1. IDENTIFICAO DO PROJETO 1.1.

Instituio onde ser desenvolvido o projeto: Centro Vicentino de Educao Infantil Santa Luiza Rua Embaixador Hiplito de Arajo, 203 Vila Torres Prado Velho Cep80215-050- Curitiba-Pr Qualificao: Centro de Educao Infantil Direo Pedaggica: Ir. Jordina Amaro Sobrinho Direo Administrativa: Ir. Geni Zfari

1.2. Instituies que coordenaro a execuo do projeto: Nome: CIAR - Centro Internacional de Anlise Relacional

Sede: Av. Sete de Setembro, 4476, sobreloja, Batel Fone: (41) 3343 6964 Curitiba PR Direo: Jos Leopoldo Vieira - Mestre em Educao Especial - UFRJ; - Ps-Graduado na rea de Movimento Humano - Universidade de Boston (EUA); - Pedagogo; - Educador Fsico; - Analista Corporal da Relao Didata; - Especialista Didata em Psicomotricidade Relacional. Maria Isabel Bellaguarda Batista - Psicloga; - Analista Corporal da Relao Didata;
1

- Especialista Didata em Psicomotricidade Relacional; - Mestranda em Psicomotricidade Relacional. Nome: Faculdade de Artes do Paran FAP - rgo da Secretaria de

Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, reconhecida pelo Governo Federal e Ministrio da Educao - MEC. Sede: Rua dos Funcionrios, 1357, Cabral. Fone: (41) 3253 1771 Curitiba PR Direo: Rosane Schlgel - Professora; - Doutora em Educao. 1.3. Projeto: Projeto de Estgio Supervisionado I em Psicomotricidade Relacional Supervisoras de Estgio: Ana Elizabeth Luz Guerra Psicloga; Engenheira; Especialista em Psicomotricidade Relacional; Mestranda em Psicomotricidade Relacional. Elisngela Gonalves Branco Gusi Pedagoga; Especialista em Psicopedagogia; Especialista em Psicomotricidade Relacional. Luci Ane Moro Rosa Pedagoga; Especialista em Educao Infantil;
2

Especialista em Psicomotricidade Relacional; Mestranda em Psicomotricidade Relacional. Estagirias: Lucilene Montangholi Graduao: Pedagogia Especializao: Pedagogia Escolar Maihara Milla Mendes Graduao: Pedagogia Especializao: Formao de psicomotricistas Patrcia Smania Spllere Comin Graduao: Licenciado em Educao Fsica Especializao: MBA Gesto Empresarial.

2. APRESENTAO Psicomotricidade uma prtica pedaggica que visa contribuir para o desenvolvimento integral da criana no processo de ensino aprendizagem. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. o relacionar-se atravs do corpo brincante em movimento. No mbito educacional, a Psicomotricidade Relacional, possibilita o desenvolvimento bio-psico-social atravs da brincadeira como elemento estruturante da personalidade infantil. Segundo o RCN da Educao Infantil, Vol.1p.23 - Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, comenta ainda o texto que por meio da brincadeira cria-se um espao no qual as crianas podem experimentar e internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. Brincar uma atividade atravs da qual a inteireza fica preservada, a aprendizagem e o desenvolvimento acontecem, a criatividade vislumbra espao e o conhecimento sistematizado encontra seus verdadeiros pr-requisitos. Na psicomotricidade relacional este brincar se d de forma espontnea com a utilizao dos chamados materiais clssicos (bolas, cordas, arcos, bastes, caixas de papelo, jornais, entre outros), que servem como objetos de mediao das relaes durante as prticas. A brincadeira e o jogo so recursos que facilitam a aproximao das crianas ao mundo real e possibilitam a aquisio de repertrio para a soluo de problemas. Neste sentido, a Psicomotricidade Relacional surge como uma ferramenta que otimiza esta prtica e possibilita criana, um espao para se movimentar, coordenar-se, pensar, compreender significados, comunicar-se, conhecer a novidade e perceber-se como algum participante do processo. Outro aspecto assegurado pela Psicomotricidade Relacional proporcionar o ldico e o jogo simblico na Educao Infantil, sem tirar-lhe o encanto e a possibilidade de vivncia criativa.

