Verbos Competencias

Una Competencia (en el sentido tcnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar accin efectiva en determinado mbito. Es la interaccin armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecucin de los resultados u objetivos a alcanzar en la organizacin. Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, rea y organizacin; como tambin desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una compeencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulacin. Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definicin semntica permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo actitudinal: 1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)

Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar

Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar

Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional)

Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Disear Efectuar Expresar Formar

Investigar Clasificar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir

Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar. 3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional)

Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar(se) Colaborar Disear Compartir Contemplar

Crear Cuidar Disfrutar Integrar(se) Interesar(se) Interiorizar Organizar Inventar Mostrar

Participar Preferir Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

Otras: Proponer, Formar. Estrategias de evaluacin: Las actividades estratgicas de evaluacin la conduce el facilitador, considerando la dinmica que podran exigir los diversos temas y tpicos a desarrollar de acuerdo a las siguientes actividades: Pruebas escritas: haciendo hincapi en el dominio en los sistemas conceptuales bsicos que requiere la asignatura. test de entrada, preguntas sobre lo explicado en cada sesin acadmica. Estas pruebas no son previamente notificadas, son sobre la marcha del proceso de aprtendizaje, en el momento que el profesor lo considere necesario

Informes: Sobre situaciones de actualizacin y de sucesos nacionales como internacionales. Debern ser entregados en fecha y hora establecida. Interrogatorios: se realizan con el objeto de tener una comprensin sobre el estudiante, en cuanto al dominio y proceso de aprendizaje que se da en la dinmica de la asignatura. Consideracin de tpicos mandados a estudiar a los fines de establecer un debate entre los participantes. Asignacin de tareas: La asignaciones de tareas pueden darse en cada sesin de trabajo, de un da para otro, ya bien sean lecturas, redaccin de ensayos sobre tpicos asignados o de libre escogencia. En el transcurso de las siete semana de actividad se asignar en el primer encuentro acadmico un papel de trabajo previa consideraciones que se harn saber previamente, el cual debe ser presentado para iniciar la dinmica de la asignatura. La asignacin de tareas debe entregarse en la fecha y hora establecida por el profesor de la asignatura La configuracin de la hemeroteca empresarial: Es una asignacin permanente en que el estudiante asume una postura de revisin permanente, el cual le permitir estar atento a los acontecimiento, aspectos empresariales y situaciones que impactan a la empresa., Para el segundo encuentro acadmico presencial, el estudiante deber presentar una monografa sobre un tpico asignado por el profesor de acuerdo al contenido de la asignatura. Para el ltimo encuentro presencial se har entrega el informe final de la microinvestigacin sobre la empresa escogida por el estudiante a ser expuesto y evaluado, tanto por los estudiantes y facilitador. Diversas asignaciones sobre acceder a pginas web para intercambiar informaciones de inters entre los participantes y facilitador. Asistencia a las sesiones acadmicas: Se considera fundamental y de primer orden la asistencia puntual y permanente a los encuentros acadmicos presenciales debidamente establecidos por la coordinacin del programas, ya que en su dinmica y aprendizaje se conjugan las experiencias profesionales y los diversos conocimientos de los sistemas de conocimientos de cada perfil profesional presentes en la cohorte respectiva. Asistencia a eventos: El profesor recomendar aquellos eventos que considere necesario para el

dominio de la asignatura que se realicen en la ciudad local donde se este desarrollando el programa de postgrado. Fuente de informacin y documentacin: Se considerarn textos ,revistas especializadas, fuentes legales, especialistas, organizaciones, instituciones , congresos, foros, seminarios, archivos histricos, estadsticos, memorias y cuentas. El acceder a internet es de suma importancia a los fines que el estudiante desarrolle capacidad de seleccionar informacin de inters y determinar aquellas que puedan estar actualizada

Lea con detenimiento la pgina de asignaciones. Acceda todos los das Martes y Jueves despus de las 19:00 horas.
Categorias de Asignaciones Observaciones: Eventos / Aviso / Informacin Chat / MSN Trabajo de Campo Tareas Lectura Virtual Lectura de Revistas Programas radiales: Talleres: Trabajo en Grupo Ensayos Problemas Informes Envos por e-mail envor por agencias de encomienda Simulacin Micro-investigacin Temticas a ser Investigadas: Foro Academico Hemeroteca:

Tcnicas para la Evaluacin del Desempeo

Contenido Conceptual Hechos y Principios y

Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Tcnicas auxiliares

datos Mapas Mentales Solucin de Problemas X X

conceptos X X X X X X X Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Entrevista Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos

Mtodo de casos

Proyectos

Diario Debate

X X

X X

X X

X X

X X

Tcnica de la Pregunta

Ensayos

Portafolios

Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son: n conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin , almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al aprender una lengua extranjera. Tipos de estrategias 1 Cognitivas 2 Metacognitivas Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognicin u autoadministracin del aprendizaje por medio de planeacin, monitoreo y evaluacin. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. 3 Socio-afectivas Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla. R En resumen: Las estrategias cognitivas son para aprender la lengua extranjera. Las estrategias metacognitivas son para regular y guiar el proceso de

cmo aprendemos la lengua extranjera. Las estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el proceso de prctica. Inventario de estrategias Estrategias cognitivas Estrategia de aprendizaje Descripcin 1 CLARIFICACIN/ VERIFICACIN Las usa el aprendiente para confirmar su comprensin de la lengua. 2 PREDICCIN/ INFERENCIA INDUCTIVA Se hace uso de los conocimientos previos tanto lingsticos como conceptuales. Se echa mano de: La lengua materna para inferir significados en la lengua extranjera. Aspectos como quin est hablando? dnde se lleva a cabo la conversacin? qu relacin hay entre los interlocutores. 3 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Esta es una estrategia de solucin de problemas. El alumno busca y usa reglas generales , patrones y organizacin para construir y entender la lengua. Usa: analogas sntesis excepciones 4 PRCTICA Contribuyen al almacenamiento y retencin de la lengua extranjera. El foco de atencin es la exactitud en el uso de la lengua. Se usa: repeticin ensayo y error experimentacin imitacin 5 MEMORIZACIN Tambin se refieren a almacenamiento y retencin pero el foco de atencin es precisamente el proceso para almacenar y retener la informacin. 6 MONITOREO El propio alumno revisa que su aprendizaje se este llevando a cabo eficaz y eficientemente. 7 CONTEXTUALIZACIN Se refiere a colocar la palabra o frase que se desea aprender en una secuencia que haga sentido. 8 TOMA DE NOTAS Escribir la idea principal, puntos centrales, un Estrategia de aprendizaje Descripcin esquema o un resumen de informacin que se present oralmente o por escrito. 9 AGRUPAMIENTO Clasificar u ordenar material para aprenderse con base en sus atributos en comn. Estrategias metacognitivas Estrategia de aprendizaje Descripcin 1 ORGANIZADORES

