PROYECTO SOFTWARE EDUCATIVO:

SU POTENCIALIDAD E IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Investigacin educativa en un liceo de Ciclo Bsico en Uruguay

Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis Responsable Lic. Pablo Miguez y Lic. Mercedes Gonzlez Asistentes de investigacin

Montevideo, 28 de mayo de 2008 Unidad de Investigacin del Instituto Universitario BIOS

Licenciada en Ciencias de la Educacin (FHCE-UR). Magster en Currculum y Evaluacin (UCUDAL). Maestra en Estrategia Nacional (CALEN). Prof. Adjunta del Departamento de Sociologa y Economa de la Educacin. Prof. de Proyectos Educativos (Universidad de Montevideo). Prof. de Diseo y Evaluacin de Proyectos (Instituto Universitario BIOS). Consultora ANEP-MEMFOD-BID. barbozalidia@gmail.com Pablo Miguez. Licenciado en Estadstica - Opcin Economa (UDELAR). Analista del Instituto Nacional de Estadstica. pablomiguez115@gmail.com Lic. Mercedes Gonzlez Pieyro. Diseo Aplicado (UDE). Titulada como Docente en Enseanza de Informtica (IUB). Docente en Diseo WEB en CETP-UTU.

Dedicatoria

Gracias a todos los que participaron en este Proyecto de Investigacin Educativa, por su generosa y desinteresada colaboracin, especialmente a todos los profesores del liceo y a los formadores de formadores que nos alentaron y nos inspiraron a romper la caja negra. Gracias a todos los alumnos del liceo y especialmente al equipo de Direccin, a Susana, al personal de administracin y de servicio y a las autoridades de Educacin Secundaria que habilitaron el estudio. Gracias al Instituto Universitario Bios, principalmente a Andrs, Rita y Fernando. Gracias a nuestros compaeros y compaeras de trabajo y academia. Y fundamentalmente gracias a nuestras familias por sostenernos, apoyarnos y alentarnos desde el corazn.

Mercedes, Pablo y Lidia Montevideo, Mayo de 2008

I.

INTRODUCCIN

En este informe se presentan los resultados de una Investigacin Educativa aplicada a la Informtica Educativa, denominada Proyecto Software Educativo, que fue desarrollado entre los meses de marzo de 2006 y diciembre de 2007, desde el Instituto Universitario BIOS1. El proyecto fue financiado2 dentro de un llamado realizado con carcter pblico y de libre oposicin, para la realizacin de investigaciones en educacin. Cont adems con la habilitacin del Consejo de Educacin Secundaria y la Direccin del liceo donde se implement el estudio. Se llev adelante por un equipo de trabajo integrado por una investigadora educativa y dos asistentes de investigacin. Esta publicacin tiene la siguiente estructura: I. II. III. IV. V. VI. VII. Introduccin. El Proyecto de investigacin. Estrategia de investigacin. Resultados. Conclusiones. Bibliografa. Anexos.

El propsito del proyecto de investigacin consisti en estudiar cmo se incorporaba el uso del software educativo en el ejercicio profesional de profesores de Educacin Media en un liceo pblico del interior del pas. Especficamente, interesaba indagar cmo se lo incorporaba a las prcticas de formacin de profesores. Por tanto, se enfoc el estudio de las percepciones de los estudiantes de profesorado de un Centro Regional de Profesores. Estas prcticas de formacin profesional se desarrollaban, entre otros centros educativos, en el liceo ubicado a pocas cuadras del CERP. El liceo fue elegido por presentar aproximadamente cincuenta estudiantes por ao de todas las especialidades3. Por tanto, dada esta caracterstica, se estimaba probable encontrar un terreno frtil para llevar adelante el proyecto, por la relevante cantidad de jvenes que se desempeaban como profesores-practicantes, con tres aos de Informtica en su carrera. El objetivo trazado fue identificar el tipo de software educativo que se utilizaba en el liceo, construir su perfil tcnico y didctico; y reconocer sus potencialidades y/o debilidades para el proceso de enseanza dirigido a adolescentes. Desde el punto de vista del diseo metodolgico se elabor un diseo cuanti-cualitativo, orientado a la triangulacin de tcnicas y actores consultados (alumnos, practicantes y docentes del liceo, y formadores del CERP).
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Instituto Universitario reconocido por el Ministerio de Educacin y Cultura en 2006. El proyecto de investigacin aport al liceo dos computadoras de ltima generacin y una impresora multifuncin que pasaron a ser propiedad del centro educativo. 3 Matemtica, Biologa, Qumica, Sociologa, Lengua y Literatura, Ingls e Historia.

II. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

II.1. Caractersticas generales La propuesta del proyecto de investigacin tuvo las siguientes caractersticas: Se realiz en un plazo mximo de 18 meses, con entregas de informes de avance a la Direccin del liceo y al IUB, lo que se cumpli en cuatro instancias, febrero de 2007, junio de 2007, septiembre de 2007 y mayo de 2008. El estudio se inici con una fase exploratoria utilizando los insumos de un censo aplicado a la poblacin objeto de estudio, 385 alumnos del liceo y la informacin aportada por doce investigaciones realizadas por equipos de profesores-practicantes del ltimo ao de formacin del CERP4. Desde el punto de vista epistemolgico se concibi una investigacin educativa integrada al centro educativo, en y desde la prctica de formacin profesional, para que los insumos y productos del proyecto se volcaran a la cultura institucional del liceo, y eventualmente a la comunidad local. Estuvo orientado a la comprensin y a la interpretacin de las representaciones subjetivas, (pero objetivables) de los actores consultados; as como a la caracterizacin del uso del software educativo que los docentes manifestaron implementar. La investigacin logr una devolucin permanente de los resultados parciales del estudio a la comunidad de actores consultados en el liceo a travs de la Direccin. Y en las siguientes instancias presenciales: devolucin del censo de alumnos 2006, devolucin del censo de profesores de marzo 2007, devolucin del censo de profesores de junio de 2007. En la instancia de septiembre se trabaj adems, el tema Software educativo, su perfil didctico y tcnico con posterioridad a la consulta. El proyecto de investigacin aport al liceo dos computadoras de ltima generacin y una impresora multifuncin que pasaron a ser propiedad del centro educativo.

II.2. Fundamentacin y antecedentes. Algunos conceptos tericos claves II.2.1. Software educativo, programas educativos y programas didcticos En este apartado se utilizan como trminos sinnimos las expresiones software educativo, programas educativos y programas didcticos. Los tres
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Estas investigaciones acadmicas fueron realizadas en la asignatura Investigacin Educativa Aplicada, Diseo Curricular 2005, a cargo de la profesora Lidia Barboza Norbis en 2006, junto al censo de estudiantes del liceo.

trminos se utilizan para designar a los programas para computadoras que se han creado especficamente como medio didctico. Esto significa que se utilizan para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta conceptualizacin comprende todos los programas construidos con una finalidad didctica. Los primeros programas se basaron en los modelos de aprendizaje de la psicologa conductista, luego se desarrollaron programas de Enseanza Asistida por computadora y ms tarde programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por computadora aun en etapa experimental. Estos programas se han organizado a partir de los conocimientos de la psicologa cognitiva y constructivista, incorporando tcnicas del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial. Estos ltimos ponen nfasis en el trabajo tutorial personalizado de los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento acorde con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. A pesar de esta definicin, fundamentada ms en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo aquellos programas de uso genrico en mbitos empresariales, los cuales tambin son utilizados en centros educativos con funciones didcticas o instrumentales. Estos son los procesadores de textos, hojas de clculo, gestores de bases de datos y editores grficos; utilizados como medios didcticos, pero no construidos con esta finalidad. II.2.2. Perfil didctico y tcnico del software educativo Los programas educativos que facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares de diversas materias geografa, matemtica, idiomas, biologa, etc.- tienen la capacidad de presentar la informacin de muy diversas maneras. A partir de esquemas, mapas conceptuales, cuestionarios, hipertextos y mediante simulacin de fenmenos. Esto implica generar un entorno de trabajo para el aprendizaje de los alumnos bsicamente interactivo. Estos programas presentan las siguientes caractersticas:

Utilizacin de materiales educativos diseados con una finalidad didctica. Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas y las que ellos pueden proponer. Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos y permiten tanto el dilogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos. Personalizacin del trabajo. Esto implica la adaptacin del programa al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas segn sus actuaciones. Manejo fcil. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren conocimientos de electrnica mnimos, similares a los requeridos para manejar una videograbadora. No obstante, cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

II.2.3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje Al igual que muchos de los programas informticos, la mayora de los programas didcticos se han originado sin una finalidad educativa. El software educativo presenta distintas caractersticas, a pesar de tener unos componentes fundamentales bsicos y una estructura general comn. Algunos se presentan como un laboratorio o una biblioteca, otros bsicamente cumplen una funcin instrumental estilo mquina de escribir o calculadora, otros se presentan como juego y otros como libro. Existen diferentes criterios para clasificarlos. El primer criterio tiene en cuenta el tratamiento de los errores que cometen los estudiantes como rasgo distintivo. Se puede distinguir programas tutoriales directivos de tutoriales no directivos, Los primeros recurren a preguntas que evalan de forma sostenida la actividad de los alumnos y van proponiendo actividades secuenciadas segn un grado de complejidad cada vez mayor donde el error no tiene sentido positivo. En los segundos, el error es una hiptesis de trabajo que al no comprobarse es sustituida por otra; en stos se favorece la reflexin, el pensamiento crtico y la utilizacin del mtodo cientfico. Cabe sealar que la computadora no juzga las acciones de los alumnos, slo procesa los datos que se ingresan a la mquina y el programa muestra las consecuencias de la toma de decisiones de los alumnos. La psicologa cognitivista est en la base de este tipo de programas. El segundo criterio tiene en cuenta la posibilidad de modificar los contenidos del software, por tanto se pueden distinguir programas cerrados; los que no admiten modificacin y programas abiertos, los que proporcionan un eje orientador, un esqueleto a partir del cual se pueden ir agregando distintos contenidos. Esto puede ser realizado por los alumnos y los profesores. Este tipo de programas facilitan la adecuacin del software a distintos contextos educativos y potencia el tratamiento de la diversidad cognitiva y sociocultural de los estudiantes para que todos accedan al conocimiento. Desde el punto de vista pedaggico y didctico, interesa indagar qu tipo de software educativo se utiliza en las prcticas de formacin docente. II.2.4.Funciones especficas del Software Educativo y su impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje Al igual que otros productos de la tecnologa educativa actual, no se puede afirmar que el software educativo sea por s mismo bueno o malo. Todo depende del uso educativo que el profesor disponga, de la manera en que sea utilizado en cada situacin educativa concreta. Su funcionalidad y las ventajas o desventajas que implique su uso, en ltimo trmino remiten a las caractersticas del material; a su capacidad de adecuarse al contexto educativo en el que se lo utiliza y al estilo de enseanza del profesor. Depende del profesor cmo se organice la utilizacin del recurso. Las funciones que pueden realizar los programas educativos y el impacto que provocan en los procesos de enseanza y aprendizaje es muy diverso. Presentamos algunas de las principales funciones en un cuadro a los efectos de concluir esta condensada compilacin. 6

Funciones

Tipo de software educativo

Programas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.

Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje

La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construccin del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en funcin de las respuestas y avances del alumno. Los programas suelen incluir elementos para captar la atencin, mantener el inters y focalizar la atencin hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseanza del profesor. Los programas permiten realizar una evaluacin sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseanza del alumno. La evaluacin puede ser implcita o explcita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuacin del alumno. Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigacin. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Aprendizaje de lenguajes propios de la informtica.

Informativa

Instructiva

Programas tutoriales.

Motivadora

Todos los programas.

Evaluadora

Los programas que incluyen un mdulo de evaluacin.

Investigadora

Expresiva

Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas. Procesadores de texto. Editores grficos. Lenguajes de programacin. Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programacin Basic, Logo.

Meta-lingstica

Ldica

Innovadora

El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones ldicas y recreativas para los alumnos. Aunque no todas las propuestas pedaggicas y didcticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didctico innovador pues utiliza la tecnologa incorporndola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.

En sntesis, se estima que actualmente en el Uruguay, la versatilidad del software educativo ofrece amplias posibilidades y oportunidades de 7

experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula para apoyar el ejercicio de la profesin docente. II.2.5. El liceo y los actores consultados Al momento de realizar la investigacin, el centro educativo de Educacin Media donde se desarroll el estudio, transitaba su etapa funcional. Este liceo haba comenzado a funcionar por primera vez en 2004, como segundo centro educativo pblico, en una histrica y turstica ciudad del interior de nuestro pas. El liceo ubicado a pocas cuadras del Centro Regional de Profesores, reciba a los estudiantes de este centro de educacin superior, dedicado a la formacin de profesores de Educacin Media; como profesores-practicantes. Estos estudiantes del CERP, que realizan su prctica en el liceo, eran aproximadamente cincuenta por ao de todas las especialidades. Cada profesor-practicante, en el ejercicio de su rol de iniciacin a la profesin docente, se desempeaba a lo largo de un ao lectivo, con un grupo a cargo y en lo que se denominaba pareja-pedaggica5. Desde el punto de vista del diseo curricular que cursaban los estudiantes del CERP, mientras se realiz la investigacin, este corresponda al Diseo Curricular 2005, de cuatro aos de formacin, el cual pona nfasis en la Informtica Educativa.6 El liceo presenta una infraestructura moderna que incluye varios laboratorios y dos salas de informtica. Una en cada piso del edificio con quince mquinas cada una. Las dos salas estn conectadas en red, una mquina de la sala de abajo, a travs de un Proxy, habilita la sala de arriba. El servicio tcnico es de Montevideo, lo que implica, por ejemplo demoras en la conexin de Internet de cinco meses. En palabras de una profesora de Informtica7: No hay permisos totales sobre las mquinas, hay que pedir a Montevideo durante tres o cuatro meses. El ao pasado estuvimos sin conexin. El navegador no funciona, slo uno navegaba, justo haba que dar el tema de uso de Internet. En materia de impresoras el liceo cuenta con una impresora funcionando, dos retroproyectores, dos televisores, un video, un DVD y dos equipos radiograbadores.

La pareja pedaggica consista en una dupla, dos estudiantes de la misma asignatura que realizaban la prctica obligatoria de formacin profesional, en el ltimo ao de la carrera de Profesor de Enseanza Media, bajo la supervisin de un tutor, quien tena bajo su responsabilidad el proceso de enseanza y de aprendizaje de los estudiantes. El tutor, desde su labor profesional como formador de formadores trabajaba de forma permanente en el seguimiento y orientacin de los estudiantes. 6 A partir de 2008, ha entrado en vigencia un nuevo Plan Nacional de Formacin Docente a partir de 1er. ao. 7 La informacin que se presenta en este apartado fue brindada por profesores de Informtica, y los datos se cruzaron con integrantes del equipo de Direccin y Adscripcin.

En materia de recursos humanos, un profesor de Informtica para primer ao Reformulacin de Plan 2006, otro que trabajaba con el Plan 1996 y dos profesores con horas de taller de Informtica. Estas horas de taller se utilizaban para recibir a las personas que necesitaban hacer bsquedas de informacin, mantenindose bloqueado el Chat para el nivel alumnos. Desde el punto de vista del manejo de datos informatizados, se manejan fichas informatizadas, lo que genera un impacto favorable en la dimensin administrativa del centro educativo. La informacin computarizada que se maneja es la siguiente: ficha de cada alumno acumulativa, ficha anual del docente y trmites varios. Se maneja el Sistema Nacional de Informacin para Educacin Secundaria denominado SECLI. II. 3. Objetivos Los objetivos que se plantearon son los siguientes: II.3.1.Objetivo General

Contribuir al fortalecimiento de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin docente de nuestro pas, con nfasis en el uso de software educativo en el aula.

II.3.2.Objetivos Especficos

Reconocer cules son los fundamentos epistemolgicos, didcticos y tcnicos de la incorporacin del software educativo en las prcticas de formacin profesional de profesores de Enseanza Media de todas las especialidades que cursan sus prcticas en un liceo pblico del interior del pas. Identificar el tipo de software educativo que se utiliza por especialidad aplicado a la Enseanza Media de parte de los profesores del liceo objeto de estudio. Analizar e interpretar las capacidades y limitaciones del software educativo emergente en el estudio, y evaluar el potencial de estas herramientas como recursos didcticos en el aula de Enseanza Media desde la perspectiva de los profesores consultados. Recoger de modo sistemtico, las opiniones y percepciones de los alumnos, profesores y casos de tutores del CERP, directamente involucrados en la incorporacin del software educativo en aulas de Educacin Media.

II.4. El diseo metodolgico II.4.1. Caractersticas del diseo El diseo se caracteriza por ser cuanti-cualitativo. Se realiz triangulacin de tcnicas (encuesta y entrevista), y de actores involucrados (alumnos, profesores y formadores de formadores). Se mantuvo adems contacto con los actores en distintos momentos. Producto de estas instancias son los fichas 9

tcnicas sobre software educativo, manejadas con los profesores en una instancia presencial y las devoluciones de resultados parciales para retroalimentar las prcticas, y la investigacin; a travs de un trabajo con todo el cuerpo docente del centro educativo. II.4.2. Tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin Los instrumentos de recoleccin de informacin que se utilizaron se adjuntan en anexos. Los que se utilizaron fueron los siguientes: 1. Cuestionario de alumnos del liceo estructurado, autoadministrado y annimo bajo modalidad de censo. Se aplic a comienzos de 2006. 2. Cuestionario a profesores del liceo bajo modalidad de censo en dos etapas durante 2007. De carcter semiestructurado, incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Se registraron 81 cuestionario en una poblacin de 100 docentes. 3. Entrevistas a formadores de formadores. Se trabaj en base a una pauta de entrevista abierta con dos profesores invitados como informantes calificados. Especificacin de las preguntas que busc responder el proyecto. Cules son los fundamentos epistemolgicos, didcticos y tcnicos acerca de la incorporacin del software educativo que se pueden reconocer en las prcticas de formacin profesional? Cmo se concibe la incorporacin del software educativo en la formacin docente? Qu tipo de software educativo se utiliza especficamente en las prcticas? Cules son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que se utiliza? Cules son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepcin de los actores, alumnos, practicantes y formadores?

III. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN

Se trabaj a lo largo de cinco fases de investigacin, las cuales presentamos sintticamente a continuacin. FASE 1

Establecimiento de criterios metodolgicos para la elaboracin del trabajo de investigacin. Inicio de borrador de trabajo (Fase 1): seleccin de los principales componentes de la investigacin. Integracin del equipo fijo de trabajo: una coordinadora y dos asistentes en el trabajo de campo.

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Planteamiento o formulacin del problema de investigacin (1):

Formulacin de la idea y el tema de investigacin. Desarrollo de la pregunta inicial. Qu papel juega el uso de software educativo en la formacin docente? (Especficamente a nivel de las prcticas que se desarrollan en un liceo).

FASE 2 Planteamiento o formulacin del problema de investigacin (2): Establecimiento de objetivos. Revisin de antecedentes y bibliografa. Entrevistas exploratorias. Acotamiento del problema de investigacin. Bsqueda de fundamentos epistemolgicos, didcticos y tcnicos acerca de la incorporacin del software educativo en la formacin docente. Aspectos tericos claves. Elaboracin del marco terico. FASE 3 Determinacin de la problemtica y operacionalizacin del problema de investigacin (3): Formulacin de hiptesis: Formular las hiptesis. Detectar las variables. Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables. Delimitacin de las unidades de anlisis. FASE 4 Estructuracin del modelo de anlisis. El diseo de investigacin apropiado de investigacin (4a). Segn los objetivos de la investigacin el modelo de anlisis es cuantitativo y cualitativo. Segn la profundidad del estudio, el diseo sera explicativo y evaluativo y segn la variable tiempo: longitudinal. A lo largo de un ao lectivo, con recoleccin de informacin por fases. Se iniciara con un censo en el mes de marzo y se finalizara con un censo en el mes de noviembre de la poblacin objeto de estudio. Las etapas del diseo de investigacin que involucra el estudio son: exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y evaluativa. En esta etapa se puso nfasis en los siguientes componentes (4b):

Definir los sujetos que van a ser estudiados. Delimitar la poblacin objeto de estudio. Practicantes habilitados en la investigacin por cursar la prctica en el liceo habiendo aprobado informtica, total de la poblacin de alumnos del liceo, dos casos de formadores del CERP. Eleccin de tcnicas de recogida de datos (trabajo de campo). Cuestionario a todos los docentes y entrevistas a dos casos relevantes de

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formadores que utilizan en la educacin superior la Informtica en el CERP. Elaborar instrumentos de recoleccin de datos. Aplicar instrumentos. Obtener los datos. Codificar los datos. (Uso de paquete SPSS). Archivar los datos y prepararlos para el anlisis.

FASE 5 Anlisis de datos (5a) Decidir qu pruebas estadsticas (anlisis estadstico) o anlisis de contenido (anlisis documental) son apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hiptesis formuladas y los niveles de medicin de las variables. Uso del paquete estadstico SPSS. Obtener los anlisis requeridos. Analizar y sintetizar la informacin mediante cuadros y grficas. Elaborar el informe de investigacin (5b)

Definir el destinatario (o usuarios del informe). Seleccin del tipo de informe a presentar. Escribir el informe incluyendo una mirada retrospectiva.Redaccin de conclusiones, reflexiones finales, sugerencias, orientaciones y/o nuevas interrogantes.

f) Actividades especficas.

Coordinacin del trabajo a implementarse en el Liceo de Prctica con la direccin del liceo. Coordinacin del trabajo a realizarse en el CERP, entrevistas a dos formadores. En este tem se incluyen todas las actividades propias de la implementacin de la investigacin explicitadas en el tem anterior (e).

g) Materiales y mtodos La investigacin se desarrollar en el liceo N 2 de la ciudad de Colonia del Sacramento, se cuenta con el aval de la direccin para llevar adelante la investigacin. Se utilizarn los recursos del liceo, los cuales estn a disposicin, salas de informtica, salones de clase, etc. No obstante se estima necesario la compra y donacin al liceo de dos computadoras y dos impresoras que sean de uso exclusivo para las asignaturas de Investigacin Educativa Aplicada y Planificacin y Gestin de Centros Educativos. En lo que hace al software educativo se comprar el que sea ms relevante segn juicio experto, ( el de los tutores de la prctica de cada una de las especialidades); en el caso de que algn software educativo no est disponible por distintas razones en 2006. Los dos investigadores cuentan con computadora, una de ellas es un notebook Toshiba Satellite A 10 y una impresora. Material fungible, hojas para imprimir, cartuchos para impresora, CDs. y disquetes.

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Los mtodos de la investigacin involucran: encuesta por cuestionario autoadministrado, (dos censos y muestras), entrevistas a los actores involucrados y anlisis de documentos (por ejemplo Diseo Curricular 2005). h) Cronograma de ejecucin

Entre marzo de 2006 y diciembre de 2007. Devolucin de informe final: mayo de 2008.

i) Integrantes del proyecto de investigacin Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis Responsable del diseo e implementacin del proyecto de investigacin. Redactora del informe final. Lic. Pablo Miguez- Apoyo a la construccin del soporte estadstico, armado de base de datos con SPSS y anlisis estadstico. Lic. Mercedes Gonzlez- Asistente de investigacin. Tareas de digitacin, desgrabacin de entrevistas y construccin de fichas tcnicas del software educativo.

IV. LOS RESULTADOS

IV.1. LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS DEL LICEO. En este apartado hemos optado por presentar fundamentalmente la sntesis de los hallazgos del censo de los alumnos en el rea especfica del proyecto de investigacin. En Anexos 6.2. se presenta una secuencia de vientids cuadros estadsticos con su correspondiente interpretacin, adems del cuestionario propuesto a los alumnos en Anexos 6.1. IV.1.1. Objetivos del censo de alumnos del liceo Los principales objetivos son los siguientes: 1. Aportar un mayor conocimiento de la poblacin de los alumnos del Liceo de Prctica. 2. Conocer y manejar un programa de codificacin y procesamiento de datos informtico SPSS (profesores practicantes).Obtener insumos de informacin para la planificacin del trabajo educativo del centro y de los equipos de IEA. 4. Aportar informacin para cada centro en particular: Liceo de Prctica y Centro Regional de Profesores. Permitir un proceso de aprendizaje institucional a fin de posibilitar futuras rplicas del estudio. IV.1.2. Descripcin del instrumento El instrumento consisti en un cuestionario autoadministrado en instancias grupales con 48 preguntas de mltiple opcin, el cual se aplic en cada clase, en un tiempo mximo de 40 minutos. Aplicacin individual, en instancias colectivas, bajo la presencia de un profesor practicante del grupo y en algunos grupos acompaaron profesores del liceo. Esta situacin permiti una cobertura cercana al 100 % de la poblacin con menores costos que una administracin individual. 13

IV.1.3. Diseo del cuestionario Se defini una estructura nica adaptando el formulario a las caractersticas especficas de la poblacin objetivo (edades, nivel de comprensin de la lectura, etc.). Partiendo de la disponibilidad de recursos humanos existentes 52 profesores practicantes, los recursos informticos y materiales aportados por los centros (computadoras) y propios del grupo de trabajo; la realizacin del censo y sus resultados constituyen un antecedente muy valioso para el estudio del contexto de la prctica docente. La informacin que se ha interpretado a partir de 385 casos (poblacin total censada) y 284 columnas de la matriz de datos es la siguiente: Informacin general del alumno

Informacin sobre su situacin familiar Informacin sobre su nivel socioeconmico

Informacin especfica del alumnado

Valoracin de los docentes Intereses Relaciones Valores (lugar que ocupa la familia, la clase, el liceo- su ambiente, importancia del aprendizaje, etc.) Uso del tiempo libre Uso de internet Situacin de trabajo y estudio

IV.1.4. Uso de la computadora y de Internet por parte de los alumnos: respuestas contundentes

Cuadro A. Alumnos que tienen computadora en su casa segn grado acadmico en el total de la poblacin del liceo.
Primero Tiene Computadora Count % 41 37,3% 69 62,7% 110 100,0% Curso Segundo Tercero Tiene Computadora Tiene Computadora Count % Count % 51 38,3% 39 46,4% 82 61,7% 45 53,6% 133 100,0% 84 100,0% Cuarto Tiene Computadora Count % 33 56,9% 25 43,1% 58 100,0%

Si No Total

Poco menos de la mitad de los alumnos del liceo (42,5%) tienen una computadora en sus casas. Las diferencias entre los distintos grupos no son significativas8.

Aplicando la prueba de independencia chi-cuadrado, encontramos que el p-valor es de un 5,5%, es decir que no es posible rechazar la hiptesis de independencia entre las dos variables.

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Cuadro B. Frecuencia en el uso de Internet.

Case Processing Summary Cases Missing N Percent 7 1,8%

Valid N Curso * Frecuencia del uso de internet 378 Percent 98,2%

Total N 385 Percent 100,0%

Curso * Frecuencia del uso de internet Crosstabulation Count Frecuencia del uso de internet Mucho Poco Nada 32 61 14 49 64 16 44 38 2 29 25 4 154 188 36 Total 107 129 84 58 378

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

Nueve de cada diez alumnos del liceo usan Internet y esta proporcin es mayor an en los alumnos de tercer y cuarto ao. La proporcin de quienes dicen usar poco es algo mayor de los que dicen usarlo mucho.

Cuadro C. Uso de computadora para JUGAR

Curso * IJUEGO Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 IJUEGO Si 45 34 20 8 107 No 64 94 64 50 272 Total 109 129 84 58 380

Total

Casi tres de cada diez alumnos usan la computadora para jugar. Aqu puede observarse que la proporcin decrece a medida que se avanza en los estudios.

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Cuadro D. Uso de computadora para CHATEAR

Curso * CHATEAR Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 CHATEAR Si 63 80 72 43 258 No 46 49 12 15 122 Total 109 130 84 58 381

Total

Dos de cada tres alumnos usan la computadora para chatear. La proporcin es algo menor para los alumnos de primer ao.

Cuadro E. Uso de computadora para BUSCAR MATERIALES DEL LICEO

Curso * IBUSCMA Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 IBUSCMA Si 70 55 51 35 211 No 39 74 33 23 169 Total 109 130 84 58 381

Total

Llama la atencin el siguiente hecho: ms de la mitad de los alumnos del liceo afirman utilizar Internet para buscar materiales del liceo. Este resultado nos indicara que si bien los alumnos parecen utilizar Internet principalmente con fines de diversin, seran conscientes que Internet, y la computadora son herramientas de trabajo para el estudio. IV.1.5. Conclusiones acerca de la perspectiva de los alumnos del liceo En sntesis, de acuerdo a los datos del censo de alumnos, el 43% de los alumnos tienen computadora en su casa. Este porcentaje aumenta a medida que avanza el grado acadmico de los alumnos. Ms all de lo dicho en el prrafo anterior, 258 de un total de 381 alumnos (en otras palabras, dos de cada tres alumnos) utilizan Internet para chatear y la proporcin de alumnos que usan la computadora para juegos tambin es significativa (28% para el total del liceo y 41% para primer ao). Estas cifras muestran que los alumnos utilizan ampliamente la computadora como diversin. Sin embargo, ante la consulta si utilizaban Internet para buscar materiales para el liceo, algo ms de la mitad de los alumnos contest afirmativamente. 16

Podramos concluir que si bien los alumnos ven a la computadora principalmente como un entretenimiento, son conscientes tambin en que es un recurso para el liceo. Es por ello que creemos que utilizar la computadora con fines didcticos en el centro de estudio es algo que sera motivador para los alumnos, que parecen ver a la computadora como algo divertido, pero tambin interesante y til.

IV.2. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. ESTUDIO EXPLORATORIO IV.2.1. ESTUDIO EXPLORATORIO En el ao 2006, en la asignatura Investigacin Educativa Aplicada del Centro Regional de Profesores, se trabaj con diecisis equipos interdisciplinarios cuyos integrantes eran alumnos del ltimo ao de formacin docente. Durante su formacin, estos alumnos tenan en el plan de estudio Informtica durante tres aos. Por tanto, atendiendo a este hecho, reciban una formacin actualizada, tendiente a introducir las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en sus prcticas. Este factor repercutira entonces, en una educacin ms atractiva y actualizada para los jvenes adolescentes. Esta primera fase exploratoria tuvo como objeto de estudio indagar cules eran las dificultades que encontraban los docentes de primer ao del Ciclo Bsico del Liceo para implementar la informtica en sus prcticas educativas. Se trabaja a punto de partida de los hallazgos de los equipos de profesorespracticantes, donde como docente, la coordinadora del proyecto tena el rol de ser la responsable de la asignatura Investigacin Educativa Aplicada. Este rol fue complementario con el de investigadora en el presente proyecto, lo que implic una doble responsabilidad que jug a favor del objetivo general del proyecto: Contribuir al fortalecimiento de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin docente de nuestro pas, con nfasis en el uso de software educativo en el aula. Los insumos producidos por uno de los equipos de trabajo, sirvieron como primera aproximacin al tema. Se orient la implementacin de un cuestionario aplicado a los profesores de todos los primeros aos del liceo, para conocer cules eran las dificultades ms frecuentes que los profesores encontraban para utilizar la informtica con fines pedaggicos. Uno de estos equipos de investigacin de profesores-practicantes utilizaba los siguientes argumentos para fundamentar la introduccin de las TIC al liceo: Hoy los adolescentes interactan con una diversidad de tecnologas de la informacin y comunicacin, que no se corresponden con lo que el Liceo les brinda. Viven en un mundo que tiene incorporado los recursos informticos que son mucho ms atractivos y motivantes que los que el sistema educativo uruguayo emplea, ya que ste no ha logrado incorporar estas tecnologas en sus prcticas educativas. 17

Hemos observado a travs de nuestras experiencias en las practicas docentes en el liceo X y de los resultados de las entrevistas exploratorias realizadas que todos los esfuerzos realizados por Secundaria no han dados sus frutos. Nos referimos con esto a que el Liceo cuenta con dos salas de informticas equipadas, que rara vez son utilizadas por los docentes para dictar sus clases. Esta argumentacin nos pareci sumamente valiosa, por ser una reflexin acerca de la prctica educativa, desde la percepcin de jvenes profesores. Jvenes profesores que iniciaban su carrera docente teniendo como primera experiencia la responsabilidad de tener un grupo a cargo, y mostraban alto inters por brindar una educacin actualizada a sus alumnos. A travs del cuestionario que se implement en el liceo, bajo modalidad de censo, a todos los profesores de 1er. ao se busc probar la siguiente hiptesis: La falta de capacitacin, el desconocimiento de software educativo, la falta de medios (ej.: computadora en su hogar) y tiempo necesario para planificar sus clases son las principales dificultades que encuentran los docentes de primer ao del liceo para utilizar la informtica con fines pedaggicos en sus prcticas educativas. A continuacin presentamos la interpretacin de resultados y las conclusiones. El diseo de la investigacin y la sistematizacin de datos se puede consultar en Anexos 2. IV.2.2. INTERPRETACIN EXPLORATORIO DE RESULTADOS DEL ESTUDIO

Al hacer referencia a la variable falta de capacitacin en informtica se tuvo en cuenta como indicadores de dicha variable las respuestas a las preguntas N 1, 2 y 3, las cuales dan indicios de que los docentes estn capacitados para un uso genrico de la computadora, y no lo estn en el uso de software educativo adecuado a su asignatura especficamente. El anlisis conjunto de las tres preguntas permite inferir que la mayora de los docentes de 1er. ao posee direccin de correo electrnico y ha realizado algn curso de informtica. Adems todos utilizan la computadora con alguna finalidad. Por lo tanto concluimos que con respecto a esta variable los docentes en general estn capacitados en Informtica. Teniendo en cuenta la variable Conocimiento de Software Educativo, para la cual se consideraron las respuestas a las preguntas N 4, 5 y 6. Analizando las mismas se observa que poco ms de la mitad de los docentes entrevistados entienden que el software es un programa, solo 8 de los 45 software mencionados por los docentes entran en la categora de software educativo y 8 de los 25 docentes entrevistados conocen y manifiestan que saben utilizarlo. Con respecto a la variable tiempo, es un tema pendiente que sera retomado en las entrevistas a implementarse en la fase 2. No se puede inferir a partir de las respuestas obtenidas si el docente de la poblacin objeto de estudio tiene o no tiempo suficiente para realizar sus planificaciones e implementar la 18

informtica con fines pedaggicos. En esta variable habra que considerar otros factores que no fueron aqu tenidos en cuenta al formular las preguntas y que estn ntimamente relacionados unos con otros. Haciendo referencia a la variable Falta de medios informticos, se toman en cuenta las respuestas de la pregunta N 9, un poco ms de la mitad de los docentes de la poblacin objeto de estudio no posee computadora, ni software educativo adecuado a su asignatura, ni conexin a Internet en su hogar. En sntesis, la mayora de los docentes que fueron encuestados no poseen los medios necesarios en su hogar para implementar la informtica con fines pedaggicos en el aula. En relacin a la variable uso de la informtica con fines pedaggicos en el aula, se analizaron las respuestas brindadas por los docentes a las respuestas N 10 y 11. En las mismas poco ms de las dos terceras partes de los docentes que fueron encuestados han manifestado que no concurrieron ni una vez a la sala de informtica con sus alumnos. En referencia con la pregunta N 11, se obtuvo una gama de respuestas que no podan ser clasificarlas como uso de la informtica con fines pedaggicos en el aula teniendo en cuenta la distincin entre informtica e informtica educativa del marco terico. En sntesis, slo cinco docentes de los encuestados han implementado la informtica con fines pedaggicos en el aula. A partir de las respuestas dadas por los docentes de la poblacin objeto de estudio, se ha elaborado la siguiente informacin que muestra el cuadro de doble entrada, analizando cada uno de los cuestionarios. Implementacin de la Informtica en las prcticas educativas segn las dificultades que encuentran los docentes de primer ao del Ciclo Bsico del Liceo X en el ao 2006.
Variables Falta de capacitacin en Informtica Conocimiento de software educativo Falta de medios (tiene computadora) Capacitado No Capacitado Conoce No conoce Posee medios No posee medios Implementa 5 0 4 1 3 2 No Implementa 19 1 4 16 8 12 Total Implementan y no implementan 24 1 8 17 11 14

IV.2.3. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO EXPLORATORIO El propsito del cuestionario era ver cules eran las dificultades que encontraban los docentes de primer ao del Ciclo Bsico del Liceo para incorporar la informtica en sus prcticas educativas. Luego de monitorear la 19

realizacin de entrevistas exploratorias en torno al tema, nos limitamos a estudiar aquellas dificultades que aparecan como las ms relevantes. stas fueron: la falta de capacitacin en informtica, el conocimiento del software educativo, la falta de medios informticos (por ej. computadora en el hogar) y el tiempo para planificar sus clases. A partir de la lectura del cuadro de sntesis anterior, se interpreta que el desconocimiento del software educativo adecuado a la asignatura y curso que est dictando el profesor, est en relacin con la no implementacin de la informtica con fines pedaggicos en el aula. En cambio, se observa que la falta de capacitacin en informtica no est en relacin con la variable dependiente, ya que se observa que pese a que la gran mayora de los docentes estn capacitados, stos no implementan el uso de la informtica con fines pedaggicos en el aula. Esto en parte puede deberse a que lo que se entiende como capacitacin, se refera a un conocimiento o manejo bsico de la computadora. Con respecto a la variable falta de medios informticos en su hogar, se considera que est en relacin con la no implementacin de la informtica con fines pedaggicos en el aula, como se puede observar en el cuadro anterior, en el que poco ms de la mitad de los docentes encuestados no posee medios en su hogar. Al reconsiderar la hiptesis se puede concluir que dentro de las variables seleccionadas, el desconocimiento del software educativo y la falta de medios seran las principales dificultades que encontraran los docentes para implementar la informtica con fines pedaggicos en el aula. A partir de lo expresado anteriormente, no se puede aceptar ni rechazar la hiptesis en esta primera fase debido a que, dos de las variables independientes (desconocimiento de software educativo y falta de medios) estn en relacin con la variable independiente, una no est en relacin (falta de capacitacin) y acerca de la otra no se pudo concluir (falta de tiempo para planificar sus clases). Tampoco se puede asegurar en esta primera fase que las variables en las que no se encontr relacin sean las principales dificultades, ya que pueden existir otras variables que no se hayan tenido en cuenta en la etapa exploratoria y que podran estar afectando a la variable dependiente.

