ACUERDO ENTRE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y LAS ORGANIZACIONES SINDICALES FIRMANTES, EN MATERIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO.

Sevilla,

de

de 2011

REUNIDOS

De una parte, el Excmo. Sr. D. Francisco Jos lvarez de la Chica, Consejero de Educacin de la Junta de Andaluca. Y de otra,

EXPONEN La formacin del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, ya que contribuye a la mejora de la competencia profesional de los docentes y, en consecuencia, al desarrollo de una enseanza de calidad. En este sentido, como reflejan diversos informes de la Unin Europea, investigaciones y estudios especficos, la formacin del profesorado es una de las variables que contribuye a alcanzar un sistema educativo de calidad. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se refiere en el Captulo III de su Ttulo III a la formacin del profesorado, cuyo articulado expone y resalta la importancia de la formacin inicial, la formacin durante el primer curso en el ejercicio de la docencia y la formacin permanente del profesorado. Asimismo, la formacin inicial y permanente del profesorado debe contribuir a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y suponer un estmulo para promover la consideracin y el reconocimiento de la funcin docente.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, articula en el Captulo II de su Ttulo I la funcin pblica docente, la formacin inicial y permanente del profesorado y el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado. Asimismo, la Administracin educativa velar para que, tanto la formacin inicial del profesorado como la permanente, contribuyan a favorecer la justa valoracin social de todo el personal dedicado a la actividad docente. Ambas normas inciden en la importancia de ajustar los contenidos de la formacin inicial del profesorado de modo que garanticen su adecuada capacitacin para afrontar los retos del sistema educativo, mediante la adaptacin de estas enseanzas a las nuevas necesidades formativas. Asimismo, destacan la relevancia de la experiencia profesional a la hora de facilitar y tutorizar la incorporacin a la docencia del profesorado de centros pblicos y su acceso a la formacin permanente considerada como un derecho y una obligacin del personal docente. Por lo tanto, la formacin del profesorado debe ser entendida como un proceso coherente y continuo que parte de una formacin inicial centrada en dotar al futuro profesorado de aquellos conocimientos y competencias necesarios para la profesin docente que demanda el contexto educativo actual. Este proceso incluye, adems del apoyo, la formacin explcita a los profesores y profesoras durante el periodo de incorporacin a la profesin y la implementacin de estrategias formativas que estimulen y contribuyan a su actualizacin y desarrollo profesional permanente. Al mismo tiempo, es importante mejorar la gestin organizativa y la direccin de los centros educativos e impulsar unos sistemas eficaces y participativos que garanticen la calidad y la equidad y que promuevan el reconocimiento social de la profesin docente. En una sociedad globalizada y en continuo cambio, asistimos a una realidad indudable: las modificaciones que se estn produciendo en nuestro entorno (ciudades, alumnado, escuelas,...) no vienen acompaadas de un cambio en el profesorado y la sociedad plantea nuevas demandas a la profesin docente que la hacen cada vez ms compleja. Los cambios producidos en aquellos pases que han realizado una reforma educativa y que han culminado en xito han venido de la mano de una mejora en el profesorado, en su formacin y en los recursos del propio sistema educativo. La diversidad de las aulas supone una diversificacin en la labor de los docentes; su papel, necesariamente, ha experimentado una modificacin que no siempre ha venido acompaada con un cambio significativo en su rol, su forma de ensear, su adaptacin a la nueva realidad y, sobre todo, en su proceso de formacin. As, el centro educativo se ha de convertir en el espacio, por excelencia, de formacin del profesorado, a travs de un trabajo cooperativo, integrado, diversificado y en equipo. Por lo tanto habr que disear, desde el centro, las estrategias necesarias que permitan articular la intervencin educativa en los centros docentes para impulsar, asesorar y colaborar en el desarrollo del trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conocimientos, dirigidas a mejorar la realidad educativa de los mismos.

