Paut as d e E v al u a ci

P R L O G GO Dentro del marco del Proceso de Certificacin, que est llevando el Liceo San Jos, se detect la necesidad de aunar criterios comunes para la evaluacin de los alumnos. Se desarroll un trabajo por departamento, en donde los profesores confeccionaron y/o adaptaron diferentes pautas de evaluacin. La recopilacin de todos estos instrumentos, dio origen al libro que tiene en sus manos. Un texto como el presente, pretende dar a los docentes y alumnos un compendio de criterios e indicadores que nos permitan tener claridad a la hora de

calificar, sabemos que la evaluacin es un tema un poco lgido, por lo tanto a partir de este trabajo hemos querido cimentar la base de una buena evaluacin, donde prime la transparencia desde todos sus ngulos. Es conveniente agradecer la participacin y disposicin de los profesores para realizar esta labor, ya que sin su aporte habra sido muy difcil obtener este producto. Tambin es necesario agradecer la gestin de los Directivos y el equipo formado por los Jefes de la Unidad Tcnica Pedaggica, Ema, Julieta, Mara Anglica y Manuel, que han sido un pilar fundamental en el trabajo realizado con los profesores.

No se puede dejar de agradecer a los sacerdotes que nos han acompaado en nuestra labor diaria: Padre Juvenal, Padre Sergio, Padre Patricio. Este libro tambin cont con el apoyo del Sector Escuela de la Inspectora Salesiana, el Padre Mario Peralta y su equipo que realiz la correccin de los instrumentos aqu presentados, vaya para ellos nuestro agradecimiento. El trabajo en equipo es fundamental en la tarea docente y desde esta perspectiva, sera importante que otras Comunidades Educativas vean en esta compilacin un apoyo a su labor. Jeannette Ibarra Low

Indice Introduccin La Disertacin Pauta Autoevaluacin de Disertacin Pauta de Evaluacin de Disertacin Kinder Lista de Cotejo para Disertacin NB1 Lista de Cotejo para Disertacin NB2 Pauta de Disertacin Pauta de Autoevaluacin Exposiciones Orales Mapas Conceptuales Pauta de Evaluacin Declamacin Kinder Pauta de Evaluacin Declamacin I ciclo Pauta de Evaluacin Mapa Conceptual Autoevaluacin Trabajo en clases Pauta de Observacin Trabajo en clases Pauta de Produccin de Textos Informes de lectura Enseanza Media Pautas de Informes de Lectura Informes de Lectura Complementaria Pautas de Evaluacin Informes de Lectura Pginas 6-7 8-9-10-11 12-13 14 15 16 17-18-19 20 21-22-23-24 25 26 27 28 29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39

Pautas de Evaluacin lectura oral NB1 40 Pauta de Evaluacin lectura oral NB2 41 Escala de Apreciacin lectura oral NB1 42 E s c a l a d e A p r e c i a c i n l e c t u r a o r a l N B 2 4 3

E s c a l a d e A p r e c i a c i n D e s e m p e o o r a l d e l o s a l u m n o

s : D e c l a m a c i n 4 4 Lista de Cotejo: Dramatizaciones4546-47-48 Pauta de Evaluacin de un Juego ortogrfico 49-50 Pautas de Evaluacin de lbumes 51 Elaboracin de Videos Enseanza Media 52 Pauta de Elaboracin de Videos 53-54 Pauta Formativa de Anlisis de Video 55 Pauta de Evaluacin de Tareas 56 Pauta de Evaluacin Creacin de Cmics 57 Pauta de Evaluacin de Edicin de un Peridico 58 Pauta de Evaluacin PPS Creacin historias de la vida real 59 Pauta de Evaluacin PPS Tema de Investigacin 60 Pa uta c t

os Pa uta de Ev alu aci n de Pr oye cto s Mo no gra fa Pa uta de Ev alu aci n de Mo no gra fa Pa uta de Ev alu aci n: Cr eac in de Cu ent os Pa uta de Ev alu aci n

6 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 7 0 7 1 7 2 7 3 7 4 7 5 7 6 7 7 7 8 7 9 8 0 8 1 -

8283 84 85 86 8788899091 92 939495 96 97

Escala de Apreciacin Artes Musicales Guitarra Popular Escala de Apreciacin Artes Musicales Flauta Escala de Apreciacin Artes Musicales Teclado Clsico Escala de Apreciacin Artes Musicales Guitarra Clsica

98 99 100 101

Introduccin
(Por Ana Mara Lpez)

Hoy en da el acceso al conocimiento y a determinadas competencias es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos educativos, por este motivo estamos priorizando el tipo de conocimiento o de competencia que se evaluar en nuestra comunidad educativa. De ah, que como educadores, nuestro tema fundamental para todos los que estamos involucrados en la educacin sea la evaluacin. La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. As pues, es claro que el punto de partida para una buena evaluacin es el deseo de un bien mayor, es por eso, que los educadores hemos realizado un trabajo creativo e investigativo por medio de libros e Internet, desde donde se han bajado y modificado a nuestra realidad, instrumentos de evaluacin para todos los sectores y/o subsectores de aprendizajes, para valorar y calificar diversas habilidades, destrezas y competencias que se desarrollan en los diferentes niveles educativos. Esto supone evaluacin del contexto,evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto, evaluacin del proceso y evaluacin del producto. Estos diferentes momentos de la evaluacin cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificacin, los programas, la realizacin y el control de la actividad. (D. Stufflebeam) Estos instrumentos se pueden utilizar en la evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el logro alcanzado en todos los niveles. Esta herramienta de trabajo busca proveer informacin a la comunidad educativa, a todos los actores que intervienen en el proceso con el fin de aunar criterios, apoyar los procesos de toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes con la mayor precisin posible, disear polticas de focalizacin, priorizar las intervenciones, favorecer a los diferentes niveles de enseanza aprendizaje que presenten bajos niveles de desempeo y mejorar la calidad, permitir reconocer lo que los estudiantes saben hacer y cules competencias han logrado desarrollar como fruto de su trabajo, informar a la comunidad acerca de las fortalezas y las debilidades de los distintos estudiantes y grupos cursos y fijar metas de mejoramiento, si hoy estamos aqu, dentro de dos o tres aos dnde queremos estar?; as se perfilan los esfuerzos de mejoramiento que nuestro establecimiento ya comenz a realizar. Coll seala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilacin y apropiacin se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos". La evaluacin de los contenidos del proceso es la formulacin de juicios sobre su vinculacin con la realidad (significatividad), su carcter formativo, humano, social y profesional, as como sobre su actualidad.

LA DISERTACION
La finalidad de una disertacin es INFORMAR e instruir a un grupo especfico, tomado en cuenta sus necesidades, gustos y realidad especifica. Es necesario distinguir tres etapas en una exposicin: 1.Etapa previa a la disertacin. 2.La disertacin propiamente tal 3.Etapa posterior a la disertacin. ETAPA PREVIA A LA DISERTACION Es la etapa ms importante. En ella se conjugan todas las actividades de organizacin, como por ejemplo recopilacin, lectura, fichaje, clasificacin de la informacin, etc. 1. Definir claramente el tema del que se va a hablar: Es necesario establecer los objetivos generales y especficos que se desean concretar. La seleccin de la informacin debe estar directamente acorde al grupo humano al cual se hablar. Cada grupo humano condiciona la preparacin de la disertacin respecto a los diversos factores que la condicionan (Vocabulario, tiempo, elementos de apoyo, etc.). No es posible lograr los objetivos propuestos, realizando el trabajo previo sin conocer las caractersticas de los oyentes. 2. Recopilar y seleccionar la informacin. La disertacin es una tcnica facilitadora del aprendizaje, por lo tanto, la informacin que se entrega en ella debe ser atingente, es decir, ser adecuada al grupo humano al que se entrega, por lo tanto es esencial considerar la correccin de la informacin, su relevancia, extensin, claridad de conceptos, aporte novedoso al grupo. En esta recopilacin se debe tomar en cuenta, adems del tema, el nivel de los conocimientos del grupo que va a presenciar la disertacin (trate de que no sea ni demasiado fcil ni incomprensible). Si es indispensable usar palabras o conceptos complejos, explquelos inmediatamente. Seleccione sus observaciones de acuerdo al inters general (si son jvenes, relacione su exposicin con aquello que a ellos interesa). Es esencial la seleccin de la informacin respecto de lo recopilado (no puede colocar todo lo encontrado en una disertacin). Dems esta sealar que las fuentes de informacin deben ser adecuadas, vlidas, veraces y confiables). Recuerdo a usted que Internet, no cumple muchas veces con estas caractersticas y que en nuestra ciudad hay varias bibliotecas con libros que pueden ser de gran ayuda. Con el fin de reunir la informacin se pueden utilizar otras tcnicas como por ejemplo: Escalas de Apreciacin, listas de cotejo etc. 3. Usar fichas u otro material para ordenar su informacin. Anote en ellas SOLO LOS PUNTOS DE LOS CUALES VA A HABLAR. No redacte (corre el riesgo de leer en la exposicin). Una buena ficha debe recordarle en pocas palabras y con un solo golpe de vista lo que va a decir. Puede, incluso, usar smbolos que usted entienda. Es recomendable el uso de esquemas para clarificar las ideas que se plantean. Escribir en cada ficha, dejando espacios amplios as, si le surgen nuevas ideas las podr seguir usando la tarjeta. Las ancdotas y ejemplos, le ayudaran a mantener motivados e interesados a sus interlocutores.

