MTODO DE INISIACIN DE ENSEANZA MUSICAL EN MULTIMEDIA PARA NIOS DE JARDIN METODO DE INISIACIN DE ENSEANZA MUSICAL PARA NIOS DEL

NIVEL DE EDUCACIN PREESCOLAR

ISABEL CRISTINA ORDEZ MUOZ

UNVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE ARTES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MUSICA SAN JUAN DE PASTO 2006

MTODO DE INISIACIN DE ENSEANZA MUSICAL EN MULTIMEDIA PARA NIOS DE JARDIN METODO DE INISIACIN DE ENSEANZA MUSICAL PARA NIOS DEL NIVEL DE EDUCACIN PREESCOLAR

ISABEL CRISTINA ORDEZ MUOZ

Proyecto de investigacin presentado como requisito para optar el ttulo de Licenciada en msica.

Asesor

Luis Alfonso Caicedo

UNVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE ARTES LICENCIATURA EN MUSICA SAN JUAN DE PASTO 2006

CONTENIDO Pg.

1. TTULO. 2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 3. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 4. JUSTIFICACIN. 5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS. 6. MARCO REFERENCIAL MARCO CONTEXTUAL MARCO TERICO MARCO CONCEPTUAL MARCO LEGAL MARCO DE ANTECEDENTES 7. DISEO METODOLGICO. 8. PERSONAS QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO. 9. RECURSOS DISPONIBLES 10. CRONOGRAMA. 11. BIBLIOGRAFA. 12. ANEXOS 13. ANLISIS DE INFORMACIN 14. CONCLUCIONES 15. RESUMEN

7 8 9 10 - 11 12 12 12 13 13 - 18 19- 42 43 -47 48 - 52 53 54 55 56 - 57 58 - 59 60 - 61 126

16. LISTA DE TABLAS 17. LISTA DE FIGURAS 18. LISTA DE ANEXOS

I II III

LISTA DE TABLAS

1. Tabla No 1 Cronograma 1 2. Tabla No 2 Cronograma 2 3. Tabla No 3 Categorizacin 4. Tabla No 4 Plan De Actividad Y Procedimientos 5. Tabla No 5 Entrevista Estructurada 6. Tabla No 6 Categorizacin De Textos

58 59 62 - 119 125 126 127

7. Tabla No 7 Observacin Participante, Entrevista A Grupos Focales 127

LISTA DE FIGURAS

1. Figura No 1 Mapa De La Ciudad De Pasto, Ubicacin Del Barrio El Prado. 16 2. Figura No 2 Jardn Genios Del Maana, Planta Primer Piso 3. Figura No 3 Jardn Genios Del Maana, Planta Segundo Piso 17 18

LISTA DE ANEXOS

1.

Anexo No 1 Gua de Sonido Animal trabajada en Liceo de la Universidad de Nario 128 .Anexo No 2 Instrumentos de Percusin Menor gua realizada en Liceo de la Universidad de Nario 129 -130 mayor y flauta dulce gua 130 -131

3. Anexo No 3 instrumentos de percusin menor, realizada en el Liceo de la Universidad Nario

4.

Anexo No 4 Instrumentos de Cuerda y 2/4, gua realizada en el Liceo de la Universidad de Nario 132 Anexo No 5 Partes de la Batera y claves 4/4, gua realizada en el Liceo de la Universidad de Nario 133 gua realizada en el Liceo de la 133 - 134

5.

6. Anexo No 6 Instrumentos de viento, Universidad de Nario

7. Anexo 7 dibujo sonido ambiente, realizado en el Liceo de la Universidad de Nario 135 8. Anexo No 8 Pentagrama y Claves, gua realizada en Encontrarte 136 - 138

9. Anexo No 9 Instrumentos de percusin menor y mayor, gua realizada en Encontrarte 138 -140 10. Anexo No 10 Instrumentos de percusin mayor, gua realizada en Encontrarte 140 -141 11. Anexo No 11 La Batera y su Parte, gua realizada en Encontrarte 142 - 143 12. Anexo No 12 Instrumentos de Cuerda, gua realizada en Encontrarte 144 143 -

13. Anexo No 13 Prctica de escritura de Clave de Sol y de Fa, gua realizada en Encontrarte 145 - 146 14. Anexo No 14 Canciones infantiles, villancico y tema ecolgico 151 - 155

LINEAMIENTOS:

TEMA: Recurso Didctico Para Iniciacin de Enseanza Musical

1.

TTULO: Mtodo de iniciacin de enseanza musical para nios de nivel preescolar

PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

El Jardn Infantil Genios del Maana, ubicado en el Barrio El Prado de la ciudad de Pasto, en la actualidad no contiene, dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), un programa definido de educacin musical. No cuenta con un profesional de la msica entre su planta de profesores debido, segn su directora, a la falta de profesionales en el rea musical. Las orientaciones musicales que ah se imparten se limitan a ensear a los nios y nias a entonar diferentes canciones infantiles de las que existen en el medio comercial. La directiva y los docentes del jardn son conscientes de esta necesidad. Ellos en su afn de ofrecer cada da un mejor servicio a la comunidad educativa, han adquirido material didctico consistente en casetes y CDs de canciones infantiles y algunos videos musicales con los cuales han venido trabajando la parte musical en los nios y nias; Este material es significativo, pero no llena la totalidad de la necesidad que s la da, el uso de materiales multimediales que en la actualidad constituyen el mejor recurso que la ciencia ha inventado para apoyar al hombre en el desarrollo y promocin de su inteligencia, sus necesidades, sus emociones, intereses, etc.

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Disear y aplicar un mtodo en multimedia para la enseanza - aprendizaje de la msica con nios del nivel de educacin preescolar del centro educativo Genios del Maana, de la ciudad de San Juan de Pasto.

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4. JUSTIFICACIN

La msica constituye para el hombre uno de sus lenguajes ms significativos, a travs de la cual expresa, reconoce, intercambia los sentimientos ms profundos; diramos que la msica ha cohabitado con el hombre desde sus orgenes; la msica da vida, es el lenguaje mediante el cual el hombre disfruta su soledad o por el contrario expresa su necesidad de compaa. La msica ha ido evolucionando a la par con las necesidades, intereses, gustos y proyecciones del hombre. En nuestra poca, la educacin musical en los nios y nias desde la edad preescolar, es un elemento decisivo en la formacin integral que debe recibir. Mediante la educacin musical el infante lograr desarrollar con ms prontitud y propiedad sus habilidades comunicativas, sensoriales y motrices y aprender a entender, definir, y crear los diferentes lenguajes del ambiente que le rodean.

Las diferentes observaciones y prcticas realizadas en el centro educativo: Jardn Infantil Genios del Maana, nos permiten afirmar que los programas en multimedia tienen gran acogida, desarrollan extraordinarias aptitudes musicales en los nios y en las nias y constituyen una herramienta muy significativa de trabajo para los docentes.

Mediante observaciones de las diferentes metodologas y estrategias utilizadas en cada una de las reas que aqu se laboran, se observa que el aprender y ensear a travs del uso didctico y pedaggico de materiales multimediales, ha dado resultados favorables: se logra captar mejor la atencin de los nios, igual que su capacidad de concentracin, asimilacin, imaginacin y creatividad.

El anlisis de los resultados del trabajo aplicado en el Jardn Infantil Genios del Maana de la Ciudad de Pasto, demuestran que es muy conveniente elaborar y aplicar un programa pedaggico multimedial, en educacin musical para nios entre tres y cinco aos (prvulos, jardn, prejardn y transicin), que desarrolle en forma conveniente y oportuna el sentido de la audicin, la concentracin y que encamine, de igual forma, el manejo til de las nuevas tecnologas.

Utilizar un material didctico musical en multimedia, significa desarrollar competencias musicales haciendo uso de las nuevas tecnologas que estimulan la creatividad y la sensibilidad en los nios y en las nias (tres a cinco aos), aprovechando su curiosidad y sus deseos de conocer y compenetrarse con el mundo que los rodea, de identificar y diferenciar los sonidos.

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Elaborar un programa pedaggico multimedial de didctica musical y llevarlo a la prctica dentro de las clases, implica ir a la par con el desarrollo de las nuevas tecnologas que el avance vertiginoso de la ciencia constantemente nos proporciona. Es de vital importancia para los docentes, implementar en sus clases este tipo de herramientas tecnolgicas que prestan un inmenso servicio al proceso de enseanza aprendizaje. Un programa musical multimedial interactivo permite a los nios y a las nias aprender jugando; les permite socializarse, despertar y desarrollar su creatividad de manera libre y espontnea.

Uno de los propsitos del proyecto Programa Multimedial en Educacin musical para nios en edad preescolar es poner en prctica otro tipo de estrategias metodolgicas sobre educacin y aprendizaje, que la ciencia pone en nuestras manos; estas ayudan a cualificar el aprendizaje y desarrollan competencias musicales auditivas definidas y claras en los nios y en las nias, y, de exquisita calidad. La implementacin de estas nuevas tecnologas en educacin musical permite tambin al docente disponer de ms tiempo para integrarse con cada uno de sus estudiantes e identificar, incentivar y afianzar sus habilidades auditivas musicales. El docente es un gua en el ambiente visual y auditivo que presenta el programa. El lenguaje multimedial lleva a la prctica un proyecto con los infantes, acorde con su edad, la realidad del medio con el que interacta, y el que desconoce. Convierte as al computador en una herramienta til y divertida.

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5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Disear y aplicar un mtodo pedaggico para la enseanza y aprendizaje de la msica en multimedia, para nios en nivel de educacin preescolar del centro educativo Genios del Maana, de la ciudad de San Juan de Pasto.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

5.2.1 Realizar el diagnstico sobre las falencias que existen en la enseanza aprendizaje de la msica en el Jardn Genios del Maana.

5.2.2 Observar y registrar el material didctico que sea ms significativo para los nios del Jardn Genios del Maana.

5.2.3 Priorizar material pedaggico, metodolgico y didctico que aporte al mejoramiento de la educacin musical en el nivel de educacin preescolar.

5.2.4 Disear el mtodo pedaggico y didctico en multimedia para la educacin musical, de los nios del Jardn Infantil Genios del Maana.

5.2.5 Aplicar el mtodo pedaggico y didctico musical en multimedia, con los nios del Jardn Infantil Genios del Maana.

5.2.6 Anlisis de resultados del mtodo pedaggico de didctica musical, realizados con los nios del Jardn Infantil Genios del Maana.

5.2.7 Socializar los resultados obtenidos con la aplicacin del mtodo pedaggico, de didctica musical en multimedia, realizado con los nios del Jardn Infantil Genios del Maana de la Ciudad de Pasto.

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6 MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO CONTEXTUAL

La Enseanza Aprendizaje ha estado en proceso de mejoramiento continuo en Colombia. Aunque los programas Universitarios han estado integrando programas en formacin de Maestros y Licenciados en Msica y en Artes Plsticas y se ha observado un crecimiento cultural, gracias a la celebracin de eventos tales como conciertos, concursos de msica colombiana, los cuales clarifican y cualifican las exigencias de un buen profesional, se hace an necesario brindar un apoyo continuo y decidido a la presentacin de actividades culturales que despierten y mantengan vivo en el pblico el amor por el arte en especial por la msica, pues hoy se ha convertido en una de las actividades ms positivas, cuando de usar el tiempo libre se refiere. La msica llena el alma, la vida de quien la interpreta y de quien la escucha de armona, es un blsamo que sana las heridas y lo transporta a mundos de tranquilidad y de paz.

Es interesante observar como la tecnologa ha transformado la Enseanza Aprendizaje, pues gracias a investigaciones realizadas el nio, aprende con mayor facilidad, teniendo en cuenta recursos multimediales, como lo son la televisin los casetes, los CDs y lo que ms se ha trabajado ltimamente que es el manejo del computador, que ya en la mayora de centros educativos se utiliza como instrumento pedaggico de enseanza aprendizaje.

En nuestro Departamento, la enseanza musical no ha adquirido una buena trayectoria, ya que en nuestra Ciudad existen no ms que 5 Licenciados en Msica, trabajando en Colegios, en las dems instituciones, las personas que dan esta materia son docentes especializados en otro tipo de rea como son las Matemticas, Biologa, Espaol, Fsica, etc., y que dan clases de Msica ya que saben tocar un instrumento o por que est en un conjunto musical.

En muy pocos jardines se ha tomado la msica como un recurso importante de enseanza aprendizaje. Se ha visto que la msica solo se la utiliza para escuchar temas infantiles, o para aprender canciones, sin tener en cuenta afinacin ni rtmica, y siempre se utilizan estas canciones, para amenizar ocasiones especiales como es la celebracin del da de la Madre, del Padre, Navidad, etc., pero no se ha visto un mtodo, donde los nios aprendan msica, donde ellos disfruten de stas clases y aprendan de ellas.

El Jardn Infantil Genios del Maana, fue aprobado por Resolucin 759 del 14 de septiembre de 1995. Los primeros propietarios del Jardn fueron: Mnica del Pilar Burbano y Aid del Rosario Cabrera Casabn y en sus inicios funcion en la calle 15 No. 33 30, Barrio San Ignacio.

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Desde el 18 de Julio del 2000, El Jardn Infantil Genios del Maana, de carcter mixto, presta sus servicios en las jornadas de maana y tarde, en un establecimiento ubicado en la calle 21 A No. 18 30, Barrio El Prado. Su Actual propietaria es: Elvia Miriam Ordez Ordez, con c. c. No. 30739 755 de Pasto. Tecnloga en Educacin Preescolar. El establecimiento est matriculado en el Registro Mercantil bajo el nmero 68378 01, del 18 de Julio del ao 2000. El traslado del Jardn Infantil, el cambio de directora y de representante legal fue aprobado mediante la resolucin No. 036 del 29 de Enero del 2002. Cumple con los requisitos sanitarios exigidos en las disposiciones legales vigentes de acuerdo con la ley 9 de 1979 de la Secretara de Salud.

El Barrio El Prado est ubicado entre el centro y el comienzo del sur oriente de la ciudad de Pasto, dispone de unas vas de acceso en estado favorable en su mayora. Sus delimitaciones son las siguientes: al norte con el barrio La Panadera, al sur con el barrio Navarrete, al occidente con el barrio El Rosal y al oriente con el barrio Normanda y la Avenida Colombia. Los habitantes de este barrio dependen econmicamente de su trabajo ejerciendo entre otros oficios y profesiones como: empleados pblicos, comerciantes, docentes, amas de casa, profesionales de la salud y el derecho, pertenecientes a una clase media baja y media alta.

Delimitacin: El Jardn Infantil Genios del Maana. Est ubicado al sur oriente de la ciudad de San Juan de Pasto, barrio el Prado. El Jardn presta sus servicios en una casa de habitacin, la cual ha sido adecuada como Jardn infantil. Todas sus instalaciones y espacios han sido aprobados por el ministerio de educacin nacional a travs de la Secretara de Educacin Municipal de San Juan de Pasto. La planta fsica en la actualidad consta de cuatro salones de clase, en los que funcionan los grados: Prvulos, Prejardn, Jardn y Transicin; tiene dos patios pequeos de juegos, una cocina, dos baos, la oficina de direccin, donde se ha organizado todo el material didctico, como: libros, revistas, videos, CDS, programas en multimedia, cuentos, audiciones narrativas, figuras para armar, colores, material que permiten la creatividad. Los salones estn dotados y decorados con diversidad de materiales con los que trabajan tanto estudiantes como docentes. Los nios matriculados en el Jardn provienen del barrio en mencin y de otros barrios cercanos. Son hijos de familias que pertenecen al estrato tres; en un alto porcentaje son hijos de padres que mantiene una unin legal, son personas jvenes, sus salarios superan el mnimo y en una gran mayora tienen trabajos independientes, otros son asalariados.

La Comunidad Educativa Esta Integrada Por.

Prvulos: integrado por seis nios: Sebastin, Daniel Fernando, Daniel Alejandro, Julin, Josu, Juan David.

Prejardn integrado por tres nias: Andrea, Gabriela y Alison; y dos nios: Cristian y Miguel.

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Jardn: hay cinco nios: Gabriel, Alejandro, Juan Camilo, Juan Jos y Macoi. Siete nias: Estefana, Alejandra, Gabriela, La, Tatiana, Xiomi y Jenny Alejandra.

Transicin: tres nios: Kevin, Camilo, Juan Manuel; y una nia: Vernica

Docentes: el Jardn cuenta en la actualidad con tres docentes: La seora Elvia Miriam Ordez Ordez Tecnloga en Educacin Preescolar, Directora y duea del jardn. Sonia Esther Bolaos Rosero Tecnloga en Educacin Preescolar. Gloria Cristina Tutalch, bachiller pedaggico egresada del Instituto Pedaggico San Juan Bosco.

Otros: Lisette Narvez de los Ros: Psicloga, Especialista en Intervencin Social y Problemas Humanos; Ana Lucia Benavides Ponce: Fonoaudiloga; Alba Nelly Prez Coral: odontloga; Jess Ordez Ordez: Mdico Cirujano Especialista en Gerencia de Servicios de Salud. Persona que se encarga del aseo y la alimentacin: Daira Cevallos.

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Figura No 1 Mapa de la Ciudad de Pasto ubicacin barrio el Prado -

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Figura No 2 Jardn Infantil Genios del Maana (PLANTA PIRMER PISO)

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Figura No 3 Jardn Infantil Genios del Maana (PLANTA SEGUNDO PISO)

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6.2 MARCO TEORICO

6.2.1 Lo Visual En El Aprendizaje De La Msica. El aprendizaje visual es uno de los mejores medios para ensear y pensar, para acostumbrar al estudiante a procesar, organizar y priorizar nueva informacin y clarificarla. Los dilogos visuales, revelan patrones, de interrelacin e interdependencia, adems de estimular la creatividad. Gracias a este aprendizaje el estudiante observa como se conectan las ideas y se dan conceptos con facilidad y profundidad El estudiante puede expresar con sus propias palabras lo que ha aprendido y puede aclarar las inquietudes que tenga sobre determinado tema. Los aportes que ofrece la tecnologa al aprendizaje no deben ser como un manual de instrucciones, si no, una herramienta de construccin del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ella leguajes (David H. Jonassen). Jonassen trabaja con redes semnticas que proveen herramientas visuales para producir mapas de diagramas de flujo, redes visuales, matrices y mapas conceptuales. Jonassen se bas en el aprendizaje significativo de Ausubel. Los mapas conceptuales consisten en la representacin de la idea con sus respectivas interrelaciones de tal manera que ayude a estructurar el conocimiento. El aprendizaje significativo se produce cuando un estudiante consciente y explcitamente ata los conocimientos a conceptos relevantes que ya posee. Los mapas conceptuales utilizados en la enseanza son aquellos organizados en forma jerrquica, donde los conceptos ms amplios; generales o incluyentes, se ubican en la parte superior, y los especficos y concretos en la parte inferior. Los mapas conceptuales requieren de direcciones mltiples, que regresen al punto de partida y as repetidamente a los diferentes niveles de abstraccin en intento por identificar la clave y los diferentes asociados al tema, en particular a subtemas, de sta manera se adquiere el conocimiento a profundidad. La aplicacin en software permite al estudiante interrelacionar las ideas que estn estudiando. Las redes multidimensionales de conceptos y describir la naturaleza de relaciones de todas las ideas que posee una red. El aprendizaje visual en software permite en el estudiante concentrarse en el pensar y conceptuar. 1

6.2.2

Software Para Apreciacin Musical. En el ambiente multimedial de los computadores virtuales les ofrece una nueva variedad de opciones para atraer y guiar experiencias sonoras en el aula, enriqueciendo los cursos de apreciacin musical con elementos didcticos que posibilitan estrategias educativas, como el poder ver partituras de una pieza musical en le computador, en el momento mismo en que se escucha. Escuchar emisoras, donde emiten msica tpica de determinadas regiones del mundo. Escuchar es el primer proceso de la educacin musical, lo que hace dar oportunidad al estudiante de tener preferencia musical. Este proceso inicia de manera espontnea y posteriormente se convierte en reflexiva. Cuando los nios y nias se acostumbran a explorar el sonido del entorno, a sintonizar la radio, a escuchar buena msica; su experiencia personal y social se engrandece de manera significativa. De esta manera el docente tiene la posibilidad de integrar material patrimonial y cultural comunitaria. La comprensin musical comprende de dos componentes: el anlisis y la audicin. La audicin

WWW. EDUTEKA.ORG Lo visual en el aprendizaje de la msica

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musical apoyada en las TICS, ofrece a los estudiantes la posibilidad de entender y disfrutar piezas de diferentes repertorios de forma interactiva. 2

6.2.3

Software Para Expresin Musical. Es una herramienta complementaria en el campo de la expresin musical, ya que el estudiante experimenta libremente con elementos digitales sin que la institucin educativa incurra en costos elevados en instrumentos editores de sonido. Esta herramienta permite modificar y crear los parmetros que intervienen en la sntesis del sonido (envolvente, forma de onda, panormica, balance) la mayora de software que funciona como sintetizador, permite manipular y crear nuevos sonidos a partir de los que son incorporados por el fabricante.

Metasinth: Programas para diseo, sntesis y edicin de sonidos con orientacin grfica, capaz de generar timbres exticos. La Interfaz trae herramientas para el diseo de sonidos a partir de imgenes importantes y los convierte en timbres exticos que transforman el sonido resultante. 3

6.2.4

El Ambiente Multimedia De La Red: hay muchas personas que experimentan a travs de los computadores, hacen necesario que los alumnos piensen y se comuniquen como diseadores y como artistas. Lleg la era del arte, se est quedando atrs el mundo centrado en textos que nos ha orientado durante tanto tiempo. El idioma del arte se ha convertido en el siguiente alfabetismo, en el cuarto pilar bsico del currculo. Ya no se necesita detener la discusin de si el arte debe ocupar un lugar central y permanente en el programa escolar; se debe hacer. Y se necesita moverse rpidamente para preparar a los estudiantes a ser competentes en un mundo que no solamente estn heredando sino al que aceleradamente estn dando forma. En la era digital, las destrezas en arte no son solamente buenas para el alma sino que adems proporcionan, en palabras de Elliot Eisner (1988), "Acceso al capital cultural" y en ltimas, acceso al empleo. Metodologas musicales. 4

6.2.5

Distribucin Del Procesamiento Cognitivo. Las herramientas de los computadores, a diferencia de la mayora de herramientas, pueden funcionar como socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizar tareas (Salomn, 1993). Cuando los estudiantes utilizan los computadores como socios, descargan en el computador algunas de las improductivas tareas de memorizacin. Esto les permite pensar ms productivamente. Nuestra meta como educadores que usamos la tecnologa, debe ser la de asignar a los estudiantes la responsabilidad cognitiva de ejecutar el procesamiento que ellos hacen mejor, en tanto que se le exige a la tecnologa que realice el procesamiento que ella hace mejor. En lugar de usar las limitadas capacidades del computador para presentar informacin y evaluar el aporte [cognitivo] del estudiante (ninguna de las cuales tareas hace bien el computador), y pedirles a los estudiantes que memoricen informacin y la

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WWW. EDUTEKA.ORG Software para apreciacin musical WWW. EDUTEKA.ORG Software para expresin musical 4 WWW. EDUTEKA.ORG Ambiente en multimedia

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recuerden posteriormente (lo que el computador hace con mayor velocidad y precisin que las personas), debemos asignar la responsabilidad cognitiva a la parte del sistema de aprendizaje que lo hace mejor. Los estudiantes deben ser responsables de reconocer y evaluar patrones de informacin y luego organizarla; el sistema de computador debe realizar clculos, almacenar informacin y recuperarla. Cuando los computadores se emplean como Herramientas de la Mente, logramos que los estudiantes participen en los tipos de procesamiento que hacen mejor. 5

6.2.6

La Integracin De Las TICs en la educacin artstica. Tanto las instituciones educativas como los educadores en el saln de clase enfrentan el reto de descubrir la forma o formas de disear y operar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs, de descubrir la forma o formas de integrar las TICs en las diversas materias del currculo. El tema central de esta edicin propone que esa integracin es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: los recursos tecnolgicos propiamente dichos, los educadores, los contenidos digitales y el apoyo institucional. Esta primera edicin de la serie estar dedicada a la integracin de las TICs en la Educacin Artstica. La Ley 115 de 1994 clasific la Educacin Artstica como obligatoria y fundamental y la Resolucin 2343 de 1996 insta a las instituciones educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensin esttica que atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta materia ha cobrado especial importancia ya que adems de desarrollar habilidades estticas en el estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de anlisis, reflexin y juicio crtico. "Esto implica para el estudiante la utilizacin de smbolos, la lectura de imgenes complejas, la comunicacin creativa y pensar en soluciones antes no imaginadas. Adicionalmente, la Educacin Artstica se ha convertido en punto de encuentro integrador de la historia, las matemticas y las ciencias naturales. En opinin de Jason Olher, director del programa de Tecnologa Educativa en la Universidad de Alaska, "El ambiente multimedia de la Web requiere estudiantes que piensen y se comuniquen como diseadores y artistas". Olher, Profesor Invitado, hace nfasis en que el video, las imgenes, la msica y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar efectivamente las ideas, y cuando estos elementos se soportan en las TICs, el Arte se convierte en un puente fundamental para entender tanto los medios de comunicacin tradicionales como los nuevos medios representados por Internet. Mediante la Educacin Artstica, propuesta por Olher como la cuarta competencia fundamental junto a la escritura, la lectura y la aritmtica, se puede preparar a muchos estudiantes para el mundo real del trabajo. Millones de sitios Web por construirse en los prximos aos, canales de televisin local por cable an incipientes y creadores de video juegos, entre otros, requerirn de todo un ejercito de diseadores grficos, msicos, coregrafos, camargrafos, consultores creativos, y de muchos otros profesionales artsticos. Ante los nuevos medios, la Educacin Artstica cobra una importancia inusitada, tal como lo expresa el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en sus lineamientos: La digitalizacin del pensamiento permite el uso del computador para la generacin de msica, para combinaciones de sonidos, textos, movimientos, animaciones e imgenes y abre posibilidades insospechadas para la experiencia esttica; con el fin de proveer a

WWW. EDUTEKA.ORG Proceso cognitivo

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los docentes recursos que verdaderamente aporten y que sean fciles de llevar a la prctica, se ha dividido en dos grupos la Integracin de las TICs en la Educacin Artstica. La tecnologa puede ser muy efectiva en el campo de la Expresin Artstica ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que la institucin educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (pelcula fotogrfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas). Por ejemplo, los programas para notacin musical, edicin de sonido y karaoke permiten experimentar y apoyar las actividades de Expresin Musical. Con ellos, el profesor puede plantear actividades que impliquen desde la simple trascripcin meldica, arreglos musicales considerando toda la gama de instrumentos, hasta la reproduccin musical y la impresin de partituras. 6

6.2.7

Aprendizaje Con Tecnologa. La distincin primaria entre computadores como tutores y computadores como Herramientas de la Mente est mejor expresada en Salomn, Perkins y Globerson (1991) como los efectos de la tecnologa versus los efectos con la tecnologa de los computadores. El aprendizaje con computadores se refiere a que el estudiante forma una sociedad intelectual con el computador. El aprendizaje con Herramientas de la Mente depende de la segunda participacin del estudiante en las tareas proporcionadas por estas herramientas y de que existe la posibilidad de mejorar cualitativamente el desempeo del sistema conjunto de estudiante ms tecnologa. En otras palabras, cuando trabajan con tecnologa de computadores, en lugar de ser controlados por estos, los estudiantes incrementan las capacidades del computador, y el computador realza el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes. El resultado de una sociedad intelectual con el computador es que la totalidad del aprendizaje se hace mayor que la suma de sus partes. Los especialistas en electrnica usan sus herramientas para resolver problemas. Las herramientas no controlan a los especialistas. Tampoco los computadores deben controlar el aprendizaje. Ms bien, los computadores deben usarse como herramientas que ayuden a los estudiantes a construir el conocimiento. 7

6.2.8

Acerca De La Incorporacin De Tecnologa En El Saln De Clase. La incorporacin de los computadores en el saln requiere nuevas estrategias pedaggicas. Podemos ayudar a que nuestros estudiantes mejoren su comprensin cuando tengamos un plan claro en mente. Pensar cuidadosamente acerca de cmo usar la tecnologa para alcanzar la comprensin puede mejorar nuestra oportunidad de hacer la diferencia en el aprendizaje. El proyecto Cero de la Universidad de Harvard, se presenta como una alternativa pedaggica en la medida en que nos ayuda a formular tpicos generativos para el currculo, definir metas educativas especficas, disear desempeos que ayudan a los alumnos a desarrollar y demostrar la comprensin, integrar valoraciones continuas para los desempeos y controlar y promover el aprendizaje. As mismo, plantea tres interrogantes: qu queremos que nuestros estudiantes comprendan, cmo usaremos estas herramientas para que lo logren y cmo sabremos que lo estn alcanzando. Bajo este marco se considera que la educacin puede ser impartida con materiales tradicionales, sin embargo nuevos medios tales como el

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WWW. EDUTEKA.ORG Las TICS en la educacin Artstica (disponible: Ene-25-2003, Feb-06-2003) WWW. EDUTEKA.ORG Aprendizaje y Tecnologa

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computador, el software educativo e Internet, enriquecen el repertorio de herramientas educativas ya que nos permiten: Extender el acceso a recursos educativos, profundizar la comprensin haciendo visible los conceptos abstractos, ayudar a los alumnos en la organizacin y anlisis de la informacin, ampliar el significado de las formas de expresin de los alumnos, promover el aprendizaje cooperativo, Ayudar a los estudiantes a realizar un mejor trabajo mediante ciclos de revisin.

Se debera buscar de manera progresiva que el diseo curricular integre la formacin en tecnologa con otras reas del currculo y alrededor de conversaciones y presentaciones del trabajo de los estudiantes, de tal manera que la informtica apoye y profundice el trabajo que se da en las disciplinas acadmicas. Esto adems de crear una visin ms amplia y completa sobre el uso de la informtica la hace ms eficiente, propicia el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la participacin y centra el aprendizaje alrededor de procesos integrales ms amplios, que demanden pensamiento complejo y habilidades variadas. Los retos de hoy exigen que los docentes comiencen a incorporar la tecnologa en sus labores cotidianas, pues su verdadero valor depende de su integracin pedaggica al currculum, y ms importante an, de qu tan preparados estn para usarla. Teniendo en cuenta que la tecnologa penetra cada vez ms las aulas, se hace necesario que la manejemos para comunicarnos y convertirnos en los principales gestores de su incorporacin en la escuela, mejorando la planeacin de corto, mediano y largo plazo y permitiendo optimizar los recursos de las instituciones educativas. La educacin como ente ligado al desarrollo de una nacin, exige la formacin de personas competentes en lo laboral, con un alto desarrollo de la inteligencia, con conocimientos esenciales y con capacidad de seguir aprendiendo. Estos retos para el siglo XXI exigen que los docentes comiencen a incorporar la tecnologa en sus labores cotidianas, pues los estudiantes de hoy, es decir, los ciudadanos vinculados al campo productivo del maana, se enfrentarn en situaciones donde el uso de la tecnologa de la informacin es esencial.8

6.2.9.1 Los Mapas Conceptuales: son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". (2001, p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje
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WWW. EDUTEKA.ORG las TICS

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significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales. 9

6.2.9.2 Elementos Que Componen Los Mapas Conceptuales. Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado).10

6.2.9.3 Mapas Conceptuales Permiten Al Estudiante:

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin. Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura....

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. Organizar el pensamiento Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico Organizar el material de estudio.

Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

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Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es. Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak). Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto. Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas). Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos. Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos (frases).

6.2.9.4 Caractersticas De Un Mapa Conceptual.

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos.

Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.

Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura.11
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6.2.10 Dimensiones Del Desarrollo Humano

6.2.10.1 Dimensin Cognitiva. Esencialmente la dimensin cognitiva tiene que ver con el "conocer" en el ser humano, para interactuar con su entorno y transformarlo, es decir como funciona la mente para aprehender el mundo. Los temas ms relevantes dentro de la dimensin cognitiva son: El cmo pensamos, el cmo recordamos; y el cmo aprendemos. Para fundamentar el estudio de la dimensin cognitiva es bueno tener en cuenta las teoras del desarrollo cognitivo como las teoras del procesamiento de la informacin, ya que "el conocimiento es construido por los que aprenden y no transmitido por los educadores, pues no se aprende pasivamente sino a travs de la actividad", ya que los humanos somos seres de sentido y solo aprendemos algo si tiene sentido, por ello el desarrollo de la Dimensin Cognitiva en el aula involucra a estudiantes, profesores y la interaccin.

