INTRODUCCIN

Lo tiempos han cambiado, se vive en una cultura dinmica donde los conocimientos tienen gran movilidad. Los alumnos y estudiantes se preguntan con cierta frecuencia porqu y para qu estudiar inmersos en un presente de continuos cambios personales y sociales.

Toda persona necesita de un apoyo adicional para resolver los problemas que se le presenten, especialmente los adolescentes, debido a que se encuentran en la etapa tal vez ms difcil de sus vidas, siendo esta adonde muchas de las veces deciden su futuro, es aqu donde radica la implementacin de las tutoras en el Nivel Medio Superior.

El origen de las Tutoras, se remonta a la Orientacin Educativa en Mxico en la segunda dcada del siglo XX al separarse la educacin secundaria y la escuela preparatoria (1926), segn Gmez (2001) su origen se ubica en dos etapas; una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno, la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeo de alguna funcin.

El primer programa de orientacin tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisin Especial de orientacin Profesional. A inicios de 1980, este servicio toma la denominacin de Orientacin Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicologa. Posterior a ello surge el los estudiantes. Programa de tutoras debido a la necesidad de disminuir los problemas de eficiencia terminal de

La visin de las Tutoras que se plasma en la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS 2006) se enfoca a la atencin del fracaso escolar y al

acompaamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 aos de edad. Siendo este el lapso ms difcil para todo individuo, pues de las decisiones que tome depender su futuro

De ah la necesidad de capacitar a todo el personal directivos, docente y administrativo para el desarrollo de las Tutoras. Debido a que la importancia de dicho programa no radica solo en que la institucin la lleve a cabo; sino en las estrategias que se implementen para el trabajo con los jvenes bachilleres y el impacto que esta tenga en su vida personal, acadmica, laboral y social.

En este sentido la sustentante no ajena a la problemtica identificada durante sus prcticas profesionales, busca establecer los factores que repercuten con el objeto de estudio, por lo que se gua con el siguiente diseo de investigacin para la correcta estructuracin del mismo.

Como primer elemento en la estructura est, el Planteamiento del problema, siendo para el presente trabajo el siguiente: Cules son los factores que determinan la continuidad de estudios superiores de los alumnos del 5 semestre del CBTa No 122?

Posteriormente se llev a cabo la seleccin del Tema el cual es: Diagnstico del impacto del programa de Tutoras en la continuidad de estudios superiores en los alumnos del 5 semestre del CBTa 122 de Jalpilla, Axtla de Terrazas S.L.P. Para terminar con el diseo del Objetivo el cual consiste en: Diagnosticar el impacto que tiene el Programa de Tutoras en la continuidad de estudios superiores de los jvenes bachilleres.

Preguntas cientficas y tareas de investigacin

1.

Cul ha sido el desarrollo del Programa Tutoras en la educacin?

Tarea: Anlisis comparativo de la evolucin que ha tenido el acompaamiento de los alumnos del nivel medio superior en Mxico en los ltimos aos hasta las tutoras en la actualidad. 1.1. Cules son los principales enfoques, teoras o autores que justifican la incorporacin de las tutoras en el Nivel Medio Superior? Tarea: Identificar y seleccionar las diferentes posturas con respecto al objeto de estudio para en base a ello contrastar las semejanzas y diferencias existentes. 1.2 Cules son las caractersticas que debe de presentar un tutor? Tarea: Investigacin y anlisis sobre el perfil que debe de presentar el tutor de acuerdo al programa de tutoras en el Nivel Medio Superior. 1.3 Cules son los principales factores que influyen en la continuidad de estudios superiores de los alumnos del nivel medio superior en Mxico? Tarea: Anlisis bibliogrfico de los principales factores que se presentan en relacin a la eleccin de los estudios superiores en los alumnos de bachillerato. 1.4. Cmo influye el programa en la eleccin de la educacin superior en los jvenes bachilleres? Tarea: Documentacin acerca del impacto que ha venido desarrollando el programa en la Educacin Media Superior, cual ha sido su proceso evolutivo, las ventajas y desventajas que este presenta para los bachilleres. 2 Cul es la situacin real del programa de tutoras con los alumnos de la la muestra? Tarea: Diseo de los instrumentos de recoleccin de datos siendo estos muestra.
2.2 Cmo desempea su rol de tutor el docente?

entrevista dirigida al tutor y la encuesta para ser resuelta por los alumnos de la

Tarea: Aplicacin de la entrevista a los tutores de la escuela para conocer las actividades realizadas en beneficio de la continuidad de estudios superiores de los jvenes bachilleres 3 Qu factores son los que determinan la continuidad de estudios superiores de los alumnos de la muestra? Tarea: Identificacin y anlisis de los resultados obtenidos mediante la estadstica descriptiva para su correcta interpretacin El presente trabajo es de tipo descriptivo con carcter de diagnstico la finalidad de realizar una propuesta metodolgica. La lnea de investigacin abordada, es la de El comportamiento de la continuidad de estudios del nivel medio superior, la cual permite la realizacin de la investigacin sobre factores incidentes en la eleccin de un estudio a futuro.

Los mtodos empricos usados en el estudio fueron los de la interrogacin a los miembros de la institucin como los son; tutores y alumnos mediante el empleo de entrevistas y encuestas por ser rpidas sencillas y veraces.