4. Elaborar un plan claro y simple. El nico plan bueno es aquel que despierta y mantiene interesado al auditorio. Para ello son indispensables las siguientes caractersticas: claridad, coherencia, cohesin y sencillez, en relacin a lo expuesto, uso de lenguaje formal. Tenga presente ajustarse al tiempo programado. Es importante recordar en este apartado, la relevancia del material de apoyo que se puede utilizar en las disertaciones. Este material contribuye a que los asistentes se mantengan interesados en el tema, organizar los apuntes y temas en el conjunto de la exposicin aclarar o ejemplificar algunas situaciones. Tenga especial cuidado en el correcto uso de los recursos, ya que estos pueden pasar fcilmente de facilitadotes del aprendizaje a distractores. Un plan bsico se conforma por las siguientes etapas: a) Introduccin: Todo trabajo debe comenzar con una buena introduccin. Si no se estimula al pblico respecto de lo que va a comunicar, la disertacin esta condenada al fracaso. En una disertacin, la introduccin debe indicar: S Tema tratado. S La finalidad y objetivos perseguidos. S Las dificultades que se encontraron en la elaboracin de la exposicin. S La metodologa empleada. S El esquema de presentacin. Trate de despertar la curiosidad y simpata por el tema que se abordar. Si su auditorio detecta que usted no se interesa, no conseguir un buen grado de aceptacin. El expositor es el primero en creerse lo expuesto. b. Cuerpo del trabajo Se presenta el ncleo principal de la informacin (el tema propiamente tal). En este momento es vital definir las unidades informativas o ncleos de informacin que se entregarn. Estos ncleos de informacin deben presentar una secuencia coherente, clara y dinmica. La excesiva subdivisin de un determinado captulo o apartado perjudica la percepcin de las partes substanciales. c. Conclusin La conclusin es la recapitulacin de lo esencial. Es lo que desea que se recuerde. En ella debe indicarse y justificar: S Las principales informaciones que se tenan que justificar. Sntesis. S Los aportes que la disertacin pretenda lograr. S Los aportes logrados. Recuerde que no siempre se logra lo propuesto. S Autoevalucin del grupo de trabajo S Comentarios finales. Disertacin propiamente tal El expositor no deber olvidar que su funcin principal es ser un facilitador de la comunicacin de conocimientos. Aqu la comunicacin se desarrolla bsicamente de manera oral, por lo que deber ser o en su diccin, la claridad se har notar en el plan que se presente, el lenguaje que se

ocupe, la tcnica que se utilice, su actitud y disposicin frente al pblico. Por lo tanto, es importante que tenga presente las siguientes consideraciones: S Tener un tono y volumen adecuado al pblico y lugar en que se realice la exposicin. S Use un vocabulario atingente al tema. Formal, culto. S No leer, no repetir de memoria, sino que debe ser un dilogo con el pblico. Solo leer o citar cuando hace referencia a documentos, dichos o citas textuales.

S Jugar con los tonos o intensidad de la voz cuando se pasa a otro tema. El tono de voz debe cooperar en la toma de apuntes de los asistentes. S Usar un esquema u orden de exposicin escrito visiblemente en algn lugar de la sala, as se ayuda a la comprensin del pblico. S No desviar la curiosidad con muletillas. Si se diserta en grupo, los expositores siempre son responsables de sus actitudes frente al pblico. Si uno de los expositores termina su tema no debe transformarse en un agente distractor por lo que resta de la exposicin. S Mirar al grupo cuando se habla. Todos los oyentes deben sentir que se les habla de manera particular, incluso el profesor. S Utilizar los recursos de voz cuando sea necesario, modifique la rapidez, el ritmo, tono as ayudar a evitar la monotona. S Cuando hable hgalo con conviccin, intersese por el tema, as, los dems tambin se interesaran. S Mantenga el inters haciendo participar a los dems a travs de preguntas, comentarios, solicitud de opiniones, etc. S Use el apoyo visual cuando sea necesario. Si tiene material de apoyo selo. S No se quede esttico, camine por la sala, gesticule. S La presentacin personal es extremadamente importante en una exposicin ( un buen uso del uniforme.. Es una muestra de respeto al pblico, seriedad en el tratamiento del tema. Si el tema le permite usar algn tipo de disfraz, no dude en utilizarlo, siempre que contribuya a la comprensin e inters del publico, slo tenga presente que es algo al servicio de y no lo principal.

Etapa posterior a la disertacin: Una vez que exponga las conclusiones de su trabajo, pregunte si: S Se desea hacer algn alcance al tema (enriquecerlo, criticarlo, exponer planteamientos, etc.

S Pregunte directamente si su trabajo fue un facilitador del aprendizaje. No tema a la crtica S Termine su disertacin con una frase adecuada, agradezca al pblico su atencin.

PAUTA DE AUTO EVALUACIN DISERTACIN

Sector/subsector: ____________________________________ Profesor: Alumno: __________________________________________ Fecha: _____________________________

Seleccion exposicin libros, manera Investigu la informacin de documentos y Me preocup de tener informacin completa sitios Prepar mien diferentesoralrelevante responsableWeb INDICADORES

SI

NO

Comentarios:______________________________________________________________
PAUTA DE EVALUACION DISERTACIONES KINDER

Lo siento los personal manera Mi ajust a informacin lo Uspresentacinemis previamente Entregu disertacin el establecidos Logr motivar deimgenes realizado Entregu la informacin defue laescrito (sin Mepresentado facilit con de sobre adecuada al Ensay cartelesatiempos aprendizaje tema faltas ortogrficas) Prepar lalasatisfecho compaeros el dinmica. pblico Busqu vocabulario correctomanera de mis compaeros un dibujos informacin adecuada
Sector/subsector: Alumno: Profesor:____________________________________ Fecha:

Conductas Alumnos

Presenta con claridad el tema.

Entrega contenido del tema

Utiliza vocabulario nuevo.

Presenta material de apoyo.

El tono de voz es adecuado.

Se presenta en el plazo asignado.

Categoras: L = Logrado. M/L = Medianamente logrado. N / L = No Logrado.

LISTA DE COTEJO PARA DISERTACIONES NB1. Sector/subsector: ____________________________ Profesor: ____________________________________ Alumno: Fecha:

INDICADORES Expresa el tema en forma fluida. Se expresa con claridad. Realiza pausas cuando lo requiere. Demuestra seguridad al exponer. Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel. Demuestra dominio del tema expuesto. Presenta material de apoyo acorde al tema. Utiliza adecuadamente material de apoyo. Responde preguntas formuladas por sus compaeros y profesor/a. Al terminar hace un resumen de lo expuesto.

SI

NO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA DISERTACIN. Sector/subsector: ____________________________ Profesor: ____________________________________ Alumno: Fecha:

6.- Su presentacin de manera 5.- Se adecua tema de de sus 4.- Emplea el el tiempoapoyo. 3.- Expresa lostema personal es la adecuada. 2.- Desarrolla alreflexinasignado.secuenciada. 1.- Domina material presentado. compaeros ( postura, uso 7.INDICADORES SI Promueve la contenidos con claridad. con preguntas.del uniforme)

a. a.-Se presentan Desarrolla los expositores. contenidos Existe una en forma presentacin adecuada, clara de con la los objetivos y complejidad estructura de y la profundidad disertacin. requerida Se explica por el tema. metodologa de trabajo.

PAUTA DE DISERTACIN. Unidad _______________________________________________________________________________ Temas ______________________________________________________________________________ Cu rso ______________________________________________________________________________________

Claridad y Desarrollo de los Introduccin: Categoras coherencia contenidos de la exposicin a. Se a.presentan Desarrolla los expositores. contenidos Existe una en forma presentacin adecuada, clarala los con de objetivos y complejidad estructura de y la profundidad disertacin. requerida Se explica por el tema. metodologa de trabajo.

c. Se exposicin deles clara los lo muy pobres, con b.-Los expresa conno introduccin clara.afectanono Slo percibe una Indicadores quey Cumple Su desarrollo fluidez,de nison exposicin no temacoherencia pero es es elementos c.- La contenidos presentados correcto, claridad.se a.-No se se presenta partefluida,coherente esenciales, parcialmente la coherencia objetivos). estn desarrollados en la la y claridad del tema profundiza en algunos contenidos de requerida. lo mnimo (presentacin de comprensin de la pero en algo contribuye aprofundidadimportancia. expuesto. actividad.

G1

Claridad y Desarrollo de G2 Introduccin: G4 coherencia contenidos de exposicin

Categoras Conclusin:

Indicadores a.- Se produce un cierre adecuado, en el que se sintetiza el trabajo expuesto y se ofrece la palabra al pblico a travs de preguntas o presentacin de inquietudes. b.- Slo se produce un cierre en el que se ofrece la palabra al pblico. c.- No hay claridad en el trmino de la actividad. No hay accin sintetizadora y no ofrece la palabra al pblico.

Grupo Grupo Grupo

Grupo

Material de Apoyo

a.- Existe un material de apoyo que motiva la atencin del pblico. Es ordenado y completo. No presenta faltas de ortografa y es pertinente al tema. b.- El material de apoyo es pertinente, sin embargo, es presentado de manera poco didctica (amontonado). Presenta leves faltas ortogrficas. Aporta a lo sealado en la disertacin. c.- El material de apoyo es mnimo. Presenta seras fallas en cuanto a vocabulario y ortografa. Poco claro. d.- La materia expuesta no contribuye a la exposicin. Serios errores de contenido y redaccin. Trabajo desordenado y mal presentado. No se utiliza material de apoyo. a. Utiliza un lenguaje culto - formal

Lenguaje

b. Lenguaje utilizado es pertinente y adecuado al tema expuesto. c. El lenguaje utilizado no es pertinente.

Trabajo en equipo

a. Se percibe un buen trabajo en equipo. Todos colaboran.

b.- Slo se produce un cierre en el que se ofrece la palabra al pblico. e.- En el equipo trabajaron slo algunos de los integrantes, manifiestan inconsistencias, poco acuerdo entre ellos c. Los integrantes demuestran discrepancias, que no se pueden solucionar Creatividad a. Hay clara presencia de elementos creativos o novedosos en la disertacin. b. hay pocos elementos creativos en la disertacin

c. La disertacin no muestra elementos creativos

PAUTA DE COMENTARIOS: AUTOEV ALUACI N EXPOSIC IONES ORALES

Sector/subsector: ____________________ Profesor: __________________________________

Alumno:

Fecha:
A1 N S P P 2 r M3 e I 4 n S 5 e B 6 u P 7 r E 8 n

1 2 11 3 12 4 13 5 14 6 15 7 TOTAL 8 9 10

MAPAS CONCEPTUA LES Algunas formas posibles de uso de los mapas en la evaluacin del aprendizaje Estos mapas son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografa bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee. Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los mapas conceptuales en la evaluacin de los estudiantes tanto formal como informal. Segn este autor, los mapas

conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. Tambin sirven para mostrar cmo llega un estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos adquiridos en torno al tema. Para usar el mapa conceptual en la evaluacin del aprendizaje es importante que exista un mapa de referencia, que acte como gua y con el cual se puedan establecer ciertas comparaciones. Estos mapas guas deben ser construidos por el profesor y discutidos con otros colegas para su validacin. Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. Las ms simple es darles un concepto especfico y que construyan un mapa usando algn ejemplo como modelo. Tambin existen otras posibilidades, como por ejemplo: Dados un

conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los estudiantes establezcan los nexos y las jerarquas entre dichas relaciones y conceptos. Dados un listado de conceptos y un mapa vaco que los estudiantes completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado. Dado un conjunto de relaciones y un mapa slo con los conceptos, que los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas. Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y conceptos que faltan. El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. En general, es ms conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales,

el citado autor Bartels propone tres categoras y para cada una establece 4 criterios de desempeo a los cuales les asigna un puntaje y que se muestra a continuacin: MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. En general, es ms conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales, el citado autor Bartels propone tres categoras y para cada una establece 4 criterios de desempeo a los cuales le asigna un puntaje y que se muestra a continuacin:

CATEGORIA Conceptos

INDICADORES Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notacin y una terminologa adecuada. Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado

PUNTAJE REAL

PUNTAJE IDEAL

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas Realiza muchas conexiones erradas Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada

CATEGORIA

INDICADORES Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar

PUNTAJE REAL

PUNTAJE IDEAL

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar

INDICADORES Conceptos y trminos

MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS

, colocando los conceptos en jerarqu?as y conexiones adecuadas y relaciones en todas las conexiones, dando c El mapa Seala slo unos INDICADORES presentado no es pocos No muestra relacin conceptos -Seala la Conceptos y claro en ningn conceptos trminos mayora de los a los en una conocimiento en conceptos en y nexos jerarqua torno al concepto utilizados apropiada y una tratado usa algunas jerarqua relaciones adecuada; Establece entre los conceptos, relaciones dando como apropiadas Relaciones Falla al resultado un la mayora de entre los establecer mapa difcil las conceptos relaciones en veces, dando de cualquier interpretar como resultado concepto o un mapa fcil conexin de Destreza para comunicar conceptostrminosejemplos a travs del mapa conceptual

PAUTA DE EVALUACI ON DECLAMA CION Sector/subsector: ____________________ Profesor: __________________________________ Alumno: m b i t o : C o m u n i c a c i n . N i v e l : K i n Fecha:

d e r . Categoras: = Logrado. L M / L = M e d i a n a m e n t e l o g r a d o . N / L = N o L o g r a d

Conductas Alumnos

PAUTA DE EVALUACIN DECLAMACIN Sector/subsector: ____________________________ Profesor: ___________________________________________

Alumno: __________________________________ Fecha: _________________________ Nivel: I Ciclo

INDICADORES Modula adecuadamente palabras frases y oraciones Utiliza una entonacin y respiracin adecuada Respeta la puntuacin Domina el contenido del texto Maneja una expresin corporal adecuada Se expresa en relacin al texto Su vocabulario es adecuado (culto y formal de acuerdo a su edad) PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

PAUTA DE EVALUACIN MAPA CONCEPTUAL

Sector/subsector:_____________________________ Profesor:_____________________________________ Alumno: Fecha:

CATEGORIA Conceptos y terminologa

INDICADORES Explica el concepto, idea o principio con sus palabras

PUNTAJE REAL

PUNTAJE IDEAL

Usa una notacin y una terminologa de acuerdo a lo estudiado Conocimiento de Identifica todos los conceptos importantes las relaciones Demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos Identifica importantes conceptos Realiza conexiones apropiadas (relaciones entre conceptos y nexos correctas) Conocimiento de Construye un mapa conceptual considerando los las relaciones aspectos solictados entre conceptos Construye una mapa conceptual considerando todos los aspectos tratados Su mapa incluye ejemplos Seala los conceptos con las jerarquas y conexiones adecuadas Seala todas las relaciones en todas las conexiones, Es un mapa fcil de interpretar

AUTOEVALU ACION TRABAJO EN CLASES

Sector/subsector: ___________________ Profesor: __________________________________ Alumno: ___________________ Fecha: _____________________________________ Indica como se dio tu trabajo en la asignatura durante el presente semestre, marca con una cruz la opcin que consideres correcta. M B M u y B u e n o B B u e n o R R e g u l

a r

Indicadores Mi puntualidad en la hora de llegada a la sala Mi nivel de atencin durante la clase. Aport ideas y crticas Fui honesto-a en pruebas y trabajos Mi puntualidad en la entrega de trabajos Mi capacidad para plantear las dudas Capacidad de escuchar la atencin de otros Realizacin de lecturas de textos dados Mi inters en la participacin del trabajo grupal

MB

Crticas y Sugerencias:____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

PAUTA DE OBSERVACIN TRABAJO EN CLASES. Conducta observada: Si / no / a veces

CATEGORIAS Inters

INDICADORES Solicita ms informacin Solicita repetir la actividad No le importa quedarse en el recreo Repite con otros lo que hizo

SI

NO

A VECES

Frente al xito personal o del

Solicita ms trabajo Se alegra (re, hace bromas,) Se da importancia (molesta, se burla de otros,) Busca alternativas, trata de salir solo Busca ayuda Comienza nuevamente Se alegra, coopera Ayuda a sus compaeros, se ofrece Puede explicar lo que ha hecho. Se ayuda con lminas, grficos para explicar sus procedimientos. Escucha con inters los procedimientos de sus compaeros. Puede comprender los pasos correctos, diferencindolos de los errneos. Reconoce la informacin relevante. Busca nuevas fuentes de informacin para complementar su trabajo Es Capaz de contrastar informacin Reorganiza la informacin para que responda a lo solicitado Pone a prueba la validez: "si..., entonces..., luego...".

Frente a una dificultad Frente al fracaso propio Frente al xito de los dems Frente al fracaso de los dems En relacin con el trabajo.

PAUTA DE PRODUCCION DE TEXTOS

Sector/subsector: ____________________ Profesor:___________________________________ Alumno: Fecha:

CATEGORAS

INDICADORES

Puntajes Ideal

Puntaje Real

Aspectos formales.

Escrito

Selecciona tipo de texto: narrativoargumentativo- informativo-cientfico. El Lenguaje utilizado es adecuado al propsito y destinatario (formal, informal). El texto se ajusta a lo solicitado (tema, N prrafos solicitados) El soporte escogido es adecuado (cartulina, papel, cuaderno, hoja de trabajo) Uso de maysculas. Maneja el uso de las Maysculas. Uso de sangra. Pulcritud (limpieza) El trabajo es limpio y ordenado. Hace uso del rengln diferenciado entre prrafos. Legibilidad caligrfica. La letra es legible. Aplicacin de las reglas de la ortografa acentual. Aplicacin de las reglas de ortografa literal. Aplicacin de las reglas de ortografa puntual.

Redaccin.

Ttulo. El texto tiene un ttulo acorde con el tema.

Personajes y ambientes

Existe concordancia gramatical en el texto. Cumplimiento de las etapas: iniciodesarrollo cierre. El texto posee las etapas fundamentales. El vocabulario utilizado es formal y variado. Los personajes estn claramente definidos segn su rol. Se determina el lugar o lugares de los hechos. Se describe el ambiente psicolgico. Se describe el ambiente fsico. Los personajes estn descritos fsica, sicolgica y socialmente Se describe el ambiente social. El texto presenta el uso de conectores como: pero, si, entonces, despus, luego etc. Presenta secuencia cronolgica de los hechos.

INFORMES DE LECTURA: ENSEANZA MEDIA INSTRUCCIN: E n

l o s

i n f o r m e s

d e

e c t u r a

s e

d e b e n

c o n s i d e r a r

l o s

s i g u i e n t e s

a s p e c t o s :

D E L

A S P E C T O

F O R M A L : 1.Buena presentac in: prolijo, separaci n por tems, portada sobria, identifica cin del alumno, colegio,

curso, texto ledo, autor. 2.De preferencia hojas tamao carta u oficio. 3.Se prefieren trabajos realizado s en ordenado res, letra 12, Times New Romans. (Este aspecto no incide en la nota si el alumno presenta un trabajo manuscri to con letra legible y de acuerdo a indicacio nes antes sealada s) DE LA ORTOGRAFA: 1. Se asignar puntaje por presentar trabajo sin errores DEL VOCABULARIO: 1. Se exige uso adecuado del vocabula

rio sealand o las palabras nuevas encontra das ms sus respectiv os sinnim os. DEL RESUMEN: 1.Se exigir un resumen no superior a 10 lneas. 2.El al u m no de be r se a lar co n n m er os y po r m ed io de un ve rb o, las ac ci on es m

s im po rta nt es de l te xt o le do . Es tas ac ci on es de be n co in ci dir co n la s nt esi s. DEL ANLISIS: 1. Se exigir la aplicacin de los contenidos ya enseados, a saber: a)Narrador :tipos b)focalizacin c)tiempo (analepsis, prolepsis) d)espacio e)tendencia, movimiento f)tipo de mundo g ) c

o n t e x t u a l i z a c i n , i n t e r t e x t u a l i d a d h ) e s t i l o s i ) t c n

i c a s n a r r a t i v a s j ) p e r s o n a j e s DE LA REDACCIN: 1. Se exigir una buena redacci n de acuerdo a los niveles en donde se note especial trabajo con los elemento s de cohesin y coherenc ia.

DEL COMENTARIOJUICIO CRTICO: 1.Se solicitar un texto de carcter argument ativo en que el alumno exprese su parecer acerca de los elementos sealados en el anlisis, no slo acerca de su apreciaci n esttica. 2.Deber incluirse una tesis y su posterior desarrollo. 3.Se solicitar coherencia temtica.

PAUTA DE INFORMES DE LECTURA Sector/subsector: _________________ Profesor:_______________________________ Alumno: Fecha:

Nivel: 3 y 4 Medios.
INDICADORES A. ASPECTO FORMAL: Presentacin 1. Nombre del alumno 2. Colegio 3. Curso 4. Nombre del texto ledo 5. portada 6. Separacin por tems 7. tipo de hoja carta u oficio B. ORTOGRAFA: 1. Aplicacin de reglas de ortografa acentual 2. Aplicacin de reglas de ortografa literal 3. Aplicacin de reglas de ortografa puntual C. VOCABULARIO 1. Corresponde al nivel culto formal. D. RESUMEN 1. El resumen es un esbozo sucinto del contenido y de las conclusiones. 2. Las ideas del resumen son precisas 3. Responde a las siguientes preguntas: 3.1 Qu? 3.2 Por qu?, PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

3.3 Cundo? 3.4 Cmo?, 3.5Dnde?:

E. ANALISIS 1. Narrador: tipos: seala el tipo de narrador. 2. Focalizacin: La focalizacin es clara 3. Tiempo (analepsis, prolepsis): Presenta los tiempos narrativos. 4. Espacio: Presenta los espacios. 5. Tendencia, movimiento: Se refiere a la tendencia. 6. Tipo de mundo 7. Contextualizacin, Realiza la contextualizacin adecuada. 8. Intertextualidad: Realiza la intertextualidad. 9. Estilos: Presenta claramente los estilos. 10. Tcnicas narrativas: Se refiere a las tcnicas narrativas. 11. Personajes: Los personajes son analizados 12. El texto presenta: cohesin, justificaciones gramaticales, conectores. F. REDACCIN: 1. Cohesin 2. Sustituciones Gramaticales 3. Los conectores 4. Tiempos verbales 5. Coherencia 6. Estructura ( presentacin-nudo-desenlace) 7. Procedimientos morfosintcticos 8. Unidad de las partes 9. Orden de las ideas 10. Ilacin de ideas G. COMENTARIO-JUICIO CRTICO 1. La coherencia temtica es clara y precisa. 2. La tesis deja ver claramente la postura 3. Fundamento de la tesis: est fundamentada correctamente. 4. Conclusin: Presenta conclusin.

