AGRESIVITATEA IN SCOALA

Violenta este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scrisa sau audiovizuala informeaza n permanenta cu privire la manifestarile diverse ale acestui fenomen. De la formele cale mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, si pna la cele mai putin socante cum ar fi violentele verbale, toate acestea sustinute de o abundenta de imagini violente, se prezinta zilnic n fata ochilor nostri. n acest context, aparitia diferitelor forme de violenta n mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine, adesea un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Agresivitatea n coal este o form de conduit de devian colar, cu o diversitate de forme de manifestare, cu intensitate diferit. Pe o scar a intensitii, pornind de la intensitatea cea mai mic, agresivitatea presupune: confruntarea vizual, poreclirea, ironizarea, tachinarea, bruscarea, lovirea cu diferite obiecte, plmuirea i ajungnd la forme de intensitate crescut, cum ar fi njunghierea i mpucarea.

Agresivitatea n coli a devenit n ultima perioad o problem major, iar prerea unanim a elevilor este ca aceasta e un fenomen care risc s ia amploare n cmpul educaiei formale. n ceea ce privete nivelul de securitate, unii elevi consider c n instituiile de nvmnt nu se simt n siguran, dat fiind faptul c n incinta colii ptrund uneori i persoane strine de acea instituie. Dac n incinta colii elevii au sentimentul c nc sunt n siguran, zonele din preajma colilor prezint un risc mai crescut de izbucnire a incidenelor violente. Aceast situaie ar putea dezvolta sentimentul de fric, suferin psihic, frustrare, toate acestea influennd dezvoltarea armonioas a elevilor din punct de vedere fizic i psihic. Agresiunile care au loc n preajma colilor sau chiar n coli, au loc n special ntre elevii colii i mai rar ntre elevii colii i alte persoane- elevi din alte coli sau persoane adulte. Majoritatea incidentelor au loc ntre elevi ( agresiuni verbale, gesturi agresive moderate i rar bti ntre elevi). Comportamenul agresiv al elevilor are cauze multiple: probleme familiale (familii dezmembrate, situaie material precar), familii n care exist un climat conflictual, familii hiperpermisive, modele de comportament nvate n familie, anturajul, caracteristici specifice vrstei ( dorina de a atrage atenia, de a impresiona, din teribilism, afirmarea masculinitii). Motivaia invrii colare include: motivele frecventrii colii, motive care l fac s dobndeasc cunotine, s-i foloseasc talentele, interesele cognitive, scopurile care l fac s aspire la propria sa realizare ca fiin uman, motivele interaciunii cu colegii i cu profesorii. Cercetrile arat c cei mai muli copii care prezint comportamente disociale i antisociale, nu posed nici mcar competene minime. Odat ce aceti elevi au fost respini de ctre profesori i colegi, au tendina de a abandona coala, de a se asocia n bande cu comportament violent. 2

Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se indoiasc de eficacitatea colii. i aceasta cu att mai mult cu ct comunitatea nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea adolescentului i a individului, n general. O alt cauz este relaia dascl-elev. Elevii n general se deschid n faa unui profesor pe care l simt apropiat, se inhib atunci cnd cadrul didactic manifest autoritarism fa de cei cu rezultate slabe la nvtur, i reprim furia atunci cnd li se face o nedreptate sau sunt etichetai ca fiind elevi problem, crendu-se astfel o ruptur ntre membrii colectivului clasei, devin indifereni atunci cnd sunt tratai cu indiferen. Violena psihologic repetat ndreptat mpotriva elevilor, poate duce la apariia sentimentului de frustrare, care se poate generaliza determinnd o schimbare a atitudinii fa de profesor i fa de activitatea colar n general. Sunt elevi care sufer ca urmare a unor judeci negative ale unor profesori, judeci care vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre o dat interiorizat, poate antrena un ansamblu de reacii comportamentale: lipsa de comunicare, pasivitate la lecie, indiferen sau perturbarea leciei, apariia unor atitudini ostile, provocatoare. n general, dasclii se implic n aplanarea conflictelor, poart discuii cu cei care au generat situaia, cer sprijinul prinilor, iar atunci cnd situatia o cere se recurge la mijloace de constrngere n urma consultrii consiliului profesoral: avertizare scris, scderea notei la purtare, iar in situaii mai grave, exmatricularea. Diriginii se implic n mod activ n viaa clasei, tratnd n timpul orelor diferite teme de importan pentru acetia, ca deviana colar, managementul conflictelor etc. Nu doar acetia se implic n