IV.3. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. RESULTADOS En este captulo se presenta el anlisis cuantitativo de la distribucin de las respuestas cerradas y abiertas de los cuestionarios; y el anlisis cualitativo de las respuestas abiertas. IV.3.1. CARACTERSTICAS DE LOS DOCENTES En el ao lectivo 2007, trabajaron en el Liceo X9 urbano, de Ciclo Bsico de una ciudad capital del interior de Uruguay ms de 100 profesores. En marzo y en septiembre se pidi a los mismos que contestaran un cuestionario y un total
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Se mantiene en el anonimato el liceo.

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de 81 profesores lo hicieron. A continuacin se presenta un breve anlisis de sus caractersticas. Las caractersticas de sus cargos y su relacin con la computadora. Si bien los 81 profesores no fueron seleccionados mediante muestreo, se trata de un porcentaje suficientemente alto de la poblacin como para aproximarnos bien a la poblacin total del liceo. Por otra parte, debe destacarse que contestaron docentes de todas las asignaturas, aunque casi la mitad son de Biologa, Historia y Matemticas. El total se muestra a continuacin: Frecuencia Porcentaje 14 17,3 14 17,3 9 11,1 7 8,6 6 7,4 5 6,2 5 6,2 4 4,9 2 2,5 2 2,5 2 2,5 2 2,5 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 81 100

Biologa Historia Matemtica Geografa Idioma Espaol Formacin Ciudadana Ingls Fsica Ciencias Fsicas Educacin Musical Informtica Qumica Dibujo Ed. Fsica Literatura / Idioma Espaol Matemtica / Informtica Msica Qumica/C. Fsicas Adscripta Sub-Direccin Sin dato Total

Este centro educativo es donde casi la totalidad de alumnos de 3er ao del CERP X cursa la prctica docente. Por ello caba esperar que haya un nmero considerable de docentes practicantes, jvenes y de distintas localidades. De los 81 docentes, 63 de ellos (78%) son de sexo femenino. En cuanto a la edad, el siguiente grfico muestra que la gran mayora (82%) de los docentes tiene a lo sumo 30 aos. La edad promedio es de 28 aos. Casi la totalidad de los 81 docentes provienen de distintas localidades de los departamentos de Colonia y Soriano. Treinta y cuatro docentes residen en la ciudad de Colonia del Sacramento, mientras que veinticinco se reparten entre las localidades de Carmelo, Juan Lacaze y Dolores. En cada una de las dems localidades no hay ms de cuatro profesores del liceo donde se hizo el estudio.

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El siguiente grfico resume la cantidad de profesores residentes en cada localidad, mostrndose primero los residentes en el departamento de Colonia, luego los del departamento de Soriano, San Jos y Ro Negro.
Localidad de residencia
35 30 25 20 15 10 5 0
Dolores Nueva Palmira Nueva Helvecia La Estanzuela Colonia Valdense Juan Lacaze Fray Bentos Tarariras Colonia Ombes de Lavalle Mercedes Carmelo Rosario San Jos

En cuanto al carcter del cargo, 61% son practicantes10, 24% interinos y un 15% de los docentes que contestaron, son profesores efectivos: Carcter del cargo Practicante Interino Efectivo Sin dato Total Frecuencia 49 19 12 1 81
Interinos 24% Practicantes 61%

Caractersticas del cargo

Efectivos 15%

El dato preocupante es la elevada cantidad de practicantes recursantes: 26 de 49 son recursantes, y trece de ellos estn cursando la prctica por tercera o cuarta vez. El gran nmero de profesores practicantes ayuda a explicar la baja cantidad de horas dedicadas a la docencia en el Liceo. El promedio es de 8,9 horas, y el 68% de los profesores tiene una carga horaria inferior a esa cantidad. El promedio de total de horas dedicadas a la docencia es superior: 19,4, pero la mitad dedica a lo sumo 10 horas semanales. Esto se debe a que hay una
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A los profesores que tuvieran dos cargos y fueran practicantes en solo uno de ellos, se los consider practicantes.

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cantidad apreciable de profesores que al ser practicantes, tiene el total de sus horas en el Liceo. Se pregunt tambin el total de horas en el Liceo, y la carga horaria total que tenan los docentes el ao anterior, pero las comparaciones no tienen mucha validez debido a que una gran parte de los docentes no tenan horas durante el ao 2006. Por ltimo, no sorprende ver que la antigedad en el liceo, o en el sistema de Educacin Secundaria, es baja, los promedios son de 1,2 y 4,2 aos respectivamente. Recordemos adems que este Liceo fue inaugurado en el ao 2004. Antigedad en el Liceo 0 1 2 3 Sin dato Total Frecuencia 30 19 17 14 1 81

IV.3.2. USO DE LA COMPUTADORA POR PARTE DE LOS DOCENTES Si bien, como se ver ms adelante, pocos profesores usan el software educativo para las clases, el porcentaje de ellos que ve potencialidad educativa en las computadoras y en Internet es significativo. Se obtuvo el dato de los principales usos que le dan a la computadora para 77 profesores. La siguiente tabla resume las respuestas: Si 72 66 32 o 27 29 15 50 14 No 9 15 45 50 48 62 27 63 Sin dato 0 0 4 4 4 4 4 4 Total 81 81 81 81 81 81 81 81

Tiene e-mail Realiz cursos de informtica11 Comunicacin Bsqueda de material investigacin Bsqueda de informacin Entretenimiento Preparar material Otros usos

Veintisiete de un total de 77 (35%) afirman utilizar internet para buscar materiales, mientras que 50 (65%) de ellos utilizan frecuentemente la computadora para preparar materiales relacionados con la docencia o sus estudios. Este nmero no es nada despreciable si tenemos en cuenta que solo 15 de ellos declaran utilizar la computadora como entretenimiento (juegos, msica, etc.).

Los cursos de Informtica del CERP son obligatorios para los estudiantes de todas las asignaturas, pero tratan de software de uso general y no de software educativo.

11

23

IV.3.3. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO Treinta y tres profesores afirman conocer software educativo de su asignatura, lo que representa un 40% de los docentes interrogados. Predominan los docentes de Matemtica, Biologa, Geografa y Fsica. Sin embargo, diez de ellos estn con un grupo a cargo por primera vez, y otros ocho dicen no haber utilizado el software educativo durante el ao lectivo anterior ni una sola vez. La diferencia por asignaturas se observa en el siguiente cuadro: Asignatura Fsica Matemtica Qumica / Ciencias Fsicas Geografa Educacin Musical Biologa Idioma Espaol Ingls Historia Porcentaje de docentes que conocen Software Educativo 100,0 90,0 60,0 57,1 50,0 42,9 33,3 20,0 14,3

El porcentaje es de 0% para las asignaturas que no aparecen en el cuadro anterior. A priori podra pensarse que predominaran ms los profesores jvenes, pero se encontr que la distribucin de los docentes por edad es bastante similar a la del total de docentes. IV.3.4. OPININ DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DE LA INFORMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA Se consult a los docentes sobre diversos temas relacionados con la utilizacin del software educativo y de la Sala de Informtica, adems de su opinin sobre si el uso de este recurso es adecuado o no en el Liceo X y en los liceos en general. Cuando se considera adecuado, se incluyen en letra cursiva algunos comentarios expresados por los docentes del Liceo. De los docentes que utilizan la Sala de Informtica, la mayora la utiliza dos o tres veces al ao pero hay algunos profesores que utilizan este recurso bastante ms. Tambin hay profesores que si bien no conocen software educativo, han utilizado la Sala de Informtica, por ejemplo para realizar presentaciones con PowerPoint. Otros docentes no han utilizado la Sala de Informtica pero lo consideran materia pendiente o una meta a cumplir. Un aspecto negativo que pocos profesores mencionan es la desconfianza que genera usar la sala de informtica en los otros docentes. Si la uss es porque no tens ganas de dar clase afirma un profesor. Una docente de Ingls parece estar de acuerdo:

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La falta de utilizacin de los recursos informticos es debido a la creencia que no son tiles o que los alumnos slo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura muy tradicional). Otros docentes temen que el utilizar las computadoras provoque que los alumnos dejen de lado los libros. IV. 3.5. DEFINICIN DE SOFTWARE: UN TRMINO CONOCIDO Y SIN EQUVOCOS. Respuestas 1. Definicin precisa: Programas informticos abiertos o cerrados (modificables o no). 2. Definicin clara: programas para computadora o programas informticos. 3. Definicin bsica: programa o programas, herramienta informtica. 4. Respuestas que muestran ausencia de comprensin (Ej. No s.). 5. No contestan Totales Frecuencias 2 34 31 2 21 90

Observemos que prcticamente tres cuartas partes de los profesores consultados tiene conocimiento del trmino Software y lo maneja sin equvocos. Treinta y cuatro profesores lo definen acertadamente como programa informtico, treinta y uno responden con definiciones bsicas y tambin correctas, como traduccin del trmino en ingls. Dos responden con preguntas precisas mostrando un manejo interesante del trmino y veintids no responden; lo que representa casi uno de cada cuatro profesores. Transcribimos aqu dos respuestas dadas por profesores, de Qumica y de Historia, las cuales muestran definiciones completas y precisas: Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicacin.(H.5) Programa informtico, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no). (Q.2) IV.3.6. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO POR ASIGNATURA: UN CONOCIMIENTO CLARO Y VISIBLE Ante la pregunta sobre conocimiento de software educativo adecuado a la asignatura y curso, se obtienen sesenta y nueve respuestas. Se registraron veintiunas negativas a responder. De los que s respondieron, veinticinco respondieron que no conocen software educativo apropiado para su asignatura y curso y quince respondieron que s conocen. Dado que consultbamos una poblacin en la que predominaban profesores practicantes12, que estaban realizando su prctica de formacin profesional con un grupo a cargo, se entenda probable que manifestaran tener
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Ms de la mitad de los profesores del liceo compartan esta caracterstica.

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conocimiento de software educativo adecuado a sus especialidades. Este supuesto se sostena en el hecho que los practicantes haban cursado tres aos de informtica en el CERP. Por tanto este factor se consideraba favorable en relacin a las posibilidades de intercambio de herramientas informticas en el liceo entre docentes. Las respuestas por especialidades fueron las siguientes. Los profesores de Matemtica mencionaron: Derive13, Prolir, Cabri, Pedazitos, Funciones de Windows, Geogebra y Calcula. Los profesores de Geografa, Encarta, Google Earth y SIG. Los profesores de Qumica y Fsica, Chemlab, Profesnet y JCLIC. Lo profesores de Historia Didacta 3, Google Earth y JCLIC; y un profesor de Biologa tambin la Encarta. Se menciona adems el portal Eduteka, de parte de un profesor de Geografa. Las respuestas permiten inferir que justamente, los profesores han socializado un conocimiento de software educativo segn la especialidad a la que se dedican. No obstante, algunas asignaturas no muestran este nivel de socializacin, y en ciertos casos, como es Idioma Espaol, no se registraron respuestas. IV.3. 7. CONOCIMIENTO DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO Luego de indagar acerca de qu software educativo manejaban los profesores, se los consult acerca de si tenan conocimiento del uso del mismo. Fueron consultados noventa profesores, de los cuales respondieron treinta y nueve, lo que representa menos de la mitad. Este dato muestra que quienes manifiestan conocer el uso del software se reduce significativamente. Frente a quienes manifestaron conocer el software educativo en la pregunta anterior, sesenta y nueve respuestas, en esta pregunta, las respuestas caen a treinta y nueve. Veintitrs manifiestan tener conocimiento del uso del software educativo, y once manifiestan lograr un manejo bsico, mientras cinco manifiestan no conocer su uso. Respuestas S Bsico No Total Frecuencia 23 11 5 39

A continuacin presentamos algunas respuestas explicativas a esta situacin. Entre quienes manifiestan usarlo, algunos profesores manifiestan prudencia al momento de usar un software determinado en el aula. En primer trmino, manifiestan que tienen que verlo funcionar antes de implementarlo en la clase, y evaluar previamente si es apropiado para el curso y el grupo de alumnos.

13

Ver Glosario en Anexos 1.

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Esta posicin la muestra un profesor de Biologa que sostiene lo siguiente: Tendra que verlo, adecuarlo al curso y determinar si es viable en mi grupo.(B.1) Entre quienes manifiestan manejar el software educativo de forma bsica, algunos expresan que conocen el uso pero no lo han aplicado en sus clases. Como es el caso de esta profesora de Ingls: S, pero no los he aplicado en mis clases (I.) Otros profesores muestran una clara disposicin para el uso de los programas informticos, reconociendo que es necesario intentarlo e insistir en su manejo hasta que ste sea fluido para trabajar en la clase. Veamos esta posicin a travs de un ejemplo de un profesor de Matemtica: Algunos los uso con fluidez, con otros an no he llegado a manejarlos bien, pero sigo intentando y leyendo para usarlos. (Mat.10) Un ltimo grupo de respuestas manifiesta que algunas veces los requerimientos de los programas no son acordes con las computadoras con que cuentan en el liceo. En palabras de otro profesor de Biologa: S, algunas veces ocurre que no son aptos o que superan las posibilidades de la mquinas con que contamos.(B.6) Si interpretamos estas respuestas de forma conjunta con las opiniones y percepciones redactadas por los profesores en los espacios en blanco de los cuestionarios, es posible explicar mejor por qu no se usa el software que se dice conocer. No volveremos sobre esta constatacin. S nos interesa volver sobre aspectos cualitativos en la implementacin del software, para conocer cules son las principales fortalezas y limitaciones que encuentran los profesores en sus prcticas pedaggicas y didcticas en la introduccin de las TIC en el aula.

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Cuadro. Tipo de software educativo utilizado por los profesores14

Funciones Tipo de software educativo
Programas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.

Tipo de software que mencionan los profesores

Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje

La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construccin del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en funcin de las respuestas y avances del alumno. Los programas suelen incluir elementos para captar la atencin, mantener el inters y focalizar la atencin hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseanza del profesor. Los programas permiten realizar una evaluacin sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseanza del alumno. La evaluacin puede ser implcita o explcita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuacin del alumno. Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigacin. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Aprendizaje de lenguajes propios de la informtica.

Informativa

Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra Chemlab y ClicGeogebra

Instructiva

Programas tutoriales.

Motivadora

Todos los programas.

Evaluadora

Los programas que incluyen un mdulo de evaluacin.

Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra Clic

Investigadora

Expresiva

Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas. Procesadores de texto. Editores grficos. Lenguajes de programacin. Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programacin Basic, Logo.

Encarta Chemlab y Clic, Geogebra

Word, Excel, Power Point

Metalingstica

Windows

Ldica

Innovadora

El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones ldicas y recreativas para los alumnos. Aunque no todas las propuestas pedaggicas y didcticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didctico innovador pues utiliza la tecnologa incorporndola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.

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Ver Glosario en Anexos 1.

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IV.3.8. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: VALORACIN POSITIVA CONTRARRESTA A LA NEGATIVA.
Fortalezas

Los profesores que contestan sostienen siete argumentos a la hora de hablar de las fortalezas del software educativo y ocho limitaciones. La sistematizacin de los argumentos permite inferir que ellos sostienen dos fortalezas con claridad que son argumentos relacionados con la motivacin y el acceso a contenidos. En este sentido sostienen que el software educativo es un recurso didctico, que facilita la motivacin y el inters de los alumnos por una parte, y que ste es til, al mismo tiempo, para presentar contenidos con dinamismo y diversidad. A travs de la observacin de fenmenos, modelos y realizacin de actividades con animaciones y visualizaciones en tres dimensiones. Cabe mencionar que contestaron treinta y tres profesores del total, y se clasificaron sus argumentos en categoras. Se tomaron en cuenta aquellos casos que sostuvieron ms de un argumento, lo que ocurri en dos casos. En general, contestaron poco ms de una cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las treinta y dos respuestas extensas). Las fortalezas mencionadas son las siguientes: 1. Acceso: Fcil acceso al software educativo. 2. Contenidos: Observacin de fenmenos, modelos, realizacin de actividades experimentales (con animaciones, visualizaciones 3 D), diversidad y dinamismo en la presentacin de contenidos. 3. Motivacin: Recurso motivador, despierta inters para alumnos 4. Interaccin: Permite el aprendizaje interactivo y que los alumnos se autoevalen 5. Correccin: Posibilidad de visualizar errores y corregirlos. 6. Rapidez: Rapidez en resolucin y manejo de datos 7. Nueva va de aprendizaje: Facilitar el aprendizaje a travs de otra va, nueva modalidad y materiales. 8. Otras. Categoras 1. Acceso 2. Contenidos 3. Motivacin 4. 5. 6. 7. Interaccin Correccin Rapidez Nueva va de aprendizaje 8. Otras. (No conoce, no utiliza). Frecuencia 1 8 9 3 1 4 6 3 35

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Limitaciones Se registraron veinte respuestas conteniendo veintitrs argumentos. Tres respuestas presentaron doble argumento. Los argumentos se clasificaron en categoras, de acuerdo al mismo procedimiento de sistematizacin y anlisis utilizado para la identificacin de fortalezas. El factor que aparece como limitante en primer lugar es el estado de las computadoras, las cuales son consideradas lentas y en cantidad insuficiente. Es contundente la cantidad de profesores que no contestan, por tanto las limitaciones que se categorizan a continuacin han sido explicitadas por poco menos de la cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las respuestas extensas). Las limitaciones mencionadas por los profesores que contestan son las siguientes: 1. Sistema informtico: Requerimientos del sistema de PC no acordes con programas informticos. 2. Acceso software: Acceso difcil a programas por su costo, los programas desaparecen sin previo aviso. 3. Tiempo docentes: Falta tiempo para buscar programas de parte de docentes, tiempo para preparacin. 4. Tiempo alumnos: El alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo. 5. Computadoras: Condiciones de la sala de informtica no adecuadas: estado de las computadoras, lentas y en nmero insuficiente. 6. Acceso computadoras: Acceso dispar a computadoras de parte de alumnos. 7. Contenidos: Errores en contenidos, aunque mnimos, no todos los contenidos estn actualizados. 8. Uso: Dificultad para trabajar con software educativo en los liceos, no se conoce. 9. No tiene limitaciones. 10. Otras: no la uso, desconozco. Categoras 1. Sistema informtico 2. Acceso software 3. Tiempo docentes 4. Tiempo alumnos 5. Computadoras 6. Acceso computadoras 7. Contenidos 8. Uso 9. No tiene limitaciones 10. Otras Frecuencia 2 3 2 1 4 2 2 3 1 3 23

IV.3.9. FRECUENCIA EN EL USO DE LA SALA DE INFORMTICA Ante la pregunta que indagaba la frecuencia con que los profesores utilizaban la sala de informtica con su grupo a cargo en el transcurso del ao anterior, esta pregunta no fue contestada por la gran mayora de los profesores, a pesar de 30

que la mitad de los practicantes eran recursantes y quince de ellos, cursaban la prctica por tercera o cuarta vez.
Respuestas Frecuencia

Todos los das Varias Una Ninguna Total

1 7 6 38 52

IV.3.10. IMPLEMENTACIN DE LA INFORMTICA EN LAS CLASES: CLARAS ESTRATEGIAS SEGN LA ASIGNATURA

Ante la pregunta Cmo implementa Ud. la informtica en sus clases?, se registraron setenta y tres respuestas en total, entre las cuales diecisis manifiestan no implementarla frente a cuarenta y siete que explicitan cmo la implementan. A los efectos de nuestra consigna de investigacin, nos interesaba indagar cul era el impacto y/o potencialidad del uso de la informtica en el aula desde la perspectiva de los profesores del liceo. Por tanto intentamos buscar si haba algn patrn de implementacin segn la asignatura. Es equivalente sostener que esta pregunta buscaba observar las tendencias por asignaturas en la implementacin de estrategias didcticas utilizando software educativo. A continuacin presentamos las respuestas dadas por los profesores a la pregunta nmero siete del formulario agrupadas por asignatura, desagregndose las respuestas de quienes expresan no implementarla en el ltimo grupo. Cmo implementa Ud. la informtica en sus clases? INGLS
1. Uso de procesador de texto (I.) 2. Alumnos busquen material en la asignatura Informtica de temas a ser utilizados (I.1) 3. No la implemento en la educacin pblica ya que no poseo los insumos necesarios. S la utilizo con la finalidad de crear power points para clases y proyectos de mis alumnos en colegio privado. (I.2) 4. Slo para preparar las clases. (I.3) IDIOMA ESPAOL 5. Como procesador de texto.(I.E.) 6. Realizo esquemas conceptuales. Presento biografas. Realizamos comprensin lectora a partir de citas textuales, etc.(I.E.1) 7. Con algn trabajo en coordinacin con la docente de informtica.(I.E.3)

MATEMTICA
8. Para presentar y visualizar distintos conceptos. Para que generalicen a partir de casos. Para que busquen informacin. Para que verifiquen resultados y respuestas. Tambin para que realicen tareas domiciliarias.(Mat.) 9. Mediante la utilizacin de software y la bsqueda de material por Internet.(Mat. 2) 10. En la preparacin de actividades: en algunas tareas domiciliarias y en algunas

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clases en particular que se trabajen directamente en la sala de informtica en general. (Mat.4) 11. Llevando a los alumnos a la sala de informtica.(Mat.5) 12. A travs de una gua de trabajo que se les entrega previamente. (Mat.6) 13. Diseando una actividad en donde los alumnos visualicen conceptos ya trabajados, y en otros casos, los conceptos sern descubiertos por primera vez. (Mat.7) 14. Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iramos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.(Mat.8) 15. Ante un determinado tema se prepara una actividad, la cual se puede realizar con el software que se puede trabajar. (Mat.9) 16. Por lo general con guas de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.(Mat.10) GEOGRAFA 17. Slo lo utilizo como insumo personal para preparar clases. (G.) 18. Presentaciones de power point realizadas por el docente en ocasiones y otras por los alumnos. Bsqueda de informacin. (A.-G.) 19. En estudios de caso, ltimamente trabajamos con la pgina INE con datos actuales de nuestra poblacin.(G.4) 20. Buscando informacin actual de algn tema.(G.5) 21. Bsqueda de informacin, visualizacin de mapas, realizacin de tablas.(G.6) 22. Presentaciones de power point, Word, grficas, etc.(G.2) 23. A travs de powerpoint y Word, donde se ejecuta una presentacin y una gua del trabajo.(G.3.) BIOLOGA 24. Bsqueda de informacin.(B.) 25. Slo en el momento de preparar materiales para las clases.(B.4) 26. Con el envo de bsqueda de material como tareas domiciliarias, en casos uso directo con alumnos en la sala de informtica.(B.2) 27. Trabajando con los alumnos, prcticos, pginas.(B.3) 28. Utilizando power point con lminas en diapositivas.(B.6) 29. Slo para requerir informacin a los alumnos.(C.B.) 30. preparando temas en powerpoint, o tambin redactando las evaluaciones o escritos.(B.5) 31. Directamente en sala. Indirectamente: transparencias, repartidos, etc. (B.7) 32. A travs de la implementacin de simuladores.(B.10) FSICA 33. Con algunas simulaciones.(F.2.) 34. Presentacin de informes, bsqueda de informacin. (C.F.1) 35. Observacin de fenmenos que no pueden ser realizados en el centro educativo.(F.) 36. Primero analizando el software, luego planteando distintas preguntas que el mismo permite responderlas.(F.3) 37. No la uso con los alumnos. Para todos los trabajos escritos uso computadora e imprimo.(F.4) 38. La verdad casi no hago uso de ella.(F.5) QUMICA 39. Trabajos en power point, autoevaluaciones.(Q.-C.F.) DIBUJO 40. Presentacin de imgenes, de pintores.(D.) HISTORIA 41. Extraigo material de Internet y lo llevo a clases.(H.3) 42. En secundaria no la he implementado. En Bachillerato de UTU, s.(H.) 43. Todava no la he implementado, pero me gustara hacerlo. Pienso que los

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docentes deberan tener ms capacitacin sobre la implementacin de software en sus clases. (H.2) 44. Presento realizaciones de power point.(H.4) 45. Para observar imgenes y en power point. (H.5) 46. No la uso, slo preparo fichas.(H.6) 47. Los trabajos que realizo los entrego impresos y para la preparacin de filminas.(H.8) 48. Preparacin de trabajos, textos(H.7) FORMACIN CIUDADANA 49. Bajando informacin para la planificacin de clases, para que estudien mis alumnos, para que busquen informacin, realicen trabajos, etc.(F.C.) 50. Material bajado de Internet. Trabajos de repartidos, escritos, tareas domiciliarias, informes, etc. (F.C.1) EDUCACIN SONORA Y MSICA 51. Con la asignatura.(E.S.) 52. No trabajo con los alumnos en el aula pero a veces les pido que busquen informacin. (M. 1) INFORMTICA 53. Trabajo basndome en principio en teoras conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un mtodo llamado Webquest que permite una mayor asimilacin e integracin de conocimientos informticos.(Inf.) 54. Con trabajos prcticos y explicaciones tericas. (Inf.1) ECA 55. buscbamos informacin sobre las obras y autores con los alumnos en internet.(ECA) MIEMBRO DE DIRECCIN 56. Por medio de presentaciones y para conseguir buenos materiales.(M.D.) No la han implementado 57. No la uso. (F.1., H.10, E.F., I.4) 58. No la he implementado hasta el momento y ceo que es una deuda pendiente como docente. (L.-I.E.) 59. No la implemento.(H.2, I.4, B.13) 60. No la he implementado.(I.5, H.14) 61. Nunca lo he realizado.(B.12) 62. Por el momento no he trabajado implementando informtica.(B.9) 63. An no hemos ido a la sala.(Mat.3.) 64. No la he implementado (primer ao de docencia). (Q.2) 65. No he utilizado la sala de informtica.(H.7) 66. No he tenido la posibilidad an.(H.12)

El anlisis de las respuestas anteriores habilita la siguiente interpretacin. Las lenguas, Idioma Espaol e Ingls, implementan bsicamente tareas con procesador de texto y utilizan la informtica para buscar informacin y preparar las clases. Se registra una respuesta que expresa plantear trabajos en coordinacin con la asignatura Informtica. Matemtica muestra un equipo de profesores con clara iniciacin en el manejo de la informtica educativa. A partir de sus respuestas se observa que manifiestan ser capaces de implementarlas de forma complementaria en la clase y para tareas domiciliarias. Desde el punto de vista didctico, la informtica como recurso es utilizada de esta forma por un profesor:
Por lo general con guas de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que

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la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.(Mat.10) An quienes todava no han implementado la utilizacin de la informtica en el aula, muestran disposicin para hacerlo. Veamos un ejemplo: Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iramos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.(Mat.8) Geografa muestra que bsicamente en el aula trabaja con bsquedas de informacin, por ejemplo recurriendo a portales, como el del INE, adems de utilizar los recursos de office. Eventualmente, al analizar estas respuestas a la luz de los programas educativos que los profesores dicen conocer, como por ejemplo el Google Earth, no se mencionaron estrategias y/o actividades implementadas con este recurso o con algn otro. Biologa y Fsica utilizan presentaciones de informacin en diapositivas, realizan bsquedas de informacin, implementan simuladores y tareas domiciliarias con uso de informtica. Se registra una respuesta de Qumica, que expresa que utiliza presentaciones con diapositivas. Dibujo muestra una respuesta afirmativa, manifestando la presentacin de lminas de pintores. Historia muestra que los profesores utilizan la informtica para preparar las clases y para buscar informacin. Una de las respuestas de quienes no la implementan, muestra el inters por realizarlo y la necesidad de recibir capacitacin para la implementacin de software en el aula. Todava no la he implementado, pero me gustara hacerlo. Pienso que los docentes deberan tener ms capacitacin sobre la implementacin de software en sus clases. (H.2)

Formacin Ciudadana manifiesta realizar bsquedas de informacin y elaborar variados trabajos para los alumnos. Msica manifiesta solicitar bsquedas de informacin a los alumnos fuera de la clase. ECA implementa bsquedas de informacin, por ejemplo sobre obras y autores. Para finalizar, veamos la respuesta que da Informtica, la cual muestra la concepcin de la enseanza, de base conductista a la cual recurre:
Trabajo basndome en principio en teoras conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un mtodo llamado Webquest que permite una mayor asimilacin e integracin de conocimientos informticos.(Inf.)

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IV.3.11. PERCEPCIONES ACERCA DEL USO DE LA INFORMTICA CON FINES PEDAGGICOS: VISIN POSITIVA Ante la pregunta Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos? se registran ochenta y una respuestas muy variadas y ricas desde el punto de vista conceptual y vivencial de los profesores en el uso de la informtica. En primer lugar, hemos optado por sistematizar las respuestas en cinco categoras, para estudiar las tendencias que se identifican en el conjunto de profesores consultados. Y en segundo lugar, analizaremos algunos casos de profesores que plantean sus percepciones particulares y eventualmente muestran algunas concepciones acerca de la enseanza en la actualidad y la introduccin de las TIC como un fenmeno complejo. Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos?

Categoras A. Excelente, interesante, bueno, expectativa positiva B. Necesario, til, actual. C. Nueva forma de aprender, motivadora. D. Condicionada al uso del docente y al acceso E. Complemento de la docencia, una herramienta ms. Total

Frecuencia 32 21 13 11 4

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Grfica. Uso de la informtica con fines pedaggicos

35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencias A B C D E

A partir de la interpretacin del cuadro y de la grfica, podemos inferir que las percepciones de los docentes son contundentes en trminos positivos. Setenta profesores perciben la informtica como herramienta valiosa para la educacin actual, si se consideran las respuestas agrupadas en las categoras A, B, C y E; frente a una minora que expresa obstculos relacionados con la implementacin sujeta a la voluntad del docente y al acceso a la computadora.

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El anlisis cualitativo, ha permitido discriminar algunas respuestas peculiares que muestran algunas percepciones que queremos jerarquizar por el aporte que estos testimonios representan en la era de la introduccin de las TIC en la educacin secundaria. Fundamentalmente por ser testimonios que muestran claras posiciones de los profesores. Estas intervenciones, han sido cuidadosamente seleccionadas para dar la voz a los profesores de distintas asignaturas. Fundamentalmente en la creencia, desde nuestro modesto lugar de colaboradores, que en ltima instancia es siempre el docente, el ser humano, el que hace la diferencia. En palabras de estos profesores: Creo que beneficia mucho al aprendizaje del alumno, las clases tradicionales ya no motivan a los alumnos y ello est provocando la desercin de los mismos. En esta era de la informacin y de la imagen, el uso de la informtica es fundamental en la educacin formal.(H.3) Considero oportuno el uso de la informtica como medio audiovisual que apela a diversas inteligencias mltiples. Es un medio que permite el ingreso de informacin y contenidos a travs de diversos canales y cdigos. (I.E.1) De suma utilidad considerando que los alumnos actualmente se valen mucho de estos medios. De todas maneras el uso de los mismos no tiene porqu sustituir de forma cortante las tradicionales.(F.3) Me parece un recurso muy interesante pero reconozco que no estoy preparada para utilizar esta herramienta. Aprend a usar la computadora con fines personales (ej. planificar, preparar material, buscar informacin), no se me ense a utilizarla con los alumnos.(I.E.4) Creo que es un fin que debemos llegar a cumplir, el que haya una computadora en cada saln. Pero tambin debemos tener en cuenta, que no todos los ciudadanos y me incluyo, tenemos la posibilidad de tener una PC en casa.(B.10) Que es muy buena, adems debemos tener en cuenta que ellos viven en el mundo de las imgenes informatizado. Desde Primaria trabajan con computadoras.(B.4) 15 Es necesario porque el mundo se ha informatizado y la educacin no puede detenerse en este sentido.(Mat. 8) IV.3.12. ARGUMENTOS QUE SE PERCIBEN COMO PREDOMINANTES ACERCA DE LA UTILIZACIN DE LA INFORMTICA EN LAS AULAS Ante la pregunta Cules son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilizacin de la informtica en las aulas? se registran sesenta y ocho respuestas que a continuacin desagregamos en dos

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Es fundamental hacer mencin que el Plan Ceibal fue implementado en el Departamento donde se ubica el liceo, al ao siguiente de esta investigacin. Al momento de cerrar este informe, queremos hacer notar que hace slo algunos meses que todas las escuelas del Departamento tienen un XO por nio.