INFORME DE LECTURA COMPLEMENTARIA INSTRUCCIONES: 1De la presentacin.1- El trabajo debe ser escrito en computador, con letra Times New Roman 12 , doble espacio, justificado. 2-Debe ser realizado en hojas tamao oficio, respetando todas las partes de la estructura. 3-Comienza con una hoja en blanco y posteriormente una portada, que incluya el encabezado del Liceo San Jos, sector de aprendizaje, nivel del alumno, nombre del docente, nombre del alumno y fecha. Centralizado, debe sealar un nombre creado para el informe, de acuerdo a su anlisis y el nombre completo de la obra leda y autor. 4-La redaccin debe ser clara y el vocabulario formal. Los ttulos principales y subttulos deben ir destacados en negrita o subrayados. 5-El trabajo debe ser original y las citas de otros autores o fuentes deben sealarse. 6-La ortografa es fundamental. Se premiar con 0,5 sobre la nota si no hubiese errores. IIDel contenido.-1- Presentacin General:

CONTEXTUALIZACIN a)Nombre de la novela, autor, nacionalidad, editorial, ciudad, ao y nmero de edicin. b)Biografa del autor y principales obras. c)Argumento general de la novela leda. d)Elaborar un esquema o mapa conceptual con los personajes y los principales sucesos a lo largo de la historia. e)Descripcin del espacio fsico presente: lugares, pases, ciudades, etc f)Descripcin de los principales sucesos que enmarcan la obra de acuerdo a la poca. g)Descripcin del ambiente sociocultural de la obra: costumbres, clases sociales, tradiciones, etc. 2- Anlisis Tcnico: a)Reconozca el tipo de narrador y justifique. b)Reconozca el mundo narrado y estilo narrativo. c)Identifique diez palabras de vocabulario nuevas para usted, seale su significado y aplquelas en una oracin d)Seale seis palabras significativas dentro de la historia, explique su trascendencia

3- Juicio Valrico : a) Seale seis valores y antivalores presentes en la obra, indicando el suceso y personajes que b) lo reflejan. c) Entregue su opinin personal referida a la obra en forma clara, completa y bien argumentada.

PAUTA DE EVALUACIN - INFORMES DE LECTURA 5o A 8a EDUCACIN BSICA

Sector/subsector: Alumno:

Profesor:____________________________________ Fecha:

CATEGORAS Presentacin

INDICADORES 1. Nombre del alumno 2. 3. 4. 5. Colegio Curso Texto Libro ledo

PUNTAJE IDEAL

PUNTAJE REAL

Redaccin

6. Redaccin clara y precisa 7. Vocabulario formal 8. Hilacin de Ideas 9. Aplica las reglas de ortografa literal. 10. Aplica las reglas de ortografa acentual 11. Aplica las reglas de ortografa puntual 12. Se presenta el argumento general de la novela leda. 13. Existe un esquema o mapa conceptual con los personajes y los principales sucesos a lo largo de la historia. 14. Se describe el espacio fsico 15. La descripcin de los principales sucesos que enmarcan la obra de acuerdo a la poca est presente. 16. Se describe el ambiente sociocultural de la obra 17. El vocabulario aplicado 18. Aplicacin y reconocimiento del mundo narrado en tipo de narrador 19. Estilo narrativo 20. Personajes 21. Tiempo Narrativo

Ortografa

Contenido

Anlisis tcnico:

Juicio de valor 22. Valores

Observaciones:

PAUTA DE EVALUACIN LECTURA ORAL NB1 Sector/subsector: ____________________________ Profesor: ___________________________________________

Alumno: __________________________________ Fecha: _________________________

INDICADORES PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

Identifica a travs de los dibujos sonidos iniciales Lee con fluidez Palabras Frases Oraciones Lee con una entonacin adecuada Respeta signos de puntuacin Lee fuerte y claro Modula en forma adecuada

PAUTA DE EVALUACIN LECTURA ORAL NB2

Sector/subsector: ____________________________ Profesor: ___________________________________________

Alumno: __________________________________ Fecha: _________________________

INDICADORES Identifica a travs de los dibujos sonidos iniciales Lee con fluidez Palabras Frases Oraciones Lee con una entonacin adecuada Respeta signos de puntuacin Lee fuerte y claro Modula en forma adecuada Decodifica palabras desconocidas Articula y pronuncia correctamente Puntaje Total PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

ESCALA DE APRECIACIN LECTURA ORAL NB1 Sector/subsector: _________________________ Profesor: _______________________________________ Alumno: _____________________________________ Fecha: ____________________________ Siempre: S Casi siempre: C/S INDICADORES Identifica a travs de los dibujos sonidos iniciales Lee con fluidez Palabras Frases Oraciones Lee con una entonacin adecuada Respeta signos de puntuacin Lee fuerte y claro Modula en forma adecuada A Veces: A/V S C/S Nunca: N A/V N

ESCALA DE APRECIACIN LECTURA ORAL NB2

Sector/subsector: _________________________ Profesor: _________________________________ Alumno: _____________________________________ Fecha: ____________________________ Siempre: S Casi siempre: C/S A Veces: A/V Nunca: N

INDICADORES

C/S

A/V

Identifica a travs de los dibujos sonidos iniciales Lee con fluidez Palabras Frases Oraciones Lee con una entonacin adecuada Respeta signos de puntuacin Lee fuerte y claro Modula en forma adecuada Decodifica palabras desconocidas Articula y pronuncia en forma adecuada

ESCALA DE APRECIACIN DESEMPEO ORAL DE LOS ALUMNOS EN DECLAMACIN. Sector/subsector: _________________________ Profesor: _________________________________ Alumno: _____________________________________ Fecha: ____________________________ Nivel: I Ciclo. Siempre: S Frecuentemente: F INDICADORES Modula adecuadamente palabras frases y oraciones Gesticula adecuadamente de acuerdo al texto Utiliza una entonacin y respiracin adecuada Respeta la puntuacin Domina el contenido del texto Maneja una expresin corporal adecuada Se expresa en relacin al texto Utiliza expresin oral y gestual adecuada Ocasionalmente: O S F 0 Nunca: N N

LISTA DE COTEJO DRAMATIZACIONE S Sector/subsector: ____________________ Profesor: __________________________________

Alumno: ________________ Fecha: ___________________________________

INDICADORES 1. Actuacin: Participan todos los integrantes del grupo. Todos los integrantes estn caracterizados. La vestimenta es adecuada. Manejan sus dilogos. Existe coherencia entre accin y texto. Representa escenas, de acuerdo al personaje, situacin o tema. Utilizan distintos registros de habla para imitar personajes reales o imaginarios. SI NO

Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresin oral.

2. Texto: Internaliza palabras del vocabulario. Memoriza dilogos en los que debe intervenir. Identifican mensaje de la obra. Modula parlamento adecuadamente con expresin. Existe coherencia entre la actuacin y el texto creado. Total de puntos :

Observaciones:

PAUTA DE EVALUACIN PARA DRAMATIZACIONES Sector/subsector: ____________________________ Profesor: ____________________________________

Alumno: __________________________________ Fecha: _________________________

INDICADORES Preparacin: Interacta en forma pacfica con sus compaeros. Sigue las indicaciones del profesor demostrando motivacin por participar las distintas situaciones de aprendizaje. Aporta con sus ideas al trabajo en equipo. Realiza una escritura clara y legible para s mismo y para otros. Utiliza de forma correcta la gua de apoyo para la confeccin de la historia. Utiliza correctamente las palabras del vocabulario en la escritura de la historia. Aporta con materiales para la ornamentacin y la vestimenta. Actuacin: Participan todos los integrantes del grupo. Todos los integrantes estn caracterizados. La vestimenta es adecuada. Manejan sus dilogos. Existe coherencia entre accin y texto. Representa escenas, de acuerdo al personaje, situacin o tema.

SI

NO

Utilizan distintos registros de habla para imitar personajes reales o imaginarios. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresin oral. Texto: Internaliza palabras del vocabulario. Memoriza dilogos en los que debe intervenir. Identifican mensaje de la obra. Modula parlamento adecuadamente con expresin. Existe coherencia entre la actuacin y el texto creado. Total de puntos :

Observaciones:__________________________________________________________________________

PAUTA DE EVALUAC IN JUEGO ORTOGR FICO Sector/subsector: _________________ Profesor: _______________________________ Alumno: _________________ Fecha: ______________________________________

INDICADORES El trabajo se presenta ordenado. Maneja las reglas de la ortografa literal Maneja las reglas de ortografa acentual Maneja las reglas de la ortografa puntual. Se present en la fecha sealada Las reglas del juego presentan un lenguaje claro, preciso y sencillo. El reglamento seala claramente lo que se quiere lograr Las reglas consideran las respuestas correctas y el puntaje asignado para cada una de ellas.

PUNTAJE IDEAL

PUNTAJE REAL

El juego presenta 12 preguntas relacionadas con ejercicios que responden a las reglas de Ortografa literal El juego presenta 12 preguntas relacionadas con ejercicios que responden a las reglas de Ortografa puntual El juego presenta 12 preguntas relacionadas con ejercicios que responden a las reglas de Ortografa acentual El juego presentado es creativo u original El grupo mostr una excelente organizacin antes, durante y despus de la presentaci El Juego se llev a la prctica, siguiendo las instrucciones Puntaje Obtenido:

PAUTA DE EVALUACI N LBUMES Sector/subsector: ___________________ Profesor: __________________________________

Alumno: ________________ Fecha: ___________________________________

CATEGORAS

INDICADORES

PUNTAJE IDEAL

PUNTAJE REAL

Trabajo en clases Uso del idioma

1. Disciplina 2. Desarrollo de actividad 3. Verbos 4. Lxico acorde a su nivel 5. Formas gramaticales 6. Ortografa segn el idioma

Tcnica Aspectos formales

7. Aplicar una tcnica 8. Material de acuerdo al tema dado 9. Presentacin del trabajo 10. El trabajo presenta portada 11. El trabajo presenta contratapa 12. Utilizar los espacios en forma adecuada 13. Sigui las instrucciones 14. Caligrafa legible

Diseo

15. Creativo 16. Original

17. colorido

ELABORACI N DE VIDEOS: ENSEANZA MEDIA. DE LA ADAPTACIN DE LOS TEXTOS: 1.Los alumnos debern cuidar de mantener una lnea temtica y una correlaci n con el texto original. 2.Si los textos son originales: a)Cuidado en la elaboracin del guin b)Claridad en los pasos de presentacin del conflicto dramtico. c)Definicin clara del desenlace del conflicto, cuidando de no dejar historias sin resolver. d)Definir con precisin los dilogos evitando silencios o pausas innecesarias. e)Mantener una lnea temtica: coherencia. f)Se consider ar el trabajo de

elaboraci n de los textos realizado s en clases: estructur acin de los dilogos, escenas, cuadros, actos, elaboraci n del script, etc. DE LOS TRABAJOS PREVIOS: 1.Divisi n del gru po de acu erd o con las lab ores que cad a uno deb e real izar (act uaci n, libr etis ta, ilu min aci n, am

bie nta ci n, son idis ta, pro duc ci n, etc) 2.Realizar todo tipo de prueba previa con la cmara, micrfon os, luces, sonido. Esto es fundame ntal para no llegar al final (etapa de edicin) con problema s de desconoc imiento en el manejo de los equipos que se utilizaro n. DE LA ACTUACIN: 1.Como se acostum bra a trabajar en grupos, poner especial

nfasis en la actuaci ne interpreta cin de los roles (el mismo grupo puede ir haciendo las correccio nes y aportes necesari os para optimiza r la actuaci n de los compae ros) 2.Es un hecho que los alumnos no son actores, pero a partir de su experien cia vasta como espectad ores (TV, Cine), tienen que llegar a una interpret acin digna. 3.Evitar los este reot ipo

s, sob rea ctu aci one s, real izar role s fem eni nos, evit ar el abu so del gar aba to en la act uac in. DE LA PRESENTACIN DE LOS VIDEOS: 1. Part ien do de la bas e que son trab ajos gru pal es que se dan con la

deb ida ant elac in, se exi gir : a)Buen trabajo de iluminacin, ambientacin y sonido. b)Buena actuacin. c)Historia bien estructurada (coherencia), sin saltos narrativos, sin saltos temporales. d)La edicin del video debe reflejar preocupa cin en concorda ncia con el tiempo suficient e que se da para su elaboraci n.

