OS USOS SOCIAIS DA LINGUAGEM: REFLEXES SOBRE AS PRTICAS SOCIAIS DE LETRAMENTO1 Osvaldo Barreto Oliveira Jnior (IF Baiano, UFAC)

osvaldobojr@yahoo.com.br

1.

Consideraes iniciais

Na dcada de 1980, as pesquisas nas reas da lingustica aplicada e da educao priorizaram as investigaes sobre os aspectos sociais que interferiam/determinavam os processos de aquisio e desenvolvimento da lngua oral e escrita. Nesse contexto, surge o conceito de letramento, que amplia a compreenso a respeito do desenvolvimento das tecnologias do ler e escrever, ao focalizar as prticas sociais de linguagem concretizadas pelos sujeitos para fins de interao social. Adotado como traduo de literacy, o termo letramento passou a designar tanto o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita quanto utilizao destas em prticas de interao verbal, destacando o aspecto social da aprendizagem da lngua. Dessa forma, os estudiosos da lingustica aplicada e da educao colocaram, no centro de suas discusses, a indissociabilidade entre linguagem e sociedade. Assim, os estudos sobre letramento abarcaram as novas abordagens dos estudos lingusticos impulsionadas pelas ideias de Mikhail Bakhtin (1992) que passaram a enfocar as funes sociocomunicativas da linguagem humana. Nesse paradigma, letramento envolve tambm as apropriaes da leitura e da escrita realizadas margem da escola, superando os modelos tradicionais de domnio da lngua escrita que eram vislumbrados pelas instituies de ensino.
Este artigo sintetiza algumas das discusses sobre letramento escolar, letramento social e prticas sociais de letramento presentes em minha dissertao de mestrado, intitulada Prticas de oralidade, leitura e escrita no comrcio popular do centro da cidade de Rio Branco-AC, que foi orientada pela professora Dra. Luciana Marino do Nascimento e defendida em 31 de agosto de 2009, no curso de Mestrado em Letras: Linguagem e Identidade, da Universidade Federal do Acre.
1

1495
Como se v, o termo letramento no foi adotado apenas para nomear a aprendizagem da norma padro da lngua, mas, sobretudo, para adequar os processos de apreenso da leitura e da escrita s novas postulaes terico-metodolgicas da lingustica, surgidas da reflexo acerca das interaes verbais mantidas em sociedades cada vez mais complexas e predominantemente grafocntricas.

2.

Discutindo o letramento

Do ponto de vista lingustico e sob a perspectiva do usurio, afirma Mollica (2007, p. 11 e 12), os saberes sobre a lngua, apreendidos dentro e fora da escola, devem ser interpretados conforme as especificidades de construo desses conhecimentos, pois as aprendizagens lingusticas intra e extraescolares so assimiladas de maneiras diferentes. Por essa razo, devem ser consideradas sob perspectivas distintas, porm complementares - quando pensamos em educao. De forma anloga, Magda Soares (2004, p. 111) enfatiza que h uma grande variabilidade de eventos e prticas de letramento, talvez por isso se possa falar de letramentos escolares e letramentos sociais. Alm disso, essa autora defende a ideia de que os letramentos so sempre situados, ou seja, realizam-se em condies especficas, portanto so dotados de especificidades que os distinguem, embora sempre imersos em processos sociais mais amplos; [...] (SOARES, 2004, p. 111). Luiz Antnio Marcuschi (2001, p. 21), no captulo inicial do livro Da fala para a escrita: atividades de retextualizao, considera letramento como assimilao scio-histrica das habilidades de leitura e escrita em contextos informais, para fins de interao social. Nessa perspectiva, esse autor dialoga com a noo de letramentos sociais, defendida por Soares (2004), e com a distino de Mollica (2007) entre saberes lingusticos formais, que so fomentados pela escola, e conhecimentos lingusticos sociais, que so suscitados atravs da participao do sujeito em prticas dialgicas de leitura e escrita desenvolvidas no meio social em que vivem (tanto em atividades ligadas ao trabalho, como naquelas relacionadas ao lazer, religio etc.).