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factores. Por una parte presentaremos los argumentos a favor y por otra parte, los argumentos en contra. Argumentos y/o fundamentos a favor Categoras A. Motivacin de alumnos B. Facilitar aprendizaje C. Facilitar trabajo docente D. Acceso a informacin actualizada Total Argumentos y/o fundamentos en contra Categoras A. Tiempo escaso para planificacin docente. B. Distraccin de alumnos, grupos numerosos. C. Formacin docente insuficiente. D. Formacin de alumnos insuficiente. E. Equipamiento en salas de informtica insuficiente, mquinas lentas, acceso a Internet discontinuo. F. Actitud docente resistente, inseguridad y miedo a lo nuevo. Total Frecuencia 8 8 18 1 15 Frecuencia 15 8 3 10 36

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En primer lugar, la interpretacin de los cuadros muestra un predominio de argumentos en contra de la utilizacin de la informtica en las aulas, fundamentalmente por factores docentes. En este sentido, los profesores sostienen que el primer factor que juega en contra es la formacin docente, a la cual caracterizan como escasa y no acorde a los requerimientos de sus asignaturas. Se registraron dieciocho argumentos en esta categora. En segundo lugar, asociado a este factor, se ubica un segundo grupo de argumentos que mencionan una actitud docente resistente al cambio, inseguridad y hasta miedo a lo nuevo, a la hora de utilizar la informtica en el aula. En tercer lugar, se menciona el equipamiento, lo que correlaciona con respuestas dadas anteriormente en otras preguntas. Este grupo de argumentos muestra que las mquinas son lentas e insuficientes en relacin al nmero de alumnos y que el acceso a Internet tiene dificultades. En cuarto lugar se manifiestan dificultades en el manejo del tiempo para planificar la implementacin de herramientas informticas en el aula. Y tambin 37

argumentos relacionados con la prdida de control del grupo, adems de la distraccin de los alumnos. Finalmente, el cuadro de argumentos y/o fundamentos a favor de la utilizacin de la informtica en las aulas muestra un total de treinta y seis. Estos argumentos se han sistematizado en cuatro categoras. El grupo de argumentos que est en primer lugar, sostiene la importancia de la motivacin de los alumnos, el que est en segundo lugar, el acceso a informacin actualizada; y el que est en tercer lugar, considera a la informtica en el aula como un factor para mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Para finalizar la interpretacin de los argumentos y/o fundamentos que sostienen los profesores consultados, y siguiendo el estilo de jerarquizacin utilizado en esta investigacin, cerramos este apartado con algunas argumentaciones, que a nuestro entender permiten conocer, comprender y valorar distintas posturas docentes en relacin al tema. Estas posturas, se habran configurado en funcin de las distintas experiencias previas de implementacin de herramientas informticas en el aula, la formacin especfica en informtica educativa recibida o no, la edad, el mayor o menor apoyo y orientacin en la temtica de parte de los distintos referentes institucionales internos y externos, la experiencia colaborativa de funcionamiento en equipos de trabajo, entre otros factores.16 Una apreciacin cualitativa: la persistencia de la formacin tradicional Queremos dejar claro que los profesores perciben que la formacin tradicional, es un obstculo a la introduccin de la informtica en las aulas de las distintas asignaturas.17 Veamos algunos testimonios que muestran la persistencia de esta formacin. Este factor se reconoce como un obstculo para el surgimiento de nuevas prcticas pedaggicas con inclusin de recursos informticos. la falta de utilizacin de los recursos informticos es debido a la creencia de que no son tiles o que los alumnos solo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura tradicional). (I.4) En muchos casos no saben cmo manejarlos y est demasiado instaurada la idea de clase en el aula (tradicional). (Mat.7) Los docentes academicistas la sacaran.(M.D.)

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Este tema de la formacin docente, en nuestra opinin, debera ser revisado en profundidad, por ejemplo, debera evaluarse el papel fundamental que juegan pares, tutores, miembros de la direccin, adscriptos, inspectores, etc. no slo en la formacin de noveles profesores, sino en la formacin en servicio de quienes estn en la docencia en cargos efectivos e interinos. En sntesis, debera evaluarse el papel que juega el factor cultura institucional en la formacin docente.
Sin considerar en esta apreciacin a Informtica como asignatura.

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Considero que muchas personas temen a lo nuevo y a lo que quede ocasionar, un cambio con lo que debe ser un clima de aula por ello evitan usarlo. Las personas que utilizan este recurso tienen la posibilidad de explotar informacin actualizada, y saben detectar errores en la informacin.(I.E.4) La ventaja es la variedad de informacin, lo que tambin puede percibirse como desventaja. Es difcil controlar la conducta de los alumnos y que atiendan al docente y a las mquinas. Los alumnos suelen plagiar trabajos.(F.C.) hoy en da a los adolescentes y a todos en general la informacin nos entra ms por lo visual. Estamos en el mundo de la informtica y de lo visual. () en contra, considero que se pierde tiempo en ir a la sala, preparar una clase con el uso de la informtica implica mucho tiempo.(H.9). IV.3.13. FORMACIN DOCENTE EN EL INFORMTICA: EL FACTOR PENDIENTE USO DIDCTICO DE LA

Ante la pregunta, Cul es su percepcin con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica?, se registraron setenta y seis respuestas. Categoras A. Adecuada, buena. B. Bsica, suficiente. C. Insuficiente, poca, pobre, no aplicable al aula. D. No ha recibido capacitacin en informtica. E. No sabe, no contesta. Total Frecuencia 8 12 39 5 12 76

Casi la mitad de los profesores consultados, treinta y nueve, consideran que esta formacin es insuficiente, poca, pobre y no aplicable al aula de las asignaturas. Cerraremos el anlisis con algunas apreciaciones de algunos profesores para mostrar las valoraciones que manifiestan al respecto. En segundo lugar, la consideran bsica y suficiente, doce de ellos; ocho consideran que es adecuada y buena; y cinco manifiestan que no han recibido capacitacin en informtica. En la categora no sabe, no contesta, se registran doce respuestas. Los siguientes testimonios son contundentes: Es mnima e inadecuada. Se ensean los mismos cursos que a los alumnos de Ciclo Bsico.(I.E.3) La verdad creo que bastante escaso. Te ensean cmo manejar la computadora, para utilizarla en forma administrativa y no didctica. (F.5.) En los cursos de formacin docente s estn incluidas las clases de informtica; pero no se ensea el uso correcto a los fines didcticos. Es decir, 39

slo sirve a fines administrativos o personales del docente, pero no como una verdadera herramienta o recurso didctico a la hora de preparar y planificar clases en el aula. (H.12) Es una formacin carente con respecto a la aplicacin de la informtica a la educacin. Slo recibimos las bases de manejo de los diferentes programas y su utilizacin con fines didcticos queda a cargo de nuestro inters e imaginacin.(H.10) IV.3.14. OPINIONES ACERCA DE CMO EST SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN LOS LICEOS: PODRA INCREMENTARSE Cmo observa Ud. que est siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? Categoras
A. B. C. D. E. F. Mal uso, regular Muy poco a poco uso Podra explotarse ms Bien Vara segn profesores y el liceo Dificultad en incorporarla en el aula G. No sabe, otra

Frecuencia
6 16 20 8 5 13 6

74 De las setenta y cuatro respuestas registradas, acerca de cmo est siendo explotado el recurso (PC) en los liceos se observa dos grupos predominantes. Quienes opinan que podra explotarse ms el uso de las computadoras, veinte respuestas; y quienes sostienen que se usa muy poco a poco, diecisis respuestas. Un tercer grupo de respuestas sostiene la dificultad de incorporar la informtica en el aula, trece respuestas; tema que es recurrente en otras respuestas del cuestionario. Veamos algunos testimonios que ilustran cmo est siendo explotado el recurso PC en los liceos, desde la perspectiva docente. Sobre todo como recorte y pegue para entregar carpetas e informes de distintas materias.(Mat.) En algunos muy bien, ya que se hace un buen uso de los insumos tanto en materiales como en profesores de laboratorio de informtica que apoyan este tipo de proyectos.(I.2) No se est explotando este recurso de modo adecuado, ms que nada se maneja para elaborar informes y buscar informacin. (Q.2) Cada vez se ha democratizado el acceso y creo que es beneficioso, considero que no hay demasiada difusin de cmo trabajar con software apropiado a la asignatura. (F.C.) A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes especficos a disposicin, los cambios en las dinmicas de clase cuesta incorporarlos. (G.4)

Total

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Creo que los estudiantes muchas veces saben ms de computacin que los mismos docentes. Al menos esto es lo que percibo de mis alumnos. Adems ellos estn abiertos a su uso. (Mat.3) Creo que muchas veces faltan recursos o porque nunca estuvieron o porque se han roto. La asistencia a la sala de informtica depende del gusto del profesor por dichas actividades.(B.8) IV.3.15. OPINIONES ACERCA DE CMO EST SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN EL LICEO: PODRA INCREMENTARSE Para la pregunta que recuperaba la opinin de los profesores acerca de cmo estaba siendo explotado el recurso (PC) en el liceo, se registraron sesenta y una preguntas. La disminucin de respuestas, en relacin a la pregunta anterior, de setenta y cuatro a sesenta y una, no es significativa. Pues, parecera lgico suponer que es ms fcil emitir una valoracin genrica sobre lo que se opina sobre los liceos en general, que emitir una valoracin acerca del propio liceo donde se ejerce. Cmo est siendo explotado el recurso PC en este liceo en particular? Categoras A. Mal uso, regular B. Muy poco a poco uso C. Podra explotarse ms D. Bien E. Vara segn profesores F. Dificultad en incorporarla en el aula G. No sabe, otra Total Frecuencia 2 9 16 7 5 5 17 61

Por una parte, la primera tendencia no contesta, bsicamente se abstiene de emitir opiniones argumentando que es la primera vez que lleva adelante la prctica, registrndose diecisiete respuestas. Por otra parte la segunda tendencia sostiene que podra explotarse mejor, diecisis respuestas. En sntesis, veintisiete profesores de los sesenta y uno que contestan, casi la mitad, sostienen que se explota mal, muy poco, poco o se podra explotar ms, frente a diecisiete que sostienen que se explota bien, que esta prctica vara segn los profesores y que genera dificultad en incorporar la informtica en el aula. Veamos algunos testimonios que manifiestan cmo perciben que est siendo explotado el recurso PC en el liceo: Ocurre lo mismo, no obstante en este liceo se han implementado cursos de capacitacin que no todos los alumnos asisten.(H.2)

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En cuanto a las clases de informtica, lo utilizan correctamente, incluso es accesible para todos los estudiantes y docentes, pero en el aula no se explota. (G.3) Reitero respuesta anterior: A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes especficos a disposicin, los cambios en las dinmicas de clase cuesta incorporarlos. (G.4) No se aprovecha el recurso como se debera, y en este sentido creo que la responsabilidad recae en nosotros los docentes que no hemos tomado conciencia de las ventajas y posibilidades que nos ofrece. Esto no significa que la institucin carezca de los medios informticos suficientes y adecuados, por el contrario, cuenta con equipos y personal suficiente como para trabajar eficazmente con nuestros alumnos.(L.-I.E.) Podra usarse mucho ms. Lo ideal, creo, sera que el liceo pudiera organizarse distinto, y que hubiera aulas por asignatura con el equipamiento posible, entre ello una pc al menos por saln.(Mat.10) IV.3.16. CONCEPCIN ACERCA DE LA INCORPORACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA FORMACIN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: NECESARIA Y POSITIVA En relacin a esta pregunta, Cmo se concibe la incorporacin del software educativo en la formacin docente?, se registraron cuarenta y nueve respuestas. Para sistematizar la diversidad de percepciones al respecto, volcadas en cuarenta y nueve respuestas, las organizamos en siete categoras. Este procedimiento habilita un anlisis ms detenido y la identificacin de tendencias en los profesores que respondieron. Se observa tambin que poco ms de la mitad de los profesores ha respondido. La tendencia predominante sostiene que es necesaria, imprescindible, de actualidad y positiva la incorporacin del software educativo en la formacin docente. Categoras A. Necesaria, imprescindible, de actualidad, positiva B. Escasa C. Falta enseanza con fines didcticos D. Da herramientas al docente E. No se concibe F. Otras G. No tengo conocimiento Total Frecuencia 18

5 6 5 4 7 4 49

Veamos algunos testimonios clarificadores de la tendencia predominante y algunos casos divergentes. 42

Como una herramienta ms en la bsqueda, actualizacin y procesamiento de informacin adecuada a los requerimientos programticos, que si es bien empleado puede aportar mejor calidad al proceso de enseanzaaprendizaje, as tambin como darle ms dinamismo en el manejo de informacin. (B.2) No creo que se incluya software educativo en la formacin docente; de hecho en mi experiencia personal recib clases de informtica pero no se trabaja con ningn programa educativo especfico.(H.12) Con miedo, seguramente por falta de informacin.(I.E.4) Creo que en formacin docente si bien se habla mucho no se dan las herramientas necesarias.(G.2) IV.3.17. PUNTOS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA ACERCA DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO ENTRE LOS ACTORES DEL LICEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES. Ante la pregunta, Cules son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepcin de los alumnos, practicantes y formadores en relacin al uso de software educativo?, se registran treinta y un puntos de convergencia. Los cuales se han agrupado en cinco categoras como muestra el cuadro siguiente. Se registran tambin, diecisis respuestas con puntos de divergencias que se han agrupado en tres categoras. El principal punto de convergencia es el reconocimiento del inters de parte de los alumnos en el uso de software educativo. Y el principal punto de convergencia es el reconocimiento de una distancia generacin entre alumnos y docentes en relacin al tema. Esto se manifiesta en una mayor disposicin para la informtica de parte de los primeros que de los segundos. Puntos de convergencia A. Formacin no acorde, desconocimiento B. Inters de los alumnos C. Recurso motivador D. Otras E. No sabe, no contesta. Total Puntos de divergencia A. Uso de parte del docente se entiende como prdida de tiempo, difcil, diferencia generacional con respecto a alumnos. B. Se comparte importancia pero no se usan las computadoras. C. Seleccin de programas tiles Total Frecuencia 4 7 6 5 9 31 Frecuencia 10

4 2 16

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IV.3.18. CRITERIOS DE TRABAJO DE FORMA CONJUNTA ENTRE PROFESORES EN RELACIN A LA INCORPORACIN DE LA INFORMTICA EN EL AULA DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS: FACTOR MUY DBIL

Cuando se indaga acerca de si se establecen criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores/as en el liceo en relacin a la incorporacin de la Informtica en el aula de las distintas asignaturas, se registra una tendencia predominante de treinta y seis respuestas negativas, frente a doce que sostienen que s, y nueve que dicen no tener conocimiento. Categoras A. S B. No C. No s Total Frecuencia 12 36 9 57 Categoras A. Coordinaciones B. Algunos criterios C. Solo criterios de horarios Total F. 3 2 1 6

Por otra parte, entre quienes registran respuestas positivas, tres plantean que establecen criterios en las coordinaciones, dos reconocen que hay algunos criterios pero no especifican cules y un caso sostiene como criterio de forma conjunta, el establecimiento de horarios IV.3.19. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR EN RELACIN AL USO DE LA INFORMTICA EN EL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES Entre los profesores consultados que sostienen utilizar la informtica en el aula, se registraron cuarenta y ocho respuestas a la pregunta: Podra mencionarme cules son los principales objetivos de aprendizaje escolar que se han establecido en relacin al uso de la informtica en el aula? Veamos las respuestas agrupadas en categoras en el cuadro siguiente. Objetivos de aprendizaje 1. Establecimiento de ejemplos 2. Aprender contenidos mediante otra va ms motivadora y rpida, resolver problemas 3. Utilizar las herramientas tecnolgicas adecuadamente 4. Facilitar la comprensin atendiendo a diversidad de inteligencias 5. No se han establecido 6. Otras, No sabe Total Frecuencia 1 11 12 2 17 5 48

En primer lugar, la primera tendencia es reconocer que no establecen objetivos de aprendizaje, diecisiete respuestas. En segundo lugar, expresan que establecen como objetivo de aprendizaje el uso de las herramientas tecnolgicas 44

de forma adecuada y en tercer lugar el aprendizaje de los contenidos mediante otra va ms motivadora y rpida. En relacin a esta pregunta, nos interesa mostrar algunos testimonios que clarifican el tema. En palabras de los profesores: No estoy del todo informado, pero es claro que desde la Direccin y el cuerpo docente se promueve, se estimula y facilita tanto a alumnos como a docentes el acceso a la sala para poder incorporar en forma cada vez ms natural y dinmica este recurso a los objetivos de aprendizaje en cada curso. (B.2) Lograr una comprensin ms rpida de fenmenos complejos. Visualizar de manera rpida dichos fenmenos en pantalla.(F.3) Utilizar nuevas tecnologas. Actitud de apertura frente al uso de herramientas que sirvan en la resolucin de problemas o como verificacin emprica.(Mat.8) Facilitar la comprensin del alumno atendiendo a la diversidad de inteligencias mltiples. (H.10) IV.3. 20. CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES EN
EL AULA MEDIANTE EL USO DE LA COMPUTADORA DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE

Las respuestas que registraron los profesores ante la pregunta Qu criterios utiliza para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora?, muestran criterios diversos, lo que est en relacin con la distinta naturaleza disciplinar de las asignaturas, entre otros factores, as como con una frecuencia dbil en la consecucin de actividades de aula con informtica. Criterios para organizar actividades en el aula con computadora 1. Consigna de trabajo comprensible 2. Gua de trabajo escrita y materiales previstos 3. Explicacin oral 4. Orientacin del docente personalizada 5. Depende del tema 6. Organizacin de alumnos en grupos, trabajo en equipo 7. Sondeo previo y planificacin 8. Inters del alumno 9. Actividades accesibles para todos los alumnos 10. Ejercicios prcticos, correccin individual y explicacin 11. Presentaciones realizadas en informtica 12. Otras 13. No ha utilizado Total Frecuencia 4 2 1 2 1 4 1 2 1 1 1 2 9 31

45

IV.3.21. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LOGRAR UN CLIMA DE AULA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE EN LA SALA DE INFORMTICA Para finalizar, indagamos qu tipo de estrategias docentes sostenan los profesores para lograr un clima de aula favorable en la sala de informtica. Especficamente aquellos que utilizaban las salas de informticas. A continuacin se presenta en un cuadro la sistematizacin de las estrategias registradas por los profesores. Estrategias docentes para lograr un clima de aula favorable Frecuencia para el aprendizaje en la sala de informtica 1. Establecimiento de objetivos y pautas claras, contrato 7 pedaggico 2. Los alumnos estn motivados, motivarlos previamente 2 3. Trabajo prctico, presentar tema interesante 3 4. Orden y actividad atractiva 3 5. Seleccin de software adecuado 2 6. Organizacin de los alumnos en grupos 2 7. Actitud positiva del docente frente a logros de los 2 alumnos 8. Recomendaciones de bsquedas de informacin 1 9. Trabajo en pares de alumnos por mquina con pautas 1 de trabajo claras 10. No es necesario cambiar el clima, el orden es necesario 1 en cualquier modalidad de aprendizaje 11. Cuidar relacin alumnos/computadoras, en lo posible 1 una por cada alumno 12. Otras 4 13. Ninguna, no ha asistido a salas de informtica 4 Total 33 En sntesis, los profesores recurren a distintas estrategias para mantener el orden en la sala de informtica, la tendencia clave est en establecer objetivos y pautas claras, un contrato pedaggico. Manifiestan que es importante desarrollar trabajos prcticos e interesantes para los alumnos y organizarlos en grupos para que colaboren en el aprendizaje. Veamos algunos testimonios que fortalecen el cuadro anterior: Debe como docente explicitar en el contrato pedaggico las reglas y valores a seguir en caso de manipular instrumentos de tanta importancia y delicadeza.(B.6) En general las pautas se fijan de antemano y con ellas las acciones a realizarse en caso de no cumplirse. No tengo problemas en sala de informtica, ni tampoco para que los alumnos la dejen en condiciones de orden.(Mat.10) 46

Estar disponible para orientar el trabajo tanto individual como grupal, intentar que todos se motiven y concentren en el trabajo a realizar, establecer las pautas y objetivos tanto acadmicos como procedimentales de antemano, para lograr mayor dinamismo y eficiencia. (B.2) No es necesario cambiar el clima del saln. El orden es necesario en cualquier modalidad de aprendizaje.(M.D.) IV.4. LA PERSPECTIVA DE DOS FORMADORES DE FORMADORES Los dos casos de formadores de formadores invitados como informantes calificados en septiembre de 2007 muestran trayectorias de excelencia en Educacin Superior. Las desgrabaciones completas se encuentran en anexos (entrevistas Nro. 5 y 6). Uno de los casos, a travs de su historia de vida acadmica, dedicado a la Fsica durante cuarenta y cinco aos, nos ofrece un amplio anlisis de los orgenes de los simuladores en nuestro pas, aplicados a esta disciplina. Ambos profesores muestran un discurso contundente a favor de las TIC, no obstante, explican que el estado de situacin de los recursos informticos, tanto en el liceo como en el CERP; incide desfavorablemente en la introduccin de las TIC en las prcticas de sus alumnos.

V. CONCLUSIONES
La presente investigacin articula el campo de las Ciencias de la Educacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y se constituye en lo que se denomina Investigacin Educativa aplicada al campo de la Informtica Educativa. Resumiendo, la proporcin de profesores que utiliza el software educativo es baja, pero dista de ser despreciable. La gran mayora de los docentes, utilicen o no la sala de informtica en sus clases, coinciden en que es importante y muy positiva la implementacin de la informtica con fines pedaggicos. Por qu no es ms utilizado? Interpretando las respuestas de los profesores encuestados, los profesores en general coinciden en que no han tenido la preparacin adecuada, y no disponen de tiempo suficiente a su criterio- para capacitarse en el tema. Adems, consideran que preparar clases para la Sala de Informtica es ms difcil que para una clase tradicional. En palabras de una docente de Geografa: requiere mucha preparacin para el docente y por lo tanto ms horas para preparar las clases. Otro argumento esgrimido por varios docentes, es la necesidad de que haya un nmero reducido de alumnos por computadora o que las computadoras sean muy lentas, pero no parece ser este el problema principal. En general, los profesores que opinaron del tema, piensan que el Liceo X trabaja mejor con las salas de informtica que la mayora de los Liceos y tambin ven con buenos ojos las clases abiertas para profesores y alumnos que se dictaron. Sin embargo, una profesora de Ingls, que tambin trabaja en un Liceo privado afirma que las condiciones en ste ltimo son sensiblemente mejores, y por ello trabaja con las computadoras all pero no en el Liceo X: No 47

implemento [la informtica] en la educacin pblica ya que no poseo los insumos necesarios. Algo positivo a destacar es que en general, los profesores hayan utilizado la Sala de Informtica o no- no temen a perder el control de la clase por usar la Sala de Informtica, salvo casos excepcionales. Como primera conclusin, podra decirse que la asignatura a cargo es la principal variable explicativa del hecho que los profesores conozcan software educativo. Si bien existen software para todas las materias, existen diferencias entre los docentes de las distintas asignaturas, probablemente por diferencias en la formacin de los profesores o por facilidad de acceso a los mismos. Una docente exige tendra que ensear en formacin docente el software educativo para todas las especialidades. La realidad actual (por lo menos en este caso) muestra que los formadores de algunas asignaturas (pero no todas) de formacin docente han incorporado el software educativo por iniciativa propia y luego los profesores egresados lo utilizan cuando lo estiman conveniente. Como conclusin final, creemos que profesores de Educacin Media de todas las edades y asignaturas estn dispuestos e interesados en capacitarse de manera de poder utilizar el software educativo en sus respectivas asignaturas, ya que creen que es una herramienta que puede ser muy til como complementaria en la formacin de sus alumnos, y adems es un elemento motivador importante para la gran mayora -aunque no para la totalidad- de los alumnos. Nos parecen adecuadas las palabras de un docente de historia: [La informtica] beneficia mucho al aprendizaje del alumno. Las clases tradicionales ya no los motivan y ello est provocando la desercin de los alumnos. En esta era de la informacin y de la imagen, el uso de la informtica es fundamental en la educacin formal. A punto de partida de los hallazgos del presente proyecto de investigacin, y su contrastacin con el marco terico sostenido en la fundamentacin, podemos concluir que el software educativo es un aliado que a veces se muestra con cara de adversario para muchos profesores consultados en el liceo en el cual se implement el proyecto. Se pone en evidencia, a partir del anlisis de las opiniones y percepciones de los actores del liceo consultados, alumnos y profesores; que todava hay un largo camino por recorrer para adoptar la Informtica Educativa, en el formato de software educativo en las prcticas educativas de aula. En una apreciacin prospectiva, cabra aventurar una hiptesis optimista a la luz del Plan Nacional de Informtica que se viene desplegando en todo el territorio nacional, denominado Plan Ceibal, en las escuelas primarias. Ante la existencia de una computadora por nio, cobertura esperable para fines de 2009, en todo el pas, parecera prudente esperar que en el corto plazo, se observe un aumento del uso de la Informtica Educativa, de parte de los actores de la Educacin Media. Este factor podra eventualmente, aumentar la demanda de la incorporacin de ms y mejor software educativo y otras herramientas adecuadas para este nivel educativo.

48

VI. BIBLIOGRAFA
ANEP-CODICEN, El panorama en la educacin en el Uruguay. Una dcada de transformaciones, 1992-2004, Montevideo, noviembre de 2005. Aguerondo, Ins, La Escuela como organizacin inteligente, Editorial Troquel, 1996. Barboza Norbis, L., Microproyectos en Informtica Educativa y su relacin con la Investigacin Educativa aplicada al aula, FHCE-UR, publicacin electrnica, 2006. Barboza Norbis, L. Planificacin Estratgica: bases conceptuales y metodolgicas para una resignificacin de la Planificacin Educativa en el Uruguay, Publicacin N 1. Reflexiones iniciales, Montevideo, Papeles de trabajo, FHCE-UdelaR, 2007 Barroso, J., Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Formacin del Profesorado Universitario. III Congreso Internacional Virtual de Educacin 1-11, Abril del 2003. Bolvar Bota, A., Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades, La Muralla, Madrid, 2000. Castells, M., The rise of the network society, Massachussets Blackwell, Cambridge, 1996. Cea D Ancona, M.A., Metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de investigacin social, 1998. Cook, T., Reichardt, Ch.. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Morata Ediciones, 2000. Frigerio, Graciela, Poggi, Margarita, Tiramonti, Guillermina, Instituciones educativas. Cara y Cesa. Elementos para su comprensin. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1992. Gros Salvat, Begoa, (coord.), Diseos y programas educativos: pautas para la elaboracin de software, Ariel, Barcelona, 1997. Martnez Zampa, D., Mediacin educativa y resolucin de conflictos, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 2005. Marquz, P., El software educativo, Universidad de Barcelona, Espaa, 1999. McMillan, J. y Schumacher, S., Investigacin Educativa, Pearson Educacin, Madrid, 2005. Pedr, F., Puig, I., Las reformas educativas. Una perspectiva poltica y comparada, Paids, Barcelona, 1999.

Quivy, R., Campenhoudt, L. Manual de investigacin en Ciencias Sociales, Limusa, Mxico, 1992. Snchez, J., Aprendizaje visible, tecnologa invisible, Dolmen, Chile, 2001. Stake, R., Investigacin con estudio de casos, Ediciones Morata, Madrid, 1998. Sierra Bravo, R., Tcnicas de investigacin social, Paraninfo, Madrid, 1993.

49

VII. ANEXOS
VII.1. GLOSARIO SOFTWARE EDUCATIVO18
Software
Diccionarios Juegos educativos Aplicaciones Sistemas operativos Educativos

Descripcin
Glosario de Trminos. Se encuentran definiciones. Es un software destinado a incentivar a la persona a travs del juego. Una manera de divertirse y a la vez ayudar a aprender. Programa o conjunto de programas concebidos para la realizacin de una tarea determinada. Un sistema operativo es un software de sistema, es decir, un conjunto de programas de computadora destinado a permitir una administracin eficaz de sus recursos. Software creado con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Software de aplicacin. Realizan una tarea determinada. Google Earth te permite desplazarte a cualquier lugar de la Tierra para ver imgenes de satlite, mapas, relieve y edificios en 3D e incluso explorar galaxias del firmamento. EDUTEKA es un Portal gratuito Colombiano para docentes y directivos escolares interesados en mejorar la educacin con el apoyo de las Tecnologas. Una herramienta de mapeo por Internet enfocada en Amrica Central. Pagina Web que tiene asignados como principales cometidos la promocin, coordinacin y ejecucin de proyectos de investigacin. Construye figuras geomtricas tan fcilmente (o ms) que si lo hicieras con un lpiz, regla y comps sobre una hoja de papel. Es capaz de abordar complejos problemas de lgebra y clculo y trabajar de forma rpida y eficaz con matrices y vectores. Adems posee un entorno visual muy cmodo y sencillo que soporta todo tipo de grficas y representaciones. Una simulacin es un modelo que representa unas acciones que interaccionan a lo largo del tiempo. La simulacin puede ser totalmente automatizada o bien interactiva. Servicio online de Microsoft que funciona como una enciclopedia multimedia. Es una de las enciclopedias por software ms vendidas del mundo Es una completsima utilidad para crear precisas partituras. Este programa permite transcribir tus notas mientras reproduces un archivo MIDI o tambin hacerlo directamente en el programa.

Word, Excel, Power point Google Earth

Eduteka

Sig INIA

Cabri Derive

Simuladores

Encarta

Encore

18

Elaborado por Lic. Mercedes Gonzlez

50

Bibliografa consultada http://www.urbanext.uiuc.edu/nibbles_sp/succeed-learninggames-sp.html http://www.google.com.uy/search?hl=es&defl=es&q=define:Aplicaciones&sa=X &oi=glossary_definition&ct=title http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo http://earth.google.es/ http://www.procig.org/esp/recursos-soft.htm http://www.abcdatos.com/programas/programa/l7899.html http://derive.uptodown.com/ http://www.isdefe.es/webisdefe.nsf/0/035B597CDEDFDCDCC12570CA00561F01? OpenDocument http://www.alegsa.com.ar/Dic/encarta.php http://encore.softonic.com/

VII. 2. ESTUDIO EXPLORATORIO. CENSO A PROFESORES DE 1ER. AO DEL LICEO. SNTESIS.

VII. 2.1. Objetivo 1. Conocer las opiniones de los docentes acerca de sus posibilidades e intereses para implementar la informtica en sus prcticas educativas. 2. Indagar la disponibilidad de los recursos informticos en el liceo. VII. 2.2.HIPTESIS Y VARIABLES La falta de capacitacin, el desconocimiento de software educativo, la falta de medios (ej.: computadora en su hogar) y tiempo necesario para planificar sus clases son las principales dificultades que encuentran los docentes de primer ao del liceo para utilizar la informtica con fines pedaggicos en sus prcticas educativas. Variables: Capacitacin en Informtica Conocimiento de software educativo Medios informticos Tiempo Utilizacin de la informtica con fines pedaggicos VII. 2.3. ENFOQUE METODOLGICO El diseo es correlacional, ya que tiene como propsito establecer si existe relacin entre las variables. Es no experimental, ya que se observan las variables en su contexto natural, mediante intervencin directa del grupo de investigacin formado por 51

profesores-practicantes. Es de corte seccional, porque se realiza la observacin en un momento determinado de tiempo. De acuerdo a lo planteado por Sierra Bravo (1983: 150-164)19 se consideran los siguientes tipos de diseos de investigacin, teniendo en cuenta los siguientes criterios: el nmero de grupo, el nmero de observaciones realizadas, la naturaleza de la investigacin, y el carcter y nmero de las variables. Segn los criterios mencionados, el diseo de la implementacin del cuestionario presenta esta definicin:
Tipo de diseo segn: Nmero de grupo Nmero de observaciones Una nica observacin La naturaleza de la Investigacin Emprica El carcter y nmero de las variables No experimental (seccional)

Un solo grupo (colectivo docente de los primeros aos del Liceo X) G1

O, G, t (tiempo )

La tcnica que se utiliz para la recoleccin de datos fue un cuestionario simple, que se present a cada uno de los docentes de primer ao del, con el objeto de obtener las opiniones de stos con respecto al tema objeto de estudio. Indicadores de las diferentes variables. Variables independientes Falta de capacitacin en Informtica Ha realizado cursos de informtica. Tiene direccin de correo electrnico. Usos de la computadora.

Conocimiento de Software Educativo

Conocimiento de lo que es un Software. Diferentes tipos de Software. Software educativo pertinente a su especialidad.

Falta de medios

Computadora. Software. Conexin a Internet.

19

Sierra Bravo, R. (1983); Tcnicas de Investigacin Social; Madrid; Paraninfo.

52

Tiempo para planificar

Horas de trabajo lugares Familia.

Variable dependiente

Uso de la informtica con fines

Frecuencia con que usa la sala de informtica. Uso de la informtica en su curso.

Implementacin del cuestionario Debido a que la reunin de Coordinacin de docentes es un momento propicio para encontrar a la mayora de los docentes, se consider que es un espacio ideal para aplicar el cuestionario sin quitarle al profesor tiempo extracurricular. Tambin se pens en la incidencia de la utilizacin de instrumentos de investigacin en los profesores, lo que implicaba instalar el tema de investigacin desde los propios profesores. De esta manera tambin se aminoraban los niveles de desconfianza eventual hacia cuestionarios que podran ser vividos como elementos de evaluacin como control de parte de los participantes. Se hizo todo lo posible por investigar sin romper el marco de naturalidad del accionar docente y de esta forma legitimar los hallazgos. La coordinacin de primer ao, se realiza los das mircoles a las 13:15 hs. en el local liceal. En caso de que faltase algn docente, se le aplicara el cuestionario en el correr de la semana cuando stos tuvieran un tiempo disponible para poder dar respuesta. El cuestionario fue entregado a cada uno de los docentes para que lo completaran por escrito en unos 15 minutos aproximadamente sin la intervencin directa de los profesores-practicantes encargados de la tarea. Luego de contestado fueron recogidos por el grupo de investigacin, para despus en una posterior etapa analizar las respuestas dadas por los docentes a las preguntas del cuestionario20. Como se tena planificado el grupo de investigacin se dirigi al Liceo para implementar el cuestionario a los docentes que asistieran a la coordinacin el mircoles 27 de Setiembre de 2006. Debido a que en dicha coordinacin no asistieron la mayora de los docentes (probablemente por la lluvia torrencial originada ese da), se llev a cabo la recoleccin de datos en los das subsiguientes en el horario de permanencia. No obstante, la recoleccin de datos fue exitosa, ya que slo dos de los veinticinco docentes de la poblacin objeto de estudio manifestaron no tener tiempo disponible para contestar el cuestionario. Se lograron 23 cuestionarios completos de los 25 docentes de 1er. ao.
20

Ver diseo del cuestionario en anexos.

53

VII. 2.4. ANLISIS DE DATOS

Pregunta 1: Posee Ud. direccin de correo electrnico?
FRECUENCIA SI NO 20 5

PREGUNTA 1
25 20 15 10 5 0 SI NO

Podemos observar que 20 de los 25 docentes encuestados posee direccin de correo electrnico.

Pregunta 2: Con qu finalidad Ud. utiliza la computadora?

FINALIDAD FRECUENCIA

Buscar informacin Comunicarse Realizar trabajos acadmicos Diversin Producir msica Buscar trabajo Otros

FRECUENCIA

10 10 19 4 1 1 2

Percibimos que con mayor frecuencia la computadora es utilizada para realizar trabajos acadmicos, buscar informacin y comunicarse.

PREGUNTA 2
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Buscar informacin Comunicarse Realizar trabajos Diversin Producir msica Buscar trabajo Otros

54

FRECUENCIA

Pregunta 3a: Ha realizado Ud. algn curso de informtica?

FRECUENCIA 19 6

SI NO

PREGUNTA 3a
20
FRECUENCIA

15 10 5 0

Notamos que 19 de los 25 docentes encuestados han realizado algn curso de informtica.

SI

NO

Pregunta 3b: Si responde afirmativamente en 3,a) Cules?

CURSOS

Operador office Word perfect language Excel Internet Operador windows Operador PC Operador contable Informtica instrumental Memory Power Point Corel Autocad

FRECUENCIA 3 2 1 2 3 7 7 1 Operador office 2 1 1 1 1 Excel Operador PC Memory Autocad

PREGUNTA 3b

Word perfect Internet Operador contable Power Point

language Operador windows Informtica instrumental Corel

Podemos ver que un poco menos de una cuarta parte, 7 de 25, de los docentes encuestados afirman que realiz cursos de Operador Windows e igual proporcin realiz cursos de Operador PC.
Pregunta 4: Qu entiende Ud. por software?
FRECUENCIA 15 1 7 2

Programa Equipo de computacin No contesta No se

55

PREGUNTA 4
15 12
FRECUENCIA

9 6 3 0 Programa Equipo de computacin No contesta No se

Poco ms de la mitad de los docentes encuestados entienden que un software es un programa informtico, lo cual es correcto. Una tercera parte no contesta o sostiene no saber.
Pregunta 5:Qu tipos de software conoce?

