EIXO TEMTICO: EDUCAO DO CAMPO E PRTICAS PEDAGGICAS

PRTICAS DE EDUCAO DO CAMPO: UMA EXPERINCIA EM CONSTRUO1

Romrio Aguiar Corra2 IFPA Campus Tucuru Promario89@gmail.com

Resumo O trabalho Prticas de Educao do Campo: uma experincia em construo pretende apresentar o projeto TEORIAS E PRTICAS DE EDUCAO DO CAMPO3, o qual demonstra as prticas educativas que incluram a pesquisa como estratgia pedaggica a partir do eixo temtico: sistema de produo familiar e processos de trabalho no Assentamento Jacund, desenvolvido coletivamente no segundo semestre do ano de 2010, na Escola Boa ventura, municpio de Jacund - PA. Todas as prticas desenvolvidas so experincias em processo de construo rumo a um novo currculo para as escolas do campo. Sero apresentadas todas as etapas metodolgicas desde sua elaborao at a socializao e interveno na localidade j citada. Logo aps demonstrar-se-o dados coletados durante a pesquisa, da qual participaram os moradores antigos da comunidade. Foram tambm desenvolvidos trabalhos em sala de aula de forma contextualizada, possibilitando aos alunos o entendimento do processo histrico - formao, deformao e modificao do assentamento para posicionar-se diante de uma viso crtica a respeito da realidade local. Para isso, os alunos participantes do projeto arquitetaram a histria da comunidade atravs de maquetes que foram divididas em etapas. Foram construdos poemas que retratavam a realidade socioeconmica, e ambiental da comunidade. Como interveno do projeto foi criado um viveiro para produo de mudas do futuro stio coletivo e uma horta para complementar a merenda escolar. Foi no viveiro que os professores passaram a buscar contedos escolares e trabalhar de forma interdisciplinar e contextualizada em sala de aula. Esse trabalho possibilitou uma viso crtica a respeito da geografia local, proporcionando aos sujeitos do Assentamento supracitado a descobrirem o quanto sabem pouco a respeito de sua prpria realidade, pois com as muitas facetas encontradas comprovou-se que esses conhecimentos ainda uma experincia em construo. Arroyo, Caldart e Freire so os principais autores que sustentam este trabalho. Palavras - chave: Prtica Educativa pesquisa - educao do campo

O contedo deste trabalho de inteira responsabilidade do autor. Educador do campo no Municpio de Jacund PA e Aluno do Curso de Licenciatura em Educao do Campo do IFPA Campus Tucuru. 3 Este se refere a um trabalho desenvolvido coletivamente pelos educadores da Escola Boa Ventura no ano de 2010. Participaram deste projeto - Eva Bispo, Elivnia de Jesus, Romrio Aguiar e Terezinha Alencar educandos do curso de Licenciatura em educao do campo do IFPA Campus Tucuru. Geane, Maria Nilza e Raimundo Nonato educando do Curso de Pedagogia do Campo da UFPA Campus Marab e a participao dos professores Clio Trindade, Cleide Cardoso, Daniel Vieira, Maria Luzia, Maria Delfina, Paulo Pereira e Ronaldo Sousa educando de outros cursos ou mesmo graduados. A Escola est localizada no Assentamento Jacund, municpio de Jacund Par. O eixo temtico trabalhado refere-se a uma proposta de trabalho do 3 tempo comunidade do Curso de Licenciatura em Educao do Campo.
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INTRODUO