La poblacin de estudio se realiz en el CBTa 122 de Jalpilla, Axtla de Terrazas S.L.P y la muestra seleccionada fueron los alumnos del 5 semestre, siendo esta de carcter censal, los mtodos y los datos recolectados fueron de acuerdo al trabajo de tutoras realizado con ellos en la institucin.

La presente investigacin es sumamente relevante ya que actualmente el tema sobre las tutoras tiene gran impacto en las comunidades escolares, siendo til para dar solucin a diversos problemas que se susciten en las instituciones educativas siendo dando la pauta para la implementacin de acciones en pro de una solucin.

La presente tesina est estructurada por una Introduccin y dos captulos; en la introduccin, la sustentante presenta un panorama general con respecto a la problemtica identificada y se defini el diseo de investigacin pertinente para darle el cause correcto a la investigacin.

En el Captulo I denominado LA TUTORA UNA ESTRATEGIA ESCOLAR EN LA CONTINUIDAD DE ESTUDIOS se abordan temas de carcter terico tales como los antecedentes, el perfil del tutor para terminar en la influencia que ejerce en la eleccin de una carrera a nivel superior, as como las acciones y estrategias que se implementa para que el alumno logre continuar Superior. sus estudios a Nivel

Para el captulo II LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS se detallan paso a paso la metodologa de la investigacin, las caractersticas de la institucin donde se llev a cabo, los instrumentos utilizados y el anlisis de los resultados obtenidos. Para finalizar la autora brinda las conclusiones y recomendaciones pertinentes

CAPTULO I LA TUTORA UNA ESTRATEGIA ESCOLAR EN LA CONTINUIDAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

El presente captulo se basa en la investigacin acerca del programa de tutoras que se est implementando en la Educacin Media Superior y el impacto que este tiene en la continuidad de estudios superiores de los alumnos al egresar.

Actualmente la educacin en Mxico est sufriendo una rfaga de cambios en beneficio de los estudiantes y de la misma sociedad. Es ah donde radica la importancia de la investigacin como proceso educativo de mejora continua, formar alumnos investigativos es la pauta para una educacin de calidad.

1.1 ORIGEN Y EVOLUCIN DE LAS TUTORAS EN LA EDUCACIN

Ante las demandas de un mundo dinmico, multicultural, globalizado e innovador surge la necesidad de formar individuos capaces de enfrentar los retos que la sociedad presenta da a da; es decir, hombres y mujeres con un desarrollo integral, provistos de competencias, conocimientos, actitudes y valores que les permitan incorporarse eficientemente al mundo dinmico en el que viven.

La historia de la educacin recoge la figura de la persona responsable de la Tutora a travs de los distintos periodos de la humanidad, por ejemplo en la antigedad, la Tutora la llevaba a cabo un personaje sabio de gran prestigio; en la Edad Media, ste se mueve en torno a los monasterios dirigiendo su intervencin hacia una bsqueda de virtudes por medio del sentido espiritual; en los siglos XIV y XV el tutor tiene cierto protagonismo entre la clase alta, el cual pierde a lo largo de los siglos XVII y XVIII debido a que el gobierno comienza a interesarse por la educacin del pueblo; mientras que en el siglo XIX surgen nuevas formas de entender la funcin de la Tutora que llegar a culminar en el siglo XX, dando la pauta para quien se responsabiliza de sta, como una persona con un rol ms tcnico, intencional y centrado en el tutorado, con el objeto de formar hombres y mujeres con educacin de calidad. (Lineamientos de Accin Tutora, Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012.) .

Por lo ya mencionado anteriormente es conveniente sealar ms detalladamente a las instituciones y organizaciones internacionales y nacionales que fueron introduciendo a su labor educativa el trmino Tutoras, hasta el Programa que se conoce hoy en da que se trabaja con los jvenes bachilleres.

Los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica son los de la Universidad de Oxford, (ANUIES, 2000) en la que el estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. El alumno prepara un ensayo por semana para discutir oralmente con su tutor. En el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estndares de disciplina.

El modelo espaol de enseanza superior a distancia desarrollado por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), presenta la figura del Profesor Tutor como el orientador del aprendizaje autnomo de los alumnos. En la actual reforma educativa espaola, se consideran la tutora y orientacin del alumno factores indispensables para mejorar la calidad educativa. Adems, se reserva como un derecho del alumno y una obligacin de los centros. En la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutense de Madrid, el asesoramiento entre iguales (peer tutoring) cuenta con una larga tradicin, dada su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas partes, lo que exige al profesor que forma a los estudiantes un tiempo generoso pero con efecto multiplicador.

En Mxico el sistema de tutoras tiene como antecedentes los trabajos realizados en la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM), desde los aos cuarenta, iniciando en el postgrado en la Facultad de Qumica y desde 1970, en el nivel de posgrado, el sistema tutorial consiste en responsabilizar al estudiante y al tutor, del

desarrollo de un conjunto de actividades acadmicas y de la realizacin de proyectos de investigacin de inters comn.

En

la

Universidad

de

Guadalajara

esta

funcin

se

inici

en

1992,

establecindose estatutariamente como una obligacin de todo miembro del personal acadmico el desempearse como tutor acadmico de los alumnos para procurar su formacin integral.

A partir de 1993 la Universidad Autnoma de Baja California estructur los planes educativos a la modalidad de flexibilizacin curricular, lo cual gener que las unidades acadmicas buscaran, para continuar ofreciendo una educacin con un alto nivel de calidad, nuevas estrategias de atencin e intervencin para el seguimiento de su poblacin estudiantil. De esta forma surge la planeacin de un sistema tutorial que tuviera como fin implantar tutora como estrategia formativa y metodolgica del proceso educativo (UABC, 1992, p 7).

