regalar desde una mochila hasta paciencia o cualquier cosa que nos parezca valioso o til. Evaluacin: Al finalizar la actividad se pueden realizar las siguientes preguntas: Cmo nos hemos sentido durante el juego? Nos han gustado los regalos que nos han hecho? Nos hemos esforzado por realizar un buen regalo? Todas las personas nos merecemos un regalo?
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DINMICA 2: LA FOTO Objetivo: Sentir el apoyo del grupo mediante los aplausos del resto. Descripcin: Un grupo orienta al otro mediante diferentes intensidades de aplausos para poder conseguir una postura colectiva concreta. Desarrollo: Se dividen en dos grupos. Mientras el equipo A forma una escultura colectiva, el equipo B sale de la clase. Una vez el equipo A memoriza su propia escultura, el grupo B entra en la clase para intentar reproducir la escultura realizada por el equipo A. Cuando el equipo B se est acercando al modelo, el equipo A aplaude con ms intensidad. Si por el contrario el equipo B se aleja del modelo, los aplausos tendrn menor intensidad. Cuando el equipo B logre reproducir la escultura del equipo A, el juego acabar con un estallido de aplausos. Evaluacin dinmica: Al finalizar la actividad podemos realizar las siguientes preguntas: Qu sentimos cuando el grupo nos aplaude? Nos resulta extrao que nos aplaudan o valoren positivamente? Tenemos la costumbre de aplaudir o de valorar positivamente a los dems y a nosotros o nosotras mismas? DINMICA 3 : MI RBOL Objetivo: Analizar y exteriorizar nuestros aspectos positivos. Descripcin: Plasmar en las diferentes partes de un rbol los aspectos positivos de cada persona. Desarrollo: Cada persona dibuja un rbol, el que ms le guste, con sus races, ramas, hojas y frutos. En las races escribe las cualidades y capacidades que cree tener. En el tronco y las ramas puede ir poniendo las cosas positivas que hace. Y en los frutos, los xitos o triunfos. A continuacin, se pegan los rboles en la pared y todo el grupo va viendo los rboles de los dems y aadindoles ms elementos.
Evaluacin: Despus de realizar la actividad podemos realizar las siguientes preguntas: Cmo te has sentido? Te valoras lo suficiente? Han encontrado los dems algn aspecto positivo que t no habas valorado? Crees que puedes encontrarte ms aspectos positivos? Qu te ha sido ms fcil, completar tu rbol o el de los dems? Por qu?
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C. JUEGOS DE COMUNICACIN, CONFIANZA, TOMA DE DECISIONES, REGULACIN DE CONFLICTOS Y COOPERACIN: DINMICA 1: LA ISLA Objetivos: Reconocer sus propias formas de inteaccin. Que los alumnos y alumnas reconozcan sus propias formas de interaccin y las del resto de su clase. Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de cooperacin. Desarrollo: Se divide el grupo clase en dos subgrupos. Primero un grupo har de observador y otro grupo ser el que realice la actividad. En un segundo momento, se cambian los roles y se repite la actividad. Se les sienta a todos los alumnos y alumnas en crculo y se les explica en qu va a consistir la dinmica: Imaginaos que la madera (o el cartn) que hay delante de vosotros es una isla y que todos habis llegado hasta su borde en un bote. Ese bote se est hundiendo y tan slo disponis de diez minutos para poder salvaros. Si queris lograrlo, debis tomar todos tierra (subir a la madera). Nadie puede quedar fuera! Tenis que sobrevivir! Como la isla es pequea, deberis encontrar la manera de haceros sitio. Estis frente a un reto que slo terminar una vez que todos y todas hayis encontrado un lugar en la isla y hayis contado, en voz alta y al mismo tiempo, hasta diez. Pero sin caerse! Si mientras estis contando hasta diez alguien cayera al agua o se mojara el pie o cualquier otra parte del cuerpo (es decir, si alguien tocara el suelo), el ejercicio comenzara de nuevo. Sin embargo, el tiempo seguir transcurriendo. Mientras estis en la isla, no es necesario que todos apoyis los dos pies, podis permanecer en equilibrio (sobre un pie), pero ninguna parte del cuerpo puede estar en contacto con el agua (suelo), ni siquiera brevemente. Una vez finalizados los 10 minutos ambos grupos comentarn lo ocurrido, primero quienes participaron y luego quienes observaron. En caso de que el grupo no haya logrado superar el reto de la isla y si los y las participantes lo piden, se podra realizar nuevamente otro intento, incorporando, esta vez, las sugerencias que se dieron en la discusin. DINMICA 2: CONFLICTO DE NMEROS Objetivos: Desarrollar actitudes de colaboracin y comunicacin. Buscar soluciones creativas a los conflictos. Favorecer la colaboracin y la comunicacin. Estimular la bsqueda de soluciones creativas a los conflictos.