3. JUSTIFICATIVA Diante da demanda infantil pelo brincar como atividade primordial ao seu desenvolvimento integral e saudvel, a Psicomotricidade Relacional vem oferecer tempo e espao para a vivncia do ldico, onde a criana pode expressar sua liberdade e autenticidade. Alm disso, permite que as habilidades motoras e as demandas afetivas, sociais e relacionais das crianas tambm sejam expressas de forma espontnea. A Escola como espao de socializao do saber e de construo de relaes, possibilita a concretizao destas atividades, oportunizando a utilizao da metodologia prpria que Psicomotricidade Relacional oferece, integrando-a as demais estratgias pedaggicas. A participao das crianas nas sesses de Psicomotricidade Relacional trar benefcios como: preveno de possveis dificuldades motoras, verbais e grficas; alvio das tenses do dia-a-dia; integrao e socializao entre colegas; elevao da capacidade para enfrentar situaes novas, aquisio de limites necessrios a convivncia e aprendizagem; participao cooperativa nas atividades de grupo e, finalmente, o despertar para o desejo de aprender.

4. FUNDAMENTAO TERICA A Psicomotricidade Relacional no ambiente escolar tem um enfoque preventivo e profiltico, tendo como objetivo principal dar destaque e trabalhar com o que as crianas j sabem e conseguem fazer, respeitando e aceitando seus limites e seu processo de maturao. Sua perspectiva qualitativa dando nfase, portanto, ao potencial da criana e no s dificuldades que ela possa apresentar. Queremos trabalhar com o que h de positivo na criana; ns nos interessamos por aquilo que ela sabe fazer e no pelo que ela no sabe fazer. (LAPIERRE e AUCOUTURIER, 2004). O jogo espontneo permite criana acessar a expresso do imaginrio, da criatividade, dos sentimentos, dos desejos, fazendo com que ela se sinta segura e livre em arriscar diante das novas situaes, contribuindo com o desenvolvimento da sua afirmao, conquista de sua autonomia, despertando desta forma o desejo de aprender. Preservar a inteireza das crianas e sua capacidade de interagir com o mundo real, o mundo interior e o mundo virtual extremamente importante para o seu desenvolvimento. Segundo a Psicopedagoga Laura Monte Serrat,(BARBOSA, 2006) para que isso ocorra preciso que levemos em considerao trs grandes dimenses: a dimenso racional, a dimenso relacional e a dimenso desiderativa, responsvel pelo desejo de apropriar-se de conhecimentos j existentes no mundo.
A criana precisa brincar porque atravs da brincadeira que ela aprende a vida cotidiana, a cultura, as operaes mentais, a imaginao, a linguagem, as regras, os limites seus e do outro, as reaes frente s frustraes, a coordenao dos movimentos amplos e finos, os significados das palavras e a alegria de poder se envolver com o objeto de aprendizagem, de tal forma que aprende a lidar com seus desejos e com situaes reais que enfrenta.

E os RCNs, ao comentar sobre a importncia do brincar ressalta que Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espao no qual as crianas podem experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular sobra as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. (RCNs, volume 1-p.28)

Dentro da sesso de Psicomotricidade Relacional a criana estar livre e autorizada a viver e expressar seus desejos, anseios e pensamentos, atravs da relao com o outro e com os objetos, tudo isso permeado pela afetividade. Dessa forma ela se sente aceita com ela , e livre de julgamentos, ir vivenciar o jogo dentro de suas capacidades e necessidades, tendo o adulto (psicomotricista) como referencia de segurana e autoridade, sabendo que sempre que sentir necessidade o mesmo estar disponvel para responder sua demanda quando necessrio. Segundo Vygotsky, a brincadeira, para a criana, tem a mesma funo que o trabalho tem para os adultos, j que, atravs dela, as crianas socializam-se, convivem e desenvolvem-se ( VYGOTSKY, 1987) Brincar um direito das crianas; uma necessidade fsica e emocional; uma atividade humana significativa que auxilia na aprendizagem e nas relaes de convivncia. O nosso corpo composto por mltiplas relaes: perceptivas, imaginrias e simblicas. A Psicomotricidade Relacional visa conhecer e transformar esse corpo num instrumento de ao, relao e expresso com o mundo e com os outros, pois ela entende uma concepo holstica de aprendizagem que tem como finalidade reunir de maneira dinmica o ato ao sentimento, ao pensamento, ao gesto, a palavra, e o smbolo ao conceito. De acordo com Lapierre, (VIEIRA; BATISTA e LAPIERRE, 2005). quando a criana conserva ou reencontra seu equilbrio psicoafetivo, a aprendizagem dar-se por meio da alegria de viver, seu dinamismo, seu desejo de afirmao, de expresso e de comunicao, sua criatividade, sua curiosidade, conseqentemente a aprendizagem escolar ir acontecer com mais tranqilidade.