Es importante sealar que, en Mxico instituciones privadas, como la Universidad Anhuac, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, se proporciona un servicio de tutora personal en el nivel de licenciatura, orientado a: Enfrentar dificultades en el aprendizaje y el rendimiento acadmico; adaptar e integrar al alumno a la universidad y al ambiente escolar; evaluar al alumno y canalizarlo adecuadamente.

Sin embargo, la preocupacin por brindar una mejor educacin llevo a generar las Tutoras de una forma ms amplia donde, el docente en su funcin como tutor, genere una educacin integral y lleve un seguimiento del alumno en todos los aspectos posibles.

En la actualidad la tutora, es entendida como el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad ms de su curriculum formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformacin cualitativa del proceso educativo en el nivel superior. (Programa Institucional de Tutoras, ANUIES, 2000)

Actualmente las Tutoras no solo se llevan a cabo en el nivel superior sino tambin en el Medio Superior, que es, tal vez la etapa ms crtica en la trayectoria escolar de una persona, debido a que es ah donde se decide muchas de las veces el futuro acadmico y social de los seres humanos.

1.2 SUSTENTOS TERICOS

La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje.

1.2.1

La Tutora en la Educacin Media Superior en Mxico

La escuela es una experiencia central que organiza la vida en la mayora de los adolescentes, ofrece oportunidades para adquirir informacin, as como para dominar nuevas habilidades y perfeccionar las viejas, participar en deportes, artes y otras actividades, y explorar las elecciones vocacionales es decir la vida acadmica futura .

El bachillerato es un nivel educativo dirigido a jvenes de 14 a 22 aos, provenientes de diversos estratos socioculturales y econmicos. Un alto porcentaje de ellos an estn en proceso de desarrollo, el cual se da de manera compleja ya que intervienen factores de naturaleza biolgica, psicolgica y social. (Desarrollo Humano, Papalia, Tercera Edicin)

Se sabe que tan slo 58 de cada 100 jvenes en edad de cursar el bachillerato encuentra un sitio en ste. Y, de los que logran ingresar, pese a la trascendencia de preparar en dicho segmento a quienes continan su formacin escolar, el subsistema no ha podido frenar las deplorables tasas de desercin que se manifiestan en la salida, sin concluir sus estudios, de ms de 40 por ciento de jvenes, principalmente por la reiterada reprobacin o por la necesidad de contribuir a los escasos ingresos de sus respectivas familias. (1 INFORME DE GOBIERNO, SEP, 2007).

Por esas y ms razones, la tarea que el sistema educativo tiene enfrente adquiere extraordinarias proporciones. Adems de los problemas estructurales que urge atender y que empiezan por llegar a una definicin del concepto de educacin media superior y a la delimitacin de las diversas opciones vocacionales, es prioritario aplicar esfuerzos sistemticos de atencin personalizada, una vez que los jvenes logran su incorporacin a alguna de las instituciones de nivel medio superior.(PIT, 2007)

En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se establece: una educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de

fenmenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia (Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.)

Es por lo anterior que la Direccin General del Bachillerato (DGB), a travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica (DCA), desarrolla el documento Lineamientos de Accin Tutorial, como una estrategia dirigida a los subsistemas coordinados por la DGB, para atender el rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, entre otros aspectos, que permitan conformar el perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato. (Lineamientos de la accin Tutorial, DGB, 2007). La Accin Tutorial se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con la atencin a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde la constatacin de la realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas.

As mismo, tienden un puente entre la escuela, la familia y la comunidad, por lo que cabe considerar que la figura de un coordinador general del servicio de tutoras podr ser un profesor del rea de Orientacin Educativa que pueda contar con tiempo para dedicarlo a las tareas de coordinar, ejecutar y evaluar la accin tutorial y orientadora de los alumnos de la institucin. La Orientacin Educativa no hara ms que potenciar y resaltar la accin tutorial.

Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y la pobre eficiencia terminal.

1.2.2Las tutoras de acuerdo a la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior (ANUIES)

Para la ANUIES (1998), la tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento escolar, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. Por su parte, para Snchez Puentes (2000), la tutora es un sistema de atencin educativa en el que el profesor apoya a un pequeo grupo de estudiantes de una manera individual y sistemtica.

Conducir al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo desde el Nivel Medio Superior, favorecer a este la comprensin y solucin de problemas que se le presenten en su vida acadmica futura. As mismo generara un ambiente de confianza que le permita al tutor, conocer aspectos de la vida personal del estudiante, que influyen directa o indirectamente en su desempeo y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo integral y su futuro acadmico.

Justamente en lo citado anteriormente es donde radica la transicin de la tutora como un acompaamiento escolar en el Nivel Medio Superior, a la influencia que se puede ejercer positivamente en el alumno por parte del tutor, con respecto a la continuidad de estudios superiores, debido a que si se trabajan las estrategias adecuadas para despertar el inters del alumno por realizar una carrera universitaria de acuerdo a sus habilidades, deseos y capacidades, esto tendr grandes beneficios para el joven, la educacin y la misma sociedad.

Para ello es necesario conocer todos los factores que pueden influir en la decisin de los alumnos por seguir o no estudiando a nivel superior y en base a ello el docente- tutor establecer un plan de accin tutorial que eleve el porcentaje a favor de realizar una carrera universitaria.