Este artigo pretende divulgar um projeto coletivo que fez uso de prticas de educao do campo e teve a pesquisa de campo como estratgia pedaggica. O projeto foi desenvolvido de setembro de 2010 e se estendeu at o ms de junho de 2011. O que sero apresentados na sequncia so todos os procedimentos metodolgicos uma amostra com resultados dos trabalhos de pesquisas desenvolvidos pelos estudantes e professores da escola Boa Ventura a partir dos conhecimentos vivenciados pelos grupos durante e depois da pesquisa de campo juntamente com a comunidade escolar Tudo girou em torno do eixo temtico: "sistema de produo familiar e processos de trabalho no campo do Assentamento Jacund". O objetivo deste artigo estimular a produo coletiva do conhecimento tendo a pesquisa como princpio educativo fazer a socializao desses trabalhos em momentos oportunos a fim de contribuir com uma reflexo a respeito da construo do conhecimento, valorizao dos sujeitos e de sua experincia, a fim de reverter a descontextualizao do ensino nas escolas pblicas do campo no municpio de Jacund e alcanar uma educao de qualidade, a partir de prticas educativas inovadoras que para a pedagoga russa KRUPSKAYA (1979), educar preparar pessoas inteiramente desenvolvidas com instintos, sociais, conscientes e formados, detentores de uma viso de mundo ntegra, de tudo que ocorre ao seu redor. So pessoas preparadas na teoria e na prtica. com muita satisfao amigo leitor, que convido voc a conhecer essas experincias a cerca das prticas educacionais inovadoras e, sobretudo, desafiadoras, desenvolvidas, com o intuito de fazer parte da gerao de educadores campesinos que vem lutando em prol de um novo modelo de educao para o campo brasileiro. Pois esta prtica ainda uma experincia em construo. Vamos juntos construir esta experincia?

1. EDUCAO BRASILEIRA NO CONTEXTO ATUAL

Os contedos escolares pouco nos ajudam a resolver nossos problemas do dia a dia. O simples fato de Saber ler, escrever e contar insuficiente para encarar as constantes mudanas provocadas pelo acelerado processo de globalizao. FREIRE (2001) relata que
O aprendizado da leitura e da escrita, por isso mesmo, no ter significado real se faz atravs da repetio puramente mecnica de slabas. Este aprendizado s vlido quando, simultaneamente com o domnio de mecanismo de formao vocabular, o educando vai percebendo o profundo sentido da linguagem.. (p 27, 28).

Isso acontece porque os alunos no conseguem fazer a aplicabilidade no cotidiano daquilo que aprendido em sala de aula. Em relao descontextualizao MOLINA (2006) afirma que
A desvalorizao dos conhecimentos prticos/tericos que trazem os sujeitos do campo, construdos a partir de experincias, relaes sociais, de tradies histricas e principalmente, de vises de mundo, tem sido ao recorrente das escolas e das vrias instituies que atuam nestes territrios. (p. 14).

Precisamos criar e experimentar novas metodologias de ensino. preciso criar situaes de ensino e aprendizagem onde haja maior aproximao entre os conhecimentos escolares e as prticas sociais dos sujeitos. Desde a dcada de 1990, o Brasil vem encarando o desafio de buscar alternativas de como levar uma educao de qualidade integrada geografia local dos sujeitos o ensino contextualizado. Contextualizao uma estratgia utilizada pelos professores (ou ao menos deveria ser) a fim de possibilitar aos alunos dar significados ao que est aprendendo atravs da prtica. Foi na dcada de 90 que o modelo de educao contextualizada comeou a se expandir. A LDB Lei de Diretrizes e Bases, n 9.394 de 1996, prev em seu artigo 28, que a oferta de educao bsica nas escolas localizadas no campo deve ser baseada em contedos curriculares e metodologias adaptadas s especificidades de cada localidade a fim de melhorar o processo de ensino aprendizagem.

2. A EDUCAO CONTEXTUALIZADA

Toda proposta de ensino contextualizado tem como principal foco abordar os contedos escolares tendo como embasamento, os espaos de manifestao dos sujeitos,

