Maestra en Innovacin y Creatividad en Educacin Dr.

Juan Carlos Vldes Godnes Filosofa de las Nuevas Tecnologas Tecnologa de la Educacin o Educacin Tecnolgica: Una reflexin filosfica Por Urbn Cervantes Juan Bosco Resumen En este trabajo pretendo reflexionar sobre algunos elementos que la realidad educativa nos pone en la mesa, de cara a los nuevos retos de este siglo XXI, destacando el papel de la tecnologa al interior de los procesos educativos institucionales (escuela), partiendo de su incidencia en la construccin de nuevas dinmicas de interaccin y de acercamiento al conocimiento, lo que sin duda, no constituye una empresa sencilla, ya que en ello se involucran diversos factores tanto econmicos, culturales, polticos, histricos y sociales que nos hacen a recurrir a la filosofa como arma de comprensin e interpretacin. Con estos elementos, considero estar, ante la posibilidad de establecer (si bien es cierto, limitadas) lneas de accin que sean benficas al interior de la esfera educativa formal, entendiendo por ello, los fenmenos que se desarrollan en el seno de las aulas. Introduccin La realidad hoy en da, experimenta una serie de cambios estructurales que trastoca todos los mbitos de actuacin del ser humano, la importancia de la tecnologa en esta transicin es vital, pues as lo ha sido, desde que el hombre se ha constituido como tal, si bien, ha sido un desarrollo incipiente a lo que hoy todos concebimos como tecnologa, lo que es cierto, es que la innovacin y la apropiacin de la naturaleza a travs del conocimiento y en consecuencia el desarrollo de instrumentos que simplifiquen el trabajo y la vida es una constante de nuestro camino histrico. As, la educacin entendida como proceso de formacin individual e integral, no est exenta de dichos cambios, la readecuacin de los procesos se han hecho cada vez ms notorios a tal grado, que pareciera estar atravesando un desfase total entre lo que ocurre en la cotidianeidad y lo planteado o formalmente

establecido, circunscribiendo a peste a cada vez una esfera de actuacin ms reducida, sistemtica y autmata (Marcuse: 2009; 171). La institucin se enfrenta a una severa crisis de legitimidad, que se origina en los desequilibrios de su prctica, puesto que en muchas ocasiones los conceptos llegan a confundirse, al ser referidos de forma excesiva lo que depara en una deformacin de su significado real. No obstante, es menester dejar claro que el problema radica en cmo comprender y generar nuevos esquemas de actuacin que sean capaces integrar todo el conocimiento exgeno que inunda a diario la labor de la escuela y que reclama su derecho de ser incluido en este proceso. Punto de Partida Tener referentes que sirvan de anclaje para esta tarea es fundamental, por lo cual me sujetar a la siguiente concepcin de filosofa de la tecnologa, entendindola como aquella reflexin que analiza y ayuda a comprender la naturaleza de la tcnica, su significacin para el hombre y los problemas que el desarrollo tecnolgico plantea a la sociedad (QUINTANILLA: 1991; 256).. En este recorrido se consideran cuestiones ontolgicas, epistemolgicas y axiolgicas tanto generales relativas a la tcnica como especficas en lo concerniente a las tecnologas concretas. De esta forma, encontramos que la tcnica es eje vertebral de nuestro ejercicio que trasciende el enfoque meramente pragmtico, es decir, debe considerarse como un sistema de acciones que buscan la transformacin de las cosas u objetos, desde el conocimiento de los mismos, destacando el papel de la intencin o fines que se persigan lograr con ella, pues ser condicin para identificar la diferencia de una visin particular de aplicacin, y de una finalidad que va ms all del aqu y el ahora, lo que involucra variables ms amplias y de mayor impacto. La Sociedad Red Manuel Castells (Himanen: 2006; 110) nos refiere a que la tecnologa y la tcnica son esferas vitales del cambio social, es decir, que son el resultado y a la vez causa de los diferentes estadios por los cuales el hombre ha tenido que transitar, desde la apropiacin del medio fsico para subsistir, hasta la hoy compleja red de interaccin, entretenimiento y forma de vida que conlleva el desarrollo y uso de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). El desarrollo de la ciencia y la tecnologa, es un binomio que trastoca y en ocasiones condiciona (mas no determina) tanto el ritmo, como el rumbo a transitar por la sociedad, pues al incidir sobre los procesos de comunicacin (manejo y distribucin de la informacin). Hoy en da, este desarrollo parece estar gestando una interaccin inusual, innovadora, s, pero contradictoria con la realidad, debido al poco anlisis que se hace de dicha informacin. Por ejemplo, el considerar que en s misma, la tecnologa y en especfico las tecnologas digitales, albergan