Algunas de las manifestaciones ms conocidas del individuo que fracasa en sus estudios son la desorganizacin personal, el retraimiento social y las conductas destructivas (Durn, 1999). A su vez, estos tipos de conductas suelen ser los causantes del fracaso escolar. A fin de derivar medidas preventivas para elevar el nivel acadmico y la continuidad de estudios superiores de los estudiantes de educacin media superior es necesario dar una atencin institucional a los factores que anteceden, al bajo rendimiento, la desercin escolar y el bajo porcentaje de la continuidad de estudios superiores.

La participacin de los profesores, principalmente del personal acadmico de carrera, en la actividad tutorial, constituye la estrategia idnea para emprender la transformacin que implica el establecimiento del programa institucional de tutora. Sin embargo, llevarlo a la prctica requiere de un anlisis de los elementos necesarios para su concrecin y, a primera vista, representa una tarea adicional para todos los actores universitarios.

1.2.3

Programa Institucional de Tutoras

Especifica de que ao es este programa que mencionas La incorporacin de la tutora a las actividades acadmicas de la institucin requiere de la construccin de un sistema institucional de tutora. Para este efecto es necesario el establecimiento de precisiones en cuanto a su definicin, sus objetivos y sus modelos de intervencin.

El Programa Institucional de Tutoras tiene por objetivo contribuir al cumplimiento de los propsitos educativos tanto del estudiante como de la Institucin en los Niveles Medio Superior, Superior y Posgrado, proporcionndole al alumno los apoyos acadmicos, medios y estmulos necesarios para su formacin integral a travs de la atencin personalizada en la definicin y durante su trayectoria escolar, revitalizando a travs de su ejercicio la prctica docente. Entre sus objetivos generales se encuentran: 1. Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares. 2. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana. 3. Contribuir al abatimiento de la desercin, y evitar la insercin social de individuos sin una formacin acabada, pero con graves limitaciones para su incorporacin al mercado laboral y con altos niveles de frustracin y conflictividad. 5. Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial.

Asimismo, es necesario hacer un deslinde cuidadoso entre las actividades que constituyen la tutora y un conjunto de actividades complementarias y esenciales para un proceso formativo de calidad que, por su proximidad a la tutora, pueden generar confusiones conceptuales que se traduzcan en problemas de organizacin y operacin.

Por lo anterior, se propone considerar al sistema institucional de tutora como un conjunto de acciones dirigidas a la atencin individual del estudiante (la tutora propiamente dicha), aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la prctica tutorial, pero que necesariamente deben diferenciarse, dado que responden a objetivos de carcter general y son atendidos por personal distinto al que proporciona la atencin individualizada al estudiante.

Entre las actividades que propone el programa en beneficio de la continuidad de estudios y como respuesta a sus objetivos planteados anteriormente son: 1. Cursos de induccin a la universidad 2. Cursos para el desarrollo de habilidades 3. Programas de orientacin vocacional y psicolgica 4. Programas de apoyo econmico.

1.1.1

Finalidades del Plan de Accin Tutorial

La institucin educativa es una red de relaciones entre los diferentes miembros que la componen. Se trata de una realidad viva donde cada uno juega un papel y asume sus responsabilidades.

El Plan de Accin Tutorial es el Programa o Proyecto que el tutor realiza al inicio del curso despus de haber aplicado un Diagnstico, donde identifico las debilidades y fortalezas de los tutorados, as como la posible orientacin a nivel superior que estos necesitaran al egresar del bachillerato

El objetivo al que debe servir el PAT debe ser el de coordinar todas la actividades de tutora del centro de tal forma que contribuyan a lograr los objetivos propuestos para la accin tutorial. Este se lleva a cabo en las siguientes etapas: 1. Asignacin de grupos y tutores: al inicio del curso 2. Diseo del PAT: lo anterior despus de haber llevado a cabo un Diagnstico. 3. Implementacin: realizacin de las actividades propuestas con el grupo de tutorados para combatir las necesidades identificadas en el diagnstico, esto en el transcurso del curso. 4. Evaluacin: esta es la ltima fase y consta de una seria instrumentos realizados por los alumnos, tutor y padres de familia para valorar el impacto que tuvo la implementacin del PAT Justamente en lo mencionado anteriormente es donde el tutor debe poner nfasis para as desarrollar actividades que ayuden a los tutorados en la eleccin de una carrera universitaria adecuada a sus preferencias, necesidades, habilidades pero sobre todo a su vocacin

1.1.1

Perfil del Tutor

El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de caractersticas personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente

como una funcin adicional de la Accin Tutorial. (CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de 2008.)

La tarea del profesor tutor como profesional de la enseanza segn (P. Arnaiz, 1985, La Accin Tutorial, Barcelona), es ser el orientador del aprendizaje dinamizador de la visa socio afectiva del grupo clase y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos. Algunos autores como: Baihy, Artigot, Ro Rovira y Pastor (1979), La Tutora, pautas de accin e instrumentos tiles al profesor, Barcelona) hacen tres distinciones con respecto al tutor. Cualidades humanas: (saber ser) la empata, la madurez intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin. Cualidades cientficas (el saber): conocimiento de la manera de ser del alumno, conocimiento de los elementos pedaggicos para conocer y ayudar al alumno. Cualidades tcnicas (el saber hacer): trabajar con eficacia y equipo formando proyectos que ayuden a los tutorados en todos los aspectos de su futuro acadmico

Estos conceptos generales y los antecedentes de la presencia del tutor en la Educacin Superior se ha transformado, o sea, ha existido una experiencia novedosa, la universalizacin de la propia categora del tutor, pues hoy se concibe como la atencin personalizada que los profesores (a tiempo parcial o a tiempo completo) de dichas sedes deben garantizar a la totalidad de sus estudiantes. (DGTA, 2008, CLAVES PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA).

