PRIMER ENCUENTRO ESTATAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

DATOS DE IDENTIFICACIN
Ttulo de la ponencia Elementos culturales a considerar en el diseo de

actividades didacticas para la prtica docente en los jardines intercultrales bllinges. Experiencia acumulada en el CREN Preescolar de Felipe Carrillo Puerto.
Nombre del autor David Valencia Durn Palabras Clave Diversidad cultural, diseo didctico culturalmente propio, procesos endoculturales Mesa 5: Escuela y contexto social. Estado de procendencia Quintana Roo Nombre de la Institucion de procedencia Centro Regional de Educacin Normal Preescolar

Resumen: El Centro Regional de Educacin Normal Preescolar, enfrenta la atencin a la diversidad cultural presente en el aula, princialmente desde el el curso: Asignatura regional I, y atiende los retos que supone una formacin que considera la cultura local como un factor de enrriquecimiento de la formacin iniclal de las licenciadas y licenciados en educacin preescolar. Este proceso se encuentra en una etapa de definicin operativa que exige la formulacin de propuestas de intervencin, basadas en un diseo didctico culturalmente propio, que recoga los elementos culturales mayas ms significativos y los incorpore eficazmente a planeacin diaria del trabajo en los jardines de nios del subsistema intercultural bilinge. Este intento supone detener los efectos de una prctica docente desvinculada de la cultura cotidiana de los nios y nias mayas, usuarios del los servcios educativos de Quintana roo.

Introduccin: La atencin a la diversidad cultural no es nueva, tiene ya una larga historia en nuestro pas 1 - al menos en un sentido general y no sistemtico, no como poltica nacional- no fue sino hasta las ultimas dcadas del siglo anterior, que sta pas de ser un discurso poltico, a traducirse en acciones sistemticas del Estado. Y estas acciones, sobre todo las referidas al diseo de la poltica educativa, han ido avanzado en diferentes tiempos y ritmos en las distintas regiones del pas. El slo hecho de comparar las asignaciones presupuestales federales y estatales a las IES a lo largo y ancho del pas, da muestra de la disparidad de criterios, intereses, progresos y retrocesos que evidencian las diferencias de trato en cada regin y an dentro de cada entidad federativa La desigual atencin a los sistemas educativos, explica el avance de algunas instituciones y entidades, y el

retroceso de otras: cuando en el centro y occidente de Mxico habia ya una slida tradicin escolar de siglos, en Quintana Roo, no habia una sola escuela pblica, y especificamente, en el caso de la zona maya del centro de la entidad, -lugar donde se ubica nuestro CREN- no sera sino hasta 1930-40, que la educacin primaria pudo establecerse de manera permanente2. Y an el mismo diseo institucional y/o de los planes y programas de estudios que las IES operaban y operan actualmente, muestran las distintas perspectivas de formacin profesional
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A este respecto el trabajo de Larroyo, Francisco Historia Comparada de la Educacin en Mxico-, abunda en la descripcin histrica de los distintos espacios educativos destinados a diversos grupos sociales aun antes de la llegada de los conquistadores europeos.Situacin que aument posteriormente. Baste recordar, algunos ejemplos; preparacin de las castas dominantes, primero, la capacitacin de artesanos y creacin de instituciones como el Colegio de las Vizcanas en 1776 que atenda nicamente la poblacin femenina- o la formacin de monitores despus, fueron solo algunos de los pasos que las instancias publicas dieron a fin de ofrecer a la sociedad nacional personal calificado para la atencin de situaciones especficas. Hubo escuelas agrcolas, escuelas para ciegos, para gente con padecimientos mentales, escuelas que ofrecan cursos por correspondencia, etc. En este sentido la tradicin pedaggica mexicana tiene amplia experiencia. 2 El trabajo de Ramos Daz, Martn; El arribo de los preceptores en Nios mayas Maestros criollos. Rebelda indgena y educacin en los confines del trpico. Gobierno del estado- Fundacin Oasis, 2001, ilustra detalladamente las razones indgenas del rechazo a la escuela.