PAUTA DE ELBORACIN DE VIDEOS

Sector/subsector: ___________________ Profesor __________________ __

Alumno: ________________ Fecha:__________ _____ T i t u l o

D e l

P r o g r a m

O b s e r v a d o :

T e m a :

__________________________
Criterios Indicadores Puntaje Ideal Puntaje Real

Adaptacin de Se mantiene la lnea temtica del texto original Textos Textos originales Presenta un trabajo basado en un guin

Guin

Se visualiza claramente los pasos de presentacin del conflicto dramtico. Se define clara del desenlace del conflicto Los dilogos estn definidos en forma Se mantiene la lnea temtica ( Coherencia)

Trabajo en clases Se elaboraron los textos en clases: Estructuras de dilogos Escenas cuadros Actos elaboracin de script Trabajo grupal Se dividi el trabajo del grupo de acuerdo con las labores que cada uno debe realizar (actuacin, libretista, iluminacin, ambientacin, sonidista, produccin, etc) Se realizaron todo tipo de prueba previa con la cmara, micrfonos, luces, sonido. Se ponen los nfasis de los actores en la interpretacin de los roles El manejo de la voz es adecuado Los gestos y las expresiones corresponden a los roles De la presentaci n de los videos El video demuestra un buen trabajo de iluminacin, ambientacin y sonido, buena actuacin. La historia se presenta bien estructurada (coherencia, sin saltos narrativos, sin saltos temporales) La edicin del video refleja preocupacin en concordancia con el tiempo suficiente que se da para su elaboracin

Durante la actuacin

PAUTA FORMATIVA PARA ANLISIS DE VIDEO Sector/subsector: ___________________________________ Profesor __

Alumno: _____________________________________ Fecha: Titulo Del Programa Observado: Tema: ___________________

CATEGORAS Idea Principal INDICACIONES 1. Reconoce las ideas principales 2. Fundamenta sus respuestas 3. Es capaz de sellar aspectos significativos del programa. 4. Sus intervenciones permiten plantearse interrogantes Preguntas Aspectos relevantes del Programa Conceptos 5. Las preguntas formuladas son relevantes de acuerdo al tema tratado. 6. Mencione aspectos relevantes del programa. 7. Seala los conceptos que se mencionan en el programa. 8. Seala las relaciones entre los conceptos y los contenidos de la unidad. 9. Relaciona el Programa con otros temas. 10. Hace referencia a los valores desarrollados en el programa. 11. La opinin es coherentes con el programa presentado PUNTAJE REAL PUNTAJE IDEAL

Relacin Valores Coherencia

PAUTA DE EVALUA CIN TAREAS Sector/subsector:

Profesor Alumno: ________________ Fecha: INDICADORES PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

a. Realic las tareas solicitadas: 2. la mitad de las tareas 3. ninguna tarea b. Las tareas estn ordenadas con letra clara y legible c. La presentacin de las tareas es impecable

PAUT A DE EVALU ACIN CREACI N DE UN COMIC S Sector/subsector: ________________ Profesor _______________________________ Alumno: ________________ Fecha: ______________________________________ Nivel: 5 y 6 Bsicos. INDICADORES Presenta la historia en forma creativa Redaccin: Las ideas son claras y precisas Hilacin de ideas adecuadas Aplica las reglas de ortografa literal Aplica las reglas de ortografa acentual Aplica las reglas de ortografa puntual Presentacin general : Dibujos realizados en Paint Utilizacin de globos de dilogo Elementos computacionales Ttulo Tamao y tipo de letra (comics) PUNTAJE IDEAL PUNTAJE. REAL

Papel tamao carta Cuatro vietas por pgina Puntaje total:

PAUTA DE EVALUACIN EDICIN DEL PERIDICO Sector/subsector: _______________________________ ___________________________ Profesor

Alumno: _____________________________________ Fecha: _________________

HERRAMIENTAS DE WORD A UTILIZAR Manejo de tipografas.(tipos de letras y tamaos) Uso de tablas y columnas Configuracin de pginas. Insercin de encabezado y pie de pgina. Uso de letra capital. Enumeracin de pginas Insercin de imgenes previamente escaneadas Uso de vietas OBSERVACIONES:

PUNTAJE PUNTAJE IDEAL REAL

PAUTA DE EVALUACIN PRESENTACIN EN POWER POINT CREACIN HISTORIAS DE LA VIDA REAL Sector________________________________Profesor___________________________ Alumno___________________________________________ Curso_________________

EVALUACIN 1) Portada con el ttulo correspondiente 2) Nombres de los creadores de la historia 3) Nombres de los personajes protagonistas 4) Creatividad en la produccin de la historia 5) Secuencia lgica al relatar la historia 6) Se seala claramente el motivo principal de la historia 7) Se pueden determinar claramente los acontecimientos ms importantes 8) La historia presenta un clmax que desemboca en un desenlace. 9) Las ideas son claras y precisa 10) Maneja las reglas ortogrficas, aplicndolas al texto 11) La Distribucin de las imgenes es lgica 12) Contiene las doce diapositivas 13) Utiliz efectos 14) Contiene los dilogos correspondientes 15) utiliza diagramas de globos Puntaje total:

PUNTAJE IDEAL

PUNTAJE REAL

PAUTA DE EVALUACIN PRESENTACIN EN POWER POINT TEMA DE INVESTIGACIN Sector/subsector: ______________________________ Profesor ________________ Alumno: _____________________________________ Fecha: __________________ TEMA: EVALUACIN 1. Produccin de las diapositivas, presentacin general 1.1 Tamao de letra, 1.2 Imgenes 1.3 Texto legible 1.4 Distintos efectos 2. Cantidad de diapositivas: 2.1 12 diapositivas 2.2. portada 2.2 bibliografa 3. Contenido acorde al tema 3.1 Sntesis con ideas principales a exponer 3.2.Conclusin. 3.3 Disertacin: 4. Dominio del tema 5. Expresin oral. Puntaje total: PUNTAJE REAL PUNTAJE IDEAL

Trabajo de Investigacin Nombre: ____________________________________ Curso:________________ Tema:________________________________________________________________ CATEGORAS Presentacin INDICADORES 1 Nombre del trabajo 2. Membrete 3. Identificacin del alumno y del curso 4. Curso 5. ndice Introduccin Contenido 1. (100 a 150 palabras vocabulario formal sealando alcances del trabajo.) 1. Relevancia de ideas 2. Organizacin (del temas y los subtemas) 3. Ttulos Destacados 4. Citas ( mnimo 4 citas ) Conclusin (100 -150 palabras) Bibliografa 1. Logro de objetivos 2. Opinin personal 1. Nombre del Libro 2. Edicin 3. Editorial 4. Autor PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

PAUTA DE EVALUACIN INFORME Nombre:_________________________________________ Curso:__________________ Tema:_______________________________________________________________________ CRITERIOS Introduccin INDICADORES Considera un planteamiento relevante Presentacin del tema Seala el objetivo perseguido Se refiere al Mtodo de trabajo La Informacin seleccionada adecuadamente El desarrollo del tema considera una explicacin previa El desarrollo del tema considera subtemas Sus conclusiones son pertinentes al trabajo presentado Las ideas estn ordenadas cronolgicamente Los argumentos presentados son claros Los argumentos presentados son coherentes Analiza la informacin en forma crtica Cumple con el formato solicitado: Portada Contratapa Presenta los aspectos formales de un informe: Introduccin ndice Cuerpo del informe Conclusiones Bibliografa Anexos Fuentes de informacin Presenta informacin complementaria acorde al tema desarrollado Las fuentes de informacin utilizadas son de origen primario Las fuentes de informacin utilizada son de origen secundario Si No

Tema Conclusiones Redaccin

Formato

PAUTA DE EVALUACIN INFORME Sector Alumno

Criterios Indicador

Profesor Curso
Puntaje Ideal Puntaje Real

La El alcance y el mtodo de investigacin son adecuados investigacin El alcance y el plan de investigacin son en general apropiados, pero se escapan al tema Resumen No hay plan de investigacin o ste es inadecuado. La investigacin se realiz y no se alejo del tema fundamental La investigacin ha sido realizada, pero falta informacin La investigacin ha sido realizada, pero falta informacin relevante Anlisis Se establece una relacin de la informacin analizada dentro de un contexto definido, con interpretaciones claras y adecuadas la tema Se establece una relacin de la informacin analizada dentro de un contexto definido, pero no se realizan interpretaciones Se intenta analizar la informacin encontrada y la importancia de la investigacin en un contexto No hay anlisis Conclusiones La conclusin est clara y es coherente con la informacin histrica presentada. La conclusin no es completamente coherente con la informacin histrica presentada. No hay conclusin.

Las se sealan en general apropiada, pero la referencia estn incompletas No fuentes es las fuentes Fuentes

Las fuentes es las fuentes No se sealan en general ap

Las fuentes estn con todos los datos que corresponden o solicitados

PROYECTOS. La realizacin de proyectos originales por parte de los estudiantes, donde ellos se planteen un desafo de conocimiento puede ser una herramienta muy til y eficaz para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio. En este sentido, los computadores representan una herramienta muy potente para desarrollar iniciativas de este tipo, donde los estudiantes deben crear documentos que reflejen el proceso de investigacin y los pasos dados para resolverlo. La pauta siguiente establece tres reas de observacin respecto del trabajo del alumno, en donde es importante observar y orientar su desempeo, a saber: la formulacin del proyecto, el desarrollo del proceso de investigacin y, por ltimo, la presentacin de los resultados. Haciendo una parfrasis con el trabajo de un investigador cientfico, la formulacin refiere a cuando presenta su proyecto a un fondo concursable para obtener los recursos que permitirn que ste se lleve a cabo. El desarrollo refiere a la investigacin propiamente tal, que se realiza una vez que los fondos fueron aprobados. Por ltimo, la presentacin de resultados refiere a la exposicin del trabajo en un encuentro de carcter cientfico en el rea de la investigacin o a la publicacin de los resultados en alguna revista especializada.