principios solidarios y virtuosos, es un tanto equvoco y requiere de un estudio ms profundo, ya que es riesgoso olvidar que su nacimiento y crecimiento ha ido siempre de la mano de intereses poltico-militares, con fines de expansin y de ejercer el poder de unos sobre otros, objetivos que se contraponen a dichos valores de corte humanista. El escenario al cual, cada vez nos acercamos ms, considera al entramado e interconectividad de elementos como los protagonistas de la vida, en donde el flujo la accesibilidad y el compartimiento de la informacin son los punto nodales, dando nacimiento a lo que hoy denominamos el hipertexto (Carrier: 2005; 20) como esta fase que se caracteriza por una flexibilidad mayscula y en la posibilidad de una construccin autnoma de conocimiento a partir del navegar, que significa pasar de un vnculo a otro. En palabras de Castells, estaramos ante la capacidad recombinatoria y la flexibilidad distributiva de la informacin (Himanen: 2006; 113). La creacin de una nueva cultura tecnolgica, reconfigura las formas comunicativas tradicionales, con lo que la manera de significar tambin se modifica en la medida que se integran a nuestra cotidianeidad nuevos cdigos que explican, dotan de sentido y fijan la realidad imponiendo sus propios ritmos de desarrollo, como lo seala Quintanilla (2005; 13) de que no hay verdadero y sano desarrollo tecnolgico sin una adecuada integracin de la tecnologa en el resto de la cultura. El modelo econmico y la tecnologa La dinmica econmica est sustentada en el mismo modelo de redes antes planteado, es decir, estamos insertos en un sistema de carcter neoliberal que dada su mxima de preponderar la ganancia, fomentar el lucro , la competencia y la individualidad, parece estar fragmentando la capacidad no slo del hombre sino de los pases, desarticulando sus lazos culturales, circunscribindolos ahora de manera exclusiva, hacia el traslado de actividades simplificadas dada la incorporacin de la misma tecnologa, lo que ha creado una nueva divisin internacional del trabajo. Los productos, ya no poseen en su mayora, un destino especfico, no poseen identidad dado que tuvieron que pasar por muchas fases y lugares para ser concebido como algo acabado y susceptible de ser comercializado. El tiempo es una variable que tambin sufre cambios evidentes, experimenta una contraccin importante, lo que induce a estar en constante renovacin, competencia y eficiencia, esta es la esencia del paradigma.

Criterios axiolgicos Una vez planteado el escenario, es de suma importancia, hacer un alto y preguntarnos sobre el rol que juegan los valores en este proceso; es algo que debe ser asumido y reproducido sin ningn cuestionamiento?, a qu intereses se responde?, cules son los valores que guan y deben de guiar en el futuro a dicho fenmeno?; stas, son tan slo algunas preguntas medulares que tratar de responder apelando a la diferencia que plantea Himanen y que lo lleva a proponer el concepto de ntica (Himanen: 2006; 7). La visin del trabajo que desde la revolucin industrial, se ha impregnado en la vida social occidental, es aquella que procede en gran medida de lo difundido por la reforma protestante, encabezada por Martn Lutero, donde la vida giraba en torno al trabajo, es considerado en s mismo como la finalidad en la vida, pues a travs de l se reflejara la gracia de Dios. No obstante la evolucin del pensamiento, esta visin dogmtica, inmutable del trabajo, ha sido recogida y afianzada por el capitalismo en su versin neoliberal (Giroux: 2005; 72), donde todo es susceptible de ser ofertado y por ende, adquirido. Esto ha tenido su inevitable impacto en el sector educativo, las escuelas denotan cada vez ms, rasgos de tiendas departamentales, que se ofertan, sin reparar en contradicciones, con tal de hacer atractiva su opcin, reduciendo el papel del profesor a un instrumental, a un hacedor y especialista de tcnicas de aprendizaje, y a los alumnos a ser un ente receptor, moldeable, reproductor de capacidades socialmente productivas, esto enmarcado en un proceso de enseanzaaprendizaje reducido a preparar domesticar a los estudiantes para superar pruebas estandarizadas de evaluacin de calidad, como es el caso de ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Educativos), por mencionar alguno de ellos. En suma, estamos ante los siguientes valores que marcan la pauta de vida: La competencia, la individualizacin, el dogmatismo, la eficiencia, el hermetismo y burocratismo institucional, que nos lleva a una desvalorizacin del papel y el trabajo del hombre como expresin y extensin creadora del ser humano (Marx: 2010). Reflexiones finales He tratado de abordar algunos factores que me parecen necesarios para comprender el contexto tecnolgico de cambio que permea en la sociedad de hoy en da y que al margen de las particularidades de cada ambiente, todas parecen compartir. As pues, me parece estar en situacin de responder al objetivo planteado en un principio: Educacin tecnolgica, o tecnologa de la educacin?.