6.2.10.2 Dimensin Comunicativa. El carcter humanista de la educacin exige que se propicien campos de aprendizaje a partir de una relacin dialgica, donde la interaccin de la comunidad educativa sea el vehculo que posibilite el desarrollo integral de los estudiantes por lo cual segn Habermas es oportuno potencializar el entendimiento. La accin comunicativa es aquella que se coordina con miras de llegar a un entendimiento, que se realiza de manera afortunada cuando desemboca en un libre acuerdo que pueda ser subjetivamente reconocido como tal.

6.2.10.3 Dimensin Ambiental. La construccin del conocimiento es una accin que implica elementos intrnsecos y elementos exteriores como el medio. Por lo cual el desarrollo integral de la persona implica que se atender a estos factores y recuperar el valor del contexto que influye en las concepciones que se elaboren y las actitudes que se generen frente a la transformacin social de la realidad. El contexto valida el principio de la interaccin puesto que este da sentido a los procesos de aprendizaje ya que el sujeto que conoce tiene relacin directa con el objeto.

6.2.10.4 Dimensin Afectiva. Se puede decir que la afectividad est presente en todas las manifestaciones de la vida de la persona, pues es tan compleja que abarca desde los sentimientos que se experimentan a cerca de s mismo, el equilibrio y la madurez con que la persona se mueve en medio de todas sus relaciones interpersonales, hasta la posibilidad de establecer vnculos afectivos que impactan a la persona y en lo que es posible la expresin del amor a travs de la vivencia de la sexualidad. La dimensin afectiva asumida desde el contexto de Formacin Integral, pretende favorecer el establecimiento de unas relaciones interpersonales, equitativas, responsables, honestas, libres de desigualdades y represiones y la expresin del amor al otro como motor que dinamiza la vida de la persona y promueve la convivencia sana y pacfica. Abordar la dimensin afectiva con el propsito de lograr su formacin en las estudiantes, obedece al hecho de que las

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estructuras que conforman lo afectivo tienen las caractersticas de los procesos, es decir, que se dan paulatinamente con el desarrollo del ser humano.

6.2.10.5 Dimensin esttica. Ante las condiciones socioculturales actuales de la niez y de la juventud colombiana, el profesorado colombiano ha expresado intensamente la necesidad de comprender en el proceso educativo la dimensin sensible de las comunidades educativas, con el propsito de potencializar en ellas el inters por transformar creativamente el contexto al que pertenece, de valorarlo y de disfrutarlo.

El nio es un ser sensible, que trae consigo sus sentimientos y pensamientos; necesita ser tenido en cuenta, querido, cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, por que de esta puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que sea posible recrearse, desarrollar su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer y apreciar su patrimonio cultural y espiritual y conocer su historia. La dimensin esttica es la capacidad profundamente humana de aprehender fsica, emocional, intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada. Es decir que la experiencia esttica, es una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar, transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, la de los otros y de los otros en el mundo; de comprender, cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza y la produccin cultural local, regional, nacional y universal. La experiencia esttica conlleva la capacidad de atribuir significacin personal, social y cultural. Las percepciones estticas raramente son tan solo impresiones espontneas agradables o desagradables, ya que por lo general implican diferentes grados de atencin y de interpretacin; son experiencias con sentido, por que la percepcin sensible del mundo modifica permanentemente la concepcin que tenemos de l, dinamiza el pensamiento creativo y motiva a la accin selectiva sobre la vida misma. La actividad artstica es la respuesta esttica por excelencia. 12

6.2.11 Mtodo. El mtodo engloba las propuestas de la Educacin por el Arte, el mtodo ldico y el constructivismo. Comprende entonces al juego como promotor de las actividades propias del nio. El juego en el nio es una actividad vital, emocionante y placentera. El juego no es slo diversin, es socializacin, construccin, investigacin, creacin, es adecuacin a la realidad, respeto, seguir normas y adems un ejercicio para la vida futura. Por tanto, el jugar no se contrapone al aprender. Por el contrario, toman la forma de juego todas las experiencias del nio para conocerse a s mismo, ubicarse en su medio, conocer y trabar relaciones con los dems. A travs del jugar-actuar, el nio desarrolla su capacidad de simbolizar, estructura el lenguaje, comprende mejor el ambiente que lo rodea y lo adapta a sus intereses, recomponiendo la realidad. El PEI ofrece alternativas globales que estn en relacin al conocimiento que se tiene de los intereses comunes en las diferentes edades de los nios y las distintas "tareas" apuntan a que stos surjan de cada nio. Las actividades y tcnicas empleadas se adecuan a los
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requerimientos propios de cada edad y se van ajustando al proceso y a las caractersticas especficas del grupo. De este modo se va promoviendo la construccin de sujetos con ganas de aprender que es lo que les favorecer en toda su vida. La expresividad natural del nio, permanentemente estimulada, facilita el desarrollo de sus potencialidades y constituye un factor fundamental para que logre consolidar su identidad personal y cultural. A travs de un proceso continuo y dialctico de exteriorizacin, objetivacin e interiorizacin, es como el individuo se va construyendo a s mismo en un mundo del cual es partcipe. El nio aprende a percibir y a expresarse, poniendo en juego todo su aparato sensoriomotriz y su capacidad de relacionar, adems, interacta con el mundo que lo rodea y lo estimula de diferentes maneras. De ah la importancia de desarrollar toda su capacidad creativa sin privilegiar una forma de expresin particular. El mtodo de formacin artstica se apoya en: El desarrollo de la capacidad expresiva y creativa en que se fundamenta la Educacin por el Arte, favorece la interaccin entre el pensamiento y la accin. Se favorece: El desarrollo integral y armnico de la personalidad en sus aspectos individual y social.

Aprende L a a aprender

Impulsa la expresin

Estructura el pensamiento

Manifiesta la creatividad

Integran la personalidad

La teora sin la accin es ingenua y la accin sin la teora es ciega. Esta expresin, que ya es comn, es un buen punto de partida para pensar el problema de la educacin y, particularmente, el problema de la evaluacin. Si la evaluacin no se convierte en camino de investigacin y de formacin docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente del sentido dentro del proceso educativo macro. Hablamos de investigacin en el sentido de la investigacin significativa para la prctica docente real, no de la gran investigacin que pretende aclarar o solucionar en forma absoluta los grandes problemas. Investigacin como momentos de reflexin que busca cualificar las prcticas, las estrategias, los instrumentos, las concepciones. Dentro de una concepcin de la evaluacin como investigacin, la teora cobra su sentido. La teora entendida como herramienta para abordar problemas, que son nuestros problemas. Para que la teora cobre sentido es necesario tener un problema con la educacin, es necesario llegar al lmite de tener la necesidad de acudir a lo que otros han reflexionado (modelos de diseo curricular, modelos cognitivos aplicados a la enseanza, sociologa de la educacin, estrategias e instrumentos de evaluacin...) la teora entra, de esta manera, a alimentar la prctica, a proponer otros punto de vista. La teora, concebida de esta manera, siempre tendr un carcter dinmico, de conocimiento en construccin. 13

6.2.12.1 Mtodo Y Material Froebeliano. El estudio de Froebel debe tener en cuenta los aspectos de teora y prctica. La prctica se apoya en una profunda y amplia teora. El mtodo de Froebel es natural y activo. La atencin dedicada al nio
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tendr siempre presente la naturaleza infantil y la llevar a considerar la espontaneidad del nio. El concepto del fin de la educacin de Froebel como desarrollo del elemento divino puesto en el hombre, le dirige en primer lugar una plena conciencia de s mismo para desenvolver sus potencialidades tanto como sea posible. Este pensamiento no puede menos de producir fecundas ideas pedaggicas, llegando a una educacin propia, adecuada a las exigencias de la naturaleza del nio. Froebel es conciente de la importancia que la educacin preescolar tiene para la educacin de cada periodo depende, en parte al menos, de la que haya recibido en los anteriores.

6.2.12.2 Puro Centrismo. Froebel tiene en cuenta en que el pensamiento del nio tiene un cimiento en el futuro: del porvenir del propio nio y de la sociedad, constituida en los hombres formados en estos nios. Hasta entonces el estudio del nio se haba realizado para entender a las instrucciones que le habran de proporcionar y las enseanzas que se les podan administrar. Froebel estudia al nio para ayudarle en su auto educacin, para facilitar su auto desenvolvimiento.

6.2.12.3 Cooperacin. La concepcin froebeliana de la individualidad no tiene peligro con en el individualismo. La ley de la unidad permite ver a Froebel, al nio y al hombre de una mutua relacin con sus semejantes. Y procur el desenvolvimiento del individuo como medio de llegar a una sociedad lo ms perfecta posible, compuesta de individuos capaces y responsables. El Kindergarten constituye un modelo de sociedad en que todos los individuos tienen derechos y deberes mutuos y son conscientes de que todo derecho propio implica un deber en el prjimo.

6.2.12.4 Educacin De Las Sensaciones Y Emociones. Froebel prepar un sistema de canciones y juegos para guiar a las madres y a los maestros en la tarea de desarrollar favorablemente las sensaciones y emociones de lo nios. Diramos ahora que Froebel quiso formar al nio en una actitud positiva ante las experiencias de la vida. Prepar un sistema de educacin que utilizase la experiencia del nio para instruirle y formarle ticamente.

6.2.12.5 Simbolismo. Froebel afirma que el nio es capaz de comprender los smbolos. En ste aspecto, Froebel se revela como un moderno psiclogo. Se funda en el poder del nio en reconocer analogas y semejanzas, dando vida an a las cosas inanimadas por que atribuye vida a todo. Tambin es capaz de comprender las significaciones ocultas y sus relaciones. 14

6.2.12.6 El Juego Y El Arte. Froebel deca: el juego es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio. El juego ejercita las facultades e intelectuales y al mismo tiempo plantean problemas de conducta que implican adaptacin social. El juego sirve para fijar las funciones recin adquiridas y estimula el crecimiento orgnico y del sistema nervioso. 15
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. Florencio Rodao Yubero. Pg. 26 Florencio Rodao Yubero. Pg. 22, 23, 25

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6.2.13.1 Ideas Pedaggicas De Mara Montessori

6.2.13.2 Puerocentrismo. El puerocentrismo de Montessori es caracterstico por que es fundamento de la pedagoga montessoriana el dominado mesianismo del nio. Para Montessori, el nio es un ser particular, completamente diferente del adulto, dotado de enorme potencialidad, latente y necesitado de inmenso cario. Montessori considera necesario el conocimiento del nio, procurando liberarse de los prejuicios y errores. Es necesario percibir el alma profunda del nio, a pesar de las deformaciones que los adultos le ocasionan de diversas maneras.

6.2.13.3 Libertad Y Represin. Mara Montessori se detiene a considerar la absurda represin que el adulto realiza sobre el nio, por supuesto de una manera inconsciente. El nio no es un hombre en pequeo si no que es completamente distinto del adulto y este no comprende bien al minsculo ser en volumen pero pletrico de potencialidades. Por esto el adulto trata de adaptar al nio a formas de vida que contrastan enormemente con su naturaleza y que presentan al nio ingentes montaas de dificultades ante la vida. El adulto no debe poner obstculos al nio sino procurar hacerle la vida ms agradable para que sienta optimismo ante las dificultades. Al evitar toda coaccin se har posible toda la libertad del nio para que ste se desenvuelva espontneamente, de acuerdo con sus profundas inclinaciones.

6.2.13.4 Sistema Educativo. Para Renzo Titone la solucin del problema educativo es su vertiente prctica, en Montessori, tiene dos aspectos. Primero: preparar el ambiente adaptado al desarrollo del nio, con objeto de permitirle la libertad de eleccin de sus objetivos, si es posible. Para Montessori, en el problema educativo es necesario evitar la imposicin de los mayores, que suelen coartar la libertad infantil. El sistema Montessori llega a considerar los comportamientos de las casas de los nios, que deben estar separadas para los diversos grupos, con la pretensin de que los mayores no interfieran la libertad de los nios. Segundo: los educadores tendrn como misin especial la de estimular los ejercicios de la vida prctica infantil. El verdadero desarrollo infantil tiene origen en su interior, es autgeno. El nio tambin debe aprender a dominarse, a obedecer, a tener paciencia, a permanecer en silencio. El educador debe adoptar el mtodo materno de la persuasin, siendo los nios los que quieren imponerse esta disciplina o aquellos trabajos como cosa buena elegida por ellos.

6.2.13.5 Material. Montessori divide su material en: material de la vida prctica y material de desarrollo. Esto nos lleva a consideracin que de que la doctora Montessori intenta coordinar los beneficios producidos con los ejercicios analticos con el perfeccionamiento, sensorial ocasionado mediante las actividades de tipo prctico.
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Florencio Rodao Yubero. Pg. 29, 30, 31

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6.2.14.1 Principios Pedaggicos De Decroly. Anuncia tres principios bsicos guiados a la educacin preescolar que son: primero, colocar al nio en un ambiente adecuado; el ambiente es fundamental a toda educacin. Segundo, estimular las actividades necesarias para que el nio se adapte al ambiente que ha de tener de mayor. Tercero, que el fin que se desee lograr est proporcionando a las capacidades fsicas y mentales del nio. Estos tres principios son universales a toda educacin. Decroly afirma que la escuela tendr como fin la educacin del nio, preparndole para la vida moderna. Es decir, la escuela ha de preparar al nio potenciando todas sus aptitudes y teniendo en cuenta que este nio tendr que vivir posteriormente en sociedad. Este pedagogo parte de la misma actividad del nio, centrada en sus propias necesidades, alrededor de las cuales giran todas las actividades escolares. El alumno del mtodo Decroly atiende al conocimiento de su propio yo, de su personalidad, as como al de sus particulares necesidades y aspiraciones. Despus de este conocimiento, el discente se predispone al conocimiento del medio ambiente, del contorno en que puede satisfacer sus necesidades y aspiraciones, al mismo tiempo, este contorno incluye el conocimiento de sus semejantes, conocimiento en que estn enmarcadas las relaciones con los mismos. 17

6.2.14.2 Principios Fundamentales Del Mtodo Decroly

Principios De Globalizacin: segn este principio, el pensamiento del nio no es analtico, si no sinttico. El pensamiento del nio percibe por todos completos y no por partes. Decroly est influenciad por la Gestalt, teora de la psicologa que determina que la percepcin, en primer lugar, se hace por el todo de las cosas. Si al nio se le presenta un objeto, un animal por ejemplo, primero captar el animal completo. Despus, vendr el anlisis y percibir las orejas y las distintas partes del mismo. Para Decroly, el nio percibe en primer lugar lo complejo y posteriormente lo simple, primero el todo y, luego, las partes.

Principios De Inters: Decroly trata de unir las distintas asignaturas en varios centros inspirados en una necesidad del alumno. De este modo el nio ve la conveniencia del objetivo de estudio. La materia de estudio queda relacionada con una necesidad vital, hecho que le proporcionar suficiente motivacin para el aprendizaje escolar. El nio acta por un inters, proporcionado y en relacin con las necesidades sentidas por l. Los centros de inters surgen de a travs de la consideracin de la actividad espontnea del nio. El alumno necesita un ambiente adecuado y un objetivo atrayente para que sirva de estmulo adecuado a la expansin de todas las posibilidades infantiles. Decroly, en su primer parte, programa las necesidades, que agrupa en cuatro: necesidades para luchar contra la intemperie, necesidades para defenderse contra lo diversos peligros que nos acechan y necesidades de accin, de alegra y de vida en la sociedad, con trabajos continuos y frecuentes descansos. Un segundo momento lo constituye la relacin de: el nio y su medio, en que se relaciona el nio con su familia, con la escuela, con la sociedad, con lo animales y las plantas, con la tierra, en que entran
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Florencio Rodao Yubero. Pg. 35

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los componentes del agua, aire y piedras, y con el sol, en que se incluyen los dems astros como la luna y las estrellas. En el desarrollo de centros de inters, se debe tener en cuenta tres aspectos. Primero, la observacin: corresponde a un procedimiento propio y directo de las lecciones de las cosas. Segundo, la asociacin, espacio temporal: temas por los temas no asequibles a la intuicin directa. Y tercero, la expresin: correspondiente a los momentos en que el nio a de manifestar sus conocimientos o sentimientos, constituyen los ejercicios de produccin infantil. 18

6.2.14.3 Juegos Sensoriales. Para los primeros juegos, se emplea material de objetos grandes y despus se ir utilizando los ms pequeos, a medida que los nios vayan adquiriendo suavidad en el tacto y destreza en las manos, agudeza visual y atencin. Entre la clasificacin de los juegos sensoriales tenemos la del sentido auditivo y visual. Primero, sentido del odo: es necesario que el odo en los nios est afinado, pues el nio tiende a hablar alto, moverse ruidosamente, tropezar con los objetos, etc. La leccin del silencio, seguida en le mtodo Montessori, es muy til. Es importante utilizar diferentes materiales, para que se pueda diferenciar el sonido que cada uno produzca. Se puede jugar a identificar sonidos iguales y a graduarlos de menor a mayor, se utilizaran por ejemplo: campanillas de diferentes materiales, cascabeles, castauelas, caja china, cristales. Pueden hacerse juegos individuales en los que el nio realice toda clase de experiencias sonoras. Juegos con lo ojos vendados en los que debe reconocer el objeto que esta sonando. Juegos de direccin del sonido: buscar determinado objeto como un reloj o una caja musical, teniendo como pista, el sonido que de este proviene, seguir con los ojos tapados el sonido producido por el objeto sonoro. Escuchar los ruidos que vienen del exterior y adivinar que son y quien los produce. Segundo, el sentido de la vista: es quiz el sentido de la vista el que permite ms variedad de juegos y ejercicios, siendo imposible desarrollar en este tema todas las posibilidades. Los juegos deben dar por ocasin al nio para ordenar por materias, colores o formas. Para manipular y experimentar. Material de imgenes: Todos estos materiales basados por el material de Decroly que ejercitan la agudeza visual, la atencin y la observacin son numerosos.

6.2.14.4 Iniciacin Musical, Fundamentos Y Objetivos. la educacin musical cubre dos aspectos: vivir la msica practicndola y aprecindola. Los elementos constitutivos de la msica estn interrelacionados con lo elementos de la naturaleza humana: - ritmo = fisiologa meloda = afectividad armona = inteligencia. Hoy sabemos que todo ser humano puede tener acceso a la msica, no suele haber carencia absoluta de aptitudes musicales, el educador debe despertarlas y desarrollarlas. Para llevar a cabo los objetivos de la educacin musical, el nio debe realizar dos clases de actividades ntimamente relacionadas: iniciacin musical y expresin corporal. 19

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. Florencio Rodao Yubero. Pg. 37, 38 . Florencio Rodao Yubero. Pg. 101

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6.2.15 Piaget Y La Educacin

6.2.15.1 La Teora Psicogentica De Piaget. En esta teora, se parte de la premisa de que el nio tiene que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones estn en concordancia con ciertos principios: la efectividad, las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un propsito. Posibilidad de efectuar operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas propiedades de un objeto), operaciones que permitan alcanzar la conservacin, condicin fundamental para poder construir la nocin de objeto. Los objetos, segn el enfoque psicogentico son un centro de actividades causales y de movimientos posibles. Ahora bien, para Piaget, la conservacin del objeto es mucho ms temprana que otras operaciones porque es menos compleja y slo se relaciona con cambios de posicin y de movimiento. El nio al coordinar sus movimientos sensoriomotrices, los "agrupa" de manera "prctica". El paso que da el nio al adquirir la nocin de objeto permanente es inmenso, esta etapa es llamada por Piaget como el estadio de los grupos "heterogneos". A partir de aqu, el nio inicia su largo camino hacia una etapa en la cual ser capaz de pasar de un espacio prctico y egocntrico, a un espacio "representado", que incluir al propio nio como un elemento ms del mismo. En este proceso de adquisicin de estas estructuras el nio tiene que resolver el reto de alcanzar la conservacin del objeto, cuando el objeto de que se trata es un objeto que se transforma, es decir, cambia de forma y se convierte en otro. Adems del proceso de identidad, existe otro elemento importante para entender la evolucin intelectual del ser humano desde su origen, se trata de la causalidad, cuyo propsito consiste en llegar a construir series causales, independientemente del yo. Desde el momento en que el nio comienza a manipular los objetos, tambin empieza a construir millares de relaciones causales entre los datos de su campo de accin. La causalidad, entonces, no es otra cosa que una explicacin de los hechos encontrados a partir de la accin. Por tanto, la causalidad es una forma de organizacin intelectual, que resulta de filtrar las consecuencias efectivas de todas las manipulaciones que hace el nio sobre los objetos. En trminos genticos, la psicologa de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que analizan la evolucin del intelecto desde el periodo sensorio motriz del pequeo, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de vista psicogentico considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la contina a travs de todo el desarrollo y la discontinua. La primera es el proceso de adaptacin siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin, la segunda se expresa propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de conjunto: el agrupamiento. El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto: desconcentracin de los objetos o de las relaciones con respecto a la percepcin y la accin propias (egocentrismo), correccin de la actividad egocntrica y construccin de un agrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulacin que produce como resultado la adquisicin de conocimientos. Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos

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llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

6.2.15.2 Estadios De Desarrollo. Piaget propuso una teora de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el nio. El nivel sensomotor es el periodo que abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida, durante el cual van a conformarse las subestructuras cognoscitivas que servirn de base a las posteriores construcciones perceptivas e intelectuales. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora.

6.2.15.3 Simbolismo Infantil. La funcin simblica se presenta hacia el ao y medio o dos y consiste en representar algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo ao aparece un conjunto de conductas (=funcin semitica): 1. La imitacin diferida. 2. El juego simblico que, frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes, intereses sexuales; 3. El dibujo; 4. La imagen mental y 5. El lenguaje que manifiesta la evolucin verbal.

6.2.15.4 Piaget estableci una relacin entre el juego y la estructura del pensamiento del nio: De acuerdo a la estructura de cada juego, Piaget los clasific en tres grandes categoras:

El juego de ejercicio que es el primero en aparecer, corresponde al periodo sensomotor; el nio repite sus conductas sin un esfuerzo nuevo de aprendizaje, sin necesidad de utilizar el pensamiento; no modifica la estructura de sus conductas, no buscan resultados "serios"; esta forma de juego rebasa la primera infancia, pero tienden a disminuir con el desarrollo a partir del surgimiento del lenguaje. El juego simblico comienza en el ltimo estadio del periodo sensomotor y coincide con la formacin del smbolo. Piaget sostiene que el smbolo ldico es un paso necesario en el camino para desarrollar la inteligencia adaptada. El juego simblico seala el apogeo del juego infantil, este juego no es otra cosa que el pensamiento egocntrico en su estado puro; se refiere frecuentemente tambin a conflictos inconscientes, intereses sexuales, defensa contra la angustia, fobias agresividad o identificaciones con agresores, repliegues por temores al riesgo o a la competencia, etc. El concepto de dibujo infantil y los elementos que lo conforman. Piaget define el dibujo como una forma de la funcin semitica que se inscribe a mitad del camino entre el juego simblico y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de la imitacin de lo real. Si recordamos, al final del periodo sensomotor parece la funcin semitica -funcin fundamental para la evolucin de las conductas-. El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental, pero necesitaramos analizar los elementos que conforman el dibujo infantil: la

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intencin (que es la continuacin de una idea que el nio tiene en la mente al empezar el dibujo; dentro de los objetos reales el nio reproduce los elementos que le interesan), la interpretacin (idea que el nio tiene durante el transcurso o al final de la ejecucin de su dibujo, del nombre o la explicacin que le dar a ste, generalmente coincide con la intencin que ha sugerido el dibujo), el tipo (representacin de un mismo objeto que el nio da en todos sus dibujos, siguiendo una evolucin gradual, que a su vez est compuesta por dos factores: conservacin del tipo y modificacin del tipo), el modelo interno (este concepto corresponde a una realidad psquica y nos sirve para distinguir la representacin mental y el objeto que se plasma en el dibujo), el color.

Al llegar a la etapa o nivel de las operaciones concretas, el nio tendr que traducir en lenguaje todo lo que ya sabe en trminos prcticos u operatorios. La primera manifestacin de un uso ms sistemtico de los signos verbales es la presencia de una inteligencia preconceptual. Por otra parte, las operaciones concretas tambin se refieren a operaciones con objetos manipulables donde aparece nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los esquemas de accin -ya en marcha- se vuelvan reversibles. Dicho periodo es una fase va de los 2 hasta los 11 o 12 aos. Se divide en dos subperiodos: el preoperatorio y el operatorio. 20

6.2.16 Aprendizaje Significativo: se define como el proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez matizarlas exponindolas y evidencindolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instruccin, planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje. Segn Ausubel, en le aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ah que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente durante su internalizacin. El aprendizaje significativo puede darse por percepcin y por descubrimiento. 1) por percepcin: es aquel donde el total del contenido que debe ser aprendido por el estudiante se le presenta en una forma final. Aqu, tiene el estudiante como tarea comprender e incorporar la nueva informacin a su estructura cognoscitiva; 2) por descubrimiento: en este proceso se le presenta al estudiante la informacin de manera tal que el debe descubrir el contenido, organizarlo, formar nuevas combinaciones en su estructura cognoscitiva preexistente e internalizar el nuevo contenido; el aprendizaje por representaciones tiene como objetivo las unidades simblicas aisladas de otras unidades simblicas, significados simples o nominalistas; el aprendizaje por repeticin se produce cuando el estudiante incorpora el nuevo contenido de manera mecnica, respectiva, sin vinculacin con su estructura cognoscitiva. Es necesario acotar que el aprendizaje significativo no excluye a los procesos repetitivos, siempre que estos sean posteriores a aquel, pero no para entender y recordar como fin mismo, sino para operar transformaciones que generan nuevas posiciones de soluciones. El aprendizaje significativo requiere de materiales potencialmente significativos y una actitud positiva hacia ese proceso. De all que
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Internet, Enrique Garca Gonzles, 2 edicin, Mxico, Trillas, 1991, reimpresin 2001

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este tipo de aprendizaje tiene sentido, por cuanto responde a algn objetivo y/o responde a un criterio. Se distingue, entonces, un proceso de aprendizaje y un resultado significativo; es decir el sujeto utiliza una estrategia conveniente para lograr un conocimiento significativo. En consecuencia, se observan dos factores: la estructura cognoscitiva y el conjunto de materiales y/o contenidos que son objeto de estudio. Ausubel recomienda la organizacin y presentacin del material. El mediador del proceso debe eficaz y eficientemente lo materiales y contenidos, segn los objetivos; pero tomando muy en cuento la aplicacin de los principios que incluyen las diferencias individuales; es decir, la estructura cognoscitiva, disposicin, capacidad intelectual y madurez. Ello le permite ponderar la cantidad de material, la dificultad, el tamao del paso (secuencia lgica entre una y otra tarea), la lgica interna, la organizacin y la comunicacin eficaz.
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6.2.17.1 Los Modelos Constructivitas. Son modelos de aprendizaje que enfatizan el desarrollo de conocimiento nuevo en los estudiantes por medio de procesos de construccin activa que vincula el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. Median de manera activa la informacin de entrada tratando de darle sentido y de relacionarla con lo que ya conocen respecto al tema. Este proceso de construccin es muy importante ya que los estudiantes construyen representaciones del aprendizaje nuevo, hacindolo suyo al parafrasear en sus propias palabras y considerando sus significados e implicaciones, el aprendizaje ser retenido slo como recuerdos mecnicos relativamente carentes de significado e inters. Este conocimiento inerte es reconocible cuando recibe indicios por medio de preguntas o reactivos de prueba muy similares a los usados en ejercicios de prctica, pero los estudiantes no sern capaces de acceder a l y aplicarlo cuando podra ser til en la vida cotidiana. Para desarrollar conocimiento generativo que puede usarse para interpretar situaciones nuevas, solucionar problemas, pensar y razonar, y aprender de manera general, los estudiantes necesitan explicar y cuestionar lo que se les dice, examinar el contenido nuevo en relacin con contenido ms familiar y construir estructuras de conocimiento nuevo (Resnick y Klopfer, 1989). Los constructivistas difieren entre s en sus ideas acerca de la naturaleza del conocimiento. Los constructivistas orientados hacia el empirismo creen que el conocimiento est anclado en el ambiente externo y existe en forma independiente de las actividades cognoscitivas del aprendiz, as que tienden a hablar de ayudar a los aprendices a construir conceptos precisos (Case, 1982; Ginsburg y Opper, 1988; Rumelthart y Norman, 1981). En contraste los constructivistas radicales creen que el conocimiento reside solo en construcciones de aprendices. En consecuencia, los profesores no pueden ensear representaciones precisas de la verdad, sino que slo puede negociar significados compartidos con los estudiantes y proporcionarles oportunidades para construir entendimientos tiles venciendo los obstculos o contradicciones que surgen cuando se dedica a una actividad con significado (Cobb, 1986; Yackel y Wood, 1992; von Glasersfeld, 1984). Sin embargo, cualquiera que sean sus perspectivas filosficas subyacentes, todos los constructivistas enfatizan que los profesores necesitan ir ms all de los modelos de transmisin de informacin (los profesores o los textos hablan, los estudiantes memorizan) y moverse hacia los modelos de construccin del conocimiento de la enseanza y el aprendizaje.
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Gua de trabajo Brbara Mora Espinoza

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Estos implican la estructuracin de discusiones reflexivas de los significados e implicaciones del contenido y proporcionar oportunidades a los estudiantes para usar el conocimiento mientras lleva a cabo una investigacin, solucin de problemas o toma de decisiones (Brooks, 1990).

6.2.17.2 Los Enfoques Constructivistas Del Aprendizaje. Son los que luchan por crear ambientes donde los estudiantes participan activamente de maneras que tienen la intencin de ayudarles a construir su propio conocimiento. No que el maestro interprete el mundo y se asegure de que los estudiantes lo entienden como l se lo cuenta. En ambientes constructivistas, como las Herramientas de la Mente, los estudiantes participan activamente en la interpretacin del mundo externo y en la reflexin sobre sus interpretaciones. Esto no es "activo" en el sentido de que los estudiantes escuchan activamente y luego reflejan la visin correcta de la realidad; es "activo", ms bien, en el sentido de que los estudiantes deben participar e interactuar con el ambiente en que estn inmersos, con el fin de crear su propia visin del tema. Las Herramientas de la Mente operan como formalismos [protocolos tcnicos] para guiar a los estudiantes en la organizacin y representacin de lo que saben

6.2.18 La Zona De Desarrollo Prximo. Se refiere a la extensin de conocimiento y habilidades que los estudiantes no estn listos para aprender con ayuda de los profesores. Lo nios ya conocen cosas que estn debajo de la zona o pueden aprenderlas con facilidad por su cuenta sin ayuda. Sin embargo no pueden aprende cosas que estn encima de la zona, incluso con ayuda. La teora de la zona de desarrollo prximo, una seria de principios de enseanza basadas en la ida de Vigotsky, se parece en algunas formas a las ideas conectadas con la nocin de disposicin para el aprendizaje. La teora del desarrollo prximo asume que la disposicin de los nios para aprender algo depende mucho ms de su conocimiento anterior acumulado acerca del tema, que de la maduracin de las estructuras cognoscitivas y que los avances en el conocimiento sern estimulados sobre todo por medio de la construccin social que ocurre durante el discurso sostenido, ms rpido por medio de la enseanza en la zona de desarrollo prximo (Moll, 1990; Newman, Griffin y Cole, 1989; Wertsch, 1985, 1991; Wertsch y Tulviste, 1992).

6.2.19 Enseanza Por Procesos. Se da importancia al aprendizaje, teniendo en cuenta procesos y metodologa, a los cuales les da mayor importancia que a los contenidos y saberes. El sistema educativo Colombiano, sugiere la metodologa de enseanza por procesos, teniendo en cuenta la construccin del conocimiento (constructivismo), el cual habla sobre los procesos del pensamiento, procesos curriculares, evaluacin por procesos, etc. Hay que dar dinmica a la accin aprender a: Aprender a ser, Aprender a hacer, Aprender a convivir

As se valoriza las posibilidades de hacer ciencia por medio de la participacin directa del estudiante, la accin de maestros y estudiantes, conduce en palabras, imgenes, sonidos, juegos, una secuencia de sonidos hipotticos que solo es vida, accin dinmica, est amparado en la autonoma, la apertura y la flexibilidad.