Dada la variedad de las respuestas observadas se realizar la distincin entre software educativo y no educativo.

FRECUENCIA DERIVE CLIC COREL CONTAWIN CABRI AUTOCAD 1 1 2 1 1 2

TOTAL

SOFTWARE EDUCATIVOS

SOFTWARE NO EDUCATIVOS

37

45

56

Frecuencia Office Educativos Laborales Word Power Point Acess Excel Internet Outloc Windows De base De aplicacin De medida Clic Jop potato Milenium Micromed Cabri Derive Corel Autocad Winamp BPM Panda AGV Controladores Mantenimiento de PC Win Doctor Norton Ductol Memory Contawin Paint Total 1 3 1 3 2 1 3 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 45

PREGUNTA 5

Office Laborales Power Point Excel Outloc De base De medida Jop potato Micromed Derive Autocad BPM AGV Mantenimiento de PC

Educativos Word Acess Internet Windows De aplicacin Clic Milenium Cabri Corel Winamp Panda Controladores Win Doctor

Slo a ocho de los 45 software mencionados por los docentes los podemos clasificar como educativos.

CLASIFICACIN DE SOFTWARE CONOCIDOS POR LOS DOCENTES.

SOFTWARE EDUCATIVO SOFTWARE NO EDUCATIVO

Pregunta 6a: Conoce Ud. algn software educativo adecuado a su

asignatura y/o curso que est dictando?

57

PREGUNTA 6a
Si No No contesta FRECUENCIA 9 9 7
10
FRECUENCIA

8 6 4 2 0 Si No No contesta

Una tercera parte sostiene conocer algn tipo de software educativo que se adecua a su disciplina.

Pregunta 6b: En caso de responder afirmativamente.sabe cmo utilizarlo?

FRECUENCIA 6 3
PREGUNTA 6b FRECUENCIA
8 6 4 2 0 Si No

Si No

Una cuarta parte de los docentes manifiestan conocer software educativo adecuado a su asignatura, y saber utilizarlo.

Pregunta 7a:Cuntas horas semanales trabaja Ud. en la docencia?

FRECUENCIA

HORAS FRECUENCIA 0a5 14 6 a 20 5 21 a 40 3 41 a 60 3

PREGUNTA 7a 15 10 5 0 0a5 6 a 20 21 a 40 41 a 60 HORAS

De los 25 docentes encuestados, observamos que 19 trabajan hasta 20 horas semanales.

58

Pregunta 7b:Tiene Ud. algn otro tipo de empleo?

PREGUNTA 7b
FRECUENCIA 4 21
25
FRECUENCIA

SI NO

20 15 10 5 0 SI NO

21 de los 25 docentes encuestados manifestaron no poseer otro tipo de empleo.

Pregunta 8:Cmo est constituido su hogar?
Frecuencia 13 2 5 2 1 1 1

Padres y hermanos Padres Esposo o pareja Pareja e hijos Hijos Solo Hermanos

De los 25 docentes encuestados, 13 manifestaron vivir con padres y hermanos.

PREGUNTA 8
PADRES Y HERMANOS
14 12 10 8 6 4 2 0

PADRES ESPOSO O PAREJA PAREJA E HIJOS HIJOS SOLO PAREJA E HIJOS HERMANOS HERMANOS

PADRES Y HERMANOS

Pregunta 9a: Posee Ud. computadora en su hogar?

FRECUENCIA 11 14
FRECUENCIA

SI NO

PREGUNTA 9a
15 10 5 0 SI NO

Poco menos de la mitad responden que poseen computadora en su hogar.

59

Pregunta 9b: Posee Ud. software adecuado (a fines pedaggicos) en su hogar?

PREGUNTA 9b

SI NO

FRECUENCIA 6 19

Slo una cuarta parte tienen software adecuado en su hogar.

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

SI

NO

Pregunta 9c: Posee Ud. en su hogar conexin a internet?

FRECUENCIA 7 18
FRECUENCIA

SI NO

PREGUNTA 9c
20 15 10 5 0 SI NO

De los 11 docentes que manifiestan poseer computadora en su hogar, 7 contestan que tienen conexin a Internet.

Pregunta 10: Cuntas veces ha utilizado Ud. la sala de informtica, en el

transcurso del ao con su grupo?

PREGUNTA 10
FRECUENCIA 3 2 1 1 16 2
20
FRECUENCIA

Una vez Hasta 3 veces Hasta 5 veces Todos los das Ninguna No contesta

15 10 5 0
Una vez Hasta 5 veces Ninguna

Una vez Hasta 3 veces Hasta 5 veces Todos los das Ninguna No contesta

Dos terceras partes de los profesores no ha asistido a la sala de informtica.

Pregunta 11: Cmo implementa Ud. la informtica en sus prcticas

educativas?
FRECUENCIA No lo implementa 5 Recursos didcticos 7 Bsqueda de informacin 6 Planificaciones 5 Coord.con prof. de informtica 1 No contesta 5

Se observa que poco menos de la mitad de los docentes encuestados no implementa la informtica en sus prcticas educativas o no contesta. Los 15 docentes restantes s lo implementan, al menos de una forma (como recurso didctico).

60

PREGUNTA 11
8 7 6 5 4 3 2 1 0
No lo implementa Recursos didcticos Bsqueda de informacin Planificaciones Coord.con prof. de informtica

N.B. Ver resultados y conclusiones en el captulo IV.II.1. Estudio Exploratorio.

VII. 3. REGISTRO DE RESPUESTAS ABIERTAS A PROFESORES DEL LICEO (CENSO)

REFERENCIAS A.: Profesor/a Adscripto/a B.: Biologa C.B.: Ciencias Biolgicas C.F.: Ciencias Fsicas ECA: Espacio Curricular Abierto E.S.: Educacin Sonora F.C.: Formacin Ciudadana F.: Fsica G.: Geografa H.: Historia I: Ingls I.E.: Idioma Espaol Inf.: Informtica Q.: Qumica M.: Msica Mat.: Matemtica M.D.: Miembro de Direccin

FRECUENCIA

61

3.1.USOS DE LA COMPUTADORA 2.Con qu finalidad utiliza Ud. la computadora?

1. Buscar material didctico. Correspondencia por mail. Bajar imgenes.(I) 2. Bsqueda de material, comunicacin, diversin. (Mat.) 3. Investigacin, socializacin, trabajo cotidiano en el aula, recreacin en general.(Inf.) 4. Trabajar, Internet, jugar. (Mat.2) 5. Revisar correo, planificar, preparar material, escuchar msica.(I.2) 6. Comunicacin, elaboracin de trabajos.(E.F.) 7. Sobre todo como procesador de texto y presentaciones de power point.(I.E.) 8. Preparar trabajos escritos, informacin, juegos y comunicacin. (F.C.) 9. Preparar trabajos, grficas, etc. (M.) 10. Para preparar las clases.(G.) 11. Para planificar, buscar informacin, comunicar. (A.) 12. Bsqueda de informacin, ilustraciones, animaciones, armar escritos.(B.) 13. Realizo planificaciones, carpeta del ao, preparo material, juegos, msica.(Q.) 14. Buscar informacin para la clase, el correo lo utilizo para que los estudiantes me entreguen trabajos. (F.) 15. Para elaboracin de planificaciones, bsqueda de informacin (material), comunicacin. (Q.2) 16. Posgrado a distancia, correo electrnico, preparacin de trabajos, buscar informacin.(H.) 17. Para realizar fichas de estudio a mis alumnos, para buscar informacin en Internet con fines educativos.(H.2) 18. Registro de textos de apoyo a labor docente. Construccin de evaluaciones para alumnos. Registro de planificaciones.(Q.-C.F.) 19. Comunicacin, bsqueda de informacin.(D.) 20. Bsqueda de material.(I.4) 21. Preparar clases, comunicacin, informacin general. (G.2) 22. Bsqueda de material, guardarlo.(G.3) 23. Fundamentalmente extraer material de internet. Para aplicarlo en las clases, por ejemplo imgenes, textos, publicaciones, etc.(H.3) 24. Preparar material para las clases, correo electrnico.(B.1) 25. Bsicamente con la finalidad de buscar material y noticias actuales para el preparado de las clases. 26. Diversos: educativos, dispersin, comunicacin. (F.C.) 27. Laboral.(E.S.) 28. Bsqueda de informacin para preparacin de clases, chequeo del correo electrnico.(B.2) 29. Es una herramienta de trabajo que me permite organizacin y sistematizacin de contenidos y calificaciones. (I.E.1) 30. Trabajo, recreacin.(F.1) 31. Fines laborales.(F.2.) 32. Fines didcticos, de investigacin, proceso de informacin, etc. (L.-I.E.) 33. Comunicacin, bsqueda de informacin, descarga de software, recreacin (msica, videos).(Mat.3) 34. Recursos didcticos, planificaciones, buscar informacin. (Mat.4) 35. Bsqueda de material para preparar clases. (Mat.5) 36. Entretenimiento, buscar informacin, trabajo, comunicacin.(C.F.1) 37. Estudio.(Mat.6) 38. Educativos y sociales. (Mat.7) 39. Para buscar informacin, (que luego se clasifica), para tipiar, etc. (I.E.2)

62

40. Buscar informacin, realizar trabajos en Word o excel, chatear, enviar mail, entretenimiento.(M.1) 41. Para trabajar, para conectarme, para comunicarme. (C.B.) 42. Trabajo, comunicacin y esparcimiento. (H.4) 43. Trabajo, preparacin de material, entretenimiento. (H.5) 44. Investigacin, comunicacin, trabajos con alumnos, archivo.(B.3) 45. Buscar informacin (Internet); preparar material de trabajo; registrar resultados de alumnos (cuadro de datos, grficas), carteles. Presentacin de charla con power point. (B.4) 46. Para preparar escritos, repartidos, para preparar algunas clases tericas, para trabajar con los alumnos en la sala con algn software.(F.3) 47. Sobre todo la utilizo con fines didcticos. Adems para comunicarme con parientes y amigos a travs de correo electrnico.(Inf.1) 48. Para buscar material en google, pasar escritos.(H.6) 49. Trabajo.(C.F. 2) 50. Bsqueda de informacin, realizacin de trabajos, realizacin de material didctico. (B.5) 51. Para trabajar, planificar, buscar informacin en Internet, armar recursos didcticos, escuchar msica. (B.6) 52. Buscar informacin y tipiar trabajos.(I.E.3) 53. Busco informacin en Internet. Preparo informe y planificaciones. Utilizo el correo electrnico. (H.7) 54. Educativa, informativa.(H.8) 55. Buscar informacin, comunicarme a travs del correo.(M.D.) 56. Para buscar materiales, informarme, actualizarme, enviar correo. (B.7) 57. Para comunicarme, obtener informacin, preparar materiales.(I.5) 58. Bsqueda de informacin especfica, procesamiento de informacin, preparacin de unidades, clases y escritos.(B.8) 59. Comunicarme, informarme (noticias, conocimientos), distraerme (escuchar msica, etc. (Mat. 8) 60. Planificacin de clases, bsqueda de materiales, trabajos de alumnos en la sala (en algunas ocasiones). (Mat.9) 61. Tipiar trabajos y buscar informacin.( I.E.4) 62. Obtener material de estudio, de informacin, software para el trabajo, comunicacin por correo electrnico, crear material de trabajo, realizar informes.(Mat. 10) 63. Bsqueda de informacin, elaboracin de material didctico, monografas, etc.(B.8) 64. Estudio, dispersin. (F.C.1) 65. Juegos, utilizo mucho Word, Encarta, no Internet.(F.4) 66. Fuente de informacin, trabajos, comunicarme con personas.(H.9) 67. Buscar informacin sobre mi materia, () cursos a distancia.( H.10) 68. Buscar informacin en Internet, preparar trabajos.(I.E.5) 69. Bsqueda de material, la elaboracin de fichas, la presentacin de distintos trabajos.(H.11) 70. Trabajos para mis alumnos, buscar informacin. (H.12) 71. Informarme.(I.E.6) 72. Trabajo, medio de comunicacin. (C.F.3) 73. E-mail, bsqueda de informacin en Internet. (H.13) 74. Planificar, pasar calificaciones, actividades, etc. Internet muy poco, correo electrnico y buscar informacin sobre temas de mi asignatura.(B.9) 75. Realizacin de informes y dems trabajos. Medio de distraccin y comunicacin con personas cercanas (en cuanto a parentesco) pero que residen en lugares alejados. (B.10) 76. Como herramienta para la enseanza y medio de comunicacin.(B. 11) 77. Para bajar informacin para mi asignatura, para conectarme con amigos, para realizar trabajos. (B.12)

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78. bajar material de Internet, la uso como organizador colocando las cosas q tengo q pagar. (G.4) 79. Planificaciones, armado de trabajos para los alumnos, ver, escuchar y grabar videos y msica; almacenamiento de fotografas y navegacin en Internet. (ECA) 80. Generalmente para extraer informacin de carcter de estudio.( G.5) 81. Confeccin de documentos (Word y Excel), bsqueda de informacin. (H.14) 82. Principalmente educativa.(H.15) 83. Informativa. Proceso de texto.(H.16) 84. Preparacin de tareas (pruebas, escritos). (Mat.11) 85. Bsqueda de informacin educativa, actualizaciones tericas. (H. 17) 86. Redaccin de informes, documentos, buscando material en Internet, comunicacin por medio de correo electrnico.(B. 13)

3.2. DEFINICIN DE SOFTWARE 5.Qu entiende UD. por software?

Cuadro de sistematizacin de respuestas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Respuestas a) PROGRAMA O PROGRAMAS INFORMTICOS Todos los componentes de informtica programas, aquellos componentes que no son materiales. (I.) Programas informticos, CD.(B.5, H.13) Programas que se utilizan en la PC. (Q., F.) Un programa de Informtica.(I.E.3) El software es la parte de programas de la computadora.(H.7) Cabeza de la computadora. Programas que rigen el funcionamiento del equipo. (Mat. 8) Programas de diferente tipo para realizar determinadas tareas. Es todo lo que no comporta la parte fsica de un equipo.(Mat.9) Todo tipo de material utilizable a travs de la informtica, programas, simuladores, etc. (B.7) sistema informtico que me permite utilizar la computadora.(F.4) Informacin y programas que se le incorporan a la computadora.(H.9) Es la parte programtica y herramientas con la que cuenta una computadora.(H.10) Es la parte no fsica, es decir, el conjunto de programas.(B.2) Paquete o sistema de programas electrnico. (I.E.1) Sistema de programacin informtica.(L.-I.E.) Programas de computadora.(Mat.3) Programa informtico.(Mat.7, B.6, I.E.4, G.6) Software proviene del ingls, software sera la traduccin de Programas, es el 50 % de un computador sin l una PC no tiene utilidad.(Inf.) Son los programas que componen la computadora. (Mat.2) Un programa informtico. (I.3, Mat.4., Mat.5, G.5, H.6) Programas informticos.(G., I.4, G.4, Mat.6) Sistema operativo que permite desarrollar, comunicar y construir nuevos conocimientos a travs de la informtica.(A.) b) PROGRAMA O PROGRAMAS O HERRAMIENTAS Programa diseado con la finalidad de ser utilizado como herramienta.(B.8) Programa o sistema. (H.11) Frecuencia 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

1 5 4 1

1 1

64

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

Programa.(H., C.F., F.1., F.2., I.E.2., H.4., H.5, I.5, H.8, ECA) Son programas.(H.2, I.E. 5, B.9) Una herramienta de trabajo.(B.3) Una herramienta de trabajo accesorio para impartir las clases. (F.3) Son los programas con los que trabaja.(M.D.) Material de apoyo a la labor docente.(Q.-C.F.) Proyectos, programas educativos que permiten al docente presentar a los alumnos, los temas a trabajar de forma ms interesante lo que permita la obtencin de conocimientos significativos. (G.2.) Se refiere a los programas.(B.1, Mat. 9) Programas.(Mat., E.S., C.F., M., F.C., F.5) Programas donde recurrir para recolectar informacin o de propuestas de trabajo.(E.F.) Es un programa que permite organizar la informacin.(B.) c) PRECISA Programa informtico, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no). (Q.2) Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicacin.(H.5) d) NO sabe/ no contesta No s.(H.12) No entiendo.(M.) Ausencia de respuestas

10 3 1 1 1 1 1

2 6 1 1 1 1

1 1

Cuadro de respuestas abiertas Respuestas 1. Todos los componentes de informtica programas, aquellos componentes que no son materiales. (I.) 2. Programas.(Mat., E.S., C.F., M., F.C., F.5) 3. Software proviene del ingls, software sera la traduccin de Programas, es el 50 % de un computador sin l una PC no tiene utilidad.(Inf.) 4. Son los programas que componen la computadora. (Mat.2) 5. Programas donde recurrir para recolectar informacin o de propuestas de trabajo.(E.F.) 6. Un programa informtico. (I.3, Mat.4., Mat.5, G.5, H.6) 7. No entiendo.(M.) 8. Programas informticos.(G., I.4, G.4, Mat.6) 9. Sistema operativo que permite desarrollar, comunicar y construir nuevos conocimientos a travs de la informtica.(A.) 10. Es un programa que permite organizar la informacin.(B.) 11. Programas que se utilizan en la PC. (Q., F.) 12. Programa informtico, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no). (Q.2) 13. Programa.(H., C.F., F.1., F.2., I.E.2., H.4., H.5, I.5, H.8, ECA) 14. Son programas.(H.2, I.E. 5, B.9) 15. Material de apoyo a la labor docente.(Q.-C.F.) 16. Proyectos, programas educativos que permiten al docente presentar a los alumnos, los temas a trabajar de forma ms interesante lo que permita la obtencin de conocimientos significativos. (G.2.) 17. El conjunto de programas que ofrece un equipo.(G.3) 18. Es un programa informtico que sirve como herramienta didctica para aplicarlo a diferentes asignaturas (software educativo).(H.3)

Frecuencia 1 6 1

1 1 5 1 4 1 1 2 1 10 3 1 1

1 1

65

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Se refiere a los programas.(B.1, Mat. 9) Es la parte no fsica, es decir, el conjunto de programas.(B.2) Paquete o sistema de programas electrnico. (I.E.1) Sistema de programacin informtica.(L.-I.E.) Programas de computadora.(Mat.3) Programa informtico.(Mat.7, B.6, I.E.4, G.6) Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicacin.(H.5) Una herramienta de trabajo.(B.3) Una herramienta de trabajo accesorio para impartir las clases. (F.3) Programas informticos, CD.(B.5, H.13) Un programa de Informtica.(I.E.3) El software es la parte de programas de la computadora.(H.7) Son los programas con los que trabaja.(M.D.) Cabeza de la computadora. Programas que rigen el funcionamiento del equipo. (Mat. 8) Programas de diferente tipo para realizar determinadas tareas. Es todo lo que no comporta la parte fsica de un equipo.(Mat.9) Todo tipo de material utilizable a travs de la informtica, programas, simuladores, etc. (B.7) sistema informtico que me permite utilizar la computadora.(F.4) Informacin y programas que se le incorporan a la computadora.(H.9) Es la parte programtica y herramientas con la que cuenta una computadora.(H.10) Programa diseado con la finalidad de ser utilizado como herramienta.(B.8) Programa o sistema. (H.11) No s.(H.12)

2 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3.3. TIPOS DE SOFTWARE 6.Qu tipos de software conoce? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Los que provienen con diccionarios, libros que he comprado(I.) Juegos, educativos,(Mat.) Aplicacin, Base, Red, Programacin, y a medida.(Inf.) Sistemas operativos Windows, Linux, Office, Corel, Autocad, Winap, Derive, Maple. (Mat. 2) Educativos.(E.F.) Los de Windows.(I.3) Ninguno. (F.C., M., B.) Word, Excel, Accel, Power Point, Windows.(G.) (Reconoce Accel por Access). Google Earth (A.-G.) Educativos, juegos, programas para oficinas, programas de msica. (Q.) Power points, Word, Excel. (F.) Planillas electrnicas, procesadores de texto, de creacin de diapositivas, de creacin de dibujos (software de uso frecuente). Software que son ms especficos: educativos, para arquitectura y diseo. Software de uso comercial especficos para empresas. (Q.2) Excel, power point. (H.) De Qumica.(Q.-C.F.) 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1

13. 14.

1 2

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15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

39. 40. 41. 42.

Programas informticos con fines didcticos.(I.4) Google Earth, Eduteka. (G.3.) Slo uno de Historia.(H.3) Educativos, msica.(F.C.) SIG, Google Earth, Office, Corel, Winamp, etc. (G.4) Aplicados a investigacin, ej. INIA, educativos. (B.2) Software educativo, juegos. (F.1) Programas matemticos como Cabri, Derive. (Mat.3) Educativos, recreativos, empresarial. (Mat.4) Aplicacin, especficos.(C.F.1) Educativos, empresariales, recreativos.(Mat.6, Mat.7) Software educativo.(I.E.2, B.8, B.9) Software de base y de aplicacin.(M.1.) Educativos, de textos, de contabilidad y juegos.(H.4) Software educativo, tcnico, comunicacional, para celulares.(H.5) Educativos.(B.3) Word, power point, Excel, otros.(B.4) Simuladores. (F.3) No conozco ningn software.(Inf.1) No s.(H.6) De msica (reproductores), Encarta, Windows.(H.7) Cabri, Derive, Encore. (Mat.8) Educativos, laboral, recreativas. (Mat.9) Los habituales para el funcionamiento de la pc y otros: educativos, ldicos, para obtener material de internet, para comprimir archivos, para grabar cd, etc.(Mat.9) Programas, simuladores, Cd, enciclopedias virtuales.(B.6) Office. (H.8) Google.(G.6) Windows, Nero. (H.13)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

3.4. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO POR ASIGNATURA 7.Conoce UD. algn software educativo adecuado a su asignatura y curso que UD. tiene a cargo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Si No Clic, paquete de office, Derive, Calcula, Funcin.(Inf.) Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos, funciones para Windows.(Mat. 2) www.encarta.com (G.) Chemlab y Clic. (Q.2) Profesnet (Q.-C.F.) Google Earth (A.-G.) Eduteka, Google Earth. (G.2) A partir del da de la fecha, s.(B.) SIG, Google Earth, son los que ms utilizo.(G.4) S, pero no recuerdo especficamente su denominacin.(E.S.) S, JCLIC. (F.1.) S, el Cabri 2D para geometra plana. (Mat.3.) Cabri, funciones, Geogebra. (Mat.4.) Cabri, Geogebra.(Mat.5) Cabri, Geogebra, Funciones.(Mat.6, Mat.7) S, de historia Didacta 3. (H.4) 15 25 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

67

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

S, JCLIC, Google Earth. (H.5) S que existe pero no lo he utilizado.(Inf.1) Microsoft Encarta.(B.6) Conozco la existencia de programas, no el manejo.(M.D.) Encarta. (B.6) Cabri, GEUPZ, Geogebra. (Mat.8) Cabri, Geogebra, Pedazitos. (Mat.9) S varios, algunos han sido usados en los cursos a los que he asistido.(B.6) 27. SPCS (F.C.) (Probablemente quiso decir SPSS) 28. En Internet.(F.4)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3.5. CONOCIMIENTO DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO 8. En caso de responder afirmativamente, sabe cmo utilizarlo? Respuestas S, pero no los he aplicado en mis clases (I.) Los que nombr s.(Mat.2) No S. (Inf., Q., Q.2, G.2, G.3., H.3, G.4, Mat.3., Mat.5., C.F.1, B.3, F.3., I.E.3, Mat.9, F.4., B.8, B.9, H.14, F.4, B.11) Me defiendo.(F.) Ms o menos.(Q.-C.F., F.1.) Tendra que verlo, adecuarlo al curso y determinar si es viable en mi grupo.(B.1) En forma poco dinmica an.(B.2) Slo lo bsico. (Mat.3.) Manejo bsico.(Mat.6, Mat.7) S, en forma personal y con los estudiantes a partir de propuestas especficas.(H.5) SPCS (F.C.) (Probablemente quiso decir SPSS) No los domino. (Mat.8) Algunos los uso con fluidez, con otros an no he llegado a manejarlos bien, pero sigo intentando y leyendo para usarlos. (Mat.10) S, algunas veces ocurre que no son aptos o que superan las posibilidades de la mquinas con que contamos.(B.6) Frecuencia 1 1 5 20 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15.

3.6. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 9. Cules son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que Ud. utiliza? Rapidez en la resolucin. Falta de registro a pesar de que las consignas siempre se les solicita.(Mat.) Principalmente la posibilidad de interactuar entre ellos como fortaleza, como limitacin en algunos casos los requerimientos del sistema.(Inf.) El poder tener fcil acceso a los software. (Mat. 2) No lo conozco.(M.)

1. 2. 3.

68

4. 5. 6.

7.

8. 9. 10.

11.

12.

13. 14. 15. 16. 17.

18. 19. 20. 21.

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Me permite acercarle al alumno el espacio desde otra perspectiva.(A.-G.) No utilizo.(Q.) Limitaciones: son para casos particulares y no generales. Fortaleza: los estudiantes pueden observar fenmenos que no son realizables en la asignatura.(F.) Con el Chemlab se pueden realizar actividades experimentales (pero no slo las presentes en el software). Se pueden observar modelos de representacin (slo los presentes en el software). (Q.2) Fortalezas: permite visualizar contenidos muy tericos. Representaciones 3D. (Q.-C.F.) Fortalezas: tiene animaciones, lo que adems de entretener ensea a los alumnos. Presenta algunos errores en conceptos pero son mnimos.(G.2) Fortaleza: acceso del material, dinamismo de los contenidos, elemento motivador para los alumnos. Debilidades: disposicin de tiempo para buscar los programas adecuados y su posterior implementacin en 45 minutos, considerando la lentitud de las mquinas y las dificultades en el manejo por parte de los alumnos.(G.3) Como fortaleza: es muy sencillo a la hora de utilizarlo, a la vez que es interactivo, ofrece juegos, etc. Debilidad: no es muy conocido y solo se accede al mismo a travs de la compra.(H.3) Fortaleza: el inters que despierta el alumnado e informacin actualizada para el trabajo con fichas. Limitaciones: la sala de informtica a veces no se muestra en condiciones ptimas.(G.4) Fortaleza principal, la calidad de la informacin tanto visual (imgenes) como terica.(B.2) Fortalezas: organizacin y diversidad de contenidos. Desventajas: no todos los contenidos estn actualizados.(I.E.1) Nunca lo utilic. Son motivadores. Algunos son favorables para la asimilacin de conocimientos.(F.1.) Fortaleza: la gran utilidad. Limitaciones: no es de fcil manejo.(F.2.) Fortalezas: motivar, permitir la visualizacin, dar la posibilidad de comprobar fenmenos. Limitaciones: no tiene, no me doy cuenta. La cuestin es que el alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo.(Mat.3.) Motivacin, rapidez en el manejo de diferentes datos. Limitacin: que no todos los alumnos tienen igual acceso a una computadora. (Mat. 4.) A los alumnos les agrada. Dificultad para trabajar con ellos en los liceos.(Mat.5) La fortaleza es la motivacin en el educando. La primera limitacin es el tiempo que se necesita para la preparacin.(C.F.1) Fortaleza: visualizacin, motivacin, rapidez en el manejo de datos y conceptos. Limitaciones: no todos los estudiantes tienen acceso.(Mat.6, Mat.7) Poca adecuacin a una modalidad, requiere tiempo en la planificacin y disponibilidad tcnica en el liceo.(H.5) Permite un aprendizaje participativo y adems que se evalen.(B.3) Fortalezas: brinda la posibilidad de conocer los errores cometidos y corregirlos. Limitaciones: los programas desaparecen sin previo aviso.(I.E.3) Fortaleza: contar con mejores materiales. Limitacin: creer que es la nica manera posible.(M.D.) Fortalezas: entretiene, permite realizar demostraciones en menor tiempo, permite visualizar. (Mat.8) Fortalezas: que permite, trabajar con los alumnos de una manera diferente a la habitual.(Mat.9) Fortalezas: el uso para crear material (grfica, construcciones geomtricas, etc. Limitaciones: A veces son programas de Evaluacin y las versiones completas son de pago y no gratuitas o tienen menos funcionalidad por ser demos. (Mat.10)

69

29. Limitaciones: a veces no o se cuenta con el nmero deseado de mquinas. Como fortaleza creo que resulta motivador para los alumnos.(B.8) 30. No lo uso nunca pero lo conozco.(F.4) 31. Fortaleza: los alumnos se interesan ms, los atrae ms. Limitaciones: la cantidad de equipos en los liceos.(B.11)

3.7. FRECUENCIA EN EL USO DE LA SALA DE INFORMTICA 16.Cuntas veces ha utilizado UD. la sala de informtica con su grupo a cargo en el transcurso del ao pasado? 1. Una vez para observar un video (imgenes)(I.) 2. Todos los das del ao.(Inf.) 3. Ninguna. (Mat. 2, Q., Q.-C.F., I.4., F.C., L.-I.E., Mat.6, I.E.2, M.1., B.6, I.5.,F.C., F.5) 4. Nunca en educacin pblica, s por dos meses en educacin privada.(I2) 5. Nunca.(I.3, H.3, B., B.4) 6. Ninguna, (nos fue imposible descargarlo en la sala). (A.-G.) (Se refiere a la descarga del programa Google Earth). 7. Ninguna, es el primer ao de docencia.(Q.2) 8. No la us.(H., H.7) 9. Una.(H., D., H.4, H.6, I.E.3) 10. Varias.(G.2, Mat. 10, I.E.6) 11. Ninguna. (G.3, E.S., C.F.1, G.5, B.5, I.E.4, F.4, H.8, H.10, H.11, B.9, ECA, H.13) 12. Alrededor de cinco veces.(I.E.1) 13. Nunca.(F.1., C.B., H.5, B.13) 14. Tres veces.(B.3, Mat.9) 15. Dos. (B.7) 16. No tena grupo a cargo.(B.8)

3.8. CMO SE IMPLEMENTA LA INFORMTICA EN LAS CLASES 17.Cmo implementa UD. la informtica en sus clases? 1. Uso de procesador de texto (Ingls) 2. Alumnos busquen material en la asignatura Informtica de temas a ser utilizados (Ingls) 3. Para presentar y visualizar distintos conceptos. Para que generalicen a partir de casos. Para que busquen informacin. Para que verifiquen resultados y respuestas. Tambin para que realicen tareas domiciliarias.(Mat.) 4. Trabajo basndome en principio en teoras conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un mtodo llamado Webquest que permite una mayor asimilacin e integracin de conocimientos informticos.(Inf.) 5. Mediante la utilizacin de software y la bsqueda de material por Internet.(Mat. 2) 6. No la implemento en la educacin pblica ya que no poseo los insumos necesarios. S la utilizo con la finalidad de crear power points para clases y proyectos de mis alumnos en colegio privado. (I2) 7. No la utilizo.(E.F., I.4) 8. Como procesador de texto.(I.E.) 9. Slo para preparar las clases. (I.3)

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10. Slo lo utilizo como insumo personal para preparar clases. (G.) 11. Presentaciones de power point realizadas por el docente en ocasiones y otras por los alumnos. Bsqueda de informacin. (A.-G.) 12. Bsqueda de informacin.(B.) 13. Observacin de fenmenos que no pueden ser realizados en el centro educativo.(F.) 14. No la he implementado (primer ao de docencia). (Q.2) 15. En secundaria no la he implementado. En Bachillerato de UTU, s.(H.) 16. No la implemento.(H.2, I.4, B.13) 17. Trabajos en power point, autoevaluaciones.(Q.-C.F.) 18. Presentacin de imgenes, de pintores.(D.) 19. Presentaciones de power point, Word, grficas, etc.(G.2) 20. A travs de powerpoint y Word, donde se ejecuta una presentacin y una gua del trabajo.(G.3.) 21. Extraigo material de Internet y lo llevo a clases.(H.3) 22. Slo en el momento de prepara materiales para las clases.(B.) 23. Todava no la he implementado, pero me gustara hacerlo. Pienso que los docentes deberan tener ms capacitacin sobre la implementacin de software en sus clases. 24. Bajando informacin para la planificacin de clases, para que estudien mis alumnos, para que busquen informacin, realicen trabajos, etc.(F.C.) 25. En estudios de caso, ltimamente trabajamos con la pgina INE con datos actuales de nuestra poblacin.(G.4) 26. Con la asignatura.(E.S.) 27. Con el envo de bsqueda de material como tareas domiciliarias, en casos uso directo con alumnos en la sala de informtica.(B.2) 28. Realizo esquemas conceptuales. Presento biografas. Realizamos comprensin lectora a partir de citas textuales, etc.(I.E.1) 29. No la uso. (F.1., H.10) 30. Con algunas simulaciones.(F.2.) 31. No la he implementado hasta el momento y ceo que es una deuda pendiente como docente. (L.-I.E.) 32. An no hemos ido a la sala.(Mat.3.) 33. En la preparacin de actividades: en algunas tareas domiciliarias y en algunas clases en particular que se trabajen directamente en la sala de informtica en general. (Mat.4) 34. Llevando a los alumnos a la sala de informtica.(Mat.5) 35. Presentacin de informes, bsqueda de informacin. (C.F.1) 36. A travs de una gua de trabajo que se les entrega previamente. (Mat.6) 37. Diseando una actividad en donde los alumnos visualicen conceptos ya trabajados, y en otros casos, los conceptos sern descubiertos por primera vez. (Mat.7) 38. Buscando informacin actual de algn tema.(G.5) 39. No trabajo con los alumnos en el aula pero a veces les pido que busquen informacin. (M. 1) 40. Slo para requerir informacin a los alumnos.(C.B.) 41. Presento realizaciones de power point.(H.4) 42. Para observar imgenes y en power point. (H.5) 43. Trabajando con los alumnos, prcticos, pginas.(B.3) 44. Primero analizando el software, luego planteando distintas preguntas que el mismo permite responderlas.(F.3) 45. Con trabajos prcticos y explicaciones tericas. (Inf.1) 46. No la uso, slo preparo fichas.(H.6) 47. Utilizando power point con lminas en diapositivas.(B.6) 48. Con algn trabajo en coordinacin con la docente de informtica.(I.E.3) 49. No he utilizado la sala de informtica.(H.7) 50. Por medio de presentaciones y para conseguir buenos materiales.(M.D.)

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51. preparando temas en powerpoint, o tambin redactando las evaluaciones o escritos.(B.5) 52. No la he implementado.(I.5, H.14) 53. Directamente en sala. Indirectamente: transparencias, repartidos, etc. (B.7) 54. Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iramos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.(Mat.8) 55. Ante un determinado tema se prepara una actividad, la cual se puede realizar con el software que se puede trabajar. (Mat.9) 56. Por lo general con guas de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.(Mat.10) 57. Material bajado de Internet. Trabajos de repartidos, escritos, tareas domiciliarias, informes, etc. (F.C.) 58. No la uso con los alumnos. Para todos los trabajos escritos uso computadora e imprimo.(F.4) 59. Los trabajo que realizo los entrego impresos y para la preparacin de filminas.(H.8) 60. La verdad casi no hago uso de ella.(F.5) 61. No he tenido la posibilidad an.(H.12) 62. Por el momento no he trabajado implementando informtica.(B.9) 63. A travs de la implementacin de simuladores.(B.10) 64. Nunca lo he realizado.(B.12) 65. buscbamos informacin sobre las obras y autores con los alumnos en internet.(ECA) 66. Bsqueda de informacin, visualizacin de mapas, realizacin de tablas.(G.6) 67. Preparacin de trabajos, textos(H) 3.9. PERCEPCIONES ACERCA DEL USO DE LA INFORMTICA CON FINES PEDAGGICOS 18.Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos?