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Desarrollo: Se trata de formar combinaciones de nmeros. Todas las personas se colocan la tarjeta con su nmero en el pecho (Os facilitamos modelos de nmeros y signos en el ANEXO 6). Se van diciendo nmeros de diversas cifras. Los participantes intentarn formar estos nmeros entre ellos pudiendo utilizar frmulas matemticas: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones; y sobre todo la imaginacin (un nmero al lado del otro,...). Hay que intentar evitar que queden participantes aislados. Cuantos ms nmeros (y, por tanto, personas) utilicemos para lograr la cifra solicitada, mucho mejor. Esta actividad tambin podra realizarse aadiendo cierto grado de dificultad poniendo la regla de que no se puede hablar. Evaluacin: Cmo se dio la colaboracin? Qu roles se dieron? Qu soluciones?
DINMICA 3: SI EL MUNDO FUERA UN AVIN Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de la cooperacin y el apoyo a los y las dems para contribuir a un desarrollo sostenible. Desarrollo: Se dividir al grupo en pequeos subgrupos de 4-5 miembros y, despus de leer individualmente el texto (ANEXO 7), pasarn a responder en pequeo grupo las preguntas que aparecen al final del mismo. A continuacin, se har una puesta en comn en grupo grande comentando las diversas aportaciones de los grupos pequeos.
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3. CON EL ARTE, TOMAMOS PARTE (Y evaluamos) 4 Para finalizar este apartado, proponemos emplear la creacin artstica para afianzar los valores trabajados con anterioridad, desarrollar la creatividad del alumnado y favorecer la difusin al resto del centro escolar de lo experimentado y aprendido. Proponemos varios tipos de expresin, para facilitar su adaptacin a los gustos y habilidades del alumnado: Cuentos o relatos cortos Poesas Pegatinas Chapas Carteles Cmics Dibujos o pinturas Modelado, escultura Fotografa Diseo de campaas de sensibilizacin Vdeo Teatro Pginas web Bsicamente, de forma independiente al tipo de labor artstica elegida, se aconseja seguir esta secuencia de trabajo: 1. Elegir, de entre todo lo trabajado en relacin con los derechos de la infancia en Per, una situacin, problema o noticia concreta que requiera una respuesta. Realizar un anlisis conjunto del tema elegido para profundizar un poco ms en el antes de ponerse manos a la obra. 2. Pasar la expresin individual o grupal de esta respuesta a un lenguaje artstico. 3. Exposicin y coloquio en clase. 4. Exposicin abierta (fuera de la clase o grupo) de las obras realizadas en la Semana de la Solidaridad u otro evento similar, y explicacin argumentada a otras personas (alumnado de otros grupos, padres y madres, etc.) sobre los mensajes que contienen. (La libertad con la que, habitualmente, se enfrentan los chicos y las chicas a las actividades creativas permitir una evaluacin mucho ms certera del impacto real del trabajo previo y los valores que hay detrs de estas expresiones artsticas.)
Actividad inspirada en Artistas comprometidos de UNICEF.
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ANEXOS SECUNDARIA
ANEXO 1:
MANUAL DE ESTILO
Antes de redactar cualquier artculo o noticia es importante que respondamos a las siguientes preguntas: qu, cmo, quin, cundo, dnde y por qu. Con las respuestas podemos ordenar las principales ideas que queremos comunicar y empezamos a redactar. El lenguaje que utilicemos debe ser claro, sencillo y directo, facilitando al mximo la lectura de los textos. Los artculos deben tener entradillas, las cuales deben ser lo suficientemente claras para que expresen la informacin bsica que queremos transmitir. ARTCULO Un artculo se compone de: - Ttulo El ttulo debe ser claro, atractivo y debe condensar toda la esencia del artculo. No debe superar las 12-15 palabras. Puede llevar un antettulo o un subttulo. - Entradilla Entre 40 y 70 palabras. Debe desarrollar la intencin que queramos darle al artculo, pero no debe ser un resumen. - Cuerpo Los artculos debern tener una extensin mxima de 2 folios (no ms de 800 palabras). Si se tienen dudas sobre la veracidad de una informacin, citar siempre las fuentes consultadas. - Fotos Los artculos deben llevar una parte grfica para ilustrarlos convenientemente. sta debe incluir, al menos, dos fotografas (o grficos, o dibujos). ENTREVISTA Estas debern realizarse en el estilo de pregunta/respuesta. La entrevista tendr una extensin entre 600 y 650 palabras. Deber incluir una o dos fotos del personaje entrevistado. NOTICIA BREVE Son notas relacionadas con el tema. Debern tener un pequeo titular y su extensin ser de unas pocas lneas