PREVIOS 1. Hacer una revisin anticipada del material por aprender. En preparacin de una actividad de aprendizaje. 2 ATENCIN DIRIGIDA Decidir por adelantado atender una tarea de aprendizaje en general e ignorar detalles. 3 ATENCIN SELECTIVA Decidir por adelantado atender detalles especficos que nos permitan retener el objetivo de la tarea. 4 AUTOADMINISTRACIN Detectar las condiciones que nos ayudan a aprender y procurar su presencia. 5 AUTOEVALUACIN Verificar el xito de nuestro aprendizaje segn nuestros propios parmetros de acuerdo a nuestro nivel. Estrategias socio-afectivas Estas permiten al individuo exponerse y practicar la lengua extranjera. Estrategia de aprendizaje Descripcin 1 COOPERACIN Trabajar con uno o mas compaeros para obtener retroalimentacin. 2 ACLARAR DUDAS Decidir por adelantado atender una tarea de aprendizaje en general e ignorar detalles. E Decide si cada una de las siguientes estrategias es cognitiva, metacognitiva o socio-afectiva. Puedes consultar el inventario 1. Clasificar palabras o conceptos segn sus atributos 2. Usar imgenes visuales para recordar nueva informacin 3. Trabajar con compaeros para resolver problemas 4. Verificar la comprensin durante la prctica auditiva 5. Relacionar informacin nueva a conocimientos previos 6. Decidir por adelantado poner atencin a aspectos especficos de la tarea a realizar 7. Pedir retroalimentacin para verificar si una exposicin oral fue entendible y adecuada 8. Uso de informacin de un texto para predecir desenlaces 9. Evaluar qu tan bien se logr una tarea de aprendizaje 10. Repetir mentalmente una palabra , frase o secuencia larga para aprender su sonido
ANSWER K

TABLA DE VERBOS DIDACTICOS DE LA TAXONOMIA DE

BLOOM
Que se utilizan en la elaboracin de objetivos, de acuerdo a las categoras de dominio cognitivo. El verbo no es la base de la taxonoma, Sino el nivel lgico, psicolgico y pedaggico que abarca el objetivo esperado en el alumno.

CONOCIMIENTO
Abocar Apuntar Citar Definir Describir Designar Determinar

COMPRENSION
Argumentar Asociar Codificar Comprobar Concluir Contrastar Convertir

APLICACIN
Aplicar Aprovechar Calcular Cambiar Construir Comprobar Delinear

ANALISIS
Analizar Abstraer Aislar Calcular Categorizar Contrastar Criticar

SINTESIS
Agrupar Arreglar Aprestar Categorizar Clasificar Compilar Componer

EVALUACION
Acordar Apreciar Aprobar Apoyar Calificar Categorizar Comparar

Distinguir Enumerar Enunciar Escribir Explicar Exponer Identificar Indicar Escribir Jerarquizar Enlistar Localizar Marcar Mencionar Mostrar Nombrar Reconocer Registrar Relatar Recordar Referir Repetir Reproducir Seleccionar Sealar Subrayar

Concretar Criticar Deducir Definir Describir Demostrar Discriminar Descodificar Discutir Distinguir Ejemplificar Estimar Explicar Expresar Extrapolar Generalizar Identificar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Juzgar Localizar Narrar Ordenar Organizar Opinar Parafrasear Predecir Pronosticar Reafirmar Relacionar Resumir Revisar Sintetizar Sostener Transcribir Traducir Transformar

Demostrar Describir Despejar Determinar Discriminar Disear Distinguir Dramatizar Ejemplificar Eliminar Emplear Encontrar Esbozar Estimar Estructurar Explicar Ilustrar Interpolar Inventariar Manejar Manipular Medir Modificar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Relacionar Representar Resolver Redactar Tabular Trazar Seguir Transferir Usar Utilizar

Comparar Debatir Describir Descomponer Designar Detallar Determinar Descubrir Desglosar Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Enunciar Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Identificar Ilustrar Inferir Investigar Omitir Relacionar Seleccionar Sealar Separar Seccionar Reflexionar

Combinar Concebir Construir Conceptuar Crear Dirigir Disear Distribuir Ensamblar Elegir Erigir Escoger Estimar Esquematizar Estructurar Evaluar Explicar Exponer Formular Fundamentar Generar Justificar Juzgar Inventariar Medir Modificar Narrar Organizar Planear Probar Producir Programar Proponer Proyectar Reacomodar Reconstruir Reunir Reorganizar Reparar Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar Valorar Valuar Verificar

Concluir Contrastar Criticar Defender Demostrar Descubrir Decidir Elegir Escoger Estimar Evaluar Explicar Fundamentar Integrar Justificar Juzgar Medir Modificar Opinar Precisar Probar Revisar Reafirmar Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar

EY O CLAVE

Investigacin
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La investigacin cientfica es una actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que emplea el conocimiento cientfico para el desarrollo de "tecnologas blandas o duras". Una investigacin se caracteriza por ser un proceso nico:

Sistemtico: A partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo, se recogen datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarn o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. La sistemtica empleada en una investigacin es la del mtodo cientfico. Organizado: Todos los miembros de un equipo de investigacin deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigacin donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretacin se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer.