Los docentes deben aprender a trabajar en entornos colaborativos y ayudar a los jvenes a aprender de forma autnoma, sobre la base de la adquisicin de competencias clave y el desarrollo de nuevas competencias. Adems, deben trabajar en aulas cada vez ms heterogneas, utilizar los recursos que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y, probablemente, sin que ello implique una mayor burocratizacin de su trabajo, asumir tareas de gestin y organizacin derivadas del aumento de autonoma de los centros docentes. Los docentes no slo deben adquirir nuevas capacidades y conocimientos sino, tambin, desarrollarlas continuamente. Por este motivo adquiere una gran relevancia establecer planes de formacin que garanticen la adquisicin de competencias para la sociedad del siglo XXI. Cuatro acciones son fundamentales: Dignificar la labor docente, de modo que sea valorado en el acceso a la misma las capacidades para ensear y educar. Mejorar la formacin inicial de los futuros profesionales docentes. Orientar la formacin permanente hacia la formacin en centros, exigiendo as un modelo de aprendizaje a travs del trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo. La formacin permanente debe fomentar el liderazgo pedaggico. Avanzar en la actualizacin profesional permanente del profesorado en las reas de conocimiento que imparte, de modo que estas estn en sintona permanente con las nuevas tecnologas, las nuevas investigaciones y el tejido productivo, permanentemente en cambio.

Est demostrado que cualquier mejora en el desempeo del profesorado conlleva una correlacin significativa y positiva con los logros del alumnado, y que es el aspecto intraescolar ms importante a la hora de explicar el rendimiento de los estudiantes. El desempeo del profesorado es un factor intraescolar importante a la hora de explicar el rendimiento de los estudiantes y tiene una incidencia al menos equivalente a la organizacin, la direccin o las condiciones financieras. El profesorado seguir desarrollando la cultura de revisar, valorar, precisar y cambiar cuanto sea necesario: contenidos escolares, forma de organizarlos, cambios y adquisicin de nuevas metodologas, innovacin, recursos, espacios y medios que permitan la mejora de los rendimientos acadmicos. Por tanto, mejorar la calidad de la formacin inicial y permanente del profesorado es un objetivo clave para los sistemas educativos de Europa si se desea avanzar ms rpidamente hacia el cumplimiento de los objetivos 2020 establecidos por la Unin Europea.

La importancia de la educacin en la estrategia de la Unin Europea hace de la mejora de la calidad de la educacin y la formacin un factor fundamental para alcanzar los objetivos para el ao 2020. Por tanto, la adquisicin de conocimientos y competencias es crucial tanto para el desarrollo personal como para la formacin de ciudadanos activos, participativos y crticos que puedan afrontar con xito los cambios que estn experimentando nuestras sociedades. La mejora de la calidad en educacin ha de traer consigo, entre otras cuestiones, cambios en los procesos pedaggicos en el aula. Esto ha de suponer modificaciones en la formacin del profesorado y en sus planteamientos dentro del centro educativo. El proceso enseanza-aprendizaje ha experimentado importantes transformaciones en los ltimos aos, lo que ha supuesto una importante consecuencia en la forma de entender qu y cmo se ha de ensear y qu competencias y cmo las tiene que asimilar el alumnado. La formacin permanente es clave en cualquier profesin, ya que est relacionada de forma directa con las posibilidades de innovacin, cambio y mejora de cualquier institucin u organizacin preocupada por un mejor cumplimiento de sus funciones, fines y objetivos. Este proceso es relevante en una profesin como la docente, que se encuentra sujeta a una constante y profunda renovacin, tanto por las transformaciones constantes de las condiciones econmicas y sociales del medio en que se desarrolla, como por la evolucin de los propios contextos educativos, cada vez ms complejos. La formacin permanente del profesorado constituye una de las piezas esenciales que contribuye a la mejora de la calidad del servicio educativo, y por lo tanto clave para la mejora de la educacin de los alumnos y las alumnas, de donde se infiere la necesidad de mejorar y transformar el actual modelo de formacin permanente, de modo que permita realmente dar respuesta a las necesidades del sistema educativo. La formacin permanente recibida por el profesorado ser eficaz en la medida en que llegue a las aulas y d respuesta a las expectativas profesionales de los docentes para su adaptacin a las nuevas realidades tecnolgicas, culturales y educativas de nuestro entorno. El modelo de formacin a seguir ha de entenderse como un proceso estratgico, cuya gestin y concepcin debe realizarse desde una ptica globalizadora, incorporando no solo la interaccin educativa concreta, sino tambin la deteccin de necesidades, la evaluacin, la validacin, la comunicacin de la oferta y la prospectiva de cambios sociales y educativos.

