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de lo que se trata
entonces es que la
sociedad contribuya
1. Actividades con los niños a crear
los espacios que
A pesar de todo lo dicho antes, ¿qué podemos hacer? permitan que la voz,
la opinión y la
institucionalización
POTENCIAR DESDE LA EDUCACION UNA de la escucha a los
NUEVA IDENTIDAD, BASADA EN EL niño por parte del
RESPETO Y EN LA TOMA EN CUENTA DE resto sea un
componente de la
LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y vida cotidiana en
ADOLESCENTES, PARA PROMOVER LA todos los espacios y
CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD DE tiempos en que la
infancia se sienta
PAZ Y UNA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA concernida”.
E INCLUSIVA.
El derecho y el deber a la participación constituye un medio a través del cual contribuir a
la formación y el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y competencias en el
ejercicio de la ciudadanía de los NNA, garantizando su reconocimiento y promoviendo el
desarrollo de su conciencia colectiva: es una forma concreta de reconocer sus derechos,
su condición de sujeto de derechos. A pesar de ello, éste sigue siendo un derecho
insuficientemente reconocido y ejercido por los NNA.
El ejercicio del derecho a la participación y a la opinión para que sea efectivo, tiene que
involucrar a toda la sociedad, tanto a niños como a adultos. El niño no es un ser aislado, y
por lo tanto debe ser involucrado en la construcción de las normas que regularán su
participación. Como sostiene el Instituto Interamericano del Niño, para que los NNA
puedan tener una participación democrática como ciudadanos, es necesario su
reconocimiento como iguales y diferentes. La relación entre ciudadanos que se
consideran iguales y diferentes al mismo tiempo, que reconocen sus propios límites y los
de los otros, que reconocen el alcance de los derechos, responsabilidades y obligaciones
propias y ajenas, permite una mejor y más profunda creación y construcción humana. Este
proceso involucra tanto a niños como a adultos y es la base para la construcción de una
cultura democrática participativa e inclusiva.
Este concepto de participación supone dejar atrás patrones habituales de relación entre
NNA y adultos fuertemente arraigados, buscando nuevas y más equitativas formas de
interacción. En el proceso de construcción de las nuevas relaciones se produce una gran
confusión acerca del rol que tienen los adultos, de los límites de los derechos y deberes y
de las responsabilidades de ambos.
Es importante destacar que los esfuerzos para promover la participación infantil y
juvenil no buscan romper con las responsabilidades que tienen la familia, la escuela
y el estado, sino establecer nuevas formas de ejercerlas.
o Favorecer y promover el ejercicio de este derecho por parte de los NNA, creando y
ocupando espacios de participación;
o Valorar los aportes de los NNA como sujetos de derechos
Objetivos
Duración 1 hora
Material tarjetas hechas por el/la educador/a, pizarra, tizas y cualquier otro instrumento
que sirva para comunicarse.
Desarrollo
El/la educador/a preparará dos juegos de tarjetas. En un juego figurarán las ideas que
haya que expresar: amistad, alegría, cooperación, dolor, odio… En el otro juego,
diferentes formas de expresión: mímica, dibujo en la pizarra, expresión oral (sin emplear
la palabra de que se trate), movimiento silencioso de los labios… Se elaborarán o
repetirán tantas fichas de cada juego como haya participantes.
Objetivos
Duración 1 hora
Material Las historietas de Gianni Rodari “Muchas preguntas” y “Brif, bruf, braf”
Desarrollo
Después de haber leído la vida de Gianni Rodari, distribuir las dos historietas. Fomentar
un debate a partir de la frase final que se encuentra en la vida de Gianni Rodari y unos
ejemplos de preguntas:
GIANNI RODARI
Muchas preguntas
Érase una vez un niño que ponía siempre muchas preguntas. Y esto es en sí una buena
cosa.
Pero oyen qué clase de preguntas.
¿Por qué las gavetas tienen mesas?
¿Por qué las cosas tienen peces?
¿Por qué la sombra tiene árbol?
¿Por qué las nubes no escriben cartas?
Las personas intentaban contestar, pero ustedes bien entienden que la cosa era muy
ardua.
Y él seguía sin pararse.
¿Por qué la barba tiene cara?
Un fenómeno raro de verdad.
Cuando él murió, un estudioso quiso entender la razón de este comportamiento y
descubrió que este señor se había puesto las medias al revés desde hace cuando era
niño.
Nunca había aprendido a ponérselas por el rumbo correcto y por ello no hacía las
preguntas correctas.
Objetivos
Duración 2 horas
Material papel grande blanco, tijeras, rotuladores, pinturas y poesía sobre la Paz
Desarrollo
Los niños se familiarizan con la poesía de Gloria Fuertes, si es posible a través de dibujos
realizados previamente. Una vez que los niños conocen la poesía, se escenifica. Dos
niños representan la idea de que necesitamos sólo una mano para hacer daño a alguien,
por ejemplo, lanzándole bolas de papel, pero necesitamos las dos manos para
abrazarnos.