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ANEXO 2: CLAVES DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO. LA ESPALDA DEL MUNDO1 La espalda del mundo es un documental que da seguimiento a tres situaciones de exclusin (social, racial, poltica) en la que viven muchas personas en el mundo, tanto en los pases ricos como en los pases empobrecidos. En el contexto de la presente unidad didctica se propone trabajar nicamente con la primera historia, la de los nios y nias trabajadores del Per, con una duracin cercana a la media hora. El nio nos adentra en la problemtica del trabajo infantil. La pelcula muestra las duras condiciones de trabajo de los nios y nias picapedreros que viven en los suburbios de Lima. En este sentido destaca la descripcin de la falta de salud y condiciones de seguridad en que desempean su trabajo. A travs del personaje principal, Guinder Rodrguez, podemos conocer el contexto de empobrecimiento que vive una parte muy importante de la poblacin del Per. Se trata de emigrantes procedentes de zonas rurales de origen indgena, que ante la falta de alternativas de supervivencia en el campo decidieron marchar hacia la ciudad en busca de trabajo. Pero all se encuentran sin empleo y acaban engrosando las filas de la economa informal, tratando de inventar los trabajos para poder sobrevivir. Y esta falta de empleo y de pobreza es lo que lleva a que los nios y nias tengan que trabajar para aportar otros ingresos a la economa familiar. Ac en Per, como no hay trabajo, tenemos que trabajar hasta los nios dicen. El trabajo pasa a formar parte de su vida cotidiana: se levantan temprano para ir a trabajar, pasan el da en la cantera, juegan all mismo, se organizan socialmente para defender sus derechos, ren y se divierten en el circo con bromas a propsito del trabajo, etc. Se trata de nios y nias que socializan y construyen su identidad en base al trabajo. Pero este trabajo infantil se desarrolla muy a pesar de la voluntad de los padres y madres, como expresan en distintos momentos de la pelcula. El aporte de los menores se considera una necesidad para que los nios puedan alimentarse y seguir estudiando, ante la falta de alternativas de empleo para las personas adultas. La pelcula permite un acercamiento al debate existente sobre cmo debe abordarse la realidad del trabajo infantil en el mundo. Mientras que unos consideran que el trabajo infantil debe prohibirse y erradicarse totalmente, hay otros que tratan de entenderlo en su contexto y consideran que un planteamiento as no es viable y que, por tanto, hay que insistir en la defensa de la mejora de las condiciones de trabajo y en la organizacin social para defensa de los derechos de los nios y nias trabajadores. Por el tipo de tratamiento que hace del asunto, la pelcula se posiciona claramente en esta segunda opcin. Nos muestra a los nios y nias trabajando, pero tambin jugando, divirtindose y siendo felices. Ensea tambin a unos padres preocupados por la educacin de sus hijos y de su futuro. Finalmente, nos informa tambin de los intentos de organizacin social de los nios y nias trabajadores para defender sus derechos como nios y como trabajadores. Este tipo de tratamiento, denuncia la situacin de explotacin y exclusin social a la que se ven sometidos, pero nos muestra a unas personas con gran dignidad y responsables de s mismos. Retrata a sujetos activos que reclaman derechos. Pero el debate sigue abierto y de forma polmica se ha planteado en distintas ocasiones cuando se ha tratado de llamar la atencin del mundo sobre esta realidad, como por
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Extrado en su mayora de www.edualter.org
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ejemplo cuando se han organizado marchas contra la explotacin laboral infantil. Abolicin o regulacin y abordaje en un contexto de transformacin ms amplio? Un aspecto tangencial en la historia, pero sobre el que merece la pena llamar la atencin es la forma cmo se aborda el fenmeno de la delincuencia. La pelcula predispone al espectador a una mirada de comprensin y empata con aquellas personas que tienen que delinquir para poder sobrevivir. As por ejemplo puede verse cuando los nios y nias explican de qu trabajan y uno de los nios cuenta que roba para poder comer. O tambin cuando relatan lo que quieren ser de mayores, uno de ellos dice que abogado para poder defender a los que estn en la crcel por haber hecho cosas malas. El delito en este caso es visto con disculpa, atendiendo al contexto de empobrecimiento y degradacin social existente. Finalmente, es interesante realizar un anlisis de gnero del documental. Es importante fijarse en el papel de la madre, en la divisin sexual del trabajo (que se produce en el mercado laboral adulto y tambin en mbito del trabajo infantil) y la importancia de las mujeres en la experiencia de los comedores populares.