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6.2.20 La Educacin Musical En La Escuela Primaria. He aqu el punto de inters supremo que debe abordar la escuela. Del xito o del fracaso de la educacin infantil y no de otra cosa depender el porvenir de arte en Colombia. Por su esencia misma, es quiz el factor educativo de mayor importancia y dems fecundas esperanzas para conseguir paulatinamente la fraternidad humana. Por eso debemos considerarlo como vehculo de autntica accin social. Por tanto, se deben sentar las bases de la formacin de la sensibilidad de lo jardines infantiles y en las escuelas primarias. Es aqu donde debemos crear la emocin musical, formar cierta avidez por la esttica, descubrir las aptitudes de nuestra raza y guiarlas por el camino de la verdad artstica. La iniciacin debe hacerse por medio del sistema auditivo, que evita al nio los complicados sistemas de la semiografa musical. Canciones sencillas que no pasen de una octava de carcter absolutamente recreativo y que posean la virtud de despertar su sensibilidad a la emocin sonora del pasaje que la circunda, comentando por medio de la belleza los gestos de sus antepasados, las cosas y los objetos que constituyen su naciente vida de relacin. 22

6.2.21 Metodologas Musicales

6.2.21.1 Metodologa Suzuki:

El programa de la Educacin del Talento que se elabor justo antes de la segunda Guerra Mundial, por el japons Shinichi Suzuki, constituye una tcnica estructurada con cuidado para la educacin, ms que de hecho se inicia en el nacimiento y tiene como meta principal, lograr la acabada interpretacin musical efectuada por los infantes.

Para que tenga efecto el programa, es esencial la participacin de la madre quien en especial al principio, est en el centro del programa y en todo momento, es un catalizador vital para la participacin y progreso del nio.

En una versin caracterstica del programa, perfeccionado en el Japn y adaptado recientemente en otros pases, se expone a diario al nio, durante el primer ao de viada a grabaciones fonogrficas de grandes interpretaciones. Hacia el final del primer ao el nio empieza a or con base un tanto regular, las 20 cortas interpretaciones que constituirn su acerbo, luego que comienza a estudiar su instrumento. Seis meses antes de iniciar sus propias lecciones, quizs a la edad de dos aos, el nio comienza ha asistir en lecciones en grupo. Estas duran cerca de hora y media, renen a nios de distintas edades y niveles de interpretacin, este grupo esta cargado de una gama de edades, asta nios de quiz 3 aos.

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Magraw Hill

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Los nios asisten con sus madres, las cuales participan con sus nios y el profesor en un conjunto de juegos. Lecciones que estn divididas en ejercicios generales, en los que todos los nios participan, y de los cuales se espera que se beneficien todos los nios y en cortas interpretaciones a cargo de cada uno de los estudiantes, de las obras que han estado trabajando. El futuro estudiante, escucha con atencin y participa en la medida que puede. En estas lecciones, tiene la oportunidad de observar lo que estar haciendo en sus propias lecciones luego de que se inicien. Siempre se enfatiza en el progreso propio de una semana a la siguiente, jams en la competencia de otros jovencitos. Mientras tanto en casa deliberadamente se estimula el propio inters infantil en nter subjetividad.

La madre a recibido un pequeo violn, del mismo tamao que el que tocar su propio nio, y comienza ella a tocar sola todos los das. Si no sabe como tocar el instrumento, toma lecciones del mismo tipo que pronto tomar el nio. El nio observa con creciente entusiasmo y por ltimo un da la madre permite al nio tocar el instrumento. Es un momento conmovedor. Cuando la madre y el maestro deciden que el inters del nio a alcanzar el nivel adecuado, se invita al nio a que se incorpore al grupo que ha estado observando y se le da una leccin individual en su propio instrumento.

Aqu ya se ha superado un punto importante. Madre e hijo van entonces a casa y trabajan duro en lecciones para sorprender al profesor con el progreso del infante durante el curso de la semana. En los siguientes meses, madre e hijo continan juntos las lecciones y la prctica, poco a poco cede la participacin de la madre como estudiante y violinista activa, pero sigue vigente su atencin y su concentracin en el nio. Durante los siguientes aos el nio sigue con fidelidad, un plan de estudios que han preparado con esmero Suzuki y sus colegas. 23

6.2.21.2 Mtodo Dalcroze: Emile Jacques Dalcroze msico y pedagogo suizo, crea y pone en prctica su mtodo. Este mtodo plantea una concepcin educativa global y una realizacin integral del educando, valindose de la msica y de su elemento rtmico en especial.

Con nios pequeos, el mtodo se ha adaptado para trabajar el llamado Cuento Musical. Esta es una narracin literaria sugerente de movimientos, en el que la msica se integra para enriquecer y completar la historia. La pltica, tambin juega su rol importante en el momento de los disfraces y escenografas, lo que facilita la expresin msico corporal personal del nio.

Trabajo previo del educador: primero se realiza la eleccin del cuento teniendo en cuenta la eleccin de los nios, si esto no se da se crea el cuento. Luego se debe

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Opinin. Maestro Jos Guerreo Mora Profesor Universidad de Nario Facultad de Artes, Programa Licenciatura en Msica 2002 - 12 01

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formular claramente el objetivo que se espera lograr, para ms tarde clasificarlos en musicales y extramusicales.

Trabajo con el estudiante: en educador debe proceder a ensear el cuento a los nios, teniendo en cuenta que ellos le puedan hacer algunas modificaciones que estimen conveniente, favoreciendo as la creatividad de los nios. Luego se debern seguir los siguientes pasos con los prvulos.

Juegos de tensin y relajacin, respiracin y equilibrio: para Dalcroze, una verdadera relajacin es tomar conciencia del cuerpo y sus msculos mediante un estado de tensin voluntaria, se propone al nio imgenes que l pueda imitar con su propio cuerpo, que le lleven a una tensin y luego a una relajacin. Una vez que los nios estn relajados, ojal acostados en el suelo se efectan juegos de respiracin, llenando y vaciando en forma costodiafracmtica los pulmones. Luego se realizarn juegos de equilibrio, siendo esa una forma de evaluacin del grado de relajacin alcanzado.

Juego de audicin libre: cuando los nios estn en estado de relajacin, se les invita ha escuchar e imaginar con la msica todo cuento se les ocurra. Finalizada esta audicin pasiva, se proceder a invitar a los nios a dibujar o bailar con la msica, en dos rincones previamente preparados en la sala de actividades, con elementos para la expresin plstica y para la expresin corporal. Luego, el educador pondr nuevamente la obra y proceder a hacer notar a los nios las diferencias expresivas de la msica, siendo sta la audicin libre activa.

Audicin dirigida: este es el momento de contar el cuento. Aqu el educador debera incorporar al cuento aquellas imgenes que hayan sugerido los nios en el periodo de la audicin libre pasiva. Luego el educador con la msica de fondo narrar la historia, e invitar a los nios a representar el cuento con msica, para esto asignar a los personajes de acuerdo al inters de cada nio. Escogidos los personajes se pueden efectuar ejercicios que permitan al nio identificarse positivamente con las caractersticas del personaje recreado por l mismo. Se realizar una primera representacin que requerir de un apoyo por parte del educador. Unos das despus el educador invitar a los nios a crear y elaborar ellos mismos los disfraces y escenografas apropiadas para el cuento y sus expresiones.

Luego se realizar una segunda representacin la que puede ser efectuada con los elementos de disfraz y escenografa. El hecho de ir agregando elementos novedosos, permite mantener el inters de los nios en la actividad, y se logra una dramatizacin y expresin corporal verdaderamente afinada y acorde a la expresividad de la historia y la msica. 24

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Asociacin Mtodo Dalcroze de Argentina

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6.2.21.3 Educacin Musical Segn Inmaculada Maldonado Castro:

Las caractersticas del desarrollo evolutivo-musical del/la nio/a del II ciclo de educacin infantil (3/6 aos) son los siguientes:

Desde los tres y hasta los cuatro aos, el desarrollo lingstico es notable, al ser capaz de retener y reproducir las letras de las canciones, aunque con una afinacin no muy correcta. Adems, va descubriendo el ritmo musical de las palabras introducindolas en sus juegos. Les gusta cantar melodas y canciones con contenido onomatopyico.

En lo referente a percepcin, son capaces de captar bien un fragmento de msica, pudiendo reproducir estructura de tres o cuatro elementos. Adems, comienzan a reconocer melodas simples y a querer reproducirlas.

A los cuatro aos consigue un proceso de mayor interpretacin de sus canciones y las acompaa con gestos y mimos. Es el momento de la cancin dramatizada. Les gusta identificarse con el tema para poderlo expresar con sus ademanes y gestos. Por lo que es importante una adecuada seleccin del repertorio de canciones que los/as nios/as van a interpretar.

A esta edad, un grupo de nios/as son capaces de llevar un mismo ritmo, aunque el canto al unsono lo consiguen ms tarde, (Bentley, 1967).

En el nio/a de cinco aos, son testigos de una gran evolucin en su desarrollo musical, ya que es capaz de interpretar la msica por medio de pequeas y sencillas danzas o bailes rtmicos; y el repertorio de canciones seleccionadas se muestra ampliado, debido a su mayor capacidad para memorizar y retener un mayor nmero de ellas.

Cumplidos los seis aos, el alumno/a muestra sus posibilidades musicales en cuanto al aspecto tonal-meldico y rtmico, ya que ser entonces cuando se muestre mayor preocupacin por la afinacin y capacidad vocal, por lo que ser muy importante una exhaustiva seleccin de canciones que se adopten, entre otras caractersticas del/la alumno/a, al registro vocal, debido a que los sonidos demasiado agudos o graves, provocaran molestias y daos no indicados para la educacin de la voz y el odo de estos / as

La msica utiliza principalmente el canal de percepcin auditiva, pero tambin, el kinestsico y el visual. El desarrollo de estos canales beneficiara al nio para toda

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su vida, pues, su manera de ver y asimilar el mundo sera ms completa y sus experiencias de aprendizaje se veran muy favorecidas. 25

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Articulo Internet - Inmaculada Maldonado Castro

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6.3 MARCO CONCEPTUAL

6.3.1 Multimedia: Es la representacin grafica y sonora que manejan los medios de comunicacin como son: la televisin y los computadores (Internet).

6.3.2 Hardware: Equipo utilizado para el funcionamiento de una computadora. El hardware se refiere a los componentes materiales de un sistema informtico. La funcin de estos componentes suele dividirse en tres categoras principales: entrada, salida y almacenamiento. Los componentes de esas categoras estn conectados a travs de un conjunto de cables o circuitos llamado bus de unidad central de proceso (CPU) del ordenador, el microprocesador que controla la computadora y le proporciona la capacidad de clculo.

6.3.3 Software: Es el conjunto de instrucciones que un ordenador emplea para manipular datos: por ejemplo, un procesador de textos o un videojuego. Estos programas suelen almacenarse y transferirse a la CPU a travs del Hardware de la computadora. El software tambin rige la forma en que se utiliza el hardware, como por ejemplo la forma de recuperar informacin de un dispositivo de almacenamiento. La interaccin entre el hardware de entrada y de salida es controlado por un software llamado BIOS (sigla en ingles Sistema Bsico de Entrada/ Salida).

6.3.4 Internet: Interconexin de redes informticas que permites a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El trmino suele referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Tambin existen sistemas de redes ms pequeos llamados Intranet, generalmente para el uso de una nica organizacin. La tecnologa de Internet es una precursora de la llamada superautopista de la informacin, un objeto terico de las comunicaciones informticas que permitir proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga. El Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a travs de un ordenador especial por cada red, conocido como gateway. Las interconexiones entre gateways se efectan a travs de diversas vas de comunicacin, entre las que figuran lneas telefnicas, fibras pticas y enlaces por radio. Pueden aadirse lneas adicionales conectando nuevas puertas. La informacin que debe enviarse a una mquina remota se etiqueta con la direccin computarizada de dicha mquina.

6.3.5 Tecnologa: Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecnico o arte industrial. Tratado de los trminos tcnicos. Lenguaje propio de una ciencia o arte.

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6.3.6 Imgenes y sonido: Los formatos de las imgenes suelen ser GIP, JPEG y PNG. En cuanto a los formatos de archivo de sonido son: WAV que es el formato de Microsoft. MIDI, el mas compacto de todos se suele utilizar en las Web como msica de fondo. Con Realplayer o Realaudio, el archivo de sonidos es enviado de forma continua, y el programa empieza a reproducir el sonido sin esperar a tener el archivo completo. Por ltimo el formato MP3 presenta una tecnologa de codificacin de audio que permite reproducir sonidos de una alta calidad.

6.3.7 Animacin: En la animacin se presentan dibujos e ilustraciones a las que se ha dado movimiento. Los formatos ms extendidos son: MPEG, Quick Time, cuya extensin es MOV o QT, y, finalmente, los AVI, que son propios de Windows.

6.3.8

Tercera dimensin y realidad virtual: Dentro de los proyectos de evolucin de las pginas Web, quizs sea el referido a la incorporacin a la tercera dimensin. Uno de los proyectos que pretenden crear imgenes en 3D es el VRML (siglas en ingles que significan Lenguaje de Modelo de Realidad Virtual). Una de las metas futuras de los desarrolladores del lenguaje VRML es crear mundos de los que puedan encontrarse distintos usuarios e interactuar entre ellos. Este lenguaje permite al usuario desplazarse a su antojo dentro de los que se denomina escenarios virtuales.

6.3.9

Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico, como el aire. Las ondas sonoras son esfricas, se propagan siempre al mismo ritmo o frecuencia que la vibracin que las origin, excepto en aquellos casos en que el rgano productor del sonido est en movimiento, y pierden amplitud o intensidad en relacin al cuadrado de la distancia. Se aprecian en el sonido tres cualidades distintas que son: tono o altura, intensidad o amplitud, y timbre o caracterstica. El tono o altura de un sonido depende de la frecuencia o nmero de vibraciones por segundo. La intensidad o amplitud es el volumen con que el sonido afecta a nuestro odo y en realidad, es la amplitud de la onda sonora. Los sonidos muy dbiles son inaudibles por falta de sensibilidad auditiva, y los muy fuertes o ruidos muy intensos, producen una sensacin dolorosa, pudiendo provocar en ciertos casos la rotura del tmpano. El timbre o caracterstica constituye lo que podramos denominar personalidad de un sonido, y por ella los identificamos El sonido puede "conducirse", como ocurra en los antiguos telfonos acsticos, en los que la palabra se transmita por un tubo de goma de largo variable; tambin puede reflejarse si en su desplazamiento libre por el aire u otro medio, encuentran un obstculo. Cuando la percepcin del sonido reflejado es posterior a la del original, sin interferencia entre ambos, tiene efecto el fenmeno denominado eco.

6.3.10 Ruidos: Son los sonidos que, por ser abruptos, estridentes, faltos de regularidad o de ritmo, causan una sensacin desagradable o confusa.

6.3.11 Msica: Meloda y armona, y las dos combinadas. Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez,

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Compaa de msicos que cantan o tocan juntos. Composicin musical, Conjunto de composiciones musicales de una nacin, de un perodo histrico o de un compositor. Coleccin de papeles en que estn escritas las composiciones musicales. Por antfrasis, ruido desagradable. Expresiones sin sentido ni utilidad, msica ambiental. La difundida por altavoces en un medio de trabajo, con objeto de crear un ambiente ms propicio al rendimiento, ventas, etc., armnica. Msica vocal, celestial. Palabras elegantes y promesas vanas y que no tienen sustancia ni utilidad; de cmara. La destinada a un grupo reducido de ejecutantes que actan como solistas; electrnica. La que fabrica totalmente sus sonidos gracias a generadores elctricos; enlatada; Msica grabada; folklrica. La vocal o instrumental de formas arcaicas creada en su origen por un individuo, pero considerada como patrimonio de una colectividad; instrumental. La compuesta solo para instrumentos; ligera. Se dice de la muy melodiosa y pegadiza por lo que es captada y recordada ms fcilmente que otras; llana. Canto llano; mensurable. Canto mensurable; militar. La vocal o instrumental, de origen muy antiguo, cuya misin es facilitar la marcha ordenada de las tropas, y animarlas; ratonera. El mal compuesto o mal ejecutado; religiosa o sagrada. La destinada a ser interpretada en la iglesia e inspirada en textos o temas religiosos; sinfnica. La escrita para ser interpretada por gran orquesta, segn la forma de la sinfona; vocal. La compuesta para voces, solas o acompaadas de instrumentos.

6.3.12 Conceptos De Educacin Preescolar: El concepto de educacin preescolar viene determinado por el adjetivo preescolar. Si entendemos al prefijo de que se compone esta palabra, le aadimos el significado de antes de, delante. As educacin preescolar significa la educacin impartida o recibida antes de la escolar. Dada la gran importancia de la educacin del nio en su ms tierna infancia, el comienzo de la educacin preescolar puede ser considerado desde el nacimiento. La concepcin propia sobre la educacin influye en esta determinacin. Si exaltamos a la madre como educadora, debemos convenir en que, en el nacimiento, el nio adquiere hbitos que le ayudarn a la formacin de su personalidad durante toda la existencia. La mayora de los tratadistas preocupados por los problemas de educacin preescolar, sitan las edades los nios entre los dos y los seis aos y entre los 3 y los 7 aos.

6.3.13 Evaluaciones: Segn el decreto 230 del 11 de febrero del 2002, dice que la evaluacin es considerada como parte esencial del proceso educativo, y como tal, no debe limitarse al asignacin de notas y a la promocin, si no que deber programarse y desarrollarse para cada unidad didctica en su proceso y resultados, con el propsito de manejar la calidad del aprendizaje. Para la promocin escolar se consideran como aspectos evaluables, los conocimientos tericos y prcticos, la adquisicin de hbitos, valores, habilidades y destrezas en todas las asignaturas, reas, niveles y modalidades; la evaluacin de estos aspectos acadmicos encaminar ha la promocin escolar, potencializando el desarrollo armnico en el alumno para el logro de su formacin integral. Cada centro debe establecer los medios para estimular, orientar y evaluar estas cualidades.

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6.3.14 El Advenimiento De La Modernidad Y La Posmodernidad en la relacin del hombre con la mquina y la creacin de las Ciberculturas como un nuevo lugar para el arte y para el surgimiento de una nueva mentalidad esttica. Nos propone el reto de pensar el arte desde las propuestas actuales de las corrientes cognoscitivas en el espacio de las inteligencias mltiples, todo ello como elementos de formulacin de la pregunta clave y actual: qu nos corresponde hacer desde la pedagoga a la luz de estos nuevos retos? Se plantean algunas tesis y orientaciones sobre el currculo escolar con el propsito de fomentar el estudio permanente de los temas cuyo conocimiento incrementa la autonoma de los educadores y de los consejos acadmicos. 6.3.15 Pedagoga Como Disciplina. La pedagoga es una disciplina en proceso de construccin, lo cual no impide definir su objetivo de conocimiento, su estructura cognoscitiva, sus mtodos de investigacin, sus fronteras y relaciones con otras disciplinas y sus campos de aplicacin. La pedagoga primero que todo es un disciplina aplicada que se ha ido desarrollando al ritmo de la complicacin de un proceso especializado de las sociedades modernas denominadas enseanzas. La comprensin y mejoramiento de este proceso exigi una reflexin cada vez ms intensa y sistemtica durante el siglo XX y ha generado conceptos y teoras que configuran el campo disciplinar de la pedagoga (Echeverri 2001). El concepto central de las reflexiones pedaggicas es la formacin, fuente de los criterios de elegibilidad y de los principios pedaggicos. Pero el concepto de formacin no se queda en la formulacin abstracta y general, asume matices y formas especficas segn cada teora pedaggica, pues el campo de la pedagoga no est unificado. En l forcejan diferentes concepciones ideolgicas y compiten varios enfoques investigativos, como ocurre en las dems disciplinas sociales. En consecuencia cada teora pedaggica define las metas y el concepto de formacin de manera diferente. Igualmente ocurre con los dems criterios que identifican una teora pedaggica: el concepto de desarrollo, la estructuracin de la relacin maestro estudiante, el tipo de experiencias que se proponen para facilitar el logro de las metas de formacin y las tcnicas y mtodos didcticos. Todos estos elementos se definen de manera diferencial segn la teora pedaggica que se est considerando.

6.3.16 El Aprendizaje. Es un proceso de construccin activa de significado, los constructivistas sociales enfatizan que el proceso funciona mejor en mbitos sociales en los que dos o ms individuos llevan a cabo su discurso sostenido acerca de un tema. La participacin en tales discusiones ayuda a los estudiantes a avanzar su aprendizaje en varias formas. La exposicin de nueva informacin de entrada proveniente de otros los hace percatarse de cosas que no conocan y los lleva a la expansin de sus estructuras cognoscitivas. La exposicin a ideas que contradicen sus propias creencias puede causar que examinen esas creencias y tal vez que la reestructuren. Las necesidades de comunicar sus ideas a los dems los obliga a articular dichas ideas con mayor claridad, lo cual agudiza sus concepciones y a menudo lleva al reconocimiento de conexiones nuevas. Como resultado, las estructuras cognoscitivas se desarrollan mejor (mejor diferenciadas, mejor organizadas).

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6.3.17 La Creatividad. Constituye una capacidad inherente a todo ser humano, susceptible de ser estimulada y desarrollada, en cuya expresin interviene una gran cantidad de factores. Sikura analiza la creatividad desde 3 aspectos: la persona que crea, el proceso creativo, y el producto creativo. La persona que crea tiene en cuenta los aspectos relativos a la actitud, motivacin y aptitudes o habilidades cognitivas de las personas calificadas como creativas. El proceso creativo tiene dos enfoques, el descriptivo, que describe las fases o etapas sucesivas del proceso creativo; y la percepcin del problema donde busca darse cuenta de cual es el problema verdadero, para luego definirlo y formularlo de una manera precisa. El hallazgo de ideas trata de, buscar ideas para solucionar el problema y buscar mayor cantidad de soluciones posibles; lo ideal es producir idea mas no evaluarlas. En la evaluacin de ideas se critica y evala todas las ideas que se escoge, sobretodo la que se considera mejor. Para ello, primero se elabora criterios de evaluacin y luego se consideran las ventajas y desventajas de las ideas propuestas. La realizacin de ideas hace que se lleve en prctica la idea elegida y se prueba su efectividad. El enfoque de funcionamiento interno del proceso creativo se centra en el anlisis de adquisicin y procesamiento de informacin que realiza el individuo durante el proceso creativo. Y el producto creativo es la caracterizacin dada por el contexto histrico, la persona que evala y la persona que crea.

6.3.18 Flash. Es una potente herramienta creada por Macromedia. En el inicio Flash fue creado para realizar animacin vistosa para Web, as como para crear GIFs animados. Flash a conseguido hacer posible lo que ms se hecha en falta en Internet: Dinamismo, el cual no solo se refiere a la animacin, si no que Flash permite crear aplicaciones interactivas que permiten al usuario ver Web como algo atractivo, no esttico (en contraposicin a la mayora de las pginas, que estn realizadas empleando el lenguaje HTML). Con Flash se puede crear fcilmente, animaciones de todo tipo.

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6.4

MARCO LEGAL

6.4.1 La Legislacin educativa en el nivel de preescolar

6.4.1.1 Ley General De Educacin

Artculo 15: Definicin De Educacin Preescolar: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

Artculo 16: Objetivos Especficos De La Educacin Preescolar: a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma;

b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f.

La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio,

Artculo 17: Grado Obligatorio:

En nivel de educacin preescolar comprende, como

49

mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco aos (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de preescolar. Artculo 18: ampliacin de la atencin: El nivel de educacin preescolar de tres grados se generalizar en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio, de acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado de obligatorio de preescolar establecido por la Constitucin y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educacin bsica para la poblacin entre seis (6) y quince (15) aos.

6.4.2

Decreto Numero 2247 Del 11 De Septiembre De 1997

Capitulo I 6.4.2.1 Organizacin General

Segn EL Artculo 1 dice que. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Segn EL Articulo 2 dice que. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer a los educandos de tres (3) a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3) grados as:

Prejardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad.

Jardn, dirigido a educandos de cuarto (4) aos de edad.

Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional.

50

Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedicin del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, debern ajustarse a lo dispuesto en este artculo.

Pargrafo Primero.- Los establecimientos de educacin preescolar debern garantizar la representacin de la comunidad educativa, en la direccin de la institucin, de conformidad con lo dispuesto en la Constitucin Poltica y la ley.

Pargrafo Segundo.- En la determinacin del nmero de educandos por curso, deber garantizarse la atencin personalizada de los mismos.

Segn EL Artculo 6 dice que. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrn admitir, en el grado de la educacin bsica correspondiente, a los educandos de seis (6) aos o ms que no hayan cursado el Grado de Transicin, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, segn lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Segn EL Artculo 7 dice que. En ningn caso los establecimientos educativos que presten el servicio pblico de preescolar, podrn establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transicin, que ste hubiere cursado previamente, los grados de Prejardn y Jardn.

Segn EL Artculo 8 dice que. El ingreso a cualquiera de los grados de la educacin preescolar no estar sujeto a ningn tipo de prueba de admisin o examen psicolgico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religin, condicin fsica o mental. El manual de convivencia establecer los mecanismos de asignacin de cupos, ajustndose estrictamente a lo dispuesto en este artculo.

Segn EL Artculo 10 dice que. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.

Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo resultado, se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

6.4.3.1 Orientaciones Curriculares

Segn El Artculo 11 dice que: Son principios de la educacin preescolar:

51

a. Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

b. Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

c. Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

Segn El Artculo 12 Dice Que: El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano, corporal, cognitivo, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje, las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad. 26

Segn El Artculo 13 Dice que: Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicos- pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:

La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
26

MEN

52

La generacin de situaciones recreativas, vivnciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar; experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa.

La Creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de valores. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos.

Segn El Artculo 16 Dice Que: Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educacin de preescolar, sern los que seale el Ministerio de Educacin Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.

Segn El Artculo 17 Dice Que: Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.

Segn El Artculo 20 Dice Que: Las instituciones educativas estatales que estn en condiciones de ofrecer adems del Grado de Transicin, los grados de Prejardn y Jardn, podrn hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorizacin oficial y su implantacin se realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial. 27

27

MEN

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6.5. MARCO DE ANTECEDENTES

Aldo Bemol (programa - taller musical - flash): programa cuya finalidad es identificar alturas, y duracin de sonidos

EarMaster.com - Ear Training Software: su finalidad es educar el odo meldica, armnica y rtmicamente

Software Musical - Best Total Prices At NexTag.com! Software Musical-Compare Prices & Find the Best Deal Here!

Curso de Ingles Multimedia: se utiliza este recurso como parte de la organizacin del programa en multimedia. Este programa est orientado a la prctica del idioma Ingles.

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DISEO METODOLOGICO DE INVESTIGACIN

7.2 ENFOQUE: Investigacin Accin (IA) Investigacin de la Accin Investigacin para la Accin Investigacin a travs de la Accin

PARADIGMA: Crtico Social, beneficiar a la comunidad del Jardn Infantil Genios del Maana con el aprovechamiento de un material didctico en multimedia para la iniciacin de enseanza musical

TCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIN

OBSERVACIN PARTICIPANTE

Pasiva

Activa

ETREVISTAS Abiertas

No Estructuradas

LLUVIA DE IDEA POR TARJETAS

DIARIO DE CAMPO

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA ANLISIS DE INFORMACIN

Categorizacin Deductiva E Inductiva

55

8.

PERSONAS QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO.

8.1 Luis Alfonso Caicedo

8.2 Mariela Flores

8.3 Jos Guerrero Mora

8.4 lvaro Zambrano

8.5 Brbara Mora

8.6 Jaime Eduardo Enriquez

8.9 Diego Morales

8.10 Ordez Ordez Elvia Mirian

8.11 Jhon Granda Paz

8.12 Wilson Morn

56

9.

RECURSOS DISPONIBLES

9.1 Libros sobre Metodologa Y Pedagoga en Preescolar

9.2 Programa de animacin Flash

9.3 Revistas de Mtodos Musicales para nios

9.4 Papel y lapicero

9.5 Computador, servicio de Internet

9.6 Tinta de computador

9.7 Sonidos WAV, de animales e instrumentos musicales

9.8 Programas de Computador para modificar o editar sonidos y textos hablados: Vegas y Cool Edit

9.9 CDS de:

Grupos Musicales: Conjuntos de Cmara, Orquesta Sinfnica, Banda. Solistas Didcticos sobre Ritmos de Instrumentos de Percusin utilizados en la Costa Atlntica, Ritmos de Tiple y Guitarra e Instrumentos del Folclore Andino. Cuentos

9.10 Casetes que contienen cuentos, sonidos de animales e instrumentos musicales

9.11 Guas de imgenes de animales e instrumentos musicales.

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9.12 Videos musicales y pelculas en: DVD VCD VH 9.13 Estudiantes

9.14 Profesores

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Tabla No 1 Cronograma No 1
CRONOGRAMA PROYECTO DE INVESTIGACIN SOFTWARE MUSICAL PARA NIOS DE EDAD PREESCOLAR TIEMPO OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES 2003 RECURSOS 2004 Agosto Octubre Noviembre Marzo MSeptiembre Abril ayo Octubre Marzo Noviembre AbrilMayo Septiembre Diciembre Recolectar Observacin Pasiva y Maestro, Estudiantes, Papel, X X X X X X Participante; lluvia de Lapicero, Guias, Textos, Internet, informacin sobre Recolecci X X X X X X X X X ideas por tarjetas; CD'S, Casettes, Progaramas de n de entrevistas estructuradas X computador (softaware para nios) X X X X X X educacin musical Informacin y a grupos focales; Recursos Multimediales (videsos X X X X X X X X en grado preescolar textos. musicales y pelculas, software) Analizar la X informacin que se Anlisis de Por Categora de Informacin Deduccin Induccin halla logrado recolectar Creacin del X X X Plantear y Formular el Mtodo Pedaggico Problema; Diseo del Musical en Software Programa Aplicacin del Resultados de de Musical en Software informacin Anlisis del Mtodo Pedaggico Musical en Software Observacin Pasiva, Moderada, Activa; y a grupos focales; Encuestas. por Categora de lapices o lapiceros Redaccin y Sntesis X X X X X X X X X X X X X X X

OBSERVACIONES Del periodo A del 2003 al periodo A del 2004 se recolect informacin en el

Jardin Infantil Papel , Textos Internet, lapicero y Genios del Maana. coputador Del pariodo B del 2004 al periodo A Programas : Flash 8, flashmx, vegas, acid, cool edit pro, internet, del 2005 se X guias, textos, estudio de recolect gravacin, casettes de video, Cds,softwares, musica en videso y informacin con el audio; sonidos wavs.cdsrw, dvd preescolar del Liceo CPU, (computador), Estudiantes, de la Universidad Docentes, cdsrw, cds, papel, de Nario. De Octubre a Diciembre del 2005

Mtodo Pedaggico recoleccin entrevistas estructuradas

Anlisis de Deduccin Induccin y Informacin Redaccin y Sntesis

se recogi computador, papel, acesor, informacin en docentes, textos, Cds, cartuchos de computador. instituto artstico, encontrarte.

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Tabla No 2 Cronograma No 2
CRONOGRAMA PROYECTO DE INVESTIGACIN SOFTWARE MUSICAL PARA NIOS DE EDAD PREESCOLAR TIEMPO OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS 2005 2006 Eneroebrero AbrilAgosto Octubre Diciembre Marzo Mayo Julio F Marzo Septiembre Noviembre Febrero Abril Enero Junio Recolectar Observacin Pasiva y Maestro, Estudiantes, Papel, X X Participante; lluvia de Lapicero, Guias, Textos, Internet, informacin sobre Recolecci X X X X X X ideas por tarjetas; CD'S, Casettes, Progaramas de n de entrevistas estructuradas X X X computador (softaware para nios) educacin musical Informacin y a grupos focales; Recursos Multimediales (videsos X X X X en grado preescolar textos. musicales y pelculas, software) Analizar la X informacin que se Anlisis de Por Categora de Informacin Deduccin Induccin halla logrado recolectar Creacin del X X OBSERVACIONES Del periodo A del 2003 al periodo A del 2004 se recolect informacin en el

Jardin Infantil Papel , Textos Internet, lapicero y Genios del Maana. coputador Del pariodo B del 2004 al periodo A Programas : Flash 8, flashmx, vegas, acid, cool edit pro, internet, del 2005 se guias, textos, estudio de recolect gravacin, casettes de video, Cds,softwares, musica en videso y informacin con el audio; sonidos wavs.cdsrw, dvd preescolar del Liceo CPU, (computador), Estudiantes, de la Universidad Docentes, cdsrw, cds, papel, lapices o lapiceros de Nario. De Octubre a Diciembre del 2005

Plantear y Formular el Redaccin y Sntesis X X Observacin Pasiva, Moderada, Activa; y a grupos focales; Encuestas. por Categora de

X X X X

X X X X

X X X X X X

X X X X

X X X X

X X X X X X

X X X X

X X X X X X X X X X XX X X X X

Mtodo Pedaggico Problema; Diseo del Musical en Software Programa Aplicacin del Resultados de de Musical en Software informacin Anlisis del Mtodo Pedaggico Musical en Software

Mtodo Pedaggico recoleccin entrevistas estructuradas

Anlisis de Deduccin Induccin y Informacin Redaccin y Sntesis

se recogi computador, papel, acesor, informacin en docentes, textos, Cds, cartuchos de computador. instituto artstico, encontrarte.