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1496
Ao discorrer sobre educao lingustica, Marcos Bagno (2002) apropria-se do conceito de letramento proposto por Soares (1999), defendendo o carter social desse tipo de aprendizado. Segundo esses autores, letramento no condio apenas de quem sabe ler e escrever, mas de quem interage socialmente, atravs das prticas de leitura e escrita que circulam no meio onde vive. Como se pode notar, ambos valorizam os significados sociais atribudos pelos sujeitos s habilidades de ler e escrever, haja vista que pouco relevante, do ponto de vista educacional e lingustico, dominar as tecnologias do ler e escrever sem utiliz-las em prticas nas quais essas habilidades sejam essenciais para a incluso social do sujeito. Bagno (2002, p. 54-58) associa letramento noo de gneros textuais, uma vez que, na opinio desse pesquisador, a aprendizagem da lngua (fenmeno social) d-se num continuum de relaes entre modalidades (oral e escrita) e as formas do discurso (gneros textuais), pois os gneros representam as concretizaes empricas da lngua; ou seja, os gneros so produtos que surgem das necessidades de comunicao e experincias humanas, e no apenas do estudo institucionalizado. Nessa perspectiva, Bagno (2002, p. 56) enfatiza que [...] as prticas orais tm um lugar de importncia igual das prticas escritas [...]. Pelo exposto at aqui, percebe-se que os linguistas que se interessam pelo fenmeno do letramento do valor s funes sociais da leitura, da escrita e da oralidade, bem como garantem que os sujeitos podem se apropriar da plurifuncionalidade da linguagem atravs de conhecimentos no institucionalizados, isto , no fomentados pela escola. No entanto, no processo de formao lingustica dos sujeitos, embora esses saberes compreendam mtodos e contextos de assimilao diferenciados, eles podem se associar s aprendizagens surgidas por meio do processo de escolarizao da lngua, gerando maior conscincia sobre usos e funes da linguagem verbal na vida em sociedade.

3.

Prticas sociais de letramento

Maria Auxiliadora Bezerra (2003, p. 209) afirma que os modos de utilizao da linguagem so to variados quanto forem as ati-

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1497
vidades humanas, pois a linguagem medeia as relaes entre sociedade e cultura:
Se as sociedades e culturas so inmeras e se suas atividades (tambm inmeras) so mediadas pela linguagem, os modos de utilizao dessa linguagem so to variados quanto variadas forem as atividades humanas, as quais vo moldando a linguagem em enunciados relativamente estveis, no dizer de Bakhtin (1997), garantindo a comunicao verbal [...] (BEZERRA, 2003, p. 209)

Ideia similar pode ser encontrada em Bakhtin (2003), quando ele afirma que as atividades humanas esto sempre relacionadas linguagem, por isso propiciam o surgimento de inmeras formas de enunciado, as quais denomina gneros do discurso:
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas sejam to multiformes quanto os campos da atividade humana, o que, claro, no contradiz a unidade nacional de uma lngua. [...] cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso (BAKHTIN, 2003, p. 261-2)

Como se v, o uso social da linguagem permite a construo de formas lingustico-discursivas propiciadoras da interao verbal. Dependendo da posio terica que assumirmos, essas formas lingusticas podem ser nomeadas gneros discursivos, textuais etc.. Aqui optamos pela expresso prticas sociais de letramento, pois trabalhamos na perspectiva da dimenso social do letramento, que, nas palavras de Street (apud SOARES, 2006, p. 75), um termo sntese para resumir as prticas sociais e concepes de leitura e escrita. Entretanto, mesmo reconhecendo que todo produto lingustico uma construo social e coletiva, precisamos admitir que, em nossa cultura, costuma-se distinguir prticas escolares de prticas sociais de letramento. Essa distino serve para diferenciar as prticas de letramento especficas da escola aquelas utilizadas no processo de escolarizao da leitura e da escrita das prticas que surgem e se desenvolvem no meio social para suprir necessidades imediatas de comunicao. Em muitos casos, estas ltimas no eram sequer citadas em contextos escolares, j que a educao institucionalizada limitava-se anlise de gneros discursivos de maior prestgio social,