PAUTA DE EVALUACIN DE PROYECTOS Sector/subsector: ___________________________________ Profesor

Alumno: _____________________________________ Fecha:

Categoras Formula Indicadores Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compaeros acerca de los avances de su investigacin Presenta informes de avances parciales de su trabajo Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigacin Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la informacin presentada Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

Desarrolla

Presentacin de resultados

MONOGRAF A DE LA FORMA: -Todo trabajo de monogra fa debe entregar se escrito a computa dor, con letra tamao 12 y a doble espacio, para presenta rlo en carpeta de lenguaje con tapa. -El texto debe utilizar el nivel formalculto, destacan do el uso de vocabul ario especfi co o tecnicis mo dentro del tema investig ado. DE LA ORTOGRAFA: -Cada tres faltas se

descuenta 0,1 dcima con un total mximo de descuento de un punto. -Se premiar al alumno que obtenga en su trabajo total una cantidad mxima de tres faltas con 0,5 dcimas. DEL CONTENIDO: Toda monogr afa es una descripc in especfi ca sobre un tema determi nado en un texto literario, por lo tanto, aparte de ser un estudio limitado y particula r tambin trata de dar cuenta de la posicin que

tienen diferent es autores sobre ese tema elegido y presenta la siguient e estructur a: -Ttulo de la monografa. -presenta la divisin de una estructur a bsica de Introduc cin, Desarrol lo del tema y Conclusi n, detallan do los siguient es aspectos en cada uno de estos planos: 1.INTROD UCCI N: presenta el tema, argumen ta su eleccin, seala metodol oga de

trabajo, nombra las fuentes sobre las que basar en anlisis y seleccio nar el corpus de trabajo para, finalme nte, propone r una hiptesi s a demostr ar en su exposici n. 2.DESARR OLLO O CUERP O: subdivid e el tema en varios subtema s que se analizan por separad o, colocan do ejemplo s con citas bibliogr ficas de las fuentes estableci

das en la introduc cin. 3.CONCLU SIN: retoma el tema de inicio y la hiptesi s propuest a para confirm ar o refutar la postura defendid a, sealand o los aportes realizad os a travs del anlisis y las deducci ones correspo ndientes que se despren den de dichos resultad os. 4.BIBLIOG RAFA: se ordenan alfabtic amente las fuentes ocupada s, sealand

o autor, nombre de la obra, lugar y ao de edicin, total de pginas. 5.ANEXOS: se agrega toda informa cin relevant e para el estudio que no posea dato bibliogr fico y que haya sido ocupado en el anlisis.

P A U T A D E E V A L

U A C I N D E M O N O G R A F A Sector/subsector: ___________________ Profesor _____________

Alumno: ________________ Fecha:_________

CATEGORAS DE LA FORMA: INDICADORES La presentacin responde a las instrucciones El texto utilizado corresponde al nivel formal-culto Utiliza DE LA ORTOGRAFA DEL CONTENIDO: el uso de vocabulario especfico o tecnicismo PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

Maneja las reglas de la ortografa acentual Maneja las reglas de la ortografa literal Maneja las reglas de la ortografa puntual Da cuenta de la posicin que tienen diferentes autores sobre ese tema Presenta la siguiente estructura: - Ttulo de la monografa. - Divisin de una estructura bsica: Introduccin - Presenta el tema - Argumenta su eleccin - Seala metodologa de trabajo

- Nombra las fuentes sobre las que basar en anlisis - Seleccionar el corpus de trabajo - Proponer una hiptesis a demostrar en su exposicin. Desarrollo del tema - Subdivide el tema en varios subtemas - Analiza por separado los subtemas - Ejemplifica con citas bibliogrficas de las fuentes establecidas Conclusin - Retoma el tema de inicio - Retoma la hiptesis propuesta para confirmar o refutar la postura defendida - Seala los aportes realizados a travs del anlisis - Seala las deducciones correspondientes que se desprenden de dichos resultados. -Bibliografa Se ordenan alfabticamente las fuentes - Se ordenan correctamente los datos Anexos - Se agrega toda informacin relevante para el

PAUTA DE EVALUA CIN CREACI N CUENTO NIVEL: 5o Y 6o BSICOS Sector/subsector: _________________ Profesor _________________ ________________ ____

Alumno: _________________ Fecha:___________ __________ INDICADORES 1. Creatividad en la presentacin de la historia. 2. Redaccin - Secuencia de ideas 3.Ortografa - Maneja las reglas de la ortografa acentual - Maneja las reglas de la ortografa puntual - Maneja las reglas de la ortografa literal 4. Presentacin general - Portada - Tamao del papel 15 cm.. X 21 cm. - Dibujos segn las indicaciones 5. Elementos computacionales - Ttulo - Tamao y tipo de letra - Uso de letra capital - Mrgenes - Encabezado - PIE DE PGINA - Numeracin de pginas Puntaje total PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

PAUTA DE EVA LUA CI N DI LOG OS Instruccin: Esta rbrica tiene como finalidad organizar y evaluar de manera eficiente y objetiva el trabajo en el aula en la produccin oral de los alumnos en todas sus dimensiones CATEGORA INDICADORES SI NO

1. fluidez 2.Pronunciacin

Se comunica manera fluida Uso correcto de los siguientes sonidos Sh - th - s final - ght - d ed Final

3.Uso del idioma

Usa apropiadamente las formas Gramaticales Usa los Verbos de acuerdo a las indicaciones

Lxico acorde a su nivel 4. Trabajo en grupo El grupo o pareja en su dilogo manifiesta la frecuencia y coordinacin adecuada La presentacin es correcta en: Uso del uniforme o vestuario requerido El lenguaje corporal es adecuado El alumnos manifiesta seguridad es su 5. Dilogo actuar. Ritmo del dilogo Capacidad de improvisacin

PAUTA DE EVALUACIN PRESENTACIN EN POWER POINT CREACIN SEMBLANZAS Nivel: 8 Bsico Sector/subsector: _______________________________ Profesor ____ Alumno: _________________________________________ Fecha: __

INDICADORES Creatividad en la presentacin de la historia. Redaccin Texto acorde a la semblanza Secuencia de ideas Ortografa Maneja las reglas de la ortografa acentual Maneja las reglas de la ortografa puntual Maneja las reglas de la ortografa literal Presentacin general Portada Imagen Nombre de los realizadores, Nombre de los protagonistas de la semblanza Incluir mnimo 3 fotografas (una de cada compaero y una del grupo curso) Presentar entre 8 y 12 diapositivas Utilizacin de algunos efectos. Puntaje total

puntaje real

puntaje IDeal

CONFECCIN DE UN PERIODICO EN COMPUTACIN Tema: Peridico OBJETIVO: Aplicar todos los conocimientos sobre las herramientas de Word para crear un peridico y a travs de l visualizar el dominio de Word, favoreciendo el trabajo cooperativo. Actividad: 1.Revisar con su compaero de grupo un diario regional nacional, observarlo completo en cuanto a su estructura e identificar cuales son las partes que lo componen, anotarlas en el cuaderno. Adems, anotar algunas caractersticas o elementos que contienen cada una de estas partes. 2.Luego, la profesora nominar los dos equipos de trabajo de modo que el curso deber elaborar dos peridicos, para ello cada equipo se rene por separado (son aproximadamente 16 a 18 alumnos por cada equipo) y juntos deben tomar los siguientes acuerdos: Nombre del Peridico. Distribucin de todas las partes del Peridico. Acuerdos de Formato (tamao de letra, encabezado, uso de tablas, columnas, imgenes, etc.) 3.El Peridico debe imprimirse en hoja de tamao oficio, por ambos lados, puede ser a color o en blanco y negro. 4.Para la evaluacin se tomar en cuenta lo siguiente, con su respectivo puntaje: 5.La evaluacin ser en dos partes, primero se evaluar el trabajo segn la parte del diario que le correspondi a cada grupo de dos alumnos (en algunos casos un alumno), esto llevar una nota coef. 1. 6.Luego, la segunda parte corresponder a la Edicin del Peridico. Para esto los grupos que constituyen cada equipo de trabajo, deben compaginarlo, haciendo las correcciones pertinentes; se evaluar con una nota coef. 1 a todo el equipo de trabajo. (si un grupo pequeo falla, perjudica a todo el equipo).

PAUTA DE EVALUACIN: PERIODICO

Sector/subsector: ___________________________________ Profesor ___________________

Alumno: _____________________________________ Fecha: _____________

INDICADORES Creatividad en la presentacin de la historia. Redaccin Texto acorde a la semblanza Secuencia de ideas Ortografa Maneja las reglas de la ortografa acentual Maneja las reglas de la ortografa puntual Maneja las reglas de la ortografa literal Presentacin general Manejo de tipografas.(tipos de letras y tamaos) Uso de tablas y columnas. Configuracin de pginas. Insercin de encabezado y pie de pgina. Uso de letra capital. Enumeracin de pginas. Insercin de imgenes previamente scanneadas. Uso de vietas Puntaje total

puntaje real

puntaje real

UTOEVALUACIN Y COEVALUACIN DEL TRABAJO GRUPAL. Lean la tabla y coloquen el nombre de cada integrante, en forma individual y pensando con mucha honestidad en el trabajo realizado por cada uno de sus compaeros y en el propio completen la tabla con nota del 1 al 7 segn haya sido la participacin.