educaia elevilor, ci i psihologii colari, care ori de cte ori li se semnaleaz cazuri de agresivitate n coal intervin prin acordarea asistenei psihologice. Un rol important au i poliitii de proximitate, care discut cu elevii i intervin atunci cnd li se semnaleaz existena unui caz n coal. Cele mai frecvente incidente au loc n timpul pauzelor i dupa ore - seara. n timpul orelor, atmosfera de studiu este adecvat, neexistnd schimburi de replici violente, gesturi agresive, comportamente agresive, elevii reprimndu-i impulsurile agresive din respect fa de anumii profesori, din interes pentru disciplina respectiv sau din team. n ceea ce privete colaborarea ntre profesori i prinii elevilor, se poate spune c este o problem mai sensibil, deoarece prinii au o percepie greit asupra personalitii propriilor copii, ei considernd, n general, coala responsabil pentru comportamentele acestora. Nici n rndul profesorilor nu exist ntotdeauna o preocupare de a ajuta elevii s depeasc problemele care au generat conflicte, mai ales c o mare parte din cauzele care genereaz comportamentele agresive sunt de natur social, iar coala nu are modaliti de a le rezolva. Pentru prevenirea i stoparea incidentelor violente n coal i pentru creterea gradului de siguran, trebuie s fie angajai ageni de paz autorizai pe tot parcursul orelor de curs, prezena cu regularitate a poliitilor i a jandarmilor n incinta colii i n zonele adiacente, mai multa nelegere i implicare din partea profesorilor i a prinilor n viaa elevilor, mai puin discriminare ntre elevi. Pot fi luate i alte msuri care s diminueze numrul incidentelor violente n coal, ca: emiterea unor regulamente cu baz legal de ctre minister valabile pentru ntregul sistem de nvmnt, paza permanent asigurat de ageni de paz, precum i contactul regulat cu poliitii i jandarmii. Pentru reducerea agresivitii n rndul elevilor, pot fi realizate unele activiti, ca:

- dezbateri la nivelul unitilor colare cu privire la normele legislative referitoare la securitatea i sigurana elevilor n unitile de invmnt; - ntlniri cu reprezentanii Poliiei i autoritilor locale, pentru dezbaterea cauzelor i condiiilor de manifestare a agresivitii n societate i coli; - dezbaterea n cadrul orelor de dirigenie/ consiliere a unor teme privind comportamentul agresiv al elevilor; - realizarea unor pliante, brouri, afie pentru atenionarea elevilor despre riscurile unui comportament agresiv, n vederea eliminrii / reducerii fenomenului de agresivitate; - organizarea unor activiti recreative cu specific non-violent; - consilierea psihologic a elevilor cu comportament agresiv i a elevilor care au fost victime ale unui astfel de comportament; - organizarea Sptmnii fr violen, n cadrul creia sunt cuprinse concursuri de eseuri, fotografii, jocuri sportive, marul nonviolenei etc.; - identificarea familiilor cu comportament violent asupra copiilor i implicarea n rezolvarea situaiei; - realizarea de lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente; - organizarea de cursuri de formare a prinilor pe teme legate de: abiliti de relaionare i comunicare eficient cu copiii, abordarea copiilor cu tulburri de comportament, relaia coal-familie; - realizarea unui studiu privind relaia dintre lipsa motivaiei pentru nvare, abandonul colar i agresivitate; - realizarea unui studiu privind relaia ntre fenomenul plecrii prinilor n strintate i apariia unor premise pentru comportamentul deviant. coala are un rol important de socializare al elevilor, de aceea, profesorii, ca ageni educaionali, sunt direct responsabili de comportamentul elevilor. 5