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Me parece una excelente propuesta pero necesito prepararme para esto. (I) 2. Es necesario. Cualquier adolescente (de nuestro medio) tiene acceso a una computadora y/o a Internet. Es parte de su vida y nosotros tambin debemos aproximarnos.(Mat.) 3. Es muy eficiente, se trata de una forma nueva de trabajo que permite un mayor rendimiento del alumno mejorando significativamente su aprendizaje. (Inf.) 4. Que es muy til siempre y cuando sea bien planificada la actividad a trabajar.(Mat. 2) 5. Me parece interesante siempre y cuando se posean los insumos.(I.2) 6. Importante pero no tengo conocimiento como para trabajar con un grupo.(E.F.) 7. Me cuesta implementar, no lo manejo lo suficiente, creo que es necesaria.(I.E.) 8. Es bueno si se sabe aplicar.(I.3) 9. Espero poder usarla.(M.) 10. Es muy til y adems los alumnos aprendern con otro recurso didctico.(G.) 11. Indispensable. (A.-G.) 12. Puede ser bueno de acuerdo al modo en que se trabaje y se organiza 72

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

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el docente con sus alumnos. Puede dar lugar al desorden en caso que no se sepa manejar correctamente la computadora.(B.) Me parece adecuado y motivador. (B.) Es una herramienta ms.(F.) Es interesante, pero sera necesario se conocieran mejor y su acceso en las aulas sea ms accesible.(Q.2) Es til y atractiva. (H.) Considero que es muy valioso ya que los alumnos estn muy vinculados con la informtica.(H.2) Es un complemento a la docencia de aula.(Q.-C.F.) Positivo.(D., F.C.) Que es muy til si se sabe implementarla.(I.4) Me parece que es muy interesante y adems permite ahorrar tiempos, ya que los alumnos pueden comprender ms fcilmente a partir de estos programas.(G.2) Permite captar la atencin de los alumnos. Facilita el dictado de los contenidos, permitiendo movilizar al docente mientras la pantalla muestra los contenidos.(G.3.) Creo que beneficia mucho al aprendizaje del alumno, las clases tradicionales ya no motivan a los alumnos y ello est provocando la desercin de los mismos. En esta era de la informacin y de la imagen, el uso de la informtica es fundamental en la educacin formal.(H.3) Podra ser una herramienta muy positiva y clarificadora (por ejemplo de contenidos muy abstractos) para los alumnos.(B.) Me parece muy interesante y una buena estrategia, motivadora, sobre todo en estos tiempos de una gran cultura de la imagen. S, estamos bien capacitados, podemos lograr buenos resultados. Pero tienen que capacitarnos ms, a pesar de los cursos que hacemos paralelamente (en mi caso).(G.4) Muy positivos.(E.S.) Es una herramienta ms en el proceso de enseanza y aprendizaje que se complementa con otros materiales como por ejemplo bibliografa, y los propios del trabajo prctico, ej. experiencias de laboratorio.(B.2) Considero oportuno el uso de la informtica como medio audiovisual que apela a diversas inteligencias mltiples. Es un medio que permite el ingreso de informacin y contenidos a travs de diversos canales y cdigos. (I.E.1) Es muy interesante. No la uso pero lo voy a hacer. (Meta a cumplir). (F.1.) Me parece muy til, interesante y atractiva para el alumno. (L.-I.E.) Que los alumnos puedan aprender mejor. Si los programas son buenos, ya que estimulan la motivacin.(Mat.3) Que es un buen recurso a tener en cuenta, ya que hoy da todo ronda en torno a la informtica en general. (Mat.4) Me parece correcto. Pero es difcil conseguir el lugar para lograr que los alumnos lo utilicen.(Mat.5) Me parece una excelente oportunidad para mejorar nuestras prcticas docentes.(C.F.1) Estoy de acuerdo pero es necesario formar a los docentes ya que el manejo de la sala de informtica no es igual al aula.(Mat.6.) Me parece bueno por los motivos mencionados anteriormente. (Mat.7) 73

38. Es importante porque actualmente los alumnos estn muy en contacto con la computadora y hay que implementar lo que ellos viven da a da.(G.5) 39. Me parece interesante pero tendra que haber capacitacin acorde para cada asignatura.(I.E.2) 40. Productiva pero se necesita formacin.(M.1) 41. Sera acorde la utilizacin.(C.B.) 42. Que debe tomarse como una herramienta ms. (H.4) 43. Es til pero falta difusin de software disponible para implementar. (H.5) 44. Muy buena, se necesitara ms cursos y difusin de pginas.(B.3) 45. Que es muy buena, adems debemos tener en cuenta que ellos viven en el mundo de las imgenes informatizado. Desde Primaria trabajan con computadoras.(B.4) 46. De suma utilidad considerando que los alumnos actualmente se valen mucho de estos medios. De todas maneras el uso de los mismos no tiene porqu sustituir de forma cortante las tradicionales.(F.3) 47. Pienso que si est bien utilizado es una muy buena herramienta. Adems actualmente en el mundo laboral la informtica es esencial. (Inf.1) 48. Es muy til si la sabes usar bien.(H.6) 49. Que es positivo.(C.F.2) 50. Puede resultar interesante.(B.5) 51. Es muy interesante pero muchos docentes no cuentan con herramientas para hacerlo (falta de tiempo y conocimientos en el tema).(I.E.3) 52. Me parece una buena herramienta para utilizar en las clases.(H.7) 53. Es aceptado utilizarlo.(H.8) 54. Es muy importante si se utiliza como herramienta. (M.D.) 55. Creo que es muy enriquecedora esta herramienta, pero si bien nos facilita muchas veces, otras nos dificulta las tareas y adems no est al alcance de todos debido a los niveles econmicos.(B.6) 56. Que puede ser til si se dispone de material adecuado.(I.5) 57. Es necesario procesar la informacin. Y es muy til y necesario en el desarrollo de los cursos, como herramienta de apoyo. (B.7) 58. Es necesario porque el mundo se ha informatizado y la educacin no puede detenerse en este sentido.(Mat. 8) 59. Que es muy buena iniciativa a llevar a cabo, ya que en la actualidad los alumnos estn muy vinculados a la informtica, por lo que sera interesante poder implementarla lo ms posible.(Mat.9) 60. Me parece un recurso muy interesante pero reconozco que no estoy preparada para utilizar esta herramienta. Aprend a usar la computadora con fines personales (ej. planificar, preparar material, buscar informacin), no se me ense a utilizarla con los alumnos.(I.E.4) 61. Es fantstico. Lstima que con tanta carga horaria y mltiples tareas (preparacin, correccin, etc.) no se tenga el tiempo adecuado para trabajar ms en el tema.(Mat.10) 62. La considero sumamente enriquecedora e interesante para el alumno.(B.8) 63. Es positivo cuando se trabaja con materiales, equipos, personal: encargados de sala adecuados.(F.C.) 74

64. Me interesa en algn momento me animar a llevar a los alumnos a la sala.(F.C.) 65. Que es algo muy necesario ya que le permite al alumno introducirse al mismo tiempo en el mundo de la tecnologa y de los conocimientos disciplinares a la misma vez.(F.4) 66. puede crear un buen espacio para un uso adecuado de la misma; y donde los alumnos se pueden sentir ms motivados. (H.9) 67. Pienso que es til en algunos aspectos.(I.E.5) 68. Me parece til.(H.10) 69. Considero que es un tema en el cual no se ha trabajado demasiado. Debera potenciarse su uso pues los beneficios son enormes. Creo que todo pasa por un tema de formacin de los docentes y de recursos con los que una institucin cuenta.(H.12) 70. Considero que puede resultar til pero si se realizaran salas donde se gue a los docentes a utilizar la informtica en el aula.(B.9) 71. Creo que es un fin que debemos llegar a cumplir, el que haya una computadora en cada saln. Pero tambin debemos tener en cuenta, que no todos los ciudadanos y me incluyo, tenemos la posibilidad de tener una PC en casa.(B.10) 72. Es una ayuda visual y adems permite la visualizacin de procesos que en mi materia es muy importante. (B.11) 73. Muy bien porque se le debe de dar otra visin al alumno de cmo utilizar la informtica como herramienta de trabajo.(B.12) 74. Estoy de acuerdo, siempre y cuando se un trabajo ordenado y coordinado entre el docente de informtica y sus pares.(ECA) 75. Considero que es importante lograr un equilibrio entre un medio masivo que es utilizado tan frecuentemente por los alumnos y la bsqueda de informacin con carcter educativo. (G.6) 76. Es bueno, porque es otra forma de motivar a los alumnos y conectarlos con la tecnologa usada en este siglo.(B.7) 77. Que puede ser beneficiosa si se utiliza de forma correcta.(H.13) 78. Considero que sera importante poder utilizarla con fines pedaggicos. Pero se debera capacitar ms al docente () adems de tener programas adecuados para la asignatura.(B.13) 79. Creo que nunca podr sustituir al docente.(H) 80. Es positivo, me falta preparacin.(Mat. 11) 81. Elemento o herramienta fundamental en el proceso educativo.(H)

3.10. ARGUMENTOS QUE SE PERCIBEN COMO PREDOMINANTES ACERCA DE LA UTILIZACIN DE LA INFORMTICA EN LAS AULAS 19. Cules son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilizacin de la informtica en las aulas? 1. 2. 3. 4. 5. No hay suficientes computadoras. (I) Los horarios no dan.(I) No se puede atender a todos los alumnos, se distraen. (I) En contra docentes que no se quieren formar. Es lejos de m. A favor: yo hago todo, repartidos, soluciones, etc.(Mat.) No podra contestar, soy proinformtico.(Inf.) 75

6. 7. 8. 9. 10. 11.

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La poca informacin sobre los software y el poco tiempo que tienen para poder aprender a usarlo.(Mat. 2) En general los profesores afirman no saber usar los programas o no tener los insumos necesarios para usarlos. (I2) Falta de conocimiento.(E.F.) Las seal antes, adems de que las salas no siempre disponen por ejemplo de Internet.(I.E.) No es fcil de implementar. Permite coordinar con otras reas. Motivante para los estudiantes.(I3) A favor: los alumnos aprenden ms y se motivan mucho ms que estando en clase. En contra: requiere mucha preparacin para el docente y por lo tanto ms horas para preparar las clases.(G.) Es fundamental ya que es un medio que los alumnos utilizan pero no necesariamente con un uso que les permita desarrollarse en otros mbitos.(A.-G.) Ni buena ni mala, depende del modo en que se trabaje. Tenga en cuenta que no toda la informacin es correcta con respecto a los libros.(B.) No tengo.(F.) La falta de capacitacin en el manejo de la informtica. Desconocimiento del manejo adecuado de software. Falta de recursos en los liceos. Es un modo de motivar a los alumnos.(Q.2) No la usamos por desconocimiento y por inseguridad. Los alumnos demuestran mucha ms operatividad que nosotros. (H.) Facilita el trabajo del docente, motiva ms a los alumnos.(H.2) A favor: complementa y enriquece la labor docente. En contra: desconocimiento en su utilizacin. (Q.-C.F.) Opino que la falta de utilizacin de los recursos informticos es debido a la creencia de que no son tiles o que los alumnos solo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura tradicional). (I.4) Favor: es ms interesante para los alumnos. Contra: la lentitud de las mquinas; la poca cantidad de las mismas, etc. (G.2) A favor: la motivacin que se capta a partir de la imagen. En contra: la carencia de mquinas y tiempo. (G.3) Mquinas lentas, falta de conocimiento en el manejo de las mquinas y programas. (B.) Pienso que no se utliza porque falta la capacitacin en estos programas. A favor: estratgicamente cambiar la manera de ordenar la clase, motiva a los estudiantes. En contra: mquinas lentas, incompatibilidad.(F.C.) Facilitar el aprendizaje.(E.S.) En contra: grupos numerosos en su alumnado, falta de capacitacin para una utilizacin ms eficiente del recurso. A favor: Puede haber mayor manejo de informacin y observacin de procesos, ej. biolgicos, con mayor claridad.(B.2) A favor: motiva. En contra: lleva mucho trabajo. No hay muchas mquinas a disposicin.(F.1.) A favor: es una herramienta atractiva y motivadora para el alumno. En contra: bajo nivel de instruccin de muchos docentes en materia de informtica. (L.-I.E.)

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29. Hay profesores que no encuentran utilidad a los software y muestran resistencia en aprender su uso. (Mat.3.) 30. En contra, que no estamos capacitados para darle un buen uso a este recurso, y nosotros debemos pagarnos una capacitacin para poder tener idea.(Mat.4) 31. No se conocen los software. Necesits tiempo para preparar una gua apropiada y para entrenar a los alumnos.(Mat.6) 32. En muchos casos no saben cmo manejarlos y est demasiado instaurada la idea de clase en el aula (tradicional). (Mat.7) 33. A favor: informacin al da. En contra: dejar de lado los libros.(G.5) 34. En la mayora de los liceos no cuenta con el material suficiente para trabajar ni tampoco con el espacio.(I.E.2) 35. A favor: acceso a informacin, motiva a los alumnos.(M.1.) 36. El miedo a usarla.(H.4) 37. A favor: es ms entretenido para los estudiantes, es mucho ms visual. En contra: es sumamente complementario en la planificacin nunca puede ser central. (H.5) 38. Desconocimiento, pocos equipos y falta de software.(B.3) 39. Considero que muchos profesores no asisten por temor a que se desordenen.(B.4) 40. A favor: facilitar la comprensin de algunas tareas, adems de visualizarlas. En contra: no saber usarla, es trabajoso.(F.3) 41. Si la utilizacin es adecuada pienso que sera positivo, pero si en cambio es utilizada para chatear o jugar no sera muy buena para los alumnos. (Inf.1) 42. No s.(H.6) 43. En contra: falta de tiempo y miedo a perder el control de los grupos. A favor: los alumnos se motivan ms que en una clase predominantemente tradicional.(I.E.3) 44. A favor, los recursos audiovisuales son muy atrayentes para el alumnado. En contra; quiz pueda generar dispersin en el grupo.(H.7) 45. Los docentes academicistas la sacaran.(M.D.) 46. todos los alumnos no tienen la posibilidad de acceder a computadoras. Puede perderse tiempo al no tenerla en la casa, ya que no dudo de la prolijidad que nos brinda pero hay tareas que podemos realizarlas a mano.(B.6) 47. A favor, por la variedad de informacin, ilustraciones y modelos que simplifican mucho explicaciones orales o dibujadas. En contra, porque o todos sabemos utilizar esta herramienta adecuadamente.(B.7) 48. A favor: el antes mencionado. En contra: la faltad de tiempo, falta de comp. en relacin a la cantidad de alumnos. (Mat.8) 49. A favor que sera una forma de vincular al alumnado con este recurso tan importante en la actualidad. La mayor dificultad sera la falta de tiempo para poder planificar las clases para utilizar la sala.(Mat.9) 50. Considero que muchas personas temen a lo nuevo y a lo que quede ocasionar, un cambio con lo que debe ser un clima de aula por ello evitan usarlo. Las personas que utilizan este recurso tienen la posibilidad de explotar informacin actualizada, y saben detectar errores en la informacin.(I.E.4) 51. En general no son muchos los docentes que usan la sala de informtica. A favor: que se trae al aula algo que va siendo cada vez ms cotidiano en la vida del alumno. En contra puede ser que tengan algn inconveniente con la disciplina.(Mat.10) 77

52. La ventaja es la variedad de informacin, lo que tambin puede percibirse como desventaja. Es difcil controlar la conducta de los alumnos y que atiendan al docente y a las mquinas. Los alumnos suelen plagiar trabajos.(F.C.) 53. Positivo porque motiva a los estudiantes y aprenden procedimientos con la mquina. Negativo, porque casi nunca hay una mquina para cada alumno.(F.4) 54. En contra la falta de capacitacin de los docentes y alumnos y el temor a enfrentarse a algo nuevo.(H.8) 55. hoy en da a los adolescentes y a todos en general la informacin nos entra ms por lo visual. Estamos en el mundo de la informtica y de lo visual. () en contra, considero que se pierde tiempo en ir a la sala, preparar una clase con el uso de la informtica implica mucho tiempo.(H.9). 56. Es un interesante recurso didctico pero es importante no abusar del mismo. Es necesario ensear al alumno a filtrar por ejemplo informacin de Internet ya que no todo es correcto.(I.E. 5) 57. A favor: la apertura que ofrece en cuanto al alcance de la informacin obtenida, el acceso e inters de los alumnos en cuanto a su utilizacin. En contra: la potencialidad de seleccionar mal los contenidos.(H.10) 58. A favor creo que resulta de utilidad, permite favorecer los aprendizajes. En contra, es difcil su utilidad en grupos numerosos.(B.9) 59. En general son en contra y es la falta de equipos y salones equipados con computadoras as como la falta de manejo de la computadora por parte del docente.(B.10) 60. Es importante que los alumnos la utilicen como herramienta de trabajo y no solo la diversin. Tener cuidado de mantener el orden al trabajar.(B.12) 61. Que la informtica te sirve, est de moda. (ECA) 62. a favor: se puede obtener de este medio informacin ms actualizada quizs, as como tambin lograr que el alumno pueda extraer de all distinta informacin, como contra, considero que muchas veces el constante uso de este medio ha hecho que los alumnos no sepan utilizar adecuadamente la bsqueda en los libros.(G.6) 63. El desplazamiento de los alumnos lleva cierto tiempo de clase que se pierde. No tenemos programas adecuados para la asignatura. Por otro lado es algo que motiva a los alumnos ya que ellos estn muy compenetrados con lo que sea informtica.(B.13) 64. Rapidez en la bsqueda de informacin siempre que sean pginas buenas. Agilidad para la realizacin de trabajos.(H.14) 65. A favor, lo cotidiano del uso por parte de los alumnos. En contra, lo complicado del acceso en el centro y la falta de costumbre.(s/d) 66. A favor: versatilidad; cada vez mayor accesibilidad. En contra: poca o nula formacin para explorar sus posibilidades, programas de dudosa elaboracin, desconfianza.(H) 67. Argumentos favorables: acceso a todo tipo de informacin, cada uno de los programas amoldables a cada asignatura, el argumento en contra es generalizado, el poco conocimiento de docentes y alumnos a la hora de enfrentarse a la PC. (H) 68. Mayor actividad, ms vivencial. Es una herramienta que los adolescentes usan a diario.(Mat.11)

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3.11. FORMACIN DOCENTE EN EL USO DIDCTICO DE LA INFORMTICA 20. Cul es su percepcin con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica? 1. 2. Buena, pero no aplicable precisamente al uso en el aula.(I) Desde el que queda fascinado por como se resuelve hasta el que cuestiona porque no lo hacemos en el cuaderno grfica a grfica. (Son los que se niegan a usar la mquina.(Mat.) No s. (Inf.) Poca. (Mat. 2) Creo que es muy pobre considerando las necesidades de hoy en da.(I2) No conozco.(E.F., M.D.) Cuando me form estudiamos lo bsico, Internet cambia todos los das, debe ser necesaria una actualizacin permanente.(I.E.) Pobre.(I.3) No debo opinar.(M.) No es el ms adecuado ya que no se trabaja sobre el uso del recurso como docentes, no tiene fines pedaggicos.(A.-G.) Es solo en el CERP de lo que yo conozco, como egresada del IPA no tuvimos informtica. Considero que debe de existir en todos los institutos, ya que es un medio muy importante y gil. (B.) No estoy informado, en mi caso fue adecuado.(Q.) Aceptable.(F., E.S.) Es escasa, slo se manejan software de uso cotidiano. No se manejan software especficos de cada asignatura. (Q.2) En mi caso egres. 2002 no fue bien instrumentada tal vez por nuestra ignorancia, nos ensearon distintos programas pero no su uso didctico. (H.) No hay capacitacin para el uso didctico de la informtica. Tendra que incluirse como una materia ms ya que se est generalizando su uso y no estamos preparados.(H.2) Es totalmente insuficiente, segn mi experiencia en IFD y en IPA. (Q.C.F.) Buena.(D., H.8) Opino que no se aprende realmente, faltan docentes especializados en el rea de informtica (desde mi experiencia en mi formacin).(I.4) Es muy vaga la instruccin para preparar a los docentes.(G.3.) No es la capacitacin adecuada.(H.3) Muy escaso. (B.) Pienso que es muy poca la capacitacin en informtica de los profesores, el uso didctico de la informtica debera ser una materia, que se debera implementar en todos los aos de formacin docente. Es buena. (F.C.) Es escaso, con respecto a la innovacin tecnolgica que vivimos en la actualidad. (G.4) Creo que hay mayor capacitacin en los ltimos aos pero an falta mayor manejo prctico al momento de trabajar con grupos. La utilizacin individual est bastante generalizada, ms an en docentes jvenes, pero la utilizacin con el alumnado tiene an sus resistencias. (B.2) 79

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24. 25. 26.

27. Es muy poca la capacitacin. (F.1.) 28. Es una capacitacin muy bsica, de carcter instrumental y con carencias en el plano de lo didctico.(L.-I.E.) 29. En el caso de los CERP no tengo informacin acerca de cmo han cambiado los cursos de informtica del plan nuevo.(Mat.3.) 30. No tengo mucha informacin al respecto, pero por lo poco que s, los programas trabajados me parecen adecuados.(Mat.4). 31. Considero que debera ser ms especfico y ensear cmo hacer guas apropiadas para trabajar con estudiantes de Secundaria.(Mat.6) 32. Me parece bien, en parte. Debera trabajarse especficamente en cada rea de conocimiento con sus respectivos programas (cosa que no se hace).(Mat.7) 33. No se recibe informacin.(G.5) 34. Considero que se trabaja lo bsico y en general. Sera interesante apuntar a cada asignatura para ahondar.(I.E.2) 35. Desconozco porque no hice IPA. Soy maestra con ttulo de instrumento y solfeo.(M.1) 36. No conozco suficientemente el tema para poder responder a este interrogante.(H.4) 37. Se da la mnima imprescindible, lo bsico.(H.5) 38. Depende del docente, el programa es bueno pero muchas veces termina en un curso para jugar.(B.3) 39. Me parece que es buena o muy buena. Debido a que hace muchos aos curs en el IPA, no tuve Informtica como asignatura, pero noto en los practicantes del CERP que se manejan mucho con la Informtica (fue una asignatura de su formacin). (B.4) 40. Me parece adecuado sobre todo al considerar que no todos los alumnos tienen la posibilidad ni los medios econmicos que les permita acceder a esta herramienta. (F.3) 41. Particularmente me ha servido mucho.(Inf.1) 42. Que es poco.(C.F.2) 43. No es la adecuada, debera ser ms acorde con la utilidad que de daremos en un futuro.(B.5) 44. Muy escasa o nula.(B.6) 45. Es mnima e inadecuada. Se ensean los mismos cursos que a los alumnos de Ciclo Bsico.(I.E.3) 46. En uso didctico de la informtica no creo que tengamos una buena formacin.(H.7) 47. Yo creo que alcanza y adems a medida que te vas socializando con las mquinas vas aprendiendo ms. (B.6) 48. Considero que la formacin en informtica es insuficiente ya que no apunta a formar al docente para el uso de la informtica dentro del aula, con sus alumnos. (I.5) 49. Es incompleta en algunos centros y en otros no lo hay.(B.7) 50. Creo que los cursos de los CERP son muy buenos ya que nos permiten practicar para afianzar los conocimientos. (Mat.8) 51. Que es muy escasa, ya que slo se da un manejo bsico de la PC. Debera existir un curso en el que se oriente a los alumnos en la existencia y uso de los software de su especialidad.(Mat.9) 52. No tengo informacin al respecto pero alguna vez ped informacin sobre un tema y algunos alumnos manifestaron no saber utilizar la computadora sin ayuda.(I.E.4) 80

53. Si bien este es un liceo de prctica y hay muchos practicantes no s en qu trabajan en informtica. (Mat.10) 54. Se hace hincapi en el uso de este recurso e inclusive se han realizado trabajos coordinados de preparacin de material didctico, () ejemplo presentaciones power point.(B.8) 55. Muchas veces se pierde el carcter instrumental de la misma es escaso. Debera estar presente en todos los centros de formacin docente. (F.C.) 56. Es poca la utilidad porque yo ya conoca todo lo dado(F.4) 57. Creo que es buena pero falta adecuar los conocimientos que se aprenden al dictado de una clase en un aula de informtica.(H.8) 58. Muy poca, la formacin que reciben los docentes () debera complementarse la enseanza del uso de Word a Excel (que es lo que se ensea) con el uso didctico que se le podra dar.(H.9) 59. Pienso que se ensea a utilizar la computadora y conocer algunos programas pero se le da poco nfasis a su uso didctico. (I.E.5) 60. Me parece adecuado.(H.10) 61. No hay cursos especficos de capacitacin.(H.11) 62. La verdad creo que bastante escaso. Te ensean como manejar la computadora , para utilizarla en forma administrativa y no didctica. (F.5.) 63. En los cursos de formacin docente s estn incluidas las clases de informtica; pero no se ensea el uso correcto a los fines didcticos. Es decir, slo sirve a fines administrativos o personales del docente, pero no como una verdadera herramienta o recurso didctico a la hora de preparar y planificar clases en el aula. (H.12) 64. Tuve cursos de informtica pero no aplicadas al uso didctico de la misma. Creo que es una gran debilidad.(B.9) 65. Es una formacin carente con respecto a la aplicacin de la informtica a la educacin. Slo recibimos las bases de manejo de los diferentes programas y su utilizacin con fines didcticos queda a cargo de nuestro inters e imaginacin.(H.10) 66. Tendra que ser mucho mayor. Hacer ms hincapi en este tema.(B.11) 67. No la he recibido.(B.12) 68. Muchas veces es mala, creo que hay pocos docentes realmente capacitados de informtica.(ECA) 69. Buena, porque nos inculcan a utilizar otra herramienta de trabajo.(G.7) 70. Mala. (H.13) 71. No sirve. (B.13) 72. Pienso que no somos preparados para la utilizacin didctica de la informtica, es un campo nuevo que tenemos que descubrir.(H.14) 73. Es buena aunque debe enfocarse al uso de sta para la docencia y que no sea tan abstracto.(s/d) 74. Bsica y actualmente insuficiencia.(H.) 75. Debera haber un mayor hincapi en la formacin, implementarse ms horas, de todas formas es un primer acercamiento para la mayora de los alumnos del centro docente.(H) 76. Desconozco.(Mat.11)

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3.12. OPINIONES ACERCA DE CMO EST SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN LOS LICEOS 21. Cmo observa Ud. que est siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? 1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Medianamente (I.) Sobre todo como recorte y pegue para entregar carpetas e informes de distintas materias.(Mat.) Muy poco, ni un 3 % (Inf.) Se explota muy poco.(Mat. 2) En algunos muy bien, ya que se hace un buen uso de los insumos tanto en
materiales como en profesores de laboratorio de informtica que apoyan este tipo de proyectos.(I.2) No se utiliza como se debera, o tanto como quisiramos por desconocimiento.(E.F.) Los docentes que estn formados estn satisfechos con los resultados.(I.E.) Poco.(I.3, D.) Creo que hay mucho para hacer, y son muy pocos los docentes que han comenzado a usar este recurso.(F.C.) Bien, pero falta una mejor explotacin.(G.) Muy poco, casi nulo, a excepcin de algunos casos.(A.-G.) Relativamente bueno, considero que no todos los docentes trabajan con PC, slo algunos.(B.) Ahora no se utiliza con frecuencia pero se pretende que en un futuro s. (Q.) Son poco utilizados. (F.) No se est explotando este recurso de modo adecuado, ms que nada se maneja para elaborar informes y buscar informacin. (Q.2) Supongo que escasamente. (H.) Es muy valioso que haya salas de informtica en los liceos, pero los alumnos cuando concurren a ellas no tienen docentes especializados que los guen para que hagan un uso ms adecuado de la misma.(H.2.) An es escaso su uso.(Q.-C.F.) De forma muy precaria, an faltan ms recursos fsicos y humanos.(I.4) En el liceo Nro. X hay horarios que los profesores pueden utilizar con sus alumnos, lo que creo que est muy bien, ya que en otros centros, el uso de informtica es slo para esta asignatura. (G.2) Considero que se emplea, no se explota lo suficiente, pero s se utiliza para el dictado de algunos contenidos.(G.3) No est siendo explotada de la manera adecuada. (H.3) No s, en mi caso no lo he explotado por desconocer pginas relacionadas con la asignatura que dicto. (B.) Cada vez se ha democratizado el acceso y creo que es beneficioso, considero que no hay demasiada difusin de cmo trabajar con software apropiado a la asignatura. (F.C.) A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes especficos a disposicin, los cambios en las dinmicas de clase cuesta incorporarlos. (G.4) Buena.(E.S.) Mucho ms que hace 7 o 10 aos, pero an no generalizado hacia todos los docentes.(B.2) No es explotado como debera serlo. (F.1.) No se utiliza de forma constante, ni se aprovecha por el docente en general. Slo se percibe un uso importante practicado exclusivamente por el docente de informtica. (L.-I.E.) Creo que los estudiantes muchas veces saben ms de computacin que los

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mismos docentes. Al menos esto es lo que percibo de mis alumnos. Adems ellos estn abiertos a su uso. (Mat.3) 31. Me parece que se est utilizando poco, lo digo por este liceo, no s los dems, pero por comentarios, es igual que ac en los dems.(Mat.4)

32. No. (Mat.5) 33. Podra ser en varias asignaturas pero en realidad slo utilizan este recurso los estudiantes en las clases de informtica.(Mat.6)
34. Debera mejorarse realizando trabajos coordinados entre las distintas asignaturas.(Mat.7) 35. Muy poco, los docentes no se animan a implementarlo.(G.5) 36. No se explota lo suficiente porque no estamos capacitados (los docentes) para hacerlo y porque en la mayora de los liceos las computadoras no estn en condicin, etc.(I.E.2) 37. En algunas disciplinas hacen ms uso que otras.(M.1.) 38. Se podra explotar ms.(H.4) 39. Adaptado al contexto de la asignatura informtica.(H.5) 40. Regular.(B.3) 41. Bien.(B.4, H.8, H.14) 42. Tal vez no con su mximo potencial ni de parte de los alumnos, ni de los docentes. Enfatizo en esto porque hay horarios en los cuales en la sala est el docente y los alumnos no la usan. (F.3) 43. Todo depende de cada curso y profesor. En mi materia trato siempre de que lo que hacen, ejercicios, les sirva y los aprendan con la vida diaria. (Inf.1) 44. Pienso que no es explotado adecuadamente.(C.F.2) 45. No lo s.(B.5) 46. La mayora de los docentes no lo utilizamos.(H.7) 47. Mucha informacin no tengo pero s que cada da se potencia ms su uso.(B.6) 48. No he prestado particular atencin al uso del PC en los liceos.(I.5) 49. Se est utilizando cada vez ms, pero an no por todos. (B.7) 50. No sabra responder a ello.(Mat.8) 51. Se est aprovechando muy poco. (Mat.9) 52. Se percibe una falta importante de docentes.(I.E.4) 53. Est siendo sub-aprovechado. Falta capacitacin docente, acercamiento a nuevos recursos.(Mat.10) 54. Creo que muchas veces faltan recursos o porque nunca estuvieron o porque se han roto. La asistencia a la sala de informtica depende del gusto del profesor por dichas actividades.(B.8) 55. Slo conozco este caso. Es deseable que haya mayor coordinacin con los docentes y encargados de sala del centro.(F.C.) 56. No es del todo explotado. En algunos liceos la usan para jugar y en otros no, pero igual no es adecuado el uso.(F.4) 57. Mal.(H.8) 58. Considero que en principio los docentes estaban un poco acrrimos a su uso, creo que poco a poco se estn incentivando en su utilizacin.(H.9) 59. Me parece que generalmente es poco utilizado por los docentes al dar clases. No obstante, se recurre a ella para la bsqueda de distintos materiales.(H.10) 60. Creo que no est siendo utilizado, adecuadamente, es ms creo que slo se utiliza en la clase de informtica.(F.5) 61. Personalmente no me atrevo a contestar porque este es mi primer ao de trabajo en un liceo y no he tenido la oportunidad de evaluar este aspecto.(H.12) 62. Considero que no se explota, al menos en este liceo.(B.9) 63. Actualmente ha aumentado su utilizacin. (B.10) 64. Tendra que mejorar. Darle a los alumnos ms oportunidades de trabajar en la computadora. (B.11)

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65. En el liceo que tengo conocimiento me parece adecuado porque integra al resto de las asignaturas porque los alumnos pueden realizar las tareas que se les manden.(B.12) 66. Muchas veces no se aprovecha, pues no se coordinan actividades entre las diferentes asignaturas y los docentes de informtica. (ECA) 67. No s exactamente cmo se da este uso.(G.6) 68. Creo que ha medida que pasa el tiempo se est creando un hbito de 69. 70. 71. 72. 73. 74.

uso con fines cada vez ms educativos, propeduticos.(G.7) Mal. (H.13) Debera explotarse ms.(B.13) Cada vez mejor, aunque tiene dficit en la complejidad de su acceso.(s/d) Creo que cada vez con mayor conciencia.(H) Podra brindar mayor rendimiento el uso, si los docentes estuvieran ms capacitados.(H.) Cada da se usa ms; para preparar material; y como investigacin.(Mat.11)

3.13. OPINIONES ACERCA DE CMO EST SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN EL LICEO 22. Y en este liceo en particular? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Bien. (I., H.3) Muy poco. Inf.) Slo tengo tres grupos y vengo tres veces. No me animo a aseverar nada. (Mat.) Un poco ms que en otros centros pero sigue siendo poco.(Mat. 2) No, ya que los profesores de laboratorio de informtica muy pocas veces estn disponibles y uno mismo se ve solo en esta tarea.(I2) Igual a la respuesta anterior: No se utiliza como se debera, o tanto como quisiramos por desconocimiento. (E.F.) Poco.(I3) Muy bien.(G., H.8) Igual que la anterior. La respuesta era: Muy poco, casi nulo, a excepcin de algunos casos.(A.-G.) Ni idea.(B.) Existen dos salas de informtica, se le da importancia. (Q.) No tengo nocin como es explotado.(F.) Slo como medio para elaborar trabajos y buscar informacin.(Q.2) Desconozco.(H., Q.-C.F., D., B.) Ocurre lo mismo, no obstante en este liceo se han implementado cursos de capacitacin que no todos los alumnos asisten.(H.2) De la misma forma.(Se refiere a su respuesta anterior: De forma muy precaria.) En cuanto a las clases de informtica, lo utilizan correctamente, incluso es accesible para todos los estudiantes y docentes, pero en el aula no se explota. (G.3) Igual que la respuesta anterior: No est siendo explotada de la manera adecuada. (H.3) Pienso que se abren espacios en el liceo pero falta ms capacitacin a los profesores.