ofrecidas a los alumnos como vias de superacin acadmica y de una insercin laboral que atiende tanto las demandas de servidores pblicos, (maestros, mdicos, abogados enfermeras) como de los intereses privados que cotizan carreras profesionales en el mercado de la mano de obra especializada ( sector turismo en nuestro estado) Muchas son las contradicciones, muchas las diferencias, pero quiero referirme especificamente a la que en mi escuela, el Centro Regional de Educacin Normal de Felipe Carrillo Puerto, observ. Suceda que la Normal de Carrillo como se le conoce, programas de estando ubicada en zona indgena, y habiendo sido creado para ampliar las destinado a abordar la cultura local, es decir; no se aprehensin, de trabajo y de posibilidades educativas de los egresados de la secundaria, y ofrecer una opcin terminal de estudios, en sus acadmicos no contaba con un espacio reconoca la influencia que los procesos de trasmisin de conocimientos, de

organizacin de saberes en que se desarrollan nuestras alumnas y se manifiestan al interior de las aulas, mismos que se ven influidos por la cultura de origen de los alumnos y por la problemtica especfica de la zona en la que las escuelas se encuentran, esto es por las caractersticas sociodemogrficas, tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas o jardines de nios de la entidad o la regin 3. Y, a pesar de que en los cursos Diferencial I y II del Plan de la Licenciatura 1984 reestructurado, se pretenda vincular a la escuela Normal con las caractersticas, necesidades y recursos de la regin, entidad y entorno local. 4 y tena entre sus objetivos ofrecer respuestas especficas de formacin adecuadas a la realidad local, no sucedi as. La Normal de Felipe Carrillo Puerto trabaj sobre una notable contradiccin: desde una zona indgena, con alumnas provenientes tanto de zonas indgenas, como de zonas urbanas, pero con una clara presencia de la cultura maya, formaba maestras que atendan nios de origen indgena, sin considerar las caractersticas socioculturales y lingusiticas de las distintas regiones, particularmente donde haba una poblacin mayoritariamente maya.
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Ver Educacin y ambiente sociocultural, PP. 55-58. en Ruz del Castillo, Amparo; Crisis, educacin y poder en Mxico Plaza y Valdez editores, Mxico 1992. 4 Plan de Estudios de la Licenciatura en educacin preescolar. SEP 1984. Pp. 83

Es decir que durante generaciones, form maestras educadoras que no incorporaban aspectos fundamentales de la cultura materna de los nios de origen maya a su trabajo cotidiano, ms all de algunos festejos y tradiciones de mayor presencia como el Janal Pixan: el grueso de la cultura viva de los nios y nias mayas, quedaba fuera del aula. Es desde esta perpectiva que el en Centro Regional de Educacin Normal Preescolar CRENP- de Felipe Carrillo Puerto, aprovechamos la oportunidad que abri la puesta en marcha del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999, para disear de la llamada Asignautra Regional I5. Con este diseo se abord por primera vez esta contradicin e intenta resolverse. Es respectoes que hoy venimos a compartir con ustedes uno de los productos de nuestro trabajo.

Desarrollo.
Quiero empezar con dos preguntas cuya respuesta qpenas comenzamos a entrever: Qu hacen nuestras alumnas cuando desarrollan su jornada de observacin y prctica docente con nios indgenas en los jardines interculturales bilinges? Cmo enfrentan desde las propuestas metodolgicas que presenta el Programa de Educacin Preescolar 2004, el desafio que se deriva de trabajar con nios y nias mayas, que piensan distinto, hablan otra lengua, socializan distinto, se organizan y viven su vida en funcin de involucradas, a saber:
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perspectivas culturales

diferentes? Intentar construir una respuesta a estas dos preguntas requiere de documentar algunas situaciones

Cuyo propsito central busca promover: Habilidades intelectuales y docentes especficas, as como competencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativo mexicano, al atender las demandas que la diversidad social, econmica, lingstica, cultural y geogrfica de Mxico exige a la escuela y al maestro Lineamientos Generales para el Diseo de los Programas de Estudio de la Asignatura Regional I y II. Licenciatura en Educacin Preescolar, Plan de Estudios 1999. Sep. Mxico 1999. Pg. 8