Aezarea echipamentelor colare inueneaz, ele nsele, foarte mult asupra posibilitii apariiei actelor de violen. Aceast aezare poate pur i simplu s favorizeze riscul unor mici acroaje cum a : busculadele de pe culoare,crearea unui avantaj cnd se ateapt la coad pentru a servi masa etc Locurile pentru recreaii pot mai puin monotone i mult mai primitoare pentru a reduce plictiseala elevilor care se dedau n acel moment la acte de violen pentru a se amuza i pentru c nu au altceva mai bun de fcut. Factorul cel mai important n materie de infrastructur colar, cel puin n ceea ce privete violena dintre elevi, este probabil organizarea supravegherii. O bun vizibilitate a locurilor frecventate de ctre elevi, precum i formarea supraveghetorilor pentru pauzele de mas, n cazul n care personalul pedagogic nu-i asum aceast sarcin, se dovedesc a probabil utile. Programe i activiti pedagogice Exist numeroase materiale pedagogice de sensibilizare n ceea ce privete violena i agresiunile, potrivite s favorizeze adoptarea de noi comportamente i s propun strategii pentru a face fa acestui fenomen. Ele pot face obiectul discuiilor n cercurile de calitate, pot integrate produciilor literare, pot avea loc n cadrul activitilor teatrale, a rolurilor jucate i a nregistrrilor cinematograce sau video. Recent, aceste activiti i-au gsit, de asemenea, continuarea n materialele multimedia datorit CDurilor i altor activiti virtuale interactive. Numeroase programe permit nvarea competenelor colare i afective, de exempluPacic Primary Programme (n versiunile francez i englez) i programul SEBS n Anglia. Potrivit informaiilor existente, aceste programe sunt utile n cadrul iniiativelor de lupt mpotriva violenei, ns ele ar trebui s fac parte dintr-un program de intervenie mult mai amplu. Susinerea victimelor violenelor

Exist diferite modaliti de a furniza asisten victimelor violenei. Putem include n programele colare elemente care s ajute camarazii sau martorii violenelor s vin n ajutorul victimelor. De exemplu, amintim sesiunea de proiecie de diapozitive din Nuutinen (Finlanda) care are drept scop, ntr-o manier ocant, schimbarea atitudinii elevilor fa de violen. n mare msur, exist o serie ntreag de posibiliti de susinere: ajutorarea colegilor,legarea unei prietenii, medierea i rezolvarea conictelor, susinerea psihologic. Aceste instrumente sunt puse n practic n ultimii zece ani. Prevederi privind securitatea n coal Anumite iniiative sunt orientate mai mult asupra manifestrilor de violen sau caut s le reduc posibilitatea de a se produce. n mai multe ri (de exemplu, Austria, Spania i Marea Britanie) elevii dispun de un numr de telefon anonim. Iniiativele axate pe securitate se bazeaz pe urmtoarele sisteme: dispozitiv de alarm purtat n brar care permite solicitarea ajutorului n caz de nevoie (Finlanda), sisteme de rspuns rapid la violen, ageni de securitate colar (coli mai sigure n Portugalia), ntrirea securitii generale referitoare la arme i controlul intrrilor n cldire, dac e cazul prin supraveghere video. Astfel de soluii sunt uneori necesare, ns ele compromit eforturile pentru ameliorarea ambianei colare i a convieuirii armonioase. Informaiile disponibile referitoare la Portugalia, de exemplu, tind s arate c adoptarea prematur a unui demers de securitate a fost treptat nlocuit de un Promovarea securitii n coal Altfel spus, securitatea la coal nseamn nu numai c elevii sunt protejai dar si ca ei : au un sentiment de securitate; c pot dialoga cu profesorii; c dispun de un loc unde pot s-i dezvolte ncrederea n ei. n consecin, cum poate ncurajat acest sentiment de securitate? 7

Prin cursuri de formare n rezolvarea conictelor i dac am admite c coala poate oferi un mediu (mai) sigur lund n considerare factorii cunoscui de risc, asociai agresiunilor i violenelor ntre elevi (Varnava, 2002), trebuie s recunoatem c vor exista mereu conicte. n acelai timp, Johnson i Johnson (1995) au remarcat c nu de prezena conictului trebuie s ne temem ci, mai curnd, trebuie s-l gestionm constructiv. Conictele pot avea anumite efecte pozitive, noteaz ei, favoriznd: motivarea de a nva; aprofundarea gndirii; achiziionarea de cunotine;. n mod asemntor, abordrile bazate pe justiia reparatoare n anumite uniti de nvmnt britanice dau rezultate positive att pentru autorii actelor de violen ct i pentru victimembiana colar, pot permite martorilor s consimt s vin n ajutorul colegilor, victime ale ofenselor i s-i susin pe elevii cei mai vulnerabili. Astfel de programe sunt utilizate n anumite ri ,de exemplu: Austria, Italia i Regatul Unit. Experiena arat c elevii nii sunt agenii cei mai ecieni ai schimbrii i reprezint resursa cea mai puin utilizat n colile care ncearc s-i mbunteasc armonia convieuirii. O planicare atent este esenial pentru susinerea iniiativelor i trebuie vegheat cu extrem atenie sau ateptri de la ali elevi la care acetia s nu poat rspunde. Promovarea securitii n coal Altfel spus, securitatea la coal nseamn nu numai c elevii sunt protejai dar i: c ei au un sentiment de securitate; c pot dialoga cu profesorii; c dispun de un loc unde pot s-i dezvolte ncrederea n ei. 8

