ESCUELA DE ESTUDIOS PROFESIONALES PROGRAMA AHORA UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ENSAYO
CONTRASTE DE ESTNDARES NACIONALES DE CIENCIA CON LOS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DE PUERTO RICO

IVELISSE CRUZ PIZARRO FECHA: 26 DE MAYO DE 2011 EDUC 350 PROF. MYRIAM MEDINA

INDICE: Pgina

INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 4 9 11

INTRODUCCION: A travs de este ensayo estaremos sealando las semejanzas y diferencias que existen en los Estndares Nacionales versus los Estndares establecidos en Puerto Rico a travs del Departamento de Educacin. Los mismos nos ayudar a entender porque cuando un nio llegan de Estados Unidos viene con unos conocimientos ms avanzados o muchas veces con deficiencias que no entendemos el porqu siendo esto un proceso estandarizado, en el cual deberan todos los nios estar ubicados en el mismo nivel. En esta ocasin analizaremos el estndar de los nios de la edad temprana en la materia de ciencia. Adems, se estar incluyendo una conclusin u opinin personal la cual podr servir para que usted pueda analizar y emitir la suya propia. Espero el mismo le guste y sea tan enriquecedor como para m ha sido.

DESARROLLO: La mayora de los nios en edad temprana son como las esponjas, todo lo absorben, pero a medida que pasa el tiempo la enseanza se torna ms rutinaria, aburrida y los nios se desalientan. Es por eso, que debemos buscar alternativas para poder llevar a cabo la funcin de ensear, creando un ambiente clido, agradable, cooperativo, motivador, con mltiples tcnicas de enseanza. Una de las definiciones para ampliar nuestros conocimientos es que significa estilos de aprendizajes y no es otra cosa que caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Segn Quiroga y Rodrguez las personas tienen diferentes formas de aprender y funcionan de forma individual, por eso necesitan ser motivados para que puedan

percibir, aprender y retener lo que se le ensea. Esto da base a que el docente debe de tomar en consideracin a la hora de disear un plan incorporando nuevas tcnicas de enseanza, ya que todos los nios no aprenden o absorben la informacin de igual manera. Por otro lado, Dunn Dunn y Price nos indica que el nio necesita de cuatro estmulos los cuales son: los elementos del medio ambiente (luz, sonido, temperatura y el mobiliario), elementos emocionales (estructura, motivacin, responsabilidad y persistencia), elementos sociolgicos y fsicos (potencial de percepcin, ingesta, hora y movilidad) . Dichos elementos contribuyen al procesamiento y retencin de informacin, valores, hechos y conceptos. Entonces tenemos que decir que sin un ambiente propicio los nios no pueden sentirse cmodos y a su vez esto provoca que no puedan retener lo que se le ensea.

Otro terico, Witkin nos muestra que algunos nios aprenden visualmente, por lo cual su forma de asimilar el material que mostramos en clases es muy diferente y si no integramos una variedad de estrategias de enseanzas este nio se quedara rezagado. Al igual que Kolb nos indica que hay personas que utilizan su imaginacin o procedimientos investigativos. Dado libertad al nio que si no es a travs del ejercicio prctico, exponiendo sus experiencias y habilidades no puede obtenerse un resultado positivo en cuanto a su aprendizaje. Cada una de las caractersticas mencionada en el primer prrafo, deben de ser integradas, creando un ambiente de enseanza en el que cada nio pueda absorber el material segn sea su estilo de aprendizaje, de tal forma que el nio pueda sentirse cmodo, integrndose con facilidad. No obstante a lo anterior, hemos querido brindar esta informacin para que podamos entender y visualizar los estndares desde una perspectiva ms amplia sin limitarnos solamente a la informacin esbozada en los mismos. Los Estndares son guas que se han establecido para que podamos establecer objetivos en nuestros planes de trabajo en una forma uniforme. Sirviendo de facilitadores segn la necesidad de cada nio. A travs de este informe vamos a estar examinando los estndares de Estados Unidos y Puerto Rico. Los mismos a pesar de no tener el mismo lenguaje concuerdan entre s y lo cual continuacin: estaremos viendo a