1.- Organizacin de nuestras jornadas de Observacin y prctica docentes. Como es sabido, la organizacin de los periodos, el destino de las visitas de contacto y de las Jornaadas de Observacin y Prctica Docente (JOPD) de cada semestre de la licenciatura en educacin preescolar Plan 1999 se organiza y dirige desde las instancias acadmicas del CREN FCP, en coordinacin de los departamentos de instituciones formadoras de docentes, de educacin preescolar y de preescolar bilinge intercultural. Tales jornadas y sus haceres, estan preescritos en el librito morado , como se le conoce al documento: Funcin y caractersticas de las actividades de observacin y prctica en la formacin inicial de educadoras , que por cierto, ni es librito ni es morado; es un folleto de colores azul y violeta, que describe, entre otros temas, las caractersticas y organizacin de la observacin y prctica docentes, y de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, as como la funcin de quienes participan en este proceso, y en especfico de las autoridades involucradas6. 2.- La duracin de las jornadas y la naturaleza de las actividades que las maestras y maestros en formacin deben realizar se establece tambien desde cada uno de los 42 espacios curriculares en que se organiza la licenciatura7. As, las distintas asignaturas, en funcin del semestre en que se ubican, proponen actividades a reallizar durante las JOPD, en estas se busca, en trminos generales, contrastar los aportes tericos alcanzados y las habilidades en el diseo y planeacin de actividades didacticas se han logrado. 3.- La organizacin de las actividades que las maestras y maestros en formacin realizan, se disean bajo la rectoria de cursos centrales en la licenciatura: Observacin y practica docente I, II y III y Taller de diseo de actividades didcticas I y II, en tanto que estos cursos y talleres son los que aportan elementos formales para la planeacin de las actividades que se ejecutan durante las JOPD. 4.- la Planeacin general, las fichas, las secuencias, los talleres, todas y cada una de las modalidades de intervencin docente en las que se concreta la prctica en los jardnes de nios, se basa a su vez, en la propuesta
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SEP: Funcin y caractersticas de las actividades de observacin y prctica en la formacin inicial de educadoras, Licenciatura en Educacin Preescolar Plan 1999. Mxico, Noviembre, 2001. 7 SEP; Licenciatura en educacin Preescolar, Plan 1999. Documentos bsicos. Mxico 2002.

metodolgica que ofrece el PEP: propsitos fundamentales; los principios pedaggicos, los campos formativos y el cuadro de competencias y manifestaciones que las evidencias, si como la organizacin del trabajo docente durante el ao escolar que abarca: 1.- el inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo; y 2: la Planificacin del trabajo docente. Etc.

Nudo: La contradiccin sealada al inicio de la presente reflexin, seala que el diseo de la Asignatura Regional I, sirvi entre otras razones, para incorporar al proceso de formacin inicial de las alumnas y alumnos, las determinantes culturales que influyen este proceso, as como para generar una prctica docente eficaz que responda a las caracterstica del entorno en que se ubican los jardines de nios. Sin embargo, de los contenidos de la Asignatura Regional I se desprenden elementos de anlisis que sacuden algunos de los tantos planteamientos normativos que tanto el PEP 2004 como la LEP 1999 ofrecen para la gua del trabajo docente en preescolar y la formacin inicial de las maestras educadoras. Basta con mirar el siguiente cuadro para identificar algunos puntos de discordancia Plantemientos de la propuesta metodlgica del PEP Elementos culturales que rigen los procesos 2004 para el desarrollo armonico e integral de las endoculturales de los nios indigenas mayas competencias para la vida del nio

..se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en situaciones diversas8. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender10. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; Desde diversas perspectivas tericas, se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las nias y los nios se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin grupa13l.

Primaca del trabajo de los adultos : la actividad de los nios est estructurada en torno a las actividades de los padres, no en torno al inters o deseo de los nios, ni en torno de las metas de lo adultos para los nios9.

La independencia de la motivacin de los nios: 11En armona con el respeto general de la cultura maya a las personas adultas, muchas de las actividades del nio pequeo son determinadas por los intereses y motivacin de los propios nios as como por su interpretacin de las expectativas y limitaciones culturales. Existe una marcada divisin del trabajo en funcin del genero de los preescolares; nios y nias indgenas no realizan las mismas actividades12 El juego en los nios mayas en edad preescolar representa menos del 20 % de sus ocupaciones cotidianas14.