En este sentido la sustentante determina que el tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de problemas.

Por su parte los alumnos tambin tendrn que asumir el compromiso con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el mismo, y para lograr los objetivos tendr que asistir, participar y cumplir con las tareas asignadas.

CONCLUSIONES PARCIALES
La sustentante argumenta que el programa de tutoras juega un papel relevante en la eleccin del futuro acadmico de los jvenes que egresan del bachillerato, debido a que si se les apoya, orienta y ayuda en este aspecto se tendrn un mayor porcentaje de alumnos ingresando al nivel medio superior.

Los docentes tutores deben ser los encargados de llevar a cabo de forma adecuada este programa sacando de los alumnos la potencialidad para decidir continuar estudiando y as lograr su propsito planteado en la vida

La institucin deber contar con la metodologa adecuada para la implementacin del programa as como brindar la capacitacin adecuada a los docentes tutores para el mejor trabajo y trato a los alumnos en esta rea.

Con respecto a los padres de familia solo les corresponder orientar a sus hijos con respecto a la carrera que elijan, apoyarlos y brindarles la confianza con respecto a su eleccin

CAPTULO II METODOLOGA DEL DIAGNSTICO Y SUS RESULTADOS

El presente captulo, llevar a la autora a conocer la importancia que tiene el programa de tutoras para la continuidad de estudios a nivel medio superior, las acciones que se estn implementando as como los resultados que estas han dado. As mismo, a poder evaluar la calidad y pertinencia de dicho programa, mediante una serie de instrumentos de recoleccin de datos.

Todo trabajo de investigacin est estructurado de forma especfica, la cual responder a los objetivos planteados, brindando una informacin confiable y real, esto gracias a la metodologa establecida y el seguimiento adecuado de esta.

2.1 TIPO DE INVESTIGACIN

En la tesina presentada, la autora seala que es de tipo descriptiva con carcter de diagnstico. Debido a que los objetivos de la sustentante han sido identificar el impacto del Programa Tutoras para la continuidad de estudios superiores, de igual forma algunos factores que estn interviniendo en esta importante decisin acadmica que marca la historia de todo ser humano.

El tipo de investigacin seleccionada para este trabajo orienta el proceso de bsqueda de informacin. La realizacin del trabajo investigativo presentado parti de la lnea investigativa Comportamiento de la continuidad de estudios a nivel medio superior, el cual es un factor determinante para el futuro acadmico de los jvenes bachilleres.

Los instrumentos utilizados son parte de los mtodos empricos utilizados para la recoleccin de datos, cuya finalidad fundamental es llevar a cabo la segunda parte de la presente investigacin de forma veraz y significativa.

2.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

La institucin donde se realiz el estudio es el Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 122 del Ejido Jalpilla, Axtla de Terrazas. Ubicado en avenida el estudiante, carretera Mxico Laredo No. 2.

La institucin cuenta con 405 alumnos del sistema escolarizado y 125 alumnos en el sistema de SAETA. La planta de docentes est integrada por 31 personas de las cuales 18 son docentes y 12 son del rea administrativa, cuenta con 9 departamentos y 3 subdirecciones entre los departamentos encontramos; programacin y presupuesto, produccin, vinculacin, acadmico y de competencias, formacin docente, servicios escolares, recursos humanos, recursos financieros y recursos materiales; en las subdirecciones estn la acadmica, administrativa y la de planeacin.

Consta de una biblioteca, 15 aulas de enseanza, dos salas de computacin y una de administracin, una sala audiovisual, un laboratorio qumico, invernadero, sector pecuario y un taller para la realizacin de productos. La muestra seleccionada fue el grupo de 5 semestre de especialidad agropecuario, siendo 22 alumnos 17 hombres y 5 mujeres de entre 18 y 20 aos.

2.3 METODOLOGA DEL DIAGNSTICO

Dentro de esta investigacin los mtodos utilizados permiten a la autora recolectar los datos necesarios para el estudio de la variable y todas sus dimensiones, con la nica y especfica finalidad de conocer ms afondo los factores que influyen en los sujetos u objeto de estudio.

2.3.1 Identificacin de Variables, Unidades de Anlisis e Indicadores

La identificacin de variables ayuda al conocimiento real del objeto a estudiar, permitiendo una exploracin ms profunda de los distintos perfiles que se puedan abordar, durante el desarrollo de la investigacin.

La autora define como variable rectora la siguiente: Diagnstico del impacto del programa tutoras en la continuidad de estudios superiores.

Con la identificacin de lo anterior se precisaron las unidades de anlisis y sus indicadores que permitieron construir los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaron y que ms adelante se detallan.

UNIDAD DE ANLISIS DOCENTE ALUMNO

INDICADORES Perfil profesional Conocimiento del programa tutoras Estrategias utilizadas Motivacin Gestin escolar Aplicacin de instrumentos Conocimiento del programa tutoras Participacin en actividades del programa. Identificacin de personal encargado del programa. Motivacin por parte del tutor. Uso de instrumentos generativos de opciones de estudio

2.3.2 Descripcin de los Instrumentos

Los instrumentos utilizados para la realizacin de la siguientes: investigacin fueron los

Encuesta a los alumnos: se dise con un total de 15 cuestiones los cuales entre las cuales se encuentran preguntas de opcin mltiple, abiertas y mixtas. Las opciones se presentan de acuerdo a lo que la autora desea conocer de acuerdo a, los indicadores ya planteados anteriormente.