proporcionando-os uma maior relao entre o educando e a localidade em que vivem estimulando-as por meio de recursos metodolgicos que proporcione aos educandos apreciar as potencialidades locais. Porm, muitas pessoas ponderam que esses procedimentos metodolgicos pretendem fixar os educandos do campo nas suas regies, impedindo-lhes que conheam outras maneiras de viver. Antes de dar continuidade neste trabalho, faz-se necessrio esclarecer o modelo de ensino contextualizado. Para isso, nos referenciamos em outras prticas parecidas a estas que foram e esto sendo desenvolvidas em outros lugares do Brasil, como o caso da regio do semirido4. Na proposta do semirido5 a metodologia de educao contextualizada trabalhada de duas maneiras. A primeira a proposta da educao contextualizada no campo e a segunda a educao para a convivncia com o semirido. As duas iniciativas tentam reverter a descontextualizao do ensino, e se distinguem no que diz respeito geografia onde so desenvolvidas. No caso do semirido, a proposta desenvolvida juntamente com os educandos em sala de aula para a compreenso do semirido como um lugar de vida. As mudanas nos aspectos positivos da educao vo acontecendo na medida em que os educadores vo ficando disponveis para agarrar-se a novas experincias, ao ponto de ultrapassar as barreiras imposta pelo currculo escolar tradicional, fazendo com que a escola passe a desempenha o seu verdadeiro papel enquanto instituio social.

3. UMA EXPERINCIA EM CONSTRUO

Foi partindo da hiptese de que no se pode erguer uma proposta de educao que no dialogue com os saberes dos diversos saberes dos grupos sociais locais que procuramos desenvolver na escola Boa Ventura um trabalho interdisciplinar que teve como foco principal o estudo dos sistemas de produo familiar e os processos de trabalhos no campo das famlias do assentamento Jacund, desenvolvido atravs da pesquisa de campo. necessrio que os sujeitos da comunidade na qual estejam inseridos, conheam os sistemas de produo local, pois atravs do trabalho que no curso da histria as pessoas se relacionam, constroem e reconstroem a vida em sociedade e garantem as condies necessrias a sua subsistncia em um determinado tempo e local. Parafraseando CALDART (2009) ressalva que

Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Clima_semi%C3%A1rido acesso em 31 de julho de 2011 s 13h 30min.

As pessoas se humanizam e se desumanizam, se educam ou se deseducam, atravs do trabalho e das relaes sociais que estabelecem entre si no processo de produo material de sua existncia. talvez a dimenso da vida que mais profundamente Marca o jeito de ser de cada pessoa. (p. 101).

nesse processo de relacionamento e construo que manifestamos nossas produes culturais, formamos e transformamos o meio ambiente de acordo com nossas precises, sejam elas individuais ou coletivas. Atravs desta anlise ns professores por meio dos resultados da pesquisa, passamos a buscar alternativas de como relacionar as prticas sociais com os contedos curriculares em sala de aula, pois, os livros didticos no abrangem as produes locais to importantes para entendermos os processos construo da identidade dos sujeitos e do Assentamento Jacund. Antes da realizao do projeto, verificou-se a importncia de desenvolver uma oficina pedaggica que viesse possibilitar aos educadores entender a proposta de educao do campo para que pudessem experimentar e desenvolver aes prticas de educao do campo atravs da aproximao dos conhecimentos escolares interdisciplinaridade com as praticas sociais do Assentamento e contribuir na construo desta nova experincia. A aprendizagem se torna mais eficaz quando se pe em pratica o que est sendo estudado. CARLDART (2009) afirma que
A formao dos sujeitos no poder ser fragmentada, homogeneizada, particularizada demais. Os sujeitos sero obrigados a reconhecer as complexas relaes que engendram a sua vida e a reflexo sobre os conhecimentos que a sustentam em um territrio epistemolgico e social. (p. 58).

Interdisciplinaridade ainda uma realidade distante das escolas brasileiras, inclusive no municpio de Jacund. Na realidade o que se percebe a falta de interao entre as disciplinas. A fragmentao do conhecimento um processo histrico que tem deixado marcas existentes at hoje em nosso modo de pesquisar, de ensinar, de pensar e ver o mundo, fragmentado assim como as disciplinas. Desse modo, para o aluno, sua forma de compreender o mundo tambm ser fragmentada.