Contenido
[ocultar] 1 Actividades de una investigacin 2 Aspectos de la investigacin 3 Tipos de investigacin 3.1 Segn el objeto de estudio 3.2 Segn la extensin del estudio 3.3 Segn las variables 3.4 Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin 3.5 Segn las tcnicas de obtencin de datos 3.6 Segn su ubicacin temporal

4 Diferentes tipos de investigacin entre disciplinas 5 Vase tambin 6 Bibliografa adicional 7 Enlaces externos

[editar] Actividades de una investigacin

Las actividades de una investigacin son, entre otras, las siguientes:
Medir fenmenos. Comparar los resultados obtenidos. Interpretar los resultados en funcin de los conocimientos actuales, teniendo en cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado. Realizar encuestas (para buscar el objetivo). Tomar decisiones y conclusiones, en funcin de los resultados obtenidos.

Para lo cual es muy importante que se cuente con un respaldo de investigacin.

[editar] Aspectos de la investigacin

Los aspectos de una investigacin que deben ser tomados en cuenta son: terico, social, tico, ambiental, econmico, tecnolgico, cientfico, estadstico.

[editar] Tipos de investigacin

[editar] Segn el objeto de estudio Investigacin bsica: Tambin llamada investigacin fundamental o investigacin pura, se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes. Investiga leyes y principios Investigacin aplicada: Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los protocolos de investigacin clnica. Investigacin analtica: Es un procedimiento ms complejo que la investigacin descriptiva, y consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre grupos de estudio y de control. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de probar o invalidar. Investigacin de campo: Se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

[editar] Segn la extensin del estudio Investigacin censal Investigacin de caso (encuesta)

[editar] Segn las variables Investigacin experimental: Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Investigacin semiexperimental. Investigacin simple y compleja.

[editar] Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin cualicuantitativa Investigacin descriptiva

Investigacin explicativa Investigacin inferencial Investigacin predictiva

[editar] Segn las tcnicas de obtencin de datos Investigacin de alta estructuracin Investigacin de baja estructuracin Investigacin participante Investigacin participativa Investigacin proyectiva: Tambin conocida como proyecto factible, consiste en la elaboracin de una propuesta o modelo para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotticos del futuro (de all su nombre ) o del pasado a partir de datos actuales. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseos. Investigacin de alta interferencia Investigacin de baja interferencia

[editar] Segn su ubicacin temporal Investigacin histrica: Trata de la experiencia pasada; se relaciona no slo con la historia, sino tambin con las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina cientfica. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias, el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias tienen que ver con la informacin que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella. Investigacin longitudinal o transversal. Estos datos se encuentran en enciclopedias, diarios, publicaciones y otros materiales. Investigacin dinmica o esttica

[editar] Diferentes tipos de investigacin entre disciplinas

Se han descrito diferentes tipos de investigacin entre disciplinas, as como una terminologa especfica. Las definiciones ms comnmente aceptadas son las usadas para referirse al incremento en el nivel de interaccin entre las disciplinas:
Multidisciplinariedad: en este nivel de investigacin la aproximacin al objeto de estudio se realiza desde diferentes ngulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias, sin llegar a la integracin. Interdisciplinariedad: este nivel de investigacin se refiere a la creacin de una identidad metodolgica, terica y conceptual, de forma tal que los resultados sean ms coherentes e integrados. Transdisciplinariedad: va ms all que las anteriores, y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompaado por una integracin mutua de las epistemologas disciplinares .(Grupo de trabajo)

Por otro lado, las investigaciones histricas son las que se realizan mediante una perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a fuentes primarias y secundarias. Este tipo de investigacin puede contribuir a la creacin inicial de hiptesis o a la de hiptesis de trabajo.
Pasos de una investigacin de campo

Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. PASOS DE UNA INVESTIGACIN DE CAMPO 1) Planteo del problema. 2) Etapa exploratoria. - Lecturas. - Visitas al terreno. - Conversaciones con colegas. - Entrevistas a personas que conocen el problema por experiencia personal o debido a sus estudios. 3) Delimitaciones operativas del problema. Unidades de anlisis, variables, indicadores, muestra. 4) Construccin de los instrumentos de recoleccin de datos. 5) Redaccin de un plan tentativo de procesamiento y anlisis de los datos. 6) Escribir un ndice provisorio. 7) Probar el cuestionario o la gua de entrevistas semiestructuradas con amigos, y con personas que no tendrn contacto con la muestra definitiva pero pertenecen al mismo universo. Discutir con las personas qu les han parecido las preguntas. Luego hacer un anlisis de los datos obtenidos para ver si el plan de anlisis va a ser eficaz y va a brindar datos importantes (lo contrario de datos banales). La etapa piloto sirve para probar tanto los instrumentos de recoleccin como de anlisis.

8) Recoleccin de los datos. 9) Codificacin, entrada de datos en computadora, procesamiento y anlisis. 10) Redaccin del borrador. Lectura compartida. Discusin con amigos y con el orientador. 11) Redaccin final. Agregar cuadros, fotografas, mapas. INFORMACION GENERAL EXTRA PARA TU INVESTIGACION. INTRODUCCIN La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador.

CONCEPTO Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. IMPORTANCIA La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica. ELEMENTOS Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados; Por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica detectada. CLASIFICACIN Es conveniente sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se sealaran, sino que generalmente en toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada. Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la

finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental. Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Investigacin experimental: Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa. Investigacin exploratoria: Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y

encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. Investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga. CARACTERSTICAS La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe: Planear cuidadosamente una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos instrumento, debe crearlos. La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada[45][45].

En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica: a) Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos ,formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe. b) Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido. c) Ser original ,esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean. d) Ser objetiva ,vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone. f) Apuntar a medidas numricas ,en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la investigacin. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate. EL OBJETO El objeto de al investigacin cientfica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con mtodos que aseguren la garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda la comunidad cientfica.

Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin se persigue. El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fcilmente, plantea numerosa dificultades, la investigacin es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo ejerce. Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolucin por parte del investigador. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desnimo: es precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigacin lo que, con ms frecuencia, suple con creces otras carencias. FORMAS La Investigacin Cientfica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada y explican a continuacin : A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el progreso cientfico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basada en principios y leyes.

La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento. Pardinas nos dice que la investigacin pura tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento. A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad. Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras. La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo particular ms bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigacin. TIPOS Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Histrica .. Describe lo que era. Descriptiva Interpreta lo que es. Experimental .. Describe lo que ser. Histrica: trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica.