O jogo, na sala de Psicomotricidade Relacional, promove um lugar de relao e de vivncia, em funo do contato direto com os objetos e com os outros, o que facilita a manifestao das idias prvias e das vivncias que as crianas possuem com seu corpo, com sua identidade, com papis familiares e sociais, com as qualidades dos objetos, das relaes espao-temporal, ou dos modos de expresso.

Levando em considerao o desenvolvimento psicomotor e scio-histrico, tendo como finalidade atender s necessidades de seres em desenvolvimento, nos aspectos psquicos, motores e emocionais, que em conjunto contribuem diretamente na construo e desenvolvimento da personalidade, a Psicomotricidade Relacional
7

se apia na concepo de criana segundo os RCNs para Educao Infantil(1998, Vol. 1 - p.21)

As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo se um jeito muito prprio. Nas interaes que as circunda, as crianas revelam seu esforo para compreender o mundo em que vivem, as relaes contraditrias que presenciam e por meio das brincadeiras, explicitam as condies de vida a que esto submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas, e com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao.

Dessa forma a Psicomotricidade Relacional na escola, torna - se mais uma ferramenta de auxlio, uma metodologia que estimula e amplia a atividade de construo da criana possibilitando um ambiente extremamente rico para o desenvolvimento dos diversos contedos trabalhados na Educao Infantil, fundamentados nos princpios de Cuidar e Educar. Por meio do jogo espontneo, desenvolve-se tambm os aspectos psicomotores evidenciando algumas noes como: noes de intensidade, de grandeza, de velocidade, de direo, de orientao e de relao. (...) Essas noes podem associar-se (longe na direo do alto), podem originar ritmos (forte-forte, frgil-grande, grande-pequeno), depois tonalidades, comparaes e progresses (maior que, cada vez mais longe) etc. ( LAPIERRE, 2002) Mais tarde, de maneira espontnea, outras noes vo estimular o interesse das crianas: o movimento e a imobilidade, o equilbrio e o desequilbrio, a simetria e a dissimetria, a ordem e a desordem. A partir de situaes vividas de maneira ldica, por meio das sesses de Psicomotricidade Relacional, pode-se modificar certos parmetros, criar situaes analgicas e passar para o abstrato, criando diversas formas de expresso: gestual, grfica, verbal, pictrica, consolidando o conhecimento com suas experincias, pois proporciona um cenrio extremamente rico para os diferentes blocos de contedos presentes na Educao Infantil (VIEIRA; BATISTA e LAPIERRE, 2005. p.145).

Assim sendo, ngela Mayer Borba, (BORBA, A.M, 2006. p. 41) quando conceitua o brincar como um modo se ser e estar no mundo, sintetiza a riqueza desta prtica defendida pela Psicomotricidade Relacional: O brincar um dos pilares da constituio de culturas da infncia, compreendidas como significaes e formas de ao social especficas que estruturam as relaes das crianas entre si, bem como os modos pelos quais interpretam, representam e agem sobre o mundo. Quando a criana consegue realizar tarefas que lhe trazem satisfao pessoal, ela comea a perceber a si mesma de maneira diferente do que percebia antes e permite-se aprender, pois se sente capaz de algo e isso pode lev-la a busca de novas experincias ligadas quela que lhe possibilitou o acerto e despertou a sensao de sucesso, o que possibilitar o desenvolvimento integral de suas potencialidades.