4. METODOLOGIA

O projeto foi iniciado no ms de setembro com a socializao da proposta de desenvolver na escola um trabalho interdisciplinar que possibilitassem aos sujeitos da escola uma forma inovadora de observar os acontecimentos que os cerca atravs de uma viso do

todo e no das partes, para que os jovens entendessem a viabilidade poltica, econmica, social e cultural do assentamento e perceber as potencialidades, carncias e fragilidades do assentamento e apontar solues para os problemas identificados. A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste trabalho foi pesquisa quantitativa e qualitativa com perguntas semi-estruturadas e entrevista com moradores do Assentamento Jacund. O trabalho foi dividido em seis etapas. 4.1. Oficina para formao de professores6 MOLINA (2006) ressalta que
No h, ainda, consenso sobre o perfil do profissional demandado pelas escolas do campo, um perfil coerente com a nova perspectiva de Educao do Campo que vem sendo construda. Tem-se a certeza, apenas de que, tal formao deve assentar-se em princpios universais j consagrados no setor das cincias da educao, e que leve em conta que o campo constitudo de especificidades que no podem ser ignoradas nos processos educativos, mais que isso, essas especificidades somente estaro presentes se o professor tiver tido formao adequada. (p. 24).

A primeira etapa do desenvolvimento do projeto foi oficina para formao de professores, durante a oficina houve o momento de sensibilizao do corpo atravs de msicas, massagem coletiva, sensibilizao do olhar atravs do trabalho com trilogo, reaprendendo a ouvir, a escutar e a falar dialogicamente, contar e escrever histria de vida a partir do prprio olhar e do olhar do outro como uma forma de reaprender a viver e construir uma nova relao harmoniosa com as pessoas e com o meio. Esse processo durou quatro horas e foi um momento muito importante porque rompeu com a barreira do individualismo real na troca de olhares entre os professores. Essa etapa foi estrategicamente pensada, pois a maioria dos professores no olhavam uns nos olhos dos outros, no dialogavam sobre o processo de ensino aprendizagem, no trocavam experincias, o clima de individualismo era visvel. como se estivesse uma barreira oculta que impedisse a aproximao e o contato entre o grupo de professores da mesma escola. Ainda nessa fase, para fundamentao da proposta foi efetivado o estudo do eixo temtico sistema de produo familiar e processos de trabalho no campo. Nesse momento os participantes j envolvidos na oficina olhavam uns nos olhos dos outros, permitiam o contato corporal. Estavam rompidas as barreiras do individualismo, o que de suma importncia para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, pois exigi por parte de todos os envolvidos um verdadeiro esprito de coletividade.
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A realizao da oficina de formao de professores foi um trabalho realizado pelos alunos Raimundo Nonato, Maria Nilza, e Geane Gonalves do curso de pedagogia do campo da UFPA- Campus Marab.

4.2. Planejamento da ao pedaggica

A segunda etapa do projeto foi o planejamento da ao pedaggica somente com os professores, onde discutimos a elaborao da pesquisa, seus objetivos, como fazer, para quem fazer e porque fazer a pesquisa, considerando os contedos curriculares a serem trabalhados durante o projeto. Essa fase foi desenvolvida em dois dias. Nesse momento foram discutidos os contedos que seriam trabalhados contextualizados e de forma interdisciplinar para que pudssemos estabelecer o dilogo entre as diversas disciplinas e as prticas sociais presentes no assentamento. Feito o dilogo passamos para a elaborao da pesquisa somente com os professores, assim cada professor direcionou perguntas relacionada sua disciplina.

