TEMARIO ACTUALIZACIN LOCE - SECUNDARIA (TEMA 3, Punto 2)

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TEMA 4 (Punto 3) ( SECUNDARIA - B) EDUCACIN EN VALORES, PROMOCIN DE LA LECTURA Y UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN. INTRODUCCIN. ANTECEDENTES: LOS TEMAS TRANSVERSALES. El Currculo Prescriptivo establece que "la educacin moral y cvica, la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor, y vial estarn presentes en todas las reas. Las citadas enseanzas son, en realidad, dimensiones o temas recurrentes en el currculo, no paralelos a las reas sino transversales a ellas. Hablar de enseanzas transversales no es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el currculo de las reas, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje educativo.

LOS TEMAS TRANSVERSALES: CARACTERSTICAS GENERALES. a. Definicin presentan contenidos educativos fundamentales, justificados dentro del marco social, que han de estar presentes en toda prctica docente a travs de las diferentes reas. No se trata de temas "paralelos" sino "transversales"; no se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizarlos en torno e un determinado "eje educativo". b. Los temas transversales que presenta DECRETO 47/1992, de 30 de marzo, currculo ESO Comunidad Valenciana (Artculo quinto, punto 5).  Educacin Moral y Cvica.  Educacin para la Paz y la Cooperacin Internacional.  Educacin para la Igualdad entre los Sexos.  Educacin Ambiental.  Educ. para la Salud.  Educ. Sexual.  La Educ. del consumidor.  La Educ. vial. **( Gua Bsica de referencia: MEC (1993): "Temas Transversales y Desarrollo Curricular". Madrid.) **

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Pgina 2 de 8 LA PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULUM. a. Caractersticas generales.  Los T.T. se incardinan y complementan los elementos de la estructura curricular.  Los T.T. forman parte del curriculum de las diferentes reas.  Son un punto de referencia en los diferentes niveles de concrecin curricular. b. La presencia de los temas transversales en el PROYECTO EDUCATIVO (PEC).  Anlisis del Entorno (teniendo en cuenta todos los datos basados en la opinin de distintos sectores de la comunidad educativa)  Propsitos o finalidades del centro o Definicin de cada uno de los campos educativos vinculados a los temas transversales. o Relacin entre las necesidades del centro y la conceptualizacin de los t. Transv, que determinar la definicin de los objetivos.  Seleccin de tipos de actividades que operativicen los objetivos.  Objetivos generales de las etapas.  Organizacin y funcionamiento del centro c. Los contenidos transversales en el PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC). Fases:  El anlisis de la vinculacin entre los objetivos generales de la Educacin Secundaria y la relacin que guardan con los temas transversales.  La adaptacin del trabajo anterior al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos.  La distribucin de los OBJETIVOS, CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIN de los temas transversales vinculados e integrados en las diferentes reas.  Las decisiones de carcter general sobre la METODOLOGA.  MATERIALES y RECURSOS DIDCTICOS que se van a utilizar.  Propuestas para la Programacin de Actividades Complementarias y Extraescolares relacionadas con los temas transversales. d. Los contenidos transversales y Las PROGRAMACIONES (PROGRAMACIN EN LAS UNIDADES DIDCTICAS). DE AULA

 El Conjunto de Unidades Didcticas que integran su programacin.  El trazado de los aspectos bsicos de estas Unidades Didcticas que imprimir orden y sistematicidad al trabajo.

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Pgina 3 de 8  La posibilidad de enriquecer los contenidos de las Unidades didcticas con los contenidos propios de los T. Transv.  Contemplar los principios bsicos de intervencin educativa en el tratamiento de los temas transversales (los contenidos pueden ser --> Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales): o Adaptacin al nivel de desarrollo psicolgico, los conocimientos y experiencias previas del alumno. o Que stos contenidos sean significativos y constructivos para el alumno. o Que posean un carcter funcional y activo. o Que promuevan la interaccin entre el alumnado. o Que puedan ser objeto de tratamiento interdisciplinar.

LA EDUCACIN EN VALORES. LA EDUCACIN EN VALORES MORALES Y CVICOS. a. Definicin debe dirigirse a construir un instrumento de ayuda al alumno en el anlisis de la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes, de tal manera que le ayude (al alumno) a idear frmulas ms adecuadas y justas de convivencia. b. Objetivos.  Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.  Construir formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos.  Conseguir la Autonoma Moral, elaborando de forma autnoma y racionalmente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad.  Adecuar los comportamientos, personalmente asumidos, a las normas sociales de modo democrtico buscando la justicia y el bienestar colectivo.