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ANEXO 3: JUEGO ELECTRNICO COOPERATIVO Materiales Para la realizacin de esta actividad es necesario un ejemplar de la Convencin adaptada por grupo, y un ordenador con power point para realizar el test. Desarrollo 1. Se divide la clase en grupos de alumnos y alumnas y a cada grupo escoge un color. 2. En cada grupo leen la copia de la convencin adaptada y eligen por lo menos 5 temas para elaborar con ellos preguntas y respuestas. 3. Cada pregunta debe tener 3 alternativas de respuesta, de las que slo 1 es la correcta. 4. Seguid el modelo en anexo (modelo_test.ppt) para construir el test en el power point, donde cada pregunta debe tener: Una diapositiva con la pregunta y las 3 alternativas de respuesta; Una diapositiva con las felicitaciones para el caso de acierto; Una diapositiva informando de que la respuesta no est bien y dando la respuesta correcta. 5. Las diapositivas estarn enlazadas a travs de cada una de las respuestas con las diapositivas de acierto o de error. Es importante que se hagan las diapositivas en el color de cada grupo. Para atribuir un enlace a las alternativas de respuesta se debe marcar y hacer clic en Insertar -> Hipervnculo. En la ventana Modificar Hipervnculo hacer un clic en Vincular a: Lugar en este documento, y luego elegir en el recuadro al lado la diapositiva correspondiente. Dar a aceptar y hacer lo mismo con todas las alternativas y sus diapositivas correspondientes. 6. A su vez, cada diapositiva de acierto o error debe de estar enlazada con la diapositiva de la siguiente pregunta. 7. Cuando el juego empieza, a cada nueva pregunta, todos los grupos excepto el del color de la diapositiva (el que la hizo), pueden tratar de responderla. 8. El grupo que se manifieste el primero tiene la oportunidad de responder, y slo se puede dar una respuesta a cada pregunta. 9. A cada acierto el grupo gana un punto, y a cada dos errores pierde un punto. 10. La finalidad es que, cada grupo, llegue a conseguir 5 puntos. Se termina el juego cuando todos hayan llegado a esta cifra. Para ello, si un equipo alcanza los 5 puntos, puede apoyar a cualquiera de los dems equipos a aumentar su puntuacin.
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ANEXO 4: CLAVES DE TRABAJO QUE, LOS INFORMES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES, SUBRAYAN SOBRE LA FALTA DE POSIBILIDADES DE LAS NIAS DE ACCEDER A LA EDUCACIN Y PERMANECER ESCOLARIZADAS: Distancia entre el hogar y la escuela La distancia entre el hogar y la escuela puede ser importante para decidir si las nias han de asistir. Las familias temen el acoso sexual que puede producirse en el camino al colegio. Instalaciones escolares deficientes Tanto las instalaciones escolares como los servicios sanitarios inadecuados, por ejemplo, adems de actitudes con las nias en la escuela: acoso, asignarles tareas serviles..., tienen importancia a la hora de enviarlas o no y de que ellas se sientan a gusto all. Costes de matrcula, libros y uniformes En familias con falta de recursos, se piensa que es ms rentable costear la matrcula, los libros y los uniformes a los hijos varones. En frica Subsahariana, los llamados gavilanes, se ofrecen para pagar la matrcula escolar a las nias a cambio de relaciones sexuales . Los padres y madres no confan en la rentabilidad de educar a las nias En muchas familias pobres no estn dispuestos a educar a las nias porque piensan que no tendrn una remuneracin tan alta como los varones. Adems las nias ayudan en la casa, ocupndose de las tareas domsticas y de la atencin a hermanas y hermanos ms pequeos. En las comunidades en donde el papel de la mujer es limitado, se piensa que las nias no necesitan educacin escolar para cumplir funciones de esposa y madre. Embarazo de las nias Las normas escolares suelen obligar a las nias embarazadas a abandonar la escuela; otras nias se marchan porque contraen matrimonio. En varios estudios sobre pases de frica al Sur del Sahara, se ha comprobado que entre 8% y 25% de los casos de abandono escolar se deba al embarazo. Menos oportunidades para las mujeres indgenas La brecha de educacin entre hombre y mujer indgena es considerablemente ms amplia que la de la poblacin no indgena.
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ANEXO 5:
CONOZCMONOS MEJOR
Nombre: 1. Busca a alguien de tu mismo signo del zodiaco.
2. Busca a alguien que coleccione lo mismo que t (si t no coleccionas nada, algo que te gustara coleccionar).
3. Busca alguien que tenga un hobby poco comn (y apunta tambin el tuyo).
4. Busca a alguien que le guste algn grupo musical que te guste a ti (apunta tambin el nombre del grupo).
5. Busca alguien que le guste-prefiera el mismo color que t.
6. Busca a alguien que tenga el mismo nmero de hermanos y hermanas que t.
7. Busca a alguien que este fin de semana vaya a hacer lo mismo que vas a hacer t.
8. Busca a alguien que le guste relajarse igual que a ti.
9. Busca a alguien que le guste la misma comida que a ti.
10. Busca a alguien que hara lo mismo que t si fuese el dueo o la duea del mundo.
11. Busca a alguien a quien le hayan dicho algo bonito ltimamente.
12. Busca a alguien que se haya enfadado con otra persona por alguna tontera.
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ANEXO 6:
+
x
/
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ANEXO 7:
SI EL MUNDO FUERA UN AVIN

