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EDD 8111,
6 de noviembre 2011- Primera sesin Taller de trabajo I Caso # 3. Confianza como base para construir una comunidad de aprendizaje. Kristine Kiefer Hipp Preguntas claves 1. Como tener equipos que trabajen colaborativamente cuando existen normas de aislamiento? Para que un grupo sea colaborativo, debe existir entre ellos una interdependencia positiva bien definida Los integrantes tienen que sentirse en confianza, valorados y respetados. Deben adems fomentar el aprendizaje y xito de cada uno cara a cara, Hacer que todos y cada uno sea individual y personalmente responsable por su parte equidad en la carga de trabajo Habilidades interpersonales Trabajo colectivo. Responsabilidad de ayudar a los dems Brindarse apoyo, estmulo y asistencia mutuos Completar tareas y compartir responsabilidad.
2. Como desarrollar confianza sobre heridas pasadas- de profesor a profesor, y de profesor a administrador? Comunicacin interpersonal Establecer buena relacin y compartir con los dems. Gestar el inters y la satisfaccin olvidando los malos entendidos Poner mayor atencin a los problemas y conflictos. Disear tareas o actividades en grupos La conducta de los profesores deben responder a los requerimientos y demandas de la organizacin Ofrecer un ambiente fsico adecuado de paz y respeto. Generar un protocolo y unas buenas prcticas de convivencia negociar acuerdos aceptados por la mayora. Responsabilidades y compromiso personal. Desarrollo de una cultura de trabajo colectivo. Establecer normas vinculadas a los valores Relacin profesional centrada en una correcta comunicacin. Respeto por la vida privada, del grupo y de la administracin.
3. Que mecanismos tpicos existen en escuelas intermedias que se pueden desarrollar para promover la cultura de la confianza? Reunir a personas para que a travs del dilogo lleguen al reconocimiento y respeto mutuo. incidir sobre el comportamiento de los individuos y las organizaciones de una sociedad Permite trascender las relaciones conflictivas Facilita la asociatividad. La confianza se identifica con el conjunto de creencias de los individuos y no necesariamente con sus acciones o comportamientos; La confianza se refiere a las expectativas acerca de la conducta de la otra parte por lo que tiene una gran influencia en la toma de decisiones por parte del agente que confa; La confianza emerge como ingrediente fundamental en todas aquellas relaciones en las que la complejidad de las relaciones y la incertidumbre de los resultados impide el establecimiento de acuerdos contractuales y sistemas de control formal. La confianza inspira respecto a las competencias, habilidades y conocimientos de un individuo, grupo o empresa; Confianza respecto a las intenciones y Confianza en el grado de compromiso. La innovacin es un proceso que requiere un fuerte nivel de compromiso emocional La ausencia de confianza disminuye la disponibilidad o actitud de los agentes para asumir grandes riesgos La confianza emerge como elemento clave de las organizaciones orientadas al aprendizaje, basada en la gestin de conocimientos. La confianza demanda el establecimiento de mltiples canales de comunicacin garantizar la acumulacin y supervivencia de la confianza a largo plazo. La confianza promueve la accin colectiva a la vez que la dota de unos niveles de credibilidad Permite a los agentes (individuos y empresas) tomar decisiones mucho ms complejas y arriesgadas que en ausencia de confianza
4. Como construir un sentido de inclusin, un valor igual de todos los miembros del personal? Autonoma individual Libertad de tomar las propias decisiones Independencia de las personas; No discriminacin; Participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad; Respeto por la diferencia y la aceptacin de las personas como parte de la diversidad y la condicin humanas Asegurar y promover el pleno ejercicio de todos los derechos humanos Igualdad de oportunidades Accesibilidad;
5. Cmo lograr empoderar al personal para llegar a una toma de decisiones consensuada que sea sensible a todo el personal y estudiantes? Descentralizacin Integracin Autonoma Gestin responsable Inclusin Planeacin Comunicacin Trabajo en equipo Seguimiento y evaluacin Relaciones ms dinmicas con el entorno, el sector productivo y las autoridades Participacin a travs de las diferentes instancias del gobierno escolar Nuevas responsabilidades del rector o director y de su equipo directivo Cultura del mejoramiento continuo Rendicin de cuentas a la comunidad y a las autoridades
