Guia 4a série ensina leitura

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
Professor 4 srie
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Professor 4a srie
2a edio
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2010
Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria Adjunta DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki Elaborao e Implantao do Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal Iara Gloria Areias Prado Concepo e Elaborao deste Volume Angela Maria da Silva Figueredo Armando Traldi Jnior Aparecida Eliane de Moraes Carlos Bifi Dermeval Santos Cerqueira Ivani da Cunha Borges Berton Jayme do Carmo Macedo Leme Ktia Lomba Brkling Leika Watabe Mrcia Maioli Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro Silvia Moretti Rosa Ferrari Regina Clia dos Santos Cmara Rogrio Ferreira da Fonseca Rogrio Marques Ribeiro Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Consultoria Pedaggica Ktia Lomba Brkling Clia Maria Carolino Pires Editorao Teresa Lucinda Ferreira de Andrade Os crditos acima so da publicao original de maro de 2008.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor 4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Marisa Garcia, Andra Beatriz Frigo. 2. ed. So Paulo : FDE, 2010. 372 p. : il. Inclui bibliografia. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de matemtica 5. Atividade Pedaggica 6. Programa Ler e Escrever 7. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Garcia, Marisa. III. Frigo, Andra Beatriz. IV. Ttulo. CDU: 372.4(815.6)
S239L
Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor

Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo. Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade. Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concretizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho coletivo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o acompanhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Diretorias; os encontros de formao com os professores coordenadores; o aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estudo, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio de acervos literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para dar mais op-
es aos professores; o programa de manuteno das escolas que tem agilizado as reformas e atendido s emergncias com mais rapidez. Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, definimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical nas carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualidade de nossa educao. O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Paulo Renato Souza Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Introduo
Este Guia de orientaes que voc est recebendo foi produzido tomando-se como referncia as expectativas de aprendizagem para a 4asrie do Ciclo I e mais uma ferramenta que visa auxili-lo no planejamento de situaes didticas de leitura, escrita e matemtica, de modo a favorecer um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus alunos. Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade em nossa rede de ensino a formao de leitores e escritores competentes. Para isso, preciso que os alunos possam interagir, a partir da leitura e da escrita, com textos de gneros diferentes e com distintos propsitos sociais. Nesse sentido, as propostas que encontrar no material consideram tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em suas diversas dimenses, o que exige que os alunos tenham acesso a diferentes gneros lingusticos para que possam conhec-los e observem suas funes e estruturas de organizao. As opes de organizao do tempo didtico, conforme tm sido observadas em outras publicaes do programa, so pelo trabalho com projetos e sequncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a linguagem e a lngua. O primeiro projeto se organiza em torno das lendas, por ser um rico gnero literrio, por meio do qual os alunos podem se familiarizar com a linguagem usada nesse tipo de texto, alm de tambm ter a possibilidade de emitir opinies e fazer indicaes posteriores. Uma vez que as lendas tm autoria indeterminada e so transmitidas atravs dos tempos pela oralidade, entrar em contato com elas igualmente importante para que os alunos ampliem seu repertrio da cultura oral.
Do mesmo modo, interessante que observem como a magia pode, em determinados momentos, servir como explicao quilo que era desconhecido, atendendo curiosidade do homem sobre suas origens e os fenmenos da natureza. O segundo projeto aborda o tema Universo ao meu redor e tem o propsito de fazer uso da leitura e da escrita para aprender. Para que isso acontea, os alunos devero entrar em contato com diferentes tipos de textos informativos, imagens e outras fontes de pesquisa, como livros, revistas especializadas, internet ou entrevistas com especialistas, de forma a obter informaes e aprofundar o conhecimento a respeito de um tema. Ao pesquisar um assunto, devero coletar, organizar e discutir informaes, alm de terem a oportunidade de, tambm eles, compartilhar o que aprenderam com os demais, seja por meio de registros escritos ou de apresentaes orais (nesse caso, aprendendo a apresentar um seminrio). Organizamos tambm duas sequncias didticas. Uma delas, Lendo notcias para ler o mundo, tem como finalidade expor os alunos prtica da leitura e escrita tendo o jornal como suporte. O jornal, caracterizado por uma organizao prpria na qual categorias de assuntos esto divididas em cadernos, permite uma leitura prazerosa ao mesmo tempo que seletiva, uma vez que se pode escolher o que se deseja ler entre textos diferentes, com situaes de comunicao tambm diversas, como ocorre com reportagens, classificados, anncios, tirinhas e notcias. Outra sequncia didtica proposta tem o ttulo Caminhos do verde e visa auxiliar os alunos na construo da competncia de ler para se informar, consultando materiais que tenham informaes que favoream o planejamento de passeios. Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como jornais, artigos de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliao da viabilidade da mesma considerando pertinncia, adequao e custos.
H tambm uma sequncia didtica de estudo da pontuao de discurso direto e indireto em gneros literrios contos, crnicas, lendas e fbulas e uma sequncia didtica de estudo da ortografia, abrangendo as regularidades morfolgico-gramaticais, uso do -ICE ou -ISSE, -ANA ou -ANSA. Todas essas atividades foram propostas em torno das expectativas de aprendizagem para o 4a srie do Ciclo I, conforme consta no documento Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo, Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo I, produzido pela FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Desse modo, so objetivos do trabalho criar o ambiente e propor situaes de prticas sociais de uso da escrita aos quais os alunos no tm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita. Na segunda parte deste Guia, voc ter as orientaes para o trabalho com Matemtica, uma vez que os contedos dessa rea, juntamente com os de outras, devem ter como objetivo a busca de uma formao integral, dirigida para a CIDADANIA. Este material foi elaborado seguindo a concepo de que ensinar matemtica criar situaes didticas que contribuam para os alunos colocarem em jogo os conhecimentos adquiridos, descobrindo que esses nem sempre so suficientes para resolver as situaes propostas e, portanto, h a necessidade de buscar novas estratgias e ideias com a exposio das suas prprias hipteses, da escuta de outras opinies, do confronto de ideias, o que promove um novo patamar de conhecimento. Nesse sentido, o seu papel dever ser o de mediar as anlises e as discusses produzidas pelos alunos, intervindo de forma a colocar questes que transformem a sala da aula num espao investigativo. Para os alunos aprenderem, preciso que percebam sentido nas atividades, pois assim haver maior envolvimento. Nesse processo necessrio que os alunos possam:
explicar os procedimentos pessoais que utilizaram para solucionar os problemas, de forma que os colegas possam entender; desenvolver uma argumentao que justifique suas escolhas (por exemplo, para solucionar um problema, a organizao de um nmero, a representao do deslocamento de uma pessoa ou objeto no espao etc.); saber ouvir a argumentao de um colega e as explicaes do professor; saber questionar a opinio dos colegas e do professor para manter ou no a sua opinio;
Todas as atividades se estruturam para que os alunos possam atingir os seguintes objetivos:
resolver situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados escritos ou orais, desenvolvendo procedimentos de planejar, executar e avaliar, revisando o que e como se fez; verificar as solues encontradas, comunicando os resultados e comparando-as com as de outros colegas, validando ou no as respostas encontradas; fazer comunicaes matemticas, apresentando resultados precisos ou aproximados, fazendo uso da linguagem oral e de representaes matemticas, estabelecendo relaes entre elas.
O material est organizado de modo que os contedos no percam a natureza do saber matemtico produzido socialmente. As atividades esto distribudas por blocos de contedo: nmeros, operaes e resoluo de problemas (aditivos e multiplicativos), espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. Em cada exerccio apresentado voc encontrar:

Ttulo Nome da atividade. Objetivos O que se pretende que os alunos aprendam com esta atividade. Planejamento Apresenta informaes de como deve ser a organizao da atividade, qual material necessrio e o tempo aproximado de durao da mesma.
Encaminhamento Informa a sequncia de etapas que podem contribuir com o xito da atividade, alm de trazer elementos tericos para apoiar as suas discusses com os alunos. O que mais fazer? So sugestes que podem complementar o trabalho que est sendo desenvolvido com os alunos. O que importante discutir com o aluno Nesse item destacamos alguns aspectos matemticos que so importantes e imprescindveis e devem ser discutidos no decorrer da atividade.
Existem ainda, em algumas atividades, orientaes de:
Por ltimo, deve-se destacar que este material contm sugestes de atividades e dos encaminhamentos. Voc poder reorganiz-las, recri-las a partir do levantamento do conhecimento de seus alunos. As atividades esto organizadas por blocos de contedo, mas muito importante que voc utilize, na mesma semana, contedos de diferentes naturezas nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao, pois, como o conhecimento se constri pelo estabelecimento de relaes e generalizaes, no produtivo fragment-lo em blocos, como se fossem informaes estanques. Esperamos que este material contribua com seu trabalho! Ele tem como objetivo fundamental apoiar sua ao na tarefa de ensinar. Bom trabalho e sucesso nessa empreitada! Equipe responsvel pelo Programa Ler e Escrever
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor da 4a srie Ciclo I
Sumrio
Expectativas de aprendizagem para a 4a srie do Ciclo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Avaliao da aprendizagem
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 A funo das pautas de observao na avaliao e no planejamento do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Do diagnstico ao planejamento das intervenes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Situaes que a rotina deve contemplar

Lngua Portuguesa Sugesto para a organizao da rotina semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Quadro da rotina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Matemtica Sugesto para a organizao da rotina semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Quadro da rotina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Atividades de Lngua Portuguesa

Projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Etapa 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Atividade 1 Para incio de comversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Etapa 2 Compartilhando o projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Etapa 3 Ampliando os saberes sobre lendas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Atividade 3A Conhecendo um pouco mais as lendas (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Atividade 3B Comhecendo um pouco mais as lendas (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Atividade 3C Ampliando o repertrio de lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Atividade 3D Roda de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Atividade 3E Lendas de outros tempos e lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Atividade 3F As lendas e o fantstico universo indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Atividade 3G Nova roda de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Atividade 3H Comparando verses de uma lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Atividade 3I Mais uma roda de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
10
Atividade 3J Analisando aspectos lingusticos das lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Atividade 3K Analisando o discurso nas lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Etapa 4: Selecionando as lendas, reescrevendo-as e revisando os textos . . . . . 82 Atividade 4A Reescrevendo coletivamente uma lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Atividade 4B Reescrevendo trechos de uma lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Atividade 4C Selecionando as lendas para serem reescritas, planejando a reescrita e reescrevendo-as. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Atividade 4D Revisando as lendas e editorando-as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Etapa 5 Edio e preparao final da coletnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Atividade 5A Produzindo as ilustraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Atividade 5B Organizando a coletnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Atividade 5C Preparando a apresentao oral da lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Etapa 6 Avaliao final do trabalho desenvolvido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Atividade 6 Avaliao final do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Projeto didtico Universo ao meu redor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Etapa 1 Por onde anda o Universo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Atividade 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Etapa 2 Compartilhando o projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Etapa 3 Estudando sobre meio ambiente, desmatamento e sustentabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Atividade 3A Desequilbrios provocados pelo homem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Atividade 3B O desmatamento e sua influncia em diferentes problemas ambientais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Atividade 3C O desmatamento no Brasil e no mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Atividade 3D A mata atlntica e sua histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Atividade 3E O smbolo dourado da mata atlntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Atividade 3F A vida na mata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Atividade 3G Desmatamento e sustentabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Etapa 4 Estudo e planejamento do seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Atividade 4 Planejando o seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Etapa 5 Estudo e planejamento da exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Atividade 5A Investigando saberes dos alunos a respeito de uma exposio oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Atividade 5B Analisando recursos da organizao interna de uma exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Atividade 5C Planejando uma exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
11
Etapa 6 Avaliao do trabalho desenvolvido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Atividade 6 Avaliao final do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Sequncia didtica da leitura Caminhos do verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Etapa 1 Atividades de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Atividade 1A Pesquisar diversos portadores, buscando indicaes de atividades de lazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Atividade 1B Organizando dicas de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Atividade 1C Descobrindo o lazer em sua cidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Etapa 2 Conhecer a mata atlntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Atividade 2 Procurando indicaes de passeios que incluam conhecer a mata atlntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Etapa 3 Passeio ao Jardim Botnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Atividade 3 Estudando o passeio ao Jardim Botnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Etapa 4 Reinvestindo o conhecimento aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Atividade 4 Recomendaes para outro passeio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica e investigao inicial da proficincia do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Atividade 1A Identificando notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Atividade 1B Lendo e estudando uma notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Atividade 1C Explorando os cadernos do jornal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Atividade 1D Recuperando o contexto de produo de uma notcia . . . . . . . . . . . . . 182 Atividade 1E As partes que compem uma notcia viso geral . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Etapa 2 Estudo de caractersticas da linguagem escrita do gnero . . . . . . . . . . 187 Atividade 2A As marcas do contexto de produo no ttulo e no texto das notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Atividade 2B Compartilhando diferentes notcias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Atividade 2C As declaraes e os efeitos que provocam no leitor . . . . . . . . . . . . . . . 192 Atividade 2D O olho da notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Atividade 2E O lead e a sua funo na organizao da notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Atividade 2F A ordem dos fatos em uma notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Atividade 2G Reescrevendo uma notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Sequncia didtica Estudo de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Atividade 1 Lendo uma crnica para contextualizar o estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Atividade 2 Estudando maneiras de introduzir as falas dos personagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
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Atividade 3 As marcas lingusticas do discurso direto e indireto . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Atividade 4 Ampliando a reflexo sobre as marcas do discurso direto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Atividade 5 As aspas e mais uma possibilidade de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Atividade 6 Reinvestindo o conhecimento aprendido pontuando dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Atividade 7 Alterando o discurso em um conto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Sequncia didtica Estudo da ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Palavras terminadas em -ISSE e -ICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Atividade 1 Lendo o poema e comentando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Atividade 2 Estudando palavras do poema e ampliando o repertrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Atividade 3 Testando as descobertas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Atividade 4 Completando o quadro de descobertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Palavras terminadas em -ANSA e -ANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Atividade 1 Lendo o poema e comentando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Atividade 2 Estudando a ortografia das palavras selecionadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Atividade 3 Ampliando a anlise das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Atividade 4 Testando as descobertas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Atividades de Matemtica
Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Nmeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Atividade 1 Os nmeros na contagem das populaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Atividade 2 Escritas abreviadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Atividade 3 Os nmeros racionais no contexto dirio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Atividade 4 Dividindo figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Atividade 5 Usando a calculadora para fazer descobertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Atividade 6 Comparando os nmeros racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Atividade 7 Jogo das representaes decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Clculos e operaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Resoluo de problemas do campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Resoluo de problemas do campo multiplicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Atividade 8 Analisando dados populacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Atividade 9 Qual a pergunta? (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Atividade 10 Qual a pergunta? (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
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274 Atividade 12 Estimando para no errar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Atividade 13 Desafios para dividir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Atividade 14 -- As representaes decimais no cotidiano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Atividade 15 Calculando porcentagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Atividade 16 Trabalhando com probabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Espao e forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Atividade 17 Traando a rota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Atividade 18 Oriente-se! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Atividade 19 As formas geomtricas ao nosso redor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Atividade 20 Conhecendo os poliedros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Atividade 21 Contando faces, arestas e vrtices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 Atividade 22 Planificaes de slidos geomtricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Atividade 23 Os polgonos: ngulos e lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Atividade 24 Contando vrtices e ngulos do polgono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Atividade 25 Figuras planas parte e todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Atividade 26 Aumentando e diminuindo figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Atividade 27 Observando a temperatura em diferentes lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Atividade 28 Diferentes pases, diferentes moedas: quanto vale o real? . . . . . 325 Atividade 29 Medidas do dia a dia: comprimento e massa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Atividade 30 O contorno das figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Atividade 31 Qual a rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Atividade 32 rea ou permetro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Atividade 33 Que horas so? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Atividade 34 Contando o tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Atividade 35 Antes ou depois do meio-dia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348 Tratamento da informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Atividade 36 Leitura de tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Atividade 37 Leitura de grficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 Atividade 38 Traando grficos de linha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 Atividade 39 Grficos de setores (pizza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Atividade 11 Desafios para multiplicar
.................................................
Atividade 40 Coletando informaes para a construo de grficos e tabelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
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Expectativas de aprendizagem para a 4a srie do Ciclo I

A Secretaria Estadual da Educao (SEE) reconhece e assume a importncia de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um dos anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo do Ensino Fundamental. As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 4a srie do Ciclo I, na sua nova verso e publicao, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno da comunicao oral, da leitura e da escrita. Em relao oralidade, pretende-se que os alunos sejam capazes de adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, observando o contexto e seus interlocutores. Na leitura, devero estar habilitados a ler diferentes textos, considerando as caractersticas dos gneros textuais e seus propsitos comunicativos. Ao escrever, devero ser capazes de redigir textos diversos, adequando os diferentes gneros s situaes de comunicao, s intenes de quem escreve e aos leitores, os destinatrios dos textos. A seguir, relacionamos as expectativas que se pretende alcanar por meio das atividades propostas nos projetos, sequncias didticas e atividades permanentes constantes deste material.
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AO FINAL DA 4a SRIE DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM CAPAZES DE:

Na comunicao oral Na leitura Na escrita, considerando-se a produo de textos e a reexo sobre a lngua
Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com ateno; intervir sem sair do assunto tratado; formular e responder perguntas, justificando suas respostas; explicar e compreender explicaes; manifestar e acolher opinies; argumentar e contra-argumentar; Planejar e participar de situaes de uso da linguagem oral, sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita para organizar sua exposio.
Apreciar textos literrios.
Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando Selecionar os textos de acordo com os propsitos de sua leitura, procedimentos de escritor: planejar o que vai sabendo antecipar a natureza escrever considerando a de seu contedo e utilizando intencionalidade, o interlocutor, a modalidade de leitura mais o portador e as caractersticas adequada. do gnero; Utilizar recursos para fazer rascunhos; compreender ou superar reler o que est escrevendo, dificuldades de compreenso tanto para controlar a durante a leitura (pedir ajuda aos progresso temtica, quanto colegas e ao professor, reler o para melhorar outros aspectos trecho que provoca dificuldades, discursivos ou notacionais do continuar a leitura com a inteno texto; de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar revisar textos (prprios e de outros), em parceria com os outras fontes). colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com a inteno de evitar repeties desnecessrias (por meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambiguidades; articular partes do texto; garantir concordncia verbal e nominal; revisar textos (prprios e de outros), do ponto de vista ortogrfico.
Avaliao de aprendizagem
Ao nos referirmos avaliao da aprendizagem dos alunos importante lembrar que nosso objetivo maior fazer com que todos os alunos possam utilizar a leitura e a escrita de modo competente e, para isso, no basta avaliar apenas as crianas, mas tambm o processo de ensino e aprendizagem, fazendo as modificaes necessrias no planejamento e intervenes didticas para melhor alcanarmos as metas educacionais a que nos propomos. importante considerar tambm que o processo de avaliao deve ser contnuo e, por isso, no preciso realizar atividades distintas das habituais para avaliar as
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crianas. Portanto, o que aqui se apresenta so alguns critrios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que se passa na sala de aula, particularmente o avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem. A seguir, voc encontrar um quadro em que se encontram as expectativas, atividades cotidianas e os itens a serem observados, que indicam se o aluno alcanou as metas para esse momento do ciclo. Lembre-se de registrar o que observou e faa uso de suas anotaes para melhor intervir junto a seus alunos. Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas justificando suas respostas, compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, argumentar e contra-argumentar. Atividade Roda de curiosidades. Roda de biblioteca. Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas. Discusses relacionadas aos projetos. Observar se o aluno... Expe sua opinio sobre o que foi lido, complementa informaes com conhecimentos que j possui e ouve os colegas com ateno, tanto nas situaes coletivas como nos momentos de trabalho em duplas. Expe oralmente contedos aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal. Fundamenta suas ideias no apenas em opinies pessoais, mas tambm em informaes aprendidas. Refere-se s falas de seus colegas ou da professora para associar s suas prprias ideias. Sabe contrapor suas ideias s de outros retomando os argumentos utilizados e rebatendo-os com os seus prprios. Planejar e participar de situaes de uso da linguagem oral sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita para organizar sua exposio. Atividades de comunicao oral. Comunica-se com uma linguagem formal, sem ter de, necessariamente, ler. Organiza slides ou cartazes relacionados sua fala, sem ser uma repetio dela, mas um complemento.
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Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Apreciar textos literrios.
Atividade Leitura pelo professor. Roda de biblioteca.
Observar se o aluno... Escuta atentamente. Compara textos lidos ou ouvidos. Identifca seus autores e gneros preferidos, buscando, por conta prpria na sala de leitura ou na prpria classe, textos dos quais goste. Faz indicaes literrias aos seus colegas apoiando-se em caractersticas da trama, personagens, autor ou gnero.
Selecionar os textos de acordo com os propsitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu contedo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada.
Leitura pelo aluno.
Utiliza ttulos, subttulos, sumrios ou ndices para descartar textos que no interessam aos seus propsitos. Faz uma leitura global para separar o que pode lhe interessar. Sabe dizer por que escolhe ou descarta um texto/ portador apoiando-se em informaes do contedo do texto, do seu portador ou do gnero.
Utilizar recursos para superar difculdades de compreenso durante a leitura (pedir ajuda aos colegas e ao professor, reler o trecho que provoca difculdades, continuar a leitura com inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar outras fontes).
Leitura pelo aluno.
Pede ajuda aos colegas e ao professor, rel o trecho que provoca dificuldades, continua a leitura com inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consulta outras fontes, como dicionrio ou glossrio.
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Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros aspectos, discursivos ou notacionais, do texto. Revisar textos (prprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com inteno de evitar repeties desnecessrias (por meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambiguidades; articular partes do texto; garantir concordncia verbal e nominal. Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico.
Atividade Produo de texto pelo aluno.
Observar se o aluno... Planeja o que vai escrever, considerando os propsitos de seu texto e se a linguagem est adequada; faz rascunhos; rel o que escreve e altera quando no se d por satisfeito.
Participa das discusses em torno dos textos, propondo mudanas e justifica suas propostas remetendo-se ao provvel leitor. Prope substituio de palavras repetidas; identifica problemas de concordncia e procura solucion-los.
Reviso de textos.
Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe.
Professor, considere que: A Roda de Curiosidades uma situao em que os alunos, sentados em crculo, com a mediao do professor, trazem notcias, objetos ou informaes sobre temas diversifcados para conversar a respeito. A Roda de Biblioteca uma situao em que os alunos, num dia estipulado para fazer emprstimo de livros do acervo da classe ou da biblioteca (sala de leitura) da escola, compartilham impresses e fazem recomendaes a respeito dos livros lidos. A Leitura Compartilhada aquela em que o professor l, e os alunos tm o mesmo texto em mos para poder acompanhar a leitura.
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SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

Considerando-se os contedos tratados em cada uma das propostas e as possibilidades de articulao entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem dos alunos, sugerimos a seguinte ordenao para as propostas de trabalho e organizao da rotina: Projeto Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... no primeiro semestre, aproximadamente duas vezes por semana. Projeto Universo ao meu redor no segundo semestre, aproximadamente duas vezes por semana. Sequncia didtica Caminhos do verde no primeiro semestre; aproximadamente uma vez por semana. Sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo no segundo semestre; aproximadamente uma vez por semana. Sequncia didtica Estudo de pontuao aproximadamente uma vez por semana. Sequncia didtica Estudo da ortografia aproximadamente uma vez por semana. Evidentemente, h outras possibilidades de organizao dessa rotina ao longo da semana e do ano; porm, preciso levar em conta os objetivos de cada um dos projetos e das sequncias didticas, alm dos desafios que os alunos precisam enfrentar diante de cada uma das propostas. Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribudas ao longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com a variedade de textos sugeridos. Alm do mais, no seria produtivo organizar o trabalho com os dois projetos em um nico semestre, pois so muitas as tarefas que tanto o professor quanto o aluno precisaro realizar. Considerando que o projeto didtico Universo ao meu redor e a sequncia didtica Caminhos do verde se organizam a partir de textos que tratam de questes ambientais, o mais adequado que sejam distribudos entre os dois semestres. Recomendamos iniciar pela sequncia Caminhos do verde, pois permite ao professor dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botnico, opo interessante e um dos contedos tratados na sequncia. Com o objetivo de promover um melhor aproveitamento dos alunos em relao ao estudo de ortografia e pontuao, sugerimos que haja, pelo menos, uma aula semanal de cada uma das respectivas sequncias, intercalando-se apenas os dias em que sero tratadas. Para que os alunos se apropriem dos contedos relativos ortografia e pontuao importante que sejam acompanhados constantemente e que se avalie a necessidade de complementar as atividades deste material com outros exerccios de sistematizao, que podem ser propostos no caderno do aluno ou em folhas avulsas. importante lembrar que essas aprendizagens se pautam no uso frequente desses contedos pelos alunos que, ao valorizarem a escrita e a pontuao corretas, precisam observar, com ateno, o modo como escrevem, em todas as suas produes.
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Sugesto do quadro da rotina semanal

2-feira 1 semestre Projeto sobre lendas 2o semestre Projeto sobre Universo ao meu redor Sequncia didtica Projeto sobre Ortografia Universo ao meu redor Sequncia didtica Sequncia didtica Pontuao Leitura de notcias Sequncia didtica Projeto sobre Ortografia lendas Sequncia didtica Sequncia didtica Pontuao Caminhos do verde
o
3-feira
4-feira
5-feira
6-feira
Matemtica
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Matemtica esto agrupadas em cinco grandes blocos temticos (nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao), traduzidas nas atividades que devem ser distribudas e trabalhadas ao longo do ano. No entanto, importante ressaltar que se deve levar em conta qual a situao inicial de conhecimento que os alunos possuem para se fazer os ajustes necessrios no planejamento.
Nmeros
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e escrita, comparao, ordenao e arredondamento de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. Reconhecer e fazer leitura de nmeros racionais no contexto dirio nas representaes fracionria e decimal. Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema: parte e todo, quociente e razo. Escrever nmeros racionais de uso frequente nas representaes fracionria e decimal e localizar alguns deles na reta numrica. Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente nas representaes fracionria e decimal. Identificar e produzir fraes equivalentes, pela observao de representaes grficas e de regularidades nas escritas numricas.
Operaes
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes com nmeros naturais. Resolver adies com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar mtodos de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Resolver subtraes com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais
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e do uso de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Resolver multiplicaes com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros racionais escritos na forma decimal. Calcular o resultado da adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%. Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo de objetos e de contabiliz-las usando estratgias pessoais. Explorar a ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Espao e forma
Descrever, interpretar e representar por meio de desenhos a localizao ou a movimentao de uma pessoa ou um objeto, e construir itinerrios. Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (como os prismas, as pirmides e outros). Identificar relaes entre o nmero de elementos como faces, vrtices e arestas de um poliedro. Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos. Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos. Compor e decompor figuras planas e identificar que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares. Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
Grandezas e medidas
Utilizar unidades usuais de tempo em situaes-problema. Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-problema. Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situaes-problema.
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Calcular permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou no. Compreender a rea como a medida da superfcie de uma figura plana. Calcular rea de retngulos ou quadrados desenhados em malhas quadriculadas ou no. Resolver situaes-problema que envolvam o significado de unidades de medidas de superfcie. Utilizar medidas como centmetro quadrado, metro quadrado, quilmetro quadrado e alqueire.
Tratamento da informao
Resolver situaes-problema utilizando dados apresentados de maneira organizada, por meio de tabelas simples ou tabelas de dupla entrada. Resolver situaes-problema em que os dados so apresentados por meio de grficos de colunas ou grficos de barras. Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de linha. Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de setor. Construir tabelas e grficos para apresentar dados coletados ou obtidos em textos jornalsticos, cientficos e outros.
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Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
A funo das pautas de observao na avaliao e no planejamento do professor
Neste Guia foram propostas pautas para a observao dos conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que podem ser encontradas no interior dos projetos e sequncias didticas. As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A ideia , periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos, quanto aos contedos propostos para a 4a srie e, com base nessas informaes, replanejar seu trabalho e suas intervenes. Mas o que uma pauta de observao? A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou sequncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado.
De posse das pautas de observao (ortograa, pontuao, conhecimento sobre os gneros) e da comparao dos resultados, identique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de mais ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno sabe. As pautas de observao servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir um melhor acompanhamento do processo. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanhamento prximo. As pautas de observao so registros importantes para se organizar uma sntese das aprendizagens e das necessidades dos alunos, permitindo ao professor planejar melhor seu trabalho em sala de aula.
De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois parceiros colaborem um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das atividades.
Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades.
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importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta; observar como esto interagindo; garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando necessrio, procure questionar e interferir, evitando criar a ideia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.
Matemtica
Tambm em Matemtica a avaliao de aprendizagem tem o papel de informar ao professor o alcance dos objetivos previstos, onde e como fazer as mudanas necessrias para ajustar o processo do ensino aprendizagem por parte dos alunos. Com o procedimento de avaliao, a ideia ir alm de uma simples verificao para saber se os alunos so capazes de utilizar tcnicas e algoritmos que solucionem as quatro operaes ou, ainda, escrever e interpretar nmeros em determinada sequncia. preciso que os objetivos de ensino possam prever aes que desenvolvam nos alunos a capacidade de: empenhar-se na realizao das atividades propostas, utilizando todo o conhecimento construdo quando se requer a resoluo de novas situaes-problema; expor as dvidas e reconhecer a necessidade de rever o que ainda no aprendeu; utilizar-se de estratgias pessoais para resolver determinado problema, dispondo-se a expor suas ideias; interagir, estabelecendo uma postura de escuta atenta para entender as explicaes do professor e/ou dos colegas; formular argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos colegas, avanando cada vez mais na linguagem matemtica; reconhecer tanto os seus avanos quanto a necessidade de continuar aprendendo. Contextualizar o conhecimento matemtico, estabelecendo relaes com a vida cotidiana, e tambm descontextualiz-lo, generalizando e transferindo conhecimentos a outros contextos.
Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos

Este Guia, assim como os demais produzidos para o Programa Ler e Escrever, prope alguns instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina de trabalho.
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Alm desses, voc professor poder dispor de um conjunto de atividades e outros instrumentos de observao de aproveitamento que ajude a ter um foco mais ajustado dos avanos e das dificuldades de cada aluno. Porm, importante lembrar que os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bastante criteriosa, permitindo observar quais conhecimentos foram ou no apropriados pelos alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comunicar, como resolvem os problemas apresentados etc. a) Para diagnosticar o conhecimento numrico dos alunos Antes de prosseguir no planejamento em relao a nmeros, preciso que voc verifique qual o conhecimento numrico de todos os seus alunos, at que ordem de grandeza produzem e interpretam convencionalmente e em qual grandeza surgem as dificuldades. Se muitos alunos ainda no compreenderam as regularidades da formao do sistema de numerao decimal, muito provavelmente podero se deparar com dificuldades nos estudos de clculo e operaes. E, ainda, de nada adiantar introduzir o conceito dos nmeros racionais previstos para a 4a srie do Ciclo I sem antes os alunos terem descoberto as regularidades dos nmeros naturais. Caso assim seja, ser preciso que o professor retome os contedos no dominados pela turma e, a partir deles, avance na construo de novos conhecimentos. b) Sobre os conhecimentos referentes ao clculo e resoluo de problemas Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes resoluo de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades relacionadas s operaes nos campos aditivo e multiplicativo. O ensino das operaes no se reduz ao ensino de tcnicas operatrias e ao seu treino mecnico. Experincias tm mostrado que muitos alunos conseguem realizar o clculo das quatro operaes sem se utilizar de algoritmos convencionais. Isso no significa, no entanto, abandonar o algoritmo no trabalho matemtico; significa no enfatizar a tcnica pela tcnica, mas ali-la ao clculo mental construdo com compreenso. Resolver problemas requer que os alunos aprendam a: ler e interpretar o que precisa ser resolvido; saber selecionar os dados imprescindveis para a sua resoluo; identificar dados que no so relevantes para a resoluo do problema; dispor a planejar estratgias mais adequadas, verificando sua eficcia e qual a operao que o ajudar a chegar ao resultado; colocar em prtica as estratgias e a operao e verificar a adequao ou no da resposta a que chegou.
Do diagnstico ao planejamento das intervenes didticas

Diante do exposto, para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada, deve-se planejar intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em re-
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lao compreenso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas propostos. preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verificar: o que sabem a respeito da escrita dos nmeros; quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver problemas; quais recursos utilizam para fazer os clculos. importante que essas avaliaes aconteam em atividades especficas, separadas, mas no mesmo perodo de tempo, uma vez que o conhecimento numrico auxilia na realizao de operaes e resoluo de problemas. Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens: nmeros maio e outubro; resoluo de problemas do campo aditivo maio e outubro; resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.
Orientaes para a sondagem da escrita de nmeros

Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, individualmente. Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data. Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream na ordem crescente ou decrescente. Sugerimos os seguintes nmeros: J ms de maro: 95 905 1.005 5.000 9.523 10.001 31.435 67.308 159.002; J ms de setembro: 750 70.050 20.000 1.020 9.354 60.504 384.752 2.302.000. Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas observaes na Pauta de Observao de Nmeros no 1, na pgina 30. Faa o registro a cada sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o percurso do avano do conhecimento numrico de cada um dos alunos, pois isso ajudar voc a reorganizar as aes didticas de interveno para que os alunos ampliem cada vez mais o conhecimento sobre os nmeros.
Orientaes para a sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a resoluo de problemas individualmente. Prepare-se com antecedncia, lendo e analisando a natureza de cada situao-problema.
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Prepare a folha com os quatro enunciados dos problemas de cada campo para cada aluno. Explique a situao de diagnstico aos seus alunos, esclarecendo que essas atividades esto sendo realizadas para se ter um conhecimento do que eles sabem e do que precisam aprender; portanto, devero realiz-las sem ajuda dos colegas. Nesse sentido, recomende que cada um resolva-as da melhor forma que puderem. Esclarea que as dvidas devero ser dirigidas a voc professor. Oriente-os para que faam os registros para comunicar suas estratgias de soluo da forma mais clara possvel, seja utilizando a tcnica operatria ou outra forma de registro (desenhos, esquemas etc.). Se na sua turma ainda houver alunos que no conseguem ler com autonomia, faa uma leitura de cada enunciado em voz alta. Organize a classe em grupos de quatro crianas e acompanhe um grupo por vez, enquanto as demais se dedicaro a outra atividade possvel de ser realizada de forma autnoma e, tambm, com a ajuda dos colegas. importante que o acompanhamento seja feito dessa forma, pois possvel que voc precise de maior esclarecimento sobre como o seu aluno chegou soluo do problema, uma vez que alguns podem fazer uso de um procedimento que no esteja suficientemente explcito para o preenchimento da pauta de observao. Aps o trmino da atividade, recolha as folhas e faa a anlise dos registros, tendo por base a pauta de observao para os campos aditivo (pgina 31) e multiplicativo (pgina 32). Faa esse registro a cada sondagem realizada. Recomenda-se que realize as sondagens dos campos aditivo e multiplicativo em diferentes dias. Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de observao. Assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e buscar outras propostas didticas.
Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:

Ms de maio 1. O nmero de alunos matriculados nas 4as sries de uma escola era de 187 no ms de fevereiro. No final de maio esse nmero foi para 220. Em quanto alterou o nmero de alunos matriculados nessa escola, de fevereiro a maio? 2. Ftima foi contar a sua coleo de adesivos. No total so 95, sendo que 35 so do Garfield e 30 da Hello Kitty. Quantos so da Turma da Mnica? 3. No jogo do bafo, Renato iniciou com 109 figurinhas. Ganhou 18 figurinhas na primeira partida. No final do jogo contou novamente e percebeu que estava com 87 figurinhas. O que aconteceu da segunda partida at o final do jogo? 4. Marcela nasceu em 1999 e Carla, em 1995. Quem a mais velha? Qual a diferena de idade entre as duas meninas?
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Ms de outubro 1. Em fevereiro e agosto um professor de Educao Fsica costuma pesar os alunos. Em agosto ele verificou que o seu aluno Edson tinha 48 quilos. Sabendo-se que ele engordou 3 quilos, quanto pesava Edson em fevereiro? 2. Beto e Andr fazem coleo de selos. Juntos tm 136. Sabendo que Beto tem 49, quantos selos tem Andr? 3. No comeo do ms de maio, Srgio tinha no banco 320 reais que recebeu no primeiro ms de trabalho. Toda semana ele vai ao banco verificar o saldo de sua conta. Na segunda semana guardou 45 reais que recebeu de um amigo. No final do ms foi verificar novamente o saldo e viu que estava com 135 reais. O que aconteceu entre a terceira e a quarta semana? 4. Ana e Paula resolveram competir nadando durante 30 minutos, sem nenhuma parada. Ana conseguiu nadar 565 metros e Paula, 35 metros a mais. Quantos metros nadou Paula?
Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:

Ms de maio 1. Joo vai passar alguns dias na praia e est levando 7 bermudas e 12 camisetas. Quantas combinaes de bermudas e camisetas ele poder fazer, sem haver repetio? 2. Pedro precisa azulejar uma parede e calculou que para cada fileira precisar de 12 azulejos e para cada coluna, 15. Quantos azulejos ele precisar providenciar? 3. Na barraca de frutas de seu Pedro, 12 laranjas custam 3 reais. Quanto Joana vai pagar por 36 laranjas? 4. Carlos tem 12 anos. Seu pai tem o triplo da idade dele. Quantos anos tem o pai de Carlos? Ms de outubro 1. Numa lanchonete os sucos podem ser vendidos em 3 tamanhos de copo: pequeno, mdio e grande. Sabendo-se que h 15 combinaes de suco e copos possveis, sem que se repitam, quantos tipos de frutas esto disponveis para fazer os sucos? 2. Em uma malha quadriculada distribuda pela professora h 25 quadradinhos em cada fileira e 23 em cada coluna. Quantos quadradinhos h nessa malha quadriculada? 3. Se uma caixa com 80 canetas custa 48 reais, quanto custaro 20 canetas? 4. No fim de semana, Mrcio e Andr verificaram a quilometragem de seus carros. Andr fez o clculo e observou que durante a semana andou a metade do que andou Mrcio. Sabendo-se que Mrcio andou 210 quilmetros nessa semana, quantos quilmetros percorreu Andr?
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Escreve nmeros Observaes menores que 100 de 100 a 1.000 maiores que 1.000 Legendas: usando algarismos 1 sem relao com o nmero que foi ditado fazendo uso 2 de coringas 3 apoiando-se na fala 4 convencionalmente
Pauta de Observao I
ESCRITA DE NMEROS Data ____/____/____
EMEF _________________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Srie do Ciclo I ______
Nome dos alunos
TOTAL
A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos: Parra, Ceclia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006. Cap. 5. Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes. Porto Alegre: Artmed, 2006. Cap. 2. Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.
Pauta de Observao II
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ____/____/____
EMEF _________________________________________________________

3 - Transformao composta 4 - Comparao 1 transf. Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia
a
Problemas 2a transf. Resultado Ideia Resultado
1 - Transformao
2 - Composio com uma das partes conhecidas
Observaes Resultado
Nome
Ideia
Legendas: A Acerto NR No realizou AE acertou a estratgia, mas se enganou na contagem/no clculo
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Problemas
1 - Combinatria ideia resultado ideia resultado ideia resultado ideia resultado 2 - Configurao retangular 3 - Proporcionalidade 4 - Comparao
Pauta de observao III
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data ___/___/___
EMEF: ______________________________________________________
Nome dos alunos
Observaes
Legendas: A Acerto NR No realizou AE acertou a estratgia, mas se enganou na contagem/no clculo
SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR
Lngua Portuguesa
Sugesto para a organizao da rotina semanal
Considerando-se os contedos tratados em cada uma das propostas e as possibilidades de articulao entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem dos alunos, sugerimos a seguinte ordenao para as propostas de trabalho e organizao da rotina: a. projeto Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... trs vezes por semana no primeiro semestre; b. projeto Universo ao meu redor trs vezes por semana no segundo semestre; c. sequncia didtica Caminhos do verde uma vez por semana no primeiro semestre; d. sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo uma vez por semana no segundo semestre; e. sequncia didtica Estudo de pontuao uma vez por semana; f. sequncia didtica Estudo da ortografia: palavras terminadas em -ISSE/-ICE e palavras terminadas em -ANSA/-ANA uma vez por semana. Evidentemente, h outras possibilidades de organizao dessa rotina ao longo da semana e do ano, porm preciso levar em conta os objetivos de cada um dos projetos e das sequncias didticas e os desafios que os alunos precisaro enfrentar diante de cada uma das propostas. Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribudas ao longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com a variedade de textos sugeridos. Alm do mais, no seria produtivo organizar o trabalho com os dois projetos em um nico semestre, pois so muitas as tarefas que tanto o professor quanto o aluno precisaro realizar. Considerando que o projeto didtico Universo ao meu redor e a sequncia didtica Caminhos do verde se organizam a partir de textos que tratam de questes ambientais, o mais adequado que sejam distribudos entre os dois semestres. Recomendamos iniciar pela sequncia Os caminhos do verde, pois permite ao professor dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botnico, opo interessante e um dos contedos tratados na sequncia. Tambm para lidar com a distribuio do tempo e melhor organizao do trabalho semanal, sugerimos que o professor intercale a sequncia de pontuao e ortografia. Uma semana se trabalha com a pontuao e a outra com a ortografia, ou o inverso.
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Quadro da rotina
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira
Matemtica
Sugesto para a organizao da rotina semanal
Ao planejar a rotina de Matemtica, preciso prever situaes didticas em que se contemplem os cinco blocos de contedos, quais sejam: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao. Reitera-se, assim, a necessidade de organizar situaes didticas em que os alunos: produzam e interpretem nmeros naturais e decimais presentes em situaes de uso; resolvam problemas dos campos aditivo e multiplicativo; tenham oportunidades de utilizar o clculo mental, a estimativa e, ainda, o clculo com algoritmos convencionais; possam refletir e utilizar diferentes unidades de medidas; precisem observar a localizao e o deslocamento de pessoas e objetos no espao real e virtual, descrever percursos utilizando-se de uma linguagem prpria para esse propsito, observar e explorar as caractersticas das formas dos objetos e das figuras geomtricas; produzam e interpretem tabelas e grficos sempre dentro de uma situao-problema.
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Na primeira semana de aula, importante fazer um levantamento do que os alunos sabem sobre cada um desses contedos. Organize, por exemplo, uma roda de conversa perguntando sobre de que atividades matemticas gostam mais, em quais tm mais dificuldades e, tambm, trazendo jornais, revistas ou qualquer material impresso em que precisem ler as informaes numricas, quer seja em uma manchete, um grfico, uma tabela. Voc ainda pode propor fazer uma visita aos espaos da escola para que alunos novos a conheam; para isso, poder solicitar aos que j conhecem o espao que escrevam em um papel orientaes de como chegar a um determinado lugar do prdio, algo semelhante brincadeira Caa ao tesouro. Tambm, em outro dia, podem-se planejar situaes de jogos para verificar como e quais procedimentos utilizam para realizar clculos, e assim por diante. Cartas de baralho, dados e palitos coloridos podem ajudar. Dessa forma, voc poder ter a primeira informao sobre os conhecimentos matemticos de seus alunos. O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendizagem mapeadas por meio das sondagens propostas e do registro de observaes do desempenho dos alunos. Esse roteiro poder ser reorganizado ao longo do ano, dependendo dos avanos e dificuldades dos alunos. No entanto, segue uma sugesto inicial de distribuio das atividades contemplando os diferentes blocos de contedos durante a semana. Assim, inicialmente as atividades de interpretao e produo de nmeros, explorao de regularidades, comparao e ordenao de nmeros, bem como de investigao de valor posicional, podem ser realizadas duas vezes na semana. Alm das atividades com nmeros naturais, nesse volume est presente o trabalho com nmeros racionais nas formas fracionria e decimal. Desse modo, alm de continuar propondo atividades de reflexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refletir sobre a sua organizao e regularidade. Nesse sentido, eles utilizaro o conhecimento que tm para avanar na ampliao do campo numrico. Para isso, propomos o recurso da utilizao da calculadora como mais um instrumento para se colocar problemas e para anlise das produes escritas numricas. Quanto s atividades de clculo, podem ser organizadas duas vezes na semana. interessante que no incio do ano se privilegiem as situaes de resoluo de problemas no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso dessas ideias, se incluam as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas para que os alunos continuem ampliando a compreenso dos significados das operaes envolvidas (aditivas e multiplicativas). Para isso, as situaes sero organizadas de modo que eles faam conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um resultado usando clculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e no convencionais e analisem as suas estratgias e a dos colegas, compartilhando as diferentes ideias e procedimentos. Vale recomendar que no se pode esquecer de incluir atividades que utilizem a subtrao e a diviso. O trabalho com grandezas e medidas poder ser realizado uma vez por semana.
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Neste material so propostas situaes-problema do cotidiano para que os alunos compreendam como se d a sucesso do tempo como se organizam e se utilizam os instrumentos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio) e em que situaes se usam as diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os com os respectivos instrumentos de medio. E, obviamente, resolver problemas abrangendo grandezas e medidas. Destacam-se ainda estudos sobre permetro e rea, to presentes no cotidiano portanto, conhecimentos necessrios aos alunos. Geometria espao e forma um contedo possvel de trabalhar desde o incio do ano, como se pode observar nas atividades propostas neste material. interessante que se reserve uma aula por semana, alternando as atividades entre espao e forma. As atividades desse bloco visam propor experincias de localizao e deslocamento de pessoas e objetos no espao, descrevendo-os com uma linguagem que considere pontos de referncia e corresponda s demandas para isso, alm de situaes em que os alunos tenham a oportunidade de observar diferentes corpos geomtricos e refletir sobre suas propriedades. As atividades sobre o tratamento de informao tambm podero estar presentes uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construrem procedimentos para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas, grficos etc. Esse contedo, no entanto, estar presente de maneira transversal em diferentes situaes-problema referentes aos demais contedos da rea de matemtica. importante ressaltar que h propostas que precisam seguir determinada sequncia. Outras atividades, por terem um carter que exige frequncia constante, so sugestes que podero ser propostas tais como esto e podero adotar nova verso, modificando-se, por exemplo, os dados, a complexidade dos nmeros etc. No se esquea de planejar atividades que podero ser propostas a ttulo de lio de casa. Essas tarefas podero ser de exercitao de clculos, realizao de situaes-problema de complexidade menor, enfim, atividades que os alunos possam realizar com autonomia e que no precisem depender de um adulto para auxili-los.
Quadro da rotina
2a-feira Matemtica
Clculo e operaes no campo aditivo ou multiplicativo
3a-feira Matemtica
Nmeros naturais Tratamento de Informao
4a-feira Matemtica
Clculo e operaes no campo aditivo ou multiplicativo
5a-feira Matemtica
Nmeros naturais Grandezas e medidas
6a-feira Matemtica
Espao e forma Nmeros racionais
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Atividades de Lngua Portuguesa
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PROJETO DIDTICO UMA LENDA, DUAS LENDAS, TANTAS LENDAS...

O objetivo maior de um projeto sobre lendas ampliar a capacidade dos alunos no uso das prticas de linguagem, de modo que se tornem cada vez mais competentes na oralidade, leitura e escrita. Vale lembrar tambm que, ao conhecer e apreciar lendas, os alunos podem compreender melhor a sua e outras culturas, o que favorece o respeito s diferenas. Para que isso se d, importante garantir a realizao de sequncias didticas, bem como atividades permanentes, tais como a Roda de leitura. Nesse caso, interessante que haja momentos especficos para a leitura do professor e outros, tambm na escola, para a leitura dos alunos, situaes em que podero escolher qual lenda lero entre vrias oferecidas. A Roda de biblioteca, ocasio em que devem levar um livro para ler em casa e devolv-lo em data combinada, tambm importante para garantir a prtica da leitura. No desenvolvimento das atividades, a discusso temtica das lendas articulando aos textos informaes sobre sua origem, regio de circulao e personagens fundamental para a recuperao do contexto de produo das mesmas e, em especial, dos sentidos que veiculam. Alm disso, importante que o planejamento das atividades fique claro para os alunos, de modo que eles possam compreender tanto os contedos com os quais vo lidar no projeto, quanto quais sero as suas responsabilidades em cada etapa do mesmo.
Para saber mais

As lendas so de autoria annima, transmitidas pela tradio oral atravs dos tempos. Lidam com problemas humanos universais, em que o homem tenta compreender e explicar os mistrios do universo tecendo tramas narrativas. Assim, as lendas foram criadas por homens de diferentes tempos e lugares como uma maneira de explicar o que no conheciam, como o surgimento da Terra, o dia e a noite e outros fenmenos da natureza. Nesse gnero, o bem e o mal se confundem, assim como o humano e o fantstico. Da o aparecimento de monstros, heris, deuses e vrios seres imaginrios que misturam fatos reais e histricos com outros, irreais, produtos da imaginao.
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ORGANIZAO DA SEQUNCIA DE TR ABALHO

Sugerimos uma coletnea de lendas preferidas da classe como produto final para este projeto. interessante providenciar um cartaz a ser construdo coletivamente para anotar o ttulo de cada nova lenda lida no grupo. Essa listagem-inventrio ser til no momento de escolher as lendas que sero selecionadas para formar a coletnea da classe. No entanto, o professor tem outras opes, como: gravar lendas lidas em um CD e presentear pessoas da comunidade ou ainda preparar uma apresentao de lendas para outra turma ou para os pais, as quais podem ser lidas ou contadas pelos alunos. Considerando e ampliando os propsitos j descritos, este projeto tem durao prevista de quatro meses letivos, considerando-se duas aulas semanais. Est organizado em momentos especficos, os quais podem compreender mais de uma atividade, por estarem vinculadas a um mesmo objetivo. So elas: 1. Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. 2. Compartilhamento do projeto com a classe. 3. Ampliao do repertrio dos alunos a respeito das lendas. 4. Atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua a partir de lendas. 5. Atividades de produo escrita. 6. Atividades de reviso de texto. 7. Atividades de edio do material produzido (incluindo-se o estudo e a produo das ilustraes). 8. Encerramento do projeto. Ao fazer o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos possvel saber quais so os conhecimentos que eles j tm sobre o gnero lendas. importante que, ao longo do trabalho, voc continue levantando e avaliando o que os alunos j aprenderam e em que dever investir nas situaes didticas posteriores. Para que o projeto tenha sentido e propsito, os alunos devem compartilhar dos objetivos e fundamentos que o justificam. Assim, compartilhar o projeto com o grupo implica socializar com os alunos a proposta desse projeto, bem como suas etapas de realizao e tarefas necessrias para se chegar ao produto final escolhido. Sabendo-se quais so os conhecimentos que os alunos tm sobre o gnero e tendo partilhado o trabalho com eles, importante ampliar o repertrio que possuem sobre as lendas. Nesse momento, invista em seu universo literrio, lendo para eles lendas de diferentes pocas e lugares. No entanto, optamos pelas lendas brasileiras como foco principal do trabalho em leitura e escrita, por permitirem que os alunos conheam melhor os traos de sua cultura e origens. importante lembrar que, embora seja necessrio dar a conhecer aos alunos vrias lendas j no incio do trabalho, tambm preciso faz-lo ao longo das aulas, promovendo a leitura de lendas no incio e durante o projeto. As atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua a partir de lendas tm o objetivo de tornar observveis aos alunos os elementos que caracterizam o gnero lendas,
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isto , promover a identificao de semelhanas e diferenas que definem as lendas tal como so. Alm disso, essas atividades tambm pretendem tornar-se situaes de apreciao de textos bem escritos, em que os alunos possam identificar os acertos do escritor ao escolher determinados recursos lingusticos. Nos momentos de produo escrita pretende-se que os alunos observem como procedem os escritores durante as situaes de escrita. Assim, cabe a voc ajud-los a se organizar para a escrita de textos, apontando-lhes as caractersticas da linguagem que se usa para escrever e ajudando-os a controlar o que j escreveram, bem como o que ainda falta. Entendendo-se que as etapas descritas no precisam ser necessariamente estanques e podem integrar-se para atingir os objetivos maiores de um projeto de linguagem, optou-se aqui por vincular, em alguns momentos, atividades de ampliao do repertrio de lendas, possibilidades de reflexo sobre a lngua e situaes de produo escrita circunstanciais, a fim de atingir metas mais amplas numa mesma situao didtica. Os momentos de reviso do texto podem ocorrer durante a escrita dos mesmos, mas interessante promover tambm situaes posteriores de reviso, em que as crianas possam distanciar-se do que escreveram, alternando as condies de produtor da escrita e leitor. Para que a reviso seja produtiva preciso eleger focos especficos, uma vez que os alunos no tm condies de examinar e aprimorar vrias questes ao mesmo tempo. Assim, pode-se escolher, por exemplo, focar a reviso ora no discurso escrito, ora nas questes de ortografia, pontuao e paragrafao. Vale tambm lembrar que, para auxiliar os alunos a desenvolver bons procedimentos de reviso de texto, a natureza dessa tarefa exige que ela se d em vrios e diferentes momentos, bem como com diversos textos. Feito isso, hora de passar para a edio do material produzido, visando sempre concluso do produto final escolhido. Nessa etapa os alunos devem observar portadores como o que elegeram para ser o produto final, analisando como se organizam graficamente, como so ilustrados, que informaes contm alm do texto, com que formatos se apresentam. O encerramento do projeto se d quando da socializao do produto final com os destinatrios previamente determinados. No caso de uma apresentao, faz-se necessrio preparar o espao em que esta se dar, organizando recursos e materiais, alm de ajudar os alunos a se preparar para as exposies orais que porventura venham a realizar. Observar e estudar como outras pessoas se apresentam oralmente pode ajudar os alunos a se predispor e antecipar como, tambm eles, devem proceder.
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ORGANIZAO GER AL DA SEQUNCIA DE ATIVIDADES (considerando-se 32 aulas, distribudas em quatro meses de trabalho)
Etapa 1 2 3 Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero Compartilhando o projeto Atividade Atividade 1: Para incio de conversa. Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho.
Ampliando os saberes sobre lendas Atividade 3A: Conhecendo um pouco mais as lendas (1). Atividade 3B: Conhecendo um pouco mais as lendas (2). Atividade 3C: Ampliando o repertrio de lendas. Atividade 3D: Roda de leitura. Atividade 3E: Lendas de outros tempos e lugares. Atividade 3F: As lendas e o fantstico universo indgena. Atividade 3G: Nova roda de leitura. Atividade 3H: Comparando verses de uma lenda. Atividade 3I: Mais uma roda de leitura. Atividade 3J: Analisando aspectos lingusticos das lendas. Atividade 3K: Analisando o discurso nas lendas. Selecionando as lendas, reescrevendo-as e revisando os textos Atividade 4A: Reescrevendo coletivamente uma lenda. Atividade 4B: Reescrevendo trechos de uma lenda. Atividade 4C: Selecionando as lendas para serem reescritas, planejando a reescrita e reescrevendo-as. Atividade 4D: Revisando as lendas e editorando-as. Atividade 5A: Produzindo as ilustraes. Atividade 5B: Organizando a coletnea. Atividade 5C: Preparando a apresentao oral da lenda. Atividade 6: Avaliao final do trabalho.
Edio e preparao final da coletnea
Avaliao final do trabalho desenvolvido
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ETAPA 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O GNERO ATIVIDADE 1: PARA INCIO DE CONVERSA
Objetivo
Levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e interessante promover um ambiente acolhedor para a leitura do texto. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 1. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Proponha aos alunos que faam a leitura compartilhada do texto que voc vai ler. Isso significa que eles devero ler, silenciosamente e em seu material, o mesmo texto que voc ler em voz alta. Lembre-se que seu objetivo nesse momento deve ser convidar os alunos leitura de uma lenda e, para que possam ter prazer em ouvi-la e apreci-la, importante que voc se prepare anteriormente para que possa encant-los, e assim ler fluentemente, em bom volume e com entonao adequada. Terminada a leitura, inicie uma roda de conversa, perguntando-lhes se: J conheciam ou no essa histria; J conhecem uma outra verso dessa histria; J sabem que tipo de histria (observe se vo reconhec-la como uma lenda); J conhecem outras lendas; J sabem algo sobre esse gnero. Caso os alunos desconheam esse gnero, interessante no fazer uma exposio inicial a respeito, mas ajud-los a observar o que caracteriza esse tipo de texto. Analise com eles: J qual o tema da histria; J que fenmeno explica; J como o explica: cientfica ou fantasticamente; J como organiza essa explicao: que elementos da natureza esto presentes, quem so as personagens, o que fazem na histria, a que concluso a narrativa conduz o leitor.
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Aps essa discusso, comente com eles a origem dessa lenda, nomeando-a como tal. Trata-se de uma lenda venezuelana, que pertence tradio indgena dos waraos, que vivem na regio Leste da Venezuela, no delta do rio Orinoco. Explique-lhes que ub um tipo de canoa indgena. Ajude os alunos a elencar as caractersticas desse gnero, chamando sua ateno para o fato de que est ligada ao surgimento do dia e da noite, personificados pelo sol e a lua.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Acompanhe com ateno a leitura do texto que seu professor far.
O DONO DA LUZ
No princpio, todo mundo vivia nas trevas. Os waraos procuravam o que comer na escurido, e a nica luz que conheciam provinha do fogo que obtinham da madeira. No existiam ento nem o dia nem a noite. Um dia, um homem que possua duas filhas ficou sabendo que existia um jovem que era dono da luz. Ento, chamou a filha mais velha e disse-lhe: V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim. Ela fez sua trouxa e partiu. Mas encontrou pela frente muitos caminhos e acabou tomando um que a levou at a casa do veado. Ali conheceu o animal e acabou se distraindo a brincar com ele. Em seguida, voltou casa do pai, porm sem trazer a luz. Ento o pai decidiu enviar a filha mais nova. V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim. A jovem tomou o caminho certo e, depois de muito andar, chegou casa do dono da luz e disse-lhe: Vim para conhec-lo, ficar um pouco com voc e obter a luz para meu pai. O dono da luz lhe respondeu: Eu j esperava por voc. Agora que chegou, viver comigo. Ento o jovem pegou um ba de junco que tinha a seu lado e, com muito cuidado, abriu-o. A luz iluminou imediatamente seus braos e seus dentes brancos. Iluminou tambm os cabelos e os olhos negros da jovem. Foi assim que ela descobriu a luz. O jovem, depois de mostrar a luz moa, voltou a guard-la.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: PARA INCIO DE CONVERSA
Atividade do aluno
Todos os dias, o dono da luz a tirava do ba para que se fizesse a claridade e ele pudesse se distrair com a jovem. E assim foi passando o tempo. At que a moa se lembrou de que tinha de voltar para casa e levar ao pai a luz que viera buscar. O dono da luz, que j tinha ficado amigo da moa, deu a ela, de presente, a luz. Tome a luz, leve-a para voc. Assim poder ver tudo. A jovem regressou casa do pai e entregou-lhe a luz fechada no ba de junco. O pai pegou o ba, abriu-o e pendurou-o num dos paus que sustentavam a palafita em que moravam. De imediato, os raios de luz iluminaram a gua do rio, as folhas dos mangues e os frutos do cajueiro. Quando, nos vrios povoados do delta do rio Orinoco, espalhou-se a notcia de que existia uma famlia que possua a luz, os waraos comearam a vir conhec-la. Chegaram em suas ubs do rio Araguabisi, do rio Mnamo e do rio Amacuro. Eram ubs e mais ubs, cheias de gente e mais gente. At que chegou um momento em que a palafita j no podia aguentar o peso de tanta gente maravilhada com a luz. E ningum ia embora, pois ningum queria continuar vivendo na escurido, j que com a claridade a vida era muito mais agradvel. Por fim, o pai das moas no pde mais suportar tanta gente dentro e fora de sua casa. Vou pr um fim nisto disse. Todos querem a luz? Pois l vai ela! E com um soco quebrou o ba e atirou a luz ao cu. O corpo da luz voou para o leste, e o ba, para o oeste. Do corpo da luz fez-se o sol, e do ba em que ela estava guardada surgiu a lua, cada um de um lado. Mas, como eles ainda estavam sob o impulso da fora do brao que as lanara longe, sol e lua andavam muito rpido. O dia e a noite eram, assim, muito curtos, e a cada instante amanhecia e anoitecia. Ento o pai disse filha mais nova: Traga-me uma tartaruga. Quando a tartaruga chegou s suas mos, esperou que o sol estivesse sobre sua cabea e lanou-a a ele, dizendo-lhe: Tome esta tartaruga. sua, um presente que lhe dou. Espere por ela. A partir desse momento, o sol ficou esperando a tartaruguinha. E, no dia seguinte, ao amanhecer, viu-se que o sol caminhava lentamente, como a tartaruga, exatamente como anda hoje em dia, iluminando at que a noite chegue.
(Fonte: Como surgiram os seres e as coisas, Coedio latino-americana, 1987.)
Agora, converse com seus colegas: Vocs j conheciam essa histria ou outra parecida com essa? Qual o tema dessa histria? Como ela explica o surgimento do dia e da noite? Essa uma explicao cientfica ou fantstica?
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Quem so os personagens que a compem? Onde se passa toda a trama? Por que voc acha que os venzuelanos contavam essa histria uns aos outros? Voc j ouviu falar na palavra LENDA? Sabe o que significa?
ETAPA 2: COMPARTILHANDO O PROJETO ATIVIDADE 2: COMPARTILHANDO O PROJETO E ORGANIZANDO O TRABALHO

Objetivos
Conhecer o projeto que ser desenvolvido na classe, bem como a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido. Planejar as aes que sero realizadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Lousa, para anotar as etapas combinadas coletivamente. interessante copi-las depois em um cartaz que possa ser afi xado na classe, ao qual se possa retornar para conferir em que momento do projeto se encontram. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Solicite aos alunos que se sentem em crculo, pois vocs faro uma roda de conversa. Retome com eles as conversas a esse respeito tidas at ento, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Explique que o projeto desse semestre ser sobre LENDAS, como o texto que leram na aula anterior, e apresente o ttulo do mesmo: Uma lenda, duas lendas, tantas lendas.... Vocs tm vrias opes para a escolha do produto final. Entretanto, aqui sugerimos uma coletnea das lendas preferidas pelo grupo, as quais sero reescritas e depois socializadas com a comunidade. Apresente para os alunos o projeto que ser desenvolvido, indicando: J ttulo do projeto: Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...; J produto final: elaborao de uma coletnea de lendas que sero reescritas , escolhidas entre aquelas de que a classe mais gostar.
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Depois de apresentar o projeto, pergunte-lhes o que precisaro estudar para poder elaborar o produto final. Oriente-os para que cheguem a alguns contedos fundamentais: J precisaro saber o que uma coletnea e como se organiza; J precisaro conhecer melhor as lendas para poder reescrev-las de modo que fiquem bem interessantes para o leitor; J precisaro conhecer muitas lendas para poder escolher as que a classe mais gostar; J precisaro estudar como um livro pode ser organizado, para elaborarem um que todos queiram ler. Registre os aspectos principais da discusso na lousa. Pergunte-lhes de que maneira acham que podem aprender sobre todos os aspectos que indicaram e anote as sugestes. Incorpore as sugestes na rotina programada para o desenvolvimento do projeto. Planeje e organize com os alunos as possveis etapas de trabalho: J definio do produto final considerando o destinatrio do mesmo; J levantamento de possveis fontes para conhecer melhor as lendas; lembre-os de que podero contar com a comunidade para isso; J leitura de lendas diversas para poder escolher aquelas que iro para a coletnea; J escolha das lendas a serem reescritas; J reescrita das lendas; J reviso dos textos, para que todos possam ser lidos e compreendidos por qualquer pessoa; J organizao e edio da coletnea; J apresentao do trabalho (a coletnea poder circular entre as classes, na forma de intercmbio, ou entre as casas dos alunos, para que possam ser compartilhadas tambm com suas famlias). Explique, ainda, que esse projeto vai envolver atividades de vrios tipos: leitura de textos feita pelo professor; roda de leitura, na qual eles apresentaro lendas que escolherem do acervo pessoal ou da sala de leitura da escola; atividades para reescrita de lendas; atividades para aprender a respeito da origem das lendas ao longo da histria.
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ETAPA 3: AMPLIANDO OS SABERES SOBRE LENDAS ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (1)
Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o gnero, discutindo sua definio e as diferentes origens. Ampliar o repertrio de lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos. Quais os materiais necessrios? Textos a serem lidos, que constam das folhas da Atividade 3A. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que abram seu livro na pgina correspondente Atividade 3A e faam a leitura compartilhada de cada uma das lendas apresentadas, acompanhando a leitura do professor Leia com os alunos a lenda Santo Toms e o boi que voava. Depois, leia a lenda Beowulf e o drago. Solicite que os alunos acompanhem a leitura. Aproveite para estabelecer relaes com o filme (A lenda de Beowulf), lanado no comeo de 2008. Pesquise sobre os atores, tire cpias de propagandas de lanamento publicadas no jornal, por exemplo. Para terminar, leia A lenda da vitria-rgia. A cada leitura, recupere o contexto de produo das diferentes lendas, comentando com os alunos algumas informaes: J Santo Toms e o boi que voava: lenda que remonta aos primeiros sculos do Cristianismo, quando estas tinham a finalidade de relatar a vida dos santos ou mrtires, de modo a oferecer bons exemplos de vida para as pessoas. Sua origem latina (europeia). Trata-se de uma lenda do tipo religioso. J Beowulf e o drago: lenda do povo dinamarqus, na qual um heri Beowulf salva a populao de drages assassinos. uma lenda do tipo em que o heri pessoa da comunidade, bravo, corajoso, que enfrenta perigos para
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salvar esse povo, tornando-se heri nacional. diferena dos contos de fadas, o interesse do heri no o bem-estar da princesa, mas de um povo todo. Machado (1994) informa que Beowulf um heri tpico das culturas primitivas, daqueles que saam pelo mundo enfrentando perigos e matando monstros. A origem dessa lenda nrdica e do tipo extraordinrio ou sobrenatural. J A lenda da vitria-rgia: trata-se de lenda indgena que explica o surgimento da vitria-rgia. As lendas indgenas, em geral, so muito prximas do mito, por explicarem aspectos da criao do mundo. Trata-se de uma lenda naturalista. Na lousa, v anotando os comentrios relevantes sobre cada uma das lendas, chamando a ateno dos alunos para que observem: J a que poca essa lenda se refere; J qual povo a conta; J qual seria a finalidade da lenda. Pea que anotem, no quadro correspondente, as observaes socializadas coletivamente, pois elas sero necessrias na aula seguinte. SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA poca a qual se refere Origem Propsito BEOWULF E O DRAGO A LENDA DA VITRIA-RGIA
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (1)

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Acompanhe a leitura que seu professor far da lenda intitulada Santo Toms e o boi que voava. Sabendo que uma lenda e conhecendo o seu ttulo, de que voc acha que esse texto tratar? Converse com seu professor e demais colegas a esse respeito.
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SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA

Contam os fastos da ordem de So Domingos que, achando-se Santo Toms de Aquino na sua cela, no convento de So Jacques, curvado sobre obscuros manuscritos medievais, ali entrou, de repente, um frade folgazo, que foi exclamando com escndalo: Vinde ver, irmo Toms, vinde ver um boi voando! Tranquilamente, o grande doutor da igreja ergueu-se do seu banco. Deixou a cela e, vindo para o trio do mosteiro, ps-se a olhar o cu, protegendo os olhos com as mos. Ao v-lo assim, o frade jovial desatou a rir com estrondo. Ora, irmo Toms, ento sois to crdulo a ponto de acreditardes que um boi pudesse voar? Por que no, meu amigo? tornou o santo. E com a mesma singeleza, fora da sabedoria: Eu preferi admitir que um boi voasse a acreditar que um religioso pudesse mentir.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 97.)
2. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: Essa lenda se parece com as lendas que voc conhecia? Em qu? Explique. De que poca voc acha que essa lenda? Qual voc acha que a finalidade dela? 3. Agora, acompanhe a leitura que seu professor far de outra lenda, intitulada Beowulf e o drago. Comente com seus colegas: Voc j ouviu falar nessa lenda? Quando? Conhece a histria? Acompanhe a leitura a partir do texto apresentado a seguir.
BEOWULF E O DRAGO
Havia um rei dinamarqus que era valente na guerra e sbio nos tempos de paz. Vivia num castelo esplndido. Recebia muitos convites e dava festas maravilhosas. Mas tudo isso era bom demais para durar eternamente. Um dia, no final de uma festa, todos ouviram um rudo estranho. Era o drago Grandel, que sara do lago e entrara no castelo. Engoliu o primeiro homem que encontrou e gostou tanto do sangue humano que atacou muitos outros. Deixou um rastro vermelho como marca de sua passagem. Desse dia em diante, a vida no castelo mudou completamente. O terrvel Grandel aparecia todas as noites, matava os homens, bebendo seu sangue, e carregava o corpo para o lago. Nem mesmo os guerreiros mais fortes conseguiam venc-lo, e o castelo acabou sendo abandonado. Depois de doze anos, esta histria chegou aos ouvidos de Beowulf, um cavaleiro jovem e corajoso, capaz de vencer trinta homens ao mesmo tempo.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
Quando soube da desgraa que tinha se abatido sobre os sditos do rei dinamarqus, ficou comovido e no pensou duas vezes. Escolheu catorze combatentes e partiu para a Dinamarca. Quem voc? perguntou-lhe o rei. Sou Beowulf, viemos libert-lo do terrvel Grandel. O rei sentiu o corao encher-se de esperana. Deu uma grande festa. Enquanto todos celebravam, um estranho assobio atravessou o castelo. As portas de ferro caram por terra e o terrvel Grandel entrou pela sala. Os olhos brilhavam, a boca cuspia fogo e as garras eram espadas que rasgavam o cho. Mas antes que ele conseguisse engolir um guerreiro, sentiu uma dor insuportvel. Beowulf havia se lanado na direo do drago e apertava sua garganta com uma fora igual a de trinta homens. Grandel se retorceu, urrou, mas no conseguiu se soltar. Foi empurrado por Beowulf at o lago e morreu. O rei agradeceu ao heri e a vida voltou para o castelo. Mas no fundo do lago, uma velha feiticeira, a me de Grandel, resolveu vingar a morte de seu filho. Penetrou na grande sala do castelo e aprisionou o conselheiro do rei. Caro Beowulf disse o rei , preciso novamente de sua ajuda. Nesse mesmo dia, Beowulf e o rei montaram a cavalo e foram at o lago. Boiando sobre as guas, estava a cabea ensanguentada do conselheiro. Beowulf mergulhou imediatamente, at que chegou no antro dos monstros. Viu uma mulher horrorosa sentada em cima de ossadas humanas. Era a me de Grandel. A bruxa se atirou sobre ele. Beowulf foi mais rpido. Sua espada cortou a garganta da velha. Mas ela continuou a atac-lo. Nisso, o cavaleiro avistou uma espada gigantesca. Agarrou-a e arrancou a cabea da velha. Foi s ento que ele viu, ao lado, o corpo monstruoso de Grandel. Beowulf tambm lhe cortou a cabea e carregou-a at a superfcie. Mas depois que Beowulf libertou a Dinamarca desse monstro sinistro, sentiu muitas saudades de seu prprio pas. Seu tio havia acabado de morrer. E como ele era o nico herdeiro, foi coroado rei. Governou durante cinquenta anos com sabedoria e justia. Foi quando novamente recebeu notcias de que um drago incendiava a Dinamarca. No perdeu tempo. Convocou sua tropa e viajou para enfrentar o monstro. O animal o esperava. De sua garganta saam chamas envenenadas e uma fumaa verde. Os cavaleiros de Beowulf apavoraram-se e fugiram; Beowulf viu-se s diante do monstro. Mas havia algum a seu lado: Wiglaf, o mais jovem dos homens de sua tropa. Esquecendo-se da espada, Beowulf atacou o drago com tanta fora que nem parecia que havia envelhecido. O monstro grunhiu e o sangue escorreu do ferimento de sua garganta. Mesmo assim Beowulf foi atingi-lo com o golpe mortal e percebeu que sua espada havia se partido ao meio.
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Estava condenado. Ento ouviu uma voz: Estou a seu lado, meu rei. Era Wiglaf, que imediatamente atacou o drago, ferindo-o mortalmente. O drago estendeu a pata e atingiu o rei com suas garras venenosas. Beowulf sentiu o veneno penetrar nas profundezas de seu corpo. Antes que a vida o deixasse, disse: Eu te nomeio rei, fiel Wiglaf. E como prova disso, aqui est o meu anel. Estas foram as ltimas palavras do clebre matador de drages, Beowulf. Ele morreu tranquilo, porque sabia que seu sucessor era o mais corajoso de todos os homens, o melhor de todos os guerreiros, e que reinaria com justia, trazendo felicidade a seu povo.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 99-100.)
4. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: Essa lenda mais parecida com as que voc j conhecia? Em qu? Explique. Em que essa lenda se parece com a que foi lida antes? De que poca voc acha que essa lenda? De onde vem essa lenda? De que povo? Qual voc acha que a finalidade dessa lenda? 5. Agora, acompanhe a leitura da Lenda da vitria-rgia. Comente com seus colegas e professor: Voc j conhece essa lenda? De que ela trata?
A LENDA DA VITRIA-RGIA
A enorme folha boiava nas guas do rio. Era to grande que, se quisesse, o curumim que a contemplava poderia fazer dela um barco. Ele era miudinho, nascera numa noite de grande temporal. A primeira luz que seus pequeninos olhos contemplaram foi o claro azul de um forte raio, aquele que derrubara a grande seringueira, cujo tronco dilacerado at hoje ainda l estava. Se algum deve cort-la, ento ser meu filho, que nasceu hoje, falou o cacique ao v-la tombada depois da procela. Ele ser forte e veloz como o raio e, como este, ele dever cort-la para fazer o ub com que lutar e vencer a torrente dos grandes rios... Talvez, por isso, aquele curumim to pequenino j se sentisse to corajoso e capaz de enfrentar, sozinho, os perigos da selva amaznica. Ele caminhava horas, ao lu, cortando cips, caando pequenos mamferos e aves; porm, at hoje, nos seus sete anos, ainda no enfrentara a torrente do grande rio, que agora contemplava.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
Observando bem aquelas grandes folhas, imaginou navegar sobre uma delas, e no perdeu tempo. Pisou com muito cuidado os ndios so sempre muito cautelosos e, sentindo que ela suportava o seu peso, sentou-se devagar, e com as mozinhas improvisou um remo. Desceu rio abaixo. verdade que a correnteza favorecia, mas, contudo, por duas vezes quase caiu. Nem por isso se intimidou. Navegou no seu barco vegetal at chegar a uma pequena enseada onde avistou a me e outras ndias que, ao sol, acariciavam os curumins quase recm-nascidos embalando-os com suas canes, que falam da lua, da me-dgua do sol e de certas foras naturais que muito temem. Saltando em terra, correu para junto da me, muito feliz com a faanha que praticara: Me, tenho o barco. J posso pescar no grande rio? Um barco? Mas aquilo apenas um uap; uma formosa ndia que Tup transformou em planta. Como, me? Ento no o meu barco? Voc sempre me disse que eu um dia haveria de ter meu ub... Meu filho, o teu barco, tu o fars; este apenas uma folha. Naia, que se apaixonou pela lua... Quem Naia?, perguntou curioso o indiozinho. Vou contar-te... Um dia, uma formosa ndia, chamada Naia, apaixonou-se pela lua. Sentia-se atrada por ela e, como quisesse alcan-la, correu, correu, por vales e montanhas atrs dela. Porm, quanto mais corriam, mais longe e alta ela ficava. Desistiu de alcan-la e voltou para a taba. A lua aparecia e fugia sempre, e Naia cada vez mais a desejava. Uma noite, andando pelas matas ao claro do luar, Naia se aproximou de um lago e viu, nele refletida, a imagem da lua. Sentiu-se feliz; julgou poder agora alcan-la e, atirando-se nas guas calmas do lago, afundou. Nunca mais ningum a viu, mas Tup, com pena dela, transformou-a nesta linda planta, que floresce em todas as luas. Entretanto uap s abre suas petalas noite, para poder abraar a lua, que se vem refletir na sua aveludada corola. Vs? No queiras, pois, tom-la para teu barco. Nela irs, por certo, para o fundo das guas. Meu filho, se se sentes bastante forte, toma o machado e vai cortar aquele tronco que foi vencido pelo raio. Ele teu desde que nasceste. Dele fars o teu ub; ento, navegars sem perigo. Deixa em paz a grande flor das guas... Eis a, como nasceu da imaginao frtil e criadora de nossos ndios, a histria da vitria-rgia, ou uap, ou iapunaque-uap, a maior flor do mundo.
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6. Agora, converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: E essa lenda, mais parecida com alguma das que voc j conhecia? Em qu? Explique. Com a ajuda de seus colegas e tambm do professor, preencha o quadro a seguir. SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA poca a qual se refere Origem Propsito BEOWULF E O DRAGO A LENDA DA VITRIA-RGIA
ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (2)

Explique aos alunos que vocs lero novamente cada uma das lendas da aula anterior para seguir a proposio das atividades. Faa a leitura compartilhada das mesmas e, depois, releia tambm com eles o quadro que preencheram sobre a poca, origem e finalidade das lendas. A seguir, organize os alunos em duplas e explique-lhes que, a partir do quadro anterior, devero comparar as trs lendas e preencher uma nova tabela, analisando o que as lendas apresentadas tm em comum e o que tm de diferente. Sugesto de preenchimento do quadro: QUADRO COMPARATIVO DAS TRS LENDAS O QUE AS LENDAS TM EM COMUM? Todas tm um ensinamento a passar para o leitor: o exemplo da crena contra a mentira; o exemplo da coragem e fidelidade a um povo; o exemplo da crena enganosa nas aparncias. Nenhuma delas tem autor. Todas explicam aspectos da cultura de um povo. Os protagonistas so seres humanos comuns. Os fatos narrados so tratados como episdios da vida real de um povo, e no como invenes. O QUE AS LENDAS TM DE DIFERENTE? Cada lenda tem uma origem diferente. Todas utilizam personagens como exemplos de referncia para os ensinamentos, mas so muito diferentes entre si: um santo, um heri guerreiro; uma pessoa comum da tribo. Em duas delas h a presena de elemento extraordinrio.
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Atividade do aluno
Quando todos tiverem terminado, oriente-os a formar um grande grupo novamente, para que possam socializar o que cada dupla descobriu.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (2)

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para realizar esta atividade, voc ler novamente, com seu professor, as lendas da aula anterior. Depois, rena-se com seu colega e procure descobrir o que as trs histrias tm em comum e quais so as diferenas entre elas. A seguir, converse com ele e organizem, na tabela abaixo, as informaes levantadas. QUADRO COMPARATIVO DAS TRS LENDAS O QUE AS LENDAS TM EM COMUM? O QUE AS LENDAS TM DE DIFERENTE?
ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO DE LENDAS

Objetivos
Ampliar o repertrio sobre lendas. Identificar expresses lingusticas presentes nas lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade inicialmente coletiva, e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Depois, eles se organizaro em duplas, previamente definidas pelo professor.
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Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de Atividade 3C; lendas lidas anteriormente que se encontram no livro do aluno, caderno de classe, quadro comparativo das trs ltimas lendas lidas. Qual a durao? Uma aula de 60 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, em duplas indicadas por voc. Planeje-as de modo que os alunos possam colaborar um com o outro; no se esquea tambm de analisar se a interao entre a dupla pode ser efetivamente produtiva. Leia a lenda com os alunos. Informe-os que de origem tupi, que era uma nao indgena que, depois, uniu-se aos guaranis, dando origem nao tupi-guarani. Pergunte a eles se entenderam a lenda, se tm algum aspecto para comentar e, em seguida, retome o quadro analtico que compara as trs lendas lidas na Atividade 3A, recuperando as caractersticas indicadas como comuns aos trs textos. Retome cada ponto e analise A lenda do papagaio Cr-Cr em cada um de seus aspectos: J O que essa lenda procura explicar? J Qual aspecto da cultura do povo brasileiro essa lenda revela? J Quem so os protagonistas, as personagens? J Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas? Terminada a leitura e a discusso, lembre-se de registrar o nome da lenda na lista-inventrio elaborada com os nomes das lendas lidas at o momento. Esta lenda compor o inventrio e, ao final das leituras, ser uma das que podero ou no compor a coletnea da classe. Essa deciso ser tomada posteriormente, quando o repertrio estiver composto. Aps esse momento, inicie a anlise coletiva da escrita dessa lenda, salientando a presena da nclise na utilizao dos pronomes, como por exemplo: assou-os, sapecaram-lhe, comendo-os. Depois disso, chame a ateno dos alunos para as expresses utilizadas no texto, como, encontrou em vez de achou; sapecaram-lhe, para dizer que queimaram de leve; arranhavam a garganta em vez de machucavam; os frutos em vez de as frutas etc. Solicite aos alunos que registrem, em seu caderno, as expresses levantadas coletivamente por vocs. Quando tiverem terminado de identificar as expresses de A lenda do papagaio Cr-Cr, pea-lhes que se renam em duplas, previamente definidas por voc, e complementem a lista de expresses analisando tambm outras duas lendas entre as que foram lidas at o momento. Quando tiverem terminado, socialize as informaes observadas pelos alunos,
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registrando, num cartaz, as expresses levantadas. Elas podero ser teis para consultas posteriores, quando as crianas tiverem que reescrever as lendas para a coletnea.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO DE LENDAS

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Vocs lero A lenda do papagaio Cr-Cr. Trata-se de uma lenda de origem indgena tupi e, medida que foi sendo contada, acabou incorporada e transformada pelo povo, circulando, depois, pelo Brasil todo. Esse modo de contar, a linguagem presente nessa verso da lenda, mais tpico das regies Sul e Sudeste do pas.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la. Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza. O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar. Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma que doa muito e queimavam-lhe o estmago. O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no saam... e entalaram na garganta, sufocando-o. No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
2. Retome o quadro com as caractersticas das lendas analisadas e comente com seu professor e colegas: essa lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas at o momento? Para explicar, procure responder s seguintes questes:
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ANALISANDO A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR ASPECTOS O que essa lenda procura explicar? INFORMAES OBSERVADAS
Esta lenda revela um aspecto da cultura do povo brasileiro. Qual ele? Quem so os protagonistas? So pessoas comuns? Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas? Explique. H outros aspectos importantes a ser considerados?
3. Com seus colegas e com a ajuda de seu professor, releia A lenda do papagaio Cr-Cr observando as expresses que foram utilizadas para contar a histria. Anote-as em seu caderno. 4. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e procurem, em seu livro, as lendas que foram lidas. Escolha duas delas para fazer a mesma anlise, anotando, cada um em seu caderno, as expresses interessantes que encontrarem. Depois, compartilhe o trabalho com os demais colegas da turma.
ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITURA

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas da classe. Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de apresentao e indicao de textos lidos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos devero ficar em crculo. Quais os materiais necessrios? Cada aluno com a obra que leu (livro retirado da Sala de Leitura, caso a escola a possua. Se assim no for, necessrio que o professor pesquise e indique uma biblioteca pblica prxima escola,
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Atividade do aluno
para que os alunos possam fazer o emprstimo de livros). Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea. Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e como ela se desenvolver:
Parte A 1a Aula
Explique aos alunos que devero ir Sala de Leitura (ou biblioteca pblica prxima escola) e, com ajuda de um bibliotecrio ou funcionrio responsvel, selecionar um livro que contenha uma ou mais lendas para realizar a leitura ( importante combinar esse momento com antecedncia com a pessoa responsvel). A partir de sua escolha, realizar a leitura tendo claro o objetivo de indicar ou no o livro lido sua turma. Para tanto, voc, professor, poder oferecer um roteiro para essa indicao conforme segue.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA

1. Apresente a obra que voc leu, informando: a. ttulo; b. autor; c. editora; d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.). Nesse momento voc pode dar uma lida rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea tambm de mostrar-lhes o livro; e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras, fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (e mostre-as para seus colegas) e d a sua opinio sobre elas. 2. Comente a lenda que voc leu, informando: a. ttulo; b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro); c. em que regio costuma circular; d. tema, ensinamento ou fenmeno que explica; e. personagens; f. mostre as ilustraes da lenda; g. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio da classe ou outra que voc conhea. 3. Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando: a. se gostou ou no e por qu;
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b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe, esclarecendo o motivo de sua afirmao ou negao; c. se quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, aquele que voc considerou mais interessante ou bonito. Os alunos no precisam registrar por escrito todas essas informaes. Mas interessante que tenham um mapa de acompanhamento das leituras que fizerem de maneira independente, nas atividades de leitura de escolha pessoal, comentadas na roda. Para tanto, voc pode orient-los para que tenham colado no caderno, ou arquivado em uma pasta, um roteiro como o da pgina seguinte. Esse mapa pode ser de grande valia para voc acompanhar o desempenho de seu aluno quanto a preferncias pessoais, extenso de obras que seleciona e complexidade das mesmas; quais obras ele conseguiu terminar, quais abandonou e por qu. Na apresentao, esteja atento para o tipo de indicaes que o aluno faz sobre o material lido, em especial, se ele recomenda que a lenda apresentada componha a coletnea ou no. Se ele recomendar, pode contar a lenda toda para a classe. De qualquer maneira, ao final de cada apresentao, o ttulo da lenda recomendada ser registrado no inventrio.
Parte B 2a aula
Organize o revezamento entre eles, pois nem todos contaro o que leram nessa aula. Informe que a roda sempre se organizar pela apresentao de um dos trs (ou quatro) grupos constitudos. Esses grupos, definidos a priori, devero se apresentar segundo o cronograma combinado previamente. Defina um mximo de apresentaes por dia, considerando o nmero de alunos da classe e o tempo disponvel para essa aula.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Agora voc ir participar de uma roda de leitura. Voc j sabe que, nesses momentos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas. Neste momento, estamos estudando lendas, e a sua tarefa foi selecionar uma obra na sala de leitura ou biblioteca pblica e coment-la, de maneira que essa obra possa, por um lado, compor nosso inventrio de lendas e, por outro, ser indicada para compor a coletnea que a classe organizar.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITURA
Atividade do aluno
Segue abaixo um roteiro de indicao de leitura para que voc se oriente para executar essa atividade.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA

1. Apresente a obra que voc leu, informando: a. ttulo; b. autor; c. editora; d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.). Nesse momento voc pode at dar uma lida rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea de mostrar-lhes o livro tambm; e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras, fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (mostre-as para seus colegas) e d sua opinio sobre elas. 2. Comente a lenda que voc leu, informando: a. ttulo; b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro); c. em que regio costuma circular; d. tema, ensinamento ou fenmeno que explica; e. personagens; f. se constam ilustraes da lenda; g. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio da classe ou outra que voc mesmo conhea. 3. Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando: a. se gostou ou no e por qu; b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe, explicando o motivo de sua afirmao ou negao; c. se quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, aquele que voc considerou mais interessante ou bonito. Ao final da apresentao, no esquea de registrar a lenda lida no inventrio da classe, caso ela tenha sido recomendada para compor a coletnea.
ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS E LUGARES

Objetivos
Ampliar o repertrio sobre lendas. Aprender a recontar oralmente um texto. Comparar lendas de diferentes pocas e lugares.
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Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente, divida a turma em pequenos grupos (quatro crianas no mximo, para que o trabalho seja mais produtivo). Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos e constam das folhas da Atividade 3E. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos ( recomendvel prever tambm um terceiro momento, para avaliar o reconto feito para outras turmas).
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Dividida a turma em grupos e inicie a atividade pedindo que abram seu livro na pgina em que se encontram os textos da Atividade 3E. A seguir, comente com eles que a referida lenda tem o ttulo Narciso, e levante possveis antecipaes que possam ser feitas a partir dele ( provvel que j tenham ouvido esse nome ou algo a ele relacionado). Explique que essa lenda pertence mitologia grega e recontada desde a Antiguidade (para saber mais, leia as informaes complementares a seguir). interessante tambm mostrar-lhes, no mapa, onde fica a Grcia. Solicite-lhes, ento, que iniciem, individualmente, a leitura silenciosa da lenda. Terminada essa leitura, oriente-os a comentar, cada qual em seu grupo, o que compreenderam da histria. Nesse momento, interessante determinar um tempo para que ocorra a discusso em grupos, e tambm para socializar e listar, na lousa, alguns itens essenciais para orientar a observao dos alunos: J De que trata a lenda? J Quem so os personagens? J Onde se passa a histria? J O que a lenda procura explicar? J Que outros comentrios poderiam fazer a respeito dessa lenda? Enquanto os alunos realizam essa discusso, importante que voc circule pela sala, oua o que eles dizem e ajude-os a compreender melhor o que leram, mediando a conversa entre eles no sentido de ampliar seus elementos de anlise. Concludas as conversas em pequenos grupos, hora de socializar a anlise do conto, pedindo que cada grupo relate o que foi observado. Nesse momento, fundamental que o professor realize a mediao entre o que os alunos venham a comentar e os aspectos essenciais a serem analisados, ajudando-os a compreender bem o que leram. Sugerimos que a primeira aula dessa etapa seja concluda nesse momento.
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Para saber mais

A lenda de Narciso, surgida provavelmente da superstio grega segundo a qual contemplar a prpria imagem prenunciava m sorte, possui um simbolismo que fez dela uma das mais duradouras da mitologia grega. Narciso era um jovem de singular beleza, filho do deus-rio Cefiso e da ninfa Lirope. No dia de seu nascimento, o adivinho Tirsias vaticinou que Narciso teria vida longa desde que jamais contemplasse a prpria figura. Indiferente aos sentimentos alheios, Narciso desprezou o amor da ninfa Eco segundo outras fontes, do jovem Amantis , e seu egosmo provocou o castigo dos deuses. Ao observar o reflexo de seu rosto nas guas de uma fonte, apaixonou-se pela prpria imagem e ficou a contempl-la at consumir-se. A flor conhecida pelo nome de Narciso nasceu, ento, no lugar onde ele morrera. Em outra verso da lenda, Narciso contemplava a prpria imagem para recordar os traos da irm gmea, morta tragicamente. Foi, no entanto, a verso tradicional, reproduzida no essencial por Ovdio em Metamorfoses, que se transmitiu cultura ocidental por intermdio dos autores renascentistas.
Parte B 2a aula
Na aula seguinte, os alunos retomaro a lenda comentada, primeiramente acompanhando a leitura que voc far delas no livro de textos. Explique-lhes que a proposta dessa aula preparar-se para fazer o reconto oral dessa lenda para outras turmas. Para isso, importante combinar a apresentao previamente com outros professores com os quais se possa fazer parceria para a atividade. Alm do mais, necessrio organizar e combinar com a turma um cronograma de apresentaes, a fim de no interferir na rotina de trabalho das classes colaboradoras. Ao se preparar para o reconto, os alunos devem dominar bem o contedo da histria, ou seja, devem conhecer em detalhes a lenda que iro recontar. Para isso, importante que faam vrias leituras da mesma. Sugerimos algumas modalidades: J ler duas vezes, silenciosamente, e outra, em voz alta, para os colegas de seu grupo; J ler, com os colegas do grupo, dramatizando a lenda (ler assumindo um dos personagens ou no papel de narrador); J ler a lenda em casa, como tarefa, para que algum o oua. Dominando a narrativa em si, podem recont-la aos colegas, primeiro em pequenos grupos, depois para o grupo todo, oferecendo-se espontaneamente. importante orient-los nesse reconto, chamando-lhes a ateno para que observem: J todas as partes (comeo, meio e fim do conto) e as informaes necessrias para que os ouvintes compreendam a histria;
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J fluncia de fala, tom de voz e expressividade ao caracterizar um personagem, diferenciando sua fala da do narrador; J altura da voz e postura corporal para que todos ouam a lenda; J expresses lingusticas prprias da narrativa, que enriquecem o reconto. Se houver possibilidade, interessante gravar o reconto dos alunos, para que possam se ouvir, analisar e aprimorar o trabalho. Enquanto um colega reconta, os demais devem observ-lo e apontar o que est adequado, sugerir melhorias e fazer apreciaes sobre o modo de contar. Essa uma situao interessante, de parceria e troca, mas que exige combinar previamente uma atitude positiva daqueles que se manifestaro a respeito do reconto alheio. Para isso, devem lembrar-se de incentivar quem fala, evitando risos ou comentrios depreciativos. Pode-se sugerir aos alunos que se caracterizem para a apresentao, preparando um cenrio, vestindo-se a carter ou providenciando objetos de cena que representem o ambiente onde a lenda se passa. A seguir, proceder para o reconto nas respectivas turmas e horrios, fazendo uma posterior avaliao coletiva do mesmo.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia, silenciosamente, a lenda sobre um conhecido personagem da mitologia grega chamado Narciso.
NARCISO
Mitologia grega
H muito tempo, na floresta, passeava Narciso, o filho do sagrado rio Kiphissos. Era lindo, porm tinha um modo frio e egosta de ser. Era muito convencido de sua beleza e sabia que no havia no mundo ningum mais bonito que ele. Vaidoso, a todos dizia que seu corao jamais seria ferido pelas flechas de Eros, filho de Afrodite, pois no se apaixonava por ningum. As coisas foram assim at o dia em que a ninfa Eco o viu e imediatamente se apaixonou por ele.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS E LUGARES
Atividade do aluno
Ela era linda, mas no falava; o mximo que conseguia era repetir as ltimas slabas das palavras que ouvia. Narciso, fingindo-se de desentendido, perguntou: Quem est se escondendo aqui perto de mim? de mim repetiu a ninfa assustada. Vamos, aparea! ordenou. Quero ver voc! ver voc! repetiu a mesma voz em tom alegre. Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterioso brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o corao de Narciso. D o fora! gritou, de repente. Por acaso pensa que eu nasci para ser um da sua espcie? Sua tola! Tola! repetiu Eco, fugindo de vergonha. A deusa do amor no poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito. Um dia, quando estava passeando pela floresta, Narciso sentiu sede e quis tomar gua. Ao debruar-se num lago, viu seu prprio rosto refetido na gua. Foi naquele momento que Eros atirou uma flecha direto em seu corao. Sem saber que o reflexo era de seu prprio rosto, Narciso imediatamente se apaixonou pela imagem. Quando se abaixou para beij-la, seus lbios se encostaram na gua e a imagem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia ficando cada vez mais desapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e dias sem comer nem beber, ficando cada vez mais fraco. Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto plido voltado para as guas serenas do lago. Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si prprio. Eco ficou chorando ao lado do corpo dele, at que a noite a envolveu. Ao despertar, Eco viu que Narciso no estava mais ali, mas em seu lugar havia uma bela flor perfumada. Hoje, ela conhecida pelo nome de narciso, a flor da noite. Agora, comente essa lenda com seus colegas, observando: De que trata a lenda? Quem so os personagens? Onde se passa a histria? O que a lenda procura explicar? Que outros comentrios poderiam ser feitos a respeito dessa lenda? Agora, acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far dessa lenda. A seguir, prepare-se para recont-la a colegas de outras turmas.
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ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO UNIVERSO INDGENA

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas. Descrever um personagem.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de Atividade 3F. Qual a durao? Uma aula de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os informando que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, a seguir, em duplas indicadas por voc. Planeje-as de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produo do texto. No se esquea tambm de analisar se a interao entre a dupla pode resultar efetivamente produtiva. Leia a lenda com a classe, em voz alta, apresentando as indicaes fundamentais de sua origem, que constam do texto inicial das atividades dos alunos. Terminada a leitura, converse com eles sobre o que entenderam da lenda, perguntando-lhes: J Vocs j conheciam essa histria ou outra como essa? J Qual o tema dessa histria? J O que essa lenda explica? J Essa uma explicao cientfica ou fantstica? J Quem so as personagens que a compem? J Onde se passa a trama? J A lenda comea dizendo que Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sentimental vida selvagem, esquecido das lies que recebia, matou uma criana. Matou e comeu.... Voc imagina por que ele matou uma criana e a comeu? J ouviu falar em ANTROPOFAGIA? J Por que voc acha que os portugueses queriam tanto fazer com que os ndios brasileiros abandonassem o hbito canibal? Essa lenda explica o surgimento do peixe-boi, e o faz de modo fantstico. Traz tambm a questo da antropofogia indgena, e preciso contextualiz-la aos alunos
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como o hbito de comer carne humana, tambm conhecido como canibalismo, eliminado da prtica indgena pelo processo de catequizao portuguesa. Ao tocar nesse assunto, importante eximir-se de conotaes moralistas, abordando apenas aspectos culturais e sociolgicos, ampliando a concepo dos alunos, provavelmente fundamentada no de senso comum (para saber mais, consulte as informaes abaixo). Ao fim da discusso sobre a lenda, faa um levantamento do que os alunos j sabem a respeito do peixe-boi, se j o viram etc. Depois proponha que realizem, por escrito, sua descrio. Para isso, devero sentar-se em duplas predefinidas e combinar o que iro escrever. Oriente-os a consultar a imagem para ampliar sua observao.
Para saber mais

LAGOA DAS GUARARAS
Ao chegar ao litoral de Tibau do Sul, prximo ao porto ou no mirante do prtico da cidade, a primeira paisagem que se avista a das mansas guas da Lagoa das Guararas. Essa lagoa, que j teve suas guas puramente doces e, devido aos desgnios da natureza, foi aberta ao mar, hoje uma das principais atraes de Tibau do Sul. Alm de servir de rota para a praia de Malemb e destinos mais distantes, como Natal (pela beira-mar), a lagoa base de uma das mais importantes atividades econmicas do municpio, a carcinicultura (criao de camares). As guas das Guararas banham quatro municpios, e a pesca artesanal, feita em canoas, um show parte a se assistir. Mas a Lagoa das Guararas tambm se serve do turismo, com longos passeios de barco, lancha e canoa, pesca esportiva e at bananaboat. Ela possui vrios portos e ancoradouros em toda a sua extenso e uma histria de batalhas, tragdias e reconstruo, existindo at uma ilha histrica, a do Flamengo, com runas de um forte holands. A fauna e a flora so privilegiadas, pois a lagoa tem uma extensa rea de mangue, fonte de alimentos e bero de diversas espcies.
Antropofagia o ato de consumir uma parte, vrias partes ou a totalidade de um ser humano. O sentido etimolgico original da palavra antropfago (do grego anthropos, homem, e phagein, comer) foi sendo substitudo pelo uso comum, que designa o caso particular de canibalismo na espcie humana. A prtica, conforme afirmam antroplogos e arquelogos, era encontrada em algumas comunidades ao redor do mundo. Foram encontradas evidncias na frica, Amrica do Sul, Amrica do Norte, ilhas do Pacfico Sul e nas Carabas (ou Antilhas). Na maioria dos casos, consiste num tipo de ritual religioso/ mgico como uma forma de prestar seu respeito e desejo de adquirir as suas caractersticas. Nos dias atuais, os poucos casos de canibalismo de humanos registrados na histria da sociedade ocidental moderna esto ligados a situaes-limites,
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satisfao do instinto de sobrevivncia do indivduo perante uma opo de vida ou morte. Exemplo disso ocorreu em 1972, quando um avio da Fora Area do Uruguai, que transportava a seleo de rgbi, despenhou na Cordilheira dos Andes. Apenas 16 pessoas se salvaram. O estoque de alimentos a bordo acabou rapidamente, e o nico meio encontrado pelo grupo para sobreviver foi recorrer aos corpos dos colegas mortos. Do ponto de vista legal, o canibalismo de humanos, quando no se trata de uma situao-limite, enquadra-se como crime de mutilao e profanao de cadver e um grave desrespeito pela dignidade da pessoa humana. Segundo os valores da sociedade ocidental, um ato repugnante e imoral. Na poca em que os portugueses chegaram ao Brasil, havia na terra algumas tribos de ndios canibais. Mas os nativos no viam a carne humana como um mero petisco. Eles devoravam seus inimigos por vingana e acreditavam que, ao comer seu corpo, adquiriam o seu poder, os seus conhecimentos e as suas qualidades. Desta forma, no se alimentavam da carne de pessoas fracas ou covardes. O processo de catequese promovido pelos jesutas acabou com o canibalismo no Brasil. Hoje em dia, a tribo dos ianommis ainda conserva o hbito de comer as cinzas de um amigo morto em sinal de respeito e afeto.
(Disponvel em: <http://www. wikipedia.org/>.)
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Acompanhe a leitura que seu professor far de A lenda da Lagoa das Guararas Trata-se de uma histria da poca da colonizao brasileira, do tempo em que os portugueses aqui chegaram. Com eles vieram os padres jesutas, que comearam a catequizar os ndios. Voc sabe o que catequizar? Catequizao: instruo que os jesutas padres portugueses que vieram para o Brasil assim que foi descoberto davam aos ndios, para ensinar-lhes a religio crist. Essa instruo era dada oralmente, por meio de histrias bblicas. No processo de catequizao, os portugueses pretendiam que os ndios abandonassem traos de sua cultura e assumissem os costumes portugueses. Essa lenda fala um pouco disso: da ameaa que representava para os portugueses a antropofagia, que era o costume de os ndios comerem carne humana, e de como consideravam importante que esse trao cultural fosse eliminado.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO UNIVERSO INDGENA
Atividade do aluno
A LENDA DA LAGOA DAS GUARARAS

Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sentimental vida selvagem, esquecido das lies que recebia, matou uma criana. Matou e comeu. O povo e os parentes da pequena vtima reagiram veementemente. No preocupavam, quela altura, se prejudicariam o trabalho paciente, mas superficial, dos padres da Companhia Jesutica. A famlia queria que fossem tomadas providncias para terminar com a tradio cultural da antropofagia, que recomeara sem que se esperasse, ameaando a cultura branca europeia. O superior da Misso no pde se omitir na circunstncia, mas no podia usar de violncia, segundo a norma invariavelmente adotada nos mtodos da catequese dos discpulos de Santo Incio. Tinha, porm, que impor o castigo exigido. E mandou que o ndio, farto das carnes da criana, ficasse dentro dgua at que fosse chamado. Assim, o ndio ficou l, mas quando procurado no foi encontrado. Foi quando comeou a aparecer nas guas da lagoa um peixe-boi indo e vindo de um lado para o outro. Alta noite, o que se ouvia, subindo das guas salgadas da lagoa, era o gemido pavoroso de tremer, horripilante, dolorido, inesquecvel. O castigo devia perdurar por muitos anos, segundo sentena do missionrio. Os pescadores iam pescar e voltavam; a rede, enxuta, sem peixe nenhum. Antes mesmo de eles lanarem a rede, o peixe-boi aparecia varejando a canoa com toda a velocidade possvel. De l de baixo subia o gemido cortante, agoniado e rouco, como se algum estivesse afogando. Era o ndio que devorara a criana. Os gemidos eram mais feios, mais lancinantes, pungentes, mais magoados nas noites de luar. E quando a mareta se erguia, via-se ao reflexo da lua o dorso do peixe-boi que subia superfcie. O pior era a incerteza. O peixe-boi aparecia em toda a parte. Uma noite estava l no canto do Borquei. Outra, no crrego das Capivaras. Na Barra do Tibau, em especial, vinham aos ouvidos os urros tremendamente feios, medonhos, apavorantes!!! Singular destino dessa lagoa. Quando menos se espera, o mar a devolve. Depois retoma. Tudo um precioso mistrio. Em Tibau do Sul, Rio Grande do Norte, na Lagoa das Guararas.
(Adaptado de Crnicas por Hlio Galvo (Derradeiras cartas da praia). Disponvel em: <http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas/index.htm>. Acesso em: 27 dez. 2007. Gravuras de Hans Stadem, Viagens ao Brasil. Marburgo, 1556.)
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2. Pense e converse com seus colegas: Esta lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas lidas at o momento? Por que isso acontece? 3. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e, juntos, faam a descrio do peixe-boi. Vocs podem consultar as imagens para realizar a tarefa.
O PEIXE-BOI
ATIVIDADE 3G: NOVA RODA DE LEITURA

Objetivos
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos devero ficar em crculo. Quais os materiais necessrios? Cada aluno ficar com a obra que leu. Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
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Atividade do aluno
Encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 3D. Observao: No sero apresentadas orientaes especficas para a pgina do aluno. Siga as orientaes que constam da pgina do aluno prevista para a Atividade 3D.
ATIVIDADE 3H: COMPARANDO VERSES DE UMA LENDA