Es bonito viajar en avin. Y emocionante ya que se piensa en los lugares y en las personas todava extraas que encontraremos a nuestra llegada. Pensemos ahora en un vuelo un poco diferente, pero igual de emocionante. Nos encontramos en un avin con capacidad para 1000 pasajeros, a punto de partir. Una azafata anuncia por megafona que el vuelo durar 24 horas. Miramos a nuestro alrededor. No estamos acostumbrados a ver tanta diversidad de gentes dentro de un avin. Empezamos a hacer algunas estadsticas por procedencia, de los 1000 pasajeros, 584 son asiticos; 124 son africanos; 95 son europeos; 84 latinoamericanos; 55 pertenecientes a los antiguos territorios soviticos; 52 norteamericanos y 6 son australianos y neozelandeses. En cuanto a su religin 329 son cristianos; 178 son musulmanes; 167 dicen ser no religiosos, calificndose a s mismos como agnsticos, 132 son hinduistas; 60 son budistas; 45 son ateos; 3 son judos y 86 de otras religiones. Tambin nos llama la atencin la edad de los viajeros: 330 son nios y nias, y slo 60 tienen ms de 65 aos. Preguntamos a la gente a qu se dedica profesionalmente: 5 son soldados, 7 son profesores, 1 es empresario. Hay muchos campesinos y obreros sin cualificar en paro. Otros tantos trabajan en lo que salga, sin un contrato fijo, 4 son refugiados que estn escapando de su pas por una guerra o un desastre natural. La azafata reparte peridicos y pregunta en qu idioma desean leerlo. Hay 165 personas que hablan mandarn, 86 ingls, 83 hindi, 64 espaol, 58 ruso y 37 rabe. Los otros hablan por orden de cantidad: bengal, portugus, indonesio, japons, alemn, francs, y as, hasta 200 idiomas. Ser difcil que nos entendamos. Adems, de los 670 adultos, la mitad contesta a la azafata que no se moleste, pues no saben ni leer ni escribir. Ya estamos en pleno vuelo. Nos sorprende ver cmo sirven el desayuno. No por el servicio en s, sino por la forma de distribuirlo. Hay 250 pasajeros que tienen 3 bandejas de desayuno cada uno. Y adems son todos europeos o norteamericanos. Entre ellos se lo reparten o se lo roban. Alguno incluso se queda sin bandeja, otros comen hasta 4 o 5 bandejas. Pero, en cambio, 550 personas slo tienen medio caf y medio cruasn. Aunque alguno se queda con el de los dems y se toma hasta 4 bandejas. Y 200 simplemente no tienen nada para desayunar.
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Ha pasado ya una hora. Todava nos causa ms sorpresa cuando descubrimos que 10 pasajeros que creamos dormidos, estn... muertos! Se oye a muchos recin nacidos llorar: 28 mujeres han dado a luz en el recinto de los servicios. Despus de slo una hora, ya somos 1018 en el avin. Con un rpido clculo, descubrimos que seremos 1432 al final del vuelo Dnde se sentarn los recin llegados? Habr comida suficiente para ellos? Han pasado ya 6 horas. Llega la hora de comer. Sorprendentemente vuelven a comer sobradamente los mismos del desayuno. Incluso ms desproporcionadamente que en la primera comida. Cuando llevamos 10 horas de vuelo, ya no lo podemos soportar ms, y corremos a preguntar a la azafata, pues creemos que algo habra que hacer. Ella nos confirma que los 100 dormidos que hay ahora han fallecido realmente. Y nos explica las causas: 30 de hambre, 10 de cncer y 10 son bebs que han muerto al nacer. Los otros 50 han muerto por otras enfermedades, por accidente o por muerte violenta. Le preguntamos por qu no dan de comer a todos igual. Le proponemos que se destine parte del dinero que hemos pagado por los billetes a resolver los problemas que est habiendo. Nos contesta que ya se han gastado los 18030 euros de recaudacin: 956 euros en educar a los pasajeros ms jvenes, 794 euros en sanidad, 10879 euros en armas, por si hay peleas violentas dentro del avin. No podemos creerlo. Entramos en la cabina del piloto. Le bombardeamos a preguntas: Cmo se ha llegado a esta situacin? Quin es el responsable? Cmo puede morir tanta gente? Por qu existen tantas diferencias? Tenemos en el avin suficientes recursos para todas las personas y las que van naciendo? Por cierto, hacia dnde vamos?
Medicus Mundi El Sur tambin existe
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BIBLIOGRAFA Y LINKS DE INTERS