En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: Formas y Tipos de Investigacin Enunciacin del Problema Recoleccin de informacin Crtica de Datos y Fuentes Formulacin de Hiptesis Interpretacin e Informe. Descriptiva: comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta. La tarea de investigacin en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: Descripcin del Problema Definicin y Formulacin de la Hiptesis Supuestos en que se basa la Hiptesis Marco Terico Seleccin de Tcnicas de Recoleccin de Datos Categoras de Datos, a fin de facilitar relaciones Verificacin de validez del instrumento Descripcin, Anlisis e Interpretacin de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas: Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisin bibliogrfica Identificacin y Definicin del Problema Definicin de Hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las mismas Diseo del plan experimental Prueba de confiabilidad de datos Realizacin de experimento Tratamiento de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo. PROCESO La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos: Eleccin del tema Objetivos Delimitacin del tema Planteamiento del problema Marco terico

Metodologa Informe Eleccin del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores. La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, que se determine como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno investigador, que no presentar por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin. Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los objetivos. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la investigacin. La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos. La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada

cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razn de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados. Delimitacin del tema: delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.} En la delimitacin del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. La aclaracin sobre el timo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema. El Problema: el problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan

situaciones de muy diversos orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o menor plazo. El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio a mayor extensin menor comprensin y viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo. Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Marco Terico: el marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo del trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las causas del problema a no ser que la investigacin sea causal. En los antecedentes trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso

deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto. Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de daos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como debe ser organizado segn el tipo de estudio. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. Metodologa: para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin. Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos y tcnicas para la investigacin. Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigacin, si es una investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo. Una poblacin est determinada por su caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea sta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la y totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Unas vez recopilado los datos por los instrumentos diseados para este fin es necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos permitirn llegar a construcciones en relacin con la hiptesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso mediante mtodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas las cuales han eliminado, por as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico que antes se realizaba.

El Informe: la estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseo de la investigacin. Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos cinticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal. CONCLUSIN Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la importancia que tiene la investigacin como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigacin cientfica es un mtodo riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica e investigar es una accin de aclarar. Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Por eso se podra acotar que el tema se debera de implantar desde la educacin bsica ya que a pesar de que la investigacin siempre esta presente, siempre es bueno conocer el lado tcnico y cientfico de las cosas por ms comunes y cotidianas que suelan resultar. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema, es decir, por ausencia de ambicin del tema, por eso es bsico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigacin para que esta pueda terminar su camino donde debe. La hiptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una

teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de Espaa Proyecto: Estudio comparado sobre la iniciacin a la

lectoescritura en la Unin Europea

1. Justificacin
La lectura y la escritura, junto con el clculo, constituyen las estrategias bsicas imprescindibles para el desarrollo de cualquier aprendizaje posterior. Una inadecuada enseanza de las mismas conllevar, indefectiblemente, dificultades en el rendimiento acadmico de los alumnos. Sin embargo, no existe acuerdo acerca de la edad ms adecuada para iniciar la enseanza de la lecto-escritura: optar por un modelo de aprendizaje excesivamente temprano, en el que todava no se tienen adquiridas las destrezas necesarias, o por otro demasiado tardo, supone asumir una serie de riesgos que pueden traer consecuencias de difcil solucin a lo largo de toda la escolarizacin de los alumnos. Establecer, por tanto, una recomendacin acerca de la edad ptima para iniciar el proceso de enseanza de la lecto-escritura supone una difcil decisin. Para tomarla es imprescindible contar con informacin objetiva y empricamente obtenida sobre las ventajas e inconvenientes de cada modelo. De esta forma, la investigacin educativa se convierte en una ayuda insustituible para los responsables administrativos. Los modelos experimentales tradicionalmente utilizados en otras ciencias, sin embargo, se muestran inadecuados para analizar determinados aspectos de la realidad educativa. Cuestiones de carcter tico, junto con otras de carcter ms puramente cientfico, dificultan la realizacin de un estudio con todos los controles del mtodo cientfico. La alternativa viene dada por los estudios de carcter comparado, tomando los distintos sistemas educativos como un gigantesco campo de estudio y experimentacin. Conocer las decisiones que adoptado cada uno de ellos y analizar las consecuencias que aqullas han supuesto puede ser, por tanto, una inestimable ayuda.

2. Objetivos
Este estudio tiene como finalidad conocer en profundidad a qu edad y cmo se realiza la iniciacin a la lectoescritura de los alumnos en los pases de la Unin Europea. La finalidad del estudio se concreta en una serie de objetivos de trabajo: 1. Conocer la edad y el nivel educativo de iniciacin a la lectoescritura en los diferentes Estados miembros de la Unin Europea, y analizar las caractersticas que definen las principales etapas que se establecen en el proceso de adquisicin de la lectoescritura: Prelectura y preescritura. Adquisicin de las competencias bsicas de la lectoescritura.

 La lectoescritura como instrumento para el aprendizaje. 2. Conocer los debates abiertos, las cuestiones y los problemas que se plantean sobre este tema en la comunidad educativa de cada pas. 3. En un grupo de pases, profundizar en el estudio de algunos aspectos de especial relevancia, en concreto: Estudiar los diferentes procedimientos metodolgicos que se utilizan para el aprendizaje de la lectoescritura, as como las prcticas pedaggicas complementarias que se vienen promoviendo. Conocer la finalidad y las principales caractersticas de programas institucionales de actuacin y/o intervencin en el dominio de la lectoescritura. Presentar experiencias de iniciacin a la lectoescritura, de especial inters.

