Resenha de livro

Por Camila Munerato1 Camila Rodrigues dos Santos2 Eunice Pereira Cardoso3

A presente resenha do livro de Moretto, (2007) em sua 2 edio tem o intuito de mostrar que a avaliao um processo que nos faz refletir sobre o instrumento mais utilizado no contexto educacional que a prova. O autor traz um novo significado para a avaliao, discute que ela deve ser inserida de uma forma diferente, em que predomine a clareza nos objetivos e nas formas de se avaliar, de modo que seja mais justa permitindo que o aluno aprenda de uma forma mais significativa. Nessa obra o autor traz vrios exemplos de como estruturar uma avaliao que corresponda a: faixa etria do aluno, ao contexto social em que o aluno est inserido e ao modo correto de se avaliar este aluno respeitando o processo que o aluno faz para construir seu prprio conhecimento. Alm de nos mostrar que possvel avaliar bem a aprendizagem mantendo a cultura da aplicao de provas, desde que o processo seja ressignificado e contextualizado. De acordo com Philippe Perrenoud (1999): competncia a capacidade de mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao complexa. Esse conceito relaciona trs aspectos importantes. O primeiro entender a competncia como uma capacidade do indivduo. O segundo est ligado a mobilizar (com fora interior movimentar). O terceiro est ligado a recurso ( preciso mais do que os recursos da cognio). Portanto, competncia est ligada a sua finalidade: abordar (e resolver) situaes complexas. O sujeito precisa desenvolver na abordagem de uma situao complexa cinco recursos e eles so: contedos especficos, habilidades e procedimentos, linguagens, valores culturais e administrao das emoes.

Camila Munerato graduada em Letras e graduanda no curso de Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Nossa Senhora Aparecida (Semar/Unicastelo) de Sertozinho. Leciona no Ensino Fundamental II e no Ensino Mdio. 2 Camila Rodrigues dos Santos graduanda no curso de Pedagogia na Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Nossa Senhora Aparecida (Semar/Unicastelo) de Sertozinho. 3 Eunice Pereira Cardoso graduanda no curso de Pedagogia na Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Nossa Senhora Aparecida (Semar/Unicastelo) de Sertozinho.

Moretto (2000) traz a perspectiva construtivista sociointeracionista em que o aluno se torna agente ativo no processo de ensino-aprendizagem e o professor o mediador do processo. Este por sua vez utiliza vrios recursos capazes de criar condies para que o aluno construa seu prprio conhecimento. Esta nova perspectiva v o conhecimento como uma representao que o sujeito faz do mundo que o rodeia, neste caso o aluno se apropria do conhecimento. No diminuindo o uso da memorizao utilizada pelas escolas tradicionais (que pensam no ensino como acumulao de informaes), ou seja, o aluno interioriza algumas informaes que ficam isoladas e sem significado para o sujeito, fazendo-o repetir a informao a integra (decoreba). O tipo de atividade proposta pela perspectiva tradicional necessrio, mas no suficiente, pois o aluno tem que trabalhar atividades complexas tambm, para estimular o raciocnio e dar significado ao que est aprendendo. No podemos ter em vista um processo de repetio como da escola tradicional em que o aluno reproduz o mundo da forma que o professor quer ou o que ele denomina de pseudo-sucesso, tpico de um ensino bancrio e que no garante o sucesso no ensino. Na realidade no isto que a escola busca, mas sim formar alunos crticos, responsveis, autnomos, que construa seu prprio modo de ver o mundo, e vemos isto na perspectiva construtivista. Mesmo porque a realidade da clientela atual bem diferente e diversificada e cabe ao professor como mediador utilizar meios que facilitem o processo de aprendizagem e cabe ao aluno apropriar-se do conhecimento, dando significado a ele dentro de seu prprio contexto. Desta forma o aluno aprende e no esquece, a aprendizagem por desenvolvimento. O objetivo desta nova perspectiva desenvolver a capacidade do sujeito para abordar situaes complexas e transformar o momento da avaliao em construo de conhecimento, momento de estudo. O professor competente precisa desenvolver a arte do saber perguntar, ou seja, a funo fundamental da linguagem ligar contextos (do professor e do aluno), pois ambos tm vivncias bem distintas e linguagens prprias construdas por cada um deles e precisam manter uma interao com o objeto de conhecimento. Sendo assim, o professor precisa conhecer melhor seu aluno e todo o processo que envolve o ensino e para que a aprendizagem acontea com sucesso necessrio que ele tenha uma viso bem definida, estando de acordo com a perspectiva construtivista sociointeracionista. O autor traz algumas maneiras que o mediador pode agir dentro do seu contexto. Ele deve conhecer o seu grupo de alunos psicologicamente e cognitivamente e saber qual o