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1498
como os literrios, marginalizando qualquer criao lingustica que no se enquadrasse nas normas privilegiadas pela e na escola. Dessa forma, ratificamos a ideia de que a construo dos saberes lingusticos pode se originar no contexto social em que se insere o sujeito, direcionando os conhecimentos de leitura, escrita e oralidade para os momentos do cotidiano; para as situaes em que, por necessidades de interao social, o sujeito lana mo dos saberes acumulados e pe em prtica os usos lingusticos que circulam no meio onde vive, trabalha, diverte-se etc. Mollica (2007, p. 12) tambm opta pela diferenciao entre prticas escolares e prticas no escolares de letramento, enfatizando que, linguisticamente, a distino entre ambas muito importante:
A distino entre eventos e prticas escolares e eventos e prticas sociais de letramento interessa sobremaneira do ponto de vista lingustico e sob a perspectiva do usurio. (MOLLICA, 2007, p. 12).

Nessa lgica, ratificamos que, considerando o contexto social e as prticas de linguagem que respaldaram a produo deste artigo, o uso do adjetivo sociais, para qualificar o tipo de letramento pretendido, necessrio; no entanto, o nosso intuito no dicotomizar os conhecimentos e prticas escolares e no escolares da lngua, tomando-os como antagnicos e paradoxais, mas argumentar que, fora das escolas, os cidados, ao usarem a lngua para fins comunicativos diversos, constroem conhecimentos lingusticos e desenvolvem prticas de oralidade, leitura e escrita que so extremamente relevantes sob uma perspectiva lingustica e educacional, pois exemplificam os significados sociais do processo de letramento.

4.

Analfabetos letrados

A percepo do e no mundo letrado inclui prticas sociais que vo alm da decodificao do signo verbal escrito. Para isso, indivduos, alfabetizados ou no, desenvolvem variadas estratgias lingusticas para interagirem socialmente em espaos fortemente marcados pela escrita ortogrfica. Esse conjunto de prticas sociais, que possibilitam compreender e atuar no mundo, a lingustica contempornea chama de prticas de letramento.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1499
Embora, segundo Luiz Antnio Marcuschi (2001), ainda se saiba pouca coisa sobre os processos de letramento, uma coisa certa: no se deve confundi-los com alfabetizao, pois so eventos distintos, porm complementares. Explica-se: a alfabetizao, para esse autor, diz respeito apropriao da escrita, em contextos formais e informais, mas que se efetiva sempre mediante ensino e compreende o domnio das habilidades de ler e escrever sob a gide das normas que canonizaram o bom uso da lngua; j letramento engloba tambm a aprendizagem social e histrica da leitura e da escrita em contextos informais e para fins utilitrios. Marcuschi (2001) afirma ainda que as relaes interpessoais nas sociedades ocidentais contemporneas so fortemente influenciadas pela escrita, por isso at mesmo indivduos analfabetos desenvolvem algumas prticas de interao com a lngua escrita para interagirem socialmente. Isso se torna possvel atravs do desenvolvimento de eventos de letramento que surgem e se desenvolvem margem da escola (MARCUSCHI, 2001, p. 21). Por esse motivo, a noo de prticas sociais de letramento ultrapassa o modelo de ensino-aprendizagem da lngua em contextos escolares e questiona a categoria de sujeitos iletrados, pois todo ser humano que convive em sociedades grafocntricas, mesmo que no seja alfabetizado, possui algum grau de letramento. Nesse paradigma, assume-se que os eventos de letramento so variados, principalmente no que se referem aquisio da lngua escrita e ao desenvolvimento de gneros orais para fins de interao verbal. H aqueles que podem envolver uma apropriao mnima da escrita, como indivduos analfabetos, mas letrados, uma vez que identificam valores, reconhecem o nibus do qual necessitam para se locomover, so capazes de fazer clculos, distinguem mercadorias pelas marcas, argumentam em favor de suas ideias, crenas, sentimentos e experincias de vida etc., porm no escrevem, nem leem. Em contrapartida, h prticas de letramento que exigem uma apropriao mais profunda da escrita, tais como ler, escrever e analisar uma obra literria ou formular um tratado cientfico. Dessa forma, os eventos sociais de letramento so prticas em que a compreenso e a interao com a escrita no se excluem, podendo ocorrer tanto em contexto formais quanto informais; nessa l-

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1500
gica, a condio de letrado no uma prerrogativa dos indivduos alfabetizados, pois letrado o indivduo que participa de forma significativa de eventos de letramento e no apenas o que faz uso formal da escrita (MARCUSCHI, 2001, p. 25).