4.3. Integrao da proposta pedaggica com os alunos

A terceira etapa foi integrao da proposta com os alunos e reelaborao da proposta de pesquisa. Nesse momento, os alunos que direcionavam perguntas a respeito daquilo que eles queriam saber em relao ao sistema de produo familiar do Assentamento Jacund. Foram feito a anlise da construo dos conhecimentos escolares e conhecimentos sociais, por meio da construo coletiva do conceito de agricultura familiar com os alunos do 6 ao 9 ano. Aps a construo do conceito de agricultura familiar pelos alunos fez-se uma comparao com o conceito encontrado nos livros didticos, objetivando mostrar a relao entre teoria e prtica. noite foram realizados os mesmos procedimentos com as turmas de 3 e 4 etapa da EJA Educao de Jovens e Adultos. Essa etapa do trabalho foi desenvolvida em dois dias com os alunos em sala de aula. Dentro de cada pergunta do questionrio de pesquisa todos os professores juntamente com os alunos buscavam uma maneira de incluir contedos escolares referente sua disciplina. O professor de histria quis saber quais as transformaes que ocorreram no assentamento e de que forma ocorreram? Quais as consequncias dessas transformaes para o meio ambiente e para o homem? Qual a participao das famlias nesse processo de transformao? A professora de cincias juntamente com os alunos procurou saber quais as relaes entre os ecossistemas do assentamento? Se a alimentao do homem do campo saudvel? A professora de geografia estudou a maneira como as famlias produzem seus alimentos dentro do lote e o que so produzidos? Quais os produtos produzidos para o consumo familiar e os produtos produzidos para comercializao? Quais os motivos que

levam os agricultores a comprar produtos que poderia ser produzidos na sua propriedade? De onde vm os produtos consumidos pelas famlias do assentamento? A professora de estudos amaznicos buscou estudar os motivos que levaram essas pessoas a migrarem para o sudeste paraense, especificamente para o municpio de Jacund? Verificar se houve conflitos pela aquisio do lote no assentamento? O professor de matemtica preocupou-se com a tabulao de dados, criao de calendrios, grficos e tabelas e estudo dos sistemas de medidas agrria. A professora de portugus trabalhou a organizao da pesquisa, a coleta de dados, a construo de texto, poemas, msicas, cartilhas, jornais, folders, alm de observar o nvel de escolaridade das famlias pesquisadas. A professora de ingls trabalhou a escrita e pronncia de palavras do dia a dia em ingls. A professora de educao fsica direcionou pesquisa para saber se na prtica da agricultura familiar o homem pratica exerccios fsicos? Quais os trabalhos que necessita de maiores esforos fsicos. A professora de artes quis saber quais os tipos de artes que as famlias utilizam e que contribuem com as transformaes do meio ambiente? O professor de religio direcionou perguntas para observar o relacionamento entre as famlias do assentamento e se h existncia de conflitos dentro das prprias famlias? A importncia da religio na vida das pessoas? A importncia das plantas medicinais. Porm pode-se perceber que alguns professores sentiram um pouco de dificuldade no desenvolvimento da proposta, talvez por ser uma experincia em construo.

4.4. Desenvolvimento da pesquisa

FREIRE (2001) ressalta que

Ao procurar conhecer cientificamente a realidade em que se do os temas, no devemos submeter nosso procedimento a nossa verdade, mas buscar conhecer a verdade dos fatos. (p.114).

A quarta etapa foi o desenvolvimento da pesquisa de campo nas propriedades dos agricultores a fim de buscar informaes para entender a realidade local. O tempo de durao dessa pesquisa foi de dois dias. O desenvolvimento dessa pesquisa se deu em dois momentos, sendo que o primeiro foi realizado com alunos do jardim I e II e 1 ao 5 ano. O segundo com as turmas de 6 ao 9 ano e as turmas de 3 e 4 etapa da EJA. Nesse processo em busca das informaes foi necessrios desenvolver algumas habilidades como descrever os procedimentos, experincias, ler textos informativos, registrar, documentar, indicar a origem das informaes e comparar as informaes, habilidades essas que permitir aos alunos ser