contexto em que eles esto inseridos, assim poder trabalhar valores, conceitos, linguagens e atitudes, deixando bem claros os seus objetivos de ensino e de avaliao da aprendizagem e compartilhando-os com seus alunos. O professor deve criar estratgias no momento de ensinar, ele deve se conhecer,saber qual a sua caracterstica e tambm dos seus alunos e ter respeito no momento de ensinar saber perguntar para receber boas respostas para que se tenha condies para um ensino eficaz e eficiente,as repostas devem ser analisadas dentro do contexto do desenvolvimento cognitivo e social do aluno. Moreto (2007) afirma que a construo do conhecimento se processa essencialmente pelo meio da linguagem, portanto a linguagem liga o contexto do professor com o do aluno, na comunicao pode ocorrer falhas o professor pode dizer algo e ser interpretado pelo aluno de outra maneira que ser dentro do contexto do aluno e no do professor. Essa interao na perspectiva construtivista se apia no processo dialtico e nesse processo o mtodo dialtico tem um papel fundamental. O autor traz da seguinte forma o aluno tem um conhecimento de algo isso seria a sua tese, o professor apresenta novos conhecimentos isso seria a anttese e depois os dois juntos num processo de dilogo chegam a uma sntese que a concluso, gerando um novo conhecimento. A escola tem a funo de socializao, de preparar pessoas que possam transformar a sociedade. Essa socializao acontece em duas etapas que se chama socializao primria e socializao secundria. A escola de hoje tem um papel diferente de alguns anos atrs, em que a escola tradicional, o foco estava na acumulao de dados e depois isso era cobrado em provas. A memorizao deve existir, mas deve se significativa. Moretto traz a reflexo sobre o conceito de erro, que est presente na vida escolar, mas nem sempre se busca a razo do erro. Ele visto como algo a ser eliminado, isto deve ser revisto, pois o erro se faz necessrio durante a aprendizagem, pois ele o ponto de partida para a busca do acerto. Cabe ao professor mostrar aos alunos que a correo de um erro de linguagem deve ser feita obedecendo ao contexto em que ela est inserida, ou seja, quando me comunico em certos lugares como em casa ou ambientes mais informais posso utilizar a linguagem coloquial (internet, cartas para pessoas mais ntimas) e no contexto escolar, por exemplo, em atividades escritas a linguagem formal (redao, ofcio, provas). Moretto (2007) traz o termo contedos dentro do contexto escolar com dois lados distintos: primeiro a escola conteudista que d nfase a decoreba e em contrapartida a escola que prioriza o fazer. Surge ento uma nova perspectiva: o construtivismo, no caso

esta ltima. O objetivo desta nova proposta no deixar de lado os contedos, mas tornar a relao aluno/ professor e vice-versa mais (ativa), desenvolvendo a capacidade do sujeito para abordar situaes complexas. Com base nisto, o ensino de contedos e o desenvolvimento de habilidades ou competncias precisam caminhar lado a lado para que a aprendizagem acontea. De acordo com Moretto (2007), h alguns autores que falam sobre contedos curriculares, como: Coll, 1996; Zabala, 1998, alm dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais). Estes autores visam dar aos contedos o lugar e o significado que devem ter no processo da aprendizagem, sendo assim, abordam trs tipos de contedos: Conceituais/ factuais, que so fatos descritivos, porm construdos socialmente e passam a constituir o contexto para uma situao complexa. Depois vm os contedos conceituais em que conceito uma representao relativa sobre um determinado objeto de conhecimento. Relativa porque depende de nossa disponibilidade para os estudos, de nossa prtica, de nosso contexto cultural, que so bem diversificados. Moretto (2007) critica professores que fazem uso do termo defina durante a elaborao das avaliaes ou atividades. Considera uma sentena fechada sobre determinado conhecimento, pois no se faz uso de outros elementos para a compreenso e para o autor a construo de conhecimento se d a partir do momento em que o aluno constri uma linguagem clara e significativa. Outro contedo apresentado pelos autores que deve ser trabalhado durante o processo de aprendizagem so os contedos procedimentais. No entanto por serem atividades repetitivas destinadas a fixao, para Moretto deve nos ater a duas condies antes de utilizlas como instrumento avaliativo. Em primeiro lugar o aluno tem que ter um conceito correto dos objetivos de conhecimento e saber os procedimentos pelos qual o leva a situaes complexas. Nestes contedos por sua vez levado em conta o saber fazer, o raciocnio, ou seja, o professor d relevncia ao caminho (percurso) pelo qual o aluno fez para chegar a determinado resultado. O ltimo dos contedos apresentados por eles so os contedos atitudinais, que tm por objetivo a formao para os valores, como o respeito, a responsabilidade, a honestidade, a formao das atitudes. Os contedos atitudinais so trabalhados no contexto dos outros contedos no processo de ensino. Para Moretto (2007) a avaliao precisa ser analisada sob novos parmetros, pois antes era vista como um processo em que o aluno deveria devolver ao professor o que dele recebeu denominada por Paulo Freire, como citado pelo autor por educao bancria. Na verdade