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11. BIBLIOGRAFIA

GARCIA, Mrquez Gabriel. Un manual para ser nio. Segunda edicin. Santa fe de Bogot.

BARTOLOME Roci y otros. El educador infantil. Madrid. Interamericana.

De Subira Julin. Los modelos pedaggicos Santa fe de Bogot. Fundacin Alberto Merani. 1999.

Lafrancesco Jeovanny. Proyecto Pedaggico para el preescolar. Libros y Libres.

MEN. Hacia la comprensin del nivel de educacin preescolar, desde el espritu de la ley general de educacin. Santa fe de Bogot. 1997

UNESCO. Alternativas de educacin preescolar. Memorias sptimo congreso Nacional de educacin preescolar. Santa fe de Bogot 2000

Restrepo Luis Carlos. El maestro, su accin y participacin en los procesos afectivo y formativo del alumno. Araujo Editores Santa fe de Bogot.

Chateau, J. Psicologa de juegos infantiles. ED. Kapeluzz, 1976.

DECROLY. O. El juego Educativo. 1986

LAPIERRE, A. El adulto frente al nio. 1982

LOWENFELD. El desarrollo de la capacidad creadora. ED. Kapelusz. Buenos Aires 1980.

MEC. Proyecto 0-6 aos Educacin infantil. Informe Piagetiano. 1987

MOLL, B. La escuela infantil de 0-6 aos. Ed. Anaya. 1988

RENAU, M.D. Los Inicios del Lenguaje y la comunicacin en el nio. ED. Nuestra cultura. 1981.

10:52

61

VARIOS. La escuela infantil de 0- 6 aos Anaya. 1988

Experiencias educativas. Ensear a leer, ensear a pensar. El Educador. Edicin No. 27.

DIK. Van, Teun A. D. H. Acerca de la competencia comunicativa. Memeo 1972. MEN. Lineamientos curriculares. Segunda Edicin. 1998.

MEN, Ley 115.

MEN, Resolucin 2247.

MEN, Resolucin 2343

www.eduteka.com (paginas de Internet)

Educacin Preescolar, Mtodos, Tcnicas y organizacin (educacin preescolar hoy) Florencio Rodao Yubero y M Luisa Muiz.

Copias de Informtica I (lvaro Daniel Corts Guzmn)

Educacin Educativa y Pedaggica

Curso Prctico de Computacin IBM EL TIEMPO

Enciclopedia Software DIDACTA.

Enrique Garca Gonzles, 2 edicin, Mxico, Trillas, 1991, reimpresin 2001

10:52

62

12. CUADRO CATEGORA

12.1 Tabla No 3 Cuadro De Categora CATEGORA: CONTEXTO FSICO ORGANIZATIVO Y SOCIAL DEL PLANTEL EDUCATIVO SUBCATEGORAS

TCNICA: OBSERVACIN PARTICIPANTE. ENTREVISTA ABIERTA

FUENTE: ESTUDIANTES, MAESTROS Y DIRECTIVOS DEL JARDN INFANTIL GENIOS DEL MAANA Marzo 19 del 2003 Entrevista a: Administrador (Ricardo Erazo) del centro educativo o Jardn Infantil Genios del Maana

Cuntos profesores hay y en que son especializados? R/ En este Jardn se encuentran tres profesoras que son: Integrantes del Jardn Infantil Genios del Maana (JIGM) Gloria es Normalista y maneja el rea de Jardn Miran Ordez es tecnloga en educacin preescolar y licenciada en le mismo rea, ella es la Directora en el Jardn. Angie es bachiller y est asesorada por una auxiliar docente, ella trabaja con el nivel de prvulos. Ema es licenciada en idiomas y trabaja con Prejardn.

Cuntos niveles hay y cuantos nios se encuentran en cada nivel?

R/ Hay tres niveles 1) Prvulos: En este curso hay 6 nios de edades de 2 a 3 aos. 2) Prejardn: En el curso hay 12 nios de la edad de 3 a 4 aos. 3) Jardn: Son nios de la edad de 4 a 5 aos.

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Qu aprende el nio en cada uno de estos niveles?

R/ Prvulos: Aqu el nio entra a socializarse en grupos, diferente al ncleo de entorno familiar. Nivel Educativo Prejardn: En esta etapa el nio tiene ms facilidad de integracin y fluidez, tiene atencin en las diferentes actividades que propone el docente. Son prescritotes y prematemticos, aqu se inician con el desarrollo de la lgica. Se inicia el conocimiento de los colores. Jardn: En este nivel hay 20 nios. Estos nios tienen un aprendizaje cercano a la transicin, alcanzan a manejar los colores, las figuras geomtricas, los trazos, las letras, saben sobre la orientacin (adelante, atrs, derecha, izquierda), tienen nociones bsicas de ingles y computadoras, tienen nociones de comportamiento y responsabilidad. En el horario de su institucin existe un programa musical? R/ En el horario no hay msica como una materia definida, solo se trabaja por temporadas (en fechas especiales)

De que manera esta funcionando la parte artstica? R/ Con la msica los cuentos y las canciones, se logra que el nio identifique y preste atencin. La parte artstica funciona cuando hay propuestas por parte de las profesoras de la institucin y padres de familia.

Qu clase de problemas se identifican en los nios? R/ Los nios poseen muchos problemas en el hogar, donde cuentan que el pap le peg a la mam o que no hay dinero. Para esta clase de problemas, los nios cuentan con una psicloga que trabaja por temporadas, solo cuando hay casos especiales. Con los nios es muy fcil cual es su estado de nimo.

Problemtica social

Qu otra clase de actividades se desarrollan en el jardn aparte de las que se realizan comnmente? R/ Cada 15 o cada 8 das los viernes, hacemos actividades recreativas, se los lleva a los nios al parque infantil, o a lugares donde hay muchos animales, para que ellos los

Actividades

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Extraclase

conozcan.

Dnde surge el Jardn infantil Genios del Maana? R/ El Jardn Inicia en San Ignacio en el ao de 1994. Trabajaron los anteriores dueos hasta el ao de 1999 y se cerr hasta el 2000. En ste ao lo compramos (Myriam Ordez y Ricardo Erazo) y desde ese tiempo el Jardn ha estado funcionando en el barrio el Prado. Los profesores trabajan con diarios de campo? R/ si cada profesor lleva un diario de campo.

Resea Histrica del JIGM

26 de Marzo del 2003 El espacio del centro educativo o Jardn Infantil no es muy amplio, ya que est ubicado en una casa. Este jardn posee tres cursos, la direccin, donde encontramos todo el material didctico con que trabaja el jardn y la biblioteca; dos baos, una cocina, y dos patios pequeos. En el patio trasero encontramos un resbaladero adecuado para los nios y en el patio interior hay una cama de pelotas con juguetes y pelotas. El lugar aunque es pequeo es acogedor, tanto para las personas que trabajan en el como para los nios, pues cada curso est bien organizado, est adornado con dibujos, con muequitos, y cada curso posee un material, segn el nivel que sea asignado (prvulos, prejardn y jardn). Hay un computador en el grado Prejardn y otro en Jardn. En la direccin hay material de cuentos, videos, casetes, libros, CDs, hay material musical pero no ha sido muy bien utilizado, pues no hay conocimiento musical en ninguno de los docentes.

Ubicacin Espacial del JIGM

2 de abril del 2003 Este da se entr a realizar una observacin pasiva a nivel de prvulos, en este nivel encontramos a 3 nios y 3 nias. La profesora Angie pregunta el nombre de cada uno de los nios, ellos demuestran timidez, la profesora los intimida ms diciendo (ha estos nios ni tienen nombre!, no soben su nombre?, ay no!). Cuando ve que nadie responde ella dice el nombre de todos sus estudiantes. Camila es una de las nias ms despierta del grupo y

Desarrollo de clases

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como ya termino de realizar la actividad que le haba puesto a hacer la profesora, que era el de montar un armable, se dedica a dar vueltas en el curso, a mirar y a tocar todo lo que hay a su alrededor, siempre est fuera de su puesto. La profesora para tenerla entretenida y hacer que no inquiete a sus compaeros, la pone a hacer bolitas de papel, de esta manera no distrae a sus compaeros y los deja que terminen de realizar su actividad, que es poner las piezas de un armable de la manera correcta, ellos no saben como hacer para que la piezas encajen la una con la otra. Sacan y meten piezas que no corresponden con la figura, se quitan entre ellos las piezas para ver si alguna de las de sus compaeros encaja en su armable y no les da resultado, como ya no saben que hacer con los armables, comienzan a jugar con las fichas, ya que les es ms divertido que tratar de encajarlas en los palitos donde va metida cada ficha, despus de unos instantes se tiran las fichas y la docente cambia de actividad. Al parecer la confusin de los nios es por que las fichas de los armables tienen diferente forma cada ficha, pues en algunos armables las fichas son planas y en otros las fichas tienen curvas por alguno de sus lados, los nios no tienen en cuenta la figura o el dibujo, si no la forma de las fichas. Luego de tanto esfuerzo por parte de los nios, hasta de querer hacer que las figuras encajen a la fuerza, o sea golpeando las fichas para ver si entraban, la profesora dice que va a cambiar de Actividad y les ayuda ha armar las figuras, sin explicarles el Cmo se pueden armar? O De que manera? En todo este transcurso la profesora a salido ms de cuatro veces de su saln, al parecer no puede controlar su clase. Los nios reconocen dos figuras geomtricas que son el cuadrado y el crculo. La profesora pregunta a sus estudiantes los colores, como los nios no responden les da opciones (azul, amarillo o rojo), tampoco responden, y la profesora dice (ah! No saben que color es?). En un momento los nio se vuelven inquietos, la profesora vuelve a salir del saln, y los deja a mi cuidado; comienzan a jugar entre todos. Camila sale constantemente del saln preguntando por la abuela, viene hasta mi me mira y se devuelve a la puerta. Al regresar la profesora les dice, (hay que decirles al pap y a la mam que se estn portando mal y que los dejen aqu en el jardn encerrados), ellos no hacen caso y siguen molestando, entonces la profesora les dice: (bueno el que se quede en su puesto le doy un paito para que se limpie la cara). Despus de limpiarse la cara botan el paito al basurero y se ubican en sus puestos; colocan

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sus delantales detrs de sus sillas. En ese momento ya saben que van a salir y siguen sentados en sus puestos en silencio. Mientras esperan que lleguen sus padres a recogerlos les ponen msica infantil. Minutos mas tarde, al notar la demora de sus padres Camilo y Sebastin comienzan a jugar dentro del saln mientras los dems esperan afuera; tiran las sillas, corren, se empujan, juegan a ser luchadores, hacen de todo para llamar la atencin; hay expresiones que se les entienden muy bien, como (yo soy GOKU), y otras que no, pues las hablan muy rpido o por rer no se les entiende. Todava se escucha nios que hablan a media lengua, no pronuncian bien algunas palabras. La profesora Angie se sabe los nombres de los padres de familia.

9 de abril del 2003 La actividad que se realiza en Prejardn este da es escuchar un cuento. Primero la profesora me presenta ante los nios y les explica el porque estoy en su clase, les comenta que soy una persona que viene a ver como son sus clases. Algunos nios dicen sus nombres sin ninguna dificultad, otros lo hacen con la ayuda de su profesora. Hay matriculados nueve nios en este curso. La actividad que realizan es la de escuchar, mediante un casete, el cuento La Caperucita Roja; al parecer los nios ya han escuchado el cuento y lo identifican. La profesora detiene el casete en cada frase o parte de la historia y realiza preguntas que van de a cuerdo con la parte de la historia que se hizo escuchar, como por ejemplo: Cmo le decan a la nia?, R/ Caperucita Roja; A quin encontr en el bosque Caperucita Roja? R/ Al lobo feroz. As, en cada frase la profesora detena el casete y preguntaba, lo retroceda y comprobaba si la respuesta era correcta y efectivamente la mayora de veces los nios acertaban en las respuestas. Al trabajar de esta manera los cuentos, se desarrolla la atencin de una manera adecuada y da buenos resultados. A dems de esto la profesora, hace que los nios imiten a los personajes del cuento, ella les pregunta, como hacen los lobos, y ellos lo imitan, tanto en la parte del sonido que producen como en la parte gestual o corporal. Identifican a los personajes en lminas. Se observa que la profesora tiene una buena preparacin y con un solo material, trabaja muchas cosas con los nios, es muy recursiva, adems mantiene al nio entretenido en toda la clase, nadie se le aburre y todos trabajan muy bien. Los nios saben quitar su delantal sin ayuda, para salir a

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esperar a que vengan a recogerlos sus padres. organizan en hilera o como dice la profesora en tren.

Se

23 de abril del 2003 En el Jardn Nios del Maana cuantos nios hay y que edades tienen? R/ Hay treinta y ocho nios, diecinueve en Jardn, doce en Prejardn y seis en prvulos, ellos se encuentran entre las edades de 2 a 5 aos.

Integrantes del JIGM

Si usted enseara msica en determinados grados, Cul sera su objetivo? R/ que la msica sea parte importante del aprendizaje cognitivo, comunicativo, corporal, esttico, tico, integrado con el desarrollo de aptitudes y valores. Es muy importante que los nios se familiaricen con la msica identificando sonidos, tanto del ambiente como de la parte instrumental netamente musical; que mediante la msica, el nio sepa expresar sus sentimientos dejando los miedos a un lado y tambin por medio de ella, amplie su conocimiento.

Nivel Educativo

En general, Cul es el estrato en que viven los nios y que desempeo laboral tienen sus padres? R/ La mayora de nios son de estrato medio. Por lo general, las madres son amas de casa y los padres son los que trabajan en labores como: cajeros en los bancos, trabajos en la fiscala, abogados, policas, vendedores, negociantes independientes, psiclogos, diseadores, secretarias, zapateros, un disco mano y una peluquera; existe un buen nmero de negociantes, un padre de familia tiene un taller de mecnica. Algunos nios son ayudados por sus abuelos (guiados). 14 de Mayo 2003 En este da se averigua sobre los costos de la matricula y el material que utilizan en el jardn.

Estrato Social

1. los costos estn definidos as: Formulario $2000

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Pensin Costos de Matrcula Restaurante Matricula seguro escolar.

$53000 $33000 $112500, incluido todo el material y el

2. En el material encontramos libros y CDs Gentle Persuasion The Sounds of Nature A day on the farm Material Didctico Mi Primera Aventura Con La Lectura (para nios de edades de 3 a 7 aos) Aprendo a Leer Mi Primera Aventura Matemtica Contar y Agrupar (para nios de edades de 3 a 5 aos). Gran Serie Multimedia, Mi Primera Aventura Del Saber Enciclopedia Infantil OMNIA JUNIOR (Planeta de Agostini) (para nios de 4 aos). Aprender A Colorear (para nios de 4 aos). Crear Tus Cuentos (para nios de 4 aos). Aprender A Escribir (para nios de 4 aos). Cantando y contando a Rafael Pombo Canciones Infantiles Volumen 3 (Klim). Fiesta Infantil (Colgate) Escarcha Fiesta Infantil (Bananas en Pijamas) Atlas tomo uno y dos Fotos Enciclopedia Encarta CD 1

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21 de Abril del 2004.

En el jardn Infantil genios del maana estn matriculados de 32 estudiantes quienes son y se encuentran ubicados de la siguiente manera. Integrantes del JIGM Grado Prvulos: Erazo Ordez Juan Manuel, Huertas Arciniegas Vernica Sofa, Martines Santa Cruz Yara Leny, Murillo Tonguino Lesly Nicoll, Rodrguez Solarte Samanta Daniela, Snchez Bolaos David Sebastin, Figueroa Enrquez La Mariana, Jos Antonio Villalba Hidalgo y Claudia Cern. Su Profesora es Sandra Ceballos: normalista superior con nfasis en Ciencias Naturales, Educacin Ambiental, con licencia para trabajar en bsica primaria y preescolar.

Grado Prejardn: Johann Sebastin Prez, Juan Sebastin Gonzles, Diana Sofa Enrquez, Erica Marcela Prez, Daniela Erazo, Kevin Benavides, Camilo Andrs Villota, ngela Camila greda. Su profesora es Sonia Ester Bolaos: Tecnloga en Educacin preescolar.

Grado Jardn: Freddy Homero, Benavides Crdoba Cristian Santiago, Benavides Sanguino David Alejandro, Delgado Obando Nicols, Del Hierro Narvez Juan Daniel, Huertas Arsiniegas Oscar Duvan, Narvez Madroero Cristian Andrs, Moncayo Daz Carlos Eduardo, Ordez Cern David Alejandro, Ortega Gmez Juan Carlos, Piasini Benavides Laura Mara, Romn Narvez ngela Gabriela, Villalba Ordez Javier Nicols. Su profesora es Gloria Tutalch: Normalista.

11 de Marzo del 2004 En esta temporada solo se trata observar como los nios del Jardn estn utilizando las diferentes Multimedia que tiene el Centro Educativo Jardn Infantil Genios del Maana Trabajo con Multimedia desarrollado por Miriam Ordez Como la propuesta va enfocada hacia el trabajo de iniciacin musical en Multimedia, se realiza una observacin pasiva del modo como trabajan los nios en el uso de otros softwares como son en el reconocimiento de figuras geomtricas, letras, colores, objetos, lugares, etc. En el

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momento la profesora est dando una clase de matemticas y trabaja con los nios en un programa donde el nio debe identificar las figuras geomtricas, el investigador se queda con los nios como un gua de cmo se debe manejar el Mouse del computador pero no se involucra en el trabajo que ellos estn realizando pues no es su fin. Los nios se divierten mucho al manejar el computador y de igual forma, aprenden con mucha facilidad; si en alguna de las pruebas que tiene el programa, la respuesta no es correcta los nios tienen la oportunidad de volver a repetir la prueba, hasta dar con la respuesta correcta, as el nio no se sentir defraudado. Hay un solo nio que sabe manejar el Mouse a la perfeccin, pero los dems necesitan que alguien les ayude a manejarlo y a dar clic en el lugar adecuado. Segn Miriam el nio que esta ms avanzado en el manejo del computador es por que su padre es ingeniero y le ensea muchas cosas sobre ste tema y le dedica tiempo. Para otros nios es muy difcil manipular el Mouse; debido a la posicin econmica de sus padres no les es posible disponer de un computador en sus casas, otros que aunque si tienen computador, sus padres no les dedican el tiempo necesario; pero lo saben manejar un poco mejor que los que no tienen. Con los nios se observo otros programas en multimedia, no con dedicacin, muchos de los cuales no se han trabajado, pues los nios no saben cual es el fin de cada programa. Lo que ms llama la atencin en el nio son los retos que ponen en cada programa: identificar figuras, algo que le exige interactuar con el computador. El nio tiene que dar una respuesta a una pregunta que le realicen y el dar la respuesta en forma de juego; le llama mucho la atencin averiguar que es lo que hay detrs de algo. Les encanta descubrir. CATEGORA: FORMACIN MUSICAL SUBCATEGORA

TCNICA: OBSERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA FUENTE: ESTUDIANTES Y MAESTROS DEL JARDN INFANTIL GENIOS DEL MAANA 30 de Abril 2003 Se trabaja con los nios de Prejardn con dos canciones Infantiles La Amiga Vaca y Pajarito Loco Toca La Flauta. (ver anexo 14) Se observaron algunas dificultades en aprender la primera cancin, por esta razn se les pide que se levanten y se pongan en crculo, la idea era que mientras caminaban

Formacin auditiva, rtmica

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aprendieran la segunda cancin, pero no result, pues todos comenzaron a caminar hacia una lado del curso, ya que el espacio no era el indicado para hacer una ronda con doce nios, luego se intent trabajar haciendo una hilera detrs del Investigador (In: Isabel Cristina Ordez Muoz) y de sta forma los nios iban siguiendo el ritmo de la cancin y tambin se estaban aprendiendo la letra, despus los nios empiezan a inquietarse y todo lo toman como un juego, no queran ms que jugar. Realizaban parte de la dinmica bien, pero terminaban haciendo algaraba, se tiraban unos encima de otros y como ya se estaban maltratando se dio fin a la actividad y se les dijo que se sentaran que se iba a cantar de nuevo la cancin de la amiga vaca para que se las aprendan bien, pero cada uno deba estar sentado en sus puestos. Los nios comenzaron a cantar la primera parte; a los 5 minutos se cansaron y dijeron que queran ensearme una cancin, pero todos cantaban algo diferente, no se ponan de acuerdo. Fue un grupo muy difcil de manejar, se necesita de un material ms amplio y completo.

9 de Septiembre del 2003 Formacin Rtmica (pulso) y auditiva (duracin y el timbre) Se observa el nivel musical que tienen los nios en cada grado. En el nivel de prvulos se inicia a trabajar con el pulso, llevando e ritmo con los pies. Al inicio de la dinmica se observa un poco de arritmia en los nios; cuando van percibiendo el sonido o el zapateo, todos comienzan a realizar el ejercicio bien, ya no se escuchan diferencias del pulso, se escucha un solo zapateo por cada tiempo. Para ellos es como un juego, esto se logra gracias la material de ritmo de Dalcroze, quien toma el ritmo como algo natural, as, el nio disfruta de realizar el ejercicio y siente que lo hace muy bien. Al ver que los nios se cansan con la actividad, se la cambia por el reconocimiento de algunos instrumentos musicales que posee el Jardn Infantil. Primero se hace ver cada uno de los instrumentos, luego se les dice el nombre de cada uno y su sonido correspondiente. Solo se utiliza 5 instrumentos diferentes que son, la flauta dulce, la pandereta, una corneta de juguete, un mtalo fono y un saxofn. Primero se hace sonar el instrumento y ellos dicen el nombre viendo el instrumento, luego se les tapa a uno por uno los ojos y se les hace reconocer primero las voces de sus compaeros, luego los instrumentos musicales y a nombrados. Algunos nios reconocen las voces de sus compaeros, de igual manera los nios apenas se estn reconociendo por sus nombres, pero al trabajar con los instrumentos, realizando

Formacin auditiva, rtmica (Crear atencin)

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una introduccin sobre el nombre y como suena cada uno de ellos, la mayora de nios reconocen el sonido del instrumento que est sonando. Con esta actividad podemos darnos cuenta que los nios asimilan, con buenos resultados, el conocimiento porque toman las actividades como si fueran un juego y se divierten mucho desarrollndolas.

Formacin Auditiva

17 de septiembre 2003 Se realiza el trabajo con Nivel Prejardn en la Actividad de un cuento Llamado La Sirenita y de una cancin infantil llamada La Amiga Vaca. El nio reconoce y presta atencin al cuento, hablan sobre la pelcula. El cuento es un material en CD. Prestan Atencin hasta cierta parte y saben cuales son los personajes que hay en la historia y les llama la atencin pero se aburren; as que se les hace escuchar un tema del cuento y algunos empiezan a bailar en sus puestos y les gusta mucho el tema musical. Se cambia de actividad y se les ensea el tema de La Amiga Vaca. Primero se les ensea la letra de una forma hablada, haciendo que ellos la repitan unas dos veces, luego se las canta y se les hace aprender, frase por frase, con fono mmica, y da resultado; les gusta mucho la cancin. Se cambia de actividad para trabajar un poco la parte rtmica involucrando a todos los nios. Primero se trabaja con las palmas, para que todos hagan el mismo ritmo y trabajen lo que es pulso. Aqu se mira que algunos nios se adelantan o se atrasan en el tiempo. Tambin se trabaj con unas pelotas, haciendo que los nios se las pasen de mano a mano. Se inicia con un tiempo lento, pero sigue observndose el desfase en el tiempo; como no pueden lograr realizar bien la actividad se cansan y vuelven todo un desorden, pues se comienzan a tirar las pelotas entre ellos, y en ese momento hay que terminar la actividad. 24 de Septiembre Se realiza el trabajo con nios de Jardn. Se lleva a la clase los instrumentos musicales que tiene el Jardn Infantil, se los pasa a los nios y ellos demuestran tener conocimiento de alguno de los instrumentos como son la flauta dulce y la pandereta. Despus de hacer ste reconocimiento, se identifica el nombre de cada instrumento y se les hace manipularlo libremente. Luego se da orientaciones acerca de la forma correcta de coger cada instrumento y como se debe tocar. Cuando se realiza al primera Actividad de cmo ellos tocaran los instrumentos, se divierten mucho hacindolo a su manera. Se observa que uno de los nios coge como debe ser la flauta, al parecer tuvieron un

Reconocimiento de Instrumentos musicales existentes en el Jardn

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profesor que les ense a coger algunas posiciones de la flauta dulce, pero al tocarla se les olvidaba tapar bien los huecos y tocan como mejor les parece, de la forma ms sencilla o cmoda. Al ensearles el cmo se coge cada instrumento y cmo se debe tocar, les causa un poco de aburrimiento y les parece muy complicado. Por el tiempo disponible que tiene el investigador solo se trabajaba en el Jardn Infantil Genios del Maana una vez por semana, dividiendo en dos grupos los nios. El grupo ms pequeo era el de grado Jardn pues solo haban seis nios. Al analizar a los grupos se uni al grado de Prejardn y Jardn. Se trabaj con Prvulos a parte, ya que los nios ms pequeos apenas inician su proceso de aprendizaje, pues es su primera exposicin al conocimiento a parte del saber previo que ya poseen.

1 de Octubre del 2003 Formacin Auditiva (timbre, intensidad y altura) Se trabaja con Prvulos, nuevamente en el reconocimiento, de los Instrumentos musicales que tiene el Jardn Infantil. Se inicia con algunas indicaciones antes de repartir los instrumentos; se les orienta no tocar los instrumentos hasta que se de la orden o se diga lo que hay que hacer con cada uno de ellos. Se les dice que si no obedecen se les quitar el instrumento y que no podrn trabajar en la actividad. Se reparten los instrumentos. Algunos nios no se controlan su curiosidad e inician a tocar el instrumento; entonces se quitan los instrumentos a todos los nios, pues un solo nio que haga sonar el instrumento, motivar a los dems a hacer lo mismo; el (In) insiste en que no deben tocar el instrumento hasta que no se de la orden Los nios cumplen las indicaciones; entonces vuelvo a pasar los instrumentos y se dice que los ubiquen en la parte trasera de sus puestos y pongan atencin a lo que se har, les cuesta mucho hacer lo que se les dice, pero al final lo hacen. Se explica lo que es una sonido piano o sea con volumen bajo y forte, un sonido con volumen alto, se hace la dinmica con las voces, entonces se les dice que cuando el (In) diga piano ellos van a hacer sonidos a un bajo volumen y cuando el (In) diga forte van a gritar. Al principio los nios no entienden y se les pone un ejemplo, ellos lo asimilan con facilidad. Este mismo ejercicio se aplica con los instrumentos, ya que los nios estn inquietos por tocar los instrumentos, al decir que vamos hacer el ejercicio con los instrumentos todos se afanan por tocar el instrumento y solo producen un solo ruido, se debi alzar un poco la voz para que ellos puedan escuchar las orientaciones a seguir, si algunos nios no queran obedecer se les quitaba el instrumento, y cuando ya se realizaba la actividad se lo

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devolva. Al realizar la actividad con los instrumentos, les dio dificultad, pero al repetir la actividad varias veces, los nios la asimilan con buenos resultados. Luego se clasifican los instrumentos: a) Vientos: estn las flautas dulces, las cornetas en forma de trompeta. b) Percusin: estn las panderetas y los dos metalfonos. Posteriormente se ubica a los nios que tienen los instrumentos de viento en un lado y la percusin en el otro lado del aula; se nombra alguno de los dos tipos de instrumentos y ellos lo deben hacer sonar, Se les dificulta un poco, pero con un poco ms de prctica van dndose cuenta, de quienes deben y no deben tocar. En el transcurso de la dinmica, an se observaba que algunos de los nios se confundan, pero las equivocaciones eran menos y lo aciertos sobresalan. Despus se trabajo en la clasificacin de instrumentos o sea: flautas dulces, cornetas, panderetas y metalfonos. Se realiza la misma operacin ubicar a los nios segn el instrumento que tengan en sus manos. El ejercicio se torna complicado y la concentracin del nio debe ser mayor. Hay nios que realizan bien la actividad, pero son muy pocos, por esta razn comienzan a cansarse y ya no quieren realizar la actividad como debe ser y de nuevo inician el ruido de instrumentos, se les dice que cambien de instrumentos y se trabaja en la exploracin de todos lo instrumentos para que el nio an se sienta motivado, lo malo del cambio de instrumentos es que ha todos les llama la atencin el metalfono, entonces comienzan a pelearse por el instrumento y uno de los nios comienza a llorar. La nica solucin fue quitar todos los instrumentos y trabajar en la parte de ritmo con lo del zapateo y lo hicieron bien, ya no se escuchaba tanta arritmia como la primera vez.

Formacin Rtmica (pulso)

15 de Octubre del 2003 Se realiza el trabajo con grado Prejardn y Jardn. Se trabaja el ritmo de una forma ms avanzada, ya que su concentracin es mayor. Se realiza una actividad con el fin de desarrollar sus habilidades. Formacin Rtmica (pulso, tiempo, velocidad) Se lleva a los nios a la sala de juegos y se los hace entrar en la cama de pelotas. Se ubica a los nios de tal forma que queden uno frente a otro, y se explica lo que se va a hacer. Cada nio tira una pelota al compaero del frente y este debe devolvrsela. El ejercicio da resultado, pero con algunos nios hay que ser paciente para que no sientan que

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no pueden hacerlo; entonces se realiza el trabajo de otra forma: cada pareja de nios va ha tirar la pelota segn la orden que se les de. Primera y segunda vez lo hacen bien, pero luego de un momento comienzan a tirarse entre ellos las pelotas, buscando solo golpear a sus compaeros, comprometiendo erradamente el fin de la actividad; as que para que no se golpeen, se ubica a los nios de un solo lado y se les da la orden que uno por uno vaya tirando una pelota hacia el lado en que el (In) se encuentra, cambiando siempre de posicin para ver si el nio tiene buena ubicacin. Como siempre, la actividad inicia bien, pero esta vez solo hay un nio que al parecer es el ms inquieto de todos y todo le parece muy fcil de hacer entonces se aburre rpido de la actividad y siempre piensa en hacer algo diferente; entonces llevo a los nios al saln a realizar actividades de dibujar, mediante guas, el instrumento musical que ms les llame la atencin: Me dedico a trabajar con el nio; observo que es un nio que lleva muy bien lo que es el ritmo y el tiempo pues le pongo a hacer algunas ejercicios con las pelotas de pasar dndole un tiempo determinado y lo hace sin dificultades, tiene buena ubicacin del espacio. Regresamos al curso con algunas pelotas, las repartimos una para cada nio, y volvemos a trabajar el ritmo, haciendo que se pasen las pelotas de mano a mano. Este ejercicio se les dificulta un poco pues no las pasan con el tiempo que se ha indicado, entonces comienzan a tirarse entre ellos las pelotas y de nuevo hay que quitrselas. Se dan rdenes de no tirarse las pelotas los unos a los otros, y se vuelve a intentar realizar la actividad, todos obedecen y cuando hacen la actividad a un tiempo lento la realizan bien pero cuando se aumenta un poco la velocidad del tiempo los nios vuelven a tirarse las pelotas, pero no entre ellos sino por el afn de realizar bien el ejercicio comienzan a tirar las pelotas de un lado para otro, hasta que las pelotas quedan todas en el suelo a un lado del saln.