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20. Es buena, pero los problemas de conexin a Internet dificultan nuestra tarea, adems de la incompatibilidad de programas.(F.C.) 21. Reitero respuesta anterior: A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes especficos a disposicin, los cambios en las dinmicas de clase cuesta incorporarlos. (G.4) 22. Buena.(E.S.) 23. El uso que se le da es bueno, aunque an no todos lo aprovechamos al mximo siendo que est disponible. (B.2) 24. Yo no las uso a las computadoras y can. Debera usarlas, por lo menos, una vez por mes.(F.1.) 25. No se aprovecha el recurso como se debera, y en este sentido creo que la responsabilidad recae en nosotros los docentes que no hemos tomado conciencia de las ventajas y posibilidades que nos ofrece. Esto no significa que la institucin carezca de los medios informticos suficientes y adecuados, por el contrario, cuenta con equipos y personal suficiente como para trabajar eficazmente con nuestros alumnos.(L.-I.E.) 26. Mi respuesta anterior fue en base a mi experiencia en este liceo.(Mat.3.) 27. Como ya dije, se da muy poco uso, solo los estudiantes asisten a la sala en las clases de informtica, y muy pocos profesores de otras asignaturas llevan a sus estudiantes a sus clases. (Mat.4.) 28. No. (Mat.5) 29. Se podra explotar ms. (Mat.6) 30. Idem: Debera mejorarse realizando trabajos coordinados entre las distintas asignaturas.(Mat.7) 31. Igual al anterior. (Los docentes no se animan a implementarlo). (G.5) 32. No s. En particular no uso la sala de informtica.(M.1.) 33. Yo mismo. (H.4) (Se refiere a explotar ms la informtica en el liceo) 34. Igual. Adaptado al contexto de la asignatura informtica.(H.5) 35. Se asiste a la sala pero son pocos los profesores que asisten con grupos.(B.4) 36. Considero que no se aprovecha todo lo que podra porque hay dos salas y docentes que las atienden.(F.3) 37. La anterior pregunta responde esto.(Inf.1) 38. Idem.(No es explotado adecuadamente). (C.F.2) 39. No lo s.(B.5) 40. Muy bien, tanto alumnos como docentes tienen acceso a las salas y se pueden realizar algunos trabajos en coordinacin. (I.E.3) 41. No sabra responder.(H.7) 42. Creo que funciona bastante.(Mat.8) 43. Igual. (Se refiere a la respuesta anterior: Se est aprovechando muy poco.
(Mat.9)

44. Hay buena voluntad y ganas de trabajar pero faltan docentes preparados. A 45. 46. 47. 48. 49.
veces trabajan personas que no estn preparadas.(I.E.4) Podra usarse mucho ms. Lo ideal, creo, sera que el liceo pudiera organizarse distinto, y que hubiera aulas por asignatura con el equipamiento posible, entre ello una pc al menos por saln.(Mat.10) No es demasiado explotado.(B.8) La respuesta a esta pregunta se encuentra en el tem anterior. (F.C.) Mayor coordinacin con los docentes y encargados de sala. No s.(F.4, H.13) Se podra aprovechar ms.(H.8)

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50. Creo que es medianamente utilizado.(H.9) 51. Aunque no conozco los programas de informtica, el uso de la informtica es 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.
bueno, los alumnos dominan los conceptos de forma satisfactoria.(H.10) Igual a lo anterior. (No est siendo utilizado, adecuadamente, es ms creo que slo se utiliza en la clase de informtica.) (F.5) No como se podra. Creo que la comodidad la tenemos pero no sabemos cmo. Nos falta formacin.(B.9) Carezco de informacin, dado que es el primer ao que estoy aqu.(B.10) Se explota poco.(B.11) No tengo conocimiento. (B.12) fui pocas veces a la sala de informtica, pero me pareci que estaba siendo bien explotado. (ECA) No s, es mi primer ao de prctica.(G.7) No lo suficiente. (B.13) Tiene buen equipo de mquinas. No s respecto a lo curricular.(H.14) Desconozco.(Mat.11)

3.14. CONCEPCIN ACERCA DE LA INCORPORACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA FORMACIN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 23. Cmo se concibe la incorporacin del software educativo en la formacin docente? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Como necesaria e imprescindible.(Mat.) No lo s, no tengo conocimiento de la F.D.(Inf.) En manera escasa.(Mat. 2) Se ensea a utilizar la computadora pero no con fines didcticos.(I.3) Es muy bueno porque prepara y da ms herramientas al docente.(G.) No existe. (A.-G.) Creo que hay que ver y buscar informacin, no tengo conocimiento.(B.) Como algo desconocido, se evita su uso ms que nada por falta de informacin. Pero su implementacin sera muy rica.(Q.2) Como moderno, de actualidad. (H.) Yo pienso que todava no se ha implementado muy bien, es algo que hay que trabajar mucho. (H.2) Muy positiva. (Q.-C.F.) Positivo.(D., H.8) Creo que en formacin docente si bien se habla mucho no se dan las herramientas necesarias.(G.2) Es una herramienta facilitadota, pero muy incorrecta en su aplicacin. (G.3.) No hay mucha conciencia del cuerpo docente con respecto al tema.(H.3) Personalmente lo concibo como muy positivo, pero si se sabe utilizar, como todo recurso, en s mismo no es bueno ni mal, depende del uso que de l se d. (B.) Yo pienso que es necesaria pero no se ha incorporado. No hay mucha capacitacin. (G.4) Muy buena.(E.S.) Como una herramienta ms en la bsqueda, actualizacin y procesamiento de informacin adecuada a los requerimientos programticos, que si es bien empleado puede aportar mejor calidad al proceso de enseanza-aprendizaje, as tambin como darle ms dinamismo en el manejo de informacin. (B.2) Es un muy buen adelante para favorecer los aprendizajes.(F.1.) Yo no trabaj con software en el curso de informtica sino en los cursos

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especficos.(Mat.3.) Sera muy interesante que se llevara a cabo.(Mat.4) Se concibe de forma positiva.(C.F.1) Considero que es fundamental para empezar a cambiar los docentes y animarnos a utilizar los recursos que los estudiantes manejan (la mayora). (Mat.6.) Me parece una muy buena idea.(Mat.7) No se concibe.(I.E.2, H.8) Sera positivo si se trabajara ms cuando te forman. Hasta desde mi experiencia como docente de primaria.(M.1.) No tengo informacin sobre ello.(H.5) Por medio de talleres.(B.3) Como una herramienta ms a tener en cuenta para realizar por ejemplo clases ms innovadoras e interesantes para los alumnos.(F.3) Muy positivo.(Inf.1) An no se concibe.(I.E.3) No creo que se d mucha relevancia en la formacin docente.(H.7) Se est haciendo por medio de la plataforma que usa el semipresencial.(M.D.) Desde mi experiencia no puedo decir que la incorporacin del mismo tenga lugar.(I.5) Muy bueno y necesario. Es un recurso que aparte de rico es motivador en especial para los alumnos de C.B. (Mat.8) Hay que adquirirlos por nuestros propios medios en general. (Mat.9) Con miedo, seguramente por falta de informacin.(I.E.4) Es una necesidad y una forma de adaptarse a los cambios. Los libros siguen siendo indispensables, tambin otras formas de acceder a conocimientos pero en verdad que debera incentivarse el buen uso de todos los recursos.(Mat.10) Como algo necesario y acorde a nuestros tiempos.(B.8) Es vista con desconfianza, por la falta de informacin que hay sobre ellos.(F.C.) Gracias a gestiones de ANEP.(F.4) Adecuado.(H.10) Como un adelanto que favorece el aprendizaje.(I.E.6) No creo que se incluya software educativo en la formacin docente; de hecho en mi experiencia personal recib clases de informtica pero no se trabaja con ningn programa educativo especfico.(H.12) Sera una herramienta muy til para el docente.(B.11) No s.(ECA) Como necesaria, siempre y cuando se implemente de forma prctica, y til. (H.13)

3.15. PUNTOS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA ACERCA DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO ENTRE LOS ACTORES DEL LICEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 24.Cules son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepcin de los alumnos, practicantes y formadores en relacin al uso de software educativo? 1. 2. 3. No hay preparacin para esto. (I) No s. (Mat., B., I.E.3) Existe una brecha digital, los nios digitales por naturaleza, los docentes anlogos por formacin. (Inf.)

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En algunos casos s, en otros no.(Mat. 2) Creo que los alumnos lo ven como algo entretenido pero los docentes en general lo ven como algo que requiere mucha preparacin y que en ocasiones favorece la indisciplina en los alumnos.(I2) La mayora desconoce, es lo que creo.(I.3) A los alumnos les gusta mucho segn sus opiniones y aprenden ms. No es un tema que se trabaje en ningn punto.(A.-G.) Creo que existe acuerdo con respecto al uso ya que se considera como un recurso motivador.(Q.) Si lo usas es porque no tens ganas de dar clase, para el docente. Si lo usas es una clase divertida, para los alumnos. (H.) En general todos concuerdan que es muy valioso su uso.(H.2) Desconozco. (Q.-C.F.) Los puntos de encuentro son que es ms interesante, hay pocas mquinas para que puedan comprender bien.(G.2) Alumnos: interesante, docentes: difcil de aplicar, lento, facilitador.(G.3) Es una estrategia motivadora, punto de convergencia. No tenemos la suficiente capacitacin para utilizarlos. No lo s.(F.C.) En particular, los desconozco, pero creera que son ms los puntos de convergencia que de divergencia.(E.S.) Convergencia: es una herramienta que no puede ignorarse, y su buen manejo y utilizacin, son cada vez ms habituales y necesarios. Divergencia: la aceptacin incorporacin y manejo es en general generacional, pues los ms jvenes suelen demostrar cada vez mayor facilidad y naturalidad en su empleo, mientras los mayores deben superar ms dificultades propias de otra formacin. (B.2) (Prof. interina, con ocho aos de antigedad.) Es algo que sabemos que es til, pero nos quedamos con la clsica enseanza sin usar las computadoras. (F.1.) Los docentes desean que los utilicemos. En mi caso tambin, pero por una cuestin de organizacin nunca lo hice. (Mat.3) A todos nos parece muy favorable para los estudiantes pero no lo implementamos.(Mat.6) Convergencia: todos quieren utilizarlo. Divergencia: muy pocos lo hacen (hacemos).(Mat.7) Convergencia: es ms entretenido, til. Divergencia: unos los ven solo para jugar y no como para del estudio. (H.5) Convergencia: es una herramienta utilitaria. Divergencia: las edades de los docentes pueden ser un factor, ya que los practicantes estn ms acordes a estas herramientas.(F.3) Pienso que sera adecuado para todos en general.(Inf.1) No creo que sea de conocimiento de todos, por lo que no podra responder.(H.7) No se conciben puntos de ningn tipo, porque no hay inters.(H.8) Creo que el principal punto de desacuerdo se basa en la decisin acerca de qu tipos de programas son realmente tiles. (I.5) Supongo que practicantes y formadores coincidimos pero quiz los alumnos en su afn de distraccin desearan utilizarlo como nico recurso didctico.(Mat.8) No se tiene muy claro el fin del uso de la informtica en el aula. Es curioso que todava se ve a la mquina como un objeto que puede quitar el

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trabajo.(I.E.4) Desconozco la opinin de formadores y practicantes. Con respecto a los alumnos, es bien aceptada.(Mat.10) tanto formadores como practicantes y alumnos estamos de acuerdo con el uso de estos recursos. (B.8) No tengo los insumos suficientes para hablar por los alumnos. Adems como no he trabajado con ellos no tengo una opinin formada.(F.C.) Que no se conoce.(H.8) Punto de divergencia: su utilidad.(H.10) No estoy enterada.(I.E.6) No sabra contestar. (H.12) Los practicantes se animan ms a la utilizacin de la informtica pero se est muy lejos de que sea algo de todos los das ().(B.11) No se tiene ni idea.(B.13)

3.16. CRITERIOS DE TRABAJO DE FORMA CONJUNTA ENTRE PROFESORES EN RELACIN A LA INCORPORACIN DE LA INFORMTICA EN EL AULA DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS 25. Se establecen criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores/as en este liceo en relacin a la incorporacin de la Informtica en el aula de las distintas asignaturas? 1. No. 33 2. No en mi asignatura.(I) 3. Hemos coordinado actividades.(Mat.) 4. Desconozco.(I.3) 5. Algunas he visto.(F.C.) 6. Algunos (M.) 7. S. (G., H.2, D., B.4, H.8, B.6) 8. No es mi caso.(B., Q.) 9. No mucho.(G.2) 10. Slo horarios.(G.3) 11. Actualmente no, a veces no logramos coordinar los horarios y motivacin.(G.4) 12. S, en coordinaciones, en lo que refiere a la organizacin en la utilizacin de la sala de informacin. (B.2) 13. Hasta el momento desconozco la existencia de criterios de trabajo. Al menos desde mi prctica no los he establecido con otros docentes.(L.-I.E.) 14. En lo que a m respecta no. No s que ocurre con los dems docentes.(C.F.1) 15. No se establecen.(I.E.2) 16. No poseo conocimiento.(Inf.1, B.12 ) 17. No estoy enterada de que as sea. (I.5) 18. No s.(Mat.8, H.9, H.12, B.11, H.13, H.14) 19. He trabajado con profesoras de informtica elaborando guas de trabajo y llevando a cabo trabajo de taller de informtica con uso de software de informtica.(Mat.10) 20. Creo que no mucha. Es una percepcin personal lo que no significa que en realidad haya criterios claros. (F.C.)

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21. Poco.(F.4) 22. No me consta.(I.E. 6) 23. No s. En mi caso no.(F.5) 3.17. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR EN RELACIN AL USO DE LA INFORMTICA EN EL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 26. Podra mencionarme cules son los principales objetivos de aprendizaje escolar que se han establecido en relacin al uso de la informtica en el aula? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. No 9 No he establecido objetivos. (Q.2) Ninguno. (I.2., M, G., Mat.3) Herramienta motivadora. (G.3.) Nuestros adolescentes son claramente visuales, por lo que apelo a los ejemplos para que relacionen y vinculen.(Mat.) Saber manejar una computadora, no olvidarse de los libros que tambin existen. (B.) No me he planteado ningn objetivo.(Q.) No conozco objetivos sobre el tema. (Q.-C.F.) Que el alumno aprenda los contenidos de las asignaturas mediante otra va ms motivadora. Utilizar a la informtica como herramienta para acceder a cuantiosa y variada informacin. (F.C.) Que utilicen adecuadamente las herramientas y las apliquen acadmicamente.(G.4) Facilitar el aprendizaje del alumno, incorporar nuevas tcnicas en cuanto a programas de aprendizaje.(E.S.) No estoy del todo informado, pero es claro que desde la Direccin y el cuerpo docente se promueve, se estimula y facilita tanto a alumnos como a docentes el acceso a la sala para poder incorporar en forma cada vez ms natural y dinmica este recurso a los objetivos de aprendizaje en cada curso. (B.2) No s.(F.1., F.4, H.14) Visualizacin ms rpida de conceptos y propiedades. (Mat.6) Mejor visualizacin de los conceptos. Rapidez en el manejo de informacin. Motivacin intrnseca. (Mat. 7) No hay objetivos establecidos con respecto a este tema.(C.B.) Visualizacin de pinturas, obras arquitectnicas, etc. en Internet, para ilustrar de forma ms dinmica ello.(H.5) Lograr una comprensin ms rpida de fenmenos complejos. Visualizar de manera rpida dichos fenmenos en pantalla.(F.3) Los principales objetivos de aprendizaje escolar son que los alumnos logren capacitarse y aprender el uso de la informtica.(Inf.1) La apertura a nuevas tecnologas.(M.D.) Conocer cmo se utiliza una computadora, conocer los beneficios y desventajas de realizar trabajos en computadora, criticar y decidir si sirve como herramienta de trabajo. (B.6) Utilizar nuevas tecnologas. Actitud de apertura frente al uso de herramientas que sirvan en la resolucin de problemas o como verificacin emprica.(Mat.8) Universalizacin del conocimiento, acercarnos a nuevos recursos que son interesantes, atractivos y que nos permiten realizar tareas que de otro modo nos llevaran mucho tiempo y esfuerzo.(Mat.10) Seleccin y jerarquizacin de variada y vasta informacin . Mejor presentacin de trabajos.(F.C.)

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

23.

24.

25.

90

26. Facilitar la comprensin del alumno atendiendo a la diversidad de inteligencias mltiples. (H.10) 27. Que el alumno utilice la informtica como medio que facilita el aprendizaje.(I.E.6) 28. Por el momento no he considerado esa opcin.(B.9) 29. Facilitador del aprendizaje. Incluir al alumno en la nueva era del aprendizaje, continuo y tecnolgico.(B.10) 30. Utilizar la informtica como herramienta.(B.11) 31. Incorporar conocimientos bsicos sobre informtica y uso de PC. Acercar al alumno a la realidad que se vive con el uso de informtica. Ayudar a preparar a los alumnos para un mundo ms competitivo.(B.13) 32. Dinamizar la informacin. Hacerlo ms barato y entretenido.(s/d)

3.18. CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES EN EL AULA MEDIANTE EL USO DE LA COMPUTADORA DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE 27. Qu criterios utiliza para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora?

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

18. 19.

20.

Consigna de trabajo indicando qu hacer. (I.) Ejercicios que deben verificar con los programas utilizados.(Mat.) Se organiza una actividad escrita que punteo todos los pasos a seguir por el alumno, con algunas instancias de creacin por el alumno.(Mat. 2) Se explica lo que se va a hacer y luego se los deja trabajar libremente bajo la gua del docente.(A.-G.) A cada alumno se le indica que debe buscar y ser la orientadora, solo eso, luego jerarquizar informacin.(B.) Realizo mi plan de ao y de aula de esta forma organizo mis actividades.(Q.) No he utilizado.(Q.2, B.8) No la uso.(H.) No utilizo la computadora en el aula.(H.2) De acuerdo al tema. (Q.-C.F.) Ninguno. (I.4., G.5.) Que son comprensibles, el lenguaje que utilizan que sea apropiado.(G.2) Sera gua de trabajo.(G.3) Organizar los alumnos en pocos grupos. Previamente realizo un sondeo y luego planifico.(G.4) El inters del alumno, resignificar lo que aprendan. (E.S.) Establecer objetivos conceptuales, procedimentales, preparar a los alumnos para que accedan lo ms particularmente a ellos (objs.), en el trabajo en grupos, distribuir los alumnos de manera que los que mayor manejo del recurso tienen, acompaen a los otros, de manera que en cada grupo se logre ms dinamismo, establecer pautas claras de conducta para un trabajo ordenado, ameno y fructfero.(B.2) No las uso.(F.1.) Debo informarme y capacitarme con respecto a cmo debe ser la secuencia de actividades para que se produzca un aprendizaje efectivo mediante el empleo de la computadora.(Mat.6) Actividades que todos los alumnos puedan realizar (en cuanto al 91

manejo informtico). (Mat. 7) 21. No utilizo la computadora en el aula. (C.B.) 22. Criterios de complementaridad de lo visualizado en la computadora a lo ya trabajado; pero no como un motor primario para aprender.(H.5) 23. No he asistido con grupos an.(B.4) 24. El primer criterio es establecer ejercicios prcticos y luego se corrigen en forma individual. Se marcan errores y se explican por qu.(Inf.1) 25. Trabajo en coordinacin con la docente de Informtica. En mi asignatura se realiza un trabajo y en Informtica se realiza la presentacin.(I.E.3) 26. Cambia segn la temtica. Pueden ser ejemplos, pueden ser ejercicios, de observacin o de trabajo.(M.D.) 27. Primero que nada su cuidado, su funcionamiento, los lugares o direcciones que se pueden visitar para la bsqueda de informacin.(B.6) 28. Que sean clases en la que dejen algn aprendizaje nuevo, o para reforzar algn conocimiento ya dado.(Mat.9) 29. Pautas claras, material adecuado para el trabajo, uso de pizarrn tambin. Que sea una clase aprovechable, que fomente el gusto por usar la pc para aprender y no slo para jugar.(Mat.10) 30. No s an no he tenido prctica.(B.8) 31. No lo he hecho por lo tanto no s cmo trabajar en informtica ()(F.C.) 32. Orden, respeto y trabajo en equipo. (No voy a la sala pero hara esto).(F.4) 33. Presentar a cada alumno o grupo una pauta de trabajo diferente desde la que luego se complemente con la de otros alumnos o grupos y que se efecte una puesta en comn.(H.9) 34. Bsqueda del software adecuado. Probar que se puede implementar.(B. 11) 35. Utilidad, practicidad, inters por parte del alumno. (H.13) 36. Cuando la implemente, el orden y seguramente en grupos, () tambin se puede utilizar el can por parte del docente.(H.14)

3.19. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LOGRAR UN CLIMA DE AULA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE EN LA SALA DE INFORMTICA 28.Qu hace en la prctica para lograr un clima de aula favorable para el aprendizaje en la sala de Informtica? (Responden los profesores que utilizan la sala). 1. Marcar claramente los objetivos y pautas de trabajo antes de ingresar a la sala(I) 2. Es algo que les gusta y motiva por ser una herramienta ldica. Es ms piden cundo vamos a la sala de informtica. Estn motivados intrnsecamente.(Mat.) 3. Trabajo prctico, trabajo prctico, trabajo prctico. (Inf.) 4. Lograr orden de los alumnos y despus buscar una actividad atractiva.(Mat. 2) 5. Las actividades claras y explcitas previo el uso de las mquinas.(A.G.) 92

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

16. 17. 18.

19. 20. 21. 22. 23. 24.

25. 26.

27. 28. 29.

Igual que en el saln de clase, ordenarlos, decirles que deben cuidar mucho el material que estn trabajando. (B.) Nada. (Q.) Selecciono software adecuado al tema.(Q.-C.F.) Se intenta que los alumnos ms conflictivos estn separados entre s y los mismos compaeros se controlan.(G.2) Directamente se muestra y desde lo que se capta se imparte el conocimiento.(G.3) Organizar los alumnos en pocos grupos.(Reitera la respuesta a la pregunta anterior). Que el tema est claro y lo que debe hacer el alumno.(F.C.) La previa motivacin, demostrar mi inters en lograr buenos resultados.(G.4) Motivarlos, darle utilidad a lo aprendido, participacin por parte del alumno.(E.S.) Estar disponible para orientar el trabajo tanto individual como grupal, intentar que todos se motiven y concentren en el trabajo a realizar, establecer las pautas y objetivos tanto acadmicos como procedimentales de antemano, para lograr mayor dinamismo y eficiencia. (B.2) No voy a la sala. Intentar comenzar a visitar las salas siempre que sea posible. (F.1.) No he trabajado.(Mat.6) Hablar de la informtica como una herramienta muy importante dentro de la sociedad. El que no aprende a manejarlo quedar excluido de ella.(Mat.7) Se recomienda bsqueda de informacin en el buscador de Internet, etc. Se han recomendado pginas desde principio de ao. (H.5.) Que trabajen de a dos alumnos por mquina con una pauta de trabajo y otras veces lo utilizo como forma de evaluacin.(B.3) Dar las pautas claras de trabajo para optimizar el uso adecuado de la herramienta y que brinde los resultados esperados. (F.3) Les explico lo que tienen que hacer y cada uno trabaja con su mquina.(Inf.1) No es necesario cambiar el clima del saln. El orden es necesario en cualquier modalidad de aprendizaje.(M.D.) Debe como docente explicitar en el contrato pedaggico las reglas y valores a seguir en caso de manipular instrumentos de tanta importancia y delicadeza.(B.6) Disear actividades que motiven a los alumnos a realizarlas.(Mat.9) En general las pautas se fijan de antemano y con ellas las acciones a realizarse en caso de no cumplirse. No tengo problemas en sala de informtica, ni tampoco para que los alumnos la dejen en condiciones de orden.(Mat.10) Una propuesta con objetivos y reglas claras de trabajo.(F.C.) No he ido an.(F.4) Incorporar temas motivantes de esta formase logra un clima 93

30. 31. 32.

33.

distendido.(I.E.6) Establecer desde un principio los requisitos indispensables pero trabajar en una sala de informtica.(B.10) Importante la conducta. Y ensear el correcto manejo de la computadora y el programa.(B.11) Para favorecer un buen clima de trabajo, simplemente tratbamos (con el docente de informtica), que hubieran la menor cantidad de alumnos por p.c. (dos o tres).(ECA) Que el tema que se de sea un tema que le interese a los alumnos pues, si no se distraen con las mquinas.(H.14)

VII. 4. ENTREVISTAS A FORMADORES DE FORMADORES Y A PROFESORES DEL LICEO

Entrevistas exploratorias Profesores en general. (De diferentes reas disciplinares) 1. Qu piensa Ud. acerca del uso de la informtica con fines pedaggicos? 2. Qu modalidades de trabajo emplea Ud. en sus clases? 3. En caso de que no haga mencin al uso de la informtica, Cul es la dificultad que Ud. visualiza para el uso de la informtica como recurso pedaggico en sus clases? 4. En caso de que s utilice la informtica, con qu frecuencia lo hace, cmo lo implementa? 5. Cree Ud. que est capacitado para implementar este recurso? Objetivos 1. Acercarnos a las realidades que perciben los docentes diariamente acerca del uso de la informtica educativa. 2. Detectar posibles dificultades observadas por los docentes para implementar la informtica en sus prcticas educativas. Profesores del CeRP 1. 2. Qu piensa Ud. acerca del uso de la informtica con fines pedaggicos? Qu piensa Ud. con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica? Cmo cree Ud. que est siendo explotado este recurso en los liceos?

3. Objetivos:

1. Sondear la importancia que le asignan los formadores del CeRP del Suroeste a la utilizacin de la informtica educativa con fines pedaggicos. 94

2. Explorar acerca de la percepcin que tienen los formadores sobre la capacitacin de los futuros docentes en informtica educativa. Queremos destacar que para la seleccin de los entrevistados se tuvo en cuenta que: dos de ellos pertenecieran a Formacin Docente (CeRP), y los otros dos fueran docentes no practicantes del Liceo, en el estudio exploratorio. Luego, al final de la investigacin se entrevist a dos profesores del CERP, en calidad de informantes expertos sobre el tema. De esta manera se busc establecer un equilibrio en las opiniones, ya que por un lado, los docentes no practicantes podan aportar una visin por estar involucrados directamente en la institucin (Liceo X), y por otro lado los docentes del CeRP, en su doble funcin de formadores y de tutores de la prctica de tercer ao de formacin docente nos dan una visin externa de la institucin liceo y otra visin desde la formacin docente (desde el deber ser). Entrevista Nro. 1. Profesora de Biologa del liceo Esta entrevista fue realizada el da viernes 26 de mayo en el Laboratorio de Biologa del Liceo X en el turno Matutino. Se realiz con total disponibilidad por parte de la entrevistada y sin ningn tipo de interrupciones. 1. Qu piensa Ud. acerca del uso de la informtica con fines pedaggicos? Me parece muy til, en algunas clases, de repente no es tan til como en otras. S de la existencia de algunos programas, pero no he tenido contacto con ellos, no me acercado. He sabido de otras instituciones, ac en este liceo no s si hay algn programa para trabajar en red todo eso, se que es muy til. No he trabajado todava. 2. Cul es la dificultad que Ud. visualiza para el uso de la informtica como recurso pedaggico en sus clases? No me he contactado con el tema de la informtica, personalmente yo, lo veaNo tengo muchos conocimientos, recin los estoy adquiriendo. Hasta no tener esos conocimientos yo no voy a la sala. Es un tema personal, quiero estar capacitada para poder llevar los chiquilines a la sala. En cuanto a los recursos en el liceo ya estn. La disponibilidad si, no se si hay programas especficos, tambin est en que yo pueda conectarme a Internet o salga a buscar esos programas. Pero la disposicin del liceo est, para ir a trabajar, ms que nada porque hay otros docentes que estn a cargo de la sala, ms que nada. Entrevista Nro. 2. Profesor de Idioma Espaol del liceo Esta entrevista fue realizada el viernes 26 de mayo en la cocina del Liceo, en una hora libre del docente mientras calentaba el agua para su desayuno. sta se llev a cabo en un clima distendido y sin ningn contratiempo. 95

1. Qu piensa Ud. acerca del uso de la informtica con fines pedaggicos? En algunas materias pienso que es til, por ejemplo matemtica para hallar cuentas, en idioma espaol, en historia para bajar material, y en otras no me parece tan importante. Depende de la materia, creo que en las materias de letras si en todas. Hoy la informtica es un medio utilizado por todos los jvenes a los que ms les cuesta utilizarlo es a la gente mayor. Se est dando como un proceso inverso, habra que preparar ms a los docentes, porque la gente joven ya lo maneja. 3. Con que frecuencia lo hace, cmo lo implementa? Por ejemplo cuando mando una tarea domiciliaria, les pido que busquen informacin en informtica, trato de evitar de pedir los trabajos en computadora, porque instantneamente la mquina corrige las faltas, prefiero que lo hagan ellos directamente. Para buscar informacin s, siempre y cuando teniendo en cuenta la fuente, que ellos fundamenten la fuente de donde lo extraen, pero trato que los trabajos los hagan a mano. 4. Cree Ud. que est capacitado para implementar este recurso? No, yo manejo el Word bsicamente, lo bsico, pero no tengo mucha informacin acerca de la informtica. No se si me animo a trabajar con el grupo en la sala, tendra que planificarlo antes de hacerlo. Entrevista Nro. 3. Profesora Tutora del rea de Lengua y Literatura Esta entrevista fue realizada el lunes 29 de mayo en la tutora del Liceo, durante el horario que la docente permanece en el centro. Se desarroll en privado y con total disponibilidad de su parte. 1.Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos? Me parece que es muy importante en la medida en que la informtica sea usada como una herramienta para fortalecer los contenidos conceptuales y procedimentales de los alumnos. Creo que tiene que pensarse muy bien el uso de esta herramienta en el momento en que uno planifica la clase de tal modo que realmente consolide los contenidos conceptuales y no sea usada meramente como un atractivo o simplemente para motivar, es decir, estoy de acuerdo en el uso siempre y cuando se fortalezca el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Lo que a veces se advierte en las clases es que muchas veces los docentes no se han preguntado as mismos, a la hora de planificar, qu quiero ensear, cmo lo quiero ensear y por qu y para qu estoy usando ese tipo de software dentro del rea especfica de...que tengo que trabajar verdad?,en la medida en que uno como docente reflexiona sobre el por qu y el para qu, puede ser una herramienta sumamente til y atractiva para los estudiantes en la clase. 2. Qu piensa Ud. con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la Informtica? 96

Bien, yo, estoy en conocimiento que tienen una sala de Informtica, tienen tambin una carga horaria que les permite acceder, desconozco los programas especficos de Informtica que ustedes tienen, pero pienso que, en el mundo en que vivimos, donde necesariamente los alumnos a los cuales nosotros les estamos enseando, conocen, muchas veces mejor que nosotros, el uso de las computadoras, es necesario que los futuros docentes tengan acceso a esa herramienta y sepan conocerla. Hace muchos aos atrs, cuando nosotros nos formbamos, no haba salas de Informtica, y por lo tanto, los conocimientos que nosotros adquirimos fueron posteriores. Es decir, hay que reconocer que el mundo del aula no puede permanecer ajeno a todos los cambios vertiginosos que se estn dando y que por lo tanto los debemos incluir dentro de la... dentro del trabajo de clase. A m me parece positivo, me gustara saber ms acerca de cules son los contenidos programticos y saber si realmente stos son eficaces y si les alcanzan a ustedes como docentes, o necesitan profundizar ms. 3. Cmo cree Ud. que est siendo explotado este recurso en los liceos? Creo que por lo general es insuficiente en la medida en que, por ejemplo en el Plan 96 tenemos Informtica como asignatura curricular, y hay una sala y todo un equipamiento disponible para que los estudiantes aprendan informtica y distintos tipos de software. Lo que creo que falta es un acercamiento del resto de los docentes de las distintas asignaturas como para que efectivamente la utilicen como una herramienta pedaggica a la hora de motivar y a la hora de fortalecer contenidos. No se puede circunscribir la Informtica solamente a una asignatura, tienen que, necesariamente, lograr consensos entre todos los docentes, a travs por ejemplo de un proyecto de centro, que permita que efectivamente todos los docentes tengan acceso a la sala. Y a eso se puede sumar, muchas veces desconocimiento del resto de los docentes con respecto a que tipo de software especfico usar. Y otras veces, el mantenimiento de las salas de Informtica a nivel general de los liceos pblicos del pas, no se est realizando, entonces, muchas veces notamos que el tipo de software, o el mantenimiento del equipo fsico es insuficiente, y por lo tanto encontramos que hay una desconexin entre el tipo de equipos y el tipo de software que se est usando en la vida cotidiana por parte de los estudiantes y aquellos que nosotros tenemos en los liceos. Entrevista Nro. 4. Profesora Tutora del rea de Matemtica La siguiente entrevista se realiz el mircoles 24 de mayo en uno de los salones del CeRP, durante las horas de permanencia de la docente, con entera disponibilidad e inters de su parte por dar respuesta a nuestros interrogantes. 1.Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtico con fines pedaggicos? La informtica es un recurso, es un lenguaje, es una forma de comunicacin, as que es una ms entre todas las herramientas con las que contamos. Hay un mensaje a transmitir por el docente, un mensaje de la institucin y un dilogo con los alumnos; y ese dilogo perfectamente puede estar mediado a travs del uso informtico. Creo adems que es un elemento motivador, porque es una actividad distinta, no rutinaria, implica un momento 97

especial en la clase y que tiene ventajas, sobre todo a nivel masivo tiene ventajas. Y bueno en casi todos los Liceos tienen una sala de informtica, con la que hay que contar. 2. Qu piensa Ud. con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica? Los profesores, en la medida que nos vamos haciendo de este oficio tenemos que ser consciente de no repetir nuestras historias, nuestras biografas. Yo pienso que los practicantes, en una primera instancia repiten sus biografas escolares inconscientemente, y si no ha habido instancias en que la informtica est presente en el aula, difcilmente pueda por iniciativa propia hacerlo. Tiene uno que ayudarlos a que, justamente, la incorporen. Hay un tema que, no es precisamente de edades. Hay gente que no est informatizada, que no poseen un correo electrnico, que no usa la computadora a diario y probablemente esa gente la vea ms alejada como recurso para el aula. Pero evidentemente los alumnos salen del Liceo, van al cyber, y se chatean estando a menos de cinco metros uno del otro, con la videocmara y se estn mirando. Es decir que para los alumnos es algo totalmente natural, y hay un montn de informacin no necesariamente toda calificada y deseable para los adolescentes- que a ellos les llega mediante ese formato. Es un tema de formato. Ms all de los contenidos, que son muy variados, es un tema de formato, es un instrumento. 3. Cmo observa Ud. que est siendo explotado este recurso en los liceos? Yo creo que est siendo poco explotado. Poco explotado porque los docentes que venimos trabajando desde hace aos, tenemos que reengancharnos y rehacer para utilizar el computador. Y segn tambin la asignatura, hay ms chance de usar determinados utilitarios para hacer mejor nuestras clases. No se, no me imagino lo de otras asignaturas, pero pienso que lo nuestro se presta particularmente, no?. Lo de matemtica se presta particularmente. Y en la sala de informtica, yo creo que bastara hacer una simple encuesta en lo largo de un ao: cuntas veces ha sido utilizada por otros docentes? Y arrojara un resultado muy bajo.

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Triangulacin de datos de entrevistas exploratorias Preguntas

Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtico con fines pedaggicos?

Tutora Mat.
Es un recurso, un lenguaje, una forma de comunicacin, una herramienta Adems es un elemento motivador, no rutinaria que tiene ventajas. Yo pienso que los practicantes, en una primera instancia repiten sus biografas escolares Tiene uno que ayudarlos a que, justamente, la incorporen. Yo creo que est siendo poco explotado.

Tutora Lengua y Prof. I.E. Literatura

Es una herramienta para fortalecer los contenidos conceptuales y procedimentales, pero tiene que pensarse muy bien para que no sea usada simplemente como un atractivo o para motivar. Desconozco los programas especficos de Informtica que ustedes tienen. Es necesario que los futuros docentes tengan acceso a esa herramienta y sepan conocerla. En algunas materias pienso que es til

Prof. Biologa
Me parece muy til, en algunas clases.

Qu piensa Ud. con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica?

Cmo cree Ud. que est siendo explotado este recurso en los liceos? Cul es la dificultad que Ud. visualiza para el uso de la informtica como recurso pedaggico en sus clases?