mais decisivos em suas aes do dia a dia. Neste momento de desenvolvimento do projeto os conhecimentos eram vivenciados na prtica. A pesquisa proporcionou aos educandos descobrir novas formas de adquirir conhecimentos atravs da prtica, do ato de perguntar aos agricultores, dialogar e observar as paisagens que compem a geografia local. 4.5. Interveno A sexta etapa foi a realizao da interveno. O desenvolvimento da proposta de interveno pedaggica foi de acordo com o planejamento coletivo, em sala de aula juntamente com os alunos e nos espaos de planejamento entre a equipe de professores. Esse processo de realizao da interveno iniciou-se com a tabulao dos dados da pesquisa, avaliao e estudo das propostas desenvolvidas. Depois de feita todas as tabulaes dos dados, realizamos estudos tericos sobre as prticas observadas pelas famlias durante a pesquisa. Foi a partir da avaliao do projeto e o planejamento de aes que foi possvel darmos seguimento ao projeto. A interveno refere-se a uma estratgia criada pelos alunos e professores da Escola Boa Ventura a fim de amenizar ou at mesmo sanar ou os problemas identificados na pesquisa, onde ao mesmo tempo em que os alunos estavam desenvolvendo a interveno na realidade, os contedos escolares estavam sendo estudado de forma contextualizada levando-os a se sentirem os prprios sujeitos da aprendizagem. Entre os vrios problemas que foram identificados durante a pesquisa como o desmatamento decorrente da ao predatria dos madeireiros e carvoeiros no assentamento, a poluio do meio ambiente e a insustentabilidade no assentamento, os alunos escolheram intervir no processo de insustentabilidade no assentamento Jacund e combate ao desmatamento. A interveno escolhida pelos alunos e professores foi construo de um stio coletivo a partir das mudas e sementes de plantas frutferas e medicinais encontradas no assentamento para serem produzidas no viveiro criado dentro do espao escolar, foi a partir dessa temtica que comeou a surgir novas propostas de interveno. Comeou-se a desenvolver aes prticas a criao do viveiro para produo de mudas no ptio da escola, a partir de mudas ou sementes que os alunos traziam de suas casas. Esse viveiro composto de plantas frutferas e medicinais, pois, observou-se na pesquisa o valor das plantas medicinais no tratamento de algumas enfermidades entre as famlias do assentamento. Em relao ao stio coletivo a partir de plantas frutferas, foi escolhido devido constata por meio da pesquisa a carncia de frutas na regio, assim como o crescente desmatamento. Assim, as plantas frutferas e medicinais poderiam ser levadas pelas famlias para serem plantadas no quintal de casa, para que os alunos valorizem e sintam-se

sensibilizados com a situao ambiental do assentamento. Entre as plantas cultivadas no viveiro est o limo para encheste, a laranja, caju, mamo, carambola, jaca, caf, ing, manga, entre outras. Verificou-se tambm a carncia de verduras e legumes na comunidade assim como no cardpio da merenda escolar. Como proposta de interveno os alunos propuseram criar um canteiro para cultivo de cebola, coentro, couve, alface, repolho, pepino, entre outras. O adubo usado nos canteiros foi adubo orgnico folhas secas, madeira decomposta e esterco de gado. Em sala de aula os alunos comearam a desenvolver trabalhos prticos objetivando entender o processo de formao do assentamento por meio de desenhos em cartolinas. Os alunos dividiram os 24 anos de histria do assentamento em quatro momentos, onde cada turma ficou responsvel por desenhar uma etapa dessa histria contada por quem viveu na poca agora escrita pelos alunos por meio de desenhos. Os alunos do ensino fundamental menor, em vez de trabalho com maquetes de papelo fizeram maquetes de argila, pois no exigia o uso de ferramentas que pudessem colocar em risco sua integridade fsica. O momento seguinte foi contar novamente essa histria, agora atravs de maquetes, alm de contar a histria do assentamento, os alunos foram desafiados a construir comunidade do futuro, esperando que eles envolvessem suas prticas desenvolvidas naquele momento como plano para o futuro. Porm, nenhum aluno incluiu, por exemplo, o viveiro na representao da comunidade do futuro, o prdio da escola era de trs andares, posto de sade na vila, muitos moradores eram expulsos para dar lugar a uma quadra poliesportiva. Uma vila dos sonhos muitos bonita, porm, com poucos moradores, que saram para dar lugar ao progresso. essa a ideia que interpenetra a mente de muitas pessoas, inclusive os adultos. Porque ser que esses jovens pensam dessa maneira? Imaginemos esses meninos e menina crescendo com esta perspectiva de futuro? Ser que os mesmos tm conscincia de seu pensamento? E ns o que pensamos sobre progresso? Ser que a sociedade pensa diferente desses jovens? O que torna as crianas diferentes de ns no modo de pensar e agir? Pode-se afirmar que o pensamento dessas crianas a uma reproduo daquilo que eles ouvem a sociedade falar, em casa, na comunidade e at mesmo na escola. As turmas de EJA desenvolveram teatros sistematizando os contedos de modo que eles pudessem se imaginar em um determinado tempo e local dentro do contexto histrico agrrio do Par, buscando compreender como se deu o processo de ocupao rural no sudeste paraense, as dificuldades e desafios encontrados pelas famlias que fizeram esse percurso e tambm a importncia e o dinamismo dos sindicatos, associaes, MST e outras entidades