22 de Octubre del 2003 Se realiza el trabajo en grado Prvulos. Acatando a sugerencia de la directora del Jardn, se trabajo con los mas pequeos en el ensayo de una marcha, para poder llevarlos en un desfile que estaba planeando el Jardn por el da de los nios (31 de Octubre), pues los nios iban disfrazados por la calle, con el acompaamiento de una banda de guerra de la polica. Formacin Rtmica (pulso, tiempo: fuerte y dbil; mtrica, duracin) En esta ocasin la mayora de las clases no siempre tenan como objetivo el reconocimiento del sonido, sino tambin trabajar lo que tiene que ver con la parte rtmica. El sentir el

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ritmo como algo muy natural como es el hecho de caminar, afinando el pulso y las velocidades con que funcione la actividad rtmica. Se inicia con un pulso utilizando el zapateo estando los nios cada uno en sus puestos, si se siente que los nios no responden al mismo tiempo, se les hace cerrar los ojos y todos van sintiendo el pulso y el tiempo; despus de repetir el ejercicio varias veces, se los hace poner de pie y caminar segn el golpe de la pandereta. Inicia con un tiempo lento; entonces los nios deben ir caminando a un paso lento, pero se observa que al iniciar el ejercicio, se encuentra algunas anomalas en el pulso que llevan entre unos y otros estudiantes; se acelera un poco el tiempo, a una velocidad parecida a los pasos o al caminar. Se observa una mejora en el tiempo de los pasos que dan los nios, aunque se observa que hay unos nios que se adelantan o se atrasan, pero despus de un momento vuelven a coger el paso. Cada vez se va acelerando el tiempo, hasta llegar a un tiempo donde ellos sienten que deben comenzar a correr. De la misma manera se baja el tiempo, hasta llegar al tiempo en que los nios se sienten cmodos, cuando decimos que estn caminando. Al repetir varias veces este mismo ejercicio los nios ya van comprendiendo cual es el objetivo de la actividad. Al ver como se realiza el ejercicio, aprenden con mayor facilidad pues ven y escuchan lo que deben hacer, se sienten satisfechos con el resultado del trabajo. Se inicia con el sentir la marcha, mostrndole al nios que hay tiempos fuertes y tiempos dbiles se les hace contar (un, dos, Tres, cuatro) haciendo que el uno suene fuerte tanto en el zapateo como en la vos, si no lo hacen con las dos voces que son el zapateo y la voz solo se los hace pronunciar y luego que ya tienen claro cual es el tiempo fuerte y cuales son los tiempo dbiles con la voz, se trabaja el zapateo. Al escuchar la directora que el trabajo de la marcha ha funcionado con lo ms pequeos, lleva a todos lo nios a la sala. El gran problema es que los otros nios por no haber estado en la clase de sensibilizacin en el ritmo, comienzan a equivocarse y por ser ms grandes hacen confundir a los ms pequeos; sin embargo con un poco de paciencia se trabaja de nuevo algunos ejercicios que ya se haban desarrollado con los ms pequeos, entonces ya se siente que todos llevan el mismo tiempo. Se vuelve a explicar lo de los tiempos fuertes y dbiles. Se observa que las profesoras no les haban explicado a los nios como es una marcha, por esta razn los nios no podan marchar como era, sintiendo los tiempos, que segn la actividad que se realizo no es muy complicada para ellos de entenderla. Al final de la clase todos comprendieron como se debe marchar sintiendo los tiempos. Un aspecto negativo fue el espacio, ya que no se pudo hacer que avanzaran en la marcha. Lo importante fue que los nios entendieron como

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se realizaba una marcha.

5 de Noviembre del 2003 Actividad que se traslad a esta fecha porque en la anterior, se haban programado varias actividades en el jardn para los nios, como: cumpleaos, das recreativos y actividades artsticas, que plantea el Jardn desde antes de comenzar trabajos laborales educativos. Se desarrollaron talleres con nios de Prejardn y Jardn, en sensibilizacin auditiva y trabajo de respiracin Se dieron orientaciones acerca de como se debe respirar adecuadamente. Se tienden unas colchonetas en el suelo donde los nios se puedan ubicar cmodamente. Como las colchonetas no son suficientes para realizar el ejercicio, se ubican algunos nios en muebles del saln, decisin que llev a todos los nios a hacer lo mismo, provocando desorden Para evitar esta situacin se permite subir a todos los nios a los muebles y luego se les dice que como ya todos se subieron en los muebles, hay que continuar con la actividad que estaba planeada; entonces los nios se ubican en sus puestos. Usando una grabadora, se pone msica de Bach (Concierto Branden burgus) a un volumen bajo para que los nios y nias realicen el ejercicio de respiracin. Se observa que el nio cuando esta relajado respira de una manera adecuado, utilizando su diafragma, pero al decirles respiren profundo (se les explica que el respirar profundo es tomen bastante aire), se observa que la mayora de los nios alzan los hombros,; se los hace sentar y se deshace observar la forma de los pulmones y se les hace comprender que con la respiracin que ellos toman, solo estn utilizando la parte ms pequea de los pulmones, entonces que si se hace que la parte donde se ve el abdomen o la barriga, se infla como si fuera una bombita entonces estaran utilizando la parte mas grande de los pulmones. Con la explicacin se repite el ejercicio, se hace que se recuesten en los colchones, desarrollando el ejercicio varias veces hasta que los nios entienden como se debe manejar la respiracin. Luego se ponen de pie y se realizan otros ejercicios con la misma finalidad,. Se pone a los nios en parejas; la actividad consiste en que uno de los dos nios debe poner su espalada sobre la pared y tiene que respirar haciendo que su barriguita se infle como una bomba y hacer que cuando bote el aire el estmago siga inflado, para que el ejercicio funcione el otro compaero va ha empujar con sus manos el diafragma, mientras el nio que se encuentra ubicado en la pared, no tiene que dejar

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que su compaero hunda su mano en su diafragma. Algunos nios asimilan con gran facilidad el conocimiento y la prctica del ejercicio, a otros les cuesta un poco pero al repetir el ejercicio varias veces logran el objetivo de la actividad y se alegran mucho de haberlo hecho bien. En el trabajo auditivo se realizo una audicin de los siguientes temas, y se observo las siguientes reacciones: Al realizar los ejercicios de respiracin, se hizo la audicin del concierto Branden burgus de Johann Sebastian Bach 1, 2 y 3 BWV 1: 1046, 2: 1047, 3: 1048. La respuesta es estimulante pues permite que los nios se relajen un poco y realicen los ejercicios de respiracin de la mejor forma. La respuesta que los nios dan al escuchar estos temas es que es suave, que es como para dormir y les gusta. Formacin Auditiva (timbre, intensidad y altura) Con Tocata y Fuga en Re menor de Johann Sebastian Bach, se observa reacciones de miedo, pues lo nios comienzan a gritar y uno de los nios dice que tiene miedo que quiere estar con la profesora /quien dirige el grupo de prejardn/, y quiere llorar entonces se le hace sentir que no est solo y se le da a entender que no hay por que tener miedo que nada malo va ha pasar, que solo estn escuchando msica y que en el mismo instante se cambiar el tema musical. Los comentarios de los nios son muy parecidos al sentir del nio que iba a llorar, dicen que les da miedo que parece msica del hombre lobo, de monstruos y vampiros, pero as les de miedo algunos nios les gusta escucharla. En sueo de Amor de Franz Liszt, algunos nios imitan como hacen los pianistas y otros se ralajan cerrando los ojos. En sus comentarios dicen que es misica para dormir, otros que es bonita, algunos dicen que les gusta, pero a otros no. Con Madame Butterly: se mira mucha atencin e inquietud por saber que va a sonar pues el tema inicia a un volumen muy bajo, ademas de ser un tema muy suave, al final los nios se aburren y comienzan a inquietarse pues no les gusta mucho y me piden que la cambie. A traves de la Obertura de El Murcilago Strauss, los nios se asustaron al inico de la cancin y se sonrieron pues el contraste del anterior tema con este que es dinmico, hizo que los nios reaccionaran, comenzaron a saltar por todos lados. Se paro la msica y se miraban entre ellos. En la Danza de Rossini los nios cada vez se estimularon ms y comenzaron a saltar por todas partes se los vea muy

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contentos hasta que combirtieron el saln en un completo desorden, pues comenzaron a tirar hasta confeti entre ellos. Para calmar a los nios se tuvo que llamar a otras profesoras para que lleven a los nios a sus respectivos salones y as terminar con el desorden que causaron. En este ejercicio ninguno de los nios se hizo dao, segn el punto de vista del In, solo reaccionaron al estimulo que les estava dando la msica escuchada.

12 de Noviembre 2003 Por peticin de Miriam, se ensea a los nios un villancico Llamado Campana Sobre Campana. Se inicia el trabajo realizando ejercicios corporales haciendo que el nio mueba el cuerpo como si fuera una marioneta, luego se realiza el trabajo de respiracin. Como los nios ms pequeos an no han recibido la clase sobre respiracin se les explica lo que deben hacer.l Se hace un recuento para los que ya han recibido este conocimiento, porque ms o menos lo comprenden. Se inicia con otra clase de ejercicios de respiracin como es el de tomar el aire como si lo estuvieran recogindol desde el suelo y recoger tanto como para llenar todo el espacio que el nio ocupa, o sea hasta subir sus manos hasta lo mas alto que puedan. Al soltar el aire se lo bota todo al instante, sin sostenerlo; despus se va sosteniendo el aire pero al iniciar se hace el ejercicio teniendo en cuenta tiempos de corta duracin (se inicia contando solo un tiempo y lo mximo que se lleg con algunos nios fue el sostener por 6 segundos). Para los nios es muy dificil sostener el aire, les causa cierta dificultad pues nunca han realizado este trabajo. El tiempo de la expulsin del aire debe durar al doble que cuando se lo sostiene. Este ejercicio tambien les resulata dificil realizar. En la prctica de la semana anterior observ que hay una profesora que colabora con la disciplina de los nios y ayuda con el aprendizaje de la cancin. Primero se les hace repetir la letra de la primera estrofa frase por frase, ya que la cancin consta de dos estrofas y un coro. La cancin se la introduce con una fonommica para que los nios aprendan con mayor facilidad el villancico, pues los nios en esta tapa tienen una persepcin visual y auditiva muy grande. Si se aplican estas dos tcnicas en conjunto los nios van a asimilar la cancin de una mejor manera y hasta les parece divertido. Otra forma de aprender la cancin es preguntando sobre lo que hay en ella, por ejemplo: en Campana sobre campana, se pregunta al nio si conocen las campanas y algunos diran que si otros diran que no; os que si las identifican dicen cmo son y hasta

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Formacin Auditiva y (respiracin, gestualizar)

cmo suenan. Despus de hacerles repetir las primera estrofa, se la canta, se les hace repetir varias veces cantndola. Algunos nios identifican la cancin desde que se la ensea, (en forma hablada). gracias a ellos, los dems nios pueden aprender las estrofas ms rpido. Con xito se ense toda la letra a los nios y con ayuda de las profesoras del Jardn los nios iban a seguir practicando el villancico.

25 de Marzo 2004 Despus de revisar un material que poda servir para trabajar con los nios, se escogi un programa llamado animales peligrosos, donde encontramos videos de animales salvajes, y varios juegos donde se puede trabajar el reconocimiento tanto de las voces como de la figura de estos animales. Al realizar la aplicacin con los nios, se observa que hay un gran inters por ver y conocer a los animales salvajes, les gusta mucho y para todos es fcil de trabajar ya que todo se puede manejar con el Mouse. Hay algunas cosas que an no se les ha enseando como el cerrar ventanas, pero es algo que en el momento se les explica y al instante captan la idea. Nada para ellos es difcil de entender, solo hay que poner atencin. De los animales que aqu encontramos ellos reconocen las voces de animales como el lobo, la abeja, el elefante. Hay sonidos que se les parecen y otros que nunca han escuchado. Cuando los nios se pelean por manejar el Mouse, se organizan turnos entre compaeros para evitar problemas y estimular la participacin total de los nios y las nias. CATEGORA: INTRODUCCIN A LA DOCENCIA SUBCATEGORAS TCNICA: OBSERVACIN PARTICIPANTE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS DEL COLEGIO EL LICEO DE LA UNIVERSIDAD. 15 de Agosto del 2004 Se realizo una charla para todos los practicantes que realizaran el trabajo en el Liceo de la Universidad. Se hablo sobre las normas y leyes generales de la Educacin como son la ley 75 y 115, la 230, 23 43, el currculo institucional y sus lineamientos, los cuales mediante su aplicacin nos permiten educar por medio de procesos. Para el director de las prcticas es muy importante que conozcamos todas las leyes y normas que rigen el trabajo de los docentes, enfatizando en el estatuto docenteel cual rige la labor del maestro (1278), el decreto 3391 del 2003

Formacin Auditiva (timbre)

Primera Induccin para Prctica Docente

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que habla sobre los concursos para la carrera docente. Se habl acerca de los horarios y los asesores responsables de cada rea. El inicio de labores en el colegio es desde el 23 de agosto y el semestre escolar terminaba el 10 de diciembre. La evaluacin aplicada a los estudiantes debe ser por procesos.

23 de agosto del 2004 No fue posible trabajar con los nios ms pequeos porque el colegio estaba apenas construyendo el edificio para preescolar y primero. Los directivos trataron de organizar algunos horarios para que los nios de preescolar y primero puedan ir a clases, pasando a los nios al horario de la tarde que es cuando los estudiantes de bachillerato reciben un tipo de formacin humanstica enfocada hacia la educacin artstica ya sea pintura, danzas, msica, etc. Con los nios se inicia el trabajo desde la segunda semana de septiembre: los das mircoles de 2: 45 PM a 3: 30 PM con los estudiantes de preescolar.

Inconvenientes Administrativos

Fecha y hora: 15.02.05 a las 7:30 horas: 2 PM 4 PM Hechos: La Seora coordinadora acadmica (C.A.) resalto el trato del docente con los estudiantes, y afirm que si el docente sabe tratar bien a los estudiantes, su progreso ser mucho mayor y siempre se obtendrn mejores frutos. La coordinadora resalt la importancia de e entablar amistad con los estudiantes pues ellos respondern con una buena actitud a las clases y en los proyectos que se tengan programados. C.A. no es aconsejable amenazar o castigar al estudiante Investigador (In) // debido a sus comentarios. Hipotticamente, se observa que maneja un tipo de pedagoga activista, ya que lo que interesa es que los estudiantes aprendan a travs de la prctica, ya que se distingue en los comentarios que lo importante en el trabajo con los nios es ensear de tal manera que el aprendizaje se haga por medio de la prctica, que aprenda a aprehender y que se divierta hacindolo.

Segunda Induccin para Prctica Docente

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C.A. dedicar mucho tiempo de la clase a la teora, no es un mtodo adecuado, esto aburre a los nios y deja de lado la prctica, proceso esencial en el desarrollo del conocimiento. El contenido va ligado a la prctica y viceversa. Y, qu decir de la parte humana? Debemos tener en cuenta sus necesidades, intereses, ilusiones, afectos, capacidades. Director de programas de msica y artes (D.P) muchachos no hay que saber guarda cierta distancia en la confianza con los estudiantes; aquellos nios que en la casa los llaman hiperactivos, y, no lo son, lo que pasa es que son hiperjodidos, pues es el caso que casi incendian el colegio; prendieron un pequeo incendio cerca al aula de Qumica. Gracias a Dios en el momento no haban pipetas de gas, pues el colegio pudo haber volado. In. //No hay coherencia entre lo que dice el D.P. y la opinin de la C.A. Segn lo anterior el D.P., y la C.A., trabajan enfocndose hacia un mismo fin, que es conseguir mediante la prctica, un nivel de eficiencia; ellos se contradicen en vez de ponerse de acuerdo en sus ideas.// CATEGORA: FORMACIN MUSICAL SUBCATEGORAS

TCNICA: OBSERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA FUENTE: ESTUDIANTES DE GRADO PREESCOLAR DEL COLEGIO EL LICEO DE LA UNIVERSIDAD.

15 de septiembre del 2004 Se realiza una presentacin con todos los nios, para conocerlos y conocer su comportamiento y si an se observa algn tipo de timidez en ellos. Algunos nios no pueden mantenerse en su puesto otros si lo hacen y prestan atencin al trabajo que se realiza. Primero se trabaja el pulso en el nio, haciendo que todos lleven el ritmo o el pulso con las palmas, cuando todos realizan el ejercicio, se les dice que lleven el tempo con los pies, es decir, el ritmo que se lleva con las palmas que lo lleven con los pies. Lastimosamente por el cruce de horario con los estudiantes de bachillerato no se poda trabajar con los nios en el saln de msica; esta clase se trabaj lo que es el pulso utilizando las palmas y otras partes de su cuerpo como los pies su cabeza o hacer palmas sobre sus piernas, etc. Tambin se realiza trabajo de motricidad fina y gruesa, haciendo que los nios toquen sus dedos juntando el dedo pulgar con todos lo dems en diferentes formas como: unir dedo pulgar con: meique, corazn, anular, ndice, iniciando

Formacin Rtmica (pulso), Auditiva (intensidad) y Motricidad Fina

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de la forma mas sencilla, enfocando la atencin en el orden de los dedos, por ejemplo: ndice, corazn, anular y meique, despus hacer que se regresen, ejemplo: meique, anular, corazn e ndice. Este ejercicio les es un poco complicado pero con un poco de prctica lo pueden hacer y les da mucha emocin. Comienzan a saltar y se paran de sus sillas para indicarme que si lo pudieron hacer. Posteriormente les voy complicando el ejercicio, algunos nios hacen el ejercicio otros se cansan en el intento. Los que ya hicieron ejercicio no pueden esperar a que otros lo hagan bien, se aburren e inician el desorden entonces hay que parar, y realizar otra actividad. Se ensea la cancin de la amiga vaca, primero se la narra, se hace que repitan la cancin, cuando ya se ha dicho toda la letra de la cancin se les pide que escuchen lo que se va a cantar; se les canta varias veces para que ellos la vayan asimilando. Despus de tres repeticiones se hace la fono mmica. Esta etapa les llama mucho la atencin y as los nios se la aprenden ms fcil. Como los nios se emocionan mucho con el tema se realiza un tipo de concurso para ver que nio lo hace mejor, los nios que salen al frente todos lo hacen muy bien, aunque algunos necesitan ayuda pues quieren tambin como sus compaeros salir al frente y cantar pero no les fue muy fcil aprenderse la cancin y hay que ayudarlos a cantar. Hasta cierto momento los nios realizan la actividad de una manera ordenada porque muy rpido se vuelven a levantar de sus puestos; les llama mucho ms la atencin meterse entre los mesones ubicados en el laboratorio de qumica Para mantener un poco su atencin, les di una clase sobre dos figuras musicales la redonda y la blanca, los nios las dibujaron en hojas. Estos trabajos se dejaron en el saln y luego desaparecieron.

22 de septiembre del 2004 Con los nios se realiz un trabajo rtmico y de concentracin. Para el trabajo rtmico se utilizo un bombo andino, se inicia de nuevo con el pulso para poder luego trabajar con diferentes figuras. Se tiene en cuenta las palmas y se observa que hay nios que no se concentran en lo que hacen o por querer hacer otra cosa golpean sus palmas de una forma rpida, otros nios no pueden hacerlo pues al mirar a sus compaeros hacen como un efecto de rebote, pues cuando su compaero hace la palmada bien, siguiendo el tiempo, el otro lo responde. Se les hace serrar sus ojos para que puedan sentir los golpes de sus manos y este ejercicio pueden hacerlo todos los nios. Con el ritmo del tambor se los pone a gatear, a caminar, segn el metro que tengan los golpes, a correr. Los nios se divierten

Formacin Rtmica (pulso, velocidad)

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mucho y por estar pensando en que es un juego hay nios que en vez de caminar en el momento que el bombo sigue una mtrica lenta, los nios siguen corriendo y hay que hacerles acuerdo que el bombo va lento. El investigador tiene que meterse en la actividad con los estudiantes para que ellos tambin la realicen de la forma adecuada y la entiendan. Con el mismo Bombo se hace el reconocimiento de cmo suena el parche y la parte de la madera, entonces se dice cuando suene el parche vamos a saltar, y cuando suene la madera vamos a caminar, al principio la mayora se equivocan, pero con un poco ms de prctica los nios van asimilando la actividad y hasta les parece divertida. Se cambia de actividad porque la continuidad los aburre y quieren algo ms, entonces se les ensea una nueva cancin, que trabaja concentracin. Antes de ensearles la cancin, se les dice a los nios que para cantar es muy importante que ellos sepan entonar Se realiza un calentamiento, iniciando por la parte corporal, primero los miembros inferiores, o sea por los pies, luego las rodillas, la cintura, los brazos y por ltimo la cabeza. Para mover los pies, los nios deben tenerse de alguna silla o estar sentados en ella, porque muchos de los nios an no tienen desarrollado totalmente el sentido del equilibrio y evitar que los nios que si pueden mantener equilibrio se burlen de los dems. Se realiza el ejercicio de tal manera que todos lo puedan asimilar. Cuando se hace el movimiento de la cintura, movindola para un lado y otro y en forma circular, a los hombres, les da pena moverla pero despus de un rato, les genera confianza, pues se les hace entender que por medio de este ejercicio van a relajar su cuerpo. Despus de esto se trabajo ejercicios de respiracin. Por lo que se alcanz a observar, muchos nios alzan los hombros al respirar. Por ltimo se hace ejercicios de calentamiento de la voz, se dice que hagan como carritos con la boca (uniendo los labios y hacindolos vibrar, produciendo sonido). Si alguno de los nios no lo puede hacer, se les hace aprender utilizando el dedo, haciendo mover los labios con ayuda de los dedos, moviendo el dedo hacia arriba y hacia abajo, sobando el labio superior y el labio inferior. Se ensea la cancin: Alicia es una nia muy linda de verdad, mueve la cabecita De forma singular. (ver anexo x) El resultado al que se quiere llegar es ir aumentando partes del cuerpo sin que se olviden de las anteriores ya nombradas, por ejemplo: mueve la cabecita, mueve los bracitos, mueve los hombritos, mueve sus piecitos, etc... de forma singular. Comenzar haciendo mover una parte del cuerpo teniendo siguiendo el ritmo de la cancin y luego ir aumentado otras partes. Los nios se aprenden toda la cancin y llegan a acordarse de tres partes del cuerpo luego hay que ayudarles a recordar otras, se guan por imitacin de sus

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compaeros.

29 de septiembre del 2004 Se trabaja con los Nios el reconocimiento de los sonidos del ambiente y de algunos animales de los que ellos tienen conocimiento. Se comienza por escuchar lo que ellos sienten que suena a su alrededor, que es las voces de nios afuera del saln, y tambin lo que se escucha dentro del saln como el movimiento de las sillas o compaeros que estn hablando. La siguiente actividad es el reconocimiento de algunos animales del campo o que hay en sus casas. Cuando se nombra a los animales ellos imitan tanto sus voces como los movimientos corporales que ellos realizan. Por ejemplo como hace un perro, un gato, un pollo, etc., en seguida se trabaja con la audicin de un casete, en el que ellos tienen que identificar las voces que all se escuchan. Reconocen las voces de la vaca, la rana, se confunden con las voces del loro y el pjaro, pues no los haban escuchado. Luego se realiza el reconocimiento de los animales por medio de imgenes, cuando se oye la voz del animal se ensea la imagen indicada. (ver anexo No 1) Se entrega a cada nio una gua, donde encontrarn a estos animales. Se vuelve a escuchar a los animales y se les pide que sealen en la hoja que tienen en sus manos, el animal que produce el sonido y los identifican, despus de realizar el ejercicio varias veces y cambiando el orden de las voces se observa que las equivocaciones de los nios son mnimas, se hace que pinten las imgenes como ellos se imaginen de que color pueden ser estos animalitos.

Formacin Auditiva (intensidad), Respiracin y memoria

6 de octubre del 2004 Esta vez se pudo utilizar el saln de msica, se sigui trabajando con el reconocimiento del sonido de ambiente y de instrumentos musicales. Para realizar esta actividad se utiliz parte del material que posee la institucin, como son algunos instrumentos de percusin como: percusin menor - pandereta, marcas, claves, caja china, guasa, tringulo, raspa y campana; en la percusin mayor estn: las congas, los bongos y el bombo andino. En los instrumentos de viento est la flauta dulce y en los de cuerda una guitarra. Se ubic a los nios en U y los instrumentos fueron ubicados al centro de todos. Primero se realiza el reconocimiento de las voces de los compaeros, donde se les tapa los ojos a un nio y se llama a otro para que le hable al odo, el nio que esta tapado los ojos debe reconocer la voz de su compaero diciendo el nombre

Formacin Auditiva (timbre) y Visual

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correspondiente. De esta manera se sabr si los nios se conocen entre si. La mayora de veces aciertan, pero entre compaeros que nunca se hablan o no son tan amigos si se confunden al reconocer las voces. Antes de iniciar con la presentacin de los instrumentos ya nombrados se da unas indicaciones acerca de cmo se deben comportar, que deben estar en sus puestos, que no pueden tocar ninguno de los instrumentos que hay en el centro, que solo el investigador ser el encargado de hacerles conocer los instrumentos, cmo se llaman y el cmo suenan. Se realiza una pequea introduccin, hablando de las familias de instrumentos, como la percusin, los vientos y las cuerdas. Se indica el instrumento, se les pregunta si saben como se llama si dan el nombre correctamente, si acierta la respuesta, se lo hace sonar y se prosigue con otro. Los instrumentos que conocen son la pandereta, las marcas y el bombo, que ya en clase anteriores lo haban visto; otros instrumentos que algunos nios reconocieron fueron la caja china, la raspa, la flauta y la guitarra. Cundo se hace el reconocimiento de la flauta se les dice que: el instrumento, como ellos, tiene un nombre y un apellido y se les da el nombre completo se llama flauta dulce. Se ubican los instrumentos segn las familias. Hay nios que participan mucho de la clase, pero otros al parecer por timidez no responden a muchas de las preguntas. Hay que sealarlos para que respondan y cuando se les pregunta qu instrumento es este?, su respuesta es correcta, al ver que pueden participar de la clase sin cometer equivocacin los motiva y siguen participando, no tan frecuente como los dems nios, pero si lo hacen bien. Despus se vuelve a trabajar con los ojos vendados con cada nio, logrando que todos los nios puedan realizar la actividad. Los primeros nios que realizan la actividad son los que ms participan, se observa que reconocen el sonido, pero al llegar a las congas no recuerdan el nombre del instrumento y lo van describiendo, dicen: - son los tambores grandes- , lo mismo con la raspa, la campana, el tringulo, el guasa y los bongos; con mas frecuencia con la congas, los bongos y el guasa, es necesario repetirles el nombre de los instrumentos para que se los memoricen. Al realizar el ejercicio con todos los nios, ellos se memorizan los nombres de los instrumentos, hasta lograr memorizar los sonidos e identificarlos por su nombre.

13 de octubre del 2004 Este da se trabaj con los nios, la mitad de la clase en el saln de preescolar, utilizando un cuento, se not que los nios centraron su atencin; aunque lo malo de la actividad fue el recurso (la grabadora no tena suficiente potencia en

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Formacin Auditiva (timbre)

el volumen); los nios al no escuchar con mayor claridad la grabacin comenzaron a inquietarse y a protestar, tambin por la bulla que hacan los compaeros, quienes no dejaban escuchar. No se pudo realizar la actividad del cuento por falta de un buen recurso de audio. Se cambi de actividad; se les entreg a cada uno de los nios unas guas donde estn las figuras de algunos instrumentos musicales que conocieron en la clase anterior como son: la raspa, la campana, las claves, la flauta dulce, el bombo andino, las maracas y la pandereta para hacer reconocimiento de los instrumentos y pintarlos.(Ver anexo No 2 y 3) Utilizando ya el saln de msica se ubica rpidamente a los nios en U y se utiliza los instrumentos con los que se trabaj la anterior clase. Se retoma lo de la anterior clase sin hacer tanto nfasis. La diferencia de la clase es que cada uno de los nios va a tocar el instrumento y otro nio, quien tendr los ojos vendados, tendr que reconocer el instrumento. Se nota que no recuerdan los nombres de los instrumentos, pero con un poco de ms prctica, los van trayendo a la memoria Todos quieren tocar los instrumentos, pero se da un orden para que todos puedan participar de la actividad y no desorganicen la clase. . Cuando uno de los nios se va al centro para tocar algn instrumento todos quieren hacer lo mismo, as que se les quita los instrumentos que hayan cogido y se los lleva a un rincn del saln, detrs de un tablero. Muy pocos alcanzaron a realizar la actividad, se quejan de que no pudieron tocar los instrumentos, entonces se vuelve a dar las indicaciones: todos van a tocar los instrumentos pero respetando su turno. Despus de esto los nios obedecen y realizan el ejercicio. Al tocar los instrumentos los nios cogen estos como mejor les parece y no como debe ser. Cuando se termina el ejercicio, se corrige a los nios acerca del cmo deben coger los instrumentos, se ensea a uno por uno y se los pasa a sus manos para que practiquen y si se confunden corregirles en el momento. Se inicia por los instrumentos de percusin menor, despus los de percusin mayor, por la guitarra y por ltimo la flauta dulce. Hay nios que hacen la misma figura rtmica que se les ha permitido escuchar. La gran mayora de los nios tocan el instrumento solo teniendo en cuenta el cmo se debe coger. Al terminar de realizar la actividad con todo los nios, se trabaja la concentracin, poniendo atencin a los diferentes sonidos instrumentales, basados en unos pocos instrumentos, como la flauta la guitarra y las claves; por medio de ellos se dan ordenes, por ejemplo: si suena la guitarra van a sentarse; si suenan las claves, van a correr; y si suena la flauta, van a saltar; as se va metiendo un instrumento ms. Como en clases anteriores se desarroll un ejercicio un poco parecido y solo recordaban tres

Formacin Auditiva (timbre, concentracin)

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Ejecucin de instrumentos y reconocimiento de los mismos.

elementos, en esta etapa se inici solo con tres instrumentos. El inicio del ejercicio para ellos es fcil y entendible; cuando se van aumentando instrumentos los nios se confunden con mayor facilidad. Hay nias que se pueden concentrar y realizan muy bien la actividad. Despus los nios pasan al centro a dirigir y dar rdenes usando los instrumentos y todos lo dems deben hacer lo que el estudiante quiera. Si alguien se confunde el nio que toca el instrumento debe corregir a sus compaeros, si no lo hace, se cambia de director. El investigador tambin realiza la actividad con los dems nios. Lo que aqu se trata de hacer es, que quien toca los instrumentos es como el Rey que manda a los dems a realizar determinada actividad empleando los instrumentos. (Se utiliza la dinmica del El Rey Manda , utilizando el sonido de los instrumentos)

20 de octubre del 2004 Se programa la actividad de ver una pelcula llamada Buscando a Nemo, con los nios de preescolar y primero; el video dura dos horas y el propsito es que todos lo puedan ver para luego apreciar que tal retentiva tienen. Se ubica a todos lo nios en las sillas. Como algunos nios no podan ver, se unieron los dos grupos, se arrimaron las sillas hacia un lado y se ubic a los nios ms pequeos en el piso , al principio todos estaban muy atentos a la pelcula pero algunos de los nios de primero como Julin que comenz a comportarse un poco inquieto, se lo cambi de puesto. Los dems nios se quedaron quietos, pues no queran que los separen de sus amigos. Para ver si los nios estaban prestando atencin a la pelcula, se la detuvo y todos protestaron (no Prof.), y se les explica que se la detiene para ver si de verdad estn prestando atencin. Los nios que estn al frente son los que ms participan de alguna de las preguntas que se realizan y las responden bien, pero los nios que estn a los lados y algunos que estn en la parte de atrs no saben qu responder.. Se continua mirando la pelcula y vuelven a sus sitios, algunos nios que estaban ubicados a los lados y no supieron responder se ubican ms cerca pues con el ruido de sus compaeros no alcanzaban a escuchar lo que los personajes de la pelcula hablaban. Hay nios que estn concentrados en la pelcula pero otros no saben que hacer para llamar la atencin, como Julin que se revuelca en el suelo y hace que al principio algunos nios se ran de l pero llega un momento que cansa y llega a convertirse en una molestia para sus compaeros. Entonces se lo sienta en una silla a lado del investigador. No se acab de ver toda la pelcula porque los nios de primero y preescolar tenan que realizar otras actividades.