En virtud de lo expuesto, las partes firmantes

ACUERDAN

El modelo de formacin a seguir ha de entenderse como un proceso estratgico, cuya gestin y concepcin debe realizarse desde una ptica globalizadora, incorporando no solo la interaccin educativa concreta, sino tambin la deteccin de necesidades, la evaluacin, la validacin, la comunicacin de la oferta y la prospectiva de cambios sociales y educativos.

PRIMERO.- Formacin inicial del profesorado. En relacin con la formacin inicial del profesorado se realizarn las siguientes actuaciones: 1. Estudiar y poner en prctica iniciativas, junto con la Consejera con competencias en materia de universidades, para atraer al estudio de las ciencias de la educacin a los estudiantes con mejor capacidad para la prctica docente. A tales efectos, se procurar conseguir desarrollar en el conjunto de la sociedad el mximo respeto e inters por la profesin docente. 2. Promover la adecuacin de la oferta universitaria de Grado o Mster relativa a la formacin inicial del profesorado a las necesidades del Sistema Educativo Andaluz. 3. Trasladar la necesidad de que el proceso de seleccin de los mejores profesionales docentes comience con la formacin inicial y que la motivacin sea un elemento a tener en cuenta en dicha seleccin. 4. Promover que los planes de los estudios universitarios de Grado y Master relativos a la formacin inicial del profesorado incorporen los conocimientos pedaggicos necesarios para mejorar la atencin a la diversidad del alumnado, la integracin social de este desde edades tempranas y la resolucin de conflictos en el aula y en el centro docente. 5. Establecer mecanismos permanentes de comunicacin entre las universidades, como responsables de la formacin inicial del profesorado, y la Consejera de Educacin, tendentes al mejor desarrollo de los estudios universitarios de Grado y Master relativos a la formacin inicial del profesorado y, en particular, del practicum.

6. Promover que las universidades lleven al mximo legal posible el nmero de crditos de prcticas en la formacin inicial de maestros, con el objetivo de alcanzar los dos cursos y que la evaluacin de las mismas sea ms determinante para la obtencin del ttulo de Grado o Mster. 7. Promover que las universidades lleven al mximo legal posible el nmero de crditos de prcticas en el Master de Secundaria. 8. Instar al Gobierno de la Nacin a estudiar modificaciones en el Mster de Secundaria, revisando y mejorando los contenidos y aumentando la coordinacin entre la universidad y los centros docentes en el diseo, puesta en marcha, realizacin y evaluacin de la fase prctica. 9. Avanzar hacia una mayor unificacin de los objetivos y contenidos del Mster de Secundaria, respetando la autonoma universitaria, de forma que se garantice la preparacin de los futuros docentes para gestionar el da a da del aula, dotndolos de las herramientas pedaggicas y didcticas necesarias. 10. Promover una mayor implicacin en el Mster de Secundaria de las reas didcticas especficas y de profesorado experto en didctica, psicologa y ciencias de la educacin. 11. Facilitar la incorporacin de profesorado de Secundaria de reconocido prestigio para impartir docencia en las diferentes especialidades del Mster. 12. Impulsar la incorporacin a las Universidades del profesorado de educacin infantil, primaria y secundaria con experiencia innovadora y con buenas prcticas profesionalmente contrastadas, que renan los requisitos de titulacin, como contempla la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. 13. Impulsar la creacin de equipos mixtos de profesorado universitario implicado en la formacin inicial del profesorado y de profesorado de los niveles no universitarios, con objeto de facilitar la colaboracin mutua, as como el intercambio de este profesorado con el fin de contrastar y dar cuerpo terico a experiencias prcticas, as como experimentar hiptesis educativas. 14. Promover la evaluacin de los planes de estudio de los Grados de Maestros de Educacin Infantil y de Educacin Primaria para comprobar y asegurar su adecuacin a las competencias profesionales establecidas legalmente y a las necesidades del sistema educativo. 15. Promover la evaluacin de la implantacin, la aplicacin y el desarrollo del Mster de Secundaria en las distintas universidades andaluzas, con objeto de mejorarlos de manera rpida y eficaz.