Creo que por lo general es insuficiente, falta un acercamiento de los docentes de las distintas asignaturas. Debido al poco conocimiento no se si me animo a trabajar con el grupo en la sala.

Debido al poco conocimiento no se si me animo a trabajar con el grupo en la sala.

Con qu frecuencia lo hace, cmo lo implementa? Cree Ud. que est capacitado para implementar este recurso?

Para tarea domiciliaria, les pido que busquen informacin. No, yo manejo el Word bsicamente

No tengo muchos conocimientos, recin los estoy adquiriendo, pero la disponibilidad en el liceo ya est. No hace uso de la sala de informtica

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VII. 5. ENTREVISTAS A DOS PROFESORES INVITADOS EN CALIDAD DE INFORMANTES EXPERTOS ENTREVISTA Nro. 5 Profesora de Matemticas en Formacin Docente. Egresada del Instituto de Profesores Artigas, 20 aos de trayectoria en Educacin Superior. Muy buenos das, nos interesa preguntarte cmo concebs la incorporacin de software educativo en Matemticas, desde tu experiencia en formacin de profesores de Educacin Media. Como una herramienta ms que tendran que manejar, el tema es que no s, si no lo estamos haciendo todo un poco artesanalmente, ese es el punto clave. No hay una poltica clave definida, personalizada, de saber a dnde dirigirte como conseguir el software y tenerlo de primera versin, porque no puede ser pirateado ese es el otro punto, y cambiar la cabeza tambin no solo de los chiquilines que formas ac, cuando llegan al liceo si pueden romper con las culturas institucionales y usar los software desde otro lugar, pero cuesta. Percibs esto como un tema de cultura institucional, de conocimiento o porque hay otros factores que inciden a que no se los incorpore? Porque no se conoce. Yo creo que adems ayuda muchsimo al manejo, al efecto multiplicador que puede tener el docente en sus clases, sin embargo sobre todo en grupos grandes no se recurre. No se usa. Qu tipo de software educativo se utiliza, si es que se utiliza, especficamente en las prcticas? O se debiera utilizar que no es lo mismo. Bueno, el que se debiera usar y despus el que se usa Se usa y es lo que los jvenes, te digo lo que los chiquilines se pasan, formatos piratas, no son los originales y despus adems podra utilizar applets21 que son sitios de distintas universidades pero generalmente las salas de informtica no tienen conexin directa a Internet, entonces no los puedes usar. Est armado todo de tal forma que cuando precisas algo digital tens que llevar en disquete o en un CD instalarlo en cada mquina. Es una prdida de tiempo porque no pods entrar a Internet y a veces te puede pasar que el propio filtro de la ANEP te corte como hay en otro lados, que capaz justo en ese applet no pods entrar. En la prctica lo usan muy poco. Y en el mbito de formacin docente como vez la incorporacin del software educativo, es factible, es viable? A creo que s, pero deben cambiar la cabeza a los ms viejos. Y darnos mquinas que anden porque tambin es el tema que los software nuevos, precisas una base importante de memoria y las mquinas estn viejas, ests
Un applet es un componente de una aplicacin que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo un navegador web.
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una hora porque se trancan y las tens que volver a resetear y la mitad de las cosas no bajan porque no tiene el play no se cuanto y Entonces siempre la parte estructural se va quedando atrs. Se hace difcil, cosas nuevas con equipamiento de hace 10 aos y bueno, y hay cosas que si no tens un Pentium III por lo menos, no corren y no corren se trancan. Por lo tanto, habra que ver qu se puede utilizar? S. No se da un uso frecuente? El tema las salas informticas, que no estn conectadas a Internet, debe de tener otras razones, si las mquinas las usamos casi como mquinas de escribir, bueno creo que ah no s, no es un problema de la herramienta sino de cmo se administra la herramienta. Y otro problema que yo veo en general es que est muy centralizado la parte tcnica de la ANEP. No se puede tocar nada, cambiar nada. Todo tiene que venir un servicio tcnico y bueno al interior vienen dos veces en el ao o a lo mejor vienen ms, pero yo no los veo. Hay que esperar servicio tcnico, con esa repuesta queds atado de manos. Cules son las principales fortalezas y limitaciones, creo que ya la has planteado del software educativo que se utiliza especficamente en matemticas que es tu especialidad? Hay muchas cosas que hacer, es muy interesante en fsica, toda la parte de simuladores lo que puede aportar es mucho. El tema es que tampoco los profesores sabemos cmo manejarlos ni cmo hacerlos, algunos sabemos que est. A veces si te toca un saln que tens un PC entonces lo utilizs y si no te toca un saln con PC ya tens que pedir la sala, la tens que pedir con anterioridad, cuando llegs resulta que de las diez mquinas te andan tres, entonces a veces tens tantos obstculos que bueno Igual los chiquilines se manejan, por suerte se manejan igual. Pero no se si lo hacen como estudiantes de profesorado en vista de mejorar su prctica o lo hacen como usuario, pero no como una herramienta que posibilite y mejore los aprendizajes. De alguna manera ya me ests contestando la siguiente pregunta que era cules son los puntos de convergencia y divergencia desde la percepcin de distintos actores por ejemplo, alumnos, practicantes y formadores? Creo que a veces desde mi asignatura por la propia organizacin de cabeza hay afinidad con la parte de informtica los chicos manejan un montn de cosas pero insisto no necesariamente las manejan como recurso de aprendizaje o de enseanza o las dos cosas juntas. Creo, nosotros los formadores tambin tenemos un agujero si bien hay algunos programas muy viejos como el Deriver o alguno que otro, son cosas que ya son casi prehistricas con la velocidad que avanza, uno ya es un dinosaurio dando eso. Creo que lo ms nuevo, no sabemos lo que hay. No hay lugares de informacin. Se habla mucho de las TICS pero todo lo que yo escucho de las TICS es formacin a distancia y la seguimos usando como mquina de escribir y no con el potencial de la mquina. Lo mismo que esta ah puede estar en un papel y no lo interactivo que es la parte interesante. 101

Por tanto, podramos distinguir que hay dos conceptos informtica e informtica educativa? S Repasemos, Informtica (en Formacin Docente), sera ensearle a alguien que sea usuario de un procesador de texto por ejemplo. Y por otro lado, la Informtica Educativa sera ensearle a utilizar programas especificos para la asignatura. Estaras de acuerdo con esta precisin? S Y en la Formacin Docente estamos llegando en el Uruguay a instalar la Informtica Educativa o estamos ms trabajando fuera del aula? No estamos ms si ahora no hay informtica. Ah retrocedimos porque antes tenamos rea de informtica y chicos que no tenan un acercamiento a la tecnologa lo tenan a lo mejor no tenamos el acercamiento a utilizarla como recurso de enseanza pero al menos eso estaba, pero ahora no va haber. Pero entonces bueno aprendern en los cyber, por ensayo y error, porque van a ir a los cyber igual, ms los adolescentes, chatean de una mquina a la otra, pudiendo contactarse se filman y chatean as, uno est en una punta y el otro en la otra, pero no estn sacando la verdadera riqueza al recurso. El hecho de entrar en una pgina de cualquier sociedad, matemticas, educacin, en cualquier parte del mundo eso es maravilloso Pero esa ventana la tenemos con el postigo con el pasador puesto. La tenemos, pero con el pasador puesto porque no la abrimos. Aos de experiencia en tu prctica como docente? Mi prctica docente la empec hace 20 aos. Yo entre en el 86 en el IPA y en el 87 empec la prctica docente y en 89 ya tuve grupo e interrumpidamente Por tanto, siempre has trabajado como docente y en Formacin Docente? En Formacin docente entr en el 92 haciendo una experiencia con gente del interior de fin de semana y despus en el 97 s, con formacin de maestros y en el 98 hasta ahora en los CERP. Muchas gracias. Entrevista implementada por el equipo de trabajo. Entrevistadora: Mag. Lidia Barboza Norbis Desgrabacin: Lic. Mercedes Gonzlez Septiembre de 2007

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ENTREVISTA Nro. 6 Profesor de Fsica en Formacin Docente. Profesor universitario egresado de la Universidad de la Repblica, 45 aos de trayectoria en Educacin Superior. Muy buenos das, estimado Profesor, queramos hacerle algunas preguntas en relacin al tema del uso de software educativo en la Formacin Docente. Muy bien. Cuntos aos tiene de experiencia profesional? Ms o menos como unos 45 aos. En la Universidad de la Repblica? En la Universidad de la Republica unos 40 aos, empec de ayudante grado uno digamos y llegue hasta profesor de dedicacin total grado cinco. Como ingresa a la Educacin Superior, a la Formacin Docente, a trabajar ac en un mbito de ANEP? Lo que pasa que inicialmente, yo cuando era estudiante de la Facultad de Qumica, se me platearon las dos posibilidades. Una entrar como docente digamos, dentro de la ctedra de Fsica en la Facultad de Qumica, y por otro lado, la posibilidad de lo que se llamaba en aquel momento dar clases en Secundaria. Yo tome a mi cargo una suplencia de un docente compaero de la Facultad de Qumica que tenia clase en el liceo X, al cual yo siempre concurr digamos, desde alumno hasta profesor coordinador. Entonces, al cabo de pocos aos, en aquellos tiempos sola hacerse bastante frecuentemente concursos de oposicin y mritos, entonces yo en trecientos participantes creo recordar que debo de haber salido tercero o cuarto en el concurso de oposicin y mrito, como profesor de Fsica. Entonces a partir de ese momento, yo hice una carrera paralela dentro de Secundaria y dentro de la Universidad lo que tuvo sus pro y sus contras. El pro, que yo he encontrado es que tena la visin bastante extensa de los estudiantes que entraban a mi facultad porque de alguna manera yo haba pasado por ella. Yo llegu hasta ser grado sexto de esa categora en Secundaria as que tena bastante conocimiento. Lleg un momento en donde la facultad se desarroll suficiente y la Universidad tambin y comenzaron a crearse los cargos de dedicacin total. En el momento de crearse los cargos de dedicacin total yo tuve que optar entre no tomar el cargo de dedicacin total y seguir trabajando en la Facultad y Enseanza Secundaria, u optar por el cargo de dedicacin total que fue el cual finalmente opt. Consegu reunir los meritos suficientes como para que se me concediera el rgimen de dedicacin total y en ese momento renuncie a la Enseanza Secundaria.

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Entonces toda mi vida se desarroll dentro de la Facultad de Qumica. Hasta que me invitaron a dar una charla al CERP X una colega de la Facultad de Qumica que conoca justamente sobre los aspectos de la cristalografa estructural, yo alguna vez le haba comentado que una de las pocas ventajas de ser viejo es haber conocido por ejemplo a Brac, haber conocido a Eward los pioneros en el desarrollo en la cristalografa. Es una ciencia bastante moderna digamos 1912 1915 por all y de ah en adelante. Entonces yo tenia ancdotas de haberlo conocido a ellos, haberlos tratado, haber escuchado su ancdotas y a partir de all, yo me introduca a la cristalografa estructural a partir de alguna ancdota de la que yo haba vivido, y aprovechaba para explicarles un poco cmo era que funcionaba nuestro grupo de investigacin en la Facultad y qu era lo que enseaba y por qu estaba dedicado a la Fsica adems de a algunos cursos especficos de cristalografa. Cmo se concibe la incorporacin del software educativo en la Formacin Docente?, cmo la ve desde su experiencia?. Si uno tuviera que caracterizar al Uruguay en relacin a la Formacin Docente y cmo los profesores se estn formando a nivel de manejo de Informtica? Yo podra hablar de la Formacin docente dentro la Facultad de Qumica que es la que conozco, Yo conozco la Universidad, en algn momento fui suplente del Consejo Directivo Central. Es decir tengo una idea general de la Universidad pero la tengo mucho mas precisa de la Facultad de Qumica. La formacin de los docentes de la Facultad de Qumica exactamente de la ctedra de fsica o de algunas otras ctedras en el software educativo ha tenido un desarrollo muy grande a partir de los aos 97, 98 all se empezaron a crear, funcionar los primeros cursos a distancia semi presenciales en la Facultad de Qumica. Entonces para realizar los cursos semi presenciales con Salto que es donde est uno de los lugares de la Universidad, nosotros tenamos que acceder a los estudiantes a distancia y es clarsimo que uno no puede establecer un contacto a travs de los estudiantes en un curso a distancia de la misma forma que uno lo trata cuando los tiene presenciales. Entonces all, algunos de nosotros hicimos algunos cursos muy cortos fuimos a algunos congresos y a partir de all pudimos elaborar conjuntamente una Unidad Acadmica de Informtica, que tambin por esos aos se cre en la Facultad de Qumica. Con la ayuda de esos tcnicos en Informtica que a su vez eran docentes de la Facultad, y conocan las vivencias, digamos de docencia Fsico Qumica, adems de docentes de Informtica, con ellos formamos un equipo, en donde ellos nos arreglaban la plataforma para que nosotros pudiramos incluir esos textos en esos cursos a distancia. Y all aprendimos sobre la marcha, porque nuestra tendencia era muy libresca. Es decir, era tratar de reproducir un libro en una pgina de Internet y recibimos criticas agudas de estos compaeros de la subunidad de Informtica, acerca de la forma diferente que haba que trabajar en estas pginas. Conjuntamente con la ctedra de Fsica despus se fueron extendiendo a muchas ms ctedras y hoy realmente yo estoy alejado de la Facultad pero lo que puedo ver, la ctedra que ms avanz en ese sentido fue la ctedra de Inorgnica de la Facultad de Qumica. Est en su avance, en este momento uno puede cursar creo que como tres aos en la Facultad simplemente haciendo semi presenciales es decir, dando a distancia y acudiendo para los exmenes a la ctedra. Dentro de sus profesores hay algunos que se dedicaron 104

prcticamente, exclusivamente, a la elaboracin de videos, a la elaboracin de simulaciones y de ciertos contenidos para los cursos y ellos son los que ms han evolucionado de lo que yo conozco dentro de la Facultad Despus he tenido contacto con docentes de la Facultad de Ingeniera que tambin tienen un buen desarrollo, ltimamente los he perdido un poco de vista y conozco tambin que hay otros docentes de las ciencias menos duras que tambin utilizan la Informtica Educativa. Yo tuve posibilidad de concurrir a un congreso que me marc mucho en Costa Rica. Ellos tienen una experiencia fundamental muy larga acerca de los cursos a distancias porque ellos tienen una complicada situacin geogrfica, que no le permite atender a la mayora de su comunidad estudiantil, en algn lugar tienen complicaciones de comunicacin, me refiero al traslado, y prefiri invertir en eso, ms que invertir en becas o mejorar los traslados mediante mnibus. En relacin a software educativo directamente puesto en aula de distintas asignaturas que usted conozca, a nivel de la Formacin Docente hay realmente una prctica? Yo no creo que exista una prctica. Yo soy bastante, a veces dira que, adicto, trato de moderarme, pero soy bastante adicto a la utilizacin de las simulaciones, previamente que apareciera el lenguaje JAVA, que permite trabajar en Internet con cualquier navegador existan simulaciones, yo recuerdo haber utilizado un programa de software educativo creo que se llamaba Modelus que lo haban hecho varios cientficos entre ellos recuerdo a un portugus con los cuales yo mantuve contacto, y le solicite haber si tenia su consentimiento para utilizarlo dentro de la Facultad de Qumica. Y entonces, el accedi y nosotros utilizamos en aquel momento ese simulador para realizar simulaciones que las utilizamos en el momento que damos nuestras clases tericas como clases prcticas. Tena el inconveniente que haba que salir de Internet para poder hacerlo correr. Despus que apareciera el leguaje JAVA eso desapareci y ahora hay cursos, especialmente un curso de un espaol Franco Garca que es excelente que tiene una serie de simulaciones pero no creo muy extendido dentro de la Formacin Docente. Cules seran las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que sugers en Uruguay y especficamente en la Formacin de Profesores de Enseanza Media? Yo creo que una de las complicaciones que se tiene es la parte del estado actual de las computadoras. Yo ac he tratado de ayudar a unos colegas mos de otras disciplinas por ejemplo de Biologa y he conseguido y encontrado en Internet muchas simulaciones de fenmenos biolgicos. Pero esas simulaciones biolgicas necesitan de una computadora que no est en el estado de las computadoras que tenemos nosotros. Es decir, no es posible realizar simulaciones con nuestras computadoras, no hay que olvidar que en este momento yo estoy trabajando con Windows 98 y con una computadora mmx ni siquiera tengo Windows XP, si uno quiere correr como yo, alguna vez tuve que dar algn curso de Matemticas, tuve que usar el Maulau para trabajar con funciones de varias variables, intentar correr el Maulau en estas computadoras es la muerte, porque cuando uno se equivoca en algo, y trata de buscar una ayuda, puede demorar dos o tres minutos antes de conseguir que la ayuda venga. 105

Hemos hecho una solicitud por parte de colegas de Fsica y de Qumica para que exista alguna computadora con mayor alcance de la que tenemos pero hasta ahora hemos fracasado. La utilizacin de un programa por ejemplo un simulador, cules son las ventajas comparativas que tiene el trabajo en el aula con este tipo de herramientas, y no de forma tradicional? Tiene sus ventajas y desventajas. La gran ventaja que tiene es que si uno prepara la clase en funcin de las simulaciones que puede presentar es sumamente til porque responde muy rpidamente a los cambios en los valores de parmetros; entonces uno hace una presentacin del tema y cuando trata de hacer una evaluacin formativa, a ver cunto los estudiantes han comprendido, si han aprendido significativamente lo que uno ha intentado hacer en esa clase o en las clases anteriores. Uno muestra una simulacin y perfectamente con los parmetros que presenta en la simulacin planto que ocurre de acuerdo a lo que sabemos hasta este momento si la masa fuera 6 veces mayor y la constante del resorte fuera la misma, la frecuencia de la oscilacin, que les parecera mayor o es independiente de la frecuencia? Y uno plantea este tipo de pregunta, eso permite que los estudiantes intercambien las respuestas y que a veces se llegue a un consenso a veces no, y es muy sencillo haces clic en la computadora e inmediatamente resulta que la simulacin le da el resultado entonces se comparan las hiptesis y se rechazan, se argumenta por qu la hiptesis es equivocada y por qu la otra result adecuada. Entonces es inmediata la forma de hacerlo, tradicionalmente como hacamos nosotros la prctica, cuando yo trabajaba en el liceo, o cuando en mis primeros aos dentro de la Facultad de Qumica los experimentos se hacan en el laboratorio que tiene una gran ventaja porque yo nunca pienso que haya una sola herramienta. Tiene una gran ventaja y es que uno aprende a utilizar sus manos en el laboratorio y aprende a equivocarse y a arreglarse y a usar herramientas, y ese tipo de cosas pero, cualquier experimento por ejemplo de este tipo de experimentos en mecnica que uno lo quiere hacer en el laboratorio, es sumamente trabajoso y lento el resultado. Yo no digo que haya que despreciarlo, ni mucho menos, pero no es el acceso rpido que le permite al estudiante enseguida coordinar con los nuevos conocimientos y meterlos en el marco que ya tiene de conocimientos previos. Tiene que ser complementario, no hay que despreciar el laboratorio y quedarse con las simulaciones, tampoco hay que hacer siempre el laboratorio y olvidarse de las simulaciones. Para nosotros las simulaciones, para m que presento los temas en el CERP, porque unas de las condiciones que yo puse para venir ac era que tuviera un can o algn elemento que me permitiera utilizar las presentaciones de power point. Porque yo prefiero no perder mi tiempo escribiendo en el pizarrn adems no lo manejo muy bien al pizarrn. Tener preparada la estructura que me lleva tiempo de preparacin tener hecha una presentacin y usar mi tiempo de clase apoyndome en esa presentacin, utilizar el pizarrn y los comentarios para ilustrar lo que aparece en la presentacin, pero yo no pierdo tiempo en escribir una serie de ecuaciones en el pizarrn, por supuesto, cuando resolvemos la situacin del problema en 106

muchos casos se da que voy al pizarrn y resolvemos entre todos los problemas, pero yo me sentira bastante vaci si tuviera que en este momento usar las transparencias, es decir, para mi las transparencias en donde la secuencia en el tiempo es todo sincrnico no me entra, no creo que sea aprovechable porque lo importante que tiene la simulacin es que es algo que uno va viendo qu est sucediendo. Se est desarrollando en el momento y no la transparencia que yo traigo que es una imagen fija que le tengo que tapar la mitad y despus corre el papelito para que vean la otra mitad y despus traigo la otra transparencia y pongo Yo entiendo que no todos los liceos tienen esta posibilidad. Entonces podramos sintetizar desde su percepcin de la realidad que habra un descenso de la calidad, de la puesta de los conocimientos especficos en el aula a nivel de Enseanza Media? Pienso que s, yo. Pensemos en el Uruguay, cmo estamos en el Uruguay, en definitiva, cuando estamos generando conocimientos en el aula por ejemplo en Fsica? Yo no me animo en este momento, no tengo en este momento un panorama de este ltimo tiempo dentro de la Enseanza Media de lo que est ocurriendo. Pero si esto no est disponible, qu pasa con la educacin del pas? Para m las salas de informtica son fundamentales, tienen que estar funcionando en forma adecuada. Yo tengo dos estudiantes que este ao hicieron la prctica docente en liceos cercanos y lo que ocurre con la sala de informtica es que no est totalmente a disposicin del docente. Por ms que uno intente planificar y que uno le explique a las autoridades del liceo que la semana que viene en la tercera hora el grupo de tercero va a ir a la sala de informtica y que necesitamos tener Internet en todas las mquinas porque los estudiantes van a utilizarla para determinado experimento, que es lo que no ha sucedido. Y yo en este momento casi terminado este ao mis clases en este centro y, qu me ha sucedido?, que como docente en dos oportunidades durante este ao he tenido la posibilidad de ir a la sala de informtica a trabajar de esa manera. Porque las mquinas no funcionan todas, porque algunas estn conectadas a Internet, y otras no, porque son extremadamente lentas, porque yo entiendo el software educativo que utilizan tratan de que no sea pago entonces te aparece el Linux, el Linux por lo menos no es muy amigable. Las mquinas son lentas porque tienen compartido el disco con sistema y el otro con el otro sistema, entonces en lugar de ser una ayuda es algo que no es realmente una ayuda, tiende a ser una prdida de tiempo, porque no estn funcionando un montn de cosas. Es lo mismo que si yo traigo mis estudiantes aqu, que no me funcionara la computadora, es una prdida de tiempo, tengo que estar diez, quince minutos para ver que funcione, y aqu me comprenden, son estudiantes ya de tercer nivel y comprenden la situacin pero, qu ocurre con los terceros aos? Los 107

chiquilines que estn diez minutos y las mquinas no funcionan es imposible trabajar y conseguir que ellos aprendan. Muchas gracias por su tiempo A las rdenes. Entrevista implementada por el equipo de trabajo. Entrevistadora: Mag. Lidia Barboza Norbis Desgrabacin: Lic. Mercedes Gonzlez Septiembre de 2007

VII.6. CUESTIONARIOS A PROFESORES DEL LICEO

VII. 6.1. Cuestionario 1. Profesores de 1er. ao. Estudio exploratorio

Sexo: ....................... Edad: ............... Asignatura:........................................... Practicante: ...................... Lugar de residencia: Posee UD. direccin de correo electrnico? .................................................................. 1) Con qu finalidad UD. utiliza la computadora? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 2) Ha realizado UD. algn curso de informtica? ...................................................................................................................... Si responde afirmativamente: Cules? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 3) Qu entiende UD. por software? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... Qu tipos de software conoce? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... Conoce UD. algn software educativo adecuado a su asignatura y curso que UD. est dictando? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .......................................... En caso de responder afirmativamente : Sabe cmo utilizarlo? 108

Cuntas horas semanales trabaja UD. en la docencia? . ...................................................................................................................... Tiene UD. algn otro tipo de empleo? ...................................................................................................................... En caso de responder afirmativamente : Cuntas horas semanales le insume? ...................................................................................................................... En cuntos lugares distintos trabaja? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 4) Cmo est constituido su hogar? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 5) Posee UD. en su hogar: Computadora. ........... Software adecuado a su especialidad. ........... ` Conexin a Internet. ........... 6) Cuntas veces ha utilizado UD. la sala de informtica con su grupo a cargo en el transcurso del ao? ........................................................................................................... 7) Cmo implementa UD. la informtica en sus prcticas educativas? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .................................................................................... Objetivos de cada una de las preguntas del cuestionario: Pregunta N 1: Detectar de manera sutil si el docente utiliza la computadora habitualmente en su vida personal. Preguntas N 2 y N 3: Constatar el dominio que el docente posee sobre esta herramienta y su grado de capacitacin. Preguntas N 4 y N 5: Introducir al docente en un clima adecuado para dar respuesta a la pregunta N 6. Pregunta N 6:

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Conocer si el docente est capacitado para poder implementar la informtica con fines pedaggicos en el aula

Preguntas N 7 y N 8: Inferir la disponibilidad de tiempo que posee el docente para realizar la planificacin de sus clases con apoyo informtico. Pregunta N 9: Constatar si el docente posee los medios necesarios para realizar una planificacin adecuada a la implementacin de la informtica en el aula con fines pedaggicos. Preguntas N 10 y N 11: Inferir el grado de importancia que el docente le asigna a la implementacin de la informtica con fines pedaggicos en el aula. Conocer la implementacin que el docente realiza de la informtica en sus prcticas educativas.

VII.6.2. Cuestionario 2. Profesores del liceo. Estudio cuanticualitativo. Cuestionario

La presente investigacin educativa en el campo de la Informtica Educativa cuenta con la autorizacin del Consejo de Enseanza Secundaria, el equipo de investigacin le agradece su colaboracin. Los resultados sern devueltos a las autoridades y oportunamente a la comunidad educativa de este liceo. La primera parte del cuestionario indaga sobre datos personales, se le garantiza el total anonimato, por tanto Ud. no tiene que firmar el cuestionario ni dar su nombre. Muchas gracias. 1.Sexo: ....................... 2.Edad: ...............

3.Asignatura/s a cargo en este liceo: 2006:........................2007:.......................... 4.Carga horaria en este liceo: 2006:...................2007:........................ 5.Carga horaria total dedicada a la docencia: 2006: ..................2007:........... 6.Ciudad de residencia: ............................................................... 7.Carcter del cargo: 1. Efectivo 2.Interino 3.Profesor Practicante

8.Aos de antigedad en la docencia:...................... 9.Aos de antigedad en este liceo:......................... 10.En el caso de Profesores Practicantes- Cantidad de veces que cursa la prctica:

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Esta segunda parte del cuestionario apunta a comprender su percepcin personal sobre la informtica educativa desde su vivencia personal, nos interesa mucho conocer su forma de concebirla. 1.Posee UD. direccin de correo electrnico? .................................................................. 2.Con qu finalidad utiliza Ud. la computadora? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................... 3.Ha realizado UD. algn curso de Informtica? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................. 4.Si responde afirmativamente, cules y dnde los realiz? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................. 5.Qu entiende UD. por software? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................................................................................... 6.Qu tipos de software conoce? ............................................................................................................................................. ........................................................................................................................................ ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................................................................................... 7.Conoce UD. algn software educativo adecuado a su asignatura y curso que UD. tiene a cargo? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... 8.En caso de responder afirmativamente, sabe cmo utilizarlo? ............................................................................................................................................. ........................................................................................................................................ 9. Cules son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que Ud. utiliza? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ..................................................................................... 10.Cuntas horas semanales trabaja UD. en la docencia? ............................................................................................................................... 11.Tiene UD. algn otro tipo de empleo? ..............................................................................................................................

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12. En caso de responder afirmativamente, cuntas horas semanales le insume? ............................................................................................................................... 13.En cuntos lugares distintos trabaja? ............................................................................................................................... 14.Cmo est constituido su hogar? ............................................................................................................................................. ......................................................................................................................................... 15.Posee UD. en su hogar: 1.Computadora. ........... 2.Software adecuado a su especialidad. ........... 3.Conexin a Internet............4.Tipo de conexin a Internet.............................. 16.Cuntas veces ha utilizado UD. la sala de informtica con su grupo a cargo en el transcurso del ao pasado? ........................................................................................................................................ 17.Cmo implementa UD. la informtica en sus clases? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 18.Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 19. Cules son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilizacin de la informtica en las aulas? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................... 20. Cul es su percepcin con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................... 21. Cmo observa Ud. que est siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 22. Y en este liceo en particular? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ..................................................................................................................................... 23. Cmo se concibe la incorporacin del software educativo en la formacin docente? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 24.Cules son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepcin de los alumnos, practicantes y formadores en relacin al uso de software educativo? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 25. Se establecen criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores/as en este liceo en relacin a la incorporacin de la Informtica en el aula de las distintas asignaturas? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 26. Podra mencionarme cules son los principales objetivos de aprendizaje escolar que se han establecido en relacin al uso de la informtica en el aula? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 27. Qu criterios utiliza para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora ? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ...................................................................................................................................

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28.Qu hace en la prctica para lograr un clima de aula favorable para el aprendizaje en la sala de Informtica?

................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ......................................................................................................................... VII.7. CENSO A ESTUDIANTES DEL LICEO VII.7.1. CUESTIONARIO A ALUMNOS DEL LICEO Nombre:........................................................ Apellido:........................................................ Grupo: 1ro. ___ 2do. ___ 3ro. ___ 4to.___ TE AGRADECEMOS TU COLABORACIN. RESPONDE MARCANDO CON UN TILDE CUANDO CORRESPONDA. 1.Sexo: Hombre Mujer 3.En qu ciudad vives? 4.En qu barrio vives? 5.Escuela de Procedencia: Pblica Privada 6.Cul fue tu nota de promocin de la escuela al liceo? B6 MBSTE - 10 BMB 7 STEMB - 11 MBB 8 STE - 12 MB - 9 7.Cul fue tu nota de promocin el ao pasado? B6 MBSTE - 10 BMB 7 STEMB - 11 MBB 8 STE - 12 MB - 9 8.Cuntas veces has repetido un curso en Primaria? 9.Cuntas veces has repetido un curso en Secundaria? 10.Cuntas veces has dejado el liceo y te has vuelto a inscribir? 11.Trabajas? Si No 12. Slo para los que trabajan.Tu trabajo es remunerado? 114 2.Cuntos aos tienes?

Si No 13.Conts con algn tipo de cobertura de salud? No Asistencia Privada Asistencia Pblica No s 14.Tu casa tiene saneamiento? Si No 15.En tu casa tienen...? Calefn o calentador Heladera Heladera con freezer Cocina con horno Video cassetera o DVD TV color TV cable Horno microondas Lavadora programable Computadora Equipo de msica Moto Auto Telfono Telfono celular 16.Cmo te trasladas al liceo ? Bicicleta Auto Moto mnibus A pie 17.Con quin vives? Vivo con mis padres juntos Vivo con mi padre Vivo con mi madre Vivo con mi abuela o abuelo Vivo con mis hermanos Otros: ........................... 18.Cul es el estado civil de tu padre? Casado Separado o divorciado Soltero Viudo Unido 19.Cul es el estado civil de tu madre? 115

Casada Separada o divorciada Soltera Viuda Unida 20. Qu estudio tiene tu padre? Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa UTU incompleta UTU completa Universidad incompleta Universidad completa Otros estudios terciarios incompletos Otros estudios terciarios completos 21. Qu estudio tiene tu madre? Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa UTU incompleta UTU completa Universidad incompleta Universidad completa Otros estudios terciarios incompletos Otros estudios terciarios completos 22. Qu estudio tiene tu tutor/a? Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa UTU incompleta UTU completa Universidad incompleta Universidad completa Otros estudios terciarios incompletos Otros estudios terciarios completos 23.Cul es la ocupacin de tu padre? 24.Cul es la ocupacin de tu madre? 25.Sobre cules de estos temas hablas ms con tu familia? Marca hasta tres opciones. Amigos Deportes Programas de TV Dinero o problemas econmicos Como me va en mis estudios, temas del liceo Salidas, permisos, bailes 116

Vestimenta, aspecto, presencia Mis gustos y opiniones sobre algunos temas Uso de computadora o telfono Sexualidad Religin Alcohol, drogas Novio/a Problemas del pas El trabajo Otro:............................ 26.Qu tipo de actividades comparts con quienes vives ? Marca hasta tres opciones. Mirar TV Ftbol Otros deportes Recreacin (paseos, visitas, cine) Vacaciones Tareas del hogar Almuerzos, cenas, merienda Estudios Charlas familiares Actividades religiosas Ayudo a mis padres en su trabajo Ninguna Otras:.................... 27.Mi familia es... Lo ms importante Muy importante Importante Poco importante Nada importante 28.Mi clase es... Lo ms importante Muy importante Importante Poco importante Nada importante 29.Mi liceo es... Lo ms importante Muy importante Importante Poco importante Nada importante 30. Cmo se compone tu grupo de amigos? Amigos de la escuela, liceo Amigos o compaeros de otro liceo Amigos o compaeros de clubes, academias, etc. Compaeros de una parroquia o grupo religioso 117

Amigos del barrio Amigos de distintos lugares Otros:................... 31. Cules son los principales temas de los que habls con tus amigos? Marca hasta tres opciones. Estudios/notas Relacin con los padres Dinero Compaeros de clase Deportes Programas de TV Msica Poltica Consumo de cigarrillos Consumo de drogas Consumo de alcohol Novio/a, chicos/as Otros:................... 32. Cuando te reuns con tus amigos lo hacs habitualmente: En la calle, la esquina En la plaza En la casa de alguien En el liceo En un boliche/bar/discoteca/pub En un club En un cyber En otro lugar:.............................. 33.Qu te gusta hacer en tu tiempo libre? Marca hasta tres opciones. Salir a bailar Reunirme con amigos Practicar deportes Compartir actividades con mis compaeros de liceo Escuchar msica Mirar TV Navegar en internet Estar con mi familia Estar con mi novio/a Leer Otras:.......................... 34.A quin admiras? A nadie A un familiar, conocido A un deportista A cantantes, modelos, artistas A polticos, caudillos A Jess, Dios, Santos A un profesor/a No s Otros:....................... 118

35. Cules son tus programas de televisin favoritos? No miro TV Comedias, telenovelas Dibujos animados Documentales Pelculas Programas culturales Programas deportivos Programas de entretenimientos Informativos Programas de msica Series 36.Cules de las siguientes cosas son las ms importantes en tu vida? Marca hasta tres opciones. Ganar mucho dinero Ayudar a los pobres y necesitados Divertirse y disfrutar de la vida Formar una familia Tener buena salud Tener amigos Tener fe en Dios Seguir una carrera Seguir un oficio Tener un buen trabajo 37.Si tens algn problema o tema que te preocupa, a quin recurrs? A tu madre A tu padre A tus hermanos A otro familiar A un amigo A tu novio/a A un vecino/a Al profesor/a coordinador/a A un/a profesor/a A una adscripta A la profesora coordinadora pedaggica (POP) A la directora A nadie Otro:........................ 38.En el futuro me gustara ser... Empleado sin necesidad de estudiar Trabajador calificado, con oficio Empleado pblico Profesional universitario Maestro/Profesor Jugador de ftbol Artista, modelo, cantante 119

Poltico Otro:......................... 39. Por qu vens a este liceo? Porque este liceo es bueno Porque vienen mis amigos Porque es un liceo nuevo Porque queda cerca de mi casa Porque mis padres lo decidieron Porque me dieron el pase en la escuela Porque es un liceo completo Por otras razones:........................ 40. Pensando en el liceo al que vienes, te pedimos que evales los siguientes aspectos: La enseanza del liceo es Muy buena Buena Ni buena ni mala Mala Muy mala 41. El ambiente del liceo es Muy bueno Bueno Ni bueno ni malo Malo Muy malo

42.Cules son, a tu juicio, las principales caractersticas positivas de los profesores de este liceo? Marca hasta tres opciones. Son trabajadores Estn con nosotros Son alegres Son creativos Les gustan nuestras cosas Estn preparados Estn siempre a mano Saben trabajar con los alumnos Estn informados Nos motivan para aprender Son sensibles a los problemas de los alumnos Son honestos Se preocupan por los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje Se preocupan por los alumnos pobres No s Ninguna Otras:...................................... 43. Cules son, a tu juicio, las principales caractersticas negativas de los profesores de este liceo? Marca hasta tres opciones. 120

Son desordenados Son aburridos Son autoritarios Son dbiles Son superficiales Son improvisadores Les importa slo cumplir el programa Nunca estn para nosotros Son materialistas Estn lejos de los alumnos Ninguno, no tienen defectos No s Otras:........................................ 44.Cules son tus principales materiales de estudio? Marca hasta dos opciones. Fotocopias que me dan en clase Libros prestados de vecinos, amigos Apuntes personales de clase Apuntes de mis compaeros Libros y materiales de bibliotecas pblicas Libros y materiales del liceo Libros y materiales de mi casa Cuadernos de aos anteriores Materiales bajados de Internet 45. Con qu frecuencia usas Internet? Mucho Poco Nada 46.Para qu usas internet usualmente? Para jugar Para chatear Para buscar materiales de estudio Para preparar trabajos de estudio Para enviar mensajes Otros:......................... 47. Qu actividades realizas fuera del horario del liceo? Marca hasta tres opciones. Estudiar para el liceo Ingls Computacin Ftbol Bsquetbol Natacin Remo Otros deportes Teatro Manualidades Grupo Scouts Judo/Defensa Personal/Taekwondo Dibujo Aprendizaje de un instrumento musical 121

Coro Danza o baile Gimnasia artstica Artesanas Cocina Otras actividades:...................... 48. Tus amigos tienen ....? Menos aos que t Tu misma edad Ms aos que t

122

VII.7.2. RESULTADOS DEL CENSO DE ALUMNOS DEL LICEO Cuadro N 1. Repeticiones en Primaria del total de alumnos del liceo.
Curso Primero Nmero de repeticiones en Primaria Count % 72 78,3% 18 19,6% 1 1,1% 1 1,1% 92 100,0% Segundo Nmero de repeticiones en Primaria Count % 122 91,7% 9 6,8% 2 1,5% Tercero Nmero de repeticiones en Primaria Count % 76 91,6% 4 4,8% 2 2,4% 1 83 1,2% 100,0% Cuarto Nmero de repeticiones en Primaria Count % 54 94,7% 3 5,3%

0 1 2 3 4 Total

133

100,0%

57

100,0%

Si bien el porcentaje de alumnos que han repetido algn ao en primaria es bajo en las clases de Segundo, Tercer y Cuarto ao, es bastante alto para los alumnos de primer ao (ms del 20%). La diferencia podra deberse a que varios alumnos que repiten algn ao en Primaria, luego abandonen el liceo antes de terminar de cursar el 1er. ao de Ens. Secundaria. Cuadro N 2. Repeticiones en Secundaria del total de alumnos del liceo.
Curso Primero Nmero de Repeticiones en Secundaria Count % 73 85,9% 8 9,4% 4 4,7% 85 100,0% Segundo Nmero de Repeticiones en Secundaria Count % 111 83,5% 14 10,5% 6 4,5% 2 1,5% 133 100,0% Tercero Nmero de Repeticiones en Secundaria Count % 74 88,1% 6 7,1% 4 4,8% 84 100,0% Cuarto Nmero de Repeticiones en Secundaria Count % 45 80,4% 8 14,3% 3 5,4% 56 100,0%

0 1 2 3 Total

A diferencia del cuadro anterior, si analizamos las repeticiones en secundaria, encontramos que estas son ms frecuentes en alumnos ms avanzados.