i dac am admite c coala poate oferi un mediu (mai) sigur lund n considerare factorii cunoscui de risc, asociai agresiunilor i violenelor ntre elevi, trebuie s recunoatem c vor exista mereu conicte. n acelai timp, Johnson i Johnson (1995) au remarcat c nu de prezena conictului trebuie s ne temem ci, mai curnd, trebuie s-l gestionm constructiv. Conictele pot avea anumite efecte pozitive, noteaz ei, favoriznd: motivarea de a nva; aprofundarea gndirii; achiziionarea de cunotine; dezvoltarea aptitudinilor relaionale; divertismentul elevilor; Iar ele pot, de asemenea: mbogi relaiile umane; clarica situaiile, consolida identitatea i sinele; ncuraja aptitudinea de a surmonta adversitatea; clarica necesitatea de a-i schimba comportamentul. De fapt, pentru Johnson i Johnson tentativele de negare, refulare, represiune i ignorare a conictelor pot cauze majore de manifestare a violenei la coal. Din aceste motive, se pare c formarea elevilor n rezolvarea conictelor este singura soluie. Antrenarea comunitii colare n crearea unui mediu (mai) sigur De mult vreme interesul de a asocia diferii actori ai vieii colare la prevenirea violenei, n special a hruirii i brutalitilor ntre elevi, i la lupta mpotriva acestui fenomen la coal caracterizeaz activitile de cercetare i iniiativele din acest domeniu i este cunoscut sub numele de abordarea global a colii. Plecnd de la datele reale,

aceast parte se refer la mijloacele de consolidarea securitii colii, solicitnd adulii care joac un rol n viaa colar. Implicarea prinilor O bun educare a elevilor implic colaborarea ntre familie, coal i colectivitate. Avnd mai multe proceduri de implicare a prinilor sau a celorcare ngrijesc copiii, se va favoriza atitudinea de partajare a responsabilitilor. Libera comunicare ntre familie i coal i schimbul de puncte de vedere vor contribui la crearea unui climat propice pentru o abordare axat pe rezolvarea problemelor. Strategiile pozitive, cum ar crearea unui centru de resurse pentru prini sau trimiterea acas a unor scrisori care relateaz progresele realizate, instaureaz ncrederea ntre prini, copii i profesori. Scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de ntelegere a sensului vietii si a lumii care ne nconjoara, de ntelegere a raporturilor cu ceilalti si cu noi nsine. Misiunea scolii nu este doar ce a pregatii forta de munca, ea trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tnarului placerea de a nvata, dorinta de a reusi si a face fata schimbarilor de pe piata muncii. Nu ntotdeauna profesorul reuseste sa rezolve problemele de comportament ale elevilor, situatiile conflictuale din sala de clasa prin intermediul mijloacelor prezentate si atunci se impune lucrul in echipe pedagogice care sa includa mai multa persoane: profesorul diriginte, profesori ai clasei, parinti, medicul scolar, psihologi si pedagogi.

10

BIBLIOGRAFIE 1. Punescu, C. (2001). Agresivitatea i condiia uman; Editura Tehnic, Bucureti. 2. oitu, L., Havarneanu C. (2001). Agresivitatea n coal; Editura Institutului European, Iai 3. Verza, E., Verza, F. (2004). Psihologia vrstelor; Editura Pro Humanitate, Bucureti. 4. Reducerea violentei in scoala- un ghid al schimbarii.Ediia n limba englez: Violence reduction in schools How to make a dierence-Coordonare: Chris Gittins 5. Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai

BLANITA PETRUTA - Master Securitate Comunitara si controlul violentei ,anul 2.

11