Formacin Audiovisual

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El da 27 de octubre no se pudo realizar la prctica con los nios, porque la construccin de las aulas de preescolar y primero ya estaba terminada, pasaron a los nios a el horario de las maanas. Organizamos el horario de los nios, de 8: 00 AM a 8: 45 AM, los das mircoles.

3 de noviembre del 2004 Se hizo un recuento de la pelcula Buscando a Nemo, mediante preguntas como: que personajes les gustaron, cuntos personajes vieron, cules eran sus nombres, qu animales haban en la pelcula, para ellos quien era el personaje ms importante de todos?. Al realizar estas preguntas algunos de los nios que si estuvieron atentos a la pelcula responden las preguntas, en la pregunta que peda nombrar los personajes y el nmero no llegaron a ninguna respuesta. Al retomar las escenas de la pelcula los nios fueron recordando. En la nica respuesta que acertaron todos fue en el personaje principal, que es Nemo, algunos nios se acordaron de Merln, indicando que si estaban atendiendo. Con los nios se trabaja ejercicios de independencia rtmica; se pide al nio que toque algunas partes de su cuerpo dando palmadas en cada una de ellas, el ejercicio va de la siguiente forma: primeros se dan palmadas, solo utilizando sus manos, a un pulso determinado, despus que todos asimilan el tiempo, dan las palmadas en las piernas y por ltimo al pecho. Cuando el ejercicio ha sido desarrollado, se da cuatro golpes o tiempos en cada parte: cuatro en las palmas, cuatro en las piernas y cuatro en el pecho. Se debe especificar que las cuatro palmadas dadas en las manos, las piernas y el pecho van al mismo tiempo. Posteriormente, se va disminuyendo la velocidad de los tiempos hasta llegar a un tiempo lento, como tambin se puede acelerar los tiempos y llegar a un tiempo rpido o moderado. Se puede trabajar con la marcacin de los tiempos; iniciando en ocho tiempos y al avanzar el ejercicio ir rebajando a la mitad de los tiempos o sea 8/4, 4/4, 2/4, 1/4. Utilizando cada tiempo se trabajan tambin las velocidades. Se inicia con un tiempo lento y luego se va acelerando hasta lo que ms puedan los nios. Se observa que los nios con el tiempo lento se desesperan y quieren hacerlo un poco mas rpido, cuando se llega a un tiempo moderado, desarrollan el ejercicio de una manera adecuada. Al acelerar el ejercicio, los nios lo quieren hacer cada vez ms rpido de lo que se escucha y se observa, pero al desarrollar el ejercicio de esta manera, se observan falencias en el trabajo del pulso y la figuracin rtmica. Se vuelve a retomar el ejercicio al tiempo que se les facilite, y se acelera, permitiendo la prctica del mismo

Formacin Rtmica (pulso, metro, tiempo, figuras de duracin)

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hasta volverlo mecnico; de tal forma que al acelerarlo, los nios puedan desarrollar el ejercicio con mayor facilidad. Como algunos nios tienen dificultad para acordarse donde tienen que dar las palmadas, se repite las prcticas varias veces. Se observa que asimilan el ejercicio de la forma adecuada. Cuando la actividad ya ha sido asimilada, se trababa otro tipo de variaciones, dando el golpe en: piernas, manos, pecho, pecho, manos, piernas y se vuelve a repetir. Este ejercicio se desarrolla de la misma manera como se trabaj con los tiempos en la primera parte. Se les dificulta mucho, se demoran en asimilarlo y mecanizarlo, pero a la final lo logran, lo practican en un tiempo lento hasta llegar a un tiempo moderado. Se deja para estudiar en la casa y se trabaja otra variante del mismo ejercicio que es separar las palmas, en los golpes que se dan en las piernas y en el pecho, de la siguiente manera: se dan las dos palmadas utilizando las manos y contando hasta dos (2/4), luego se utiliza mano izquierda y mano derecha, se inicia el golpe con la mano izquierda y el siguiente golpe lo dar la mano derecha; primero (se golpea con la mano izquierda la pierna izquierda), segundo (se golpea con la mano derecha la pierna derecha), de la misma forma con los lados del pecho, contando un dos. Despus de realizar este ejercicio se lo combina de la siguiente forma: manos, piernas, pecho (se repite), piernas, manos, pecho (se repite), pecho, manos, piernas (se repite), manos, pecho, piernas (se repite), con cada una de ellas. De trabajar tiempos lentos se van acelerando hasta llegar al tiempo ms rpido que ellos puedan trabajar sin equivocarse. Esta es una actividad que se deja para repasar en sus casas.

10 de noviembre del 2004 Se evalan con los nios el trabajo rtmico que se realiz en la anterior clase, se observa que muchos nios han practicado en sus casas la actividad, para otros nios se les dificulta un poco, pues se les ha olvidado practicarlo. Para los nios es muy difcil combinar el movimiento de los brazos; si es primero de ir a las piernas, al pecho o a las palmas cuando el ejercicio se regresa. Al recordar un poco los ejercicios realizados en las anteriores clases, se trabaja con uno nuevo parecido al anterior, aumentando ms partes del cuerpo. Ya no se golpea si no que se ubica las manos en las partes del cuerpo que se menciona. Primero se trabaja como ejercicio de concentracin, y, se realiza de la siguiente manera: las partes que van a tocar con sus manos son: las rodillas, las cintura, los hombros y la cabeza. Para saber si prestan atencin se trabaja el juego del rey manda, aludiendo a las partes del cuerpo ya mencionadas y se dice: El rey manda que se toque: la

Formacin Rtmica (pulso, metro, tiempo, figuras de duracin)

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cabeza, las rodillas, la cintura, los hombros. Se inicia nombrando las partes de una forma lenta para que los nios entiendan en que consiste la dinmica; cuando ya se mire que hay seguridad, se va aumentando la velocidad al nombrar las partes que deben ser tocadas por sus manos. Para que los nios asimilen con mayor facilidad la actividad el investigador realiza el ejercicio junto con los nios. La misma actividad se la trabaja orientando para que los nios solo hagan lo que escuchan, mas no lo que ven, pues lo que se escucha es la orden correcta. Al iniciar este ejercicio se ven muchas equivocaciones, se hace entender a los nios que lo ms importante de la actividad es escuchar y no ver lo que hace el investigador, pues lo que hace ste es nombrar una parte del cuerpo y tocar otra, por ejemplo: nombrar la cabeza y tocarse la cintura. Despus de entender el ejercicio, los nios no comenten tantos errores y ellos se convierten en los lderes del juego. Primero realizan el ejercicio nombrando y tocndose la misma parte del cuerpo, luego de la otra forma en que se tocan una parte del cuerpo y nombran otra. La segunda parte del ejercicio los confunde, pero al mecanizarlo, logran realizar la actividad. Cuando el anterior procedimiento ha sido asimilado, se trabaja con las mismas partes del cuerpo en otro ejercicio parecido al de las palmas, enfatizando en esta ocasin en la coordinacin de movimientos, que tambin est basado en el trabajo de las palmas. Hay que tocar con las manos y nombrar las partes del cuerpo en el siguiente orden, se inicia desde abajo hacia arriba: rodillas, cintura, hombros y cabeza (se repite el ejercicio hasta que este totalmente claro). Cuando el ejercicio se asimila se lo hace al revs y devolvindose, por ejemplo: rodillas, cintura, hombros, cabeza, cabeza, hombros, cintura y rodillas (se vuelve a repetir). Es muy fcil realizar ste ejercicio, ya que los nios desde la anterior clase han estado practicando. Aqu tambin se trabaja con la velocidad. Se inicia desde un tiempo lento y termina en un tiempo acelerado, adecuado a las capacidades que tengan todos los nios; esta vez se trata de ver, que tan competente es el nio. En este grupo se observa que las nias son las que ms participan de la clase y para que los nios tambin participen al igual que las nias se organiza una competencia: Saber quien gana?: los nios o las nias. Al realizar el ejercicio de esta forma los nios no quieren quedarse atrs y tambin participan de la actividad y demuestran que ellos tambin pueden realizar bien los ejercicios.

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17 de noviembre del 2004 Primero se hace con los nios ejercicios corporales para corregir los problemas de respiracin. Se inicia con la relajacin de las piernas, luego la cintura, los brazos y por ltimo la cabeza, como se lo haba hecho en una clase pasada. Esta vez se concentra en la respiracin y se pone a los nios en el suelo, para que observen lo que pasa cuando respiran. Al iniciar la actividad no notan nada, pero al puntualizar e indicar que al respirar su estomago debera inflarse como una bomba, los nios intentan desarrollar el ejercicio de respiracin tal como se dio la indicacin, varias veces hasta que muchos de ellos lo logran y respiran de una manera adecuada. Para que entiendan que al respirar deben utilizar su diafragma, se trabaja otro ejercicio, el cual se realiza en parejas, donde uno de los nios debe colocarse en la pared y respirar sacando el diafragma y al soltar el aire no debe hundir su estmago, sino mantenerlo hinchado, para as mantener el aire. El compaero debe presionar el estomago y el nio que est contra la pared no debe dejar que su compaero hunda su estmago, de esta forma ejercitan el proceso de respiracin sin que les cueste trabajo. Con dos nios fue necesario hacer prcticas individuales hacindoles comprender que lo que deben es tratar de sacar el puo que esta en su estmago y lo hacen. Al aclarar sus dudas, los nios adquieren una respiracin diafragmtica, aunque muchas veces hay que insistir en la prctica al final terminan realizando bien el ejercicio. Luego se realiza un nuevo ejercicio que es el de tomar aire desde el suelo, como si se estuviera recogindolo, hasta llegar arriba y levantar las manos, se hace sostener el aire por dos segundos y lo expulsan en un solo momento haciendo que la mitad del cuerpo caiga y cuelgue como si fueran muecos de trapo. Luego se va recogiendo el aire contando tiempos se inicia con dos, se sostiene el aire con uno y se vota el aire con dos. De esta manera se va aumentando el tiempo. Lo que se sostiene va a la mitad del tiempo que se recoge y que se vota. En este ejercicio los nios llegaron a recoger y votar aire en ocho tiempos, ejercitando muy bien sus pulmones. La mala costumbre hizo que muchos de los nios se sintieran mareados. Despus de los ejercicios de respiracin se inicia con el calentamiento vocal imitando el carrito, esta vez muchos de los nios ya no necesitan de la ayuda de sus dedos y hacen vibrar los labios, entonando, cada uno, una nota diferente. Para que ellos asimilen un poco lo de la entonacin se trabaja con el ejercicio de la sirena. Aunque al principio no asimilan del todo la actividad, despus con la repeticin, se apropian del ejercicio. Los nios que lo comprenden y lo ejecutan, influyen en los dems hasta llegar a una

Formacin Auditiva (intensidad, altura y duracin) Trabajo de Respiracin

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igualdad en las voces. Por la falta de prctica en la respiracin, hay nios que se cansan y se desafinan. Despus de todo este proceso de calentamiento, se ensea a los nios el villancico Campanas de Beln Algunos nios se saben las dos primeras estrofas del villancico y sirven como ayuda para que los dems nios se aprendan estas estrofas ms rpidamente. Como siempre se inicia repitindola en forma hablada, luego se canta frase por frase y estrofa por estrofa. Al finalizar se cantan las dos estrofas, se da la cancin escrita en un papel para que ellos pinten los dibujitos que hay en ellas y sus papitos se las sigan practicando en su casa, al igual que su maestra.

24 de noviembre del 2004 Para que los nios no olviden la cancin se les hace un recuento de la misma y se ensea otra estrofa y las modificaciones que hay en la primera estrofa, hasta llegar a un total de: tres estrofas y un coro. Como siempre se inicia con ejercitacin corporal, de respiracin, y de afinacin, como en la anterior clase. Se observa una asimilacin mas rpida, acompandose tambin de la guitarra y entonando las notas que suenan en ella. Resulta complicado para los nios hacer este tipo de ejercicio, pues es un conocimiento nuevo del cual apenas van ha apropiarse. Algunas nios pueden distinguir las notas, otros, no lo hacen en el momento, mas tarde, al escuchar las notas varias veces, la entonan bien. Cuando se inicia el aprendizaje de una nueva estrofa les cuesta recordar la anterior, es necesario entonces empezar despacio, frase por frase o palabra por palabra, despus de esto se la canta la estrofa varias veces hasta que la mayora de los nios la repitan, as no tengan una afinacin correcta. Se ensea la otra estrofa que es un poco parecida a la primera, solo cambian algunas palabras (ver anexo No 14). Se repiten estas dos estrofas para que se las aprendan de corrido. Terminada esta actividad, se canta toda la cancin, las veces que sea posible, hasta ver que los nios se la hayan aprendido tanto la letra como la entonacin. Aunque los nios ya estaban aburridos de tanto repetir el mismo tema, se les dio la ltima oportunidad de cantar el villancico, y lo hicieron muy bien sin tener que estar ayudndolos. Al finalizar la clase se trabajo con un juego rtmico de las estrellitas, (ver anexo No 14) que les causo dificultad, porque ellos estn iniciando su conocimiento en la parte de la escritura y el hecho de juntar rayas, les parece muy difcil de hacer. Por tanto, solo se les hizo ver como se realiza el ejercicio. Algunos nios tratan de hacerlo pero se les dificulta.

Formacin Auditiva (intensidad, altura y duracin) Trabajo de Respiracin

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19 de enero del 2005 Se trabaja de nuevo el pulso y la marcacin: 2/4, 3/4 y 4/4, se pregunta a los nios si han visto el conciertazo, la mayora dicen que si. Con sta referencia se da a conocer la importancia que tiene el director de orquesta, pues el es la persona que esta a cargo de la misma. Se explica, que cuando mueve las manos de cierta forma es porque est dirigiendo la orquesta, que est compuesta por un grupo de instrumentistas , personas que la integran e interpretan o ejecutan un instrumento. Siguiendo este ejemplo se inicia trabajando los 2/4: subir y bajar las manos, se explica que si el movimiento de la mano es amplio el sonido o el volumen de la orquesta va a ser fuerte y que en msica se le llama forte y cuando el movimiento de la mano es corto, el volumen disminuye y se sentir bajo, lo cual en msica se lo llamar piano: volumen fuerte = forte, volumen suave o bajo = piano. Para darse cuenta si los nios entendieron el ejercicio , el investigador hace el papel de director de orquesta y los nios son los ejecutantes o instrumentistas. Entonces si el director mueve las manos de una forma amplia los nios van a hacer bulla (fuerte), pero si el director mueve sus manos acortando la distancia, los nios deben hacer bulla de una manera ms silenciosa. A los nios no les parece que el ejercicio sea tan complicado, as que se deja que los nios sean los directores y ellos vean si quieren que la orquesta suene forte o piano. El primer nio, al experimentar el ejercicio se da cuenta que cuando quiere para la actividad, sus compaeros no quieren hacerlo, y pregunta: cmo hacer que sus compaeros hagan silencio, Se ensea a los nios otra indicacin: cerrar las manos haciendo un movimiento en forma circular teniendo las manos al frente, queriendo decir que la orquesta debe terminar de sonar. Se hace la prueba y lo hacen bien; el hecho es que ellos lo experimenten y se diviertan hacindolo. Al repetirlo varias veces se vuelve montono y ya no obedecen, as que se va al trabajo del reconocimiento de la marcacin con la utilizacin de figuras rtmicas como las corcheas, reemplazando el trabajo de las palmas por instrumentos musicales. As van asimilando lo que es la marcacin, las corcheas y el hecho de conocer dos instrumentos que son el piano y el cello, (ver anexo 4) trabajados por medio de unas guas, al tiempo que van repitiendo con la voz el instrumento, lo van sealando en las guas como lo indica el investigador. Despus de repetir el ejercicio se procede a pintar las figuras musicales. Cuando ya las han pintado se les pregunta su nombre. Muchos de los nios reconocen los instrumentos, los nios que no los reconocen deben repetir el nombre hasta que se lo

Formacin Rtmica (pulso, metro, tiempo, figuras de duracin) Trabajo de Motricidad Gruesa

Formacin Auditiva (intencidad)

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aprenden.

26 de enero del 2005 Se contina trabajando con las dos guas que faltan: las de marcacin de tres cuartos con imgenes de instrumentos de viento (la flauta traversa, el saxofn y la tuba), de la siguiente manera: flauta, tuba, saxo, (ver anexo 6) de igual manera. Despus se trabaja en la gua de cuatro cuartos que tiene algunas partes de la batera (el bombo, los tones y el charles), aparte las claves. (ver anexo 5) En este ejercicio se siguen trabajando las corcheas remplazadas por los instrumentos. Se inicia con la gua de instrumentos de viento utilizando el mismo mtodo de la gua de 2/4. Cuando se han aprendido los nombres, los nios comienzan a pintar las figuras. Hay nios que se preocupan por pintarlas bien y se demoran en hacerlo, pues utilizan muchos colores, en cambio otros no se demoran nada porque pintan utilizando un solo color para todas las figuras. Algunos nios lo hacen por cumplir, otros por que de verdad lo quieren pintar de esa forma; preguntan si pueden decorarlo por los lados, algo que no se le puede impedir a los nios; es una forma de fomentar su creatividad. A los nios que van terminando de pintar se le va preguntando el nombre de cada instrumento, si no se lo saben, se les hace repetir hasta que lo aprendan; se les pasa otra gua para que empiecen a pintar y no se queden haciendo nada. Cuando todos terminan de pintar la gua de los 3/4, se inicia con la de 4/4, se detiene el trabajo de los nios que estaban pintndo para que se memoricen los nombres de los instrumentos dibujados en la gua: partes de la batera: el bombo, los tones, el charles y aparte de ellos las claves, Para que los nios vayan conociendo algunos instrumentos de percusin. Cuando ya los han repetido, el investigador los nombra y los nios deben sealar el instrumento correspondiente; al final terminar de pintar las guas.

Formacin Auditiva (timbre y altura) Formacin Rtmica (pulso, tiempo, velocidad, figuras de duracin.)

3 de febrero del 2005 Se prepara una cancin que los nios deben cantar en el Teatro Imperial a finales del mes de mayo. En un principio se escogi el tema de Jos Barros La Piragua, que se utiliz en el trabajo con los estudiantes de Bachillerato, idea que no fue aceptada por el profesor encargado del rea, quien indic que los nios de primaria y preescolar tenan que cantar temas dedicados a la naturaleza. Entonces fue necesario ponerles msica a dos temas escritos por unos estudiantes de biologa de la Universidad de Nario). Mientras tanto se trabaj con los nios el uso de los

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Formacin Rtmica (pulso, metro figuras de duracin)

instrumentos, para hacer que el da de la presentacin, ellos puedan salir tocando y cantando. Se lleva a los nios al saln de msica y se los ubica en U. Se les pasa los instrumentos. Se les orienta a que nadie los va a tocar hasta que se den las indicaciones. Solo se trabaja con instrumentos de percusin menor, ya vistos en otras clases. Se inicia la actividad con el ejercicio del director, recordando lo que es forte y piano. Luego se trabaja el pulso (negras), con todos los Instrumentos. Luego las corcheas, mostrndoles que por cada zapateo que se da en el piso, se da ha conocer las negras, siguiendo siempre las indicaciones que el l investigador da con las palmas, y los sonidos del instrumento musical que tiene en las manos. Para que el nio no se confunda con lo que hace el pie solo se da la orden que mire las manos o escuche el golpe de las manos. Como son tantos nios y hay tantos instrumentos sonando se utiliza el golpe de un bombo pera que escuchen mejor y lo hagan todos iguales. Los nios no demoran en asimilar la marcacin y las figuras, as que se divide el grupo en dos partes, unos llevarn el pulso y los otros harn las corcheas. Al iniciar el ejercicio, todos lo nios hacen lo mismo, solo llevan el pulso. Se detiene el ejercicio por grupos, y se comienza de nuevo; vuelven a trabajar todos en conjunto con el pulso. Se da la orden: primero va a iniciar el grupo de la derecha y luego el de la izquierda (de su derecha e izquierda). Los nios que no van a tocar los instrumentos lo ubican en la parte de atrs de la silla. Cuando los nios de lado derecho ya pueden tocar lo que es el pulso, se les hace el ejercicio de tocar corcheas, se corrige tambin la forma de coger el instrumento. Hay nios que las claves las utilizan como baquetas para hacer de sus sillas un tambor, se les hace acuerdo de cmo se debe utilizar realmente el instrumento. Algunos lo cogen bien y a otros hay que volver a recordarles el como se coge el instrumento, lo mismo pasa con el guasa. Cuando el primer grupo mecaniza correctamente el ejercicio, se procede a hacer lo mismo el grupo de la izquierda. Este grupo lo hizo mejor; pues tuvieron la oportunidad de ver los errores y no cometerlos. An se observaba unos pocos nios que cogan mal los instrumentos y se correga al instante. Ensayando con los dos grupos, todos se prepararon. Se inicia con los nios de lado derecho con el pulso y cuando su pulso ya esta sonando uniformemente, se da la indicacin para que los nios de lado izquierdo comiencen con el trabajo de las corcheas. Se detiene de nuevo la actividad. Los nios an no entienden en que consiste la actividad. Entonces se les dice que miren las manos del In, y que hagan lo que las manos del investigador van haciendo (lo que hacen las manos es moverse hacia arriba y hacia abajo como si estuvieran golpeando un instrumento, la mando izquierda

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dirige al grupo de la derecha que lleva el pulso o las negras y la mano derecha dirige al grupo de la izquierda quienes llevan el ritmo de corcheas). Al principio comienzan a irse por el pulso; los nios del lado izquierdo que entienden el ejercicio van corrigiendo a sus compaeros, logrando que los nios puedan combinar dos figuras, que son las negras y las corcheas. Se repite el ejercicio varias veces hasta que todos los nios de lado y lado se acoplen. Hay un momento en que los nios se acoplan tanto que se siente como si todo el ejercicio fuera trabajado con corcheas y se siente el golpe de las negras. El repetir varias veces el ejercicio los cansa y comienzan a equivocarse y se siente ruido, as que se da la orden de silencio con las manos, como lo hacen los directores, algunos de los nios hacen silencio, pero otros siguen hablando. Se espera que se den cuenta por el silencio de sus compaeros, si no lo hacen el (in) da la orden. Se cambia el ejercicio: los del lado izquierdo van a realizar el pulso y los del lado derecho las corcheas. Como siempre al iniciar los nios se confunden un poco, y, ahora ms si se ha cambiado de figuras rtmicas. Les cuesta un poco acoplarse pero finalmente lo logran. Para no cansarlos y para que todos puedan tocar diferentes instrumentos, se hace una actividad donde todos van a cambiar sus instrumentos por uno que no hayan utilizado. Todos quieren coger el bombo andino; como hay solo dos, se determinan turnos para que no se peleen entre ellos. Al cambiar de instrumentos se les dice que van a hacer un poco de silencio para que escuchen la dinmica, (se va a nombrar un instrumento; los nios que tienen determinado instrumento deben pararse y hacerlo sonar y a los nios que tengan los instrumentos que no sean nombrado deben quedarse en su puesto en silencio), algunos nios se quedan sentados y otros se paran, pero si hacen sonar los instrumentos. Para los nios que se quedan sentados se les corrige y se ponen de pie al instante. Despus de nombrar todos los instrumentos se hace el cambio de instrumentos. Como el tiempo se agota, se hace que los nios cambien de instrumentos y durante un corto tiempo los ejecuten; para que pasen por todos, sobre todo por los que hay en menor cantidad, como los bombos, los tringulos y los guasa.

10 de Febrero del 2005 Este da se program una apreciacin musical, por medio de videos, que son: Msica Maestro de Vivaldi con la orquesta sinfnica de Mosc, Curso de Improvisacin con Eric Marintal (saxofonista), Especial de los STONS (grupo de percusionistas contemporneos) y Lenny Kravitz

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Recurso Audiovisual

(cantante de balada rock en Ingls). Se muestra los videos segn el orden ya nombrado. El objetivo de la actividad es que los nios conozcan algunos instrumentos musicales. El video que ms se trabaj es el de Vivaldi, que da a conocer gran variedad de instrumentos. En cada tema musical se detienen las imgenes para que los nios puedan apreciar los instrumentos y cmo los instrumentistas tocan su instrumento (la postura). A muchos nios les gusta ver las pinturas que presenta el video y cuando se adelantan estas partes, protestan y dicen que les deje ver. Cuando un instrumento vuelve a ser solista en otro tema dicen que cambie el video, que ya han visto ese instrumento; rpidamente se adelanta el casete y se les hace conocer los instrumentos que faltan. De igual forma se les pregunta por ellos para ver si los memorizaron. Hay nios que como no prestan atencin a los videos, no saben dar respuesta, otros, aciertan. Hay nios que no asimilaron la informacin de una forma adecuada; tratan de decir el nombre del instrumento, pero no lo dice de la forma correcta. El instrumento que ms reconocen es el violn, con los otros instrumentos se nota cierta dificultad para aprenderse los nombres. Los nombres de los instrumentos que mayor dificultad tuvieron para aprenderse fueron: el oboe, el clarinete y la mandolina. L a actividad siguiente se inicia con el video de Eric Marintal. Observ que el saxo, no les gusta mucho y me piden que lo cambie, entonces proseguimos con el video de Lenny Kravitz. Este video si llam la atencin de todos los nios por las guitarras elctricas y la batera. Los nios que estaban ubicados en la parte de atrs comenzaron a hacer como si estuvieran tocando estos instrumentos. Todos los nios reconocieron los instrumentos que en este video se observaban. Antes de que terminara la clase, se vio el ltimo video, el de los STONS, un grupo de jvenes que hacen ritmos y msica con material reciclable o cosas comunes como: escobas, cuchillos, tarros etc. El video les llama la atencin pues todos los personajes estn colgados de una valla haciendo ritmos con tarros que estn colgados sobre la misma. Se observa y se escucha videos para que los nios despierten su creatividad, creando sus propios instrumentos y que los puedan usar. Despus de la actividad se les solicita a los nios llevar un tarro para la prxima clase, grande o pequeo, para que ellos creen sus propios instrumentos y los pinten como ellos quieran.

17 de febrero 2005 Algunos nios olvidaron traer los materiales necesarios para crear los instrumentos musicales que se haban

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Creacin de Instrumentos Musicales

planeado. Los nios que si recordaron, llevaron tarros de diferentes tamaos y formas y tambin recordaron traer semillas para meter dentro de los tarros y producir un sonido parecido al guasa. Algunas nias que trajeron tarros pequeitos, al meter las semillas hacan que sonara como si fueran maracas. Para que sonaran bien sus instrumentos, haba que ver la cantidad de semillas que colocaban en sus tarritos. Lo ideal es que todos tengan diferentes sonoridades. Trajeron tarros de diferentes tamaos, algunos iguales. Sofa llev un tambor de verdad, la idea era hacerlo con material reciclable, pero lo importante fue que se acord de llevar algo con que trabajar. Todos los nios comenzaron a pintar sus instrumentos. Para los nios que no trajeron material, el investigador llev dos cajas, una grande y dos pequeas, haciendo posible que todos los nios puedan trabajar y crear algo. Como ya habamos mencionado la mayora de instrumentos era de percusin, pero con una de las cajas que llev el In se hizo un instrumento de cuerda: la guitarra; por falta de tiempo no se alcanz a terminar. Algunos nios pintaron su instrumento muy rpidamente porque era muy pequeo y ayudaron a otros a terminar de pintar. Algunos nios no queran que los ayuden, as que no se alcanz a trabajar con los instrumentos ya terminados y se dej la actividad de tocar los instrumentos para la prxima clase.

Febrero 24 del 2005 Se desarrolla la actividad de audicin de msica clsica porque, la profesora a cargo de preescolar, no les haba hecho acuerdo a los nios de llevar los instrumentos para trabajar con ellos. En esta ocasin los nios deben diferenciar algunos instrumentos y tambin dar opiniones sobre lo que sienten al escuchar esta msica. El material que se utiliza es una grabadora y Las grabaciones en CD, El primer CD que se escucha es de la serie Diamante Piezas Clsicas Maestras Los temas que se utilizan son: Tocata y Fuga en Re menor de Bach, Sueo de Amor de Liszt y la obertura el murcilago de Strauss y en el segundo CD es Saint San con el carnaval de los animales. Solo se utiliza pequeos fragmentos ms no la audicin completa de todos los temas. Formacin Auditiva (timbre, intensidad, altura y duracin) Se ubica a los nios con sus sillas en semicrculo al frente de la grabadora. Como el fin de la actividad es escuchar los temas musicales, se pide hacer silencio, se les hace entender que la capacidad de volumen de la grabadora es baja. Despus de escuchar cada tema van a decir que sintieron y que instrumento escuchan. Con el primer CD, se trabajan la parte emocional en el nio pues dicen lo que

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sienten o lo expresan por medio de gestos. Con tocata y fuga decan que era miedosa, que pareca pelcula de terror, algunos nios no les gusto pero a otros si les llam la atencin. En la parte gestual de los nios se observaba que jugaban a convertirse en monstruos o crean serlo. En sueo de amor, los nios no expresaron nada solo se guiaron por imitar el piano, ya que el instrumento interpretado es el piano, con la obertura el murcilago. Hay nios que se paran y miran para todos lados, es necesario hacer que vuelvan a sus puestos. Se pregunta: qu instrumentos reconocen: nombran el violn y es el nico instrumento que aciertan, en ejercicios posteriores identifican el piano, la trompeta, El l resultado de esta prctica es que estn nombrando todos los instrumentos que tienen en su memoria para ver si con alguno de ellos aciertan. Todos los nios nombran la mayora de instrumentos musicales que se haban visto en los videos musicales, siendo que es muy difcil identificar los instrumentos en una orquesta sinfnica cuando estos suenan armnicamente, especialmente para los nios. . La siguiente actividad en la que se escuchar el CD el carnaval de los animales, primero se hace una introduccin explicndoles a los nios que el carnaval de los animales tiene este nombre por que aqu los instrumentistas van a imitar a algunos animales y que si ellos quieren tambin los pueden imitar, llevando la meloda que aqu se escucha. Con la Introduccin y marcha de un len, las nias que estn al frente imitan a un pianista se les dice que los otros instrumentos son de cuerdas frotadas: el cello, el violn y la viola. Con gallinas y pollos, identificaron en un solo momento el sonido que imitan el violn y el piano, y dijeron parece una gallina y quisieron que lo vuelva a repetir. En silvestres, realizaron el reconocimiento del piano. Con la tortuga no les produce nada, solo nombran algunos instrumentos como el piano y el violn. El investigador les dice que se llama tortuga por que la msica va muy despacio y las tortugas tambin van despacio y se dramatiza. Algunos nios imitan a la tortuga junto con el investigador. Con el elefante hay que hacer el mismo ejercicio de imitacin gestual; en este tema solo identifican el piano. Con los canguros solo se hace la identificacin del instrumento que es el piano. Una de las nias dice: en todos hay piano. En acuario se les dice que si han visto a los pescaditos cuando nadan, pareciera que estuvieran bailando, algunas de las nias dice: (parece de cuento), y la verdad si parece msica de cuentos de hadas. En personajes de larga edad, identifican el sonido como el rebuznar de un burro. Con el CUKOO, se trato de enfatizar el cuc que hace el clarinete, para que cada vez que lo escuchen levanten la mano; como los de atrs no alcanzan

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a escuchar solo levantan la mano los nios que estn adelante que si alcanzan a escuchar. Con el ltimo tema que fue la pajarera, aunque no identificaron en el momento el animal que los instrumentos estaban imitando, al darles pistas unos nios de atrs dieron la respuesta correcta. Como siempre el instrumento que identifican es el piano.