El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y en especial los que corresponden a las nias y a los nios, en el caso de la educacin preescolar. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que las educadoras desarrollen una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que las maestras se han formado.
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PP. 11: El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar, en SEP; Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico, 2004 9 Gaskins, Sussan: La vida cotidiana de los nios y nias en una aldea maya. Traduccin que la autora don a las y los estudiantes de las escuelas normales de Mxico. 10 Pp. 28; caractersticas infantiles y proceso de aprendizaje. Principios fundamentales. PEP 2004. 11 Gaskins, Susan: Op cit. 12 Cisneros, Eduardo: Formas de transmisin cultural entre los pueblos indgenas mexicanos; Cultura y educacin, gua de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico 2010 13 Pp. 32; El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en la nias y nio. Principios pedaggicos. PEP 2004. 14 Gaskins, Susan Op cit.

Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. ( Etnomatemticas?)

Conocimiento de la matemtica vigesimal casi el el olvido.

Me limito a presentar estos elementos discordantes, no para sealar deficencias en el PEP, o para decir que el trabajo de la Asignatura regional I es una maravilla. No. Sealo estos elementos, como parte del reto que la realidad de la vida cultural de las comunidades mayas nos ofrece, porque es as donde nuestras alumnas ejercitan sus competencias didacticas, y requiere de una solucin que slo puede ser atendida desde el diseo de la planeacin. Hasta ahora, la planeacin que reallizamos en el CREN, se apega a los principios y sugerencias marcadas por el PEP. Pero en ese mismo programa se recalca la caracterstica flexible de la planeacin.

Conclusiones: De la situacin esbozada anteriormente, derivo alguas ideas.

El papel que desempeamos como docentes en nuestras IES, requiere de una participacin ms amplia. No cabe esperar a que la SEP o la misma SEQ, hagan los ajustes pertinentes para que la formacin de nuestras alumnas y alumnos sea la ms adecuada. Somos nosotros los formadores, no ellos.La experiencia est de nuestro lado y crece cada da. La experiencia acumulada a lo largo de la aplicacin de distintos planes de estudio, debe ser convertida en productos que rescaten el crecimiento profesional que como docentes alcanzamos. Uno de esos productos debe ser la propuesta de variantes de diseo didctico o a un diseo didactico culturalmentre propio, que respondan tanto a los requerimientos culturales del contexto de prctica, como al fortalecimiento de las competencias didcticas de nuestras maestras y maestros en formacin. La concrecin de esta experiencia en productos propios que atienden los problemas inmediatos de los procesos formativos que impulsamos, debe reducir la visn dogmtica que se genera sobre las propuestas metodolgicas y didcticas que ofrece el PEP 2004 se ha creado la visin de que el PEP es la Biblia de

las educadoras- La escuela, en particular la escuela pblica y las IES, trabajan justamente para contrarestar el dogmatismo, y promueven la reflexin y el pensamiento crtico y creativo. Es hora de asumir esta responsabilidad.

A finales del ao pasado, en 5 semestre tambien, con mis compaeros docentes de la academia, intentamos un primer acercamiento a este reto, desde el diseo didctico. No avanzamos ms. El hecho de que nuestras alumnas continuen asistiendo nos devuelve las dos preguntas que planteaba al inico: Qu hacemos nosotros cuando diseamos actividades a desarrollar durante su jornada de observacin y prctica docente con nios indgenas en los jardines interculturales bilinges? Cmo enfrentamos desde las propuestas metodolgicas que presenta el Programa de Educacin Preescolar 2004, el desafio que se deriva de trabajar con nios y nias mayas, que piensan distinto, hablan otra lengua, socializan distinto, se organizan y viven su vida en funcin de perspectivas culturales diferentes? Las ideas presentadas en este espacio son la base de un proyecto de investigacin que busca caracterizar una de las dimensiones la prctica docente en preescolar: la planeacin didactica en contextos culturales distintos. Trabajo de ms amplio alcance que, por supuesto, escapa a la pretencin unipersonal. La problemtica que enfrentamos requiere de ingenio, de espritu creativo, de compromiso personal y profesional: Contamos con nuestra experiencia, y con un silencio roto, inutil. Por eso hablamos de esto, ahora y aqu. Ojal que nos permitamos la libertad de crear un diseo de planeacin culturalmente propia que atienda las caracteristicas culturales de la infancia maya. El gozo que se deriva de este intento, pagara de mejor forma nuestro quehacer profesional, que mi reducido salario quincenal de ste nuestro gremio. Muchas gracias!. David V. Durn