Fue aplicado de manera censal a una muestra de 26 alumnos seleccionados del grupo de estudio. Lo anterior con el propsito de identificar el conocimiento y la influencia que est teniendo el programa de tutoras, su implementacin y su factibilidad en el futuro acadmico de los jvenes que egresan del bachillerato. (Anexo 1)

Encuesta a los tutores: se aplic a 11 de los 13 tutores comisionados, la cual consisti en dar respuesta a 12 cuestionamientos, el objetivo de ello es conocer la preparacin de los docentes para el trabajo con este programa. As mismo denotar la influencia que las actividades realizadas han tenido con respecto a la continuidad de estudios a nivel superior de los jvenes que egresan el bachillerato tecnolgico. (Anexo 2)

2.4 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez efectuados los instrumentos de la investigacin, se realiz el anlisis de los resultados, con la finalidad de conocer la realidad de los sujetos y objetos de estudio.

A continuacin se muestran las grficas que arrojan los instrumentos de investigacin, adems de una explicacin e interpretacin de las mismas, con la intencin de presentarle al lector la informacin de manera ms comprensible y sistematizada.

2.4.1 Entrevista al tutor

El rol del tutor, juega un importante papel para el logro del objetivo del programa tutoras, es ah la razn por la cual, la autora del presente trabajo llevo a cabo el instrumento mencionado 1. Perfil profesional del Tutor

De acuerdo a los datos arrojados, el perfil que predomina en la institucin es el de Licenciatura ms sin embargo en la mayora de las especialidades no poseen un perfil pedaggico debido a que estn inclinados hacia otro campo como le es la informtica, Agronoma, Administracin muy alejados de la accin pedaggica. 2. Aos de servicio en la docencia A pesar de que la informacin mostrada nos seala, que en su mayora los docentes tienen una larga trayectoria educativa, esto no les ha sido suficiente para ejercer su labor de tutor debido a que en contraste con la opinin de los alumnos, no tienen la preparacin suficiente para ejercer esta comisin, aunndole a ello, que su perfil profesional grfica anterior 3. Conoce el Programa de Tutoras como para desempear de forma adecuada el rol de tutor? no es el adecuado, como se puede constatar en la

La mayora de los docentes asignados expresan que conocen el Programa de Tutoras, pero la autora de la presente investigacin basndose en la encuesta

realizada a los alumnos tutorados, considera que tal vez tericamente lo conozcan ms sin embargo, no se aplican las estrategias y tcnicas adecuadas para su implementacin, llevando con ello a que el Programa no cumpla con el propsito para el que fue diseado. 4. Tiene claro el propsito del Programa de Tutoras?

La respuesta afirmativa a la cuestin planteada, significa que el tutor realiza las actividades necesarias para el cumplimiento del propsito, sin embargo al justificar los tutores su respuesta, en su mayora dieron un propsito diferente, enfocado solamente a una rea o muy alejados de la realidad

5. Tiene el conocimiento exacto de las actividades que se deben de trabajar con los alumnos para este programa?

Comparando la presente grfica con la anterior se pueden dar cuenta que los porcentajes en las respuestas afirmativas y negativas son casi iguales, lo que nos lleva a inferir que as como anteriormente los encuestados no fueron verdicos en sus respuestas en esta cuestin tampoco lo fueron debido a que si no tienen claro el propsito del programa como es que si las actividades. 6. Mediante diversas estrategias ayuda a los alumnos a resolver problemas acadmicos, personales entre otros?

La presente informacin afirma o niega lo expresado por los tutores en las dos graficas anteriores debido a que si se conoce el Programa y se tienen en claro las actividades a trabajar por lo tanto aplicaran las estrategias adecuadas para el logro del propsito, realizando un anlisis reflexivo comparando las respuestas de

tutores con las de tutorados la autora concluye que solamente algunos docentes aplican dichas estrategias y no la cantidad expresada en la grfica.

7. Cmo tutor motiva a los alumnos a que continen estudiando a nivel superior?

Todos los tutores coinciden en que orientan a los alumnos para su futuro acadmico cada uno de diferente manera y en proporcin diferente coincidiendo por lo expresado por los alumnos. 8. Como tutor de grupo, ha gestionado a instituciones de educacin superior para que visiten el plantel y den a conocer la oferta educativa que brindan a jvenes que concluyen el bachillerato?

Como se puede observar, el presentar la oferta educativa a los alumnos que estn por egresar ha sido uno de los aspectos por la cual la mayora de los tutores se han preocupado, justificando sus respuestas, al enlistar a las instituciones y la autora corrobora la informacin con las respuestas arrojadas por los alumnos en la encuesta aplicada a estos 9. Con su grupo de tutorados, ha llevado a cabo la aplicacin de instrumentos para conocer los perfiles de los alumnos y poder orientarlos sobre la eleccin de su futuro acadmico?