Marzo 3 del 2005 Se inicia la clase realizando ejercicios de relajacin con los brazos y las manos, haciendo que las abran y cierren, llevando las manos, arriba, al frente y a los lados; cuando bajen sus brazos sentirn que estos se relajan. El trabajo que se realiza aplicando diferentes coordenadas. Prctica que se hace para crear un tipo de independencia rtmica y motriz. Al realizar este ejercicio tambin se utiliza el 4/4 (un, dos, tres, cuatro), cuando se cierra y se abre la mano, al acabar el ultimo tiempo se cambia de posicin. Se ejercita la motricidad gruesa, por que se trabaja el movimiento de los dedos. Para proseguir con el trabajo de relajacin, se realizan movimiento del cuerpo comenzando por el movimiento de los pies, luego le sigue la cintura, las manos y la cabeza. Habiendo realizado este ejercicio se trabaja con los nios, con un solo ejercicio de respiracin. Los nios deben tomar el aire estando sentados y acurrucados, de esta forma se realiza la respiracin de las partes laterales de los pulmones (antes se haba trabajado con la inferior); ahora se pretende que los nios ejerciten cmo se debe respirar adecuadamente o que se puede sacar provecho de los dos pulmones, adquiriendo una respiracin lateral. Despus que todos los nios dieron su opiniones de lo que sentan al realizar el ejercicio, que sentan cuando se hinchaban los lados de sus costillas. Se inicio el calentamientos de las voces con dos ejercicios el carrito ( cada uno lo hizo en sus puestos). Para el ejercicio de la sirena, se ubic a los nios en crculo, haciendo que se cojan de las manos. Cuando los sonidos son agudos los nios tienen que ir al centro del crculo y cuando los sonidos son graves, el crculo debe expandirse. Como el ejercicio se desarrollo dentro del saln de clase, los nios quedaron un poco estrechos pero se divirtieron mucho hacindolo, Unos dos nios se cayeron, pero no se hicieron dao. Lo importante es que se cumpli el fin de la actividad y era que los nios subieran y bajaran de tono adecuadamente. Aproximndose la fecha de realizacin del concurso musical, se trabaja con los nios en el aprendizaje de la primera estrofa de la cancin. Durante este proceso se encuentran falencias en la mayora de nios: se observa que aceleran y retardan el tiempo real de las frases

Formacin Auditiva (duracin, intensidad y altura)

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rtmicas de la cancin. La razn de estas falencias es la falta de concentracin en el momento que se ensea el tema msica. Esta misma falencia se observa en el aprendizaje de los ritmos. Se olvidan muy fcil las partes de la cancin: dnde deben detenerse y esperar para luego entrar otra parte; casi siempre entran antes de tiempo. Los nios no manejan los silencios y se les explica que en la msica los silencios son tambin importantes. No todo el tiempo se va a sentir los instrumentos sonar o que los cantantes no paren de cantar. Esto es algo que se puede corregir con un poco ms de prctica.

Marzo 10 del 2005 Aprovechando la celebracin de la semana cultural entre los das 23 y 27 de Mayo, inicia el trabajo en una cancin ecolgica con los nios, llamada El Arbolito, escrito sacado de (rondas infantiles - proyecto realizado en la concentracin escolar Santa Clara con estudiantes de Biologa de la Universidad de Nario) Msica realizada por el Investigador a cargo. En esta clase se observa un poco de distraccin en los nios; al parecer hace falta desarrollar otro tipo de actividad para lograr concentrar la atencin de los nios (trabajar con videos o usar instrumentos). La clase se inicio sin hacer un calentamiento completo solo se trabajo con el calentamiento de voces y en el se observ que realizan los ejercicios bastante bien, pues lo hacen en comn acuerdo; todos participan, y los sonidos que se trabajaban llegaban a afinacin aproximada. El propsito de la clase es que se vayan aprendiendo la cancin. Desde el inicio de la clase algunos nios no prestan atencin a lo que se hace. Aprenden a cantarla, pero lo hacen con muy poco nimo. Las nias son las nicas ms motivadas; en el transcurso de la actividad, tambin se nota en ellas aburrimiento. Casi al final de la clase los nios se proponen realizar bien el trabajo y dos de las nias se atreven a salir al frente a cantar la cancin. Despus de que ellas salen, todos los dems comienzan ha seguirlas en la cancin. Gracias a la colaboracin de 5 nias los dems ponen atencin y se aprende una estrofa, el coro y parte de otra estrofa.

Formacin Auditiva (duracin, intensidad y altura)

Marzo 17 del 2005 Se contina trabajando con las cancin ecolgica (ver anexo No 14) ; esta vez con acompaamiento armnico, la ayuda de una guitarra y su ejecutante la profesora Ana Milena. Se observ motivacin en la mayora de los nios, otros , mas indisciplinados, hubo necesidad de atraer su

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atencin e integrarlos ms al grupo. Al final todos estaban cantando la cancin. Este fue un da muy provechosos, los nios, todos, se aprendieron la cancin. Se observa que los nios an cambian de tiempos y de velocidades, pues cuando se trabaja con la cancin acelerndola y retardndola, los nios se pierden sobre todo cuando se reduce la velocidad. Segn los nios dicen que se aburren cuando se disminuye el tiempo real y cuando se aumenta la velocidad los nios se emocionan tanto que tratan de cantar la cancin en forma rpida pero se desconcentran y se pierden de la letra; pareciera que la lengua se les enredara. Siempre en este proceso del aprendizaje de la cancin ecolgica, se desarrolla un calentamiento corporal y vocal, que consisten en: 1) Calentamiento corporal, inicio: calentamiento por los pies, movindolos en forma circular, luego se sacuden las piernas, se mueve la cadera en forma circular, se sube lo que ms se pueda los hombros y luego se los baja en una forma relajada, se los mueve, luego se trabaja con las manos movindolas en forma circular, abrindolas y cerrndolas, moviendo los brazos hacia arriba, al frente y a los lados; por ltimo se trabaja con movimientos de la cabeza, realizando movimientos lentos, hacia delante, hacia atrs, hacia los lados y movimientos circulares, se realizan masajes en el rostro. De igual manera se realizan masajes en los hombros y la espalda. 2) ejercicios de respiracin: se toma aire desde el suelo, subiendo los brazos, hasta levantarse en puntas de pies, lo sostienen y luego de contar hasta 5 lo botan, al principio es un poco complicado que los nios puedan realizar el ejercicio correctamente, pero al repetirlo lo van asimilando con mayor facilidad. 3) ejercicios para la voz: se trabaja sonidos de animales, de objetos o cosas; cuidando que ellos puedan explorar su propia voz, luego se sigue unos parmetros, de sonidos o alturas definidas, que aunque no llegan a tal perfeccin, lo intentan. Se observa que algunos nios tienen aptitudes para lograr cantar de una forma afinada y otros que no saben escuchar y escucharse y cantan linealmente. Los calentamientos que en este da se realizan son retomados de las anteriores clases. Todos estos calentamientos, los nios los desarrollan de una manera adecuada. Al iniciar los nios tenan muchas deficiencias en movimientos, como el saltar y al mismo tiempo abrir y cerrar las manos, otro es el de hacer como carritos, que ya la mayora de los nios lo puede hacer y al hacer como carritos tambin trasmitir sonidos graves y agudos.

Formacin Auditiva (duracin, intensidad y altura)

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Las dems fechas hasta el da de la presentacin: l 4 de mayo del 2003, se trabaj con el tema musical ecolgico, porque era muy importante para los nios realizar una excelente presentacin. En todas las clases se trabaj de igual forma, hasta llegar al da de la presentacin. Fue necesario ampliar el horario a horas de la tarde, pues se necesitaba hacer el ensamble de los nios con los instrumentistas que los iban a acompaar. CATEGORA: FORMACIN AUDITIVA SUBCATEGORAS

TCNICA: OBERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA. LLUVIA DE IDEA POR TARJETAS FUENTE: ESTUENATES DEL CENTRO EDUCATIVO ENCONTRARTE 12 octubre del 2005 La clase se inicia con una breve presentacin personal para poder interactuar de una manera adecuada con los estudiantes. En este grupo hay 8 nios en edades de 3 a 6 aos y son: Sofa Mora de 3 aos, Mara Sol Martnez de 3 aos, Nicol Estefana Burbano de 3 aos, Dalia Realpe de 4 aos, Gabriel Alejandro Mora de 4 aos, Jos Manuel Maigual de 5 aos y Lesly Yeraldn Castaeda de 6 aos. Los nios que asistieron a la primera clase fueron: Sofa, Maria Sol, Gabriel, Jos Manuel y Lesly Despus de hacer la presentacin pregunto sobre los instrumentos que ellos conocen y cual les gustara aprender a tocar. Los nios mayores responden a la pregunta y dicen que quieren aprender a tocar guitarra, bombo, flauta, violn y batera. En esta ocasin se desarrollan actividades de reconocimiento de los sonidos de algunos instrumentos que hay en el saln como lo son: la caja china, las claves, el guasa, la pandereta, un bombo, una flauta y unas maracas hechas por los nios, las cuales tenan diferentes sonoridades. Los sonidos de los instrumentos que ms confundan era la caja china o las claves, pues estos dos instrumentos tienen casi la misma sonoridad, entonces se trabaj con ritmos diferentes en cada Instrumento y de esta manera los nios ya los identificaban. Como la actividad de trabajar con los ojos vendados para reconocer el sonido de los instrumentos ha dado resultado, se lo aplica tambin a este grupo. Se trabaja tambin con la imitacin de animales, tanto en la parte de voces como en el aspecto corporal. Primero se hace la imitacin de animales que viven en el campo, como son los pollos, las gallinas, los gallos, la rana la vaca, el perro y el gato. Los nios tienen un conocimiento previo del sonido que producen estos animales, pues lo demuestran con sus voces y corporalmente, pues cuando imitan una gallina, el pollo y el gallo mueven los brazos como si fueran

Formacin Auditiva (timbre) y Visual (reconocimiento de animales e instrumentos musicales)

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alas y tambin imitan la voz y los saltos de la rana. Algunos nios emiten el sonido haciendo vibrar la lengua con el paladar y otros hacen croo, croo, con las vacas muuuu, el perro guau, y el gato miau, y en la parte corporal caminan en cuatro patas como tambin lo hacen estos animales. Despus se permite que ellos escojan otro animal que quieran imitar. A Jos le encanta imitar al Tigre y lo hace muy bien pues al parecer se ha puesto a practicar mucho; imita el salto del tigre y la forma cmo se desplaza; les ensea a sus dems compaeritos a hacer como tigre, la imitacin de su voz es correcta.

26 de octubre del 2005 Se trasmite a los nios la idea de que la msica es como cuando alguien inventa un cuento, que para que otras personas lo conozcan tiene que ser escrito, pero que la escritura musical es muy distinta a las letras que ya se conocen. Trabajamos unas guas donde se ensea el pentagrama, que es donde se escribe la msica.(ver anexo No 8 y 13) Se habla de sus partes, de los cuatro espacios y de las cinco lneas, se hace conocer la Clave de Sol y Clave de Fa. Se explica que las claves sirven para saber que notas estn ubicadas en le pentagrama, pues en cada lnea y en cada espacio del pentagrama van las notas, aqu radica su importancia: saber que notas son las que deben hacer sonar los instrumentistas Los nios ponen mucha atencin a lo que se dice y hacen lo que se les dice al trabajar con las guas. Las nias ms pequeas, por su edad, no unen ni repintan muy bien las lneas, pero lo que cuenta es que si asimilan lo que se les dice. Al preguntarles, mientras van desarrollando la actividad responden en forma correcta,- ej. cuntas lneas tiene el pentagrama: y dicen 5, de las figuras que hay en su hoja, cul es la clave de fa, y la sealan. Al respaldo de la hoja repasan las claves. La que ms se les dificulta y es casi imposible que la hagan eslal clave de sol, solo Lesly al mirar como iban dando la vuelta las lneas, logr hacerla y no se par de su silla hasta que logr hacer la clave de sol. 9 de Noviembre del 2005 Este da se trabaj con unas guas con dibujos de instrumentos de percusin menor como: campana, caja china, claves, cymbal, maracas, pandereta, y dos de percusin mayor que son el bong y el redoblante. (ver anexo No 9) Para trabajar estos instrumentos se inicia con una audicin de una variedad de instrumentos de percusin, de viento y cuerdas. Despus de esto se lleva a los nios al saln contiguo para que conozcan tres instrumentos de

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percusin nuevos: el palo de lluvia, la batera y los bongos. Se orienta para que los nios toquen todos estos instrumentos y se familiaricen con su sonido de manera que cuando se los indique sepan qu instrumento es, que lo llamen por su nombre. Despus de ver estos instrumentos y tocarlos se inicia el trabajo con las guas. Se va preguntando el nombre de cada instrumento que van pintando; el resultado es satisfactorio: los nios si recuerdan cada instrumento, Nicol es la nia ms pequea de todos y es la que ms indisciplinada de la clase. Los nios que les encanta pintar son Paula Andrea, Lesly , Miguel y Sofa.

23 de noviembre del 2005 Se lleva a los nios al saln donde est la batera: se les ensea sus partes. (ver anexo No 11) Primero se demuestra como se debe tocar, se los hace sentar en el silln de la batera para que toquen los tones y el redoblante, luego se los pone de pie para que manejen el pedal del bombo y el hait hat con los pies, se realiza el ejercicio con Paula, Gabriel, Nicol, Jos y Sofa. Al hacerles tocar los instrumentos y nombrrlos, los nios identificndolos, y cuando se les dice que toque alguna de las partes de la batera, cada nio va a la parte indicada. Por ejemplo: si al nio se le pide que toque el ton de piso, va donde est el ton de piso y lo toca, si es el bombo y el hait hat, utilizan los pedales y no las baquetas. Terminado este ejercicio se trabaja con la gua, que les presenta el dibujo de la batera y sus partes. Los nios pintan todos los dibujos. Cuando ya han terminado el trabajo, se inicia con las preguntas, para ver si ellos identifican grficamente las partes del instrumento. El resultado es bueno: las figuras trazadas son muy parecidas a la batera real, no los confunde. Como es importante que los nios identifiquen ms instrumentos de percusin se sigui trabajando con ello. En la gua siguiente present el timbal latino, el bombo andino y el bombo de banda u orquesta. (ver anexo No 10)Para los nios no son instrumentos desconocidos, el bombo andino ya lo conocan por clases anteriores, adems por que tambin lo haban visto en su colegio. Los timbales si les causaron curiosidad, por que aunque si los haban visto, no saban su nombre. Con el bombo de banda, cuando lo vieron dijeron que era un tambor, entonces se aprovech para corregir, dicindoles que tambin se llamaba bombo pero que este casi siempre es utilizado en las bandas u orquestas. Esta gua no la acabaron de pintar as que se la dej para terminar en la clase siguiente.

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7 de diciembre del 2005 Este da se llevaron unas audiciones de instrumentos de cuerdas pulsada y de cuerdas frotadas; la gua anterior estaba relacionada con este tema. Se trat de hacer la diferencia entre el sonido de las cuerdas que son frotadas y las pulsadas para esto utilizamos el tema del concierto No 3 op. 61in B menor, movimiento Molto moderato e maestoso. Allegro non tropo de Camille Saint Sans, para identificar las cuerdas frotadas; y para las cuerdas pulsadas se utilizo el tema bambuqusimo, de Len Cardona Garca, tomado del CD seleccin instrumental MONO NUEZ 26. Con solo escuchar, los nios no notan mucho la diferencia, entonces se explica, que los instrumentos de cuerdas pulsadas son tocados con las manos. Que pulsar significa rasgar o pellizcar con los dedos las cuerdas que solo se usan los dedos y que frotar es sobar las cuerdas, pero que los instrumentos de cuerdas frotadas, necesitan de un arco, el cual soba las cuerdas del instrumento). Con esta explicacin se entrega las guas. (ver anexo No 12) Una de las fallas en las guas es que no se puso el arco para los instrumentos de cuerdas frotadas. Para explicar la similitud entre estos instrumentos se hace una comparacin con la familia donde el contrabajo es el pap, por ser el ms grande; el cello, la mam; la viola el hijo o la hija mayor y el violn el hijo o la hija menor. De sta forma los identifican ms rpido, al principio siempre se confundan. Con los instrumentos de cuerdas pulsadas, confundan la guitarra con el tiple, y para ver la diferencia entres estos dos instrumentos, los nios tenan que darse cuenta de su tamao y el nmero de cuerdas. En la parte de formas o visual, y como las imgenes son tan pequeas, no se puede notar estas diferencias; se parecen mucho. No se pudo seguir trabajando en sta institucin pues solo se realiz un contrato por un solo semestre. CATEGORA: RECURSO MULTIMEDIAL SUBCATIEGORAS

TCNICA: OBERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA FUENTE: JARDN INFANTIL GENIOS DEL MAANA 19 de abril del 2006, hora 10: 30 AM Aplicacin y anlisis del proyecto (multimedia de iniciacin de enseanza musical para nios de edad preescolar) Se realiz una prueba con grado transicin. Los nios muestran curiosidad por saber qu es lo que se va a observar, pero lastimosamente el programa no funcion, pues el computador del centro educativo tena tanta

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Atencin e Inters

informacin en su disco duro que comenz a trabajar lentamente y el programa no quiso iniciarse. Lastimosamente, los nios no pudieron ver el programa y se quedaron esperando a ver la situacin se arreglaba. . Se hicieron varios intentos y no se logr que arrancara. La nica solucin fue hacer arreglar una PC para trabajar con ella en este programa En el arreglo de esta PC, se demoraron los tcnicos una semana y media. 2 de mayo del 2006, hora 10: 30 AM Se intenta nuevamente instalar el computador, y los nios otra vez mostraban curiosidad por saber que era lo que iban a ver, pero se present otro inconveniente: el monitor que prest la Directora del Jardn (DJ), estaba daado. La nica solucin fue utilizar el monitor del computador que utilizaban los nios. Al hacer el cambio ya encendi la pantalla del computador y se prosigui a instalar el programa de Flash. Como ya estaba un poco tarde los nios ya deban irse y todas las personas ya estaban saliendo. El investigador volvi en la tarde para dejar instalando el programa y comenzar la aplicacin de este al da siguiente.

3 de mayo del 2006, hora 9: AM a 10:30 AM Formacin (Formacin auditiva y visual) Se planea trabajar solo con los nios de Transicin pero la DJ al ver el programa de animales le llam mucho la atencin y mand a llamar a todos lo nios del Jardn. La verdad no fue muy provechosa, pues hay nios que prestan atencin y otros que se distraen por que no los dejan ver. La nica pantalla de un computador no es la indicada para que ms de 20 nios puedan ver lo que se est mostrando, hasta la profesora de prvulos, tiene que cargar a algunos nios que se quedaron atrs para que alcancen a ver. A pesar de todo esto, el programa si llama la atencin de todos los nios por que todos estn atentos a lo que pasa en cada escena, adems reconocen a la mayora de animales que aqu se observan. Los animales que no reconocen son la oveja, la cabra y el caballo, pero al ver el programa y al ir a la evaluacin del sonido, ya saben cual es cual. Los nios de Transicin y Jardn son los nios que ms concentrados estn; los nios de grados inferiores, algunos prestan atencin por momentos, hay dos parvulitos que al sentarlos adelante comienzan a tocar el computador, (CPU), El teclado y el Mouse, y la verdad no dejan trabajar, algo curioso de estos dos nios es que cuando ven a moderato, el presentador, comienza a gritar pero con cierta emocin.

Reconocimientos de Imagen y sonido de animales

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Despus de ver el programa de los animales se trabaja con los instrumentos musicales, pero solo con lo nios de Transicin. En este programa solo se alcanza a ver los instrumentos de percusin menor, los instrumentos de cuerdas pulsadas y algunos instrumentos de viento como la flauta dulce, la ocarina, la quena. Los nios muestran emotividad al ver este programa de instrumentos, claro que con el de sonidos de animales, tambin se los vio muy concentrados y cuando se trabaja la evaluacin del sonido animal les va muy bien. Los animales que confundieron fueron: la cabra y la oveja con el mosco y la abeja. Pues los sonidos que producen estos animales son muy parecidos. Al conocer los sonidos instrumentales se dan cuenta que hay instrumentos que hacen lo mismo y dicen uuu otra vez lo mismo, entonces se les explica que lo que suena es una escala que son sonidos seguidos que cada vez se van haciendo ms agudos. Se les explica con la voz cantando una escala. Al saber esta informacin los nios escuchan la escala y la identifican. Se explica que es creccendo y diminuendo, se da el ejemplo de cuando una persona o cosa se acerca o se aleja, entonces si se acerca es creccendo y si se aleja es diminuendo. Lo mismo pasara con el sonido cuando el sonido se acerca se vuelve ms fuerte y cuando se aleja se hace dbil o escucha a un volumen bajo. Se pone un ejemplo de lo que es forte, un sonido fuerte o a un volumen alto y piano con un volumen bajo y lo entienden.

Interaccin

Asociacin del Sonido

4 de mayo del 2006, hora 9: AM a 9: 45 AM Solo se trabaja con los nios de Transicin. Se inicia con una introduccin al programa, recordando sobre lo que es el piano y forte, creccendo y diminuendo, que aparecen en las escenas y en el audio. Se explica con ejemplos cuando alguien se acerca o se aleja. Se prende el programa y solo se trabaja con los sonidos de la granja, aunque ellos pedan el de los Instrumentos musicales, el In les sugiere que comenzaran por el de los animales para que ellos solos manejen el programa. Los nios ya saben manejar muy bien el Mouse, no necesitan para nada la ayuda del (In) Las escenas que ms les gustaron fueron las del ratn y el pato. Con las escenas que ms se trabaj son las de: la abeja, el mosco, el pollo y el caballo, por lo de creccendo y diminuendo, y tambin un poco con las escenas de la gallina, el gallo, la oveja, la cabra y la vaca, por lo de piano y forte, pero esto fue ms fcil de asimilar para ellos. Volvieron a repetir la evaluacin del sonido animal sin ayuda de nadie, volvieron a equivocarse con el mosco, la

Identificacin de Cualidades del sonido

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cabra y el pato, que en la clase anterior si dieron la respuesta correcta. En este grupo hay tres nios quienes son: Kevin, Camilo, Juan y Vernica.

9 de mayo del 2006 Hora: 9 AM a 9:45 AM Se trabaja con prvulos y prejardn. Con los parvulitos se inicia el trabajo basndose en sus conocimientos previos sobre los sonidos que conocen. Hay que darles muchas ideas a los nios para que ellos tambin aporten algo a la clase, por esta razn, se desarrolla una actividad donde ellos van a imitar a los animales que el (In) les vaya nombrando. Los nios prestan atencin, pero no quieren hacer nada; el (In) inicia con la actividad imitando a los animales y los dems nios tambin lo hacen, al ver que el nio tiene ms confianza de si mismo se sigue nombrando animales y ellos lo siguen imitando: el sonido de la vaca, el perro, el gato y el pollo. Todos los nios lo producen bien, pero en la parte gestual siempre andan en cuatro patas. Hay tres nios en la clase que fueron enviados por las profesoras que son: Sebastin, Josu y Daniel; porque son los nios que se adaptaron con mayor facilidad al grupo. Con Sebastin, al principio, las cosas no queran funcionar por que pareca que no le gustaba nada, hasta en un momento se sali del saln y el (In) tuvo que subirlo cargado para que no se fuera. Despus de prender el computador, se quedo entretenido en la clase. Josu es quien ms participa; fue el primero que comenz a imitar a los animales y fue una motivacin para que los dems lo hicieran . Daniel tambin es participativo y es el ms pilo y juicioso, sabe imitar casi todos los sonidos de los animales que se nombr (gallo, gallina, perro, gato, pollo, sapo, pato, vaca, cerdo o marrano, oveja) los que no se sabe son los de el gallo, la gallina, el marrano y la oveja. Hasta el sonido del caballo que no se lo haba nombrado lo imit. Para los prvulos es muy difcil manejar el Mouse, sus manos son muy pequeitas y sus deditos no alcanzan a agarrar en su totalidad el Mouse; con un poco de paciencia y dedicacin se coge la mano de cada uno y se les hace ver que al mover el Mouse la flecha que hay en la pantalla tambin se mueve. En este ejercicio lo nico que se quiere es que el nio sepa mover el Mouse. Los nios son un poco inquietos y dan clic a cada momento, sobre todo Josu. Para que el nio sienta que ms o menos puede manejar el Mouse, el (In) hace mover el Mouse y el nio solo tiene que dar clic en la escena a la que quiera ir, y a todos les da emocin y luego todos quieren coger el Mouse y trabajar con l. Entonces es necesario establecer un orden para que entre ellos no se peleen y se pueda trabajar

Reconocimiento de Sonidos de animales de la granja

Socializacin

Interaccin con el Computador

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bien. De esta forma todos participan. El mismo da, de10: AM a 10: 45 AM. Se realiza el trabajo con 5 nios de nivel prejardn, son: Gabriela, Miguel, Cristian, Alisson, Andrea. Se procede de la misma manera que con los prvulos pero sin enfatizar tanto en la imitacin gestual y de movimiento: se preguntan los mismos animales y tambin que otros animales conocen. Ellos nombran a animales salvajes como el lobo, la serpiente, el elefante, el tigre y el len. Despus de esto se organizo a los nios de tal forma que no estuvieran tan cerca al computador; ellos recordaron que en la anterior clase, como no los dejaron ubicarse totalmente frente al computador y no alcanzaban a mirar, insistieron en ubicarse esta vez frente al computador y no los dejaban ver a los nios que se hicieron atrs; dems, todos estaban muy pegados al escritorio donde se encuentra instalado el computador, as que cuando se inici el trabajo del manejo del Mouse, los nios de atrs no podan ver la imgenes que se presentaban en la pantalla. Todos los nios manejaron el Mouse, claro con la ayuda del (In), de la misma forma como se trabaj con los prvulos, haciendo que ellos solo den clic. El gran problema fue la ubicacin de los nios al trabajar con un solo computador.

Socializacin

Interaccin con el Computador

11 de mayo del 2006, hora 9: AM a 9: 45 AM o 10: AM Se inicia el trabajo con los nios de transicin. Tratando de nuevo el tema de lo que es creccendo y diminuido. Camilo comenta que hace unos das vio un avin: cuando lo vio cerca lo vio grande y que cuando se iba se haca cada vez ms pequeo. Kevin tambin comenta sobre los carros que cuando se alejan se hacen ms pequeos. Entonces se hace una prueba utilizando las distancias entre un saln y otro para que ellos se den cuenta de los cambios de creccendo y el diminuendo enfatizando en el sonido. Mientras los nios estn en un saln el (In) se va al otro. Los nios deben quedarse quietos en el saln, el (In) es quien debe acercase o alejarse y dice me sienten cerca o lejos? si el (In) se acerca los nios lo sienten y responden cerca!, si siente que se aleja, responden lejos. Lo importante del ejercicio es que el nio no vea por donde va el (In), y sentir si la voz se acerca o se aleja. Al realizar este ejercicio se prosigue con la aplicacin del programa donde por fin los nios van a ver el programa de instrumentos musicales. Como ellos ya pueden manejar solos el programa, se permite que ellos lo aprecien, van repitiendo lo nombres de los instrumentos, esta vez prestan ms atencin a lo que dice moderato, de esta forma ya saben para que sirven los botones de ritornelo, da capo, al signo y

Relacin de Imagen y sonido Socializacin

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la coda. Al ver el resultado apareci un error en el programa donde ritornelo sirve para ir al el men instrumental o del campo y cuando est en estos mismos mens a donde debe ir, se devuelve al men principal. Los nios este da ya miran el programa por completo, imitan a moderato cuando est tocando un instrumento, hacen la posicin de las manos, sigue reconociendo lo que es una escala y algo nuevo, lo que es una nota grave y una nota aguda. Se dan cuenta de cuando un instrumento es grande y cuando es pequeo. Los nios demuestran mucho inters y quieren seguir mirndolo y repetir las imgenes, para recordar los nombres de los instrumentos y ver como son. Como es importante saber si ya pueden reconocer los sonidos de alguno de ellos, se trabaja con la evaluacin. Se identifican algunas equivocaciones, pero hay ms aciertos que errores y aunque la evaluacin es bastante larga ellos la terminan sin protestar, sus dems compaeros, hace mucho rato que salieron a descanso. Con el siguiente grupo que se trabaja es con nueve nios de prejardn. Se trabaja en el horario de las 11 hasta las 12 AM. La gran mayora de nios ya saben manejar el Mouse, pero no pueden dar el clic en el lugar correcto. Con un poco de ayuda les hago manejar el Mouse. En este grupo solo se trabaja con el programa de animales. Lo negativo de la actividad fue que los nios se ubicaron muy cerca del computador y no dejaban ver a los que estaban atrs. Uno de los nios que no quiso seguir trabajando fue Macoy que se aburri; no porque no le haya interesado, sino por que estaba muy lejos de la pantalla y se sinti desmotivado. Lo malo del trabajo con el programa es que solo se puede trabajar con un solo computador y un nmero significativo de nios. Aunque se quiera no es posible hacerlos trabajar a todos al mismo tiempo. Como hay nios que sus padres los van a recoger temprano, van saliendo de la clase, los dems se quedan entre ellos Macoy y demuestra mucho inters por aprender y seguir trabajando, de tal modo que se queda manejando el Mouse hasta que lo llama la profesora, pues sus padres ya lo pasan recogiendo.

Interaccin con el Computador Imitacin de Imgenes Reconocimiento de Sonidos Instrumentales

16 de mayo del 2006 Se inicia el trabajo con Prvulo, pero con la intencin de que los nios ya vayan manejando el Mouse. Hubo ciertos inconvenientes con el sonido que fueron solucionados a tiempo. Esta vez, en la clase hay un compaerito nuevo llamado Julin quien demuestra mucho inters en el programa. Se explica a los nios que cuando mueven el

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Socializacin

Interaccin con el Computador

Mouse se mueve una flecha que hay en la pantalla del computador, entonces ellos ya miran la flecha, el (In) les hace mover el Mouse y ellos deben seguir la flecha con sus dedos o sealarla. Para ellos an se les dificulta mover el Mouse y en vez de moverlo aprietan el clic del Mouse, por eso hay que recordarles que no deben apretar el botn del Mouse, que solo deben moverlo. Se realizaron varios intentos, pero evitando que dieran tantos clics, hacan que el programa se detuviera, por esta razn tocaba volver a reiniciar el programa. Siempre que sale moderato los nios comienzan a gritar, pero lo hacen de una forma tan emotiva, pues sus gritos son de alegra. Hay algo interesante en la cuenta regresiva: todos los nios cuentan e identifican los nmeros, sin que el (In) se los haya nombrado. Al final, los nios se sienten un poco inquietos con la CPU, comienzan a apretar todos los botones para ver que pasa, hasta que apagan el computador. Con los nios de Prejardn se realiza el mimo trabajo: hacer que los nios vayan aprendiendo a manejar el Mouse. Con ellos es un poco ms fcil porque si quieren aprender a manejarlo y no se interesan por las dems partes del computador. Esta vez se ubic a los nios alejados de la pantalla del computador para que los nios que pacen al frente a manjar el Mouse no tape la vista de sus compaeros y para que no se ocasione tanto desorden y todos puedan participar de la actividad. De un rato para otro vuelven dos nios de grado Prvulo quienes son Josu y Daniel, y aunque es bueno que se interesen por estar mirando el programa, se debe dar prioridad a los nios que no lo han trabajado, as que de una manera sutil se manda a los nios a su saln. Al principio todos los nios mostraron inters, pero de un momento a otro Alisson y Gabriela comenzaron a jugar con las sillas; los compaeros que si tena la intencin de aprender se pasaron al frente y siguieron trabajando. Entre ms atencin prestaban al momento de utilizar el Mouse mejoraban su proceso. Andrea fue la nica que al final de la clase pudo llevar el Mouse hasta la escena que quera ver y darle clic sin la ayuda del (In). Cristian y Miguel, tambin avanzaron un paso: saber como hacer que se mueva la flecha y aunque an necesitaban la ayuda del (In) para ir a la imagen o escena que ellos queran, se notaba que estaban cerca de lograrlo. Cristian, Miguel y Andrea ya saban para que serva el signo de al signo en cambio Alisson y Gabriela por estar jugando y solo ir al computador cuando se las llamaba, haba que repetrselo y ayudarlas mucho a manejar el Mouse. Para estos dos grupos se esta planeando hacerles Mouse de cartn para que practique en sus casa.