16. Establecer los criterios y los procedimientos de acreditacin de los centros docentes que incluyan la formacin inicial del profesorado y la fase de prcticas de los procedimientos selectivos para el ingreso en la funcin pblica docente en su proyecto educativo, as como aquellos que desarrollen proyectos educativos de carcter innovador reconocidos por la Administracin educativa. 17. Establecer una red de centros de innovacin educativa de excelencia para la realizacin de las prcticas de los estudios de Grado o Master relativos a la formacin inicial del profesorado. 18. Establecer el procedimiento para acreditar al profesorado que se encargar de la tutora de la fase de prcticas de los estudios de Grado o Master relativos a la formacin inicial del profesorado, garantizando la acreditacin de aquel que haya demostrado la realizacin de una docencia innovadora. 19. Elaborar programas especficos de formacin dirigidos al profesorado que desempee la tutora de este periodo de prcticas.

SEGUNDO.- Formacin permanente del profesorado. La formacin permanente del profesorado se podr desarrollar: a) De forma colectiva en el propio centro en desarrollo de su plan de formacin, propuesto por el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa o por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica, segn el tipo de centro, y aprobado por el Claustro de Profesorado. Deber redundar en la mejora de la prctica educativa y del desarrollo de la accin tutorial a travs de aspectos pedaggicos y didcticos, obligar a todo el profesorado y se realizar durante la jornada laboral semanal en el horario individual del profesorado de obligada permanencia en el centro. b) De forma individual o colectiva en empresas, talleres u otros centros de trabajo, con objeto de mejorar la capacitacin del profesorado, particularmente del de formacin profesional y enseanzas artsticas, en nuevas tcnicas y avances tecnolgicos o artsticos que redunden en beneficio de la prctica docente. Se podr desarrollar en empresas de reconocido prestigio e incluso fuera de las fronteras de nuestra comunidad autnoma o de Espaa. El profesorado dispondr, en su caso, de los permisos laborales necesarios para esta actualizacin as como de los reconocimientos administrativos y horarios de esta formacin. c) De forma individual, en funcin de los intereses y necesidades del profesor o profesora. Si esta formacin puede redundar previsiblemente en una mejora de la prctica docente, se podr computar en el horario individual del profesorado de obligada permanencia en el centro. Entre otra formacin, se considerar la

realizada por los centros del profesorado, por las universidades, por las escuelas oficiales de idiomas o por las distintas Administraciones Pblicas. En relacin con la formacin permanente del profesorado se realizarn las siguientes actuaciones: 1. Establecer un plan de formacin y seguimiento personalizado dirigido al profesorado que se incorpore a la docencia durante la fase de prcticas. Adems, en el ejercicio de su funcin docente contar con el apoyo y supervisin de un tutor o tutora, profesor o profesora del mismo centro de reconocida y dilatada experiencia, al que responder como tutelado o tutelada. 2. Concebir la formacin permanente en el centro educativo como un derecho y un deber de todo el profesorado, entendiendo que el ejercicio y el cumplimiento de este deber se llevar a cabo segn lo recogido en el plan de formacin, atendiendo a las necesidades educativas detectadas. 3. Planificar la formacin permanente mediante planes anuales y plurianuales, estableciendo de forma clara aquellos programas y actividades formativas colectivas en el centro escolar de obligatorio cumplimiento para el profesorado en el horario individual semanal de obligada permanencia en el centro, que sern aquellos que estn incluidos en los planes de formacin de los centros en los que presten servicio. 4. Fomentar de manera prioritaria en las actividades de formacin permanente la capacitacin del profesorado para gestionar correctamente la cambiante realidad del aula. 5. Favorecer la formacin permanente del profesorado en los centros docentes y en su horario laboral semanal de obligada permanencia en el centro. 6. En el diseo de las actividades de formacin permanente deber darse el mximo protagonismo a las peticiones que expresen los centros docentes. 7. Difundir y compartir las experiencias que, sobre los mtodos de enseanza de las competencias en comunicacin lingstica y en destrezas matemticas, realice el profesorado, particularmente los maestros y maestras que trabajan en la educacin infantil y en el primer ciclo de la educacin primaria. 8. Impulsar actividades de formacin permanente del profesorado orientadas a la preparacin para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje dirigidos a la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas y, en particular, de la competencia en comunicacin lingstica. 9. Impulsar la formacin permanente de los profesionales que atienden al alumnado con altas capacidades intelectuales.