De los diez tutores encuestados solo dos contestaron que si aplican los instrumentos, entre los que estn la tcnica FODA, al parecer no es un aspecto al

cual se le da importancia cuestin y en contraste con la cuestin anterior, la gestin que se realiza a las escuelas superiores no es con base a la posible carrera a estudiar por los alumnos sino solo para presentarles una oferta educativa 10. Considerara tomar algn curso sobre el programa de tutoras?

Los diez tutores encuestas, coincidieran en que es importante conocer ms sobre la implementacin del Programa debido, a que es un rea en la cual necesitan mucha capacitacin para poder atender todas las necesidades presentadas por los alumnos, especialmente por la etapa del desarrollo en la que se encuentran.

11. Cmo se evaluara en su funcin como tutor?

En su mayora los tutores consideran que estn realizando su labor bien, aun cuando ellos mismos mencionan que les hace falta capacitacin, la autora de la tesina considera, de acuerdo a sus observaciones realizadas cuando hizo su servicio social en la institucin; que no todos los tutores estn realizando su labor adecuadamente.

2.4.2 ENCUESTA A LOS ALUMNOS

La opinin de los alumnos es de suma importancia para la presente tesina, por tal razn, la autora considero la aplicacin del instrumento para mediante ello, poder contrastar las respuestas de los tutores con la de los alumnos y que as, la informacin tenga un mayor grado de veracidad.

Las grficas presentadas muestran los resultados de la encuesta realizada, incluyen a su vez la opinin de la autora, debido a que realizo el servicio social

durante un ao en la institucin donde se llev a cabo la investigacin, por lo cual pudo observar la forma en que se implementa el Programa de Tutoras.

1. Cmo alumno conozco el programa de Tutoras que se implementa en la escuela?

Los alumnos fundamentaron su respuesta, mencionando que el tutor actual no les do a conocer el propsito pero que ellos han escuchado de l, y que este trata de acompaar y apoyar al alumno en su proceso formativo en las diferentes reas de formacin educativa. Mas sin embargo un porcentaje de ellos no lo conoce, por lo cual sera preciso que se trabajara en ello, pues podra ser que estos alumnos no continen estudiando y si se trabaja adecuadamente con ello se lograra cambiar su futuro acadmico. 2. Consideras que el programa de tutoras, est influyendo positivamente en la eleccin de tu carrera para tus estudios a futuro?

La respuesta es alarmante, pues en su mayora ha sido negativa, infiriendo que la mayora de los alumnos no continuaran estudiando, lo que quiere decir que el tutor no ha trabajado este aspecto con ellos. 3. Identificas el propsito del Programa Tutoras?

Comparando la presente grafica con la anterior, se pueden dar cuenta que an cuando no influye en la eleccin de una carrera por lo menos identifican el programa, ya solo se necesita trabajar a travs de tcnicas y estrategias adecuadas para aumentar el porcentaje de alumnos egresados que continan estudiando a nivel superior, es ah donde influye el trabajo del tutor.

4. Tengo conocimiento del tipo de actividades que se debe de llevar a cabo en el desarrollo del programa.

La contradiccin que la autora encuentra, es que Por qu si los alumnos tienen conocimiento de las actividades del programa, estas no influyen para la eleccin de su futuro acadmico? Ser, que no se estn llevando de forma adecuada que solo estn encaminadas hacia un aspecto, como podra ser el acadmico, comparando estas respuestas con la de los docentes ambos coinciden en lo mismo conocen el tipo de actividades.

5. Conoces a las personas que forman parte de dicho programa y cules son las funciones que desempean?

Los alumnos tienen nociones de las personas encargadas del Programa, pues al argumentar cada uno dio respuestas diferentes llevando a inferir que el conocimiento de esto no es exacto. 6. Tengo conocimiento de que en la institucin, existe un departamento encargado de este programa?

Al parecer no les han informado a los alumnos la existencia del departamento especfico, debido a que los que contestaron positivamente mencionaron que solo han escuchado que lo hay mas no que estn seguros.

7. Consideras que tu tutor fue asignado de acuerdo a su perfil profesional y a las caractersticas individuales del grupo de tutorados

La cuestin presentada es de suma importancia para que el Programa funcione adecuadamente, como se puede observar la respuesta fue negativa, justificando que los tutores se asignan al azar, y muchas veces sin tomar en cuenta si se tiene una relacin con el grupo de tutorados 8. Las actividades que realiza mi tutor me han ayudado para la eleccin de mi futuro acadmico?

La mayora de los alumnos mencionan que rara vez el tutor aborda temas relacionados con la continuidad de estudios y que casi no entra al saln, por lo cual ese tema rara vez se trabaja, por tal razn consideran que influye muy poco pues en su mayora continuaran estudiando por decisin propia no por el trabajo del tutor 9. Mi tutor desarrolla una variedad de estrategias que ayudan y convencen a los alumnos para que opten por continuar estudiando?

De acuerdo a los datos arrojados por las encuestas, el tutor si lleva a cabo algunas estrategias para convencer a los alumnos de que continen estudiando, lamentablemente esto no se puede constatar al cien por ciento debido a que los alumnos no hacen mencin de alguna de ellas 10. El tutor motiva a los alumnos para que busquen una alternativa de estudio a nivel medio superior, haciendo ver la importancia de esto?

Esta cuestin coincide con la graficada anteriormente, el tutor aun con sus grandes deficiencias, ha logrado motivar a sus alumnos para que opten por seguir estudiando, lamentablemente en muchos de los casos estos no es suficiente

11.La forma en que me trata y se comporta mi tutor, es la adecuada, brindndome la confianza para acercarme a solicitar su ayuda cuando as lo requiera?