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18 de Mayo del 2006 Se realiza el trabajo con los nios de Transicin, utilizando un programa de Microsoft llamado Animales Peligrosos, que muestran un sin nmero de animales salvajes. Se deja que los nios exploren por todo el programa, Cuando se da cuenta que los nios se pierden un poco por el programa: les salen muchas ventanas que no quieren mirar, se les explica: el programa de animales ya visto en anteriores clases contiene unos signos o figuras con las que tambin pueden transportarse a donde ellos quieran ir o cerrar algunas ventanas que no quieran ver (la X que se encuentra ubicada en al parte superior derecha, que se utiliza para serrar las ventanas), a parte de otras figuras o fotografas que llevan al nio a conocer diferentes especies de animales y los hbitads de los mismos. Camilo es quin ms participa de la actividad y muchas de las veces no deja que sus compaeros manejen el Mouse: se ordena que todos participen. En la ventanas que abren los nios hay un grfico que tiene forma de cinta de video, se les indica y se los hace abrir esa grfica para que observen que pasa; los nios se dan cuenta que al abrir esta grfica o al oprimirla sale un video sobre el animal que quieren ver y escuchar, as que cada vez que van a una ventana diferente siempre buscan la figura que representa el video. Despus de haber trabajado con diferentes ventanas de animales se va hacia una parte del programa donde se escuchan los sonidos de algunos animales salvajes. Cada uno debe ir al animal que quieran escoger. Los nios reconocen los sonidos de algunos animales como: el lobo, la rana o el sapo, la abeja, el guila, la serpiente cascabel, el elefante y el oso. De los animales que reconocan en forma visual, fueron: el rinoceronte, el len, el hipoptamo, el tigre, el tiburn, el oso polar, el murcilago, el jaguar, el leopardo, el ratn. Entre el oso polar y el grizzli haba ciertas similitudes en su sonido; en la parte fsica, los nios, si los diferenciaban, decan que el oso polar viva en la nieve y el oso gris en el bosque, tambin por el color de su pelaje. Los animales que no conocan ni su sonidos ni sus formas eran: el cocodrilo, los perros salvajes, el babuino, el bfalo; a este ltimo al verlo, lo confundieron con un toro. Cuando lo escucharon vieron al diferencia entre el sonido de un bfalo y un toro; el demonio de tasmania, el jabal, la ballena, el buitre, el murcilago, el puma, la hiena y el glotn. Al realizar este trabajo con los animales, observo que an se ven falencias en manejo del Mouse, cuando se abre una ventana; sobre todo con Camilo, pues en su ansiedad de ver que se va a presentar se afana por abrir las ventanas y no se espera unos instantes mientras el programa o la ventana a la que el

Utilidad de textos como gua del manejo del programa

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quiere acceder, se abre. Los dems nios trabajan con ms paciencia y no dan tantos clics para que no se trabe el programa. En la segunda hora se trabaja con los nios De Jardn, haciendo que ellos utilicen solos el Mouse, sin la ayuda el (In). En esta clase tambin se utiliza el programa de Animales Peligrosos, ya nombrado en la anterior clase. El fin con los nios de grado Jardn es aprender a manejar el Mouse haciendo que lo muevan y luego dando clic con el botn izquierdo, que es el nico que interesa aprender a manipular, ya que al dar clic en el otro botn salen opciones diferentes a las que se pretende aplicar, las cuales se encuentran en el programa ya nombrado, todos los nios saben mover el Mouse sin dificultad. Al pasar Macoy al frente a manejar el Mouse no saben an que botn es el que se debe dar clic, as que se hace la aclaracin a todos los nios, de que el botn que se debe presionar es el de lado izquierdo y se les indica. En ese momento se observa que algunos nios como Xiomy ya conocan el manejo del Mouse, hasta dan la opinin de que algunas veces en unos juegos se necesita utilizar el clic derecho. Para otros nios esta informacin es nueva, pero no es muy difcil de aprender, pues en el momento de la prctica lo pueden hacer con mucha facilidad. Cuando han adquirido mayor habilidad en el manejo del Mouse se prosigue con el trabajo de identificacin de los animales peligrosos, haciendo que los nios puedan abrir las diferentes ventanas que tiene el programa. El fin es que conozcan el sonido de los animales salvajes. Se va a la ventana donde estn los sonidos de los animales. La experiencia es la misma que ocurri con los nios de Transicin: reconocen exactamente los mismos sonidos de animales. En la parte fsica, reconocen al cocodrilo y a la ballena. Los nios tambin desconocieron tanto la forma como la voz de los animales que tambin se presentaron a otros grupos de nios. Se continu con el trabajo de los instrumentos musicales, pero solo alcanzaron a conocer algunos instrumentos de viento, como: los cobres: la tuba, el trombn, la trompeta y el corno. En cada escena los nios ponen mucha atencin. En el momento en que se escuchan las escalas se explica a los nios que los sonidos que se escuchan y van subiendo de registro o tono, o sea que de lo grave se van haciendo agudas, se llaman escalas.

Socializacin

Interaccin con el Computador

23 de mayo del 2006 hora 11:00 AM En la prctica con Prvulos, se realizan talleres con los sonidos de los animales, se busca que los nios vuelvan a intentar manejar solos el Mouse. Con la ayuda de una

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cmara se logr captar la motivacin de los nios frente al programa. Se observ que ya reconocan algunos animales que existen en las escenas. Algunos inconvenientes fueron: por intentar hacer la filmacin los nios se distrajeron un rato. La clase no se perdi, pues los nios estaban tan motivados, que no le ponan tanta atencin a que los estuvieran gravando, sino al programa y ver las escenas de los animales. Como siempre que se abre el programa y sale el presentador que es moderado, los nios muestran cierta emocin y comienzan a gritar. Al regresar al men de los animales ellos indican con sus deditos, el lugar a donde quieren ir, entonces se les hace escuchar, colocando encima de cada botn la mano para que se escuche el nombre de la escena a la que quieren ir, y ellos repiten el nombre de la escena. AL saber el nombre de cada escena los nios ya piden que los lleve a las escenas nombrndolas y ya no sealndolas. En la escena del corral, a todos los nios les llama la atencin el gallo y lo hacen repetir varias veces. A los nios de grado prvulos hay que cogerles la mano para guiar la flecha hasta donde ellos quieran ir, pues an no puede manejar el Mouse. Si han logrado mecanizar un poco es en dar clic en la imagen o en el botn. Los nios ya identifican la flecha y saben que al mover el ratn se mueve la flecha ubicada en la pantalla del computador, pues cuando se les pregunta donde esta la flecha ellos la buscan por la pantalla y la sealan. Claro que si no la miran y se pierde de la pantalla, se confunden con otras imgenes. Al trabajar con los nios en la evaluacin del sonido animal, ya se observa que hay una mejora en el reconocimiento de los sonidos, pues las equivocaciones son muy mnimas. Cada vez que escuchan el sonido de un animal, tratan de imitarlo, sobre todo Josu y Daniel. 25 de mayo del 2006 9:15 AM Se recauda informacin utilizando una cmara de video. Se trabaja primero con grado transicin. Como los nios ya saben manejar el Mouse del computador, el (In) se dedica a filmarlos por algunos instantes para que ellos no pierdan la atencin del programa. En el grupo encontramos un estudiante nuevo llamado Sebastin. Sus compaeros al iniciar la clase, lo hacen a un lado. Orientando el hacer que ellos se compartan el Mouse, hace tambin que integren al nuevo compaero al grupo y lo hagan participar de la actividad. Al ver los nios los instrumentos musicales, causa cierta emocin en ellos, pues lo demuestran en sus caras. Lo primero que miran en el programa son los instrumentos de percusin mayor, empezando por la batera. Se observa que tratan de imitar los movimientos

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Socializacin

Interaccin con el Computador

que realiza moderato al tocar el instrumento (batera), al igual que con otros instrumentos de percusin mayor y menor. Al principio todos tratan de imitar el movimiento que hace moderato al tocar cada instrumento. En el transcurso de toda la clase los que ms hacen esta imitacin son Sebastin y Kevin. Camilo y Vernica solo se dedican a mirar el programa. Como Camilo es el nio que est apropiado del Mouse, se va a da capo o sea a men principal, pues quiere ir a los sonidos de animales del campo, ara que su nuevo compaero los conozca. Alcanzan a ver el bosque y parte del corral, pero Camilo dio un clic sin querer en el botn de cerrar la ventana y cerro el programa; al tratar de nuevo de abrir la ventana, Sebastin tuvo presionado el enter del teclado, haciendo que el programa se abriera muchas veces. El computador comenz a trabajar lento; haba que cerrar cada ventana y como el tiempo ya se haba acabado y los nios no se queran ir, se los mando a una sala donde hay armables, rompecabezas, mientras se soluciona el problema del computador. Con el segundo grupo: nios de grado Jardn se trabaj de 11:15 a 12:00 AM, se miran los instrumentos musicales. En primer lugar los instrumentos electrnicos. Con estos nios no se puede hacer de una manera adecuada la filmacin, pues se distraen mucho con lo que el (In) esta haciendo, y es el grupo ms numeroso para trabajar con un solo computador. La mayora de los nios de este nivel saben manejar el Mouse; a unos pocos hay que recordarles que se debe siempre dar clic con el botn del lado izquierdo. Xiomi, es la nia que tiene mayor agilidad para el manejo del Mouse y siempre quiere participar de la actividad. Antes de entrar al programa, ya sabe por que carpeta debo entrar para abrir el programa. Es muy buena observadora, cuando alguien no sabe que hacer para escoger un botn, ella ayuda al compaero dicindole lo que debe hacer y si su compaero no puede le indica lo que tiene que hacer para ir al programa. El problema de esta clase fue la distraccin de los nios por la filmacin; los nios de un rato para otro se distrajeron tanto que ya no estaban trabajando y comenzaron a jugar; sobre todo Macoy y La quienes se metan debajo de las mesas para llamar la atencin. Para evitar que los dems nios hicieran lo mismo, se pidi a Macoy y a La salir un rato de la clase; de esta forma todos prestaron de nuevo atencin al programa y de nuevo siguieron participando de la clase. Macoy golpe la puerta y se le permiti continuar en la clase con otra actitud. Hay instrumentos que les causa curiosidad por su timbre (el rgano, el bango, el charango, los instrumentos de cuerdas frotadas y la batera), ypor su nombre (marimba, batera, congas y bongos). Estos nombres a los nios les causa

Interaccin con el computador

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risa.

30 de Mayo 2006 10:00 AM a 11:00 AM Se realizo la filmacin con los nios de prejardn manejando el programa en multimedia. Los nios mostraron curiosidad por la cmara, pero siguieron poniendo atencin al programa. Demuestran inters en el programa de sonidos instrumentos musicales. Con los instrumentos de percusin menor, imitan lo que hace Moderato. Con algunos instrumentos expresan emociones como: el miedo, al abrasarse o la alegra al bailar. Con nios de prejardn an hay que coger sus manos para que puedan manejar el Mouse e ir a la animacin que ellos quieran. Despus de ver el programa se realiza un reconocimiento de los animales que se observan en el programa, por medio de imgenes impresas en papel y haciendo que los nios y las nias las identifiquen y las pinten. Imitacin de Imgenes 1 de Junio del 2006 Se inicia el trabajo con los nios de Transicin haciendo un recuento del programa. Durante el transcurso de la aplicacin de la multimedia, los nios siguen con el mismo entusiasmo y cada vez identifican algo nuevo en el programa recuerdan algunas cosas que fueron aprendiendo en este proceso.

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12.2 Tabla No 4 PLAN DE ACTIVIDADES Y DE PROCEDIMIENTOS

CATEGORA DEDUCTIVA TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ACTIVIDADES PEDAGGICAS multimedia (del mundo natural al sonido instrumental Guias con imgenes de animales e instrumentos musicales, de la misma multimedia.

CATEGORA

SUBCATEGORA INTERACCIN

FUENTES

RECURSO MULTIMEDIAL (AUDITIVA, TIMBRE MUSICAL)

SOCIALIZACIN SONIDO IMAGEN TEXTOS

Estudiantes de edades de 3 a 5 aos, docentes y OBSERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA administrativ os, software musical creado y computador

TIMBRE

Estudiantes de edades de 3 a 5 aos, videos, LLUVIA DE IDEAS POR casettes, cuentos, TARJETAS, CD'S de OBSERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA audio, programas multimedia, einstrumento s musicales

Guias con imgenes de animales, objetos e instrumentos musicales, audiciones teniendo en cuenta las imgenes ya mensionadas,videos musicales dode se pueden apreciar los instrumentos musicales, trabajo de multimedia "animales peligrosos, aplicacin de la multimedia de iniciacin musical creada.

FORMACIN MUSICAL AUDITIVA

DURACIN

Estudiantes de edades de 3 a 5 aos, CD'S e instrumentos musicales

Canciones Infantiles, villancicos, cancin creada, teniendo en cuenta movimientos corporales; trabajo del pulso con palmas e instrumentos; desarrollo de motricidad fina y gruesa, dibujo sincrionizado

INTENCIDAD

Estudiantes de edades Director de OBSERVACIN de 3 a 5 Orquesta, Cancin PARTICIPANTE ACTIVA aos e Creada (El Arbolito) instrumentos musicales Videos musicales donde se aprecian los sonidos graves y agudos de diferentes Estudiantes instrumentos de 3 a 5 musicales, aos, audiciones instrumentos musicales, musicales, determinacin de videos y sonidos graves y CD'S agudos por medio de: voz humana, flauta dulce, saxofn, guitarra y teclado

ALTURA

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ANLISIS

12. 3.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEORAS

Las diferentes observaciones y prcticas realizadas en el Jardn Infantil Genios del Maana permiten afirmar la necesidad que existe de apoyar el proceso enseanza aprendizaje de la msica con actividades prcticas basadas en el manejo de programas en multimedia. El avance tecnolgico debe estar presente en las diferentes etapas de la formacin escolar, especialmente en esta etapa infantil, que es cuando el nio posee una gran capacidad de curiosidad y deseos de compenetrarse con el mundo que le rodea especialmente con el mundo de los sonidos, las formas y los sentimientos. As se ira adaptando de manera ms constructiva a la tecnologa y crear cierta conexin con la misma. Los avances tecnolgicos ayudan a facilitar el desarrollo de ciertas actividades y tambin a comprender y aprender a aprehender de una forma sencilla e interesante. Los diferentes programas en multimedia deben ir actualizndose al mismo ritmo del avance de la tecnologa, pues cada da tanto los programas como los procesadores cambian y se desarrollan nuevos de acuerdo con el avance vertiginoso de la ciencia. La educacin es parte fundamental del ser humano y en ella se debe invertir los principales esfuerzos y tecnologas.

Es tambin importante resaltar que el lenguaje visual, ayuda a entender, comprender y asimilar de una mejor manera el conocimiento. Los mapas conceptuales son una herramienta muy til en el proceso de lectura, comprensin sntesis y expresin tanto oral como escrita, ya que permiten al nio obtener una visin ms centrada del contenido de un determinado texto. Es importante en el proyecto, la formacin del nio como un ser integro; la educacin artstica se caracteriza por buscar y desarrollar la sensibilidad del ser humano para convertirlo en un ser integro y lleno de cualidades y valores. Se debe tener en cuenta todas las normas que tiene el currculo, pues es necesario seguir un orden especial para que la enseanza aprendizaje del nio sea la indicada.

El Mtodo que se utilizar es la integracin de materiales en multimedia, donde el nio aprender por medio de la interaccin con el l computador, aprovechando un programa didctico y sencillo de manejar.

El pensamiento de Froebel es interesante, ya que es provechoso para la competitividad en el nio, el hacer que el nio maneje un sistema en multimedia desde pequeo; lo hace ser ms competitivo ante los dems y desarrollar con mayor claridad la representacin de smbolos e identificacin de los mismos, llevndolo as tener una mayor claridad de pensamiento ante el mundo que lo rodea.

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El nio es un ser nico, que aprende con mayor facilidad y con el cual no se puede trabajar de la misma forma que como se trabaja con un adulto. Teniendo en cuenta algunas pedagogas musicales se ha logrado ver que el msico se forma a temprana edad, desde nio, poca en la cual el ser humano tiene mayores habilidades y destrezas. El trabajo musical con los nios es ms interesante, ya que el proceso de formacin musical en los nios es en un alto porcentaje, mas prctico que terico. En esta etapa los nios tienen mayor disposicin al juego y la diversin y esto se debe aprovechar al mximo

Decroly tambin tiene la idea de hacer del nio un ser competente, preparado para desarrollarse ante la sociedad que lo rodea; su trabajo es prctico y didctico, el juego es base fundamental en el aprendizaje del nio, se tomara como un trabajo fcil de manejar. El nio realizar actividades libres o guiadas y por medio de ellas seguir aprendiendo.

Es importante conocer e identificar el estado de aprendizaje en el que se encuentra el nio de acuerdo con su edad, as sabremos cul es la etapa a seguir segn el programa en multimedia Se debe analizar muy bien con que materiales se puede trabajar con los nios y de que manera se puede obtener un excelente resultado. Es importante conocer la forma en que piensa el nio o la nia, nivelarse a su forma de pensar para poder adquirir un buen resultado y facilitar su aprendizaje; esta sera una de las claves para lograr un nio competente en la habilidad musical que se quiera desarrollar.

Se debe tener en cuenta que el conocimiento que se le brinde al nio sea para toda su vida, que no sea olvidado. Es importante el aprendizaje significativo que utiliza metodologas alicientes, conocimientos que sean de inters y de utilidad para el nio o la nia En este tipo de aprendizajes la atencin esta centrada en el aprovechamiento mximo de un conocimiento nuevo. El constructivismo es un proceso interesante, la aplicacin de este tipo de metodologas permiten que el nio o la nia construya su propio conocimiento, con el apoyo de instrumentos educativos y la ayuda de un supervisor. El nio se constituye en una parte significativa del trabajo realizado por el docente o la persona a cargo de la enseanza aprendizaje.

Suzuki, con su pedagoga, integra a la familia en el buen desarrollo del msico. Si el nio tiene un excelente asesor, ste aprender con mayor facilidad. Tambin se necesita la colaboracin de los padres en casa para que su conocimiento adquiera una mayor efectividad y un notable resultado.

La adaptacin de cuentos en la enseanza aprendizaje da resultados favorables ya que a los nios les encantan las historias, poder observarlas y ser parte de ellas, y dar rienda suelta a su imaginacin ; es una actividad significativa y divertida a la ves.

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Se debe aprovechar las orientaciones y la concepcin de pedagogos musicales en un proyecto pedaggico musical; ellos dan sus visiones de manera mas prctica, de acuerdo a sus resultados.

El proceso de formacin musical basado en conceptos, teoras, normas, pedagogas y mtodos permite que el trabajo tenga validez ante el pblico. El eclecticismo sostiene que en el trabajo con los nios se debe tener en cuenta a varios pedagogos y sus metodologas, tiles en el desarrollo de las actividades por realizar. Segn el Activismo de Froebel, Dacroly y Montesori, el fin es hacer que el nio se vuelva activo, por esta razn es muy importante manejar el juego y por medio de l hacer que el nio aprenda de sus errores y sus aciertos. Cuando se realiza un trabajo donde el nio hace parte del ser lder (el rey manda o el director de orquesta), siente el ritmo como algo natural, manipula los instrumentos segn su conocimiento y luego de realizar esta actividad aplica la parte terica explicada por el (In). Se puede estar retomando a Froebel, quien dice que la teora y la prctica van ligadas. Quiere que el nio sea natural, espontneo y activo. Hay algo interesante de la pedagoga de Froebel que se podra comparar con una de las pedagogas musicales, que es la de Suzuki y la de Dalcroze. Con Suzuki se observa que el trabajo del docente, los padres y el estudiante son parte importante, en el desarrollo musical, al ensear a tocar un instrumento y al aprender un tema musical o una cancin. Tanto para Froebel como para Suzuki, estos tres componentes son muy importantes en el aprendizaje musical, sobre todo en esta etapa del desarrollo en el nio o nia, que es cuando se inicia gran parte de sus conocimientos. Con Dalcroze se tiene en cuenta el ritmo como algo natural en el nio al igual que Froebel quien dice que el nio debe asimilar el conocimiento de una forma natural. Con Montesori se tiene en cuenta al nio como un ser nico quien obtiene una gran potencialidad de asimilar el conocimiento. Al trabajar con los nios la igualdad y la oportunidad de que todos puedan trabajar los ejercicios, libera al nio de temores y se hace que sea participativo. Si en determinado ejercicio se ven fallas o errores, solo se corrige y se repite el ejercicio hasta no haber dudas, sin intimidar a los estudiantes. Con Dacroly se trabaja con los nios teniendo en cuenta un ambiente donde ellos puedan expresarse con mayor facilidad. Con Dacroly se trabajo la sensibilizacin de la audicin, por medio del mtodo de tapar los ojos de los nios e identificar los sonidos que ellos perciban. Es muy importante el trabajo de estimulacin, pues los nios a esas edades, necesitan que la actividad sea dinmica y llamativa. El uso de diferentes recursos como son los instrumentos, los videos, los cuentos, las guas, la creacin de instrumentos musicales, creacin de canciones, los softwares y el software creado, hacen que el nio se motive en clases, estos materiales deben estar adecuados a las capacidades del nio. Es muy importante el mtodo que tiene Dacroly con parte de los juegos sensoriales al nombrar el sentido auditivo y visual, pues este es el trabajo que se ha realizado con los nios para saber si el mtodo audiovisual es el indicado para desarrollar su creatividad y despertar su curiosidad.

En la parte de pedagogas constructivitas, las teoras de Piaget y a Ausubel. Piaget se pueden comparar tambin con la pedagoga de Dalcroze, cuando habla sobre la coordinacin de movimientos y el trabajo sensorio motor. Este concepto

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se aplica cuando se trabaja con los nios en el aprendizaje de canciones con movimientos corporales (la amiga vaca, pajarito loco, Alicia es una nia muy linda de verdad, villancicos y el tema ecolgico). Piaget habla sobre los estadios de desarrollo, donde encontramos las teoras: sensorio motor y de operaciones concretas; los nios se encuentra en la etapa del desarrollo de sus sentidos, por esta razn asimilan con mayor facilidad el conocimiento. En las operaciones concretas el nio ya tiene la capacidad de reconocer signos, y tambin el trabajar con el nio en manipulacin de objetos. El trabajo del juego es importante en las teoras de Piaget, por eso el nos habla del juego en la actividad de la imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales. Estas teoras fueron desarrolladas en el trabajo al hacer que los nios imiten los movimientos corporales, por medio de la enseanza de algunas canciones o al dar ejercicios de motricidad fina y gruesa, al trabajar con el juego del Rey manda haciendo lo que el nio propona con el instrumento musical. Las audiciones, las guas, los videos y los softwares ayudaron a crear en los estudiantes una imagen en sus mentes de cmo son los instrumentos musicales y la percepcin de algunos animales.

Ausubel nos muestra que es mediante el aprendizaje significativo como el estudiante descubre y se interesa por lo que quiere aprender. La utilizacin de materiales audiovisuales y de interaccin, hace que el nio demuestre motivacin por lo que hace, desarrollando un conocimiento significativo. De esta misma forma se tiene en cuenta los mapas conceptuales, pus estos trabajan las generalidades de una concepto, van de lo general a lo particular, o sea se comienza por un conocimiento bsico para llegar a otros saberes especficos.

En el desarrollo de programa de iniciacin de enseanza musical en multimedia se tiene en cuenta todo lo anterior, por esta razn se sita a estos personajes, sus teoras, adems de tener en cuenta que el avance de la tecnologa es tan grande e igualmente provechoso para desarrollar actividades ldicas que posibiliten en el nio un desempeo eficiente y competitivo.

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12.3.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Anlisis de Categoras: en esta investigacin se aplicaron cuatro categoras que son: el contexto del plantel educativo, introduccin a la docencia, la formacin musical y la formacin de iniciacin musical tendiendo en cuenta la multimedia.

12.3.2.1 Contexto fsico organizativo y social del plantel educativo 12.3.2.1.1 Informacin general sobre la situacin de planta fsica: descripcin de la planta fsica del Jardn Infantil Genios del Maana, material didctico que se utiliza en el desarrollo de las clases y resea histrica 12.3.2.1.2 Nivel educativo: procesos de enseanza aprendizaje a los que se quiere llegar en cada grado existente en el (JIGM) 12.3.2.1.3 Desarrollo de clases: tipo de mtodos, metodologas y pedagoga que utilizan las docentes frente al manejo de sus clases. Estas observaciones que se realizaron en los diferentes niveles, se pudo adquirir un material indicado para desarrollar un trabajo de enseanza aprendizaje que genere inters en los nios y nias del plantel educativo. 12.3.2.1.4 Problemtica social: trata sobre las dificultades intrafamiliares, donde se involucran factores econmicos, sociales y culturales 12.3.2.1.5 Integrantes: personas que forman parte del plantel educativo 12.3.2.2 Introduccin a la docencia: Induccin de prctica docente 12.3.2.3 Formacin musical 12.3.2.3.1 Formacin auditiva: Desarrollo de actividades como audiciones de instrumentos musicales, trabajo ldico entre los nios y las nias para reconocer sus propias voces, audiciones de msica clsica. Prctica de juegos como: los carritos en el que los nios y las nias realizan sonidos utilizando la vibracin de sus labios. Imitar el sonido de las sirenas, hacer la combinacin del carrito y la sirena. Imitar el sonido de un tono de la guitarra. Entonar canciones infantiles.

12.3.2.3.2 Formacin rtmica: Sentir lo que es la marcacin de pulso, la velocidad al acelerar y disminuir el tiempo, marcacin de acentos durante la marcha (cuatro cuartos), reconocimiento de las figuras musicales mediante la ejecucin de instrumentos 12.3.2.3.3 Reconocimiento de instrumentos: dar a conocer instrumentos de percusin por medio de su nombre, su sonido y ejecucin. Los instrumentos que se utilizaron fueron: en instrumentos de percusin menor, las maracas, las claves, el tringulo, la raspa, el guache, la pandereta, caja china, la campana, y algunos instrumentos de percusin mayor como la batera, los bongoes, las congas y el bombo andino.

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Tambin se trabaj con la ejecucin de instrumentos de viento como la flauta dulce y de cuerda con la guitarra y el tiple. 12.3.2.3.4 Manejo de recurso audiovisual: procedimiento que se utiliza para el conocimiento de instrumentos y conceptos musicales.

Durante el proceso de aplicacin de estos actividades se observ aptitudes y actitudes tanto de estudiantes como de los docentes frente al programa de formacin musical que permiten concluir que tanto los infantes como los docentes del Jardn Infantil Genios del Maana no disponen de espacios y procesos de formacin en msica; sin embargo los nios y las nias demostraron buena disposicin e inters en las innovaciones aplicadas. 12.3.2.4 Formacin de iniciacin musical en multimedia 12.3.2.4.1 Curiosidad e inters por parte de cada uno de los nios y nias, donde se observa la participacin unnime y desarrollo de la ejecucin del programa de todos los nios del (JIGM). Estimula a los nios y a las nias para continuar haciendo prcticas de formacin musical. 12.3.2.4.2 Socializacin: Permite la integracin en el trabajo y la relacin entre los nios y las nias. Genera competitividad en los nios y las nias. 12.3.2.4.3 Interaccin con el computador: Posibilita una mejor atencin y concentracin en el trabajo. Ayuda a que el conocimiento sea de calidad y permanente. Mejora los canales de comunicacin tanto entre los nios y las nias como entre los docentes y los infantes y viceversa. Permite hacer conexin entre la imagen y el sonido 12.3.2.4.4 Formacin Musical Auditiva. Tienen en cuenta las cualidades del sonido. 12.3.2.4.4.1 Timbre: por medio del programa en multimedia, los nios pueden tener conocimiento de sonidos de algunos animales que habitan el campo y que dentro de este se puede ubicar a cada uno de ellos como tambin el identificar diferentes tipos de instrumentos y su sonido correspondiente. 12.3.2.4.4.2 Intensidad: Asimilacin del Texto, sonido e imagen, donde se da ejemplos de los fortes, pianos, creccendos y diminuendos 12.3.2.4.4.3 Altura: la multimedia ofrece elementos donde el estudente logra discriminar auditivamente los sonidos agudos graves e intermedios, el hecho de que los diferentes recursos, (Audio, sonido, imagen y texto) se conjugan para que los estudiantes aprendan utilizando sus sentidos especialmente el de la audicin y la vista

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12.3.2.4.4.4. Identificacin de Animales del programa en Multimedia, guas trabajadas con los nios de nivel prvulos del JIGM

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12.3.2.4.4.5 Identificacin de alturas por medio de imgenes utilizando guas del programa en Multimedia, con los nios de nivel Transicin del JIGM

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12.3.2.4.4.6 Identificacin de instrumentos musicales como la batera y sus partes, e instrumentos de cuerdas pulsadas, utilizando guas del programa en Multimedia, con los nios de nivel transicin del JIGM

12.3.2.4.4.6 Identificacin de instrumentos musicales como la percusin menor y mayor, e instrumentos de viento como las maderas, utilizando guas del programa en Multimedia, con los nios de nivel jardn del JIGM.

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13. CONCLUSIONES

En el transcurso de esta investigacin sobre buscar y desarrollar un mtodo acorde con el desarrollo de enseanza aprendizaje de los nios del Jardn Infantil Genios del Maana, se resalto que el trabajo de un maestro no es solo dar clases y trabajar con un solo material, si no, el tener la iniciativa de buscar proyectos de aula adecuados a las capacidades e intereses de los nios, con las cuales se pueda trabajar diferentes temticas; no solo a nivel musical, si no tambin tomando como referencia las dems reas, pues las artes hacen que las dems academias se unan, por medio de la creatividad de ser humano. El arte de ensear no solo se encapsula en el hecho de dar ctedra, si no en el investigar las diferentes posiciones en que se desarrollan los proyectos de aula. Por esta razn el ser humano tiene la necesidad de crear, desarrollar y llevar a la prctica otro tipo de mtodos que cualifiquen el trabajo con los estudiantes de x o y edades, que cada da se vean mejores resultados La experiencia que deja el desarrollo de este programa en multimedia es gratificante, pues el mantener a los nios con una total atencin hacia la clase, es haber llegado con precisin a influir sus gustos e intereses, mediante el uso de materiales actualizados. Los resultados positivos del aprendizaje fueron notorios; encontramos el reconocimiento de sonidos donde se marca el timbre musical, de sta forma logr conseguir la identificacin de las voces de algunos animales que existen en la granja, como los sonidos de algunos instrumentos musicales.

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14. RESUMEN

Gracias a las experiencias obtenidas con la ejecucin del proyecto de iniciacin musical con nios en la etapa pre escolar (nios entre tres y cinco aos) he conseguido aplicar gran parte de mi experiencia musical adquirida a travs de la formacin universitaria y la prctica musical cotidiana. Las diferentes propuestas didcticas permitieron utilizar diferentes medios o materiales como son las guas, los cuentos, las canciones infantiles, la audicin de CDS, los videos musicales, las pelculas, la interpretacin o manejo de instrumentos musicales y en especial la aplicacin o desarrollo del material en multimedia. Queda demostrado que es posible y muy positivo apoyar la educacin musical con la interaccin del computador. Estos recursos tecnolgicos permiten transportarnos e identificar espacios, situaciones, ambientes, animales,..etc. Que sera, para una gran mayora de personas, imposible visitar y conocer en la realidad El trabajo en multimedia creo grandes expectativas no solo en los nios y nias del Jardn Infantil Genios del Maana, sino tambin en las docentes, y en algunas personas, que aunque no estaban vinculadas en el proceso de investigacin, participaron como observadores. El trabajo en multimedia es, por ahora, una propuesta; no ha sido totalmente corregido tcnicamente, y se ha aplicado basndose en materiales de origen comercial.

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ANEXOS

Tabla No 5 Entrevista No Estructurada

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Tabla No 6 Categorizacin del Texto

Tabla No 7 Observacin Participante, Entrevista a Grupos Focales

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Anexo No 1 Gua de Sonido Animal trabajada en Liceo de la Universidad de Nario

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Anexo No 2 Instrumentos de Percusin Menor gua realizada en Liceo de la Universidad

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Anexo No 3 instrumentos de percusin menor, mayor y flauta dulce gua realizada en el Liceo de la Universidad Nario

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Anexo No 4 Instrumentos de Cuerda y 2/4, gua realizada en el Liceo de la Universidad de Nario

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Anexo No 5 Partes de la Batera y claves 4/4, gua realizada en el Liceo de la Universidad de Nario

Anexo No 6 Instrumentos de viento, gua realizada en el Liceo de la Universidad de Nario

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Anexo 7 dibujo sonido ambiente, realizado en el Liceo de la Universidad de Nario

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Anexo No 8 Pentagrama y Claves, gua realizada en Encontrarte

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Anexo No 9 Instrumentos de percusin menor y mayor, gua realizada en Encontrarte

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Anexo No 10 Instrumentos de percusin mayor, gua realizada en Encontrarte

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Anexo No 11 La Batera y su Parte, gua realizada en Encontrarte

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Anexo No 12 Instrumentos de Cuerda, gua realizada en Encontrarte

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Anexo No 13 Prctica de escritura de Clave de Sol y de Fa, gua realizada en Encontrarte

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Anexo No 14 Canciones infantiles, villancico y tema ecolgico

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