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas. Comparar duas verses de uma lenda. Analisar recursos de linguagem diferenciados para expressar ideias similares.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente, a atividade coletiva, e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Num segundo momento, eles devero reunir-se em duplas indicadas pelo professor. Devido ao volume dos textos desta atividade e considerando a necessidade de anlise detalhada de recursos lingusticos, importante formar duplas heterogneas, garantindo que um par com menor fluncia de leitura e compreenso tenha o suporte de um leitor mais competente. Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos e constam da folha de Atividade 3H. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, nas duplas indicadas por voc. Planeje as duplas de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produo do texto. No se esquea tambm de analisar se a interao entre os componentes da dupla pode resultar efetivamente produtiva.
Parte A 1a aula
Antes de iniciar a leitura propriamente, rena os alunos e converse com eles, contextualizando algumas questes importantes sobre a lenda dessa aula. J Explique que esta a mais popular e a nica lenda genuinamente gacha, mostrando-lhes a que estado brasileiro se refere. Ela manifesta o repdio
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aos maus-tratos no ser humano. Reflete a conscincia do povo gacho que deliberadamente condenou a agresso e a brutalidade da escravido. J A lenda do Negrinho do Pastoreio tambm contada no Uruguai e na Argentina, lugares onde praticamente a escravido inexistiu. Essa exportao ocorreu devido sua beleza e proximidade territorial. J A verso mais antiga dessa histria a de propriedade de Apolinrio Porto Alegre, O crioulo do Pastoreio, de 1875, quando ainda existia a escravido no pas. Joo Simes Lopes Neto publicou, em 1913, as Lendas do Sul, fazendo algumas alteraes, como introduzir o baio, as corujas e a Nossa Senhora. J Essas informaes podem ser encontradas na obra de J. Simes Lopes Neto e tambm em Lendas brasileiras, de Cmara Cascudo. A seguir, leia a primeira verso da lenda para os alunos, em voz alta, orientando a anlise das expresses e palavras do texto, de modo que possam perceber as expresses tpicas da variedade local gacha. Saliente que essa uma marca interessante das lendas, dado que no texto caracteriza a variedade da regio ou poca na qual a lenda circula (ou circulou) preferencialmente, em especial, porque essas lendas so transmitidas de forma oral. provvel que os alunos precisem de ajuda para compreender vrias expresses que aparecem nessa verso. uma boa oportunidade para acionar estratgias de leitura, como inferir significados pelo contexto. Explore-os, oralmente, com os alunos. Certifique-se que compreenderam questes essenciais, como: J Qual o tema dessa histria? J Como ela explica o surgimento desse cone religioso? J Essa uma explicao cientfica, fantstica ou de f? J Eles conhecem alguma outra lenda similar? J Quem so os personagens que a compem? J Onde se passa a trama? A seguir, pea que se renam em duplas previamente definidas e leiam juntos a segunda verso. Chame a ateno das crianas para que observem que a histria essencialmente a mesma, mas podem aparecer variaes, tanto em relao ao contedo da histria, quanto em relao linguagem utilizada para construir a narrativa. Oriente-os para que analisem tambm as semelhanas entre as duas verses.
Parte B 2a aula
Retome com os alunos as duas verses, fazendo uma leitura compartilhada, mas corrida, das mesmas. Socialize as variaes de contedo e linguagem que observaram na aula anterior e pea que faam anotaes dessas semelhanas e diferenas em seu caderno, enquanto discutem. A hablidade de discutir e fazer anotaes simultaneamente um procedimento interessante, que favorece bons hbitos de estudo, mas que precisa de orientao. Por isso, faa o registro escrito, na lousa,
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do que considera importante anotar, enquanto os alunos fazem o mesmo em seus cadernos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3H: COMPARANDO VERSES DE UMA LENDA

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Seu professor ler para voc uma lenda intitulada O Negrinho do Pastoreio. Trata-se de uma lenda meio africana, meio crist, muito contada no final do sculo XIX pelos brasileiros que defendiam o fim da escravido. muito popular no Sul do Brasil, em especial no Rio Grande do Sul.
O NEGRINHO DO PASTOREIO
No tempo dos escravos, havia um estancieiro muito ruim, que levava tudo por diante, a grito e a relho. Naqueles fins de mundo, fazia o que bem entendia, sem dar satisfao a ningum. Entre os escravos da estncia havia um negrinho, encarregado do pastoreio de alguns animais, coisa muito comum nos tempos em que os campos de estncia no conheciam cerca de arame; quando muito, havia apenas alguma cerca de pedra erguida pelos prprios escravos, que no podiam ficar parados, para no pensar bobagem... No mais, os limites dos campos eram aqueles colocados por Deus Nosso Senhor: rios, cerros, lagoas. Pois de uma feita, o pobre negrinho, que j vivia as maiores judiarias nas mos do patro, perdeu um animal no pastoreio. Pra qu! Apanhou uma barbaridade atado a um palanque e, depois, cai-caindo, ainda foi mandado procurar o animal extraviado. Como a noite vinha chegando, ele agarrou um toquinho de vela e uns avios de fogo, com fumo e tudo, e saiu campeando. Mas nada! O toquinho acabou, o dia veio chegando e ele teve que voltar para a estncia. Ento, foi outra vez atado ao palanque e dessa vez apanhou tanto que morreu, ou pareceu morrer. Vai da, o patro mandou abrir a panela de um formigueiro e atirar l dentro, de qualquer jeito, o pequeno corpo do negrinho, todo lanhado de laao e banhando em sangue. No outro dia, o patro foi com a peonada e os escravos ver o formigueiro. Qual no a sua surpresa ao ver o Negrinho do Pastoreio: ele estava l, mas de p, com a pele lisa, sem nenhuma marca das chicotadas. Ao lado dele, a Virgem Nossa Senhora, e mais adiante o baio e os outros cavalos.
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O estancieiro se jogou no cho pedindo perdo, mas o negrinho nada respondeu. Apenas beijou a mo da santa, montou no baio e partiu conduzindo a tropilha. Desde a, o Negrinho do Pastoreio ficou sendo o achador das coisas extraviadas. E no cobra muito: basta acender um toquinho de vela, ou atirar num canto qualquer naco de fumo.
(Domnio pblico)
2. Converse com seu professor e colegas: Qual o tema dessa histria? Como ela explica o surgimento desse cone religioso? Essa uma explicao cientfica, fantstica ou de f? Eles conhecem alguma outra lenda similar? Quem so os personagens que a compem? Onde se passa a trama? 3. Agora voc ler outra verso dessa mesma histria. Fique atento e observe semelhanas e diferenas entre elas, considerando que podem ser de contedo ou na linguagem, isto , as histrias podem trazer informaes divergentes ou dizer o mesmo de outro modo. Depois, voc registrar suas descobertas no caderno.
NEGRINHO DO PASTOREIO
Era o tempo da escravido, e um menino negrinho, pretinho que nem carvo, humilde e raqutico era escravo de um fazendeiro muito rico, mas por demais avarento. Se algum necessitasse de um favor, no se podia contar com este homem. No dava um nquel a ningum e seu corao era a morada de uma pedra, no nutria qualquer sentimento por ningum, a no ser por seu filho, um menino to malvado quanto seu pai, pois, afinal, a fruta nunca cai muito longe da rvore. Estes dois eram extremamente perversos e maltratavam o menino-escravo desde o raiar do dia, sem lhe dar trgua. Este jovenzinho no tinha nome, porque ningum se deu sequer o trabalho de pensar algum para ele; assim, respondia pelo apelido de Negrinho. Seus afazeres no eram condizentes com seu porte fsico, no parava o dia inteiro. O sol nascia e l j estava ele ocupado com seus afazeres e mesmo ao se pr, ainda se encontrava o Negrinho trabalhando. Sua principal ocupao era pastorear. Depois de encerrar seu laborioso dia, juntava os trapos que lhe serviam de cama e recebia um msero prato de comida, que no era suficiente para repor as energias perdidas pelo sacrificado trabalho. Mesmo sendo to til, considerado mestre do lao e o melhor peo-cavaleiro de toda a regio, o menino era inmeras vezes castigado sem piedade. Certa vez, o estanceiro atou uma carreira com um vizinho que se gabava de possuir um cavalo mais veloz que seu baio. Foi marcada a data da corrida, e o
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
Negrinho ficou encarregado de treinar e montar o famoso baio, pois sabia seu patro no haver ningum mais capaz que ele para tal tarefa. Chegando o grande dia, todos os habitantes da cidade, vestindo suas roupas domingueiras, se alojaram na cancha da carreira. Palpites discutidos, apostas feitas, inicia-se a corrida. Os dois cavalos saem emparelhados. Negrinho comea a suar frio, pois sabe o que lhe espera se no ganhar. Mas, aos poucos, toma a dianteira e quase no h dvida de que seria vencedor. Mas eis que o inesperado acontece: algo assusta o cavalo, que para, empina e quase derruba Negrinho. Foi tempo suficiente para que seu adversrio o ultrapassasse e ganhasse a corrida. E agora? O outro cavalo venceu. Negrinho tremia feito vara verde ao ver a expresso de dio nos olhos de seu patro. Mas o fazendeiro, sem sada, deve cobrir as apostas e pe a mo no lugar que lhe mais caro: o bolso. Ao retornarem fazenda, o Negrinho tem pressa para chegar estrebaria. Aonde pensa que vai? pergunta-lhe o patro. Guardar o cavalo, sinh! balbuciou bem baixinho. Nada feito! Voc dever passar trinta dias e trinta noites com ele no pasto e cuidar tambm de mais trinta cavalos. Ser seu castigo pelo meu prejuzo. Mas ainda tem mais. Passe aqui que vou lhe aplicar o devido corretivo. O homem apanhou seu chicote e foi em direo ao menino: Trinta quadras tinham a cancha da corrida, trinta chibatadas vais levar no lombo e depois trate de pastorear a minha tropilha. L vai o pequeno escravo, dodo at a alma levando o baio e os outros cavalos a caminho do pastoreio. Passou dia, passou noite, choveu, ventou e o sol torrou-lhe as feridas do corpo e do corao. Nem tinha mais lgrima para chorar e ento resolveu rezar para a Nossa Senhora, pois como no lhe foi dado nome, dizia-se afilhado da Virgem. E foi a santa soluo, pois Negrinho aquietou-se e ento, cansado de carregar sua cruz to pesada, adormeceu. As estrelas subiram aos cus e a lua j tinha andado metade de seu caminho quando algumas corujas curiosas resolveram chegar mais perto, pairando no ar para observar o menino. O farfalhar de suas asas assustou o baio, que se soltou e fugiu, sendo acompanhado pelos outros cavalos. Negrinho acordou assustado, mas no podia fazer mais nada, pois ainda era noite e a cerrao, como um lenol branco, cobria tudo. E, assim, o negrinho-escravo sentou-se e chorou... O filho do fazendeiro, que andava pelas bandas, presenciou tudo e apressou-se em contar a novidade ao seu pai. O homem mandou dois escravos busc-lo. O menino at tentou explicar o acontecido para o seu senhor, mas de nada adiantou. Foi amarrado no tronco e novamente aoitado pelo patro, que depois ordenou que ele fosse buscar os cavalos. Ai dele que no os encontrasse!
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Assim, Negrinho teve que retornar ao local do pastoreio e para ficar mais fcil sua procura, acendeu um toco de vela. A cada pingo dela, deitado sobre o cho, uma luz brilhante nascia em seu lugar, at que todo lugar ficou to claro quanto o dia e lhe foi permitido, desta forma, achar a tropilha. Amarrou o baio e, gemendo de dor, jogou-se ao solo desfalecido. Danado como ele s e no satisfeito com o que j fizera ao escravo, o filho do fazendeiro aproveitou a oportunidade de praticar mais uma maldade:dispersar os cavalos. Feito isso, correu novamente at seu pai e contou-lhe que Negrinho havia encontrado os cavalos e os deixara fugir de propsito. A histria se repete, e dois escravos vo busc-lo, s que dessa vez seu patro est decidido em dar cabo dele. Amarrou-o pelos pulsos e surrou-o como nunca. O chicote subia e descia, dilacerando a carne e picoteando-a como guisado. Negrinho no aguentou tanta dor e desmaiou. Achando que o havia matado, seu senhor no sabia que destino dar ao corpo. Enterr-lo lhe daria muito trabalho e, avistando um enorme formigueiro, jogou-o l. As formigas acabariam com ele em pouco tempo, pensou. No dia seguinte, o cruel fazendeiro, curioso para ver de que jeito estaria o corpo do menino, dirigiu-se at o formigueiro. Qual sua surpresa quando o viu em p, sorrindo e rodeado pelos cavalos e o baio perdido. O Negrinho montou-o e partiu a galope, acompanhado pelos trinta cavalos. O milagre tomou o rumo dos ventos e alcanou o povoado, que se alegrou com a notcia. Desde aquele dia, muitos foram os relatos de quem viu o Negrinho passeando pelos pampas, montado em seu baio e sumindo em seguida por entre nuvens douradas. Ele anda sempre procura das coisas perdidas, e quem necessitar de seu ajutrio, s acender uma vela entre as ramas de uma rvore e dizer: Foi aqui que eu perdi Mas Negrinho vai me ajudar Se ele no achar Ningum mais conseguir!
(Disponvel em: <http://www.rosanevolpatto.trd.br/lendanegrinhopastoreio.html>.)
ATIVIDADE 3I: MAIS UMA RODA DE LEITURA

Objetivos
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Atividade do aluno
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e os alunos devero ficar em crculo. Quais os materiais necessrios? Cada aluno dever estar com a obra que leu. Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 3D. Observao: No sero apresentadas orientaes especficas para a pgina do aluno. Siga as orientaes que constam da pgina do aluno prevista para a Atividade 3D.
ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS LINGUSTICOS DAS LENDAS

Objetivo
Analisar as lendas considerando as caractersticas lingusticas presentes no material lido at o momento: J Identificar o tema central de cada lenda lida, explicitando o que ela explica ou pretende ensinar. J De que maneira comeam as diferentes lendas lidas: o que apresentam no primeiro pargrafo e com quais expresses iniciam?
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em grupos de quatro. Quais os materiais necessrios? Textos das lendas lidas e questes orientadoras da anlise (quadro de anlise), que consta da folha de Atividade 3J. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como se desenvolver. Oriente-os a respeito da organizao em grupos de quatro. Leia a consigna da atividade e faa, coletivamente, a anlise da lenda O dono da luz, para que os alunos se familiarizem com a tarefa. Focalize como a histria se inicia (No princpio, todo mundo vivia nas trevas...), anotando o ttulo da lenda e seu incio na lousa, conforme o quadro a seguir. Lembre-se de discutir e anotar tambm o tema da lenda, que explicao ou ensinamento a caracteriza.
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TTULO DA LENDA O dono da luz Santo Toms e o boi que voava Beowulf e o drago A lenda da vitria-rgia A lenda do papagaio Cr-Cr A lenda de Narciso A lenda da Lagoa das Guararas O Negrinho do Pastoreio
COMO INICIA
TEMA CENTRAL
A seguir, deixe que os alunos continuem o trabalho. Passe nos grupos e v orientando-os de maneira que consigam observar os aspectos importantes.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Retome as lendas lidas at o momento e analise o modo como as narrativas comearam, assim como o tema central que cada uma aborda. Para organizar melhor as informaes, preencha o quadro a seguir. TTULO DA LENDA O dono da luz Santo Toms e o boi que voava Beowulf e o drago A lenda da vitria-rgia A lenda do papagaio Cr-Cr A lenda de Narciso A lenda da Lagoa das Guararas O Negrinho do Pastoreio 2. Apresente as observaes do grupo para os demais colegas e o professor, discutindo-as. A seguir, elaborem, coletivamente, um registro que sintetize as observaes gerais sobre as lendas e as dicas para serem utilizadas na posterior reescrita das lendas. COMO INICIA TEMA CENTRAL
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS LINGUSTICOS DAS LENDAS
ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO NAS LENDAS

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas. Analisar as diferenas entre os discursos direto e indireto para poder utiliz-los em posterior reescrita.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente no incio e, depois, individualmente. Quais os materiais necessrios? Texto que consta na pgina da Atividade 3K. Qual a durao? Uma aula de 60 minutos.
Encaminhamento
Proponha a leitura compartilhada da lenda Maria Pamonha, mas antes explore com os alunos antecipaes possveis a partir do ttulo: o que sabem sobre pamonha, qual sua relao com o nome Maria, qual ser o assunto tratado nessa lenda? A seguir, acompanhe os alunos na leitura e compreenso do texto, assegurando-se de que entenderam a trama, identificaram os personagens e a ambientao do conto, observaram o ensinamento que a lenda procura explicar. interessante observar as repeties que aparecem, propositalmente, mas que tambm trazem um elemento novo (cintada, espetada, sapatada), e por que se optou por usar esse recurso. Concluda a compreenso do texto, oriente-os a reler os trechos sublinhados e ajude-os a identificar a diferena presente no modo de explicitar o que foi dito pelos personagens, a fim de que observem as possibilidades presentes no discurso direto e no indireto. Nesse momento, importante esclarecer o que caracteriza um e outro. A seguir, copie o primeiro trecho na lousa. Pea que identifiquem onde esto presentes o discurso direto e o indireto: ... Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava discurso indireto e ela respondeu com um fiozinho de voz: Maria... discurso direto. Discuta com eles como a conversa entre os garotos e a menina poderia se dar de modos diferentes, transformando um tipo de discurso em outro: J Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava discurso indireto, que poderia ser transformado em direto: Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe: Como voc se chama? , ou ainda, Qual o seu nome?.
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J E ela respondeu com um fiozinho de voz: Maria discurso direto, que poderia ser transformado em indireto: E ela respondeu, com um fiozinho de voz, que se chamava Maria. importante chamar a ateno das crianas para que observem o uso de dois-pontos e travesso no discurso direto, e sua ausncia no indireto, e que utilizar um ou outro uma escolha do escritor no momento em que produz um texto. Assim, tambm eles podero fazer uso desses recursos ao reescreverem as lendas para a coletnea. A seguir, proponha que, no caderno, eles transformem o discurso indireto em direto e vice-versa dos demais trechos sublinhados no texto do livro. Depois, socialize as possveis solues encontradas pelos alunos para que possam conferir a tarefa e tambm ampliar as possibilidades de construo de dilogos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far da lenda Maria Pamonha. Depois, faa o que se pede.
MARIA PAMONHA
Lenda latino-americana
Certo dia apareceu na porta da casa-grande da fazenda uma menina suja e faminta. Nesse dia, deram-lhe de comer e de beber. E no dia seguinte tambm. E no outro, e no outro, e assim sucessivamente. Sem que as pessoas da casa se dessem conta, a menina foi ficando, ficando, sempre calada e de canto em canto. Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava e ela respondeu com um fiozinho de voz: Maria. E os garotos, s gargalhadas, fecharam-na numa roda e comearam a debochar dela: Maria, Maria Pamonha, Maria, Maria Pamonha Uma noite de lua cheia, o filho da patroa estava se arrumando para ir a um baile, quando Maria Pamonha apareceu no seu quarto:
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO NAS LENDAS
Atividade do aluno
Me leva no baile? pediu-lhe. O jovem ficou duro de espanto. Quem voc pensa que para ir danar comigo? gritou. Ponha-se no seu lugar! Ou quer levar uma cintada? Quando o rapaz saiu para o baile, Maria Pamonha foi at o poo que havia no mato, banhou-se e perfumou-se com capim-cheiroso e alfazema. Voltou para casa, ps um lindo vestido da filha da patroa e prendeu os cabelos. Quando a jovem apareceu no baile, todos ficaram deslumbrados com a beleza da desconhecida. Os homens brigavam para danar com ela, e o filho da patroa no tirava os olhos de cima da moa. De onde voc? perguntou-lhe, por fim. Ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Cintada respondeu a garota. Mas o rapaz a olhava to embasbacado que no percebeu nada. Quando voltou para casa, o jovem no parava de falar para a me da beleza daquela garota desconhecida que ele vira no baile. Nos dias que se seguiram, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, mas no conseguiu encontr-la. E ficou muito triste. Uma noite sem lua, dez dias depois, o jovem foi convidado para outro baile. Como da primeira vez, Maria Pamonha apareceu no seu quarto e disse-lhe com sua vozinha: Me leva no baile? E o jovem voltou a gritar-lhe: Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou quer levar uma espetada? Logo que o jovem saiu, Maria Pamonha correu para o poo, banhou-se, perfumou-se, ps outro vestido da filha da patroa e prendeu os cabelos. De novo, no baile, todos se deslumbraram com a beleza da jovem desconhecida. O filho da patroa aproximou-se dela, suspirando, e perguntou-lhe: Diga-me uma coisa, de onde voc? Ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Espetada respondeu a jovem. Mas ele nem se deu conta do que ela estava querendo lhe dizer, de to apaixonado que estava. Ao voltar para casa, no se cansava de elogiar a desconhecida do baile. Nos dias que se seguiram, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, mas no conseguiu encontr-la. E ficou mais triste ainda. Uma noite de lua crescente, dez dias depois, o rapaz foi convidado para outro baile. Pela terceira vez, Maria Pamonha apareceu em seu quarto e disse-lhe com aquele fiozinho de voz: Me leva no baile?
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E pela terceira vez ele gritou: Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou quer levar uma sapatada? Outra vez, Maria Pamonha vestiu-se maravilhosamente e apareceu no baile. E outra vez todos ficaram deslumbrados com sua beleza. O jovem danou com ela, murmurando-lhe palavras de amor, e deu-lhe de presente um anel. Pela terceira vez, ele lhe perguntou: Diga-me uma coisa, de onde voc? Ah, ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Sapatada. Mas como o rapaz estava quase louco de paixo, nem se deu conta do que queriam dizer aquelas palavras. Ao voltar para casa, ele acordou todo mundo para contar como era bela a jovem desconhecida. No dia seguinte, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, sem conseguir encontr-la. To triste ele ficou que caiu doente. No havia remdio que o curasse, nem reza que o fizesse recobrar as foras. Triste, triste, j estava a ponto de morrer. Ento Maria Pamonha pediu patroa que a deixasse fazer um mingau para o doente. A patroa ficou furiosa. Ento voc acha que meu filho vai querer que voc faa o mingau, menina? Ele s gosta do mingau feito por sua me. Mas Maria Pamonha ficou atrs da patroa e tanto insistiu que ela, cansada, acabou deixando. Maria Pamonha preparou o mingau e, sem que ningum visse, colocou o anel dentro dele. Enquanto tomava o mingau, o jovem suspirava: Que delcia de mingau, me! De repente, ao encontrar o anel, perguntou, surpreso: Me, quem foi que fez este mingau? Foi Maria Pamonha. Mas por que voc est me perguntando isso? E antes mesmo que o jovem pudesse responder, Maria Pamonha apareceu no quarto, com um lindo vestido, limpa, perfumada e com os cabelos presos. E o rapaz sarou na hora. E casou-se com ela. E foram muito felizes. 2. Em seu caderno, copie os trechos sublinhados transformando o discurso direto em indireto e vice-versa. Lembre-se de usar dois-pontos, pargrafo e travesso quando necessrio! 3. Ao terminar, compartilhe com seu professor e colegas o modo como foi construindo os dilogos entre os personagens.
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Atividade do aluno
ETAPA 4: SELECIONANDO AS LENDAS, REESCREVENDO-AS E REVISANDO OS TEXTOS ATIVIDADE 4A: REESCREVENDO COLETIVAMENTE UMA LENDA
Objetivos
Acompanhar a produo coletiva de um texto, dando ideias sobre o que e como escrever. Utilizar expresses prprias da escrita de lendas, fazendo uso de algumas marcas de oralidade e bons recursos lingusticos presentes no texto original. Ao escrever, garantir a sequncia temporal dos acontecimentos do texto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Textos lidos e que constam no livro do aluno; fotocpias do texto que iro reescrever e revisar e/ou projetor para socializ-lo. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Antes de mais nada, vale retomar com os alunos que reescrever algo no reproduzir, fielmente, as palavras de um texto (o que caracterizaria uma cpia), e sim reproduzir a trama, o enredo, mas de um modo prprio, com as suas palavras. Isso garante que, tendo o contedo dominado, sabendo o que devem escrever, os alunos podem dedicar-se a refletir sobre como faz-lo do melhor modo. Para ter sucesso nessa empreitada, precisam pr em jogo o que j aprenderam, como diferentes modos de iniciar a narrativa, quando usar o discurso direto e indireto, como enriquecer a lenda com descries de personagens e ambientes, quais expresses lingusticas e regionalismos so mais ou menos apropriados, como provocar emoes e manter o interesse do leitor. relevante tambm, enquanto a histria escrita propriamente, auxiliar os alunos a considerarem o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo enquanto escrevem para conferir a inteno comunicativa e tambm se no esto esquecendo informaes importantes, alm de corrigirem possveis erros ortogrficos e gramaticais. Nesse sentido, voc deve escrever exatamente o que e como os alunos lhe ditarem, a fim de poder ajud-los no processo de reviso e melhoria do texto, que acontecer posteriormente.
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Parte A 1a aula
Ao iniciar a atividade, converse com os alunos sobre o propsito da mesma e a maneira como se desenvolver. Explique que faro a releitura de uma das lendas do livro do aluno. A escolha poder ser feita por voc ou mediante votao no grupo, que precisa saber que a histria escolhida e reescrita ser a primeira a compor a coletnea, inaugurando-a. Escolhida a lenda, pea que faam a leitura silenciosa da mesma. A seguir, inicie o processo de reescrita, conversando com a turma sobre a importncia de desenvolver bons procedimentos de escrita, de modo que qualquer leitor possa compreender o texto. Para isso, combine com os alunos que o texto ser produzido considerando-se algumas etapas: J Planejar o que se vai escrever, tendo em mente quem sero os leitores da coletnea e as caractersticas que observaram nas lendas que j conhecem (ver observaes abaixo). J Fazer uma primeira verso, com perspectiva de rascunho (ler enquanto se est escrevendo para controlar questes de discurso referentes expresso das ideias e tambm notacionais referentes ortografia e pontuao). J Revisar o texto produzido, observando se est claro e coerente, e corrigir aspectos ortogrficos e gramaticais. J Passar a limpo a verso final, que compor a coletnea. Ao planejar a escrita da narrativa, retome alguns aspectos prprios da escrita de lendas: J Iniciar a lenda diretamente, sem definir de forma precisa tempo e lugar e sem muitas descries. Para isso, utilizar expresses como Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia um...; Um certo... em.... J No apresentar explicitamente os ensinamentos e explicaes que o texto pretende passar. Ao contrrio, estes devem vir diludos ao longo do texto. J As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam menos falas de personagens, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referncia s falas propriamente ditas. As demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: por dois-pontos, pargrafo e travesso; ou por dois-pontos, pargrafo e aspas. J possvel utilizar expresses de variedades regionais. Como o escriba da turma, registre um esquema da lenda, que dever conter as aes principais da narrativa e servir de consulta enquanto se procede redao. Essa pequena sntese, escrita em itens, precisa conter todas as partes e informaes essenciais para garantir a clareza e a coerncia da histria. Faa referncia ao esquema constantemente, ajudando os alunos nessa verificao at conclurem a primeira verso da reescrita. Combine com as crianas que o texto dormir por alguns dias para que possam, depois, melhorar a construo do mesmo.
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Parte B 2a aula
Concludo o rascunho, tem incio a reviso. Lembramos a importncia de que realizem essa tarefa decorridos alguns dias da escrita da primeira verso, pois isso permitir s crianas alternar os papis de escritor e leitor. Para que os alunos possam participar da reviso, todos devem ter acesso ao texto que ser alterado. Desta forma, ele pode ser fotocopiado ou exibido por meio de outro recurso audiovisual, como o retroprojetor, ou, ainda, um programa de computador. O importante que, enquanto voc anota as alteraes no original, as crianas possam acompanh-lo. Primeiramente, ajude-os a observar se a histria est coerente, se tem clareza, se h repeties desnecessrias de palavras, quais podem ser substitudas (por sinnimos ou pronomes, por exemplo, bem como usando vrgulas ou suprimindo o sujeito). Observe com eles se as partes do texto esto articuladas, se faltam informaes, se podem enriquecer a narrativa com alguma descrio mais detalhada, que expresses lingusticas so mais ou menos favorveis para produzir bons efeitos estticos no texto. Depois, revise o texto com eles do ponto de vista ortogrfico, considerando as questes estudadas, assim como o uso adequado de maisculas e da pontuao. Concluda a reviso, decida com os alunos como o texto final ser apresentado, como passaro a limpo essa verso, podendo optar se vo copi-lo mo ou digit-lo, quem far essa tarefa, se haver ilustrao e como ser.
ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS DE UMA LENDA

Objetivos
Reescrever o incio de uma lenda considerando diversos incios possveis. Fazer uso de recursos de linguagem explorados ao longo do projeto. Trabalhar em parceria, negociando possibilidade de construo de texto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada inicialmente em duplas definidas pelo professor e depois socializada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Texto que consta na pgina da Atividade 4B; folha pautada para produzir a reescrita. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
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Encaminhamento
Pea aos alunos que faam a leitura silenciosa da Lenda do papagaio Cr-Cr. A seguir, comente com eles a histria, auxiliando-os a se recordar da trama e dos personagens. Oriente-os, ento, a reescrever o incio dessa lenda, que est em negrito no texto original. Eles trabalharo em duplas conforme sua indicao e devem produzir dois textos diferentes que recontem o mesmo trecho da lenda que leram. Quando terminarem, devem revis-lo, corrigindo o que for preciso, seja de discurso, ortografia, pontuao ou gramtica. Depois, podem escolher um dos textos que fizeram para ler para os colegas.
ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS DE UMA LENDA

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Junto a sua dupla de trabalho, releia silenciosamente A lenda do papagaio Cr-Cr.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la. Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza. O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar. Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma que doa muito e queimavam-lhe o estmago. O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no saam... e entalaram na garganta, sufocando-o. No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Observem que o incio dessa lenda est em negrito. Esse trecho dever ser reescrito por vocs de dois modos diferentes. Para isso, utilizem a folha pautada entregue por seu professor. 3. Fiquem atentos s possibilidades de escrita que j foram abordadas em aula, lembrando-se de que as lendas comeam remetendo-se ao passado, mas sem definir um tempo especfico. Vocs podero optar pelo discurso direto ou indireto quando acharem mais apropriado, e podem enriquecer a lenda com descries de personagens e ambientes. 4. Quando terminarem, faam uma boa reviso do texto, observando se faltam informaes ou se h erros de gramtica ou ortografia. 5. Finalmente, escolham a verso que lhes pareceu mais interessante para ler para os colegas.
ATIVIDADE 4C: SELECIONANDO AS LENDAS PARA SEREM REESCRITAS, PLANEJANDO A REESCRITA E REESCREVENDO-AS
Objetivos
Selecionar a lenda que ser reescrita. Planejar a reescrita da lenda, a partir de material de referncia e do contexto de produo. Reescrever a lenda, considerando o planejado.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em trs etapas: coletivamente, para decidir quem escrever qual lenda; em duplas, para planejar colaborativamente a lenda; individualmente, para a reescrita da lenda escolhida. Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos das recomendaes para reescrita, que constam da Atividade 4A. Folhas avulsas para planejamento e reescrita das lendas. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira como ela ser conduzida. Desenvolva-a por partes, orientando os agrupamentos a cada vez. Na primeira etapa, organize o coletivo da classe para decidir a respeito de quem reescrever qual lenda. Pegue o cartaz com o inventrio de lendas e, para come-
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ar, decidam quais das lendas lidas podero compor a coletnea, de acordo com a preferncia da classe e com os possveis interesses dos leitores. A seguir, entre as lendas selecionadas, solicite que os alunos manifestem sua preferncia, escolhendo a que querem reescrever. Anote os nomes dos alunos ao lado dos ttulos das lendas. Assegure-se de que cada um conhea bem a lenda que ir reescrever. interessante que leiam antes, para evitar omisso de informaes. A seguir, retome as indicaes que os alunos fizeram sobre o que considerar quando fossem escrever as lendas, registro elaborado na Atividade 4A. Retome, depois, o contexto de reescrita da lenda: reescrever aquelas de que a classe mais gostou, para alunos da 1a 4a srie, compondo um livro-coletnea para constituir o acervo da sala de leitura. Oriente os alunos para considerarem a adequao da linguagem ao leitor, de modo que ele possa compreender o texto. Solicite que se organizem em duplas, que voc precisar formar de acordo com a contribuio que possam dar um para o outro. Oriente-os para que planejem a reescrita, elaborando uma relao dos aspectos que no podem faltar, na ordem em que devem ser apresentados. Oriente-os, ainda, para que planejem, juntos, cada um dos textos, como foi feito quando fizeram a reescrita coletiva. Depois do planejamento, o trabalho ser individual. Cada um, de posse de seu planejamento, reescrever a sua lenda. Lembre aos alunos que, enquanto redigem a histria propriamente dita, devem considerar o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo enquanto escrevem para conferir a inteno comunicativa e tambm se no esto esquecendo informaes importantes, alm de corrigirem possveis erros ortogrficos e gramaticais. Pea-lhes que, antes de lhe entregar o material, revejam o planejamento e se os textos esto adequados ao contexto de produo.
Esta uma tarefa individual, e importante que as crianas possam trabalhar concentradas. Caso precisem de ajuda, oriente-as a levantarem a mo e aguardar at que sejam atendidas por voc, que se dirigir at elas para auxili-las. Talvez isso seja necessrio para lembr-las de fatos ou trechos da histria.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 4C: SELECIONANDO AS LENDAS PARA SEREM REESCRITAS, PLANEJANDO A REESCRITA E REESCREVENDO-AS
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Nesta atividade voc realizar quatro tarefas: selecionar as lendas que comporo a coletnea do projeto; escolher a lenda que voc ir reescrever; planejar a reescrita da lenda; reescrever a lenda. Fique atento para as orientaes de seu professor. Alguns lembretes para voc, quando for planejar e reescrever a lenda escolhida: Considere que voc reescrever uma das lendas de que a classe mais gostou, para alunos da 1a 4a srie, compondo um livro-coletnea para constituir o acervo da sala de leitura. Considere que seu texto deve estar adequado a essas caractersticas o mximo possvel, pois isso garantir que o leitor o compreenda. Considere os aspectos abaixo, estudados ao longo das atividades, como orientadores do planejamento e reescrita: J Iniciar a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem muitas descries. J Utilizar expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia um...; Um certo... em... ou outra com sentido similar. J No apresentar explicitamente os ensinamentos ou explicaes que o texto pretende passar; ao contrrio, estes devem vir diludos ao longo do texto. J As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam menos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referncia s falas propriamente ditas. Considere isso na reescrita. As demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: por dois-pontos, pargrafo e travesso; ou por dois-pontos, pargrafo, aspas. J possvel utilizar expresses de variedades regionais e escrever mais vontade se a situao de produo possibilitar, isto , se considerar que os leitores pensados compreendero o texto. J Elaborar uma relao dos aspectos que precisaro constar na lenda, na ordem em que devem ser apresentados. J Lembre-se que, enquanto redige a histria propriamente dita, deve considerar o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo enquanto escreve para conferir a inteno comunicativa e tambm se no est esquecendo informaes importantes. Fique atento tambm para corrigir possveis erros ortogrficos e gramaticais.
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Antes de entregar seu texto para o professor, lembre-se de dar uma conferida para ver se no est faltando nada do que foi planejado.
ATIVIDADE 4D: REVISANDO AS LENDAS E EDITORANDO-AS