6. Cmo tratar con gente difcil para que puedan resolver sus asuntos personales por si mismos? Organizar el espacio Favorecer las relaciones interpersonales y los procesos de participacin y trabajo colectivo Mejorar el clima de convivencia Es preciso favorecer dinmicas de trabajo cooperativo Intervenciones educativas colectivas y compartidas por todos. No imponer jerarquas Es preciso ampliar el papel y protagonismo por medio del trabajo conjunto Lograr que asuman las responsabilidades que les corresponde. Mantener una lnea comn de trabajo El nimo y la voluntad de Cooperacin y complicidad son necesarios para encontrar mecanismos que mejoren las relaciones de convivencia entre ellos. Indagar causas de las dificultades Atencin y su evitacin. Pensar que son personas agradables, competentes, inteligentes Mantener con l unas relaciones fluidas, estar dispuesto a trabajar con l Motivarlo a confiar en l. Comunicacin sobre temas personales
Sensibilidad hacia los sentimientos Ayudarlos a salir del estancamiento profesional. Comprender su escasa predisposicin al cambio. Comprender su situacin familiar, intereses, etc. Entender su recelo, desconfianza, sesgo valorativo negativo, etc. Comprender su incoherencia en las actuaciones. Incapacidad y dudas en la resolucin de conflictos. Preparacin, recursos personales y experiencia. Mejorar las condiciones para manejarse en escenarios interpersonales. Realizar un anlisis que nos permita detectar las dificultades que las aquejan y situarnos en la posicin adecuada Plantear la transformacin y mejora a travs de diferentes estrategias.
7. Analice este caso a travs del lente de Parsons y sus niveles de control en lo tcnico, administrativo e institucional. Tres niveles de control: Lo tcnico: se centra en lo acadmico evidenciado en la coordinacin curricular y el lector facilitador. Fomento de la colaboracin y del trabajo en equipo. Crea un ambiente de aprendizaje ordenado y motivado Crea grandes expectativas y un compromiso de que todos los estudiantes pueden aprender Lo administrativo: Requiere de una conducta abierta, solidaria y guiada por las normas de igualdad Los directores se apoyan ellos mismos y al personal Tienen influencia para recibir apoyo de sus superiores y recursos Reestructuracin del equipo de liderazgo, con reorganizacin del mismo. Integracin del equipo de liderazgo en las sesiones administrativas y docentes, participando en la planificacin de la mejora escolar haciendo nfasis en el desempeo del estudiante. Atencin preferente en el desempeo de los estudiantes con mayores riesgos de fracaso. Los institucionales La escuela compite con el ambiente externo para mantener la integridad de su personal. Aceptacin del reto de mejora del estatus acadmico de la escuela. Promocin del cambio y de procesos de enseanza innovadores que producan impacto positivo en los estudiantes. Reclutamiento de nuevos profesores que asumiesen los nuevos retos de la escuela. Diseo de estrategia y un plan para estudiantes de distintos niveles de lectura, con una nueva norma escolar. 8. Que puede hacer Leo con los das hbiles? Fijar el plazo en meses o en aos Computarizarlos, notificarlos y publicarlos Cuando el ltimo da del plazo sea inhbil, prorrogarlo al primer da hbil siguiente.
Cuando un da fuese hbil en el municipio o Comunidad en que residiese considerarlo inhbil en todo caso Organizar el tiempo de trabajo Sujecin al calendario laboral oficial Fijar el calendario de das inhbiles a efectos de cmputos de plazos. El calendario debe ser aprobado por la administracin El calendario debe publicarse antes del comienzo de cada ao Llevar un diario oficial Garantizar el conocimiento de lo establecido Confianza y seguridad
9. Es la confianza el verdadero problema? La falta de confianza y empoderamiento de los procesos y muchos conflictos sin resolver, eran el verdadero problema con el que se enfrentaba el grupo, a pesar de los elogios entre el personal, la desconfianza era notoria; exista otro problema que era la falta de honestidad y coraje para hablar claramente, adems no haba unin entre algunos de ellos y no compartan entre s, lo que causaba un gran malestar. Otro problema era el nerviosismo producto del cambio y su poca disposicin para trabajar en grupo. Al final se puede colegir que no compartieron una visin en comn que los motivara lo suficiente para continuar el xito que haban alcanzado con los niveles de aprobacin de sus alumnos y la posicin que alcanzaba su escuela.