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Pgina 4 de 8 EDUCACIN EN VALORES PARA LA PAZ Y LA COOPERACIN INTERNACIONAL. a. Definicin un proceso educativo fundamentado en el concepto de paz positiva. La resolucin de conflictos debe basarse en el dilogo y la negociacin buscando la justicia, la cooperacin la solidaridad, el respeto a la diversidad y, que rechaza la discriminacin, intolerancia y la indiferencia. b. Objetivos:  La Educacin para la Comprensin Internacional --> conocimiento de la diversidad cultural y problemtica mundial.  Educacin para los Derechos Humanos --> referencia "Declaracin Universal de Derechos Humanos".  Educacin Intercultural --> fomentar el respeto y comprensin a las diferentes etnias y culturas.  Educacin para el Desarme --> desmitificar la cultura de las armas.  Educacin para el Conflicto --> resolucin efectiva de conflictos.  Educacin para el Desarrollo --> solidaridad y cooperacin entre los pueblos.

EDUCACIN EN VALORES PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS. a. Definicin una educacin libre de sesgos sexistas, tendente a evitar expresiones, representaciones y acciones que contengan una carga de discriminacin sexista. b. Objetivos:  Identificar, analizar y actuar en consecuencia ante situaciones de desigualdad.  Formacin en la igualdad entre sexos y rechazo de la discriminacin.

EDUCACIN EN VALORES MEDIOAMBIENTALES. a. Definicin aprendizajes que capaciten al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en que estn inmersos y aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria ante los peligros medioambientales que padecemos.

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Pgina 5 de 8 ** DEFINICIN DE EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL "CONFERENCIA DE TBILISI (1977)" "Proceso a travs del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que
suceden en el entramado de la Naturaleza, se facilita la comprensin y valoracin del impacto de las relaciones entre le hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta a un cambio de valores, actitudes y hbitos que permitan la elaboracin de un cdigo de conducta con respeto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente"

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b. Objetivos:  Comprensin de la interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica en las zonas rurales y urbanas.  Sensibilizacin ante los problemas del medio ambiente.  Adquirir conocimientos sobre el medio ambiente y los problemas que plantean.  Sentir inters y preocupacin por el medio ambiente y participar, activamente, en la proteccin, conservacin y mejora del mismo.

LA EDUCACIN EN VALORES PARA EL FOMENTO DE LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL. Def. de EDUCACIN PARA LA SALUD (36 ASAMBLEA MUNDIAL DE LA SALUD - 1983) "cualquier combinacin de actividades de informacin y educacin que lleve a un situacin en la que la gente desee estar sana, sepa como alcanzar la salud, haga lo que pueda, individual y colectivamente, para mantener la salud y busque ayuda cuando lo necesite". La educacin para la salud, fomentar los hbitos adecuados de higiene y bienestar fsico y mental para permitir una evolucin personal sana y equilibrada. La educacin sexual proporciona elementos de informacin, orientacin y educacin. Temas prioritarios salud mental, el juego, actividad fsica, alimentacin, higiene, sexualidad, prevencin de accidentes y drogodependencias.

LA EDUCACIN EN VALORES DEL CONSUMIDOR Y USUARIO. Def.: "Desarrollar en el alumno capacidades y hbitos para que su consumo y el uso de bienes sean actos libres, responsables, no dirigidos por la publicidad, no slo en el presente sino tambin en el futuro" Dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, anlisis y crtica para que puede adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de la sociedad de consumo. Consumidor responsable e informado.

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Pgina 6 de 8 Objetivos, fomentar en el alumno el reconocimiento y la capacitacin para: El derecho a los bienes bsicos. Resolucin de problemas en la realidad social, econmica y poltica. Hbitos de consumo y uso de bienes que eviten excesos. Defender su medio ambiente de las agresiones derivadas del consumo irracional. Capacidades suficientes para apreciar la influencia de la sociedad de consumo en la vida cotidiana. Eliminar desigualdades creadas por el consumo inconsciente e insolidario. Crear un buen concepto de calidad de vida.

VALORES EN LA EDUACIN VIAL.  Se puede dividir en 2 vertientes: o La educacin vial en sentido estricto o educacin para la seguridad vial. o La educacin vial como parte de la educacin ciudadana.

PROMOCIN DE LA LECTURA LOCE. Preambulo. Nuestros alumnos "presentan graves deficiencias de expresin oral y escrita que estn relacionadas con la falta de hbito de lectura, que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares."
Segn todos los estudios sobre el ndice de lectura en Espaa, los jvenes parecen abandonar la lectura cuando terminan el perodo escolar. Los nios leen pero no llegan a adquirir un hbito lector que se mantenga a lo largo del tiempo. Las numerosas actividades que se realizan, hace ya veinte aos, de animacin y promocin de la lectura no han conseguido su objetivo de elevar el nivel lector del pas, de formar lectores competentes. Es evidente que fallan muchas cosas en el propio aprendizaje de la lectura y en las prcticas de la misma; es un tema complejo que re q u i e re un anlisis en profundidad de los planteamientos de los programas educativos, de la creciente importancia de la educacin no formal o del papel que le adjudica la sociedad a la lectura en el comienzo del tercer milenio. Quiz sea ya el momento de afrontar una revisin crtica de las actividades de animacin o promocin que se realizan en torno al libro y que muchas veces no apuntan al fomento de la lectura, a crear y estimular el deseo de leer. Quiz es ya el momento de plantearnos una reflexin sobre el acto de leer qu leer, porqu leer, para qu leer, y sobre los espacios de la lectura, que nos permita desarrollar las bases para emprender una educacin lectora. (MECD, PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA)