no isso que a escola busca, mas sim formar alunos crticos e autnomos, por isso este ltimo autor d tanta importncia perspectiva construtivista sociointeracionista, pois prope o aluno como prprio construtor do conhecimento e o professor como mediador deste processo que indica caminhos. O autor do livro prope que a avaliao da aprendizagem precisa ser feita de diversas formas, estando sempre de acordo com a maneira de ensinar. Ser um processo de interiorizao realizado pelo aluno ao qual o professor deve estimular exemplos voltados para a realidade do aluno e a partir deste ponto fazer com que o aluno estabelea relaes com o conhecimento cientfico. Sempre levar em conta o processo pelo qual o aluno fez para construir seu conhecimento. E finalizando seu pensamento, preciso que o professor enxergue a prova como um momento privilegiado de estudo e no um acerto de contas. Para Moretto (2007) o professor deve pensar no momento da elaborao das provas em uma avaliao eficaz (que traz resultados satisfatrios) e ao mesmo tempo eficiente. Neste ltimo tanto o objetivo quanto o processo so levados em conta e o aluno faz uso do seu raciocnio para responder as atividades dando significado ao que l e produz. Para ele, ao formular perguntas preciso adotar um parmetro, um ponto de partida deixando a pergunta clara, objetiva e contextualizada. E alm de tudo o professor precisa estar atento para que no faa do texto um pretexto, em que no momento da prova apresentado ao aluno um texto que comparado pergunta ou comanda est fora de contexto, no tendo utilidade alguma. Moretto expe a taxionomia de Bloom (significa classificao). J foi citado que a pessoa que avalia precisa de critrios para efetu-la, no caso de Bloom (1971), de acordo com Moretto, seu critrio a complexidade das operaes mentais necessrias para alcanar determinados objetivos, visa construo do conhecimento. V-se bem que Bloom abordou questes relativas perspectiva construtivista, apresentaram tanto questes operatrias (operaes mais complexas, estabelecendo relaes significativas), quantas questes transitrias (uma simples transcrio de informaes, muitas vezes aprendidas de cor, sem muito significado para o aluno). Porm o estudo visa provocar a construo de uma representao operatria sobre o assunto. Com base na leitura de Charlot (2000), Cesar Coll (1996), Perrenoud (1999), Vasconcelos (1995) e Zabala (1998), o autor (Moretto), nos apresenta vrios tpicos para que o professor reflita sobre sua forma de atuar, sua postura, como atingir resultados satisfatrios, fazendo uso de uma avaliao que no reprima, mas que seja considerada como momento de estudo. Ele traz uma nova viso, em que o aluno no enxergue mais a prova somente como

busca de sucesso (nota), mas que seja mais um momento de construo de conhecimento, dando oportunidade para que o aluno leia, reflita, relacione, opere, demonstrando capacidades e habilidades para solucionar uma situao complexa. Uma avaliao bem diversificada, mas com objetivos e critrios para correo, para que o professor faa uma avaliao objetiva e clara. Uma avaliao que considere o erro como algo que contribua para a aprendizagem, no sentido de ser o ponto de partida para o acerto. Moretto tambm apresenta na taxionomia as duas perspectivas (tradicional e construtivista) como forma de critica ao sentido que alguns professores deram e do ao ensino e a aprendizagem, para que reflitam sobre a melhor forma de se avaliar. Sendo assim este livro de grande relevncia para estudantes de licenciatura, mostrando a como avaliar da forma mais correta e justa, no deixando de lado o uso dos contedos, mas dando um novo significado a avaliao. O mesmo vale para os professores, porm como cada um tem seu modo de atuar, este livro vem com a inteno de fazer o professor refletir sobre sua postura e at mesmo mtodos que utiliza em sala de aula, planejando suas aulas da melhor forma possvel. importante tambm que alunos saibam o objetivo do livro e possam reivindicar por melhores aulas e expor sua opinio sobre a clareza de determinada questo. Os pais tambm deveriam ler este livro, com o intuito de conhecerem melhor o processo da avaliao e junto com o professor de seus filhos discutirem as dificuldades dos alunos e ir propondo novos caminhos para a melhoria no ensino.

BIBLIOGRAFIA MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. 2 edio. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.