3. Metodologa
Se adopta la metodologa propia de los estudios comparados, que consta de tres fases: descripcin, yuxtaposicin y comparacin. Dentro de la primera fase, de descripcin se llevan a cabo dos tareas primordiales: el establecimiento de las unidades de anlisis (indicadores) y la obtencin y el anlisis de la informacin. En este estudio se consideran los indicadores siguientes:
1. Contexto General y Escolar 1.1. Nivel de centralizacin / descentralizacin curricular 1.1.1. rganos de decisin curricular 1.1.2. Distribucin de competencias 1.2. Lenguas oficiales en cada pas 1.2.1. Nmero 1.2.2. Extensin 1.2.3. Lengua en que se inicia la lectoescritura: modelos lingsticos 1.3. Educacin Infantil / Preescolar 1.3.1. Duracin de la EI 1.3.2. Carcter educativo / asistencial de la EI 1.3.3. Objetivos de la EI

1.3.4. Formacin de los profesionales 1.3.5. Tasas de escolarizacin en EI 1.4. Primer ciclo de Educacin Primaria 1.4.1. Edad de inicio 1.4.2. Objetivos 1.4.3. reas 1.4.4. Horas lectivas: total y para cada rea 1.4.5. Titulacin de los profesionales 2. Anlisis descriptivo del proceso de aprendizaje de la Lectoescritura 2.1. Prelectura y preescritura 2.1.1. Edades, nivel educativo y/o ciclo. 2.1.2. Objetivos, mtodos y actividades. 2.1.3. Procedimientos y tipo de evaluacin. Indicador transversal: Normativa, mbito de aplicacin y carcter prescriptivo / orientativo. 2.2. Aprendizaje de la lectoescritura 2.2.1. Edades, nivel educativo y/o ciclo. 2.2.2. Objetivos mnimos por edades. 2.2.3. Estrategias metodolgicas, recursos didcticos y prcticas pedaggicas complementarias. 2.2.4. Procedimientos y tipo de evaluacin. Indicador transversal: Normativa, mbito de aplicacin y carcter prescriptivo / orientativo. 2.3. La lectoescritura como instrumento para el aprendizaje. 2.3.1. Edad, nivel educativo y/o ciclo. 2.3.2. Procedimientos y tipo de evaluacin. Indicador transversal: Normativa, mbito de aplicacin y carcter prescriptivo / orientativo. 2.4. Programas de intervencin y/o actuacin en el dominio de la lectoescritura. 2.4.1. Contexto en que surge y finalidad. 2.4.2. Caractersticas y mbito de aplicacin. 3. Debates abiertos, cuestiones y problemas que se plantean sobre este tema. 3.1. Existencia de debates, cuestiones y problemas.

3.2. mbito en que se plantean. 3.3. Temas que abordan.

La informacin necesaria se obtiene a travs de una doble va: Por un lado, se lleva a cabo la bsqueda, la seleccin y el anlisis documental de aquellos informes oficiales, estudios comparados, investigaciones especficas y otros materiales disponibles sobre el tema. Para realizar esta tarea es singularmente til la informacin que facilita la Eurybase, las publicaciones de Eurydice y otros documentos internos. Por otro lado, y sobre la base de la informacin obtenida, se elabora un cuestionario, detallado e individualizado, que deben cumplimentar las diferentes Unidades de Eurydice, con tres tipos de peticiones: confirmacin de la informacin obtenida en la fase anterior; solicitud de ms datos acerca de determinadas cuestiones; y envo de disposiciones legales y otros documentos que se consideren de utilidad en orden a completar los datos de que se dispone.
Con la informacin as obtenida se elabora una ficha descriptiva de cada pas y, posteriormente, se lleva a cabo la yuxtaposicin de los datos disponibles, esto es, se organizan y presentan dichos datos por medio de tablas y grficos cuyo objeto es facilitar la comparacin entre los distintos pases y la obtencin de conclusiones.
Como ya se ha indicado, el estudio ms detenido de determinados aspectos, que se consideran relevantes, en un grupo de pases conlleva una bsqueda de informacin ms amplia, as como una demanda de informacin complementaria a las Unidades de Eurydice de estos pases. El anlisis de dicha informacin aportar datos de inters acerca de: prcticas pedaggicas, programas institucionales de intervencin y experiencias relevantes en el dominio de la lectoescritura.

4. Organizacin
Las tareas a realizar, los responsables de llevarlas a cabo y una previsin de los plazos de realizacin son los siguientes: 1. Planificacin del estudio: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: febrero 2001 2. Gestiones para la contratacin del experto para que colabore en las diversas tareas:

a. Responsable: rea de Gestin del CIDE b. Plazo: febrero 2001 3. Bsqueda, seleccin y anlisis de documentos sobre el tema: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: febrero-abril 2001 4. Elaboracin del cuestionario individualizado: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: segunda quincena de febrero 2001 5. Envo del cuestionario a cada una de las Unidades de Eurydice y recepcin de los mismos: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: 15 marzo 15 abril 2001 6. Recopilacin y anlisis de la informacin recibida: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: abril-mayo 2001 7. Fase de descripcin / elaboracin de fichas por pases: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: abril-mayo 2001 8. Fase de comparacin: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE. Se contar con la colaboracin de un experto externo contratado expresamente para esta tarea. b. Plazo: mayo-junio 2001 9. Estudio detallado de un grupo de pases: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE b. Plazo: mayo-junio 2001 10. Elaboracin del informe final: a. Responsable: rea de Estudios e Investigacin del CIDE en colaboracin con el experto externo b. Plazo: junio-julio 2001 11. Apoyo en la gestin de todo el trabajo: a. Responsable: rea de Gestin del CIDE b. Plazo: febrero-junio 2001 Fecha prevista de finalizacin: finales de julio de 2001 Grficamente, la temporalizacin propuesta es la siguiente:
Feb quincenas 1. Planificacin del estudio: 2 Marzo 1 2 Abril 1 2 Mayo 1 2 Junio 1 2 Julio 1 2

2. Gestiones para la contratacin 3. Bsqueda, documentos selec. y an. de

4. Elaboracin del cuestionario 5. Envo y recepcin del cuestionario 6. Recopilacin informacin y anlisis de la

7. Descripcin 8. Realizacin comparacin de la fase de

9. Estudio detallado de un grupo de pases 10. Elaboracin del informe final 11. Apoyo en la gestin de todo el trabajo

INTRODUCCIN Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da. TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA PRINCIPIOS DIDCTICOS Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos: Principio de proximidad Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de direccin Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y contina procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacin Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando. Principio de eficiencia

El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participacin El educando es parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacin Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexin Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. DIRECTIVAS DIDCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc. Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente. La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. MTODO Y TCNICA Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo. La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando. TIPOS DE MTODOS Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin: Mtodos de Investigacin Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. Mtodos de Transmisin Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. PLAN DE ACCIN DIDCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Se divide en mtodo lgico y psicolgico. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA Los mtodos de enseanza se clasifican en:

enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.

enseanza socializada: integracin social del educando. Mtodos de enseanza individualizada su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Las ventajas de este mtodo son las siguientes: 1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior 2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados 3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6.Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. Mtodo de Proyectos Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno. Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. Cadena organizada de actividades para realizar algo. Constructivo: Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:

Y se siguen una serie de etapas del proyecto: 1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea. 2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto. 3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin. 4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia a la que esta interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas. Plan Dalton Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.

Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades.

Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son tomadas en clases colectivasEste mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual. Tcnica Winnetka Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Los principios de esta tcnica son: 1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad. 4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas Enseanza por unidades o Plan Morrison Desarrollado por Henry C. Morrison. Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad. enseanza programada Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Para mquinas

apostillas o libros enseanza personalizada Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. Mtodos de enseanza socializada Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. El estudio en grupo caractersticas: ligazn definible conciencia de grupo un sentido de participacin en los mismos propsitos interdependencia en la satisfaccin de necesidades interaccin habilidad para actuar de manera unificada principios: 1.ambiente 2.atenuacin de coerciones

3.liderazgo distribuido 4.formulacin de objetivos 5.flexibilidad 6.consenso 7.comprensin del proceso 8.evaluacin permanente Mtodo de la discusin Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. Mtodo de la asamblea Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz. Mtodo de panel Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores. TCNICAS DE ENSEANZA Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Tcnica expositiva Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje. Tcnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Tcnica biogrfica Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura. Tcnica exegtica Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina. Tcnica cronolgica Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. Tcnica de los crculos concntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior. Tcnica de las efemrides Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Tcnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para... 1.Motivacin de la clase. 2.Estimulo para la reflexin.

Recapitulacin y sntesis de lo aprendido. Tcnica de la argumentacin Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno. Tcnica del dilogo El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. Tcnica catequstica Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y la respectivas respuestas. Tcnica de la discusin Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada. Tcnica del debate Puede versar sobre:

temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

tpicos del programa

dudas surgidas y no aclaradas

temas de actualidad social. Desarrollo de un debate los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista. el docente indica la bibliografa mnima cada grupo elige dos representantes los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. los debates deben tener un moderador durante el debate un secretario debe ir anotando el secretario debe hacer una sntesis es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva. Desarrollo esquemtico: preparacin de los trabajos: 4 minutos presentacin de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participacin de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Tcnica del seminario el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. el profesor expone lo fundamental del tema. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.

cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Tcnica del estudio de casos Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 1.el profesor es orientador 2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad. 3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos. el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos. Tcnica de la enseanza de lenguas Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada. Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin. Presentacin oral de textos, antes de la lectura Ensear la gramtica intuitivamente. Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado. No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas. Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante. Tcnica de problemas Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. 9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones problemticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante. Tcnica de la demostracin Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente. Esta tcnica tiene por objetivos: confirmar explicaciones orales o escritas ilustrar lo que fue expuesto tericamente iniciar tericamente una tcnica para evitar errores propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea. convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

Tcnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1.repetir un fenmeno ya conocido 2.explicar un fenmeno que no es conocido 3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias 4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica 5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6.Fortalecer la confianza en si mismo 7.Formar la mentalidad cientfica 8.Orientar para solucionar problemas

9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad. Tcnica del redescubrimiento Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios). Tcnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. Tcnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos. Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos. CONCLUSIONES El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educacin Bsica.

Innovacin en los ambientes de aprendizaje.

Los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias cientficometodolgicas y las competencias para planificar, ejecutar y evaluar la tarea docente. El profesor: Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto a la investigacin y a la actualizacin del conocimiento. Ha de saber tambin cmo aprenden los alumnos, cul es la mejor manera de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje, qu tcnicas y estrategias didcticas son las ms adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo, qu formas de actuacin motivan el aprendizaje, etc. Ha de saber hacer el diseo, desarrollo y evaluacin de la prctica propia.

La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van ms all de ser

la nica fuente de informacin. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes; ser un experto en tcnicas y estrategias didcticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y disea las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluacin del aprendizaje propio y del compaero.

Tcnicas y estrategias didcticas Con respecto a las tcnicas y estrategias didcticas es conveniente que el profesor investigue, seleccione y someta a prueba las ms adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje: El estilo docente, cmo ejerce el profesor la direccin y control del aprendizaje. Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseanza. Las expectativas que exigen ms trabajo y de calidad a los estudiantes. La cooperacin y responsabilidad de los estudiantes en las tareas acadmicas. La aceptacin positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos.

En este curso nos vamos a referir a las tcnicas didcticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir a una o ms de una funcin docente, en el entramado de la intercomunicacin en el aula. Por ejemplo, en la tcnica de exponer: explica, presenta nueva informacin en forma oral. Y, a las estrategias didcticas como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propsito de facilitar la adquisicin, retencin y uso de informacin o conocimiento.

El uso de una tcnica didctica debe seguir estos pasos: 1. Planeacin. El punto de partida es la planeacin a detalle de acuerdo con la tcnica didctica seleccionada. Es tambin crear un modelo de tcnica y estrategias

didcticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. 2. Realizacin. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qu tcnica usar, qu van a hacer, cmo lo van a hacer y para qu lo harn. 3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendi el profesor con el uso de esta tcnica didctica y las respuestas y participacin de los alumnos.

Los Modelos de tcnicas y estrategias didcticas

No hay un nico modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje, por eso es til disponer de modelos de enseanza para poder elegir en el momento adecuado la forma ms apropiada de estructurar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cmo se aprende y cmo se ensea; pero tambin depende del contexto en el que tenga lugar la enseanza.

Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas deben cumplir con los siguientes criterios:

1. Debe favorecer la comunicabilidad didctica 2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorsticos. 3. Cumplir con las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. b) Aportar un contexto de enseanza. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. d) Estructurar jerrquicamente el contenido. e) Proponer ejemplos f) Proponer la participacin activa en otras tareas. g) Suscitar un enfoque crtico h) Comprobar la comprensin de los estudiantes.