Objetivos
Revisar os textos escritos, de acordo com o que foi planejado. Refazer os textos, considerando as necessidades apontadas pelo professor. Editorar o texto, considerando as especificidades do projeto do livro.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em trs etapas: coletivamente, para que voc possa comentar alguma necessidade comum de aprendizagem; em duplas, para a reviso de cada texto; individualmente, para passar a limpo e fazer a editorao. Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos a respeito das recomendaes para reescrita, que constam da Atividade 4A. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como ela ser conduzida. Desenvolva-a por partes, orientando os agrupamentos a cada vez. Na primeira etapa, converse com toda a classe a respeito de alguma necessidade coletiva que tenha observado quando fez a leitura dos textos. Oriente os alunos quanto ao que devero revisar no texto, observando se fizeram uso do que j aprenderam, como pensar em diferentes modos de iniciar a narrativa, se usaram o discurso direto e indireto e se o fizeram corretamente, se enriqueceram a lenda com descries de personagens e ambientes, se utilizaram expresses lingusticas e regionalismos de forma apropriada, se conseguiram provocar emoes e manter o interesse do leitor. Depois disso, devem verificar e corrigir os trechos assinalados por voc, que ter indicado questes de ortografia, gramtica e pontuao a serem corrigidas. Avise que trabalharo em duplas e indique quais so os parceiros considerando a possibilidade de contribuio recproca que apresentem. Devolva o texto para os alunos e solicite que as duplas o analisem considerando os itens apontados no processo de planejamento recuperar quadro orien-
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tador e planejamento e as suas observaes. Devem analisar um texto de cada parceiro da dupla separadamente, at terem revisto as duas lendas que foram reescritas.
Parte B 2a aula
Quando forem refazer, a atividade ser individual. Explique que, tendo o texto corrigido e revisado, precisaro pass-lo a limpo, o que significa copi-lo j sem erros ou questes a resolver. Para isso, combinem se o faro escrevendo mo ou digitando. Caso utilizem o computador como ferramenta de trabalho, solicite que coloquem o texto no padro decidido: tamanho, tipo de letra, cor etc.
ETAPA 5: EDIO E PREPARAO FINAL DA COLETNEA ATIVIDADE 5A: PRODUZINDO AS ILUSTRAES

Objetivo
Preparar as ilustraes das lendas da coletnea.
Planejamento
Como organizar os alunos? No incio, a atividade ser realizada coletivamente; depois ser individual. Quais os materiais necessrios? Livros com vrias ilustraes, diversos materiais para a realizao de desenhos, fotos de jornais e revistas, materiais para fazer colagem, tintas e pincis. Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1 aula: Analisando ilustraes em livros diversos
Para realizar as prprias ilustraes de suas lendas, os alunos precisam, primeiro, conhecer diversas ilustraes de outros livros e materiais. Para subsidi-los nessa tarefa, importante selecionar previamente materiais com diferentes tipos de ilustraes e analis-las com eles, apontando: J Que estilos podem ser observados, com a utilizao de que tcnicas (nos livros em geral, podemos encontrar ilustraes mais ou menos estilizadas ou prximas de um desenho de observao, por exemplo. Tambm podemos
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ver ilustraes que lembram pinturas, ou que so desenhos, ou ainda fotografias e gravuras que utilizam tcnicas diversas). J Ilustraes mais e menos detalhadas, em que se observam desenhos isolados ou cenas completas. J Ilustraes coloridas e feitas em preto e branco. Chame a ateno deles para o modo como as ilustraes se relacionam com o contexto escrito da histria, isto , se apenas complementam a narrativa ou trazem para o leitor informaes e detalhes que no esto descritos na histria, e por isso tm um papel fundamental na composio final de um trabalho. Alm disso, a disposio espacial das ilustraes faz diferena, uma vez que podem estar vinculadas ao texto ou no, estar mais ou menos em evidncia, ocupar uma pgina ou duas. Explique aos alunos que tanto a finalidade quanto a tcnica de compor as ilustraes so escolhas que devero fazer quando se dedicarem s ilustraes que realizaro sozinhos, e que podero utilizar os materiais de referncia para consultar durante o trabalho (por isso, deixe-os disponveis). Se for possvel, providencie livros em que se possa comparar tipos de ilustraes diferentes de uma mesma lenda. Quando tiverem terminado de analisar os recursos disponveis, hora de preparar um ambiente propcio e com materiais artsticos adequados para que os alunos comecem o processo de ilustrao de suas prprias lendas.
Parte B 2a aula: Ilustrando as lendas da coletnea

Nesse momento, os alunos precisam escolher os materiais com que vo trabalhar e dispor-se a isso. No entanto, oriente-os para que faam um esboo de sua ilustrao, considerando o que foi discutido a respeito. Essa uma etapa importante, que pode ser alterada caso seja preciso, mas que os ajudar a se organizar, planejando suas aes. medida que forem se sentindo prontos, podem iniciar o processo de ilustrao, contando com o auxlio do professor e colegas para aperfeioarem o trabalho.
ATIVIDADE 5B: ORGANIZANDO A COLETNEA

Objetivo
Montar o livro-coletnea observando as partes que compem um livro.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no incio; depois, os alunos trabalharo em pequenos grupos, por diviso de tarefas.
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Quais os materiais necessrios? Livros diversos para anlise, folhas pautadas para organizar um rascunho, folhas para passar o rascunho a limpo ou computadores para digitao e edio final. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Disponha livros diversos pela classe. Rena os alunos em roda e oriente o trabalho. Explique que, para que possam eles mesmos organizar um livro, precisam antes observar como os livros se apresentam, de que partes so compostos. Para isso, pea que circulem pela sala e observem os materiais, anotando as sees ou partes que conseguirem identificar nos livros expostos. Quando tiverem terminado, rena-os novamente e faa um levantamento do que descobriram, anotando os itens na lousa. Essa ser uma referncia importante para que depois as tarefas possam ser distribudas nos grupos. Lembre-se que algumas partes so essenciais e no podero faltar, pois fazem parte de todos os livros: J capa, considerando-se as informaes que lhe so imprescindveis: ttulo, autor e ilustrador; J pgina de apresentao; J ndice; J pgina de rosto. Vocs tero que decidir juntos sobre algumas sees que igualmente so comuns, mas no imprescindveis: J pgina de apresentao (explicando o projeto, por exemplo); J dedicatria; J glossrio. Tambm devero combinar se o livro ser paginado ou no, relacionando esse dado com o ndice. Toda essa explorao e tomada de decises dever ocorrer na primeira aula desta atividade. Decidida a organizao da coletna, divida os alunos em grupos e distribua as tarefas, solicitando que cada um se concentre num primeiro rascunho da parte que lhe cabe: quem far a capa, o ndice, a pgina de apresentao, a indicao dos autores; se haver ou no ilustraes alm daquelas feitas individualmente, por lenda, e quem a far. Combinem tambm cores, fonte e tamanho de letra, tipo de material usado para confeccionar a capa, se o livro ser encadernado ou espiralado. Nesse momento, circule pelos grupos, ajudando-os no que precisarem. Faa o mesmo na aula seguinte, em que devero se dedicar a fazer o que foi combinado, at que o livro-coletnea esteja pronto.
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ATIVIDADE 5C: PREPARANDO A APRESENTAO ORAL DA LENDA

Objetivo
Preparar a apresentao oral da lenda.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente, em duplas e individualmente. Coletivamente ser organizada a apresentao; em duplas ser realizado o estudo das lendas que sero apresentadas; individualmente sero apresentadas cada uma das lendas, em um ensaio de estudo. Quais os materiais necessrios? Texto da lenda para estudo. Cartaz para organizao do trabalho de preparao da apresentao oral. Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte 1 Organizando a apresentao e compartilhando tarefas
Para iniciar, discuta com os alunos como a apresentao ser organizada, quais os materiais que sero necessrios e quem ser o responsvel por cada trabalho. Organize em um cartaz um esquema da apresentao: ambientao, com os livros em exposio; abertura, com a fala de um responsvel que explique o evento; apresentao de envolvidos (decidir quem fala o qu, por exemplo: alunos que comentam o que foi o projeto para eles, seu envolvimento com as lendas etc.; professor que conta as questes envolvidas e as aprendizagens realizadas etc.); apresentao oral de algumas lendas; encerramento. Identifique os materiais necessrios para a organizao da apresentao e quem ser responsvel pela organizao de cada aspecto.
Parte 2 Estudo do texto para apresentao oral

Decida, junto com o grupo, quais sero as apresentaes no bom que todos apresentem, pois a cerimnia ficaria muito longa. Assim, sorteie ou veja quem, espontaneamente, gostaria de recontar sua lenda. Lembre aos alunos que aqueles que no se apresentarem nesse momento sero contemplados pela leitura do livro-coletnea. Forme duplas de estudo: os alunos leem as lendas e, depois, estudam como melhor apresent-las oralmente, considerando entonao, gestual, dico etc. O que for apresentar estuda e o parceiro apoia, analisa, critica, ajuda a adequar a fala.
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Oriente-os para o fato de no ser preciso decorar o texto, mas apenas saber diz-lo de maneira adequada e interessante para os convidados.
Parte 3 Ensaio da apresentao

Depois do estudo, os que vo se apresentar ensaiam diante da classe. Quando um se apresenta, os demais analisam e auxiliam o colega a se preparar melhor para a apresentao, dando dicas etc.
ETAPA 6: AVALIAO FINAL DO TRABALHO DESENVOLVIDO ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL DO TRABALHO

Objetivo
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os diferentes aspectos: a reescrita do texto; a participao nas atividades durante o desenvolvimento; a elaborao do produto final.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser individual. Quais os materiais necessrios? Pauta de autoavaliao. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Comente que preenchero uma pauta de autoavaliao que ajuda a refletir a respeito do que deveriam aprender sobre as lendas. Contudo, explique que, nessa pauta, no h perguntas a respeito da atitude dos alunos durante o trabalho, e que essa avaliao ser feita oralmente. Conversando com os alunos, levante questes sobre como foi trabalhar com o colega e depois sozinho, o que puderam aprender com seus parceiros, como foi a participao e atitude de colaborao de cada um, como foi o processo de negociao de ideias quando tinham que decidir algo, como foi dividir tarefas e qual a responsabilidade com que cada um assumiu sua parte. Feito isso, distribua as pautas de autoavaliao, leia-as com os alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Cuide para que os alunos estejam, tambm, com seus textos em mos.
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Projeto UMA LENDA, DUAS LENDAS, TANTAS LENDAS...
Pauta de avaliao REESCRITA DE LENDA
Aluno:_________________________________________ Data:______________
Aspectos a serem observados Sim No Preciso rever
Voc reescreveu a lenda preservando a sua finalidade?
Voc colocou o ttulo?
Voc iniciou a lenda diretamente, falando genericamente de tempo e lugar?
Voc evitou muitas descries?
Voc utilizou, no incio, expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia um...; Um certo... em...? Voc evitou apresentar os ensinamentos explicitamente, procurando dilu-los ao longo do texto?
Voc utilizou expresses de variedades regionais no seu texto?
Considera que o leitor conseguir compreender o texto com facilidade?
Voc apresentou os fatos essenciais da narrativa?
A ordem em que foram apresentados estava correta?
O texto foi apresentado de maneira atrativa para o leitor?
A ilustrao estava adequada ao texto?
Voc organizou os pargrafos de maneira adequada?
Voc procurou utilizar os sinais de pontuao adequados ao que pretendia dizer?
Voc utilizou letra maiscula sempre que necessrio?
Voc escreveu de maneira legvel?
Procurou escrever sem erros de ortografia?
Observaes do professor
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Para terminar, importante que voc avalie, tambm, a adequao das atividades planejadas para os seus alunos s necessidades e possibilidades de aprendizagem deles, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na ao docente e, dessa forma, garantir a ela uma qualidade cada vez melhor.
PROJETO DIDTICO UNIVERSO AO MEU REDOR

Em Lngua Portuguesa, quando se fala em estudar um tema se fala, necessariamente, em desenvolver trs habilidades bsicas: LER, FALAR E ESCREVER. Nas sries finais do Ensino Fundamental cada vez mais importante que se exija dos alunos ler, comunicar-se oralmente e escrever como instrumentos importantes para a aprendizagem de contedos de outras reas. Da a necessidade de incorporar os usos acadmicos da leitura, da fala e da escrita. Isso poder fazer com que os alunos tenham mais oportunidades para utilizar ferramentas que lhes permitam a aprendizagem de vrios contedos. Assim, este projeto prope o estudo de um assunto em particular, o que permite a realizao de atividades em que os alunos precisam ler para se informar e comparar diferentes fontes de informao. Tambm tm a oportunidade de selecionar informaes relevantes, escrever para registrar o que aprenderam, fazer resumos, produzir legendas, esquemas e textos informativos, bem como comunicar oralmente o que aprenderam, em forma de seminrio, por exemplo. Considerando a natureza do tema escolhido e a necessidade de discusso a respeito dele, dentro do ambiente escolar, o seminrio pode ser um evento interativo bastante adequado, j que se trata de uma situao didtica que congrega pessoas para falar, discutir e apresentar ideias a respeito das mais diversas questes, alm de ter que ler e registrar o que descobriram. O seminrio uma reunio de pessoas especialistas, de fato, ou no; estando mais para estudiosos no assunto do que para especialistas, propriamente , realizada para estudar determinado tema. uma situao comunicativa que prev vrias exposies orais de aspectos diferenciados de um tema comum. Por isso, uma situao privilegiada de estudo nas mais diversas reas: Histria, Matemtica, Geografia, Educao Fsica, ou seja, presta-se ao trabalho com todas as reas do currculo escolar. No seminrio, essas exposies orais so articuladas por um mediador, com a finalidade de buscar melhor compreenso por meio da troca de informaes e reflexo sobre o tema. As exposies podem ser sustentadas por recursos materiais diversos, como retroprojetor, slides, vdeo, Powerpoint, datashow, quadros sinticos, msicas, fotografias, apresentaes musicais e de dana, ou seja, tudo o que for mais adequado para esclarecer a audincia sobre o tema, inclusive por esquema escrito que sintetize as principais ideias focalizadas.
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No trabalho proposto neste Guia, o foco estar na leitura e compreenso de textos informativos, no registro de informaes e na preparao de uma exposio oral, neste caso um seminrio. Em uma exposio oral, aspectos como altura e tom de voz, clareza na dico, ritmo, gestual e atitude corporal so itens que precisam ser foco de ensino, pois implicam a melhor compreenso dos ouvintes. Sua condio de discurso oral coloca, ainda, a possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio para a fala, como fichas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes dentro do assunto tratado. A organizao de um seminrio e de cada umas das exposies orais que o compem precisa dar-se em dois grandes eixos: O da alimentao temtica: situaes de estudo e aprofundamento sobre o tema que ser foco da exposio oral. Para tanto, esse projeto prope o desenvolvimento de uma sequncia de atividades de leitura inicial ler para aprender , snteses (essencial para a constituio do caderno de resumos ou folders de divulgao), leituras de infogrficos, com a inteno de munir o aluno de material para a exposio oral. O discursivo: que prev a organizao do evento comunicativo, que o seminrio e o planejamento da exposio oral, propriamente, considerando todos os aspectos citados. Para tanto, este projeto apresenta atividades que possibilitam a abordagem das caractersticas do seminrio, bem como do processo de planejamento colaborativo do mesmo, assim como o estudo das caractersticas do gnero exposio oral. Quanto relevncia do tema proposto para estudo, consideramos que se trata de um tempo, quando parar e pensar a respeito das aes humanas que tm provocado prejuzos ao planeta essencial e indispensvel. E, sendo assim, nada mais pertinente do que criar um espao de discusso a respeito de atitudes cotidianas responsveis. O estudo mais especfico do desmatamento da mata atlntica coloca em foco a anlise das condies nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico em biodiversidade e, tambm, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de sua rea original ainda se encontra preservada. Compreender, ento, quais aes humanas so responsveis por essa condio parece fundamental para que se possa, por um lado, evitar a manuteno dessas aes e, por outro, compreendendo os efeitos das mesmas, procurar reverter o quadro atual em aes colaborativas e coletivas de recuperao e preservao do ecossistema. Fica, assim, proposto o tema: Mata atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.
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ORGANIZAO GER AL DA SEQUNCIA DE ATIVIDADES

Etapa 1 2 3 Por onde anda o universo? Compartilhando o projeto Estudando sobre meio ambiente, desmatamento e sustentabilidade Atividade Atividade 1: Levantando conhecimentos prvios sobre o tema. Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho. Atividade 3A: Desequilbrios provocados pelo homem. Atividade 3B: O desmatamento e sua influncia em diferentes problemas ambientais. Atividade 3C: O desmatamento no Brasil e no mundo. Atividade 3D: A mata atlntica e sua histria. Atividade 3E: O smbolo dourado da mata atlntica. Atividade 3F: A vida na mata. Atividade 3G: Desmatamento e sustentabilidade. Atividade 4: Planejando o seminrio. Atividade 5A: Investigando saberes dos alunos a respeito de uma exposio oral. Atividade 5B: Analisando recursos da organizao interna de uma exposio oral. Atividade 5C: Planejando uma exposio oral. Atividade 6: Avaliao final do trabalho.
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Estudo e planejamento do seminrio Estudo e planejamento da exposio oral
Avaliao do trabalho desenvolvido
ETAPA 1: POR ONDE ANDA O UNIVERSO? ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O TEMA
Objetivos
Recuperar os conhecimentos prvios sobre o tema, montando um mapa geral dos desequilbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e suas consequncias. Iniciar uma discusso a respeito das questes ambientais da atualidade.
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Relacionar as questes discutidas com o fator desmatamento, para que possamos estabelecer, na prxima atividade de abordagem temtica do projeto, uma relao com o tema mata atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser desenvolvida em grupos de quatro participantes, com exposies coletivas posteriores discusso em grupo. Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos cpia para todos os alunos da folha de Atividade 1. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Oriente-os para que organizem grupos de quatro participantes para a realizao das atividades. Nos itens 1, 2 e 3, oriente os alunos para que discutam com o grupo cada uma das questes apresentadas. Oriente-os para que estabeleam relaes entre doenas da terra e desequilbrios no planeta provocados pela ao humana. No item 3, deixe que expliquem da maneira como entenderem os problemas, suas causas, suas consequncias, pois a inteno realizar um levantamento prvio de saberes dos alunos, uma vez que isso os auxiliar na reflexo orientada.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Rena-se com seu grupo e leia o texto apresentado a seguir. Ele a parte introdutria de um material publicado sobre meio ambiente. Observem as expresses dos animais: no parece que esto meio preocupados? E aquele cartaz do papagaio, o que vocs acham que significa? Agora, respondam: Vocs consideram que a Terra est mesmo doente? Se responderem sim, quais seriam as doenas da Terra? Expliquem. Registrem as observaes de vocs no caderno.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O TEMA
Atividade do aluno
TEXTO 1 A Terra est mesmo doente?
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
2. Apresentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a classe e o professor. 3. Agora, leiam o texto 2 apresentado a seguir.
TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, florestas devastadas, plantas e bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias txicas no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes, unicamente, da falta de cuidado do homem com o planeta. Que relao vocs percebem entre esse texto e a atitude dos animais do primeiro texto? Expliquem. E entre esse texto e as doenas da Terra? Junto a seus colegas de grupo, tente explicar cada um dos tpicos apresentados nesse texto, identificando seus efeitos na vida das pessoas. Acrescentem a esses tpicos outros que voc e a classe tenham identificado na reflexo coletiva. Registrem as suas reflexes no caderno.
ETAPA 2: COMPARTILHANDO O PROJETO ATIVIDADE 2: COMPARTILHANDO O PROJETO E ORGANIZANDO O TRABALHO

Objetivos
Conhecer o projeto e a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido na classe. Planejar as aes que sero realizadas.
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Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Quadro com planejamento inicial do trabalho, organizado pelo professor. Quadro para serem registrados os aspectos que os alunos gostariam de investigar sobre o contedo. Os alunos faro anotaes em seus cadernos. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Aps a escolha do tema e a eleio dos contedos a serem estudados pelos alunos e do texto que ser produzido, hora de compartilhar o objetivo do projeto e propor aos alunos a sua realizao. nessa etapa que se discutem os propsitos do trabalho e as possibilidades de produtos finais para destinatrios reais (que permitam, preferencialmente, criar laos com a comunidade). Neste caso, propomos como produto final a realizao de um seminrio em que os alunos possam socializar o que aprenderam. Inicie uma roda de conversa retomando com os alunos os comentrios sobre meio ambiente realizados na aula anterior, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Pergunte se imaginam por que foi feita a pergunta sobre desmatamento de florestas na atividade anterior, entre tantas outras aes humanas que provocam problemas ambientais graves para o planeta. Explique que o desmatamento foi selecionado, pois o projeto aprofundar a discusso a respeito dele, focalizando o que vem acontecendo com a mata atlntica, o bioma mais rico em diversidade do planeta. Explique que para desenvolver o estudo a respeito de um tema necessrio faz-lo em etapas e, para isso, precisam distinguir o que j sabem, que hipteses o grupo tem, para depois identificarem o que ainda necessitam aprender. Tambm precisaro, durante o estudo, elencar quais so as informaes mais relevantes e como sero organizadas para a confeco do produto final. Organize um cartaz para organizao e consulta dessas questes, distinguindo o que j sabem e o que precisam saber (este item pode j ser redigido em forma de perguntas). A seguir, levante com os alunos possveis fontes de informao em que podero encontrar respostas s suas dvidas, como livros, revistas, enciclopdias, internet, textos jornalsticos, documentrios. Alm disso, podero entrevistar especialistas e pessoas da comunidade. Durante a pesquisa, propriamente, os alunos exercitaro importantes propsitos da linguagem, que se referem a ler para aprender, para se apropriar das caractersticas e da linguagem prpria do texto informativo e tambm faro uso da escrita com funo expositiva. Tero a oportunidade de coletar, selecionar, organizar e socializar informaes, e interessante combinar previamente de
101
que modo faro o registro do que forem aprendendo. Para isso, podero usar o caderno, folhas avulsas ou ainda elaborar um pequeno portflio, em que possam arquivar os materiais de estudo que levantarem. Informe que, ao final dos estudos, a classe organizar um seminrio a respeito da questo, o qual ter apresentao dirigida aos alunos da 3a srie. Pergunte se sabem o que um seminrio e colete as informaes que possuem a respeito. Explique, de modo geral, o que vem a ser um seminrio, adiantando aos alunos que estudaro o que um seminrio e como organiz-lo mais frente. Oferea-lhes informaes gerais sobre o projeto e, a seguir, defina o desenvolvimento das atividades.
O projeto
Tema: Universo ao meu redor. Produto final: seminrio temtico, que discutir: J aes humanas que provocam problemas ambientais; J consequncias dessas aes para a vida das pessoas; o desmatamento; J os biomas brasileiros principais e a biodiversidade; J a mata atlntica como um dos biomas mais ricos em diversidade do planeta; J sustentabilidade: o que ?; J aes que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em relao ao desmatamento. Finalidade do seminrio: informar e conscientizar os demais alunos sobre a importncia da sua ao para a organizao de uma vida sustentvel, percebendo as consequncias da mesma para a qualidade da vida no planeta, de modo que se sintam incentivados a mudar suas atitudes. Pblico: alunos de todas as 3as sries da escola.
Atividades que sero desenvolvidas no projeto

Estudo dos temas que cada grupo apresentar. Estudo sobre seminrio. Estudo sobre exposio oral e suas caractersticas. Preparo da exposio oral que ser realizada. Organizao final do seminrio. Apresentao do seminrio. Avaliao do trabalho realizado.
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ETAPA 3: ESTUDANDO SOBRE MEIO AMBIENTE, DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
Parte A 1a aula
Nessa aula, os alunos tomaro contato com alguns verbetes e definies que se referem ao meio ambiente e esclarecem alguns dos danos causados pelo homem natureza.
Objetivos
Ampliar conhecimentos prvios sobre o tema, compreendendo as relaes entre homem e meio ambiente. Conhecer os verbetes, identificando caractersticas desse tipo textual. Ler e compreender textos informativos apresentados na forma de esquemas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em pequenos grupos e depois haver uma discusso coletiva. Quais os materiais necessrios? Textos e quadro esquemtico que constam na Atividade 3A. Os alunos faro anotaes em seus cadernos. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que, para iniciar o estudo, faro uma primeira leitura de textos que os ajudaro a se familiarizar com o tema. Comente que, durante a leitura, encontraro textos com palavras difceis com as quais importante se familiarizar. Para compreend-las, devero guiar-se pelo contexto das frases, discutindo o que entenderam com os colegas do grupo. Oriente os alunos para que leiam e estudem os verbetes (veja informaes adicionais abaixo). Enquanto leem e conversam, passe pelos grupos e v orientando a leitura e a reflexo dos alunos, no sentido de que percebam: J que as consequncias no esto diretamente ligadas a nenhum problema porque se encontram ligadas a vrios deles ao mesmo tempo; cada uma das consequncias da ao humana acontece por uma combinao de fatores, e no por um fator isolado. Para auxili-los nessa reflexo, recorra ao quadro Desequilbrios provocados pelo homem;
103
J que o desmatamento uma ao do homem que acarreta vrias consequncias para a vida dele. Oriente os alunos para que organizem os verbetes no caderno ou em uma pasta, de maneira que possam constituir, de fato, um pequeno dicionrio sobre o meio ambiente.
Parte B 2a aula
Concluda a leitura dos verbetes e a anotao de observaes no caderno, inicie uma discusso coletiva, solicitando que cada pequeno grupo exponha o que entendeu a respeito de cada verbete. Esse um importante momento de esclarecer dvidas e ampliar a compreenso dos alunos, que talvez precisem de ajuda para estabelecer relao entre as definies apresentadas pelos textos. Aproveite para retomar, coletivamente, o quadro esquemtico da pgina 107 (Desequilbrios provocados pelo homem) e verifique as relaes de causa e consequncia que o mesmo apresenta, garantindo que as crianas compreenderam as noes ali apresentadas. A seguir, oriente os alunos para que voltem ao quadro inicial de problemas ambientais levantados por eles, analisando de que maneira o estudo contribuiu para a ampliao e o aprofundamento da compreenso do assunto.
Para saber mais

Verbete o nome que se d a cada um dos artigos, tambm chamados entradas, de um dicionrio, de uma enciclopdia ou de outro livro ou obra de referncia que organiza informaes dessa maneira. Os verbetes de dicionrio so entradas, definies de palavras e explicaes e notas sobre algo. Na organizao de uma enciclopdia, os verbetes do explicaes e notas. Muitas vezes cada artigo de uma enciclopdia chamado de verbete. Geralmente um verbete em uma enciclopdia pode dar uma maior explicao, nota, organizao e melhoramento no texto enciclopdico.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/verbete>.)
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ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas cidas, desertificao, biodiversidade, ecossistema e eroso. Eles apresentam uma relao dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e tambm suas consequncias.
EFEITO ESTUFA
A poluio do ar uma das principais causas do aquecimento. A superfcie terrestre reflete uma parte dos raios solares, mandando-os de volta para o espao. Uma camada de gases se concentra ao redor do planeta, formando a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a manter a temperatura adequada para garantir a vida por aqui. Nas ltimas dcadas, muitos gases poluentes vm se acumulando na atmosfera e produzindo uma espcie de capa que concentra cada vez mais calor perto da superfcie da Terra, aumentando ainda mais a temperatura global. o chamado efeito estufa. Outro problema que afeta diretamente o clima a devastao das matas, pois elas ajudam a manter a umidade e a temperatura do planeta. Infelizmente, o desmatamento j eliminou quase metade da cobertura vegetal do mundo.
(Disponvel em: <http://recreionline.abril.uol.com.br/fique_dentro/ciencia/natureza. conteudo_233685.shtml>. Data de acesso: 17 nov. 2007.)
CHUVA CIDA
Considerada um dos maiores problemas ambientais do mundo contemporneo. O termo designa genericamente a chuva, neve ou neblina com alta concentrao de cidos em sua composio. A principal medida para a reduo desse tipo de fenmeno o uso de combustveis alternativos ou a utilizao de carvo com menor teor de enxofre.
(Disponvel em: <http://guiadoscuriosos.ig.com.br/index.php?cat_id=50655>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
105
Atividade do aluno
Atividade do aluno
DESERTIFICAO
O fenmeno consiste na perda da produtividade biolgica e econmica do solo de uma regio. O uso de agrotxicos, o desmatamento de florestas e o mau uso da terra so seus principais causadores. Um quarto do planeta est ameaado pela desertificao, e pesquisas mostram que 135 milhes de pessoas no mundo j tiveram que deixar o local onde moravam por causa dela.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/b.shtml>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
BIODIVERSIDADE
O termo abrange toda a variedade das formas de vida, espcies e ecossistemas em uma regio ou em todo o planeta. Em todo o mundo, estima-se que existam pelo menos 14 milhes de espcies vivas. Como no distribuda uniformemente pela Terra, ela maior em ambientes com abundncia de luz solar, gua doce e clima mais estvel. Segundo a Conservation International, o Brasil considerado megabiodiverso, pois possui mais de 70% das espcies vegetais e animais do planeta.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE ECOSSISTEMA?
o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam desses animais.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE EROSO?
A eroso um processo que faz com que as partculas do solo sejam desprendidas e transportadas pela gua, vento ou pelas atividades do homem. A eroso faz com que apaream no terreno atingido sulcos, que so pequenos canais com profundidade de at 10 cm, ravinas, que tm profundidade de at 50 cm, ou voorocas com mais de 50 cm de profundidade. O controle da eroso fundamental para a preservao do meio ambiente, pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas propriedades nutritivas, impossibilitando o crescimento de vegetao no terreno atingido e causando srio desequilbrio ecolgico.
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2. Quando terminarem a leitura, respondam: Quantas dessas consequncias vocs acham que tm alguma ligao com desmatamento das florestas? Expliquem.
DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
PRINCIPAIS CAUSAS
AR-CONDICIONADO REFRIGERADORES SPRAYS AEROSSIS PRODUO DE ESPUMA PLSTICA CFC CLOROFLUORCARBONO
PROBLEMAS DECORRENTES
BURACO NA CAMADA DE OZNIO
CONSEQUNCIAS
DIMINUIO DA GUA POTVEL
AQUECIMENTO GLOBAL SUPERPOPULAO, CULTIVO E PASTAGENS EM EXCESSO DESMATAMENTO QUEIMADAS MATAS E FLORESTAS MATANA DE ANIMAIS FUMAA FBRICAS QUEIMA DE COMBUSTVEL FSSIL PRODUTOS QUMICOS NA AGRICULTURA POLUIO DA GUA ESGOTO LANADO NOS RIOS ATERROS MUNICIPAIS LIXO TXICO USINA NUCLEAR RADIOATIVIDADE POLUIO DO SOLO DOENAS E FOME EM MASSA LIXO POLUIO DO AR CHUVA CIDA DIMINUIO DA BIODIVERSIDADE EXTINO DE ESPCIES EFEITO ESTUFA MAIS DESERTOS E MENOS OXIGNIO SOLOS MALNUTRIDOS E EROSES DIMINUIO DE ALIMENTOS E DESEQUILBRIO NA CADEIA ALIMENTAR
DESERTIFICAO
ENVENENAMENTO DA VIDA AQUTICA E DA PRODUO AGRCOLA
EXTINO DA VIDA NA TERRA
3. Depois de ter discutido o que entendeu junto a seu grupo, anote em seu caderno as informaes mais importantes sobre cada um dos temas apresentados. 4. A seguir, apresente a reflexo do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.
ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO E SUA INFLUNCIA EM DIFERENTES PROBLEMAS AMBIENTAIS

Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o tema, focalizando as consequncias do desmatamento para a vida do planeta. Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica.
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Atividade do aluno
Articular informaes de verbetes para resolver dvidas de compreenso de texto. Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada de duas maneiras: coletivamente e em duplas. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido folha de Atividade 3B. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e oriente-se quanto ao desenvolvimento do trabalho. Depois de anunciar que o texto trata de alguns problemas graves do planeta, leia com os alunos a primeira parte do texto A escassez da gua, auxiliando-os a utilizar os procedimentos de estudo (ensine-os a fazer anotaes na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a compreenso do assunto e reescrever, com suas prprias palavras, o que entenderam de expresses ou termos que consideraram difceis durante a leitura). Enquanto leem, comente o que diz o texto, certificando-se que os alunos compreenderam o que est escrito. Deixe que as duplas deem prosseguimento atividade, realizando a leitura da segunda parte do texto. Oriente-os para que utilizem os mesmos procedimentos de estudo empregados no texto inicial.
Parte B 2a aula
Depois do estudo em duplas, hora de os alunos apresentarem o trabalho aos demais colegas. Pea s duplas que exponham as ideias que julgaram ser mais importantes, socializando o contedo dos demais textos. Certifique-se que compreenderam o que dizem e ajude-os a identificar as ideias principais, caso tenham dificuldade em t-lo feito nas duplas. No processo de estudo, importante ouvir os alunos a respeito dos aspectos que consideram importantes e, sempre que julgar que houve algum equvoco, problematize a questo, ouvindo outras indicaes e estimulando-os a expor suas ideias. Mesmo que a resposta seja adequada, solicite que o aluno relate como chegou a ela, explique a sua posio e mostre os procedimentos utilizados para identificar essa ou aquela informao. Para finalizar, retome a ltima questo, solicitando que os alunos identifiquem qual ao humana est presente como causa de todos os problemas apresen-
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tados no texto. Essa pergunta estabelece relao direta com um dos temas do projeto, que o desmatamento.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com seu parceiro de trabalho, leia os textos apresentados a seguir. Eles demonstram alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e consequncias para a vida do planeta. Em cada um, faa anotaes nas margens do texto ou no caderno sobre o que considerar importante e identificando as ideias principais.
A ESCASSEZ DA GUA
A gua disponvel na Terra s ser suficiente para mais 20 anos. De todo o lquido hoje disponvel no planeta, 97% gua salgada dos mares e oceanos e 2% corresponde gua doce no disponvel por estar solidifi cada em geleiras e icebergs. Menos de 1% da gua existente na superfcie terrestre potvel. Apesar de anunciada, essa crise agravada por diferentes fatores. O fator mais importante o crescimento demogrfico acelerado. No ano 2000, 6 bilhes de pessoas habitavam a Terra. Na poca, essa era a metade da populao que, segundo os especialistas, a Terra poderia abrigar. Essa populao mais do que duplicou em 50 anos, pois em 1950 viviam 2,5 bilhes de pessoas na Terra. O crescimento, como se v, aceleradssimo. Quando se considera, conforme informao da ONU, que hoje cerca de 1,3 bilho de pessoas no tm acesso gua potvel, ento s podemos concluir que a situao ficar mais grave. Outro fator que interfere na escassez de gua do planeta o desflorestamento desenfreado, que compromete as reas de nascentes e as matas que ficam beira dos cursos de gua (matas ciliares). Alm desses, h tambm a ocupao irregular do espao, que destri as regies dos mananciais e o avano agrcola, que frequentemente causa assoreamento nos leitos dos rios.
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO E SUA INFLUNCIA EM DIFERENTES PROBLEMAS AMBIENTAIS
Atividade do aluno
OS DANOS ATMOSFERA
A atmosfera do nosso planeta funciona como uma capa protetora dele; uma capa que mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia, permitindo que no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta aquecido para que a vida seja possvel. isso que se denomina de efeito estufa. Sem esse cobertor natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a temperatura mdia do planeta seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria coberta de gelo. O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desflorestamento quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petrleo e carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e, dessa maneira, o planeta fica mais quente. Os pesquisadores afirmam que as maiores consequncias desse aquecimento so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torrenciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura da camada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos oceanos tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida marinha e outros problemas. Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio, que protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos refrigeradores e outros produtos industrializados clorofluorcarbono (CFC) tm destrudo as molculas desse escudo protetor, que a camada de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em certas ocasies, chega a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.
A AMEAA BIODIVERSIDADE
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da flora e da fauna. No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas encontram-se em situao crtica: a mata atlntica e o cerrado, que figuram na lista dos 25 ambientes mais ameaados do mundo. As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o avano das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao das florestas.
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A LUTA PELA SUSTENTABILIDADE DO PLANETA