10. Difundir las iniciativas y buenas prcticas que se estn desarrollando en la atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales en las diferentes etapas educativas y modalidades de enseanza. 11. Ajustar los programas de formacin permanente del profesorado a las necesidades educativas y formativas especficas, con la finalidad de acercar la formacin a la realidad de las aulas. 12. Fomentar, reconocer y poner en prctica proyectos de innovacin y experimentacin educativa en los propios centros educativos, que reviertan en la mejora de las prcticas educativas. 13. Identificar los centros en los que se estn realizando buenas prcticas educativas, desarrollando procesos de innovacin e investigacin. 14. Detectar las personas expertas en las reas de aprendizaje y en las estrategias de formacin fijadas por la Consejera de Educacin. 15. Establecer itinerarios formativos en los centros docentes, conectados con el desarrollo de una mayor autonoma, planificacin y gestin de los propios centros y profesorado. 16. Introducir la prctica evaluadora en cada una de las actuaciones de formacin, de forma que se pueda determinar su incidencia en el aula en cuanto la mejora del rendimiento del alumnado. 17. Potenciar las redes de formacin de los centros y del profesorado. 18. Establecer convenios de colaboracin con las universidades andaluzas para la actualizacin cientfica y didctica del profesorado andaluz. 19. Establecer el itinerario formativo obligatorio del profesorado en relacin con las necesidades no solo individuales sino tambin teniendo en cuenta las necesidades detectadas por el centro. 20. Dotar de mayor protagonismo en la formacin permanente a los docentes con acreditacin de buenas prcticas. Crear redes de maestros de maestros en educacin. 21. Revisar el actual sistema de licencias por estudios, favoreciendo aquellas actividades que tengan un mayor impacto en la prctica docente. En particular, se ampliar la oferta de cursos de formacin en el extranjero en materia de idiomas y se facilitar la estancia en centros con experiencias innovadoras. Se considerar tambin como una posible herramienta formativa el intercambio de experiencias educativas e, incluso, el intercambio de profesorado entre centros para difundir, compartir y contrastar proyectos educativos diseados o puestos en prctica por los docentes.

22. Fijar las estrategias de formacin, entre las que deben figurar las estancias de formacin en otros centros que destaquen por su carcter innovador y por desarrollar buenas prcticas educativas, y las estancias en empresas para conocer modelos y experiencias. 23. Priorizar modalidades y procesos formativos que conlleven coordinacin, trabajo en equipo y el seguimiento de la puesta en prctica. 24. Crear una plataforma virtual de formacin del profesorado. En este sentido se hace necesario un banco de recursos de prcticas educativas innovadoras que ayuden a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. 25. Incrementar la formacin mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas, en especial la formacin on-line. 26. Gestionar la formacin del profesorado en lenguas extranjeras tambin desde y dentro de la formacin permanente, de manera que no sea el profesorado el que tenga que invertir en ello su tiempo y recursos econmicos. 27. Impulsar actividades de formacin permanente del profesorado orientadas a la deteccin temprana y a la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (dislexias, autismo, trastornos por dficit de atencin, con o sin hiperactividad). 28. Impulsar actividades de formacin permanente del profesorado dirigidas a la actualizacin curricular. 29. Adecuar la formacin permanente del profesorado al plan de formacin establecido en el Plan de Centro. 30. Disear estrategias y modalidades formativas que debern contemplar necesariamente actuaciones prcticas en el aula o en el centro educativo y establecer vnculos con las actividades docentes que permitan realizar una valoracin de los resultados que se pretendan alcanzar. 31. Regular la movilidad del profesorado experto en acciones innovadoras curriculares, eximindole de la jornada laboral que corresponda para que forme a profesores y/o equipos en aquellos centros que lo demanden. 32. Disear mecanismos que potencien la formacin del profesorado en empresas del mbito artstico y profesional para dar respuesta a las necesidades del tejido productivo cambiante. 33. Reconocimiento de la formacin que se disee desde los propios centros que busquen la actualizacin curricular de la formacin que deba poseer el alumnado,