Tabla de Estndar de Contenido de Estados Unidos y Puerto Rico: NS.K-4.1 La ciencia como investigacin Como resultado de las actividades en los grados K-4 todos los estudiantes deben desarrollar

LA NATURALEZA DE LA CIENCIA ESTNDAR DE CONTENIDO 1: El estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza dinmica, inquisitiva e integradora, por lo cual puede formular preguntas e hiptesis, disear experimentos, experimentar y recopilar datos para llegar a conclusiones, utilizando la metodologa cientfica. De igual manera, es capaz de mostrar creatividad y colaboracin en el trabajo de grupo, proveyendo para el desarrollo interpersonal e intrapersonal. LAS INTERACCIONES ESTNDAR DE CONTENIDO 5: El estudiante es capaz de identificar, describir y analizar la interaccin entre la materia y la energa, entre los seres vivos y la de stos con su ambiente. De igual forma, describir la relacin entre la fuerza y el movimiento, las interacciones bsicas de la naturaleza y el continuo cambio en la superficie de la Tierra.

Habilidades necesarias para realizar indagaciones cientficas Comprensin de la indagacin cientfica

NS.K-4.2 CIENCIAS FISICAS Como resultado de las actividades en los grados K-4, todos los estudiantes deben lograr la comprensin de

Propiedades de los objetos y materiales Posicin y movimiento de los objetos

Luz, calor, electricidad y magnetismo. LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE NS.K-4.3 CIENCIAS DE LA VIDA Como resultado de las actividades en ORGANIZACIN DE LA MATERIA los grados K-4, todos los estudiantes ESTNDAR DE CONTENIDO 2: El estudiante deben lograr la comprensin de es capaz de definir lo que son las estructuras, la composicin y las propiedades de la materia; Las caractersticas de los diferenciar entre materia viva y no viva, y organismos describir la interaccin que ocurre entre los Ciclos de vida de los organismos organismos vivos y el ambiente fsico que les Organismos y medio ambiente rodea, a travs del intercambio de materia y energa. Adems, descubre los niveles organizacionales de los sistemas biolgicos.

LA ENERGA NS.K-4.4 Espacio y Tierra Como resultado de sus actividades en los grados K-4, todos los estudiantes ESTNDAR DE CONTENIDO 4: El estudiante es capaz de inquirir sobre las manifestaciones, deben lograr la comprensin de las formas, las transferencias, las transformaciones y la conservacin de la Propiedades de los materiales de la energa. tierra Los objetos en el cielo Los cambios en la tierra y el cielo LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS NS.K-4.5 CIENCIA Y TECNOLOGA Como resultado de las actividades en los grados K-4, todos los estudiantes ESTNDAR DE CONTENIDO 3: El estudiante es capaz de conocer lo que son sistemas, sus deben desarrollar interacciones, sus funciones y los componentes de los mismos. Asimismo, disear y construir Habilidades para el diseo modelos y representar situaciones por medio tecnolgico de modelos fsicos, utilizando recursos Comprensin de la ciencia y la tecnolgicos. tecnologa

Habilidades que permiten distinguir entre objetos naturales y objetos hechos por el hombre LA CIENCIA, SOCIEDAD LA TECNOLOGA Y LA

NS.K-4.6 Perspectivas Personales y Sociales Como resultado de las actividades en los grados K-4, todos los estudiantes deben lograr la comprensin de

Personal de salud Caractersticas y cambios en las poblaciones Tipos de recursos Cambios en los entornos

ESTNDAR DE CONTENIDO 7: El estudiante es capaz de conocer, explicar y analizar la relacin que existe entre la ciencia, la tecnologa, los enfoques interdisciplinarios, la economa y la sociedad. De igual manera, conocer el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa sobre la sociedad y tomar decisiones sobre su responsabilidad ciudadana ante los avances cientficos y tecnolgicos.