Hoje se tem conscincia de que o planeta no apenas a fauna e a fora excluindo-se delas o homem. O ser humano uma das espcies que habita a Terra, relacionando-se com as demais de variadas maneiras. Portanto, meio ambiente no algo que se situa fora do homem; ao contrrio, o homem constitui o meio ambiente. Por outro lado, o planeta no de um, mas de todos. A natureza no propriedade de pessoas isoladas que habitam espaos definidos, mas patrimnio da humanidade. Dessa forma, todos tm direito a ar puro, gua, qualidade de vida. Essa compreenso pode estar ainda difusa para muitas pessoas, mas, a cada dia, fica mais evidente. Junto com essa compreenso, tambm necessrio vir a conscincia de que foi a ao de cada um que veio transformando o planeta ao longo dos sculos. Assim, a ao de cada um, tambm, que pode reverter esse quadro. urgente, ento, a mudana efetiva de hbitos e atitudes de todas as pessoas que habitam esse planeta, na direo de se construir a sustentabilidade da vida na Terra. 2. Depois de ter lido os textos, comentando-os com seu colega, socialize suas anotaes com o restante da classe. 3. A seguir, responda: Qual a ao humana apresentada como causa de todos os problemas de que o texto fala? Explique.
ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO NO BRASIL E NO MUNDO

Objetivos
Compreender o que so os hotspots. Reconhecer a importncia dos critrios utilizados para a elaborao do conceito. Identificar os hotspots brasileiros, caracterizando-os. Compreender a gravidade da ameaa que o desmatamento apresenta para o planeta. Ler infogrficos articulando seus elementos verbais (legendas) e extraverbais (imagens, cones, representao cartogrfica) constitutivos, de modo a construir significado. Sintetizar informaes de textos lidos, elaborando resumos de estudo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada, inicialmente, no coletivo; depois em duplas e, por ltimo, individualmente.
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Atividade do aluno
Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos cpia para todos os alunos da folha de Atividade 3C. Qual a durao? Trs aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Inicie essa aula com o grupo todo reunido. Faa a leitura compartilhada do enunciado da atividade, discutindo as questes que, na sua avaliao, precisam de auxlio para que sejam compreendidas. Depois, pea que leiam o verbete sobre espcies endmicas e articule-o com o texto do enunciado, que esclarece a definio de hotspot. A seguir, faa, com os alunos, uma leitura do infogrfico, articulando com ele os textos-snteses de cada hotspot. Leia antes a legenda, focalizando os cones apresentados e o seu sentido, pois isso que possibilitar a interpretao correta dos textos com as informaes de cada hotspot. Se for possvel na sua escola, utilize os computadores do laboratrio de informtica e acesse o infogrfico na sua verso eletrnica (endereo indicado em nota de rodap). Durante a leitura, apresente questes como: J Qual regio conserva a menor rea em relao de origem? J Quais as ameaas mais frequentes s regies? J Qual a rea mxima que ainda resiste nas regies apontadas? J Qual regio tem mais espcies endmicas ameaadas? Oriente os alunos para que leiam o verbete sobre espcies endmicas, de forma a melhor compreenderem o conceito, articulando-o com o infogrfico. Focalize, na discusso, as caractersticas da mata atlntica, tema das prximas leituras e discusses.
Parte B 2a aula
Pea aos alunos que se renam em duplas e faam, no caderno, o que pedido: J Copie do texto o trecho que define hotspot. J O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta. Qual deles se encontra no Brasil? J Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino? J No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas do Sudeste chins. Quando terminarem, socialize as respostas, pedindo que os alunos expliquem tambm que recursos utilizaram para encontrar as informaes solicitadas. Essa uma boa oportunidade de socializar procedimentos de localizao de informaes em infogrficos, o que pode ajudar alunos que tenham alguma dificuldade.
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Parte C 3a aula
O objetivo desta aula que os alunos vivenciem diferentes maneiras de apresentar uma mesma informao. Para isso, devero reler o infogrfico e localizar o hotspot 4, que aborda a ameaa biodiversidade da costa leste africana. Coletivamente, os alunos devero transformar as informaes apresentadas num pequeno texto informativo, a ser redigido por todos, mas no qual voc ser o escriba. Oriente-os a refletir sobre a necessidade de dizer as mesmas informaes, porm de um modo mais elaborado. Chame a ateno deles para o fato de que, em um infogrfico, as informaes so apresentadas de forma sucinta, com poucas palavras, e com imagens que funcionam como legendas. Esse um modo de favorecer a leitura rpida da informao. Explique-lhes tambm que o mesmo pode ser dito sem tanta economia de palavras, por meio de um texto dissertativo, que explica as informaes utilizando frases completas. Para que possam compreender melhor, faa com eles o exerccio de transformar o hotspot 4 em um pequeno texto informativo. Quando terminarem, pea que escolham outro hotspot e faam o mesmo, mas agora individualmente. Devero realizar essa tarefa no caderno de classe.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Junto a seu professor e amigos, leia e discuta o texto abaixo. Depois, analise e comente com sua turma o infogrfico apresentado a seguir, que faz parte da reportagem Onde a biodiversidade est mais ameaada no planeta?, publicada no site Planeta Sustentvel. Trata-se de material que apresenta entre 34 pontos indicados por diversas organizaes ambientais os dez pontos mais crticos do planeta onde a biodiversidade se encontra ameaada. Esses pontos so chamados de hotspots: so locais que possuem ao menos 1.500 espcies de plantas endmicas e j perderam 70% ou mais de suas reas originais. Juntas, as 34 regies ocupam menos de 3% da superfcie do planeta, mas concentram 50% de todas as espcies vegetais e 42% de todos os vertebrados da Terra.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/ambiente/ conteudo_239360.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO NO BRASIL E NO MUNDO
Atividade do aluno
Esse nome hotspot foi criado em 1988 pelo ambientalista britnico Norman Myers para resolver um dos maiores dilemas dos cientistas preocupados com a conservao do planeta: quais os critrios para criar uma rea de preservao do ambiente, mantendo a riqueza de espcies na Terra? Ao observar que a biodiversidade no est igualmente distribuda pelo planeta, Myers procurou identificar as regies que concentram, nesse quesito, os mais altos nveis, e se perguntou onde as aes de conservao seriam mais urgentes. Esses locais, os hotspots, so, ento, um tipo de pronto-socorro das espcies, reas de rica biodiversidade e ameaadas no mais alto grau, portanto, prioritrias para os ambientalistas.
(Disponvel em: <http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/sequenciadidatica/ PlanoAula_25383.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das legendas apresentados a seguir. Depois, descubra: a. Que regio compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa? b. O que que faz dele um hotspot? c. Qual a principal ameaa regio? d. Quanto ainda resta da mata original? e. Quantas espcies endmicas encontram-se ameaadas?
ESPCIES ENDMICAS
So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogrficas especficas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores, sinnimo de espcie nativa. 2. Rena-se com seu colega de trabalho e responda, no caderno, as questes a seguir: a. Copie do texto o trecho que define hotspot. b. O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta. Qual deles se encontra no Brasil? c. Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino? d. No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas do Sudoeste chins. e. Quando terminarem, contem aos demais o que descobriram e tambm como fizeram para encontrar as informaes solicitadas. 3. Escolha um dos hotspots do infogrfico e, em seu caderno, escreva um texto que explique as mesmas informaes. Lembre-se de usar frases completas, e no legendas ou palavras-chave.
114
Legendas Extenso Original Extenso Atual Espcies Endmicas ameaadas Principal ameaa
HOTSPOT 1
MATA ATLNTICA A floresta tropical que cobre grande parte da costa brasileira atinge tambm o territrio de nossos vizinhos Uruguai, Paraguai e Argentina. 1.233.875 km2.
HOTSPOT 2
CARIBE Concentra diversos ecossistemas como florestas tropicais e regies semiridas. 229.549 km2. 22.955 km2 (10% da cobertura original).
99.944 km2 (8,1% da cobertura original). 209. 90. Ocupao humana. Desmatamento para a agricultura e insero de espcies estrangeiras.
HOTSPOT 3
MADAGASCAR A ilha africana tem grande diversidade de ecossistemas, como florestas tropicais e secas e um deserto. 600.461 km .
2
HOTSPOT 4
FLORESTAS DA COSTA LESTE AFRICANA Concentram florestas secas e midas que abrigam uma grande variedade de primatas. 291.250 km2. 29.125 km2 (10% da cobertura original).
60.046 km2 (10% da cobertura original). 12. 169. Desmatamento para agricultura. Eroso gerada pelo desmatamento.
HOTSPOT 5
CHIFRES DA FRICA Regio rida, o hbitat da maioria das espcies de antlopes do mundo. 1.659.363 km2. 82.968 km2 (5% da cobertura original). 18. Desmatamento para pastagem e extrao mineral.
HOTSPOT 6
BACIA DO MEDITERRNEO Originalmente apresentava uma flora quatro vezes maior que todo o continente europeu. 2.085.292 km2. 98.009 km2 (4,7% da cobertura original). 34. Ocupao humana.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
HOTSPOT 7
MONTANHAS DO SUDOESTE CHINS Hbitat original de uma das mais ricas faunas de clima temperado, a regio tem altitudes que podem chegar a 7.558 metros. 262.446 km2. 20.996 km2 (8% da cobertura original). 8. Caa, extrao de madeira e queimada para criao de pastos.
HOTSPOT 8
INDOCHINA Coberta principalmente pelas florestas tropicais do Sudeste Asitico. Apesar da devastao, nos ltimos doze anos, foram descobertas seis novas espcies de mamferos. 2.373.057 km2. 118.653 km2 (5% da cobertura original). 78. Desmatamento para agricultura e extrao da madeira.
HOTSPOT 9
FILIPINAS As mais de 7 mil ilhas que compem o arquiplago eram compostas originalmente por extensas florestas tropicais. 297.179 km2. 220.803 km2 (7% da cobertura original). 151. Extrao de madeira.
HOTSPOT 10
SUNDALAND A regio, que cobre a Indonsia, a Malsia e outras ilhas do arquiplago do Sudeste Asitico, dominada pelas florestas tropicais. 1.501.063 km2. 100.571 km2 (6,7% da cobertura original). 162. Extrao de madeira.
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ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA E SUA HISTRIA

Objetivos
Ampliar o conhecimento a respeito das caractersticas da mata atlntica: sua extenso, estados que abrange, localizao geogrfica, paisagens, aes humanas que provocam desmatamento. Identificar razes para a preservao da mata. Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica. Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo. Comparar dois textos para estabelecer semelhanas e diferenas sobre o que dizem, ampliando as informaes a respeito de um determinado tema. Utilizar definies para estabelecer relaes e ampliar o conhecimento sobre a mata atlntica.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em vrios momentos, sendo uns de maneira coletiva e outros em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 3D. Qual a durao? Cerca de quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Solicite que os alunos, em silncio e individualmente, leiam o texto Mata atlntica: da exuberncia devastao. A seguir, de maneira coletiva, oriente o estudo do texto. Durante o estudo, v discutindo com os alunos, retomando conceitos, detalhando explicaes e ampliando informaes. Enquanto isso, recorra a um mapa com a diviso poltica do Brasil e indique os estados em que se encontravam a mata atlntica original e atual. Lembre-se que os textos informativos tm termos prprios da linguagem cientfica, na qual palavras se referem muitas vezes a conceitos. Frequentemente, preciso auxiliar os alunos a compreenderem o que dizem, explicitando relaes com informaes que nem sempre, sozinhos, teriam condies de compreender. Alguns exemplos so termos como floresta original, Produto Interno Bruto (PIB), relao predatria e supresso de florestas, entre outros. Depois disso, oriente-os para que se organizem em duplas (pense sempre em quem pode colaborar efetivamente com o outro agrupamentos produtivos). Solicite que elaborem uma sntese que contemple as seguintes informaes: J desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como; J extenso da mata atlntica original; J motivos que tm provocado o desmatamento.
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Na ficha de atividades solicitado aos alunos que elaborem uma sntese esquemtica sobre o assunto. Antes de proceder a essa parte da atividade, converse com eles, explique o que so os esquemas (ver abaixo) e oriente-os a respeito de como elaborar uma sntese esquemtica. Esquemas so representaes grficas sintticas de ideias, fatos, conceitos, princpios, modelos, processos, entre outros conhecimentos. Visam evidenciar e, assim, facilitar a compreenso e a comunicao das relaes estruturais, hierrquicas ou de causalidade entre os diversos elementos que compem essas informaes.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/esquema>.)
Solicite que os alunos mais uma vez em duplas leiam o texto seguinte, buscando complementar as informaes do texto anterior.
Parte B 2a aula
Explique aos alunos que na atividade a seguir, em duplas, faro uma comparao entre dois trechos do texto e que, nessa tarefa, possvel identificar semelhanas e diferenas entre as informaes quando se estabelece um paralelo entre elas. Mostre-lhes que, ao comparar dados, comum usar termos como: Enquanto uns... outros...; ao mesmo tempo em que uns..., os demais...; para uns e para outros... ou ainda, Tanto para..., quanto para..., assim como palavras e expresses afins, que revelem que se estabelece um paralelismo entre as informaes. A seguir, solicite a apresentao das ideias de cada dupla e discuta-as coletivamente. Os alunos devero, depois da discusso, retomar suas anotaes para complement-las.
Parte C 3a aula
Pea aos alunos que leiam as definies de BIOMA e ECOSSISTEMA e ajude-os a estabelecer relaes entre os aspectos fundamentais entre elas. Aqui, vale destacar com eles que um bioma abrange diferentes ecossistemas, e que a fauna e a flora compem as comunidades biolgicas de um bioma.
Parte D 4a aula
Para terminar a atividade, a ideia discutir sobre a questo Por que necessrio preservar a mata atlntica?. Os textos lidos at o momento oferecem referncias suficientes para essa discusso. Se voc considerar necessrio, amplie a lista consultando as referncias apresentadas. Leia o texto apresentado, evidenciando outros aspectos importantes sobre a preservao da mata. So questes que podem contribuir para a ampliao da sntese final, a ser elaborada coletivamente, tendo voc como escriba, e registrada posteriormente pelos alunos, no caderno.
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ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA E SUA HISTRIA

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
MATA ATLNTICA: DA EXUBERNCIA DEVASTAO

Diogo Dreyer
A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia da mata se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e ocupava mais de 1 milho de quilmetros quadrados. Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante anos, a mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que levou muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o paraso na Terra estava nas Amricas. A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal. Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva e exaustiva de espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da explorao do ouro e das pedras preciosas. [...] Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem de seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto, ao incio da destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram levadas para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos ambientalistas que fazem seu replantio. Novo Mundo: sinnimo de riqueza fcil A explorao predatria da mata atlntica no se limitou ao pau-brasil. Outras madeiras de alto valor para a construo naval, edificaes, mveis e outros usos como tapinho, canela, canjerana e jacarand foram intensamente exploradas. Segundo relatrios da virada do sculo XIX, em Iguape, cidade do
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
litoral sul do estado de So Paulo, no havia mais dessas rvores num raio de sessenta quilmetros da cidade. O mesmo se repetiu em praticamente toda a faixa de florestas costeiras do Brasil. A maioria das matas consideradas primrias e hoje colocadas sob a proteo das unidades de conservao foram desfalcadas j h dois sculos. [...] Alm da explorao dos recursos florestais, existia tambm um significativo comrcio exportador de couros e peles de ona (que chegaram ao valor de 6 mil-ris, o equivalente ao preo de um boi na poca), veado, lontra, cutia, paca, cobra, jacar, anta e de outros animais; de penas e plumas e de carapaas de tartarugas. No toa que quase todas esses animais esto em processo de extino. A esse modelo predatrio de explorao dos recursos da flora e da fauna somou-se o sistema de concesso de sesmarias por parte de Portugal, favorecendo a combinao altamente destrutiva da mata atlntica. O proprietrio recebia gratuitamente uma sesmaria e, aps explorar toda a mata e consumir seus recursos, a passava adiante por um valor irrisrio, solicitando outra ao governo; ou simplesmente invadia terras pblicas. Firmava-se o conceito de que o solo era um recurso descartvel, pois no fazia sentido manter uma propriedade e zelar por suas condies naturais e sua fertilidade, j que ela poderia ser substituda por outra sem custo. Destruir, passar a propriedade adiante e receber outra era um excelente negcio. Em se plantando, tudo d. No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do pas e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do acar. A floresta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais. A madeira ia para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar, alm de servir para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa. Depois do sculo XVII, a floresta continuou sendo derrubada para outros usos da terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes feridas na mata, mas foi o Ciclo do Caf que mais a devastou. O Ciclo comeou a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do sculo XIX, principalmente em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran. Resultados catastrcos A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional at muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a mata atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em tora no pas, num total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgotamento dos recursos ocasionado pela explorao no sustentvel. Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste,
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recobrindo parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo de ocupao foi dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura de transporte. Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais de meio milho de hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90% do que resta da mata atlntica no pas. Uma extenso equivalente a mais de 714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas cinco anos, a uma velocidade de um campo de futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs vezes maior do que a verificada na floresta amaznica no mesmo perodo. Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica fora dos parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no esto ocorrendo em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derruba-se impunemente enormes reas de florestas a poucos quilmetros de cidades como So Paulo, Belo Horizonte e Rio de Janeiro. Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da floresta original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda uma vasta rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos. Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica: em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela sua delimitao geogrfica, circulam 80% do Produto Interno Bruto nacional (PIB). O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que tm em comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de campos e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante todo o ano. Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da variedade de espcies vegetais e animais, a biodiversidade. Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora dela, j teriam desaparecido.
(Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default. asp>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
1. Junto a seu colega, em seu caderno, elabore uma sntese que pode ser esquemtica e que contenha: J desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como; J manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio ambiente;
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
J extenso da mata atlntica original e atual; J motivos que tm provocado o desmatamento. 2. Releia o trecho a seguir. A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal. Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva. 3. Agora, junto com seu par de trabalho, faam uma comparao entre o modo como ndios e portugueses lidavam com a floresta, estabelecendo semelhanas e diferenas entre eles. Anotem suas ideias abaixo, para depois discutir com a turma.
4. Leia as definies de bioma e ecossistema, relacionando as informaes que tm em comum ou aquelas que esto relacionadas.
BIOMA
Bioma um conjunto de diferentes ecossistemas. [...] so as comunidades biolgicas, ou seja, as populaes de organismos da fauna e da flora interagindo entre si e interagindo tambm com o ambiente fsico. [...] O Brasil tem seu territrio ocupado por seis biomas em terra firme e um bioma marinho.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Biomas_brasileiros>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
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ECOSSISTEMA
Ecossistema o conjunto dos relacionamentos que a fauna, a flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera, mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam destes animais.
(Disponvel em: <http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Ecossistema>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
Converse com seu professor e colegas e discutam: Por que a mata atlntica um importante bioma brasileiro? 5. Considerando o que foi lido at o momento sobre a mata atlntica, leia o texto abaixo e converse com a classe sobre o seguinte aspecto: J Por quais motivos importante cuidar da mata atlntica, impedindo a sua devastao?
POR QUE SALVAR A MATA ATLNTICA?

No faltam razes para salvar a mata atlntica. Seus mananciais abastecem as cidades e comunidades do interior. Sua presena contribui para regular o clima, a temperatura, a umidade e as chuvas, proporcionando melhor qualidade de vida a 70% da populao brasileira. Alm disso, a mata atlntica campe em biodiversidade de espcies animais e vegetais. E s esse aspecto justificaria a preservao. Um hectare de floresta no Nordeste dos Estados Unidos contm dez espcies de rvores, enquanto um hectare da mata atlntica abriga 450 espcies.
(Adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar v. 5. Encarte da Revista Escola, edio 161. So Paulo: Editora Abril, 2003.)
6. Para concluir este estudo, elabore, junto com seus colegas e professor, uma sntese sobre a necessidade de preservar a mata atlntica. Registre suas concluses no espao abaixo.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOURADO DA MATA ATLNTICA

Objetivos
Conhecer o animal smbolo da preservao da mata atlntica. Relacionar desmatamento e regenerao da mata. Utilizar procedimentos de estudo de textos informativos: fazer antecipaes a partir do ttulo, selecionar ideias relevantes, produzir uma ficha tcnica, elaborar snteses, levantar fontes de informao
Planejamento
Como organizar os alunos? Eles trabalharo individualmente no incio, depois em duplas e, por ltimo, coletivamente. Quais os materiais necessrios? Folhas da Atividade 3E para todos os alunos. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Pea aos alunos que leiam o ttulo do primeiro texto. Levante com eles possveis antecipaes a respeito do tema e do que ser lido e o que imaginam que o texto trar de novas informaes. Depois, pea que leiam o texto silenciosamente para confirmar ou no suas hipteses. Quando tiverem terminado, socialize o resultado: as antecipaes foram corretas? Que novas informaes o material apresentou? De onde essas informaes foram retiradas? Quem as organizou para que pudssemos l-las? Oriente-os a fazer um resumo para registrar o que aprenderam com a leitura, lembrando-os de no esquecerem o ttulo e as informaes principais tratadas no texto.
Parte B 2a aula
Agora que j sabem quem o smbolo da mata atlntica, convide a turma a conhecer um pouco melhor esse animal. Pea que leiam, silenciosamente, o segundo texto e depois se renam em dupla para preencher a ficha tcnica desse animal e responder as perguntas. Antes, explique que a ficha tcnica apresenta as ideias principais de um tema ou estudo, como acontece no resumo. Mas, diferentemente deste, a ficha se caracteriza pelo registro breve das informaes, que so escritas em itens, por categorias ou subtemas.
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No caso do mico-leo, os recortes temticos j esto definidos, e para preencher essa ficha, os alunos precisaro selecionar as informaes no texto. Depois, devem responder, no caderno, as questes cujas respostas tambm exigem seleo de informaes.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leia o texto abaixo e depois converse com seu professor e colegas a respeito das informaes que ele traz. Quando terminar, faa um resumo em seu caderno, lembrando-se de indicar o ttulo e as ideias principais.
O MICO-LEO-DOURADO AJUDANDO NA PRESERVAO DA MATA

O mico-leo-dourado est para a mata atlntica assim como o semeador est para a plantao. A espcie um importante dispersor de sementes e, ao desempenhar esse papel, auxilia na regenerao da mata cujo desmatamento o principal problema associado a sua extino. Alm de ser um grande consumidor dos mais diversos tipos de frutos, esse pequeno primata espalha as sementes por onde passa, podendo ligar reas isoladas de mata. Originrio do Rio de Janeiro, o mico-leo-dourado habitava toda a baixada litornea do estado, mas, atualmente, pode ser encontrado em apenas seis municpios. Para proteo da espcie foram criadas trs unidades de conservao, e uma delas a Reserva Biolgica Unio. Ela foi transformada em reserva pelo Ibama em 1998 pelo fato de ter recebido seis grupos de mico-lees-dourados advindos de reas isoladas e ameaadas pela escassez de mata. Hoje, j so mais de trinta grupos, com uma mdia de seis animais cada, contribuindo para manter e aumentar a variabilidade gentica da espcie. O consumo de grande quantidade e variedade de frutos faz do mico-leo-dourado um importante dispersor. Aps uma refeio, o mico-leo-dourado leva entre uma hora e uma hora e meia para defecar. Um intervalo curto como esse faz com que o animal se alimente vrias vezes ao dia e defeque nos locais mais diversos.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOURADO DA MATA ATLNTICA
Atividade do aluno
O mico engole grande parte das sementes dos frutos, que saem intactas nas fezes e em condies de germinar. A outra parte cuspida pelo animal e, mesmo dessa forma, a atuao do mico benfica, pois, ao ingerir a polpa, ele diminui os riscos de mortalidade da semente por fungos e predadores. Para as sementes, importante que sejam depositadas longe da rvore-me para haver menor competio por espao e menos chance de predao. O mico-leo-dourado costuma defecar em locais distantes daquele onde se alimentou, numa mdia de 105 metros, podendo alcanar quase um quilmetro. Apenas 5,8% das sementes foram depositadas at 10 metros do local de origem, enquanto 82,02% ficaram entre dez e duzentos metros, distncia considerada favorvel para a germinao, explica a pesquisadora Aline Moraes. Alm disso, ela comenta que os micos-lees-dourados alocam a grande maioria das sementes em lugares adequados para a germinao. Ou seja, se o fruto originrio de uma regio mais mida, o mico costuma levar a semente para um local de condies semelhantes. Esse comportamento tambm favorece a germinao. O mico-leo-dourado um dos primatas mais ameaados de extino do mundo. Estudos sobre seu comportamento iro contribuir para a preservao da espcie, de seu hbitat, e da prpria Reserva Biolgica Unio, uma das poucas reas remanescentes de mata atlntica.
(Texto adaptado de Agncia USP de Notcias. Original disponvel em: < http://www.usp.br/agen/bols/2006/rede1949.htm>.)
Agora que voc j descobriu qual o animal smbolo da mata atlntica, que tal saber um pouco mais sobre ele? 2. Leia o texto abaixo em silncio. Junte-se a seu colega de trabalho e converse com ele sobre o que descobriu.
MICO-LEO-DOURADO
O mico-leo-dourado o smbolo da luta pela conservao da mata atlntica. Isso porque ele um importante dispersor de sementes, o que auxilia na regenerao das florestas. Esse rarssimo primata um animal pequeno, que mede cerca de sessenta centmetros. Possui um belo pelo dourado e uma juba em torno da cabea, o que deu origem ao seu nome. Seus pelos so sedosos e, ao sol, adquirem um belssimo brilho. O mico-leo tambm conhecido por sau, sagui, sagui-piranga, sau vermelho e mico. um dos mais raros primatas do planeta, encontrado apenas em pequenas reas florestais do Rio de Janeiro. L, vive nas copas das rvores, procurando seus alimentos preferidos.
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O mico-leo-dourado gosta de viver em grupos de aproximadamente seis indivduos, tem hbitos diurnos e onvoro: come frutos, insetos, ovos, pequenos pssaros e lagartos. Quando o macho encontra uma fmea, fica com ela por toda a vida. Entre os micos-lees, o recm-nascido no passa mais do que quatro dias pendurado me. Depois disso, o pai quem o carrega, cuida dele, o limpa e penteia. A me s se aproxima na hora da mamada. Cada fmea d luz de um a trs filhotes em cada gestao, que pode ocorrer at duas vezes por ano. O mico-leo vive, em mdia, quinze anos. O trfico de animais fez com que fosse muito caado para servir como animal de estimao e ser exibido em zoolgicos. Por causa disso, e tambm pela destruio de seu hbitat, est ameaado de extino. Atualmente, ganhou uma rea especial de proteo: a Reserva Biolgica de Poo das Antas, no Rio de Janeiro.
(Fontes: Revista Recreio, v. 1, Mata atlntica Coleo De Olho no Mundo e site www.saudeanimal.com.br.)
3. A seguir, completem a ficha tcnica do mico-leo-dourado e respondam as perguntas. Corpo Alimentao Hbitat Hbitos Longevidade a. Por que o mico-leo-dourado o smbolo da preservao da mata atlntica? b. Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leo-dourado conhecido. c. Escreva uma informao que voc ache interessante sobre a vida em famlia desse animal.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3F: A VIDA NA MATA

Objetivos
Conhecer a fauna e a flora da mata atlntica. Selecionar informaes. Aprender a fazer uma pesquisa, em classe.
Planejamento
Como organizar os alunos? Num primeiro momento, os alunos trabalharo individualmente. Depois, em duplas Quais os materiais necessrios? Texto descrito na pgina da Atividade 3F, livros, revistas, computador e outros materiais para pesquisa. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Pea aos alunos que abram seu livro na pgina em que se encontra a Atividade 3F e oriente-os a ler o ttulo do texto, levantando suposies a respeito de que tratar a aula. Antes de procederem leitura, propriamente, comente com eles que Ilha Grande um municpio de Angra dos Reis, Rio de Janeiro, e tem praias maravilhosas. Seria interessante mostrar imagens da internet ou mapas e folders do lugar. Converse com eles e procurem levantar, antes da leitura, que relaes possvel estabelecer entre esse lugar e a mata atlntica. Explore com eles tambm o significado das palavras fauna e flora. Quando tiverem concludo, pea que comecem a leitura do texto em silncio. Ele dever ser comentado coletivamente, antes do final da aula. A seguir, pea que completem o quadro de fauna e flora, classificando os seres que aparecem segundo o conceito de fauna e flora.
Parte B 2a aula
Retome o assunto da aula anterior explicando aos alunos que nessa aula vocs faro uma pesquisa para ampliar o conhecimento sobre a fauna e a flora da mata atlntica. Para isso, selecione previamente materiais diversos para pesquisa, como livros, revistas cientficas, enciclopdias e lbuns de animais. Caso seja possvel, providencie tambm um computador com internet, bom aliado no processo de busca de informaes.
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Essa aula ser destinada a ensin-los a fazer pesquisa, a encontrar informaes especficas, mais do que ampliar o repertrio dos alunos a respeito da flora e da fauna. Para que isso acontea, necessrio que voc oriente os alunos em relao possibilidade de guiar-se pelo ndice, ndice remissivo, quando houver, ttulos e subttulos, paginao, sees em revistas, uso de legendas, bem como ensinar a acessar a internet. Sugerimos que inicialmente lembre os alunos a respeito dos objetivos da pesquisa, de forma que no percam de vista a intencionalidade da leitura. Tambm pode fazer uma breve explanao sobre as fontes de pesquisa e como us-las. De todo modo, ao longo do trabalho, imprescindvel que voc circule entre as duplas e ajude os alunos nas dvidas que apresentarem.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leia o texto abaixo e conhea alguns importantes representantes da fauna e da flora brasileiras.
MATA ATLNTICA NA ILHA GRANDE

A Ilha Grande abriga rica fauna e flora representativas da regio, muitas espcies de aves papagaio, pica-pau, tis, sabis, saracuras etc. Diferentes macacos, esquilos, tatus, pacas, ourios, guas-vivas, cobras, lagartos etc. Algumas espcies j ameaadas de extino, como o caso do macaco bugio. A fauna endmica formada principalmente por anfbios (grande variedade de anuros), mamferos e aves. uma rea em que chove muito, por causa das elevaes do planalto e das serras. A variedade da flora da mata atlntica sempre despertou o interesse de viajantes, artistas, naturalistas e comerciantes estrangeiros. Na Ilha Grande, algumas espcies da flora brasileira acabam se destacando, como os jequitibs, por seu porte majestoso, o gravat, as orqudeas e as bromlias, pelo vistoso e muitas vezes inesperado colorido, e as quaresmeiras, que, no princpio do ano, salpicam de um roxo muito vivo as encostas e vales. No caso do pau-brasil, no entanto, foram as razes histricas e econmicas que o colocaram em destaque. A Constituio Federal de 1988 coloca a mata atlntica como patrimnio nacional, junto com a floresta amaznica brasileira, a Serra do Mar, o Pantanal mato-grossense e a zona costeira. A derrubada da mata secundria regulamentada por leis posteriores; j a derrubada da mata primria proibida. ONGs e lide-
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3F: A VIDA NA MATA
Atividade do aluno
ranas comunitrias vm pressionando os rgos pblicos para que implementem medidas legais que deem Ilha Grande um mnimo de sustentabilidade.
(Texto adaptado de: <http://www.ilhagrande.org/sys>.)
2. A partir do que leu, preencha o quadro abaixo. FAUNA E FLORA DA MATA ATLNTICA FAUNA FLORA
3. Agora, junto com seu professor e amigos, faa uma pesquisa e amplie o quadro, completando-o com outros animais da mata atlntica que no aparecem no texto. Lembre-se de consultar o ndice e os subttulos presentes nos livros e revistas. Voc tambm pode fazer uma busca na internet. As legendas de fotos e imagens podem ajud-lo.
ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE

Objetivos
Compreender as causas do desmatamento. Relacionar desmatamento com sustentabilidade. Identificar aes que podem ser praticadas para garantir a sustentabilidade do planeta em relao preservao da biodiversidade. Elaborar uma definio de sustentabilidade. Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica. Articular informaes de dois textos para construir um conceito. Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo.
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Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em vrios momentos: alguns de maneira coletiva e outros em duplas. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3G para todos os alunos e caderno de classe. Qual a durao? Cerca de quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Solicite que os alunos leiam o texto Algumas causas do desmatamento. Depois da leitura, organize o estudo do texto, tal como previsto nas atividades anteriores, socializando o que descobriram com a leitura. Quando terminarem, solicite que registrem no caderno as principais ideias do texto.
Parte B 2a aula
Oriente a leitura dos excertos das falas de alguns dos conselheiros do movimento Planeta Sustentvel. Depois da leitura, coordene uma roda de conversa orientada pelas questes propostas na atividade. Voc poder assistir aos vdeos citados para ter ideia do todo das declaraes. Caso sua escola tenha uma sala do ACESSA, voc pode, tambm, levar os alunos para assistir esses vdeos. Esta uma oportunidade interessante para promover a pesquisa em diversas fontes de informao.
Parte C 3a aula
Depois da conversa, faa a leitura compartilhada e o estudo do texto Trilha da sustentabilidade. Faa, primeiro, uma leitura integral do texto. Depois, comece a leitura de estudo, discutindo com os alunos aspectos importantes contidos em cada pargrafo. Sugesto: 1o pargrafo: Elaborao do conceito de sustentabilidade: anos 1980. Aceitao mundial. 2o pargrafo: ONU conclui que preciso mudar padres de produo e consumo mundiais. Isso gera movimento mundial. 3o pargrafo: Filantropia, responsabilidade social e sustentabilidade. Sustentabilidade: cuidar. 4o pargrafo: Sustentabilidade: compromisso com o futuro; caminho; prever impactos da ao humana. 5o pargrafo: Sustentabilidade: exerccio cotidiano de responsabilidade. Depois desse estudo, oriente os alunos para que, considerando o texto lido e as ideias que apresenta, assim como a anlise das falas dos conselheiros,
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elaborem uma definio de sustentabilidade. Organize-os em grupo com quatro participantes e determine o tempo que ser utilizado para essa tarefa. Ao final, solicite que apresentem a definio do grupo e consolide a reflexo de todos em uma nica definio coletiva que contemple aspectos constitutivos das vrias definies.
Parte D 4a aula
Ajude os alunos a identificar, na vida cotidiana, situaes em que podem contribuir para uma relao sustentvel com o mundo ao seu redor. Rena-os em quartetos e solicite que andem pela escola, pensando como podem ajudar na sustentabilidade dentro da instituio. Algumas formas esto relacionadas com a coleta seletiva de lixo, com o reaproveitamento de papel, evitando desperdcio, com o consumo cuidadoso de gua e energia. Solicite que anotem suas ideias para depois socializarem com os colegas. A seguir, pea que faam o mesmo em sua casa e tambm compartilhem as ideias com a classe.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Temos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes humanas que costumam provoc-lo. Neste momento, vamos estudar um pouco mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir. Depois, anote as ideias principais de cada subtema em seu caderno.
ALGUMAS CAUSAS DO DESMATAMENTO

O modelo econmico adotado
Para sobreviver e desenvolver-se, os seres humanos, desde sua origem, precisaram produzir seus prprios meios de subsistncia, transformando a natureza ou intervindo nela. Isso comeou a partir das economias primitivas baseadas na caa, na pesca e no extrativismo madeireiro. Prosseguiu com o desenvolvimento da agricultura pecuria, acentuando-se ainda mais com o processo de urbanizao e industrializao. O modelo de desenvolvimento econmico escolhido tem influncia direta na forma e intensidade de utilizao dos recursos naturais. O processo de industrializao baseado na explorao de recursos como gua, petrleo, madeira
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e minerais, entre outros, bem como na concentrao da populao nos centros urbanos e na agropecuria predatria, provocou profundas mudanas no meio ambiente, caminhando para o esgotamento de recursos indispensveis prpria sobrevivncia da humanidade. [...] O modelo de desenvolvimento e as aes governamentais que favorecem a explorao desenfreada de recursos naturais contribuem para o aparecimento de uma cultura de desrespeito ao meio ambiente, expressa em atitudes como jogar lixo nas ruas, praias e parques, na destruio de reas verdes, frequentemente substitudas por cimento e azulejo nos imveis e condomnios residenciais, na pavimentao sem planejamento de ruas e estradas, no desperdcio de gua e energia eltrica. Muitas coisas que compramos contribuem para a devastao da floresta tropical. Madeiras nobres, como mogno, peroba e imbuia, so exemplos clssicos. Plantaes de frutas tropicais so frequentemente encontradas em reas onde no passado havia uma floresta tropical ou mata nativa.
O crescimento da populao mundial

O crescimento da populao mundial intensifica a necessidade de reas cada vez maiores para a produo de alimentos e tcnicas que aumentem a produtividade da terra, o que diminui as florestas e amplia as reas destinadas a lavouras de monocultura e criao de animais, com consequente diminuio da diversidade de espcies animais e vegetais.
A urbanizao
A urbanizao contribui para a diminuio das reas florestadas na periferia das cidades, agravando o desequilbrio do meio ambiente, principalmente quando o desmatamento e a ocupao ocorrem em reas de mananciais ou de risco, poluindo e diminuindo a gua potvel disponvel na regio. A destruio da floresta decorre do desmatamento de encostas dos morros, assim como do incontrolvel corte de madeira, da agricultura, da produo de carvo vegetal e da ocupao imobiliria desordenada. Algumas companhias esto ainda envolvidas em grandes projetos industriais que destroem a floresta tropical. Algumas reas da floresta tropical so ricas em metais preciosos, como o ouro e a prata. Grandes depsitos de alumnio, ferro, zinco e cobre tambm so encontrados. A explorao industrial de minrios e a afluncia de mineiros nas reas de matas no exploradas resultam inevitavelmente em desflorestamento. A contaminao pelo mercrio (usado na extrao de ouro) tambm comum. [...]
As queimadas
As queimadas, amplamente utilizadas para limpar o terreno na expanso das fronteiras agrcolas, visando instalao de projetos agropecurios, geral-
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
mente de monocultura, como a soja ou cana-de-acar, aceleram o processo de empobrecimento do solo. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), em 1991, a rea devastada da Amaznia chega a 11.100 km2, ou seja, 0,3% da floresta. No Amap e em Rondnia, a metade da rea cultivvel foi devastada. As queimadas, nesse ano, provocaram nuvens de fumaa que alcanaram a frica e a Antrtida. [...]
Rodovias e hidroeltricas
A construo de grandes hidroeltricas tambm causa a destruio de matas e produz profundas alteraes no meio ambiente. A abertura de grandes rodovias, como a Transamaznica, sem planejamento de preservao ambiental, favorece a instalao de projetos agropecurios e indstrias de minerao industrial que provocam poluio e aumentam a demanda de carvo vegetal, ampliando, dessa forma, o desmatamento e a destruio da fauna e da fora. Estimula ainda a expanso do garimpo, que, por sua vez, contribui para a ocupao descontrolada e a devastao das florestas. 2. Agora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar o texto. Pegue lpis e o marca-texto e mos obra! Seu professor vai orient-lo. 3. Leia, a seguir, o que pensam algumas autoridades no assunto sobre sustentabilidade. Os textos que voc vai ler foram transcritos de um vdeo dos conselheiros do movimento Planeta Sustentvel.
OPINIES DE ALGUNS CONSELHEIROS, AO RESPONDEREM SOBRE O QUE SUSTENTABILIDADE:

voc agir de forma ecologicamente correta, socialmente justa e economicamente vivel. [...] Trata-se de uma soluo para um problema que a gente causou por no prestar ateno nisso. a gente imaginar agora que a gente est construindo o futuro.
(Caco de Paula coordenador do Planeta Sustentvel)
a gente perceber o nosso papel de habitantes provisrios do mundo [...] porque a gente tem que deixar pras prximas geraes um mundo um pouco melhor. [...] respeito conosco, com nossos sonhos, com nossos desejos e com tudo que nos cerca, que nos diz respeito e que nos toca. a natureza, o respeito urbano, a gentileza, separar lixo. o maior tema da nossa poca e o tema mais global que pode existir, porque diz respeito a ns mesmos e aos outros.
(Leandro Sarmatz redator-chefe de Vida Simples)
projeto conjunto, para ser construdo em conjunto. [...] Todo mundo pensa que no tem nada a ver com essa palavra. E tem! Eu tenho a ver, voc tem a
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ver. A forma como eu consumo gua, como eu consumo roupa, como eu consumo energia eltrica, sapato, carro, tudo isso sustentabilidade. a forma como ns atuamos no mundo. Ou ns somos sustentveis, ou no. Sustentabilidade pra mim isso. voc se colocar no mundo pensando em qual o papel que voc tem aqui.
(Zulmira de Souza Reprter Eco TV Cultura)
4. Converse com seus colegas e professora: a. De quais depoimentos voc mais gostou? Por qu? b. O que todos eles tm em comum? Explique. c. Que recado voc acredita que os conselheiros quiseram dar s pessoas com seus depoimentos? d. Que relao voc v entre as causas do desmatamento e a ideia de sustentabilidade? 5. Voc ir, agora, elaborar no seu caderno, junto com seus colegas de grupo, uma definio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.
TRILHA DA SUSTENTABILIDADE
Adalberto Wodianer Marcondes
[...] Nos anos 80 a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. [...] Foi a primeira vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito. De acordo com o relatrio, ser sustentvel conseguir prover as necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras em garantir suas prprias necessidades. Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega concluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde ento existe um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. [...] Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na definio dos conceitos de Filantropia, Responsabilidade Social e Sustentabilidade: dar o peixe a quem tem fome Filantropia, ensinar a pescar para garantir o alimento Responsabilidade Social, no entanto, cuidar da qualidade da gua do rio, preservar suas margens e suas nascentes, cuidar para que no seja poludo e nem assoreado, e que existam peixes para sempre, Sustentabilidade.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que possa ser atingida, mas um caminho que [...] [se deve] trilhar em busca de melhores solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e em distintos graus [...]. O fundamental que esteja sempre permeando qualquer deciso [...]. Nenhuma ao humana [...] est isenta de impactos e todos eles devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou minimizados. Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
(Fonte: Jornal Envolverde. Disponvel em: < http://rbb.org.br/portal pages/publico/ expandir/fbb>. Acesso em: 10 jan. 2008. O autor diretor de redao da Agncia Envolverde, recebeu em 2006 o Prmio Ethos de Jornalismo.)
6. Para finalizar nossos estudos sobre o tema, rena-se com seu grupo. Vocs circularo pela escola, procurando identificar como podem contribuir para a sustentabilidade. Anotem as ideias no caderno para contribuir com sua turma.
ETAPA 4: ESTUDO E PLANEJAMENTO DO SEMINRIO ATIVIDADE 4: PLANEJANDO O SEMINRIO

Objetivo
Planejar, uma a uma, todas as tarefas do seminrio, definindo os responsveis.
Planejamento
Como organizar os alunos? No incio a atividade coletiva; depois, os alunos sero divididos em grupos. Quais os materiais necessrios? Quadro com as caractersticas de um seminrio (escrito na lousa ou em papel pardo); quadro para que sejam indicadas as tarefas e seus responsveis (a ser afixado na classe tambm). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e da maneira como ser desenvolvida.
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Para comear, retome as caractersticas do seminrio, discutidas na Atividade 2, e organize-as em um cartaz afixado na classe. Retome, ainda, o quadro do projeto. Para explicar aos alunos o que um seminrio e como se organiza e apresenta, aponte os seguintes aspectos: J Para iniciar os trabalhos, cada grupo deve reunir-se e elaborar um plano geral: que assuntos sero tratados ( interessante definir isso coletivamente, retomando com os alunos o que estudaram e acreditam ser interessante expor para a 3a srie), de quais fontes de pesquisa dispem, como ser feita a diviso de tarefas (eles precisam considerar quem redigir a exposio por escrito, quem far os cartazes; podem fazer tambm transparncias, apresentaes de Power Point ou usar outros recursos audiovisuais), o que cada membro do grupo far, quem responder s perguntas dos alunos ouvintes). J Pode-se elaborar fichas-guia para a apresentao oral. Essas fichas contm um esquema com os tpicos que sero abordados e no devem apresentar frases redigidas, uma vez que sua funo apenas servir de lembrete, de guia para a exposio oral. J A exposio oral dever ser ensaiada e cronometrada, para que o seminrio seja bem apresentado e no ultrapasse o tempo disponvel. J Um membro apenas ou todos do grupo podem participar da exposio oral. No caso de todos os membros participarem da exposio, cada um ensaiar sua parte, tendo o cuidado de no quebrar o encadeamento dos tpicos do Sumrio. importante fazer um roteiro inicial planejando essas questes, e voc deve acompanhar os alunos nesse processo. Oriente-os para a elaborao de uma lista de tarefas que devem ser desenvolvidas pela classe para a realizao do seminrio. A seguir, comece, com os alunos, a planejar o trabalho e definir responsabilidades. Comece pelos temas que sero tratados. Solicite que os alunos levantem temas possveis e v anotando na lousa. Considerando o estudo feito, os seguintes temas parecem adequados: J aes humanas que provocam problemas ambientais e as consequncias dessas aes para a vida das pessoas; J o desmatamento como causa comum a muitos dos desequilbrios provocados e o conceito de hotspot; J a mata atlntica: histria, extenso, populao, paisagens, causas do desmatamento, fauna, flora e demais caractersticas; J desmatamento: causas gerais; J sustentabilidade. A seguir, divida a classe em seis grupos e pea para que cada integrante escolha um tema. Juntos, definam, por fim, um ttulo para o seminrio e iniciem o planejamento em pequenos grupos.
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ETAPA 5: ESTUDO E PLANEJAMENTO DA EXPOSIO ORAL ATIVIDADE 5A: INVESTIGANDO SABERES DOS ALUNOS A RESPEITO DE UMA EXPOSIO ORAL
Objetivos
Compreender como se organiza e realiza uma exposio oral. Por meio de uma produo inicial planejamento e apresentao de uma exposio oral a respeito do tema do seminrio que coube ao grupo , tomar cincia do que j sabem sobre uma exposio oral e o que ainda precisam aprender.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada de duas maneiras: em grupo, para planejamento da exposio; no coletivo, para apresentao classe. Quais os materiais necessrios? Textos estudados na sequncia de atividades de leitura e anotaes que os alunos fizeram no decorrer do trabalho. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Solicite que os alunos se renam nos grupos definidos para o seminrio e planejem a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo, os interlocutores (alunos da 3a srie) e as finalidades do evento (exposio oral sobre o tema). Oriente-os para que prevejam, inclusive, recursos extraverbais (cartazes, imagens, vdeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar. Defina o tempo a ser utilizado para tanto. Solicite que resolvam de que maneira a apresentao acontecer: se por um dos integrantes apenas, se por mais de um. Oriente-os para que utilizem recursos de apoio para a fala (anotaes esquemticas, por exemplo). Esse momento apenas de investigao a respeito do que os alunos j sabem sobre como realizar uma exposio oral. A sua funo investigar esses saberes selecionando os aspectos que merecem mais ateno, mais investimento e, na medida do possvel, coloc-los em evidncia para os grupos. Sero apresentadas vrias atividades com a inteno de trabalhar os diferentes aspec-
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tos que implicam a produo de uma exposio oral. No entanto, voc no precisar trabalhar todas, apenas as que forem mais adequadas para atender s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Assim, utilize a pauta de observao apresentada a seguir para identificar os saberes j constitudos pelos seus alunos e as necessidades de aprendizagem em funo dos objetivos colocados: realizar uma exposio oral.
EXPOSIO OR AL PAUTA DE OBSERVAO Aluno:

ASPECTOS O expositor... ... estabeleceu um bom contato com a audincia? ... procurou incentivar a audincia a ouvir sua exposio por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos incentivadores ou outros recursos? ... delimitou bem o tema, procurando esclarecer a audincia a esse respeito? ... apresentou em sua concluso algum aspecto reflexivo para o interlocutor? ... utilizou recursos de apoio que o auxiliaram para no se perder na fala? ... ajustou a sua linguagem e recursos audincia? Os alunos realizaro a exposio e voc observar cada uma delas, a partir dessa pauta. Ao trmino das exposies (que podem ser seis, uma por grupo), voc ter um mapa inicial da proficincia da classe para o gnero, com uma representao interessante, posto que, ainda que apenas um integrante de cada grupo fale, os alunos trabalharam em grupo. De posse das observaes, voc analisar as informaes e selecionar, entre as atividades propostas na sequncia que vir a seguir, aquelas que considerar mais apropriadas para trabalhar com seus alunos, em funo das necessidades de aprendizagem deles. SIM NO S VEZES
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RECOMENDAES AO EXPOSITOR
Aspectos que um expositor deve incorporar sua fala:
Quando iniciar a exposio, ser simptico, cativar o grupo. Isso far com que prestem mais ateno; falar do tema que vai ser apresentado, colocando uma questo que provoque curiosidade nos ouvintes. Isso tambm far com que fiquem atentos para o que vai ser apresentado, alm de incentivar a reflexo sobre o tema; mostrar aos ouvintes, com clareza, o caminho que ser percorrido durante a exposio. Isso deixa a audincia preparada para o que vem e auxilia na hora de fazer as anotaes sobre o que for exposto; apresentar o caminho utilizando esquemas de apoio, como um cartaz ou transparncia que indique o que ser tratado. uma boa estratgia, pois deixa a fala do expositor mais clara; usar recursos grficos, cartazes, imagens, vdeos e mapas, pois isso no s ajuda a entender o tema como faz a audincia prestar mais ateno.
Aspectos que um expositor deve evitar:

Entrar logo no assunto, sem explicar a maneira como a fala vai se organizar. Isso deixa o ouvinte sem saber o que vai acontecer, sem orientao para organizar as anotaes sobre a fala; ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que o expositor perca contato com o grupo, dispersando-o. Para que isso no acontea, deve-se estudar muito bem o que vai ser dito, o que d mais segurana no momento da exposio; fazer toda a exposio sem utilizar recursos extraverbais; no prestar muita ateno aos ouvintes, para verificar se esto com cara de dvida. Esse procedimento permite ao expositor ajustar sua fala, replanejar explicaes.
ATIVIDADE 5B: ANALISANDO RECURSOS DA ORGANIZAO INTERNA DE UMA EXPOSIO ORAL

Objetivos
Estudar diferentes expresses que podem ser utilizadas para articular as diversas partes de uma exposio oral, encadeando-as adequadamente para: J apresentar o tema; J apresentar o plano de exposio; J introduzir exemplo;
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J introduzir explicaes sobre termos difceis; J sintetizar a exposio realizada e preparar para a concluso; J concluir. Analisar o propsito das expresses nos diferentes enunciados, relacionando as escolhas feitas finalidade e ao sentido produzido. Constituir um repertrio de expresses que podem ser utilizadas no planejamento da exposio oral.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com momentos de discusso coletiva. Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos da folha de Atividade 5B. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como se desenvolver. Distribua a folha de atividades e solicite aos alunos que, em duplas, realizem cada uma das tarefas propostas. V orientando as duplas, passando pelas carteiras, problematizando aspectos que paream equivocados. Na discusso da ordem a ser estabelecida entre os trechos que contm as expresses, solicite que cada dupla justifique suas escolhas, explicando as fi nalidades de cada um.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Conversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma exposio oral se organiza. Considerando esse estudo, leia com seu colega as expresses apresentadas a seguir e numere-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 5B: ANALISANDO RECURSOS DE ORGANIZAO INTERNA DE UMA EXPOSIO ORAL
Atividade do aluno
ORDEM
EXPRESSES ARTICULADORAS DA FALA Agradeo muito a ateno de vocs e espero que eu tenha contribudo para... Hoje vou conversar com vocs sobre..., assunto muito importante para... Para tanto, vou comear falando de...; depois, vou abordar a questo de... e, para terminar, apresentarei a vocs... Para terminar, gostaria ainda de dizer que... Ento, vamos l. Pra comear vamos falar de..., quer dizer... Um exemplo disso ... Bom, eu poderia, ento, resumir essa fala em trs pontos: o primeiro... o segundo... o terceiro...
2. Agora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expresses seria utilizada em uma exposio oral? 3. Analise os excertos de exposies orais apresentados a seguir. Bom, a minha exposio ser sobre as causas do desmatamento da mata atlntica, tema importante no s pra se compreender o que que as pessoas vm fazendo que tm provocado esse efeito, mas tambm pra gente poder parar de continuar fazendo. S assim esse cenrio muda.
Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a mata atlntica. Sabe, afinal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original, e o prejuzo da sua destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande.
Ento... vocs j ouviram falar na mata atlntica, certo? Mas vocs sabiam que hoje s 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto j foi destrudo? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da mata atlntica.
Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento da mata atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foi destrudo? Querem saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje. Agora, responda: Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposio oral? Qual maneira de falar voc achou mais interessante? Por qu?
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4. Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um. A mata atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies que s existem na mata atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais. A destruio das florestas provoca, tambm, a disseminao de doenas endmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determinada regio, que ficavam restritas quela parte da floresta, l escondidas... Se a mata no existe mais, as doenas se alastram... Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que s existem naquele lugar mesmo, e no em outro... Responda: Qual a preocupao do expositor, em cada um? Observe a expresses que foram utilizadas para introduzir o exemplo. Que outras voc conhece que tambm poderiam ser utilizadas no mesmo lugar? Faa uma lista delas.
ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO UMA EXPOSIO ORAL

Objetivo
Planejar uma exposio oral, considerando todos os aspectos discutidos at o momento.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser, inicialmente, coletiva e, depois, em grupos. Quais os materiais necessrios? Todo o material utilizado no projeto. Qual a durao? Trs aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Retome, com eles, todos os materiais que sero utilizados no planejamento da exposio, explicitando quais as contribuies de cada um para esse processo.
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Atividade do aluno
Ressalte a necessidade de retomarem o contedo estudado para que no cometam nenhuma incorreo sobre o tema. Estude o quadro apresentado a seguir e oferea-lhes referncias a respeito de como planejar.
PLANEJAMENTO DA EXPOSIO OR AL
Recursos necessrios: retroprojetor, lminas, cartazes, vdeo. ETAPA Introduo do tema CONTEDO Apresentao do tema: aes humanas que provocam problemas ambientais e as consequncias dessas aes para a vida das pessoas. Apresentao das partes da exposio: a. ____________________ b. ___________________ c. ____________________ Parte 1: Apresentar pergunta que problematize a primeira questo, do tipo: O que acontece com o planeta quando voc joga leo de cozinha no ralo da pia? Voc sabe?. Explicar o que acontece. Relacionar com o fato de que a cada ao nossa tem uma consequncia para a vida do planeta. Apresentar esquema de desequilbrios provocados pela ao humana. Falar sobre a relao entre ao, desequilbrio e problema ecolgico. (...) (...) Terminado o planejamento, oriente-os a tomarem as decises a respeito de quem, no grupo, ficar responsvel por cada tarefa: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no convite do evento; expor. Depois, hora de ensaiar a fala: os alunos podem elaborar fichas de apoio para a exposio e ensaiar, procurando articular a fala com recurso extraverbal, ainda que no o tenha em verso final ( s imaginarem que esto apresentando). Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para anlise e contribuio dos demais colegas. RECURSO Lmina de retroprojetor com o ttulo e com imagens dos diferentes problemas. Lmina de retroprojetor com quadro contendo os tpicos. Lmina com quadro esquemtico.
Apresentao do plano da exposio Desenvolvimento do tema
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No ensaio importante estar atento para aspectos como: clareza na pronncia das palavras, ritmo de fala, altura de voz, gestual e atitude corporal. A seguir, oriente os alunos para que respeitem os prazos de elaborao dos materiais e planejem um ltimo ensaio. No se esquea de marcar as reunies com os grupos, inclusive com o responsvel pela elaborao do convite. Providencie para que seja produzido e reproduzido com antecedncia, de forma que os alunos possam se preparar para o estudo. Cuide para que a organizao do seminrio garanta que, nesse processo, os grupos consigam compartilhar saberes construdos por meio de recursos diversos que contemplem as prticas de leitura, escrita e oralidade.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Nesse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro. Tenha em mos todo o material utilizado no projeto. 2. Retome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de planejar a exposio. 3. Estude, com o professor, o quadro de apoio para o planejamento. 4. Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere: a. a adequao da exposio s finalidades do projeto e s crianas para quem vo falar; b. as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com seu professor e grupo classe; c. os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vdeo, esquemas etc.). 5. Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficar responsvel por cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor. 6. Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor. 7. Ensaiem a exposio, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo para faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para: a. pronunciar as palavras com clareza; b. no falar rpido ou lento demais;
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO UMA EXPOSIO ORAL
c. no falar alto demais ou baixo demais; d. ter uma atitude de aproximao com a audincia, no ficando muito distante dela, atentando para suas expresses de compreenso ou no, de aceitao ou no das ideias expostas; e. no gesticular demais nem de menos. 8. Lembrem-se de que preciso seguir etapas durante o seminrio: a. introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que ser exposto; b. apresentar um plano da exposio, o que pode ser feito por meio de esquemas, cartazes ou projees; c. desenvolver o tema, fazendo a exposio em si; d. fazer uma sntese do que foi tratado, elaborando concluses essenciais sobre o tema.
ETAPA 6: AVALIAO DO TRABALHO DESENVOLVIDO ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL DO TRABALHO

Objetivo
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os diferentes aspectos: o estudo temtico, o planejamento da exposio oral, o planejamento do seminrio, considerando os diferentes grupos, a participao nas atividades durante o desenvolvimento, a elaborao do produto final.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupo para a autoavaliao da exposio oral, e coletiva para a avaliao do processo de trabalho. Quais os materiais necessrios? Pauta de autoavaliao e pauta de avaliao do desenvolvimento do trabalho, ambas apresentadas na atividade. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Distribua as pautas de autoavaliao (Atividade 6, do aluno), leia-as com os alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Certifique-se de que os alunos tambm estejam com seus textos em mos.
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Para terminar, importante que voc tambm avalie a adequao das atividades planejadas aos seus alunos, s suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na ao docente e, dessa forma, garantiro a ela uma qualidade cada vez melhor.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto Universo ao meu redor Pauta de autoavaliao Exposio oral Grupo: Data:
ASPECTOS O expositor: Estabeleceu um bom contato com a audincia? Procurou incentivar a audincia a ouvir sua exposio por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos incentivadores ou outros recursos? Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a audincia sobre isso? A concluso conseguiu mostrar a importncia do tema e motivar os demais a refletir sobre suas atitudes? Utilizou bons recursos de apoio que o auxiliaram para no se perder na fala? Ajustou a sua linguagem e recursos audincia? Observaes SIM NO S VEZES
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL DO TRABALHO
Atividade do aluno
Projeto Universo ao meu redor Pauta de avaliao colaborativa Processo de trabalho Aluno: Data:
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS Nos momentos de trabalho coletivo, a classe cooperou, realizando as tarefas propostas? No trabalho em grupo houve disponibilidade para cooperar no cumprimento das tarefas? Os grupos trabalharam a contento? (cumpriram suas tarefas, socializaram encaminhamentos) O espao para socializao de trabalho desenvolvido pelos diferentes grupos foi garantido? No trabalho em duplas houve, de fato, colaborao com o colega? Nos ensaios da exposio oral houve disponibilidade e empenho de todos em colaborar para que a apresentao do colega fosse a melhor possvel? Os produtos finais de cada grupo foram realizados de maneira satisfatria? As tarefas individuais foram realizadas de maneira a no comprometer o trabalho do grupo? Observaes do professor SIM NO S VEZES
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SEQUNCIA DIDTICA DA LEITUR A CAMINHOS DO VERDE

Esta sequncia de atividades tem como propsito principal auxiliar os alunos na construo da competncia para consultar materiais que forneam informaes sobre o planejamento de passeios. Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como jornais, textos de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades, envolvendo, inclusive, avaliao da viabilidade da mesma, considerando pertinncia, adequao e custos. As capacidades de leitura mobilizadas so vrias: localizao de informaes; comparao de informaes de diferentes textos (organizados em diferentes gneros); realizao de reduo de informao semntica e generalizao; avaliao das propostas segundo critrios de viabilidade e condies pessoais; apreciao esttica e afetiva; de aspectos implicados no passeio, entre outras capacidades. Alm disso, requerem sempre a utilizao de procedimentos de leitor de um grau de letramento significativo. Uma leitura efetivamente cidad. Nas situaes de anlise de recomendaes, roteiros e mapas de localizao importante chamar a ateno dos alunos para os portadores em que as informaes se encontram, bem como para o modo como as apresentam, comparando recursos de linguagem similares ou no. Tambm importante salientar os marcadores temporais e espaciais utilizados nos textos, bem como examinar, com eles, a presena de verbos de ao/deslocamento presentes.
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Etapa 1 Atividades de lazer Atividade Atividade 1A: Pesquisar diversos portadores, buscando indicaes de atividades de lazer. Atividade 1B: Organizando dicas de lazer. Atividade 1C: Descobrindo o lazer em sua cidade. Atividade 2: Procurando indicaes de passeios que incluam conhecer a mata atlntica (selecionar, entre os materiais disponveis, locais que podem ser adequados para os propsitos colocados). Atividade 3: Estudando o passeio ao Jardim Botnico. Estudar material disponvel no site do Jardim Botnico sobre: a. localizao geogrfica do Jardim Botnico; b. histria do mesmo; c. finalidades; d. projetos que desenvolve; e. visita possvel e lugares previstos na visita; f. analisar o roteiro de visita disponvel, estudando as especificidades de cada ponto de visita previsto e avaliando-os de acordo com critrios de preferncia pessoal. Planejar uma visita considerando: a. localizao do parque e endereo respectivo; b. meios de transporte necessrios para se chegar ao local; c. custos com o passeio; d. providncias que precisam ser tomadas para a realizao do passeio; e. atitudes no recomendadas em Unidades de Conservao. Organizao de dossi de visita Atividade 4: Recomendaes para outro passeio (elaborar um texto de recomendaes para o planejamento de um outro passeio, recuperando os procedimentos utilizados nessas atividades).
Conhecer a mata atlntica
Passeio ao Jardim Botnico
Reinvestindo o conhecimento aprendido
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ETAPA 1: ATIVIDADES DE LAZER ATIVIDADE 1A: PESQUISAR DIVERSOS PORTADORES, BUSCANDO INDICAES DE ATIVIDADES DE LAZER
Objetivos
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano. Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias especficas de contedo. Entrar em contato com portadores e veculos que podem ser fonte de informao a respeito do tema. Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes. Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
LEITURA INSPECIONAL
Tem duas funes especficas: primeira, prevenir para que a leitura posterior no nos surpreenda; segunda, para que tenhamos chance de escolher quais materiais leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira impresso sobre o livro. a leitura que comumente desenvolvemos nas livrarias.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em crculo. Quais os materiais necessrios? Jornais, suplementos de jornais que contm dicas culturais, revistas e outros materiais nos quais seja possvel encontrar dicas de lazer. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Oriente-os para que se organizem em crculo: trata-se de uma roda de leitura diferenciada, na qual pesquisaro materiais impressos que divulgam dicas de lazer. Antes de iniciar a leitura, converse com eles e levante o que fazem em seu tempo de lazer, o que conhecem a esse respeito. Observe como se orientam para fazer passeios e se j viram ou bus-
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caram, eles prprios, dicas de lazer em algum lugar. Caso isso no lhes seja familiar, leia alguns exemplos, comentando-os, para que saibam o que e onde podem procurar. Solicite que escolham alguns dos materiais disponveis no centro do crculo e procurem nos mesmos dicas de lazer: passeios (a parques de diverses, zoolgico, jardins), shows, peas de teatro, museus, filmes, espetculos de dana, clubes, restaurantes, bares, entre outros. Explique que tero um tempo de 20 minutos para pesquisarem o material. A cada vez que encontrarem as informaes procuradas, devem assinalar no material usando marca-texto, deixando aberto na pgina, dobrando o cantinho da pgina, colocando um post-it etc. Ao final dos 20 minutos, os alunos compartilharo com a classe o que e onde encontraram. Nesse momento, oriente-os para que indiquem: o portador (livro, revista), o nome (Folha de S.Paulo, Jornal da Tarde, O Estado de S. Paulo, revista Veja, entre outros), o tipo de caderno (Cotidiano, Ilustrada, Guia da Folha, entre outros), a seo, guias de cidade. Eles podem, tambm, ler alguma das recomendaes que acharam interessantes. Voc deve finalizar a conversa procurando organizar, junto aos alunos, o tipo de portador no qual as recomendaes so publicadas; o tipo de seo; o tipo de atividade que objeto de recomendao.
ATIVIDADE 1B: ORGANIZANDO DICAS DE LAZER

Objetivos
Identificar modos de se divertir na sua cidade. Sistematizar possveis fontes de informao de dicas de lazer.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas e, depois, socializada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Materiais consultados na aula anterior. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Distribua entre os alunos, que estaro reunidos em duplas, os materiais consultados na aula anterior. Explique que devero organizar as fontes, os portadores que tm em mos e as dicas de lazer apontadas. Como exemplo, pea que leiam a seguinte anotao feita por voc, na lousa:
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ONDE Jornal
O QUE (dicas de) Filmes, parques, shows
Oriente-os a registrarem as informaes encontradas em seu caderno. Quando tiverem terminado, socialize as informaes que encontrarem e monte, com eles, um painel coletivo a ser exposto na classe para posteriores consultas. possvel que algumas opes de lazer no apaream (tais como exposies, oficinas, saraus, parques de diverso, parques temticos, pontos tursticos/ histricos). Ento, voc poder mencion-las e pedir que, quando algum encontrar alguma informao a respeito, traga para socializar com a turma. Lembre-se que a internet tambm pode ser uma boa fonte de pesquisa quando os alunos so orientados a respeito do que e como buscar.
ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO O LAZER EM SUA CIDADE

Objetivos
Conhecer melhor as opes de lazer dos paulistanos. Selecionar informaes especficas. Aprender a recomendar passeios.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas e depois, socializada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Material que consta da Atividade 1C. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Pea aos alunos que se renam em duplas e leiam as dicas de lazer que constam da Atividade 1C. Quando terminarem, devero responder s questes, selecionando as informaes e fazendo o que solicitado. Antes de encerrar a aula, compartilhe as respostas das duplas, que devero conferir o que fizeram e fazer as devidas correes, caso necessrio.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO O LAZER EM SUA CIDADE

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc vai ler agora as informaes sobre trs interessantes passeios que podemos fazer em So Paulo. Aps ler os textos, responda as perguntas em seu caderno e faa o que se pede.
MUSEU DE ZOOLOGIA UNIVERSIDADE DE SO PAULO

A exposio de longa durao apresenta a histria dos animais na Terra e as atividades de pesquisa do Museu de Zoologia. Alm disto, o Museu organiza periodicamente uma nova exposio temporria. Tera-feira a domingo das 10 s 17 horas Ingresso individual: R$ 4,00. MEIA ENTRADA estudantes e professores desacompanhados da escola, mediante apresentao de comprovante: R$ 2,00; alunos de escolas particulares em grupo com visita agendada; alunos de escolas pblicas e particulares em grupo com visita no agendada. GRATUIDADE ltimo domingo de cada ms (a partir de 2009); idosos: acima de 60 anos; crianas: at 6 anos; alunos da rede pblica com visita agendada; acompanhantes de grupos (professores, guias, seguranas) com visita agendada.
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CIDADE DAS ABELHAS