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especialmente aquella que afecte a la formacin necesaria para acceder al mundo laboral. 34. Fomentar la formacin en centros de trabajo como modelo de trabajo colaborativo. 35. Realizar un esfuerzo especial en la formacin inicial y permanente del profesorado de ciclos formativos de formacin profesional, dedicando los recursos y los medios necesarios para ello, incidiendo especialmente en la posibilidad de complementar su formacin en empresas de reconocido prestigio. 36. Considerar de modo prioritario en la promocin del profesorado, al personal docente cuya formacin permanente constituya un elemento fundamental de su actualizacin profesional. A tal fin se valorar especialmente la formacin permanente para el desempeo de la funcin directiva, la tutorizacin de la fase de prcticas en la formacin inicial, la colaboracin con las universidades, especialmente en la promocin de la investigacin y el desempeo de puestos en equipos de coordinacin provinciales y de formacin, u otros de similar ndole.

TERCERO.- Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado. En relacin con el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado se realizarn las siguientes actuaciones: 1. Establecer los principios en los que ha fundamentarse el Sistema de Formacin de Andaluca y elaborar en el plazo de tres meses contados desde la publicacin del nuevo Decreto de formacin del profesorado un nuevo Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, con el mximo consenso de todos los sectores implicados y tomando como una de las bases la evaluacin del actualmente vigente. 2. Fijar la estructura y funciones de los Centros del Profesorado, previa apertura de un periodo de reflexin sobre el modelo que necesita el sistema educativo andaluz. 3. Redefinir el papel de los Centros del Profesorado y la funcin asesora en el contexto educativo actual y centrado en las necesidades reales del profesorado y de los centros. 4. Establecer los perfiles que han de tener las personas que ejerzan la direccin de los Centros del Profesorado. 5. Establecer los perfiles de las personas que han de ocupar las asesoras de los Centros del Profesorado. 6. Determinar los mbitos de actuacin de las asesoras de formacin.

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7. Realizar una evaluacin del sistema de formacin andaluz en la que se puedan detectar las fortalezas y debilidades. 8. Disear modelos de evaluacin que permitan un mejor aprovechamiento de los recursos formativos. 9. Fijar una fase de prcticas y las actividades de formacin dirigidas a las personas que ocupen las asesoras de los Centros del Profesorado. 10. Fijar que el Proyecto de Formacin de los Centros del Profesorado contenga los mecanismos e indicadores necesarios que permitan evaluar el impacto de las actividades formativas en la prctica docente y en el rendimiento del alumnado. 11. Al finalizar cada curso escolar los Centros del Profesorado debern someterse a un proceso de autoevaluacin que incluya una evaluacin del desarrollo del Proyecto de Formacin y su contribucin a la mejora de la prctica educativa y de los rendimientos del alumnado. Debe ser evaluada, fundamentalmente, a travs de la repercusin que tenga en la mejora de los procesos y resultados escolares. 12. Establecer criterios e instrumentos de evaluacin para la obtencin de certificaciones de la actividad formativa. 13. Disear procesos de formacin dirigidos a los equipos directivos de los centros docentes.

CUARTO.- Personal de atencin educativa complementaria Se facilitarn mecanismos para que el personal de atencin educativa complementaria pueda participar en la formacin permanente del profesorado, siempre que los contenidos de los mismos redunden en la mejora de su prctica profesional.

QUINTO.- Comisin de seguimiento. Para el desarrollo y concrecin de todos los aspectos recogidos en el presente Acuerdo se constituir una comisin de Seguimiento compuesta por dos representantes de cada una de las partes firmantes que sern nombrados y, en su caso, removidos por el rgano competente de cada una de las entidades actuantes. Dicha Comisin se reunir, al menos, dos veces por curso

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SEXTO.- Entrada en vigor. El presente Acuerdo entrar en vigor el da de su firma. Y para que as conste, firman los ejemplares correspondientes, en la fecha y lugar arriba indicados

POR LA ADMINISTRACION EDUCATIVA, EL CONSEJERO DE EDUCACIN,

Fdo.:Francisco J. lvarez de la Chica.

POR LAS ORGANIZACIONES SINDICALES,

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