Cuadro N 3. Abandono del liceo y reingreso de los alumnos.

Curso Primero Segundo Tercero Cuarto Veces que ha Veces que ha Veces que ha Veces que ha abandonado y vuelto al abandonado y vuelto al abandonado y vuelto al abandonado y vuelto al liceo liceo liceo liceo Count % Count % Count % Count % 0 106 96,4% 122 91,7% 83 98,8% 55 94,8% 1 3 2,7% 8 6,0% 1 1,2% 3 5,2% 2 1 ,9% 3 2,3% Total 110 100,0% 133 100,0% 84 100,0% 58 100,0%

Como muestra el cuadro anterior, solo uno de cada veinte alumnos ha abandonado el liceo y luego reingresado a Ens. Secundaria. Cuadro N 4. Escuela de procedencia de los alumnos. Pblica, Privada y Pblica y Privada, segn grado acadmico en el total de la poblacin del liceo.
Curso Primero Escuela de Procedencia Count % Pblica 104 94,5% Privada 6 5,5% Pblica y Privada Total 110 100,0% Segundo Escuela de Procedencia Count % 126 94,7% 7 5,3% 133 100,0% Tercero Escuela de Procedencia Count % 79 94,0% 5 6,0% 84 100,0% Cuarto Escuela de Procedencia Count % 54 94,7% 2 3,5% 1 1,8% 57 100,0%

La gran mayora, 19 de cada veinte alumnos del Liceo N2, han cursado todos los aos de la Educacin Primaria en escuelas pblicas. Cuadro N 5. Alumnos que trabajan segn grado acadmico en el total de la poblacin del liceo.
Primero Trabaja Count % 16 14,5% 94 85,5% 110 100,0% Curso Segundo Tercero Trabaja Trabaja Count % Count % 16 12,0% 6 7,2% 117 88,0% 77 92,8% 133 100,0% 83 100,0% Cuarto Trabaja Count % 6 10,3% 52 89,7% 58 100,0%

Si No Total

La proporcin de alumnos que trabajan es de un 11,4%. Sin embargo, no es constante segn el nivel acadmico: para 1er. ao, uno de cada siete alumnos dice trabajar, ms del doble que los alumnos de 3er. ao.

124

Cuadro N 6. Alumnos que tienen computadora en su casa segn grado acadmico en el total de la poblacin del liceo.
Primero Tiene Computadora Count % 41 37,3% 69 62,7% 110 100,0% Curso Segundo Tercero Tiene Computadora Tiene Computadora Count % Count % 51 38,3% 39 46,4% 82 61,7% 45 53,6% 133 100,0% 84 100,0% Cuarto Tiene Computadora Count % 33 56,9% 25 43,1% 58 100,0%

Si No Total

Poco menos de la mitad de los alumnos del liceo (42,5%) tienen una computadora en sus casas. Las diferencias entre los distintos grupos no son significativas22. Cuadro N 7. Alumnos que viven con los padres juntos, segn grado acadmico.
Primero Vive con los padres juntos Count % 68 61,8% 42 38,2% 110 100,0% Curso Segundo Tercero Vive con los padres Vive con los padres juntos juntos Count % Count % 96 72,2% 55 66,3% 37 27,8% 28 33,7% 133 100,0% 83 100,0% Cuarto Vive con los padres juntos Count % 42 72,4% 16 27,6% 58 100,0%

Si No Total

La proporcin de alumnos que vive con sus dos padres es significativamente menor para los de 1er. ao que para los del resto del Liceo. Ello podra obedecer a que la poblacin de jvenes que debera estar en segundo, tercer o cuarto ao del liceo y no vive con sus padres ya lo ha abandonado, a causa, en parte, de problemas familiares. Cuadro N 8. Valoracin de la enseanza y el ambiente del liceo de parte de la poblacin de alumnos del mismo.

Case Processing Summary Cases Missing N Percent 4 1,0%

N Enseanza del liceo * Ambiente del liceo

Valid Percent 381 99,0%

Total Percent 385 100,0%

Aplicando la prueba de independencia chi-cuadrado, encontramos que el p-valor es de un 5,5%, es decir que no es posible rechazar la hiptesis de independencia entre las dos variables.

22

125

Enseanza del liceo * Ambiente del liceo Crosstabulation Count Ambiente del liceo Ni bueno, 0 Muy bueno Bueno ni malo Enseanza 0 1 1 del liceo Muy bueno 67 69 8 Bueno 32 87 42 Ni bueno, ni malo 3 23 31 Malo 1 1 Muy malo Total 1 103 180 82

Malo

Muy malo

Total 2 144 165 66 3 1 381

3 7 1 1 12

1 2

Existe relacin entre la valoracin de la enseanza y el ambiente del liceo de parte de los alumnos. La gran mayora de los alumnos considera que la enseanza es buena o muy buena y no sorprende que a su vez consideren que el ambiente es bueno, muy bueno, o, por lo menos ni bueno ni malo. Cuadro N 9 Alumnos que realizan trabajos remunerados segn nivel acadmico. Poblacin discriminada para los alumnos que han contestado que SI TRABAJAN.

Case Processing Summary Cases Missing N Percent 260 67,5%

Valid N Trabajo Remunerado * Curso 125 Percent 32,5%

Total N 385 Percent 100,0%

Trabajo Remunerado * Curso Crosstabulation Count Primero Trabajo Remunerado Total 0 Si No 10 46 56 Curso Segundo Tercero 31 1 12 5 5 6 48 12 Cuarto 3 5 1 9 Total 35 32 58 125

De los 44 alumnos que trabajan, 32 perciben alguna remuneracin.

126

Cuadro N 10. Temas acerca de los cuales los alumnos hablan con sus padres. Tema: Sexualidad

Crosstab Count Primero 11 99 110 Curso Segundo Tercero 17 19 116 64 1 133 84 Cuarto 12 46 58 Total 59 325 1 385

HABLSEX

Si No 21

Total

Aproximadamente uno de cada seis alumnos afirma hablar de sexualidad con sus padres, siendo esta proporcin, como era de esperar, algo mayor para alumnos de tercer y cuarto ao. Cuadro N 11. Temas acerca de los cuales los alumnos hablan con sus padres. Tema: Drogas
Crosstab Count Primero 15 95 110 Curso Segundo Tercero 24 18 109 66 133 84 Cuarto 13 45 58 Total 70 315 385

HABLDROG Total

Si No

El porcentaje de alumnos que afirman hablar sobre drogas con sus padres es bastante similar al observado en el cuadro anterior para la sexualidad. Cuadro N 12. Temas acerca de los cuales los alumnos hablan con sus padres. Tema: Estudios
Crosstab Count Primero 89 21 110 Curso Segundo Tercero 97 62 36 22 133 84 Cuarto 40 18 58 Total 288 97 385

HABLESTU Total

Si No

Aproximadamente, tres de cada cuatro alumnos hablan de estudios con sus padres. 127

Cuadro N 13. Frecuencia en el uso de internet.

Case Processing Summary Cases Missing N Percent 7 1,8%

N Curso * Frecuencia del uso de internet

Valid Percent 378 98,2%

Total Percent 385 100,0%

Curso * Frecuencia del uso de internet Crosstabulation Count Frecuencia del uso de internet Mucho Poco Nada 32 61 14 49 64 16 44 38 2 29 25 4 154 188 36 Total 107 129 84 58 378

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

Nueve de cada diez alumnos del liceo usan internet y esta proporcin es mayor an en los alumnos de tercer y cuarto ao. La proporcin de quienes dicen usar poco es algo mayor de los que dicen usarlo mucho.

Cuadro N 14. Uso de computadora para JUGAR

Curso * IJUEGO Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 IJUEGO Si 45 34 20 8 107 No 64 94 64 50 272 Total 109 129 84 58 380

Total

Casi tres de cada diez alumnos usan la computadora para jugar. Aqu puede observarse que la proporcin decrece a medida que se avanza en los estudios.

128

Cuadro N 15. Uso de computadora para CHATEAR

Curso * CHATEAR Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 CHATEAR Si 63 80 72 43 258 No 46 49 12 15 122 Total 109 130 84 58 381

Total

Dos de cada tres alumnos usan la computadora para chatear. La proporcin es algo menor para los alumnos de primer ao.

Cuadro N 16. Uso de computadora para BUSCAR MATERIALES DEL LICEO

Curso * IBUSCMA Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 IBUSCMA Si 70 55 51 35 211 No 39 74 33 23 169 Total 109 130 84 58 381

Total

Nos llama la atencin el siguiente hecho: ms de la mitad de los alumnos del liceo afirman utilizar internet para buscar materiales del liceo. Este resultado nos indicara que si bien los alumnos parecen utilizar internet principalmente con fines de divertirse, son conscientes que internet, y la computadora pueden ser tiles para el liceo. Cuadro N 17. Alumnos que miran (SI) y no miran TELEVISIN (NO)
Curso * TVNOMIRA Crosstabulation Count TVNOMIRA Si No 1 109 2 131 1 81 58 4 379 Total 110 133 82 58 383

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

129

Apenas el 1% de los alumnos del liceo afirma no mirar televisin. Cuadro N 18. Elecciones de los alumnos cuando miran televisin. Por orden de presentacin en los cuadros siguientes: COMEDIAS
Curso * TVCOMED Crosstabulation Count TVCOMED Si No 56 54 67 66 35 48 24 34 182 202 Total 110 133 83 58 384

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

DIBUJOS ANIMADOS
Curso * TVDIBUJ Crosstabulation Count TVDIBUJ Si Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 31 35 15 7 88 No 79 98 68 51 296 Total 110 133 83 58 384

Total

DOCUMENTALES
Curso * TVDOCU Crosstabulation Count TVDOCU Si Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 31 38 14 15 98 No 79 95 69 43 286 Total 110 133 83 58 384

Total

130

PELCULAS
Curso * TVPELIC Crosstabulation Count TVPELIC Si Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 81 108 60 40 289 No 29 25 23 18 95 Total 110 133 83 58 384

Total

ENTRETENIMIENTOS
Curso * TVENTRE Crosstabulation Count TVENTRE Si No 39 71 36 97 24 59 15 43 114 270 Total 110 133 83 58 384

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

PROGRAMAS CULTURALES
Curso * TVCULTU Crosstabulation Count Si Curso Primero Segundo Tercero Cuarto TVCULTU No 1 109 9 124 5 78 6 52 21 363 Total 110 133 83 58 384

Total

PROGRAMAS DE DEPORTES
Curso * TVDEPOR Crosstabulation Count TVDEPOR Si No 38 72 46 87 26 57 17 41 127 257 Total 110 133 83 58 384

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

131

INFORMATIVOS
Curso * TVINFOR Crosstabulation Count TVINFOR Si Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 7 8 6 5 26 No 103 125 77 53 358 Total 110 133 83 58 384

Total

PROGRAMAS DE MSICA
Curso * TVMUSICA Crosstabulation Count TVMUSICA Si No 58 52 72 61 52 31 32 26 214 170 Total 110 133 83 58 384

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

SERIES
Curso * TVSERIES Crosstabulation Count Si Curso Primero Segundo Tercero Cuarto TVSERIES No 31 79 47 86 34 49 15 43 127 257 Total 110 133 83 58 384

Total

Analizando los cuadros anteriores, podra concluirse que: Los alumnos prefieren mirar pelculas antes que programas de otro tipo en la televisin. En segundo lugar, aparecen los programas de msica. Las series, los programas deportivos, las comedias y los programas de entretenimientos tambin son mirados por una proporcin importante de alumnos. Los programas culturales y los informativos son muy poco mirados por los alumnos.

132

En general, no se observan comportamientos significativamente distintos segn el nivel educativo. Una excepcin son los dibujos animados donde se observa una proporcin decreciente a medida que se avanza en el nivel acadmico.

CUADRO N 18. PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS: ME GUSTARA SER...

Me gustara ser * Curso Crosstabulation Count Primero 2 8 2 12 10 19 9 12 36 110 Curso Segundo Tercero 3 2 36 9 2 2 21 24 7 5 16 7 6 2 1 4 17 13 21 15 130 83 Cuarto 5 20 4 7 6 4 1 1 2 8 58 Total 12 73 10 64 28 46 18 6 44 80 381

Me gustara ser

Empleado sin est. trabajador calificado empleado pb. profesional univ. maestro, profesor jugador de ftbol artista, modelo, cantante poltico otro varios

Total

Existe una gran diversidad en las respuestas de los alumnos con respecto a la pregunta de qu les gustara ser. Un alumno de cada seis deseara ser profesional universitario, y la proporcin que desean ser trabajadores calificados es similar. CUADRO N 19. PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS: A QUIN ADMIRAS?
A quien admiras * Curso Crosstabulation Count Primero A nadie 9 Un familiar, conocido 6 deportista 22 cantante, modelo, artista 15 polticos, caudillos 2 Jess, santos, dios profesor 2 No s 15 Otros 7 Varios 32 110 Curso Segundo Tercero 14 8 14 14 27 11 32 14 1 4 3 4 2 19 12 5 8 11 11 131 83 Cuarto 7 12 6 6 Total 38 46 66 67 3 7 8 58 29 59 381

A quien admiras

Total

12 9 5 57

Los deportistas y los artistas son los ms admirados por los alumnos del liceo, en particular por los alumnos de primer y segundo ao. Un alumno de cada tres afirma admirar a alguien de estas caractersticas. Uno de cada

133

ocho admira a un familiar o conocido y aproximadamente uno de cada siete dice no saber a quien admirar. Uno de cada ocho no admira a nadie. CUADRO N 20. OPININ DE LOS ALUMNOS SEGN NIVEL ACADMICO SOBRE SU CLASE. MI CLASE ES...
Mi clase es * Curso Crosstabulation Curso Segundo Tercero 6 2 4,5% 2,4% 55 16 41,7% 19,5% 57 56 43,2% 68,3% 12 6 9,1% 7,3% 2 2 1,5% 2,4% 132 82 100,0% 100,0%

Mi clase es

Total

Lo ms importente Count % within Curso Muy importante Count % within Curso Importante Count % within Curso Poco importante Count % within Curso Nada importante Count % within Curso Count % within Curso

Primero 15 13,9% 41 38,0% 42 38,9% 7 6,5% 3 2,8% 108 100,0%

Cuarto 1 1,8% 9 15,8% 30 52,6% 15 26,3% 2 3,5% 57 100,0%

Total 24 6,3% 121 31,9% 185 48,8% 40 10,6% 9 2,4% 379 100,0%

Cuatro de cada cinco alumnos consideran que su clase es importante o muy importante aunque nicamente el 6% consideran que es lo ms importante.

CUADRO N 21. OPININ DE LOS ALUMNOS SEGN NIVEL ACADMICO SOBRE SU LICEO. MI LICEO ES...
Mi liceo es * Curso Crosstabulation Curso Segundo Tercero 15 3 11,3% 3,6% 55 16 41,4% 19,3% 47 45 35,3% 54,2% 9 12 6,8% 14,5% 7 7 5,3% 8,4% 133 83 100,0% 100,0%

Mi liceo es

Total

Lo ms importente Count % within Curso Muy importante Count % within Curso Importante Count % within Curso Poco importante Count % within Curso Nada importante Count % within Curso Count % within Curso

Primero 28 25,7% 51 46,8% 26 23,9% 3 2,8% 1 ,9% 109 100,0%

Cuarto 3 5,2% 9 15,5% 32 55,2% 11 19,0% 3 5,2% 58 100,0%

Total 49 12,8% 131 34,2% 150 39,2% 35 9,1% 18 4,7% 383 100,0%

Un resultado similar al anterior se obtiene al preguntarle a los alumnos sobre la importancia del liceo.

134

CUADRO N 22. OPININ DE LOS ALUMNOS SEGN NIVEL ACADMICO SOBRE SU FAMILIA. MI FAMILIA ES...
Mi familia es * Curso Crosstabulation Curso Segundo Tercero Cuarto Total 116 55 42 312 87,9% 65,5% 72,4% 81,3% 13 22 13 58 9,8% 26,2% 22,4% 15,1% 2 3 3 9 1,5% 3,6% 5,2% 2,3% 1 2 3 ,8% 2,4% ,8% 2 2 2,4% ,5% 132 84 58 384 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Primero Mi Lo ms importente Count 99 familia % within Curso 90,0% es Muy importante Count 10 % within Curso 9,1% Importante Count 1 % within Curso ,9% Poco importante Count % within Curso Nada importante Count % within Curso Total Count 110 % within Curso 100,0%

La familia es lo ms importante para la gran mayora de los alumnos del liceo, en especial para los de primer y segundo ao, y un 15,1% considera que, si bien no es lo ms importante, es muy importante de todas formas. VII. 8. SOFTWARE EDUCATIVO - FICHAS TCNICAS Ttulo: Atlas Virtual de La Luna Basic v3.0 Autor: Patrick Chevalley y Christian Legrand Curso: Cuarto Asignatura: Astronoma Tipo: gratuito Requisitos: 3.0 Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 19/6/06 Descargar: http://www.astrosurf.com/avl/UK_index.html Descripcin: Visualiza la luna en tiempo real, en 3D y estudia las formaciones lunares. Este Atlas Virtual de La Luna ha sido desarrollado para astrnomos aficionados, observadores lunares y estudiantes que deseen practicar selenografa. Se ha puesto especial empeo tanto en crear un programa til para los observadores lunares, como en crear una herramienta de campo. Ofrece funciones fciles de utilizar aunque es recomendable leer el manual que viene incluido, para descubrir las numerosas posibilidades del programa.

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Asimismo es necesario configurarlo correctamente para utilizar de la mejor manera sus propiedades. En definitiva, con esta aplicacin podrs visualizar el aspecto de la luna en cada momento y manejar telescopios computarizados sobre la superficie de la misma. Tambin permite estudiar las formaciones lunares con una base de datos nica y completa una librera de imgenes. Ttulo: Biognesis v0.4 Autor: Joan Queralt Molina Curso: Primero Asignatura: Biologa Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Independiente del sistema Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 29/1/07 Descargar: http://biogenesis.sourceforge.net/index.php.es Descripcin: Prepara tu microscopio y tus probetas, y ven a disfrutar de la colorida evolucin de la vida. En el laboratorio de Biognesis, experimentar con una gran variedad de organismos, estudiar su vida y comportamiento, es muy simple. Biognesis simula de forma visual, los procesos involucrados en la evolucin de los organismos unicelulares en la naturaleza. Intenta ser una aproximacin didctica a las ideas de mutacin o evolucin y tambin se puede disfrutar como un pasatiempo educativo. Pretende servir como soporte para mostrar a los estudiantes algunos hechos biolgicos bsicos. Algunos de los conceptos presentes en Biognesis son: Evolucin, Mutacin, Cdigo gentico, Metabolismo, Fotosntesis, Respiracin, Ciclo del carbono, Ciclo del oxgeno. Factor limitante y Ecosistema. Todo un moderno laboratorio de microbiologa para el aprendizaje! Ttulo: Plaphoons v431 Autor: J. Lagares Curso: Inicial Asignatura: Informtica (Educacin especial) Tipo: Gratuito Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 30/4/2007 Descargar: http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm Descripcin:

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Plaphoons es un programa de comunicacin pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla. Tradicionalmente las personas con estas discapacidades podan comunicarse mediante la ayuda de otra persona y un libro de smbolos llamado plafn de comunicacin. La finalidad principal de este programa es dar ms independencia a estas personas permitiendo que construyan sus mensajes, sugerencias o sencillamente puedan decir lo que les venga en gana de forma totalmente independiente. Tambin puede ser utilizado para que estas personas puedan acceder a las capacidades de la lecto-escritura. Plaphoons permite crear plafones y a partir de estos, estructurar los smbolos para crear mensajes. Estos mensajes pueden ser visualizados directamente en pantalla, ser impresos y/o ser escuchados mediante voz sintetizada o digitalizada. Puede ser utilizado como editor de plafones para imprimirlos en papel utilizando smbolos definidos por el usuario, smbolos blyss o bien smbolos SPC (tipo Boardmaker). Se puede utilizar directamente como plafn de comunicacin de ordenador activndolo mediante una pantalla tctil o bien utilizando el mouse tradicional, directamente, utilizando un joystik, o bien con un conmutador que haga la funcin click izquierdo utilizando la opcin barrido automtico. Y por ltimo, se puede utilizar como un comunicador de grabadora, utilizando las capacidades de sntesis de voz y/o voces grabadas si se dispone de un ordenador porttil controlndolo mediante una pantalla tctil, utilizando el mouse tradicional, adaptacin del mouse, o bien mediante un conmutador utilizando el barrido automtico. Ttulo: ELG Magic v1.01 Autor: ElGoiri Curso: Cuarto Asignatura: Fsica Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 11/2/03 Descargar: http://personal.telefonica.terra.es/web/elgoiri/ELGMagic/ Descripcin: Practica los movimientos cinemticos de fsica (MRU, MRUA...) La cinemtica es un aspecto de la fsica muy importante en los estudiantes noveles que, a pesar de ser la base de otros muchos aspectos educacionales, no suele ser fcil para muchos de ellos. Con ELG Magic

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podremos realizar clculos y grficas de muchos de los problemas relacionados con dichos movimientos. En total podremos estudiar hasta cinco movimientos cinemticos:

Movimiento Rectilneo Uniforme (M.R.U.) Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado (M.R.U.A.) Tiro Vertical Tiro Oblicuo Tiro Horizontal

En cada uno de ellos podremos resolver las incgnitas, realizar grficas detalladas y asignar valores a todos los datos implicados en los clculos (espacio, tiempo, velocidad y altura). Adems de todo esto tambin encontramos una calculadora y un conversor al Sistema Internacional (SI). De cada ejercicio propuesto hay ejemplos prcticos para hacernos una idea de la clase de cinemtica a la que nos enfrentamos. ELG Magic es una de esas herramientas que nos hubiera gustado mucho tener cuando ramos ms jvenes, pero de la que seguro muchos estudiantes (y padres) se podrn beneficiar ahora.

Ttulo: GEOpint v2.0 Autor: Fernando Fernndez Curso: Primero Asignatura: Geografa Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 7/6/03 Descargar: http://www.soldetardor.com/jffa/geopint.htm Descripcin: GEOpint es un programa de geografa que consiste en colorear correctamente las zonas geogrficas sealadas previamente (pases, capitales, ciudades, etc.) de un mapa determinado (Europa, Amrica, frica, Espaa, Catalua, etc.). Para que el programa resulte ms atractivo, se le ha aadido algo de animacin. A la vez que nos ensea geografa, evala nuestros conocimientos de geografa en el aspecto de situar pases, capitales, ciudades, etc., en los diferentes mapas. Ttulo: Cartuchos v1.0 Autor: Juan de la Torre Surez Curso: Tercero Asignatura: Historia Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP

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Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 6/11/02 Descargar: http://www.egiptomania.com/revista/cartuchos.htm Descripcin: Cartuchos es una aplicacin que te permitir conocer los principales reyes, personajes clebres y dioses de Egipto. Podrs verlos con sus nombres en jeroglficos y una breve descripcin de su historia. Su manejo es muy sencillo e intuitivo. La mayora de los dioses muestran una imagen representativa, que puede variar de posicin con pulsaciones del ratn. Las explicaciones aparecen en su ventana correspondiente y puedes leerlas utilizando la barra de desplazamiento del texto de tu derecha.

Ttulo: Deletralas! v3.0.0.18 Autor: Buensoft Curso: Primero Asignatura: Ingles Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 1/3/04 Descargar: http://www.buensoft.com/spanish/ Descripcin: Mdulo para el programa Buensoft Ingls, que te permitir aprender a deletrear las frases. El programa consta de 10 frases, y comenzar a deletrear cada frase letra por letra, y tu funcin consiste en escribir la letra que el programa diga en voz alta, pulsando con el ratn sobre la letra correcta. Vers en todo momento el contador de tiempo y las frases que te restan para terminar el ejercicio. Ttulo: Calculiware v2.0 Autor: Santiago Oliver Curso: Cuarto Asignatura: Matemticas. Tipo: Shareware Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP/2003 Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 29/04/2004 Descargar: http://www.oliware.com/Calculiware/Calculiware.htm Descripcin: Completa calculadora de bolsillo simple y cientfica. Calculiware es de gran valor educativo para estudiantes de Bachillerato y ESO, adems de ser un programa que cualquier persona puede aprovechar de una u otra forma. Te ofrece las siguientes utilidades:

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- Un convertidor de unidades fsicas y matemticas (longitud, rea, masa, velocidad, fuerza, nmeros romanos, cambios de bases binaria, hexadecimal, etc.) - Posibilidad de realizar clculos estadsticos sencillos (media, desviacin, nmero de elementos, mximo, mnimo, etc). Es posible importar datos de una base de Access o de un archivo de texto. - Clculo de prstamos e hipotecas. - Dibujo de funciones. Y adems ofrece un archivo de ayuda que explica el modo de uso de cada una de sus utilidades. Ttulo: Solfege v3.8.0 Autor: Tom Cato Amundsen y otros Curso: Cuarto Asignatura: Msica Tipo: Gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 98/Me/NT/2000/XP Idioma: Castellano. Fecha ltima actualizacin: 15/5/07 Descargar: http://www.solfege.org/ Descripcin: Imprime una mayor inteligencia en tu odo musical! Solfege es un programa de entrenamiento musical que puedes utilizar para mejorar tu ritmo, intervalos, escalas y acordes. Contiene ejercicios destinados a reconocer los intervalos meldicos y armnicos, a identificar acordes, escalas, a recordar patrones rtmicos y mucho ms. Descripcin general de los ejercicios: - Identificacin de intervalos: Solfege tocar un intervalo armnico o meldico y t debers identificarlo. - Canto de intervalo: Solfege te mostrar un intervalo en una notacin musical. Cuando se ejecute la primera nota, t tendrs que cantar la segunda, entonces se ejecutar la respuesta correcta para que puedas comparar. - Ritmo: Solfege tocar cuatro ritmos aleatorios y t tendrs que reconocerlos. - Canto de acordes: Solfege te mostrar un acorde en una notacin musical y t intentars cantar el resto, entonces se ejecutar la respuesta correcta para que puedas comparar. - Escalas: Solfege ejecutar una escala y t tratars de adivinar qu tipo de escala es, una vez que respondas correctamente, la escala tambin se mostrar en una notacin musical. Ttulo: Model ChemLab Autor: s/d Curso: Tercero Asignatura: Qumica Tipo: versin prueba Requisitos:

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Sistema operativo: Windows 95/98/ME/XP/2000, Windows NT 3.51 o superior Idioma: Espaol Fecha ltima actualizacin: 30/09/2003 Descargar: http://www.modelscience.com/products_sp.html Descripcin: Programa de simulacin de un laboratorio de qumica. Utiliza equipos y procedimientos comunes para simular los pasos necesarios que se efectan en experimentos de laboratorio. Posibilita a los estudiantes experimentar con elementos de laboratorio, sin ningn tipo de riesgo, antes de hacer uso de ellos fsicamente. Adems, las practicas de laboratorio incluyen temas complejos, informacin sobre procesos y abundantes talleres. Dispone de una tabla peridica muy completa y cuestionarios a cerca de smbolos, nmeros atmicos, nombres de elementos y familias, los cuales permiten al estudiante afianzar sus conocimientos en qumica. Los datos resultantes de las prcticas de laboratorio se pueden exportar a Excel en formato csv. La versin de evaluacin tiene limitaciones de materiales y practicas.

Bibliografa consultada http://www.abcdatos.com/programas/educativos/ De aqu fueron extradas las fichas: Astronoma Biologa Fsica Geografa Historia Ingles Msica Matemticas Educacin Especial http://www.eduteka.org De aqu fue extrada la ficha: Qumica

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INDICE
I. Introduccin II. El proyecto de investigacin II.1. Caractersticas generales II.2. Fundamentacin y antecedentes. Algunos conceptos tericos claves II.2.1. Software educativo, programas educativos y programas didcticos II.2.2. Perfil didctico y tcnico del software educativo II.2.3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje II.2.4. Funciones especficas del software educativo y su impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje II.2.5. El liceo y los actores consultados II.3. Objetivos II.3.1. Objetivo General II.3.2. Objetivos Especficos II.4. El diseo metodolgico II.4.1. Caractersticas del diseo II.4.2. Tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin III. Estrategia de investigacin IV. Los resultados IV.1. La perspectiva de los alumnos del liceo IV.1.1. Objetivos del censo de alumnos del liceo IV.1.2. Descripcin del instrumento IV.1.3. Diseo del cuestionario IV.1.4. Uso de la computadora y de Internet por parte de los alumnos: Respuestas contundentes IV.1.5. Conclusiones acerca de los alumnos del liceo IV. 2. La perspectiva de los profesores del liceo. Estudio exploratorio IV.2.1. Estudio exploratorio IV.2.2. Interpretacin de resultados del estudio exploratorio IV.2.3. Conclusiones del estudio exploratorio IV.3. La perspectiva de los profesores del liceo. Resultados IV.3.1. Caractersticas de los docentes. IV.3.2. Uso de la computadora por parte de los docentes IV.3.3. Conocimiento de software educativo IV.3.4. Opinin de los docentes sobre el uso de la informtica en Educacin Secundaria IV. 3.5. Definicin de software: un trmino conocido y sin equvocos. IV.3.6. Conocimiento de software educativo por asignatura: un conocimiento claro y visible IV.3.7. Conocimiento del uso de software educativo Cuadro. Tipos de software utilizado por los profesores IV.3.8.Fortalezas y limitaciones del software educativo desde la perspectiva de los profesores: valoracin positiva contrarresta a la negativa IV.3.9.Frecuencia en el uso de la sala de informtica IV.3.10. Implementacin de la informtica en las clases: claras estrategias segn la asignatura IV.3.11. Percepciones acerca del uso de la informtica con fines pedaggicos:

3 4 4 4 4 5 6 6 8 9 9 9 9 9 10 10 13 13 13 13 14 14 16 17 17 18 19 20 20 23 23 23 25 25 27 28 29 30 31 35

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visin positiva IV.3.12. Argumentos que se perciben como predominantes acerca de la utilizacin de la informtica en las aulas IV.3.13. Formacin Docente en el uso didctico de la informtica: el factor pendiente IV.3.14. Opiniones acerca de cmo est siendo explotado el recurso PC en los liceos: podra incrementarse IV.3.15. Opiniones acerca de cmo est siendo explotado el recurso PC en el liceo: podra incrementarse IV.3.16. Concepcin acerca de la incorporacin del software educativo en la Formacin Docente desde la perspectiva de los profesores: necesaria y positiva IV.3.17. Puntos de convergencia y divergencia acerca del uso de software educativo entre los actores del liceo desde la perspectiva de los profesores IV.3.18. Criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores en relacin a la informacin de la informtica en el aula de las distintas asignaturas: factor muy dbil IV.3.19. Objetivos de aprendizaje escolar en relacin al uso de la informtica en el aula desde la perspectiva de los profesores IV.3.20. Criterios que se utilizan para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora desde la perspectiva docente IV.3.21. Estrategias docentes para lograr un clima de aula favorable para el aprendizaje en la sala de informtica IV.4. La perspectiva de dos formadores de formadores V. Conclusiones VI. Bibliografa VII. Anexos VII.1. Glosario Software Educativo VII.2. Estudio exploratorio. Censo a profesores de 1er. ao del liceo. Sntesis VII.2.1. Objetivo VII.2.2. Hiptesis y variables VII.2.3. Enfoque metodolgico VII.2.4. Anlisis de datos VII.3. Registro de respuestas abiertas a profesores del liceo (censo) VII.4. Entrevistas a formadores de formadores y a profesores del liceo Triangulacin de entrevistas VII.5. Entrevistas a dos profesores invitados en calidad de informantes calificados VII.6. Cuestionarios a profesores del liceo VII.6.1. Cuestionario 1. Profesores de 1er. ao. Estudio exploratorio VII.6.2. Cuestionario 2. Profesores del liceo. Estudio cuanti-cualitativo VII.7. Censo a estudiantes del liceo VII.7.1. Cuestionario a alumnos del liceo VII.7.2. Resultados del censo de alumnos del liceo VIII. Software Educativo Fichas tcnicas

36 39 40 41 42 43 44 44 45 46 47 47 49 50 50 51 51 51 51 54 61 94 99 100 108 108 110 114 114 123 135

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