En principio, puedo establecer que ambas deben de ser consideradas y en consecuencia las encontramos intrnsecamente relacionadas en el proceso como estadios inmediatos, y que en vnculo dialctico, se hacen y rehacen de manera constante como causa y efecto. Ser siempre importante partir de un conocimiento de las cosas como condicin de aprehensin (tecnologa de la educacin), que permita vislumbrar las formas de trabajo, las tcnicas, procedimientos y en s, todo el sistema que rodea esta nueva tendencia, que dar en su momento, la posibilidad de comprenderla en un mbito de actuacin y reflexin ms extenso (educacin tecnolgica), ubicando aspectos formativos, axiolgicos, de comunicacin, y epistemolgicos, cmo y a partir de qu condiciones nos acercamos y generamos el conocimiento. Por lo cual, la actuacin del docente bajo esta ptica debe centrarse en ser facilitador de caminos, integrando a su quehacer cotidiano, todos estos conocimientos que no son reconocidos institucionalmente y que sin duda forman parte del bagaje referencial de los alumnos, estos conocimientos que permean en el ambiente y que a travs de las tecnologas de la informacin son los que condicionan su manera de acercarse al conocimiento. Es verdad que la flexibilidad de la informacin, el fcil acceso a ella, tiene un enorme valor potencial, en l se encierra la posibilidad (educabilidad) de crecimiento, pero tambin, de un estancamiento al ser bombardeado, lo que provoca que las capacidades se suman en la incertidumbre y en lo pasajero, sin edificar cimientos firmes cognitivos y de actuacin. En contraste, me parece habra que destacar el valor y el reto que significa la integracin de estos medios y formas de comunicar que nos remiten las TICs, entendindolos como una nueva forma de construir el conocimiento, al destacar la autonoma, originalidad que implica el acercarse a la red, bajo la dinmica del hipertexto, la posibilidad de ir construyendo saberes, y a la postre conocimientos, depender en s de lo que cada uno conciba y entrelace. El papel del docente, debe repensar y nuevamente voltear a la esencia de la educacin, desde la perspectiva de Gadamer (Aguilar: 2002; 45) cuando nos remite que educar es educarse y formar, formarse entendiendo que este proceso es eminentemente personal, y auto- regulable y que slo nos corresponde acompaar en el camino, identificando y exaltando aquellas formas en que cada uno de los alumnos se apropia de la realidad, de s mismo y le desarrolla su capacidad de comprender la realidad desde su complejidad. Todo, llevado a la prctica se traducira en permitir que los alumnos sean partcipes de su evaluacin estableciendo de forma gradual las formas en que ellos se acercan al conocimiento, asignando valor a sus usos y mecanismos de acceso a la informacin, as como el consecuente puente entre saber y conocer, considero que partir de ello es como la tecnologa, puede insertarse y ser una arma de mucho peso en la enseanza del nuevo siglo.

FUENTES DE INFORMACIN AGUILAR, Luis Armando (2002). Formar en el dilogo, la comprensin y la solidaridad para habitar un mundo tecnificado. Contribuciones de HansGeorge Gadamer para una formacin integral. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXII, nm. 3, Mxico, pp. 45-63. Carrier, Jean Pierre. (2005). Escuela y Multimedia. 5 ed. Siglo XXI, Mxico. Giroux, Henry. (2005). El neoliberalismo y la crisis de la democracia. revista anales de la educacin comn, Tercer siglo, ao 1, nmero1-2, Septiembre, DGCE- Buenos Aires. Pp. 72-91 Himanen Pekka. (2006). La tica del hacker y el espritu en la era de la informacin, ediciones simbiticas, http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=637.

Levy, Pierre. (2004) Inteligencia Colectiva: Por una antropologa del Ciberespacio. BVS- Francia. http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org.

Marx, Karl y Friedrich Engels. (2010). El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Colofn. Mxico. Quintanilla, Miguel ngel. (2000). Breve Diccionario Filosfico. 3. Ed. Editorial Verbo Divino, Navarra.

Quintanilla, Miguel ngel. (2005) Tecnologa: Un enfoque filosfico., F.C.E. Mxico.