Gua para la seleccin de tcnicas didcticas Para la seleccin de tcnicas didcticas se propone la siguiente gua (Ponce, 2005):

1. La tcnica seleccionada es sensible al contexto? Esta tcnica proporciona informacin til a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase

particular? 2. La tcnica es flexible? Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar fcilmente la tcnica y usarla en otros cursos y contextos? 3. El uso de la tcnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? 4. La aplicacin de la tcnica es positiva tanto para el profesor como para los alumnos? Dar a los estudiantes y profesores el tipo de informacin que necesitan para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseanza y en el aprendizaje? 5. Es fcil de preparar y usar? el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? 6. La tcnica permite el uso de tecnologa? 7. Es vlida en el contexto educativo? Fortalece el aprendizaje de un contenido especfico o las habilidades planteadas?

La Tcnica de la Exposicin Oral y sus estrategias didcticas

Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son tiles cuando se trata de presentar una sntesis de cantidad de informacin nueva a la que no puede tener acceso fcil el alumno.

A. Caractersticas de la tcnica de la exposicin oral, explicacin o presentacin. 1. Descripcin de la tcnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta tcnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador, 2. Propsito: El profesor pretende transmitir informacin que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios

deseables en actitudes, conductas y hbitos. 3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta tcnica funcione, el profesor no slo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cul es su sentido, qu es lo importante y por qu. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. 4. Procedimiento. La exposicin oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicacin y cierre. i. Inicio: 1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentacin de todo lo que sigue. 2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. 3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los cimientos sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. ii. Explicacin: 1. Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos. 2. Uso de mapas conceptuales. 3. Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto. 4. Presentacin de ejemplos y contraejemplos. 5. Uso de analogas, metforas, comparaciones. 6. Clasificacin del concepto, hecho u objeto. 7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. 8. Combinar los procedimientos anteriores. iii. Cierre: 1. Recapitular en diferentes momentos de la exposicin oral. 2. Resumir, sintetizar la informacin. 3. Verificar el aprendizaje a travs de preguntas. 4. Sugerencias para su uso: 5. Formular los objetivos. 6. Organizar los temas principales de la presentacin. 7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la informacin. 8. Evitar las disgresiones (irse por las ramas) 9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin que presenta.

10. Acompaar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrn, psters, carteles, fotografas, postales, ilustraciones periodsticas, casetes, CDs, DVD, sitios de Internet, etc. 11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre s. 12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. iv. Alternativas de uso: 1. La exposicin oral se integra en otras tcnicas como el aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje colaborativo, el mtodo de casos. 2. La estrategia Audicin-Discusin-Lectura. a.El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los conceptos clave y hechos bsicos hallados en las reas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo tanto. b.Los alumnos leen las pginas en las que se bas la explicacin, localizan palabras, ideas o hechos que resulten difciles. c.Discusin a travs de preguntas como Qu es lo que te ha quedado ms claro de todo lo que escuchaste y leste? Qu es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leste? Qu otras preguntas o ideas les sugiri este tema?

B. Estrategias para exponer / explicar un tema 1. Partir de una ancdota o cuento. 2. Iniciar el tema con la observacin del medio que le rodea al alumno. 3. Comenzar la exposicin con un juego. 4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. 5. Introduccin a travs de un medio audiovisual. 6. Lectura del texto por parte del alumno. 7. Comenzar con una cancin o recitacin. 8. Presentar una palabra o frase nemotcnica que sirva para la exposicin. 9. Comenzar la exposicin con la frmula de Hoy vamos a hablar del tema 10. Dilogo sobre la unidad anterior 11. Presentar los objetivos del tema. 12. Partir de la realizacin de una ficha.

13. Presentacin de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse. 14. Dilogo sobre una situacin familiar o social. 15. Partir de una experiencia de laboratorio. 16. Exponer grficamente el esquema del tema que se va a presentar. 17. Aplicar la tcnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas sobre el tema en cuestin. 18. Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6 personas se discute un tema durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto del grupo. 19. Un alumno expone.

Otras estrategias didcticas para exponer un tema 1. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar. 2. Seleccin del problema o cuestin sobre lo que se va a trabajar. 3. Escribir qu tareas realizarn los alumnos tan pronto entren al aula. 4. Comenzar con una pregunta abierta para todos. 5. Partir de lo que ya sabemos. 6. Repaso con preguntas y respuestas orales. 7. Lectura, anlisis y valoracin de un suceso ledo en diversas fuentes de informacin. 8. Pausas para pensar y escribir. 9. Introduccin del tema a trabajar. 10. Resumen hecho entre todos. 11. Preguntas para la activacin del conocimiento previo. a. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? qu es lo que no s? dnde se aplica? qu dudas tengo? qu es lo que me interesa saber? cmo puedo aprender lo que no s? 12. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organizacin, jerarqua y dependencia entre los contenidos. a. Los alumnos pueden lograr una visin amplia y completa de un tema, comprender la relacin que existe entre los conceptos de un tema. Para ampliar sus conocimientos en el tema, consulte la lectura Mapas conceptuales en el material de apoyo al curso. b. Los conceptos ms inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa. c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes.

d. La relacin entre conceptos se establece por medio de flechas. e. Los conceptos se ubican en cuadros o rectngulos.

La Tcnica de la Interrogacin y sus estrategias didcticas.

A. Caractersticas de los modelos de la interrogacin a. Descripcin de la tcnica. La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto. b. Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: i. Quin? ii. Qu? iii. Cul? iv. Dnde? v. Cundo? vi. Por qu? vii. A qu se parece? viii. Cmo es? ix. Cmo se hace? c. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. d. Procedimiento. La secuencia Interrogacin-Respuesta-Evaluacin (IRE) es comn en la tcnica de la interrogacin: i. Interrogacin. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. Tambin los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compaero. ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o

incoherente, completa o incompleta. iii. Evaluacin. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que ample su respuesta. e. Sugerencias para su uso: i. Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes. ii. Plantear preguntas con diversas finalidades: 1. Conocer el inters o el nivel de conocimientos. 2. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado. 3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos. iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres. iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboracin de respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento. f. Alternativas de uso: i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.