envolvidas na luta pela terra. Mas do que estudar a histria agrria do Par os alunos puderam vivenciar essa realidade e transmitir esse conhecimento aos outros alunos e a comunidade. Os conhecimentos construdos atravs do ato de perguntar, de dialogar, trocar experincias e criar, recriar a histria da comunidade atravs das maquetes so momentos que os alunos carregaro em sua memria por toda a vida, isso porque foram conhecimentos construdos atravs da prtica. Todas essas prticas desenvolvidas foram socializadas no 1 simpsio de educao do campo do municpio de Jacund que tinha como tema Currculo na perspectiva de educao do campo. Um evento que reuniu professores de todas as escolas do campo em exerccio no ano de 2010. ARROYO (2009) afirma que
A questo que se coloca a meu ver hoje para todos os educadores que trabalham no campo como recolher o conjunto de prticas educativas inovadoras que j acontecem na educao de adultos, nas escolas famlias-agrcolas, na educao infantil, nas escolas dos assentamentos, na formao de professores..., nesse conjunto de prticas onde vocs esto inseridas e inseridos que j esto germinando. (p. 75)

Prticas educativas inovadoras e, sobretudo, desafiadoras iguais a estas precisam de momentos oportunos para serem compartilhadas com outros educadores de todo o Brasil a fim contribuir na construo da educao do campo. Porm, necessrio garantir a sustentabilidade de todas estas prticas pedaggicas para que haja a sua legtima efetivao.

5. CONCLUSO

Com base nas experincias adquiridas, conclui-se, que para fazer acontecer educao do campo importante que os conhecimentos a serem trabalhados sejam construdos coletivamente no ambiente escolar e fora dele. Mais do que formao necessrio fora de vontade para estabelecer esta conexo entre os conhecimentos locais e globais. Para discutir concretamente sobre os processos de sustentabilidade da comunidade, necessrio discutir primeiramente a sustentabilidade dos processos pedaggicos da escola para que haja continuidade e ampliao das prticas educativas. uma proposta educativa inovadora porque rompe com as barreiras do espao escolar e do individualismo e vai alm, para dialogar democraticamente com os sujeitos da comunidade. Para isso, preciso que as famlias da comunidade estejam cientes deste novo processo, pois isso implica em mexer no currculo, o que torna nossas prticas desafiadoras para que possamos proporcionar o envolvimento ativo dos educandos e da comunidade atravs da conexo interdisciplinar dos contedos escolares e suas precises.

Referncias

ARROYO, Miguel Gonzlez, CALDART, Roseli Salete e MOLINA, Mnica Castagna (orgs.). Por uma Educao do Campo. Petrpolis, RJ: 4 Ed, Vozes, 2009. BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da educao. Lei n 9394, de 1996. BRASIL, Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo. CNE/MEC, Braslia, 2002. CALDART, R. S. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2000. DEMO, P. Educar pela Pesquisa. Editora Autores Associados, Campinas, 2000. MOLINA, Mnica Castagna. Educao do Campo e Pesquisa: questes para reflexo. Braslia: Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, 2006. PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A pesquisa e a construo do conhecimento cientfico: do planejamento aos textos, da escola a academia. So Paulo: Rspel, 2088. http://www.institutorecriando.org.br/ler.asp?id=12890&titulo=Paltas. Acesso em 30 de julho de 2011 s 13h 10min.