5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo Geral -Promover o desenvolvimento integral das crianas, envolvendo os aspectos: cognitivo, social, psicoafetivo e psicomotor 5.2. Objetivos Especficos -Vivenciar o jogo simblico como elemento estruturante da personalidade. -Despertar a criana para o desejo de brincar e aprender. -Contribuir para a construo da autonomia e identidade. -Estimular a percepo corporal e os aspectos psicomotores da criana. -Estimular o ajuste positivo da agressividade e aceitao de limites.

10

6 . METODOLOGIA Sero realizados 10 encontros, sendo um por semana e com a durao de uma hora cada. A atividade ser desenvolvida por um trio de estagirias do corpo discente do CIAR (Centro Internacional de Anlise Relacional) e da FAP (Faculdade de Artes do Paran). Enquanto uma atua com as crianas, a outra filma o encontro. A filmagem ser feita para que o trabalho possa ser supervisionado pela equipe docente do CIAR, ressaltando que as imagens s sero utilizadas para esse fim. Observa-se que a filmagem s acontecer mediante autorizao dos pais. A turma de crianas que ser atendida pelas Psicomotricistas Relacionais em formao ser dividida em dois grupos, com no mnimo 10 e no mximo 12 participantes. Esses encontros devem acontecer no mesmo dia e um em seguida ao outro.

11

7 . RECURSOS 7.1 Recursos Fsicos Sala ampla, limpa e arejada, que oferea segurana, privacidade e possibilidade de trabalhar com som, sem prejuzo para as atividades realizadas nas salas vizinhas. 7.2 Recursos Humanos O trabalho ser realizado por duas estagirias em Psicomotricidade Relacional do corpo discente do CIAR (Centro Internacional de Anlise Relacional) e da FAP (Faculdade de Artes do Paran). O Estgio feito em conjunto, na medida em que uma estagiria atua, a outra fica encarregada de filmar todo o processo. Isto ocorre, porque, para efeito de controle cientfico, todas as sesses sero submetidas, atravs do filme, ao controle da superviso tcnico-cientfica do CIAR. O material filmado de uso restrito do CIAR, no sendo permitido nenhum tipo de divulgao desse contedo. Ressalta-se que as sesses s sero filmadas mediante a autorizao dos pais. 7.3 Recursos Materiais Sero utilizados para as sesses de Psicomotricidade Relacional materiais como: bolas, bambols, cordas, bastes, tecidos, caixas, jornais, aparelho de som, msicas, filmadora, tapete e outros. Estes materiais sero providenciados pelas Psicomotricistas Relacionais em formao.

12

8 . PBLICO ALVO Participar da Psicomotricidade Relacional a turma do Pr II e III - Educao Infantil do Centro Vicentino de Educao Infantil Santa Luiza, dividida em trs grupos com no mximo 12 participantes, com faixa etria Z de 04 e 05 anos

13

9 . CRONOGRAMA Atividade Orientaes para desenvolvimento do Estgio I e formao de duplas Elaborao do projeto de Estgio Escolha e contato com a Escola, planejamento das primeiras sesses Estgio prtico Superviso de Estgio Apresentao do relatrio final aos supervisores do Curso X X Fev X Mar Abr Mai Jun Jul

X X X X X X X X X

14

REFERNCIAS BARBOSA,L. M. S . A Educao de Crianas Pequenas. Curitiba.Pulso Editorial, 2006 BORBA, A.M. Culturas da infncia nos espaos-tempos do brincar: um estudo com crianas de 4-6 anos em instituio pblica de educao infantil. Tese de doutorado. Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. Rio de Janeiro, Niteri: 2005. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. LAPIERRE, A.; AUCOUTURIER, B. A simbologia do movimento. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1988. LAPIERRE, Anne. O adulto diante da criana. Palestra proferida no Centro Internacional de Anlise Relacional Ciar. Curitiba: 2005. LAPIERRE. Da Psicomotricidade Relao.Curitiba, UFPR, 2002 Relacional Anlise Corporal da

LAPIERRE, Andr & LAPIERRE, Anne. O adulto diante da criana de 0 a 3 anos psicomotricidade relacional e formao da personalidade. Curitiba: UFPR & CIAR, 2002. SILVA, M. C. A Psicopedagogia: em busca de uma fundamentao terica. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1998 VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

15

ANEXO

- Documento da aprovao da Lei Municipal em Curitiba a respeito da incluso da Psicomotricidade Relacional nas Escolas da Prefeitura.

16

17