I.Avaliao e Incluso?

Por que to difcil mudar a imagem da avaliao como uma prtica de seleo e excluso em escolas e universidades?
Sucesso e fracasso em termos de aprendizagem parecem ser uma perigosa inveno da escola.E verdadeira mente questionveis os indicadores desses conceitos que tendem a provocar uma oposio entre as prticas avaliativas e o respeito s crianas e jovens brasileiros no seu direito constitucional educao.Tornar objetivos,precisos e mensurveis os indicadores de sucesso e fracasso permanece,ainda, como um dos mais srios intentos de todas as escolas, que negam a individualidade de cada educando em razo de parmetros avaliativos perversos e excludentes. Um dos fatos anuais mais contestados pela sociedade, por exemplo, o episdio dos vestibulares.A tortura que sofrem milhares de jovens a cada ano no pas um fato que merece contnuos protestos.E,em perodo de vestibular, ouo sempre muitas histrias que revelam a indignao das pessoas com o que acontece em nome da avaliao.Suas histrias, em geral,vm demonstrar uma grande insatisfao com a prtica avaliativa injusta e arbitrria que continua obstaculizando o acesso de crianas e jovens a outras sries e graus de ensino, ferindo-os no seu direito educao progressiva e contnua.Contarei algumas dessas histrias. A primeira a respeito do garoto que cursou o quinto ano de uma escola pblica de Porto Alegre.Ao final do ano letivo,foi reprovado em matemtica e portugus.As justificativas da escola reduziram-se falta de interesse do menino e sua distrao nas aulas. No necessrio mencionar a dificuldade de seus pais, trabalhadores,em contrapor-se escola,humilhados,inclusive,por sua parcela de culpa no desinteresse do menino.Ao aluno restaram a culpa e os castigos que os pais lhe impuseram.Soube ento que foi reprovado no ano seguinte.Realizou provas de recuperao em seis disciplinas,todas de vrias pginas e na mesma semana.E foi reprovado em cincias,porque alcanou a nota 5,7 na prova de recuperao, enquanto deveria alcanar 6,0.Foi reprovado tambm, na disciplina de educao artstica porque,conforme a escola,no levou todo o material necessrio para o trabalho de recuperao final. A segunda histria de um garoto de primeiro ano,de outra escola pblica,que repetiu o ano pela segunda vez e foi novamente reprovado.O menino apresenta um problema e precisa usar os culos na escola,mas os coleguinhas fazem troa dele.Ele,ento,no usa os culos na escola e,portanto,no consegue acompanhar os trabalhos e fazer os testes.Foi o que a me ouviu da professora,observem,quando foi buscar o resultado final da criana. A terceira histria de uma estudante de odontologia, cursando o ltimo semestre de uma universidade particular.Embora j estivesse trabalhando em um consultrio dentrio e iniciando na profisso, essa jovem deixou de forma-se com a turma que a acompanhou desde o ingresso,porque lhe faltou um ponto na prova nica e final de uma das cinco disciplinas do ltimo semestre do curso.E anote-se:disciplina de uma rea distinta da especializao que havia escolhido.