INDICADORES Nombre del alumno 1. Supe (o) leer y escribir numerales 2. Supe (o) comparar y establecer equivalencia 3. Supe(o) resolver problemas que implican aplicar operatorias 4. Cumpl () con la tarea asignada 5.Particip () activamente en la elaboracin del trabajo 6 Trabaj (o) con inters y entusiasmo 7. Acept (o) las opiniones de otros miembros del grupo aunque eran distintas a las propias. Puntaje total

integrante 1

integrante 2

PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE El portafolio de Aprendizaje es una coleccin sistematizada de documentos (evidencias) que demuestra tu desarrollo en la Unidad de Aprendizaje en estudio. Para efectos de la asignatura, esta coleccin entrega evidencias que t lograste alcanzar, metas de aprendizaje definidas tanto en el mbito personal, como a nivel del curso. El portafolio ofrece evidencias tangibles de que el alumno adquiri o mejor ciertos conocimientos, destrezas y actitudes y la comunidad educativa asocia con un desempeo de alta calidad. Construccin de un Portafolio Cada alumno selecciona evidencias a incluir en su portafolio. Cada evidencia que se incluye esta asociada con uno o ms objetivos y va acompaada de una auto-reflexin y auto evaluacin respecto de que aprendizaje/desarrollo refleja ese documento y por qu seleccion ese documento y no otros que tambin podran haber sido usados para demostrar logros/crecimiento. Este es un trabajo individual, es decir cada portafolio de cada alumno ser distinto al portafolio de otro alumno. La evidencia refleja lo que cada alumno hizo, por lo tanto, no se pueden copiar documentos o trabajos hechos por otro alumno. Tipos de Portafolio Durante el curso de la Unidad UD. Va a estar desarrollando dos tipos de portafolio. En uno, el portafolio de trabajo, vaya acumulando aquellos documentos que ud cree que pueden servirle de evidencia de que efectivamente esta avanzando en el logro de cierto conocimiento / destreza. El otro, el portafolio de exhibicin, lo puede construir al final de la Unidad, Para este, seleccione slo aquellos artefactos que mejor reflejen la alta calidad de su desempeo con relacin a los objetivos planteados en la Unidad de Aprendizaje y aquellos objetivos personales que ud , tambin quiera documentar. Como este debe ser revisado para otorgar calificacin, junto con los dems de su curso, este portafolio debe ser parsimonioso, recuerde que muchas veces con menos, puede decir ms. Pasos en el diseo de un portafolio 1.Como ya estn definidas las reas temticas que cubre la Unidad de Aprendizaje, en un archivador que puede dividirlo en secciones, una correspondiente a cada uno de los temas de la Unidad 2.Adems incluya una primera seccin con antecedentes personales: Nombre, curso, fecha de entrega, fotografa etc. 3. Las primeras pginas del portafolio incluyen una presentacin (introduccin) de este. En esta presentacin se responde a preguntas que el lector puede hacerse respecto de ese portafolio: -Cual(es) es el objetivo que ud. se propuso al construir este portafolio (qu propsitos)? -Cmo se organiza este portafolio? -Cules aspectos de su aprendizaje se ven reflejado en su portafolio? -Cmo espera que este portafolio se siga desarrollando en el futuro? 4.Dentro de cada tema, dividido en sub temas que pueden representar diferentes objetivos a lograr. Estos representan tantos objetivos definidos por el profesor y/o instrucciones como objetivos personales que ud, se ha planteado por si mismo.

5.Rotule claramente cada Tema y sub- tema 6.Al comenzar un tema entregue un ndice de los objetivos de aprendizaje incluidos en ese tema y para cada objetivo indique que evidencia ha incluido. Recuerde que una evidencia puede ser incluida para demostrar simultneamente el logro de varios objetivos. 7.Debe ser selectivo en la seleccin de objetivos y evidencias. Debe adjuntar una justificacin escrita de su razonamiento para incluir esa evidencia (reflexin) .Qu lo llevo a incluir esa evidencia?Cul es el artefacto; por qu est incluido bajo ese tema/objetivo; qu ilustra ese artefacto acerca de su competencia en el dominio de ese objetivo. 8.Cuide los aspectos formales: -Debe cuidar la gramtica y ortografa -Debe usar un formato consistente entre e intra secciones -Debe ser ordenado, fcil de entender. -La lgica de la organizacin del portafolio debe ser fcil de seguir. -Sea creativo. Nota: una evidencia que no esta acompaada de reflexin ser descartada en el momento de evaluar el portafolio. 9. Haga una lluvia de ideas identificando los distintos tipos de artefactos/ evidencias que puede incluir: Ejemplos -Resumen/ panel (grupa) refleje nuevos conceptos audiovisual/ diario mural. -Mostrar cuaderno de trabajo, personal, grupal. -Panel/ trptico mostrando conclusiones de temas -Video (mostrando las clases que asistieron) -Elaborar materiales concretos, conjunto de materiales hechos por ellos. -Proyectos cientficos -Fotografas -Informes de laboratorios -Informe tipo bitcora -Presentaciones en powerpoint -Collage del ms impactante. etc. Sugerencias para escribir la reflexin que acompaa a la evidencia La reflexin es un componente crucial en el aprendizaje de un alumno. A travs de la reflexin un alumno puede: -Sacar conclusiones que van ms all de la situacin, texto, actividad. -Aplica su juicio personal -Explicita y fundamenta sus opiniones. -Comparte nuevas comprensiones y significaciones. -Se hace preguntas relevantes que pueden guiar el aprendizaje subsecuente. -Ofrece razones para las acciones realizadas. La reflexin que acompaa cada evidencia (o conjunto de evidencia del logro de las metas de aprendizaje) debe por lo menos entregar al lector de ese portafolio informacin sobre lo que el autor del portafolio piensa.

RBRICA GENERAL PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

CATEGORA Cobertura de Unidad/ metas de Aprendizaje

Muy Bueno Bueno 7 - 6,0 5,9 - 5,0 Las evidencias son Se cubren todos pertinentes para cada los temas y la unidad/ metas mayora de las evidencias es pertinente El esquema organizativo est claro, bien descrito y se cumple Las ideas se comunican claramente, sin faltas de ortografa/ redaccin Se muestra comprensin de los conceptos y destrezas principales Acompaa la evidencia para todos los temas. Responde a todas las preguntas,siendo sus respuestas certeras Est organizado, pero no est descrito. La mayora de la ideas se comunican claramente, con algunas faltas de ortografa/ redaccin Demuestra comprensin en la mayora de la metas de aprendizaje. Acompaa la evidencia por los temas. Responde a la mayora de las preguntas, algunas demuestran profundidad.

Organizacin

Suficiente 4,9 - 4,0 Se cubren todos los temas, evidencia insuficiente o la mayora poco pertinente. Hay un esquema descrito pero no se sigue. Pocas ideas estn comunicadas claramente o hay varias faltas de ortografas / redaccin Demuestra comprensin mnima en la mayora de los temas Acompaa la evidencia para la mayora de los temas. Responde a la mayora de las preguntas, siendo poco analticas

Necesita Mejorar Menos 3,9 Hay temas / metas no cubiertas

Hay desorganizacin No hay comunicacin de las ideas

Comunicacin

Evidencia comprensin y dominio de las metas de aprendizaje Reflexin

En la mayora de los temas, no demuestra comprensin No hay reflexin sobre el conjunto de evidencias entregadas para cada unidad temtica.

EVALUACIN CARPETAS. La idea es reunir en forma organizada y sistemtica los documentos trabajados en el aula para que sirvan de material de anlisis de trabajo o de consulta en los momentos de estudio y/o ejercitacin evidenciando logros de aprendizajes que se ha tenido durante el proceso de desarrollo de capacidades y destrezas en la formacin de hbitos de orden, estudio y organizacin. PAUTA: El valor total de la pauta es de .................................. puntos. 1. DOCUMENTOS TRABAJADOS. a cada documento archivado se le asigna el valor de 0,5 puntos. (total ____ ptos) CATEGORAS INDICADORES PUNTAJE IDEAL PUNTAJE REAL

DOCUMENTOS Programacin General del Plan de Estudio 4 ao E.M.F.G. Presentacin del Programa del Curso de 4 ao E.M. F.G. Lectura del Big Bang Texto de materia y energa general

Texto sobre la energa guardada en el ncleo Texto sobre la Vida Media de los elementos radiactivos Hoja de ejercicios con ecuaciones radiactivas Compilacin de contenidos bsicos de radiactividad Prueba de conceptos bsicos de la radiactividad Correccin de la prueba de generalidades de la radiactividad Texto ncleo atmico: fuente de energa Pauta de trabajo de taller sobre el texto inmediatamente anterior Prueba sobre la energa nuclear Correccin de la prueba sobre la energa nuclear Material de las disertaciones realizadas Apuntes de clases (glosarios, aclaraciones del contenido, ejercicios, etc. Texto sobre Generalidades de los polmeros. Pauta de trabajo para el taller sobre generalidades de los polmeros.

CATEGORAS ORGANIZACIN.

INDICADORES Presentacin: orden en el trabajo que indique preocupacin. Todos los documentos perfectamente archivados en respectiva disposicin. Carpeta identificada con su nombre en la tapa. Facilidad para seguir la informacin

PUNTAJE IDEAL

PUNTAJE REAL

ASPECTO ACADMICO

Presencia de apuntes sobre explicaciones generales en las clases y/o puestas en comn. Informe de talleres respondidos ( no fotocopiados) en donde se aprecie dedicacin por su propio trabajo. Correccin de los trabajos, pruebas, informes, etc., que indique la preocupacin de aclarar dudas y superacin personal de su aprendizaje a partir de sus errores. Presencia de material complementario que indique el inters del alumno por investigar e incrementar sus conocimientos

RESPONSABILIDAD EN LA ENTREGA

Entrega de la carpeta, para su evaluacin, en la fecha fijada

OBSERVACIONES

EVALUACIN CARPETAS La idea es reunir en forma organizada y sistemtica los documentos trabajados en el aula para que sirvan de material de anlisis de trabajo o de consulta en los momentos de estudio y/o ejercitacin evidenciando logros de aprendizajes que se ha tenido durante el proceso de desarrollo de capacidades y destrezas en la formacin de hbitos de orden, estudio y organizacin. PAUTA: El valor total de la pauta es de .................................. puntos. 1. DOCUMENTOS TRABAJADOS. a cada documento archivado se le asigna el valor de 0,5 puntos. (total ____ ptos)
CATEGORAS DOCUMENTOS 1. 2. 3. 4. 5. INDICADORES PUNTAJE

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

PAUTA DE EVALUACION m b it o N c l e o C o n t e n i d o N i v e l Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgicomatemticas. Figuras geomtricas bsicas: crculo ,cuadrado, tringulo y rectngulo. Kinder. Categoras: L Logrado. N /L =No Logrado. =

Conductas Alumnos

EDUCACIN FSICA

El tema de la evaluacin en Educacin Fsica contempla varios mbitos de accin dado que los objetivos fundamentales y los aprendizajes esperados planteados en los programas consideran conducta del rea cognitiva, del rea actitudinal, y del rea procedimental. Para cada una de ellas existen diferentes formas de evaluar y no pueden utilizarse mtodos equvocos porque afectar en primer lugar a los alumnos y en segundo lugar no se sabr con precisin la calidad de los programas propuestos. Actualmente se habla de una evaluacin integradora que podra transformarse en una dificultad si no se tiene claridad de los elementos que componen dicha integracin. Lista de cotejo para un deporte colectivo general; Viendo las formas de juego del alumno, la conducta tctica y de aprendizaje de las reglas, el movimiento en el espacio fsico que corresponde y su desempeo de acuerdo al deporte que se esta enseando y jugando en ese momento. Ejemplo: Bsquetbol.