5.

Usos sociais da escrita

A lngua, como sistema coletivo que serve para interao social, favorece o desenvolvimento de diversas prticas que concretizam a escrita como produto simblico de uso coletivo, uma vez que, em sociedades grafocntricas, mesmo indivduos taxados como analfabetos necessitam desenvolver prticas de interao atravs da escrita para interagir socialmente em situaes em que o dialogismo depende da compreenso da escrita ortogrfica. Para Marcuschi (2001), as relaes sociais no mundo contemporneo so fortemente influenciadas pela escrita, por isso at mesmo indivduos analfabetos desenvolvem algumas prticas de interao com a lngua escrita para interagirem socialmente. Isso se torna vivel atravs das prticas sociais de letramentos, que so originadas e desenvolvidas margem da escola. Assim, Marcuschi contesta a ideia de que a escola seja a nica agncia de letramento e prope que seja possvel a existncia de analfabetos letrados. Essa posio terica pressupe a existncia de usos lingusticos que se desenvolvem margem das influncias dos processos formais de escolarizao. So as prticas sociais de letramento, que revelam os modos de interao verbal, realizados atravs da lngua oral e/ou escrita, efetuados por sujeitos scio-histrica e culturalmente situados. Um exemplo que pode ilustrar essa discusso o dos analfabetos que recorrem a terceiros quando necessitam da escrita para se comunicar com pessoas que esto distantes geograficamente. Nesses casos, mesmo sem dominar a tecnologia da escrita, o sujeito interage socialmente atravs do cdigo escrito. Isso comprova que, embora analfabetos, esses indivduos possuem algum nvel de letramento, pois reconhecem a importncia da lngua escrita como tecnologia que possibilita a comunicao distncia e acionam estratgias para garantir essa interao.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1501
No filme Central do Brasil, a personagem Dora, professora aposentada interpretada pela atriz Fernanda Montenegro, escreve cartas para pessoas que no dominam as tecnologias do ler e do escrever. Nesse caso, a personagem age como mediadora entre o sujeito no alfabetizado e a cultura escrita, pois ela viabiliza, por meio da escrita, a interao verbal entre um locutor no alfabetizado e seus interlocutores que, em muitos casos, podem tambm ser analfabetos, mas que recorrero, de forma semelhante, a um mediador para decodificar e atribuir sentido s cartas. No filme pode-se constatar que, embora no sejam capazes de articular, de forma autnoma, a tecnologia da escrita, os sujeitos analfabetos possuem alguns conhecimentos sobre a estrutura composicional do gnero carta: demonstram saber, por exemplo, que no incio de um texto epistolar preciso indicar local, data, invocar o interlocutor por meio de um vocativo e que o encerramento deve conter a identificao do destinatrio. Isso demonstra certo nvel de letramento, provavelmente suscitado pela importncia do gnero para a interao distncia entre parentes e pessoas conhecidas, o que levou as pessoas a assimilarem aspectos da composio desse gnero. No estado do Acre, a Rdio Difusora Acriana desenvolve h anos papel semelhante ao representado pela personagem do filme supracitado, uma vez que, atravs do programa Correspondente Difusora, as pessoas de diferentes localidades do estado podem estabelecer comunicao com seus familiares. Mesmo aquelas que no sabem ler nem escrever podem se dirigir sede da emissora em Rio Branco e ditar sua mensagem para um funcionrio da Rdio Difusora Acriana, que a escreve e a encaminha para a transmisso via rdio. Nesse caso, alm de intermediar a relao entre os sujeitos e a escrita, a emissora de rdio serve de pombo correio, levando a mensagem de um locutor que deseja comunicar algo a interlocutores de outras regies do estado. O programa Correspondente Difusora foi criado em 1948 e tornou-se notrio devido grande relevncia social do trabalho de estreitar as distncias entre sujeitos geograficamente distantes. No livro O empate, da escritora Florentina Esteves, h vrias passagens que ilustram a importncia, para os moradores dos seringais, deste programa como via de comunicao com a cidade. No trecho a se-