Una de las cualidades que debe poseer el tutor es la de brindar confianza, debido a que en base a ello los alumnos podrn acercarse a resolver cualquier duda que presentan y as poder conocer la vida de los mismos y poder orientarlos hacia un mejor futuro y segn lo graficado la mayora de los tutores poseen esta cualidad. .12. Consideras, Qu el trabajo del tutor a influido para que

aumente el ndice de alumnos, que continuaran estudiando a nivel superior?

La grafica corrobora Todo lo expresado anteriormente pues a pesar de que el tutor motiva a sus alumnos, brinda confianza y desarrolla algunas estrategias esto no ha sido lo necesario como para influir en el futuro acadmico de estos, por lo que es necesario evaluar el trabajo del tutor y comenzar a disear una serie de estrategias que generen buenos resultados en este mbito.

13.En las clases de tutoras, se nos aplican instrumentos que nos ayuden a conocer nuestros perfiles, para elegir una carrera a estudiar?

Como se puede observa los docentes no se preocupan por aplicar instrumentos que ayuden a los jvenes a elegir la carrera a estudiar, es la razn por la cual sus actividades no influyen en la eleccin de una carrera.

14. Mi tutor, ha gestionado a instituciones de estudios superiores para que nos visiten y manifiesten informacin acerca de las ofertas educativas que brindan?

Por lo que podemos observar el tutor se ha preocupado por presentar a los alumnos variedad de ofertas educativas para su continuidad de estudios, y as puedan escoger la que mayor les convenga y de acuerdo a sus necesidades

15. Existe alguna persona, que supervise la implementacin adecuada del Programa?

Los alumnos tienen el conocimiento de que si hay una persona encargada del Programa, mas tienen la idea errnea de quien es pues la confunden con la del Programa Constryete que tambin se implementa en la institucin.

Conclusiones parciales

 El Programa de Tutoras contribuye en el nivel medio superior a combatir muchos de los problemas que los jvenes bachilleres presentan y a trabajar ciertos indicadores especficos de cada institucin, entre los que se encuentra el aspecto de continuidad de estudios superiores

La mayora de los docentes asignados como tutores carecen del perfil

profesional para desempear este rol por lo cual brindan una muy pobre orientacin a los alumnos con respecto a la continuidad de estudios superiores.

El docente que juega el rol de tutor posee muchas carencias con respecto

al dominio y uso del programa, debido a que no est atendiendo debidamente las necesidades que presenta los alumnos, por lo tanto esto quiere decir que necesita una mejor capacitacin con respecto al manejo del programa.

Los alumnos estn muy alejados de la realidad educativa futura en sus vidas, debido existe una carencia de orientacin vocacional y muchos de ellos no tienen ni las ms mnima idea de la vida acadmica futura que llevaran a cabo al egresar de su bachillerato.

Los docentes necesitan llevar a cabo una capacitacin sobre estrategias a

implementar con los tutorados para favorecer y motivarlos a continuar estudiando a nivel superior, debido a que son muy pocos los tutores que llevan a cabo actividades que favorezcan este aspecto tan importante para los alumnos.

CONCLUSIONES GENERALES

La educacin Media superior a lo largo de la historia ha sufrido mltiples cambios en beneficio del alumnado. El programa de Tutoras ha sido uno de ellos, el cual tiene como objetivo el acompaamiento del estudiante durante su paso por el bachillerato.

El desarrollo de este programa ha evolucionado muy rpidamente a lo largo de la historia, cada vez incluye ms indicadores a trabajar los cuales buscan un mejor resultado en los educandos. Sin embargo solo ha sido de forma terica ya que en la prctica an se tienen muchas carencias en la realidad escolar.

El docente no toma en cuenta las necesidades de los alumnos ni disea estrategias para combatir ciertos aspectos negativos presentados por los

alumnos, poco se preocupa por que sigan estudiando y no los motiva adecuadamente para ello.

El Programa de Tutoras es el adecuado para generar en los alumnos el deseo por estudiar lo nico que se necesita es disear un plan de trabajo para ello, y acorde a las necesidades presentadas por el grupo atendido, adems de una buena capacitacin y brindar el tiempo adecuado para el desarrollo de dichas actividades planeadas pues muchas de las veces no se les da la importancia adecuada y necesaria

Amplia tus conclusiones generales tienes hasta dos pginas.

RECOMENDACIONES (FALTAN)

OBSERVACIONES FINALES BUENO FILO ESTO PRACTICAMENTE YA ESTA, SOLO FALTA QUE: REVISES TU ORTOGRAFA CON LUJO DE DETALLE REALICES LOS AJUSTES QUE TE SEALO EN EL CAPTULO II AJUSTA LO DE LAS PREGUNTAS Y GRFICAS ES DECIR EN UNA HOJA DEBEN QUEDARLAS DOS PREGUNTAS, SUS DOS GRFICOS Y SUS INTERPRETACIONES (SIN QUE SE CORTEN). AMPLIA LAS CONCLUSIONES GENERALES TE RECUERDO QUE ESTOS DEBEN REFLEJAR LO ESENCIAL RECUERDO DE QUE LOS NO DOS VAS A CAPTULOS, ESCRIBIR TE UNA

SINPSIS VALOR.

UN

RESUMEN,

DEBEN

SER

ASEVERACIONES ES DECIR JUICIOS CRITICOS DE FALTAN TUS RECOMENDACIONES.