B. Estrategias que pueden integrarse a la tcnica de la interrogacin

a. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber. b. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar. c. Verificar si aprendieron el tema que explic con anterioridad. d. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias. e. Formular preguntas en racimo de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre s con respecto al ncleo del contenido. f. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente. g. Estrategias para la activacin del conocimiento previo: i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? qu es lo que no s? dnde se aplica? qu dudas tengo? qu es lo que

me interesa saber? cmo puedo aprender lo que no s?

Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales

Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones tericas; falta una definicin descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didcticos. Lo ms llamativo a primera vista (tambin lo ms superficial) es de lo que se trata un grfico, un entramado de lneas que confluye a una serie de puntos. Podramos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos estn unidos por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposicin.

Elementos Fundamentales As pues, de acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

Concepto Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino (Novak, ob, cit., p.22). Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. Los conceptos son, segn Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Estas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrtico por

naturaleza (ob, cit., p.169). Este carcter idiosincrtico se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. El trmino coche, por ejemplo no significa lo mismo para un corredor de frmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difcil entenderse.

Hay diferencia entre conceptos e imgenes mentales: stas tienen un carcter sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes segn estos autores.

Un nmero reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a travs de proposiciones que influyen el nuevo concepto, aunque la ayuda emprica facilite este aprendizaje.

Caractersticas Sealaremos tres caractersticas o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos grficos y de otras estratgicas cognitivas:

Jerarquizacin En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones: 1. En un mapa slo aparece una vez el mismo concepto. 2. En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

Seleccin Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin de un mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran

recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos ms la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panormica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas ms concretos.

Impacto Visual Esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentacin. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan ms los trminos conceptuales cuando los escribimos con letras maysculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectngulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo.

Proposicin Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de su denominacin.

Palabras-enlace

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos.

A partir, pues, de la proposicin, Novak distingue trminos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades, y palabras-enlace que sirven para unir dos trminos conceptuales y no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase el perro es mamfero los dos trminos conceptuales, perro y mamfero; estaran enlazados con la palabra es.

Tenemos as una proposicin con la que se puede formar el mapa conceptual ms simple. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, lneas de unin entre conceptos que no estn ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en lneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de trminos, que provoca imgenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse.

Aunque hemos hablado de los elementos ms simples de los mapas conceptuales y de su contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente ms importante del mapa conceptual, la interna, pues el grfico slo es la manifestacin de una estructura mental de conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como tcnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.

Tecnicas de enseanaza Ctedras

En esta tcnica, usualmente el maestro habla frente a ungrupo, usando notas preparadas de antemano sin usarmateriales visuales de apoyo y sin darle la oportunidad algrupo de hacer preguntas. Este mtodo es til cuando se presentan hechos oinformacin nueva o cuando slo se dispone de pocotiempo. Es recomendable decirles a los miembros antes de iniciarque usted va a hablar un rato y que ellos podrnparticipar al discutir lo que escucharon

Discurso con materiales de apoyo

Este mtodo es una ramificacin de la tcnica de lasctedras, en la cual el maestro apoya su presentacincon materiales como dibujos, psteres, copias deartculos y otros. .

Inicio
Los dibujos o psteres nonecesitan ser obras de arteprofesionales, solamente debenser interesantes y claros. Porejemplo, en entomologa, en vez deslo hablar acerca de lasdiferentes formas y caractersticasde los insectos, dibjelos en unagran hoja de papel o en el pizarrn,o muestre un espcimen actual ouna fotografa

Discusiones
Esta tcnica provee la oportunidad para que cadamiembro que exprese sus ideas, hable sobre susexperiencias y comparta informacin. Puede dividir a los miembros en grupos pequeos y darles diferentes temas de discusin. Para que la enseanza sea efectiva, la discusin tiene que estar enfocada hacia una direccin definida. El grupo debe saber: Qu tema se va a discutir. Cmo formar equipos. Cmo conducir la discusin. Cmo reportar el trabajo del grupo

Tcnica de preguntas y respuestas

Esta tcnica es una manera rpida y efectiva para que el grupo comparta sus conocimientos.

Las preguntas que el lder hace pueden estimular a quelos participantes enfoquen su atencin y suspensamientos en el tema. Una sesin de preguntas yrespuestas se puede realizar de diferentes maneras: Ellder puede: Formular la pregunta y dirigirla especficamente a un miembro del grupo. Escuchar preguntas de los miembros y responderlas l mismo o alguna otra persona experta en el tema. Escuchar preguntas del grupo y pedir que otros miembros del grupo las respondan

Demostraciones
Esta tcnica, tambin conocida como demostracin demtodos, implica que el maestro le demuestre a los jvenescmo hacer algo.
Otra clase de demostracin es lademostracin de resultados. Es unamanera de ensear buenas prcticas.Esta tcnica permite al maestrodemostrar los resultados que sepueden obtener al experimentar conobjetos, plantas etc. Por ejemplo, sepodra demostrar qu le sucede a unaflor blanca cuando se le agregacolorante azul al agua. Esta tcnica esuna herramienta de enseanza muyefectiva

Sesiones de trabajo o ejercicios prcticos

El mtodo de sesiones de trabajo es parte elemental del trabajo.Bajo la gua de un lder, los miembros pueden probar yperfeccionar lo que han aprendido. Por ejemplo, despus dehaberle demostrado a un grupo como cambiar la llanta de unautomvil, permita que los miembros practiquen. Este mtodo puede usarsecon cualquiera de los otrosporque permite que losjvenes aprendan haciendo.

Experimentos
Esta es una tcnica exitosa

basada en elestudio individualo de grupo. Coneste mtodo losmiembros ven sisus ideas funcionan

Recorridos y visitas residenciales

Esta tcnica es particularmente til cuando losproyectos no se pueden transportar de una formaprctica a las reuniones del club, como por ejemplo losproyectos de cultivos agrcolas y hortcola, ganadera,remodelacin residencial y jardinera.

Inicio
Una exhibicin tambin sirvepara mostrarle a los dems loque los jvenes estn aprendiendo en sus proyectos