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1502
guir, a personagem Severino Sobral, seringueiro analfabeto, toma cincia sobre a chegada do filho de um conhecido dele cidade e transmite o recado enviado ao interlocutor desejado: Firmino, o filho de Severino Sobral que vivia na cidade e organizava, com os companheiros do sindicato, um empate para evitar a tomada da terra do pai.
Ateno Colocao das Trs Bocas, no seringal Esperana (o corao bateu mais forte, sintonizou melhor a estao). Ateno senhor Celestino: seu filho avisa que j chegou e logo dar o recado. Volta amanh. Pede sua bno. Assina seu filho Isidoro [...] (ESTEVES, 2007, p. 2)

O programa da Rdio Difusora Acriana, alm de promover a interao com a escrita de pessoas que no desenvolveram as tecnologias do ler e do escrever, torna mais imediata, devido agilidade do veculo rdio, a comunicao para pessoas que vivem em lugares de difcil acesso. Cumpre, assim, a funo de estreitar distncias e a de possibilitar o acesso cultura escrita para pessoas que no tiveram oportunidade de frequentar a escola para dominar as competncias de leitura e escrita. Como se pode notar, tanto as pessoas que recorriam personagem Dora, no filme Central do Brasil, para que ela escrevesse suas cartas, como os cidados acrianos que busca(va)m o programa Correspondente Difusora para se comunicar com pessoas distantes exemplificam os usos sociais da leitura e da escrita numa sociedade grafocntrica, pois a escrita um bem simblico e coletivo que pode ser usado, socialmente, em contextos especficos, para fins especficos, no importando se o indivduo domina as tecnologias do ler e do escrever ou no, pois h agentes sociais que medeiam, caso haja necessidade, a interao entre o sujeito e o cdigo verbal escrito.

6.

Consideraes finais

O desenvolvimento das prticas sociais de letramento (leitura, escrita, incluindo tambm a oralidade) possibilita ao sujeito agir socialmente, interagindo, atravs do cdigo verbal (escrito ou oral), nas produes discursivas estabelecidas nos diversos contextos sociais (profissional, escolar, familiar, religioso etc.) de que participa. Essa interao social representa, portanto, grande vantagem para o sujeito, pois viabiliza os atos de comunicao social.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1503
Neste artigo, defendemos, enfaticamente, que as prticas lingusticas possuem estreitas relaes com os contextos sociais nos quais so desenvolvidas, haja vista que, na vida em sociedade, o sujeito apropria-se do cdigo verbal para interagir socialmente. Essa apropriao determinada, ou influenciada, por questes culturais, sociais, polticas, econmicas etc., pois todo uso lingustico situado. Assim, os usos da lngua englobam diversos aspectos, que no so meramente lingusticos, porque se situam sempre em contextos sociais mais amplos. Alm disso, esses usos integram um continuum de prticas sociodiscursivas, que se complementam e se respaldam nas competncias desenvolvidas pelos sujeitos a partir de suas habilidades sociais de linguagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. 15. ed. So Paulo: Contexto, 2006. ______. Preconceito lingustico: o que , como se faz. 35. ed. So Paulo: Loyola, 1999. ______. (Org.). Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992. ______. Esttica da criao verbal. Trad. Maria Ermantina Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 2003. COSTA, Srgio Roberto. H analfabetos letrados? In: Duc in Altum. Muria: Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Sta. Marcelina (FAFISM), 2001. ESTEVES, Florentina. O empate. 2. ed. Rio de Janeiro: Oficina do Livro, 2007. KLEIMAN, ngela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado Livre de Letras, 1995.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2

1504
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. ______. Letramento e oralidade no contexto das prticas sociais e eventos comunicativos. In: SIGNORI, Ins (org.). Investigando a relao oral/escrito. Campinas: Mercado de Letras, 2001. MOLLICA, Maria Ceclia. Fala, letramento e incluso social. So Paulo: Contexto, 2007. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2007. ______. Letramento e Escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Massago (org.). Letramento no Brasil. 2. ed. So Paulo: Global, 2004. ______. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. ______. Linguagem e escola. 17. ed. So Paulo: tica, 2006. SOUSA, Mrcia Vernica Ramos de Macedo & MACDO, Meyrelene Ramos de. As lendas da floresta contadas por seringueiros acrianos. Rio Branco: Fundao Elias Mansour; Printac, 2007.

Cadernos do CNLF, Vol. XIV, N 2, t. 2