Esses so alguns exemplos de prticas avaliativas inflexveis e autoritrias em nossas escolas e universidades.De quem o fracasso nas histrias acima? secular o massacre aos estudantes em nome do uso de testes e outros procedimentos comprovadamente falhos no que diz respeito e uma compreenso mais ampla da sua aprendizagem.Essa uma escola que fracassa porque no exerce efetivamente uma ao educativa de respeito e acompanhamento do desenvolvimento dos alunos.Anseio por uma escola que se comprometa com o uso dos culos pelo Rodrigo,que se envergonhe com o fato de um aluno desaprendercincias aps um ano de repetio da mesma srie,que analise as conseqncias pessoais e profissionais para jovens e adultos de decises inflexveis de alguns que se dizem educadores.O vestibular s mais trgico detalhe no panorama de excluso da escola brasileira a que poucos estudantes sobrevivem. Sero os professores os responsveis pelos fracassos dos alunos? O que se pode dizer que todo o educador precisa dar-se conta de que seriamente comprometido com o juzo de valor emitido sobre o educando.Seu olhar estreita-se perigosamente ao considerar o processo avaliativo como uma ao objetiva e imparcial,puramente constatativa sobre o fazer do aluno,como uma coleta de dados observveis.Ao estabelecer um juzo de valor sobre o que observa,o professor interpreta o que v a partir de suas experincias de vida,sentimentos e teorias.Na avaliao educacional h que se levar em conta a relao entre o avaliador e o avaliado.Diz Kesselring(1993,p.98). Assim,tambm,o professor constri o contexto avaliativo. ele que seleciona os itens do contedo a desenvolver, a seqncia em que sero enfocados,os textos e exerccios referentes. ele quem elabora os testes,as perguntas ou outros procedimentos e revela-se nessa elaborao.Ao analisar uma atitude do estudante,revela tambm seus valores morais,seu significados de compromisso,obedincia,participao.E muitas est to certo daquilo que o aluno parece estar a demonstrar que no percebe os indcios que apontam o contrrio.Dessa forma poderamos dizer que no o aluno que alcana um conceito,que tira uma nota ou que o responsvel absoluto pelos pareceres que lhe conferem.Verdadeiramente, o professor que lhe atribui um conceito,uma pontuao ou elabora um parecer sobre ele.O professor se faz partcipe dessa conceituao e conivente,queira ou no, construo de uma realidade escolar seletiva e excludente. O um professor percebe a respeito do aluno pode ser diferente do que outro professor percebe e,provavelmente,diferente de como os alunos ou os seus colegas o percebem.O que significa edificar o processo avaliativo no terreno das hipteses e no das certezas.Hipteses a serem continuamente confirmadas,negadas,reformuladas,por um acompanhamento srio e permanente do professor em conjunto com outros professores, pais e outros educadores que se envolvem com o aluno. Seriedade essa que representa sobre tudo o aprofundamento terico do professor em sua rea de ensino, em teoria de conhecimento, nos estgios evolutivos do pensamento dos estudantes, bem como exige do professor uma reflexo permanente sobre concepes de vida e de educao que estariam influenciados nos seus julgamentos. Por que os alunos diferentes so considerados incapazes? Como levar o professor a novos olhares sobre as diferenas?

A prtica avaliativa nas escolas e unidades vem sendo severamente criticada por negar e/ou desrespeitar as diferenas individuais dos educando, em quaisquer reas do desenvolvimento (social, intelectual, moral, fsica). Muitas vezes, na escola, o deferente negativo. Persegue-se a homogeneidade, a uniformidade, denominando-a por padro normal. Poder-se-ia dizer, inclusive, que o diferente anormal em educao. Salienta Gardner (1995) que a tendncia das escolas em tornar a educao uniforme, tratando dos alunos da mesma maneira e aplicando-lhes o mesmo tipo de testes, inadequada em termo cientficos e ofensivos em termos ticos. Muitos testes formais so planejados para mascarar diferenas entre os indivduos ao invs de elicilas. Em muitos pases obtem-se uma educao de maior qualidade cem a utilizao de processos educativos e avaliativos unidimensionais. Um aluno, ao longo de sua vida, confrontado com mltiplas e diferentes vivncias. Existem as vivencias do mundo fsico, com objetos materiais variados ou no, dependendo das possibilidades e limites de sua existncia concreta. Diversas tambm so suas vivncias com os objetos, culturais, a filosofia, a religio, a dana, o folclore, o conhecimento em geral veiculado por cada sociedade. Cada um dos seus momentos de vida representa, ento, um momento qualitativamente diferente. E elas estaro sempre no seu melhor momento, como seres inacabados, buscando respostas prprias ou alternativas de4 soluo para problemas que a vida lhes coloca. certo, entretanto, que a escola e sociedade podem tornar mais rduo o seu percurso, medida que delimitarem suas possibilidade de busca.