(organizados en funcin de temticas y metodologas)
DERECHOS HUMANOS/DERECHOS DE LA INFANCIA: Llopis, C. (coord). Los Derechos Humanos: Educar para una nueva ciudadana. Narcea/InteRed. Madrid, 2001. Llopis, C. (coord). Los Derechos Humanos en Educacin Infantil. Narcea /InteRed. Madrid, 2003. www.rayuela.org www.enredate.org GNERO: Llopis, C. (coord). Educar a una mujer es educar a un pueblo. InteRed. Madrid, 2004. (descargable en www.intered.org) http://www.educarenigualdad.org
JUEGOS COOPERATIVOS: Cascn, P. y Martn, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. Ed. Los Libros de la Catarata. Madrid, 1999. Churruca, A. y Fraile, J (coord.) Cooperacin y solidaridad en la Educacin Secundaria formal y no formal. Plan de Accin tutorial. InteRed, 2004. www.lacoctelera.com/juegoscooperativos www.educarueca.org
VALORES TRABAJADOS A TRAVS DEL CINE: VVAA. El valor como diversidad. El cine como recurso didctico en la educacin intercultural. Fere-Ceca. Madrid, 2003. VVAA. De cine. El cine como recurso intercultural para alumnos de Infantil y Primaria. Fere-Ceca. Madrid, 2006. http://www.edualter.org
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AGRADECIMIENTOS
La elaboracin de estos materiales didcticos ha sido coordinada por Encina Villanueva.
Agradecemos la colaboracin de Begoa Serna, Ftima Del Ro y Manuela Plaza por sus aportaciones a la propuesta didctica y de Ftima Ramos por la elaboracin de la mayor parte de las ilustraciones.
Para su realizacin hemos contado con el apoyo de:
Nos encantara saber tu opinin sobre los materiales. Por favor, no dudes en escribir a edesarrollo@intered.org y contarnos qu te han parecido.
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Propuesta Didctica para Educacin Primaria

Propuesta Didctica para Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Bibliografa y links de inters ............................................................................................ pg.

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3. MAPA DE SITUACIN: PER Y EL PROYECTO

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En qu consiste el proyecto de InteRed?

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Por qu elegimos este proyecto?

Podis pedir estos materiales didcticos a InteRed (edesarrollo@intered.org)

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A. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL VISIONADO DEL POWER POINT [en DVD n1]

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B. LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS

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C. QUERIS VER LO QUE HEMOS HECHO?

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PROPUESTA DIDCTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA

A. SOBRE LA REALIDAD PERUANA:

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B. PARA PROFUNDIZAR EN LOS TEMAS DEL PROYECTO

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