La parte siguiente de la actividad trata de plasmar la idea de que necesitamos muchas
manos y el esfuerzo de todos para construir la paz. Se dibujan dos grandes palomas
blancas iguales en papel grande y se recortan. Una de ellas se corta a su vez en tantos
trozos cuantos niños haya. A cada trozo se le pone el nombre del niño que lo va a
emplear, nombre que se sitúa también en el lugar apropiado sobre la paloma que ha
quedado entera y servirá de plantilla.
Cada niño colorea su trozo de un color. La actividad consiste en ir situando cada uno de
los trozos sobre el modelo en el suelo para hacer ver cómo construimos algo entre todos.
Variante: se puede sustituir la paloma por un gran mapa del mundo en el que haya que
situar países. El mensaje que cabe transmitir, en este caso, es que la construcción del
mundo, como un entorno de convivencia, exige el esfuerzo de todos.
Actividad 4: El derechómetro
Objetivos
Grupo grande
Material según la dinámica elegida por los educadores (material para pintar, pegar, hojas
grandes para el graffiti, etc.)
Desarrollo
Momentos Descripción
Recoge las percepciones que los niños, niñas y adolescentes tienen
acerca del tema de derechos humanos elegido por los educadores, sin
previa explicación ni intervención directa por parte de los educadores.
Las percepciones pueden ser recogidas por ejemplo a través de una
Objetivos
Duración 1 hora
Desarrollo
1.
2.
3.
2. Propuesta Música
En esta sección se propone una serie de canciones que pueden servir para tratar el tema
de la participación activa de NNA. Se sugiere de distribuir el texto de la canción traducido
en español, hacer escuchar la canción aunque su texto original sea en otro idioma y
trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las canciones propuestas.
Esta puede ser una herramienta didáctica divertida y dinámica para tratar el tema. Las
letras de las canciones se encuentran en el CD Rom al final del manual.
Objetivos pedagógicos
FICHA DE TRABAJO
Adaptado de http://www.amnistiacatalunya.org/educadors
Objetivos pedagógicos
• Conocer las principales ideas políticas, económicas y sociales del contesto en que
se desarrolla la película.
• Valorar los sentimientos, las motivaciones y los principios morales que mueven a la
historia y a los protagonistas de la película.
• Considerar los mensajes que proponen las películas: los positivos (esperanza,
confianza en la paz, justicia, libertad, tolerancia, respeto...) y también los negativos
(odio, violencia, falta de respeto, destrucción de la dignidad humana...)
FICHA DE TRABAJO
• ¿Así que quiere hacer participar a los niños y niñas en la investigación? Paquete
de herramientas para apoyar la participación significativa y ética de los niños y
niñas en la investigación relativa a la violencia contra los niños y niñas, Save the
Children, 2004
• Consulta Nacional por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Resumen
Ejecutivo y publicaciones de divulgación, UNICEF, 2006
• Crear un mundo apropiado para la Infancia. Sesión Especial de la Asamblea
General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia, 8 a 10 de mayo de 2002,
UNICEF
• Día de Debate General del Comité ONU de los Derechos de los NNA, Expresar,
Participar y Decidir: El derecho del niño a ser escuchado, Ginebra, Septiembre
2006
• Derecho a la participación de los Niños, Niñas y Adolescentes. Guía práctica para
su Aplicación, Visión Mundial, 2006
• Encuesta de opinión: La Voz de los niños, niñas y adolescentes de Ibero América,
UNICEF, 2000
• Estudio. Participación de niños, niñas y adolescentes a los quince años de la
Convención sobre Derechos del Niño, Save the Children-Ifejant, Suecia, 2005
• Guía metodológica para el Diagnostico municipal participativo y planificación local-
Con perspectiva de Derechos, Genero y Ciclo de Vida, Republica Dominicana,
UNICEF, 2005
• Hacia una participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes, Alejandro
Cussiánovich/ Ana Maria Márquez- Documento de discusión elaborado por Save
the Children Suecia, 2002
• Ideas para la acción. Áreas urbanas amigas de la niñez. Libro de consulta para las
iniciativas comunitarias en la Republica Dominicana, UNICEF
• La evolución de las facultades del niño, Garison Lansdown, UNICEF Centro de
Investigación Innocenti- Save the Children, 2005
• La participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los
Derechos del Niño: visiones y perspectivas, Centro de Investigación Innocenti,
1998
• Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño UNICEF, 2001
• Proceso de participación de niños y niñas comunicadores en América Latina hacia
la 4ta Cumbre Mundial de Medios para Niños, Niñas y Adolescentes, Save the
Children, 2004
• Programación de los Derechos del Niño, Guía de capacitación, Save the Children
Suecia, 2004
• Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la
Infancia, Informe de seguimiento del primer año, UNICEF, 2003
• Versión amigable para niñas y niños de Un Mundo Apropiado para los Niños y las
Niñas, Movimiento Mundial en favor de la Infancia, 2002