Ciencia y tecnologa en desafos locales LA CONSERVACIN Y EL CAMBIO NS.K-4.7 HISTORIA DE LA NATURALEZA Y CIENCIA: Como resultado de las actividades en ESTNDAR DE CONTENIDO 6: El estudiante los grados K-4, todos los estudiantes es capaz de identificar cambios, describir patrones de cambio y los factores que los deben lograr la comprensin de producen; describir la conservacin de algunas propiedades, la conservacin de la masa y la La ciencia como actividad humana energa y tomar decisiones que promuevan la

conservacin de las especies y el ambiente. Al observar la tabla anterior vemos que hay diferencias en cuanto al orden de los estndares. De igual forma el lenguaje utilizado ya que la forma en que estn

redactados los mismos no es igual. Pero la mayor diferencia es que incluye el cuarto grado como parte del primera nivel de aprendizaje. Esto podra ocasionar problemas cuando un nio se traslada de Estados Unidos hasta Puerto Rico ya que no se encuentran al mismo nivel de desarrollo cognitivo. Adems, si nos detenemos a analizar bien el contenido de los mismos tambin encontramos que los Estndares Nacionales desarrollan el pensamiento crtico en el nio, la investigacin y el uso de tecnologa. En cambio los de Puerto Rico desarrollan dicho concepto pero entiendo que en menor grado.

CONCLUSION: Es importante conocer muy bien los estndares para as poder realizar un plan atemperado a los mismos para que los nios puedan alcanzar los objetivos que establece el currculo y los estndares. El pensamiento crtico es importantsimo ya que esto ayuda a los nios a en el futuro a resolver conflictos. Es decir, tenemos que poner en prctica la teora cognoscitiva para que el nio pueda explorar, conceptualizar y aplicar lo aprendido. Segn estudios realizados los nios absorben mayor conocimiento desde los 3 a 8 aos, por tanto sera de Pre-Kinder a Tercer Grado, pero en los Estndares Nacionales incluyen el Cuatro Grado como parte de la edad temprana. Hoy en da se ha convertido en un reto para el maestro a cualquier nivel poder captar la atencin de los estudiantes ya que los adelantos tecnolgicos hacen que el inters de los nios se mantenga en los equipos electrnicos y se tornan reacios a la forma tradicional de enseanza. No obstante, para poder tener resultados positivos cada maestro deber integrar varios estilos de aprendizajes en su saln de clases a la hora de brindarle el material. Dichas estrategias de enseanzas debern ser dirigidas a alcanzar el objetivo de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, atemperando el ambiente (su entorno), que se sientan como si estuviera en su propio hogar. Enfocndonos en el nico

propsito que debemos siempre en mente que es el nio es lo ms importante a la hora de la enseanza, no la comodidad del maestro. Mi opinin es que el cuarto grado es uno difcil para los nios ya que estn pasando por un momento de cambio en el desarrollo fsico, entrando a la pre-

adolescencia, y por tal motivo el estndar nacional sera beneficioso ya que le da oportunidad a la adaptacin para comenzar una nueva etapa de desarrollo cognoscitivo. Espero que dicha informacin le sea de utilidad para su desarrollo como maestro y que se brinde una educacin de calidad, en la cual ofrezcamos a travs de la enseanza el amor que Dios no ha dado, dando lo mejor de nosotros a cada nio.

REFERENCIAS: EDUCATION WORD. (1996-2011 ). Retrieved MAY 22, 2011, from World Education, Inc: http://www.educationworld.com/standards/national/science PAPILA, D. E., OLDS, S. W., & FELDMAN, R. D. (2005). Psicologia del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Mxico, D.F.: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. DE C.V. RICO, D. D. (2007). ESTANDAR DE CONTENIDO Y EXPECTIVA DE GRADO. DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE PUERTO RICO . Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Mxico, D.F.: Pearson Educacin .