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PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA: Campaas de dinamizacin lectora en Municipios, que trata de fomentar la realizacin de proyectos de promocin de la lectura en lugares en los que la poblacin infantil y juvenil no dispone de grandes infraestructuras culturales. Programas de actuacin que se orientan hacia los jvenes para que no slo adquieran sino que refuercen y mantengan el hbito lector, a travs de campaas en los medios de comunicacin y la presencia de autores en los institutos y en la Universidad. Se subvencionan iniciativas de instituciones u organizaciones representativas del sector del libro para que promocionen la lectura. Se lleva a cabo una labor de anlisis mediante informes, estudios y seminarios, con el fin de tener un adecuado conocimiento de la realidad de la lectura en Espaa y de los instrumentos para incentivar el hbito lector. Se fomenta la dotacin de libros en bibliotecas pblicas y otras instituciones (como las educativas) que desarrollan proyectos de promocin de la lectura. Plan de Fomento de la Lectura. LECTURA ACTIVA CONCEPTO Aunque toda lectura por definicin es activa (frente a la recepcin ms pasiva a veces de productos audiovisuales), es indudable que hay niveles de lectura ms y menos activa (al primer caso nos referimos al hablar de "lectura activa"). Podemos leer simplemente por entretenimiento y dejarnos llevar por una historia, prescindiendo de su contexto histrico, lenguaje, significado, autor, tradicin literaria... Pero una lectura ms activa puede proporcionar un mayor disfrute de un texto al intentar acceder a todos sus espacios. La lectura activa se caracteriza por relacionar, interpretar y valorar. Para ello puede valerse de herramientas muy sencillas como el subrayado, las anotaciones y el cuaderno de lecturas. A travs del "subrayado" podemos recordar fragmentos destacados, palabras o realidades que desconozcamos para despus incorporarlas a nuestra competencia lectora. A travs de las "anotaciones" al margen se pueden hacer ms visibles relaciones con otras partes del propio texto o de otros textos. Gracias al "cuaderno de lecturas" (el formato puede ser variable: fichas, hojas, libreta, cuaderno, archivos digitales...) podemos favorecer nuestra capacidad de interpretar las claves fundamentales de una obra mediante una visin global. DINMICAS DE FOMENTO DE LA LECTURA EN SECUNDARIA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. ENCUENTRO CON EL AUTOR / A DEL LIBRO. CREAR UN LIBRO COLECTIVO ILUSTRADO (por parte de todo el grupo). ORGANIZAR UN "LIBRO - FORUM". VISITAS A LA FERIA DEL LIBRO. VISITAS A LA BIBLIOTECA (organizar dinmicas estimulantes) CREAR UN CLUB DE LECTURA (foro para tratar estos temas)

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UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

LOCE. Artculo 22. Objetivo. (Objetivos a desarrollar en la Educacin Secundaria) h) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas fundamentalmente, mediante la adquisicin de las destrezas relacionadas con las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la informacin y el conocimiento adquiridos. En la sociedad moderna, el manejo del conocimiento resulta ser el elemento ms importante de su desarrollo cultural, social y por supuesto, econmico. La capacidad que una sociedad tiene para el procesamiento de la informacin y el acceso al conocimiento, en calidad y cantidad, es un factor determinante en la velocidad de su desarrollo. As, la creacin y la transmisin del conocimiento son elementos fundamentales de un sistema educativo. Tcnicas, instrumentos, fuentes de informacin, etc., que permiten desarrollar y mejorar los procesos docentes y los aprendizajes de los alumnos. Son una va complementaria para el apoyo a el aprendizaje y la enseanza. Permiten acceder a una gran cantidad de informacin y de recursos en poco tiempo y con un coste mnimo. Puede convertirse en un instrumento pedaggico estimulante, motivador, atractivo y de fcil acceso. El MECD tiene una unidad que es el denominado CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa), en el que se centraliza el desarrollo de todo lo que tiene que ver con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la enseanza y al aprendizaje.

BIBLIOGRAFA BSICA: MEC (1993): "Temas Transversales y Desarrollo Curricular". Madrid. Fernndez Sierra, J.(1995): "El trabajo docente y psicopedaggico en educacin secundaria". Ed. Aljibe. Mlaga.