L IST A DE CO TEJ O DE PO RT E IND IVI DU AL O GR UP AL

Conductas Alumnos

PAUTA DE EVALUACION: DESTREZAS MOTRICES. Sector/subsector: ___________________________________ Profesor _____________________

Alumno: _____________________________________ Fecha: _______________ Se considerar la siguiente tabla para evaluar 1= Realiza la destreza con dificultad sin lograr ejecutarlo correctamente 2=Logra realizar la destreza, pero presenta alguna dificultad en alguna de sus pasos 3=Ejecuta la destreza correctamente
NIVEL: PRIMEROS BASICOS

Habilidad Saltar Correr Lanzar Trepar Trotar Coordinacin Equilibrio Rodar Traccionar Saltar con cuerda Saltar a pie junto Saltar pie derecho Saltar pie izquierdo Coordinacin culo-pie Coordinacin culo-mano

Logrado

M/ logrado

No logrado

g (conos )

lidad

PAUTA DE EVALUACION: DESTREZAS MOTRICES. Sector/subsector: ___________________________________ Profesor _____________________

Alumno: _____________________________________ Fecha: _______________ Se considerar la siguiente tabla para evaluar 1= Realiza la destreza con dificultad sin lograr ejecutarlo correctamente 2=Logra realizar la destreza, pero presenta alguna dificultad en alguna de sus pasos 3=Ejecuta la destreza correctamente Habilidad Saltar Correr Lanzar Trepar Trotar Coordinacin Equilibrio Rodar Traccionar Saltar con cuerda Saltar a pie junto Saltar pie derecho Saltar pie izquierdo Coordinacin culo-pie Coordinacin culo-mano Girar Zig-zag (derecha Atrapar (tomar con las izquierda manos) o la inversa) Ritmo Ejecucin Precisin Posicin

P AUT A DE OBS ERV ACI ON TC NIC A VOL TER ETA ADE LAN TE

Sector/subsector: __________________ ______________ __________________ Profesor___________ _____ Alumno: __________________ Fecha: _________________ Evalua cinNi vel: Primer os Medio s

Valoracin 1 2 3 Nombre alumno

Apreciacin Realiza la destreza con dificultad sin lograr ejecutarlo correctamente Logra realizar la destreza, pero presenta alguna dificultad en alguna de sus pasos Ejecuta la destreza correctamente Posicin Inicial Carrera Rechaz o Fase area Apoyo Rodada Posicin final Pun taje

1-2-3

1-2-3

1-2-3

1-2-3

1-2-3

1-2-3

1-2-3

PAUTA DE EVALUACION: EJECUCIN DE LA INVERTIDA Sector/subsector: _______________________________ Profesor

Alumno: _________________________________________ Fecha: _________________________

Valoracin 1 2 3

Apreciacin Realiza la destreza con dificultad sin lograr ejecutarlo correctamente Logra realizar la destreza, pero presenta alguna dificultad en alguna de sus pasos Ejecuta la destreza correctamente

Nombre alumno

Posicin Inicial 1-2- Apoyo 13 2-3

Movimiento Posicin Tren de cabeza inferior 1-2-3 1-2-3

Posicin final 1-2-3

Puntaje

Eduardo Comanechi Carlos Parria

PRUEBA DE NAVETA DE 20 METROS CON PERIODO DE UN MINUTO Objetivo: Estimar la capacidad aerbica (potencia aerbica mxima. P.A.M), expresada en paliers o V02 mx. (ml/Kgmin.)1. Administrador antes del Test El administrador debe verificar la velocidad q que pasa la cinta en el equipo de amplificacin, de la siguiente manera: Ubicar al inicio del cassette la seal sonora hacer funcionar el cronmetro y detenerlo a la seal que indica los 60 segundos. De acuerdo al tiempo verificado se debe adecuar la distancia considerando la siguiente tabla. (a) AJUSTE DE LA DISTANCIA EN FUNCION A

LA VELOCIDA D DE LA CINTA DEL CASSETTE

TIEMPO EN SEGUNDOS 55.0 55.5 56.0 56.5 57.0 57.5 58.0 58.5 59.0 59.5 60.0 60.5 61.0 61.5 62.0 62.5 63.0 63.5 64.0 64.5 DISTANCIA EN METROS 18.333 18.500 18.666 18.833 19.000 19.166 19.333 19.500 19.666 19.833 20.000 20.166 20.333 20.500 20.686 20.833 21.000 21.166 21.333 21.660

Por ejemplo; si el tiempo medio entre las seales es de 58 segundos, la distancia debe ser de 19.333 metros. Cuando hay ms de 5 segundos de error en el periodo de referencia. (60 seg). Se sugiere cambiar el equipo de ampliacin. Se deben leer las instrucciones, escuchar la grabacin del cassette para familiarizarse. Se determina una zona de exclusin o trmino automtico de la prueba, que estar comprendida entre dos lneas segmentadas marcada (paralelamente) a dos metros de la lnea de fondo o de control. Marcar claramente las dos lneas de cinco centmetros de ancho, que limitarn el recorrido, considerando los metros desde los bordes externos. Explicar el propsito del test. Explicar y demostrar la tarea a ejecutar. La carrera debe hacerse de acuerdo al ritmo impuesto, en lnea recta tocar la lnea con un pie, girar para volver a la otra lnea. Hay que indicar al sujeto que, cuando no alcance a llegar por dos veces consecutivas a la lnea de control junto con la seal sonora, se debe retirar de la prueba. Ensayar el recorrido para adaptarse al ritmo impuesto. Durante el Test
Corregir todos los errores en la ejecucin del test Vigilar a los sujetos que manifiesten cualquier signo de intolerancia al esfuerzo, dolor de

cabeza, dolor al pecho, mareos, vmitos, palidez facial ,taquicardia.

Sealar con el indicador visual ( pizarrn) el numero de periodos. Anotar en planilla de control el rendimiento obtenido por oos sujetos

inmediatamente terminado el test.

La persona que termina la prueba debe recuperarse caminando por un mnimo de tres

minutos y controlar la frecuencia cardiaca. Artculo II. Registro En la planilla de control se anota el nmero del perodo o paliers que alcanz el sujeto. Si el sujeto no logra el periodo siguiente se debe considerar en inferior. Por ejemplo, si alcanza el periodo nmero cinco y contina corriendo sin alcanzar el periodo N6, se registra el periodo N5.

Artculo III. Consideraciones de Importancia Antes de realizar la prueba, se recomienda aplicar una encuesta que consigne antecedentes personales: hbitos de vida y antecedentes clnicos. Esta prueba es colectiva, el nmero de testados cada ve< depender del espacio fsico, la edad y disciplina del grupo. Se puede aplicar a personas de 6 aos en adelante Las personas necesitan ropa cmoda y zapatillas planas. ESTIMACION DEL VO2 mx. ALTERNATIVO. La estimacin del

VO2 mx. se expresa en ml/kg min. Y se obtiene de la tabla en forma directa haciendo coincidir la columna del periodo alcanzado con la edad del sujeto. Ejemplo: Un sujeto de 15 aos que llega a correr cinco palieres o periodos tendr una potencia aerbica mxima (P.A.M.) estimada de 51.9 ml/Kgmin. Para los mayores de 18 aos se estima el VO2 mx. considerando el valor de 18 aos de edad. En la planilla se anota el nmero del perodo que alcanzo el alumno y posteriormente utilizando la tabla de conversin estima el VO2 mx. TABLA CON LA PREDICCION DEL VO2 mx. CORRESPONDI ENTE AL TEST DE NAVETTA.
PERIODOS 3 4 13 AOS 38.5 41.2 14 AOS 36.7 39.4 15 AOS 35.0 37.7 16 AOS 33.2 36.0 17AOS 18 AOS 31.4 29.6 34.3 32.6

5 6 7 8 9 10 11 12

43.8 46.4 49.0 51.6 54.2 56.9 59.5 62.1 VO2 mx

42.1 44.8 47.5 50.2 52.9 55.6 58.3 61.0 VO2 mx

40.5 43.3 46.0 48.8 51.6 54.4 57.1 59.9 Vo2 mx

38.9 41.7 44.6 47.4 50.3 53.1 56.0 58.8 VO2 mx

37.2 35.6 40.2 38.6 43.1 41.6 46.0 44.6 48.9 47.6 51.9 50.6 54.8 53.6 57.7 56.6 VO2 mx VO2 mx

E S C A L A D E A P R E C I A C I N A R T E S

M U S I C A L E S T E C L A D O Nombre del repertorio Curso Profesor Fecha de inicio Fecha de evaluacin

Nombre

Marca correctamente la posicin del acorde (6)

Utiliza deduje correcto(6)

Lectura Musical Acorde Ritmo(6) A R

Coordina con agilidad el cambio de acorde (6)

Posicin Trabaja tcnica dedos y dedicadamente mano (6 ) clase a clase(2 ptos por clase)

total

E S C A L A D E A P R E C I A C I N A R T E S M U S I C A L E S G U I T A R

R A P O P U L A R Nombre del repertorio Curso Profesor Fecha de inicio Fecha de evaluacin

Nombre

Marca correctamente la posicin del acorde (6)

El acorde y tiene nitidez sonora(6)

Regularidad en Coordina con el arpegio y agilidad el rasgueo cambio de acorde (6)

Aplica tcnica Instrumental (6)

Trabaja dedicadamente clase a clase(2 ptos por clase)

total

E S C A L A D E A P R E C I A C I N A R T E S M U S I C A L E S F L A U T A

Nombre del repertorio Curso Profesor Fecha de inicio Fecha de evaluacin

Nombre

Articulacin respiracin (6)

Digitacin (6) Lectura Musical (6) N R

Produccin sonora (6)

Fluidez de repertorio (6 )

Trabaja dedicadamente clase a clase(2 ptos por clase)

total

ESCALA DE A P R E C I A C I N A R T E S M U S I C A L E S T E C L A D O C L S I C O

Nombre del repertorio Curso Profesor Fecha de inicio Fecha de evaluacin

Nombre

Coordinacin de ambas manos (6)

Utiliza dedaje correcto (6)

Lectura Musical nota y ritmo (6) N R

Posicin Trabaja tcnica dedos y dedicadamente manos (6 ) clase a clase(2 ptos por clase)

total

E S C A L A D E A P R E C I A C I N A R T E S M U S I C A L E S G U I T A R R A C L

 S I C A Nombre del repertorio Curso Profesor Fecha de inicio Fecha de evaluacin

Nombre

Tcnica mano izquierda (6)

Tcnica mano derecha (6)

Lectura Musical (6) N R

Produccin sonora (6)

Fluidez de repertorio (6 )

Trabaja dedicadamente clase a clase(2 ptos por clase)

total

Categoras de tabulacin

Puntaje 1 punto 2 punto 3 puntos 4 puntos 5 puntos 6 puntos

Concepto Insuficiente Suficiente Regular Bueno Muy bueno excelente

El trab ajo ms impo rtan te no es el de

la tran sfor maci n del mund o, sino el de la tran sfor maci n

de noso tros mism os. J u a n P a b l o

I I