A Cidade das Abelhas um lugar diferente, prprio para quem aprecia a natureza, localizada numa extensa rea da mata atlntica. O passeio mostra toda a importncia da vida das abelhas (considerada a mais til das espcies no quadro dos insetos), aliado ecologia e ao lazer. As atraes culturais so acompanhadas de escorregadores, pequena trilha ecolgica e pula-pula (um brinquedo para crianas at 8 anos de idade com motivos de abelhinhas). As visitas no so monitoradas, mas temos todas as explicaes bem visualizadas. No necessrio agendar horrio. Estrada da Ressaca, km 7, Embu das Artes Tera a domingo, das 8 s 17 horas Ingressos R$ 15,00 Estacionamento gratuito
CATEDRAL DA S
Praa da S s/n Das 8 s 19 horas. O meio de transporte mais prtico o metr. O acesso estao S feito pelas linhas vermelha e azul. H visitas monitoradas das 9 s 11h30 e das 13 s 17h30 (seg. a sex.), das 9 s 16h30 (sbado) e das 9 s 13 horas (domingo). R$ 4,00. A Catedral Metropolitana de So Paulo, a Catedral da S, a maior igreja da cidade. Inspirada nas igrejas medievais europeias, comeou a ser construda em 1913, mas as ltimas torres previstas no projeto original s foram erguidas na dcada de 1990. Desde 2002, aps mais de dois anos de grandiosa restaurao, pode ser vista praticamente como foi planejada pelo arquiteto alemo Maximillian Hehl. Um dos pontos altos do passeio a cripta. Fica embaixo do altar e uma capela subterrnea de 619 metros quadrados. Antes era aberta ao pblico, mas como os tmulos de bronze e esculturas foram pichados, agora s possvel entrar l durante as visitas monitoradas. Os vitrais do um show. Quando tem sol, a luz os atravessa deixando o interior da igreja colorido. 1. Qual dos trs passeios o mais caro? 2. Em qual deles podemos conhecer melhor a vegetao da mata atlntica? 3. O que podemos aprender visitando cada um desses lugares? 4. Em que horrio funciona o Museu de Zoologia da USP? 5. O que preciso para entrar gratuitamente nesse museu? 6. Qual o melhor meio de chegar Catedral da S? 7. O que h embaixo do altar dessa igreja? 8. Qual a idade-limite para brincar no pula-pula da Cidade das Abelhas?
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Atividade do aluno
9. Qual desses passeios voc gostaria de fazer? 10. Qual deles voc recomendaria ao seu parceiro de trabalho da dupla? Justifi que sua resposta.
ETAPA 2: CONHECER A MATA ATLNTICA ATIVIDADE 2: PROCURANDO INDICAES DE PASSEIOS QUE INCLUAM CONHECER A MATA ATLNTICA
Objetivos
Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a mata atlntica. Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido. Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito. Desenvolver procedimentos de leitura inspecional. Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes. Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano. Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias especficas de contedo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente e os alunos podero estar dispostos em crculo. Quais os materiais necessrios? Material de leitura utilizado na Atividade 2. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e de como se desenvolver. Oriente-os para que retomem o material de leitura j investigado e procurem quais dessas indicaes de passeios incluem conhecer a mata atlntica. Comece por solicitar-lhes que, considerando a lista de tipos de indicaes e atividades de lazer encontradas em aula anterior, digam onde precisam procurar; na relao de quais tipos de passeios pode haver algum que inclua conhecer a mata atlntica. Espera-se que eles deduzam que precisa ser na parte em que esto relacionados passeios a parques. Em seguida, oriente-os a fazer a busca. Organize um crculo de leitura dos passeios escolhidos e solicite que todos leiam as indicaes que encontraram.
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Provavelmente encontraro vrias indicaes de passeio a parques, mas sem referncias sobre a possibilidade de se visitar a mata atlntica. Isso preciso tematizar: pergunte aos alunos, depois de lerem a indicao, se possvel saber se o parque est em uma regio de mata nativa. possvel que os alunos cheguem concluso de que os parques de So Paulo tero, necessariamente, mata nativa, j que a cidade est numa regio de mata atlntica. No entanto, preciso problematizar essa questo: trazer tona o fato de que nos parques pode ter havido reflorestamento, e esse pode incluir espcies vegetais no nativas. Alm disso, importante inform-los tambm que alguns parques e reservas ambientais abertas ao pblico conservam vegetao de mata secundria, e no nativa, pois o reflorestamento se fez necessrio para garantir a sobrevivncia de espcies ameaadas de extino. Assim, deve-se ter informaes precisas a respeito da vegetao local. Terminada a leitura da indicao, necessria uma pesquisa a esse respeito. Evidentemente, no se tomar para pesquisar qualquer das indicaes lidas, mas apenas aquelas que tiverem pistas sobre a possibilidade de haver mata nativa no parque. Aqui, voc tem duas possibilidades: ou orienta os alunos para que eles mesmos faam a pesquisa ou voc a realiza previamente e oferece o material para que eles analisem. Na primeira possibilidade, voc pode proceder assim: J Selecione os parques mais provveis e levante as formas de se realizar essa pesquisa. Possivelmente, as indicaes recairo sobre Jardim Botnico, Pico do Jaragu, Parque Estadual da Cantareira, Parque Ecolgico do Guarapiranga, Parque Ecolgico Tiet. Os mais citados nas indicaes dos jornais e revistas costumam ser Jardim Botnico e Zoolgico, com outras indicaes sazonais. J Depois dessa seleo, oriente-os para que definam modos de se realizar a pesquisa. Alguns deles: a. guia de So Paulo, impresso; b. sites eletrnicos; c. visita Secretaria de Turismo para coleta de informaes. Os meios mais prticos, por no requererem sada da escola, so os dois primeiros. Assim, organize com os alunos uma pesquisa a esse respeito. J Divida a classe em dois grupos de representantes, cada um com a incumbncia de pesquisar em um suporte. O que for pesquisar na internet precisar contar com o apoio do professor orientador de informtica educativa. O outro grupo precisar encontrar os guias para obter as informaes. Cada grupo coleta as informaes e traz para a classe para discusso, na aula seguinte. J Sugesto de sites: a. http://www.saopaulo.sp.gov.br/saopaulo. Nesse endereo, entrar em CONHEA SO PAULO e, depois, em TURISMO. Nessa pgina, entrar em PARQUES e, depois, selecionar o parque sobre o qual deseja informaes. Imprimir as informaes sobre cada um dos parques selecio-
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nados e levar para classe para leitura. As informaes disponveis, no entanto, podem ser insuficientes. b. http://ww2.prefeitura.sp.gov.br/mapa_verde/asp/home.asp. Nesse endereo pode-se ter acesso a todos os parques da cidade de So Paulo. As informaes, no geral, esto mais completas nesse endereo, mas s sobre os parques municipais. c. http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/educar_conservar.htm. Esse o endereo para realizar pesquisas sobre o Jardim Botnico. Site completo, apresenta inclusive os projetos de ecologia e educao desenvolvidos. J Feita a pesquisa, os alunos representantes socializam as informaes com os colegas e, depois, voc orienta a escolha do melhor parque. Sugerimos o Jardim Botnico. Inicialmente, porque uma unidade de conservao e, depois, dada a prpria finalidade dos jardins botnicos. Voc poder, nesse momento, ler o texto que se encontra no site do parque a esse respeito:
O PAPEL DOS JARDINS BOTNICOS

O contato com o mundo natural cada vez mais est menor, devido o crescente processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu meio natural. Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional, cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel. H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies vegetais fora da natureza.
(Disponvel em: <http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/opapel.htm>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
UNIDADE DE CONSERVAO
reas territorialmente definidas, criadas e regulamentadas legalmente (por meio de leis e decretos), que tm como um dos seus objetivos a conservao in situ da biodiversidade.
CONSERVAO IN SITU/EX-SITU
Conservao in situ a conservao de ecossistemas e hbitats e a manuteno de populaes viveis de espcies em seus ambientes naturais e, no caso de espcies documentadas ou cultivadas, nas reas onde elas desenvolveram suas propriedades diferenciadoras. Conservao ex-situ significa conservao de componentes da diversidade biolgica fora de seus hbitats.
(Disponvel em: <http://www.fepr.org.br/>.)
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Alm disso, h que se considerar que o Jardim Botnico desenvolve projetos educacionais relacionados com o trabalho de preservao do meio ambiente, inclusive com visitas monitoradas previstas. Depois disso, voc anuncia que nas prximas aulas se aprofundaro no estudo do passeio. Na segunda possibilidade, voc anuncia a sua escolha, informando que j efetuou a pesquisa. Pode contar aos alunos como fez, por exemplo, onde pesquisou, o que descobriu etc.
ETAPA 3: PASSEIO AO JARDIM BOTNICO ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO AO JARDIM BOTNICO

Objetivos
Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a mata atlntica. Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido. Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito. Desenvolver procedimentos de leitura inspecional. Desenvolver capacidades de localizar, inferir e construir e generalizar informaes. Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano. Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias especficas de contedo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada ora em duplas, ora coletivamente. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3 para todos os alunos. Qual a durao? Quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e de como se desenvolver.
1a aula
Refere-se ao estudo do Jardim Botnico enquanto instituio; sua finalidade, seu envolvimento com a educao, sua localizao geogrfica.
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Pea aos alunos que leiam os textos 1 e 2, respectivamente Histrico do Jardim Botnico de So Paulo e Projetos desenvolvidos. Leia com os alunos a primeira parte do texto, auxiliando-os a fazer uso dos procedimentos de estudo (anotaes na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a compreenso do assunto etc.). Deixe que as duplas deem continuidade atividade de estudo do texto. Defina um tempo para a leitura e, ao final, solicite que cada um apresente para a turma o que considerou importante no contedo do texto lido.
2a aula
Nessa aula, retome as informaes da aula anterior lembrando a experincia constante no texto 2, em que foi relatada uma visita monitorada ao Jardim Botnico. Considere com os alunos a importncia dessa zona de preservao da mata atlntica e proponha que sua turma tambm realize uma visita monitorada a esse lugar. Para encaminhar esse trabalho, converse com eles sobre o que uma visita monitorada, j que fundamental para que planejem uma possvel visita. Para comear, proponha a leitura compartilhada do texto 3 (Visitas monitoradas), chamando a ateno dos alunos para os aspectos prticos dessa visitao, como horrios, preos e outras informaes. Depois, faa com eles um estudo do Roteiro de Visita, que inclui um mapa com todos os pontos previstos para visita. Faa a explorao desse mapa coletivamente, articulando o estudo do mesmo com as informaes dos textos complementares. Chame a ateno dos alunos para as legendas, os pontos de referncia, os possveis trajetos, os nomes que aparecem em cada estao do passeio. Estude tambm com os alunos possveis roteiros. Quando terminarem, faa com eles uma lista das providncias que devem ser tomadas para que o passeio seja possvel.
3a aula
Nessa aula sero conhecidos melhor alguns pontos da visita. Proponha que os alunos se renam em duplas para ler os textos 1, 2, 3 e 4 (respectivamente Trilha da nascente do Jardim Botnico, Conjunto estrutural A paz e a liberdade, Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues e o ltimo, sem ttulo), e pea que assinalem, com marca-texto, as informaes que julgarem mais importantes em cada um. Quando terminarem, pea que conversem sobre as questes que seguem os textos, compartilhando suas ideias e opinies posteriormente, com o grupo todo.
4a aula
Nessa aula os alunos descobriro modos possveis de chegar ao Jardim Botnico. Ainda que exista a possibilidade de a turma fazer o passeio coletivamente, saindo
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juntos da escola, interessante que cada um pense em como ir ao Jardim Botnico a partir da sua residncia, caso queira fazer o passeio com a famlia. Proponha a explorao do mapa de localizao e as indicaes de itinerrios apontados na atividade. Esse momento ser coletivo, mas depois as crianas podero sentar-se em duplas para elaborar um possvel roteiro de ida e volta, considerando alguns aspectos essenciais: J horrio de sada de casa; J condues que precisariam pegar, em sequncia; J horrio de chegada ao Jardim Botnico; J horrio de sada do Jardim Botnico; J condues que precisariam pegar para voltar para casa, em sequncia; J horrio provvel em que chegariam em casa, de volta. Para finalizar, oriente a organizao do dossi do passeio, recomendando que estejam atentos para os horrios de funcionamento do parque e, ainda, para o que no permitido em uma Unidade de Conservao, como o Jardim Botnico.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Vamos conhecer melhor uma importante zona de preservao da mata atlntica. Faa a leitura silenciosa dos textos 1 e 2, lembrando-se de: a. ler cada um dos pargrafos e, usando seu lpis ou marca-texto, anotar, na margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo; b. quando terminar a leitura dos textos, circular, nas anotaes da margem, aquelas que voc considera como as mais importantes. Esse procedimento vai auxili-lo quando for apresentar para a classe; c. conversar com sua turma sobre o contedo do seu texto, comentando o que mais lhe chamou a ateno. Oua tambm as apreciaes e, quando considerar que so essenciais e voc no as observou, faa anotaes para complementar sua leitura.
Todos os textos que sero lidos foram retirados do site oficial do Jardim Botnico. (Disponvel em: <http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO AO JARDIM BOTNICO
Atividade do aluno
Texto 1
HISTRICO DO JARDIM BOTNICO DE SO PAULO

FERNANDES DIAS PEREIRA
Jardim de Lineu Viveiro de plantas do Jardim Botnico
No final do sculo 19 a rea do Parque Estadual das Fontes do Ipiranga era uma vasta regio com mata nativa, ocupada por sitiantes e chacareiros. Por ordem do governo as desapropriaes na rea vinham ocorrendo desde 1893, visando recuperao da floresta, utilizao dos recursos hdricos e preservao das nascentes do Riacho do Ipiranga. Em 1917 a regio tornou-se propriedade do governo, passando a denominar-se Parque do Estado. At 1928, serviu para captao de guas, que abasteciam o bairro do Ipiranga. Nesse mesmo ano o naturalista Frederico Carlos Hoehne foi convidado para construir um Horto Botnico na regio. O Jardim Botnico de So Paulo foi oficializado em 1938 com a criao do Departamento de Botnica, na poca rgo da Secretaria da Agricultura, Indstria e Comrcio de So Paulo. Em 1969, o Parque do Estado, onde o Instituto de Botnica est localizado, passou a denominar-se Parque Estadual das Fontes do Ipiranga. [...] O Jardim Botnico de So Paulo pertence ao Instituto de Botnica que est inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF) situado na cidade de So Paulo, a 10 quilmetros do centro, fazendo divisa com o municpio de Diadema e outros bairros da capital. O PEF abrange uma rea de 526 hectares, dos quais cerca de 345 ha so ocupados por vegetao remanescente de mata atlntica e 36,3 ha em rea de visitao do Jardim Botnico. Integra 24 nascentes de gua, dois aquferos e considerada a terceira maior reserva do municpio de So Paulo.
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Sua flora contm espcies de grande importncia cientfica, ornamental, medicinal, econmica, assim como raras e endmicas e em perigo de extino. A fauna representada por muitas espcies de animais que, devido preservao da mata, encontram alimento e refgio para sobreviverem.
Texto 2
PROJETOS DESENVOLVIDOS
Projeto Jardim Botnico vai escola
O Jardim Botnico de So Paulo, administrado pelo Instituto de Botnica, da Secretaria de Estado do Meio Ambiente, foi contemplado no segundo semestre de 2005, por intermdio da Rede Brasileira de Jardins Botnicos, com o projeto Jardim Botnico vai escola, coordenado pela pesquisadora Tnia Maria Cerati, da rea de educao ambiental. Para participar do projeto foi selecionada a Escola Estadual Valentim Gentil de Ensino Fundamental (Ciclo I), que funciona nos perodos manh e tarde, tem 29 professores, totaliza 900 alunos e est situada prxima ao Jardim Botnico de So Paulo. O principal objetivo estabelecer um processo educativo com a comunidade escolar por meio de aes de educao ambiental, de forma a divulgar o papel dos jardins botnicos na conservao da biodiversidade e na promoo da sustentabilidade socioambiental. Com visitas monitoradas ao Jardim Botnico de So Paulo, os alunos receberam informaes sobre a vegetao e o meio ambiente. Para a realizao de subprojetos, os professores tiveram curso de capacitao com palestras e oficinas, alm de material didtico de apoio para que pudessem desenvolver o projeto com seus alunos. Uma grande festa realizada no dia 25 de novembro de 2005 marcou o encerramento do projeto Jardim Botnico vai escola (nesta escola) com exposio de trabalhos produzidos pelos alunos, apresentao de danas, teatro, jogo da memria com tema ambiental, alm do filme ecolgico O Jardim Botnico. O projeto foi iniciado em agosto de 2005 e teve durao de um semestre. De acordo com a biloga, as crianas passaram a ver o meio ambiente com outro olhar, os professores se sentiram muito satisfeitos com o projeto e acham que ele deve continuar. Sendo um projeto itinerante, tem como linhas principais o enfoque participativo, o reconhecimento do saber local, a interdisciplinaridade e a flexibilidade para adaptaes regionais. Para dar continuidade ao projeto em 2007, estamos buscando parcerias com a iniciativa privada para a participao de outra escola do entorno. Os interessados podem contatar a instituio, pelo telefone 5073-6300, ramais 229 e 252.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Nesta aula voc vai conhecer melhor o Jardim Botnico, explorando o mapa do lugar. Como voc j sabe, possvel fazer visitas monitoradas, mas antes preciso obter informaes importantes a respeito do funcionamento do parque. Leia o texto e o mapa, e depois ajude seu professor e colegas a elaborarem uma lista de providncias necessrias para fazer esse passeio.
Texto 3
VISITAS MONITORADAS
O Jardim Botnico de So Paulo oferece s escolas e grupos organizados visitas monitoradas em toda sua rea de visitao. Alunos e professores recebem informaes sobre: espcies da mata atlntica, plantas ameaadas de extino, plantas teis para o homem, importncia da conservao da biodiversidade e dos recursos hdricos. A visita percorre importantes reas como: Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues, estufas, Lago das Ninfeias, bosques e Jardim dos Sentidos. Durante a visita o grupo tem um acompanhamento de monitores especializados, alm de contar com segurana em toda a rea do Jardim Botnico. Horrio de funcionamento: Quarta a domingo, das 9 s 17 horas. Fechado: Sexta-feira Santa, Natal e 1o de ano. Horrio das visitas monitoradas: Perodo da manh: iniciadas s 9h10. Perodo da tarde: iniciadas s 14 horas. Durao: de 1 a 2 horas, dependendo da faixa etria. Ingressos: Crianas at 10 anos e adultos acima de 65 anos e portadores de necessidades especiais mentais: isentos Estudantes R$ 1,00 Pblico em geral R$ 3,00 Visitas monitoradas: estudantes R$ 3,00 + valor do ingresso demais grupos R$ 6,00 + valor do ingresso Estacionamento: carro de passeio R$ 5,00 nibus R$ 10,00 O pagamento realizado na bilheteria do Jardim Botnico. Procedimentos para visitas escolares (somente com agendamento) Informaes: Os interessados em agendar uma visita devero ligar para o telefone (11)5073-6300, ramais 229/252, procedendo conforme as informaes abaixo:
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Agendamento: A escola dever enviar um ofcio, via fax, para o agendamento da visita com antecedncia de 15 dias. Esse ofcio dever ser em papel timbrado da escola e conter: data da visita, perodo, nmero de alunos, srie, telefone e fax para contato. A escola poder optar pela visita com monitoria ou sem monitoria. Acompanhantes: 1 para cada 15 alunos (professor, pais, outros) Termo de responsabilidade: A Seo de Educao Ambiental enviar escola, aps o agendamento, um termo de responsabilidade que dever ser assinado pelo diretor da unidade escolar e entregue na bilheteria do Jardim Botnico no dia da visita. Esse termo dever ser enviado escola, via fax, juntamente s demais informaes de valor de ingresso e monitoria. Todas as instituies devem apresentar o Termo de Responsabilidade, devidamente assinado, no momento da entrada do grupo. 3. Com seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais voc passar se for realizar essa visita, desde quando entra no parque at quando sai. Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos quais voc passar, observe o mapa com ateno.
JARDIM BOTNICO DE SO PAULO

Roteiro de Visitao
ILUSTRAO: ANA MARIA V. A. MARTINEZ
1 - Estacionamento 2 - Entrada do Jardim Botnico de So Paulo 3 - Alameda Fernando Costa 4 - Lanchonete e sanitrios 5 - Espao Cultural 6 - rea de Exposies e Servios 7 - Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues 8 - Escadarias 9 - Jardim de Lineu e Espelho dgua 10 - Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne 11 - Orquidrio Dr. Frederico Carlos Hoehne 12 - Palmeto histrico 13 - Lago das Ninfeias 14 - Sanitrios 15 - Bosque das Imbuias
16 - Porto histrico 17 - Lago dos Sentidos 18 - Bosque dos Xaxins, das Samambaias e Lago do Bugio 19 - Conjunto Escultural A Paz e a Liberdade 20 - Bosque dos Passuars 21 - Brejo natural 22 - Lago das Nascentes do Riacho do Ipiranga e Obelisco 23 - Bosque das Guaricangas 24 - Tnel de Bambu 25 - Trilha da Nascente 26 - Castelinho 27 - Mirante 28 - Bosque do Pau-Brasil
4. Agora que j conhece um pouco mais sobre o Jardim Botnico, os projetos que desenvolve e sobre a visita monitorada que se pode fazer, vamos conhecer um possvel roteiro de visitao. Aps a leitura dos textos a seguir, responda s questes correspondentes.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
Texto 1
TRILHA DA NASCENTE DO JARDIM BOTNICO

A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada no dia 4 de junho de 2006, est instalada no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF), um dos ltimos remanescentes de mata atlntica bem preservada na regio metropolitana de So Paulo. Aberta no interior da reserva florestal, com 360 metros de extenso e trs reas de observao, o visitante vai percorrer inicialmente um trecho de mata em recuperao, seguindo para uma rea com elevada diversidade de espcies, como samambaias, bromlias e palmitos, alm de rvores imensas. No final do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do Ipiranga. Com um deque de madeira apoiado em uma estrutura de eucalipto tratado, a Vista area do Jardim Botnico trilha, utilizada anteriormente apenas para pesquisa cientfica, foi construda de forma a no causar impactos negativos na mata, pois totalmente elevada, chegando a atingir quatro metros de altura em alguns trechos, o que evita contato dos visitantes com o solo, mas que propicia aos mesmos chegar bem prximo s copas das rvores. Trata-se de uma trilha projetada obedecendo s normas de acessibilidade da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, permitindo o acesso a pessoas com mobilidade reduzida, como idosos, usurios de cadeira de rodas, entre outros. A durao do percurso aproximadamente de 40 minutos. [...]
Texto 2
CONJUNTO ESCULTURAL A PAZ E A LIBERDADE

Dentro da rea de visitao do Jardim Botnico de So Paulo e prximo aos lagos formados pela gua das nascentes que formam o Riacho do Ipiranga e ao Bosque dos Passuars, pode-se contemplar o belssimo conjunto escultural A paz e a liberdade, do artista plstico Luiz Antnio Cesrio. As quatro esculturas representam os elementos da natureza: ar, fogo, terra, gua, essenciais para a sobrevivncia humana.
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O conjunto que desperta a ateno para a paz e a liberdade integra-se paisagem do Jardim Botnico de So Paulo, dando oportunidade ao pblico de apreciar a expresso da arte em meio natureza.
Texto 3
MUSEU BOTNICO DR. JOO BARBOSA RODRIGUES

O contato com o mundo natural est cada vez menor, devido ao crescente processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e para sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu meio natural. Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional, cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel. H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies vegetais fora da natureza.
FERNANDES DIAS PEREIRA
Texto 4
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da flora brasileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fibras, leos, madeiras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecossistemas do Estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico destacam-se, alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botnico de Uppsala, na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894 e o marco das nascentes do Riacho Ipiranga.
(Disponvel em: <http://www.saopaulo. sp.gov.br/saopaulo/ turismo/cap_parq_botan.htm>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
Converse com seus colegas: a. O que voc achou do roteiro? b. De que parte voc no desistiria, de jeito nenhum? c. Se tivesse que priorizar alguns itens por causa do tempo, por exemplo , quais voc priorizaria? d. Voc acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
167
Atividade do aluno
Atividade do aluno
5. Agora, vamos descobrir como chegar at o Jardim Botnico. Estudem o mapa da localizao do parque e, a seguir, as indicaes de transportes que podem ser utilizados para se chegar at ele.
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dos
Bandeirantes
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Metr Jabaquara
Parque Estadual das Fontes do Ipiranga
Localizado na Av. Miguel Estfano, 3.031 gua Funda, prxima s Avenidas dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoolgico) CEP 04301-902 - So Paulo - SP - Brasil
el
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Zoolgico
Metr:
Estao So Judas
nibus:
Ida Jardim Clmax (4742) sai da Estao So Judas do Metr Volta Metr So Judas (4742) Ida Jardim So Savrio (475-C) passa pela Praa da rvore Volta Term. Pq. D. Pedro II (475-C) Ida Zoolgico (4491) Volta Term. Pq. D. Pedro II (4491)
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Considerando onde voc mora, se voc no fosse com um veculo prprio da famlia, quantos nibus, metr ou trem teria que utilizar? Sente com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta ao Jardim Botnico, indicando: a. horrio de sada de casa; b. condues que voc pegaria, em sequncia; c. horrio de chegada ao Jardim Botnico; d. horrio de sada do Jardim Botnico; e. condues que voc pegaria, em sequncia; f. horrio que chegaria na sua casa, de volta. Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e professor. 6. Agora voc est pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada um dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade. No se esquea de incluir nesse levantamento final os dias possveis para se realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim Botnico. Assim voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se atrasar na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
ETAPA 4: REINVESTINDO O CONHECIMENTO APRENDIDO ATIVIDADE 4: RECOMENDAES PARA OUTRO PASSEIO

Objetivos
Retomar procedimentos de planejamento de passeio desenvolvidos durante as atividades anteriores. Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais portadores possvel obt-las. Pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas caractersticas, localizao geogrfica, acessibilidade. Fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessrios para chegar ao local.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas. Quais os materiais necessrios? Folhas das atividades realizadas at o mo-
169
Atividade do aluno
mento, para que os alunos possam recuperar os procedimentos, computadores com internet. Caso isso no seja possvel, o professor poder entrar pessoalmente no site recomendado e providenciar fotocpias das pginas necessrias para a realizao da atividade. Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e de como se desenvolver. Retome com eles todas as atividades realizadas, registrando-as na lousa, para que possam tom-las como referncia na elaborao das recomendaes. Oriente os alunos para que se organizem em duplas e, considerando todas as atividades realizadas, elaborem um texto que apresente recomendaes para planejamento de passeios. Considere quem sero os destinatrios possveis, que podem ser leitores de uma revista ou jornal para crianas, ou ainda colegas de outras classes. Lembre que a finalidade ser auxiliar os leitores a planejar adequadamente um passeio. Para realizar a atividade, alm dos materiais explorados at aqui, ser necessrio acessar a internet. Isso pode ser feito pelas duplas diretamente (no site <http://www.ambiente.sp.gov.br/parquevillalobos/>), se sua escola tiver classes do ACESSA. Caso no seja possvel, voc poder providenciar fotocpias das pginas necessrias para a realizao da tarefa. Convide a turma para planejar a recomendao de um passeio a outro interessante parque de So Paulo: o Villa-Lobos. Oriente-os que para elaborar essas recomendaes devero retomar todos os procedimentos que utilizaram em cada atividade, pois sero fundamentais para auxiliar os leitores a planejar adequadamente o passeio. Na avaliao, retome com eles, um a um, os procedimentos de cada atividade e verifique se constam das recomendaes.
Procedimentos avaliveis
Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais portadores possvel obt-las. Pesquisar sobre o lugar, levantando dados a respeito de suas caractersticas, localizao geogrfica, acessibilidade. Fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessrios para se chegar ao local. Avaliar as etapas do passeio quando for o caso , elaborando uma lista de prioridades, caso haja necessidade de desistir de algumas. Avaliar procedimentos recomendveis e no recomendveis para o passeio, considerando sua natureza e especificidade.
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SEQUNCIA DIDTICA LENDO NOTCIAS PAR A LER O MUNDO

Por que uma sequncia que envolve a leitura de notcias?
No h discordncias a respeito de que uma das melhores maneiras de nos informarmos lendo ou ouvindo as notcias no rdio, jornais da TV ou impressos, jornais eletrnicos e revistas. Desde que no seja escolarizando o portador, trabalhar com o jornal na escola uma oportunidade mpar de favorecer aos alunos o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita por meio de textos diversos, como notcias, entrevistas, tirinhas, propagandas, classificados, entre outros. So situaes de comunicao real nas quais os alunos podem transitar, seja lendo, escrevendo ou revisando o que escreveram. Adquirir o hbito de ler o jornal, informando-se a respeito do que acontece, permite que os alunos desenvolvam senso crtico vivenciando situaes em que podem tecer opinies a respeito do que leram, argumentando e verificando a necessidade de compromisso com a veracidade dos fatos, sem a manipulao de informaes. Comparar, por exemplo, a mesma notcia publicada em jornais diferentes contribui para que se possa ler entrelinhas dos fatos noticiados. Alm disso, a leitura de jornal frequentemente prazerosa. Uma vez que no necessariamente linear, permite que o leitor escolha o que quer ler. Pode-se ler apenas as manchetes ou aprofundar em alguma notcia em que se tenha mais interesse. Podemos ler crnicas ou tirinhas para nos divertir, por exemplo, ou escolher cadernos especfi cos, lendo-os por inteiro ou ainda apenas trechos. De todo modo, mesmo quando no nos detemos numa leitura mais profunda, conseguimos ficar minimamente informados. Tambm podemos nos informar a respeito de algo, selecionando informaes que so relevantes segundo nossa inteno de leitura. Para transitar bem nesse portador, interessante conhecer sua organizao, alm das convenes tpicas desse gnero, como o uso de lxicos e conectivos prprios do texto jornalstico. Do mesmo modo, preciso identificar os cadernos que o compem e reconhecer os tipos textuais que acompanham o texto e tambm so fontes importantes de informao, como os grficos e as tabelas. A proposta de uma sequncia didtica para o trabalho com notcias tem como finalidade a constituio das proficincias ligadas s prticas de leitura e escrita. Uma ressalva tambm precisa ser feita: a notcia, quando retirada do seu contexto especfico de publicao a data em que foi publicada, o momento histrico no qual diferentes fatos se articulavam e, por isso mesmo, foram noticiados e agrupados na pgina do jornal dessa ou daquela maneira , acaba sendo descaracterizada. Tomaremos, ento, a notcia como um documento que se busca estudar e compreender, recuperando, o melhor possvel, o contexto no qual foi produzida, como condio mesmo de compreenso e interpretao de seu contedo.
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No jornal, a notcia articula-se com o entorno da pgina em que foi publicada, com a seo na qual se encontra, com os recursos extraverbais utilizados para comp-la, como fotografias, desenhos, grficos, entre outros recursos, constituindo seus sentidos de maneira inevitvel. Espera-se que ao desenvolver essa sequncia os alunos: possam se familiarizar com o jornal e como sua estrutura organizativa; identifiquem semelhanas e diferenas entre jornais e revistas; passem a ler frequentemente jornais e revistas, reconhecendo os diferentes veculos como fontes de informao a respeito dos acontecimentos que cercam nosso cotidiano; reconheam que as notcias no so textos neutros, mas orientados pelas crenas e valores dos veculos que as produziram; reconheam a importncia da anlise do contexto de publicao da notcia para a composio de seu sentido.
ORGANIZAO GER AL DA SEQUNCIA DIDTICA: DETALHAMENTO

Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica e investigao inicial da proficincia do aluno Estudo de caractersticas da linguagem escrita do gnero Atividade Atividade 1A: Identificando notcias. Atividade 1B: Lendo e estudando uma notcia. Atividade 1C: Explorando os cadernos do jornal. Atividade 1D: Recuperando o contexto de produo de uma notcia. Atividade 1E: As partes que compem uma notcia viso geral. Atividade 2A: As marcas do contexto de produo no ttulo e no texto das notcias. Atividade 2B: Compartilhando diferentes notcias. Atividade 2C: As declaraes e os efeitos que provocam no leitor. Atividade 2D: O olho da notcia. Atividade 2E: O lead e a sua funo na organizao da notcia. Atividade 2F: A ordem dos fatos em uma notcia. Atividade 2G: Reescrevendo uma notcia.
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ETAPA 1: APRESENTAO DA SEQUNCIA DIDTICA E INVESTIGAO INICIAL DA PROFICINCIA DO ALUNO ATIVIDADE 1A: IDENTIFICANDO NOTCIAS
Objetivos
Conhecer a proposta de trabalho e seus objetivos. Saber quais os conhecimentos do grupo sobre o que vem a ser uma notcia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo. Quais os materiais necessrios? Cpia dos textos que sero analisados. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Num primeiro momento, faa uma roda de conversa para investigar os conhecimentos que os alunos j tm sobre o jornal, socializando as ideias que surgirem. J O que o jornal e para que serve. J Como se organiza. J Quem j leu ou costuma ler o jornal. J Quais jornais as crianas j conhecem. Depois, esclarea os alunos sobre os objetivos desta atividade, que focaliza uma investigao sobre a notcia e como ela se desenvolver. Proponha a leitura compartilhada dos textos apresentados. Recupere as informaes de cada texto, discutindo com eles os seus sentidos. Pergunte quais dos textos lidos podem ser considerados uma notcia. Solicite que expliquem por que consideram tais textos como notcia e v registrando as explicaes na lousa. Para diferenciar as notcias dos demais textos, procure ressaltar entre outros os seguintes aspectos: J a notcia fala de um fato acontecido (ou que acontecer); J no texto da notcia sempre esto presentes informaes sobre a data do acontecimento (palavras como ontem, hoje, indicao do dia da semana, por exemplo); J as notcias sempre tratam de fatos que so importantes no apenas para uma pessoa, mas para um grupo delas;
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J elas podem ser muito breves, desde que informem o leitor sobre o que aconteceu, onde, com quem, quando. Esclarecer que alguns jornais especialmente os eletrnicos at mantm uma seo de notcias breves. Termine a atividade recuperando as justificativas pertinentes e deixando-as afi xadas em um cartaz.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1A: IDENTIFICANDO NOTCIAS

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia os textos apresentados a seguir e descubra quais deles so notcias. A seguir, explique as razes pelas quais voc considera cada texto indicado como uma notcia.
Texto 1
NARIZ E ORELHAS NUNCA PARAM DE CRESCER

O tecido cartilaginoso, que forma o nariz e as orelhas, no deixa de crescer nem mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da por que o nariz e as orelhas de um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm encolhe porque os msculos da mastigao se atrofiam com a perda dos dentes.
(Disponvel em: <http://www.terra.com.br/curiosidades/>. Acesso em: 5 dez. 2007.)
Texto 2
GREENPEACE CRITICA A INDSTRIA, MAS POUPA OS CARROS

CLUDIO DE SOUZA Enviado especial a Frankfurt, Alemanha
O grupo internacional ecolgico Greenpeace faz um protesto bem porta do 62o Salo de Frankfurt, na Alemanha, maior evento mundial da indstria automotiva, que abriu nesta quinta (13) ao pblico e vai at dia 23. Compem a cena trs carros (Audi, BMW e Volkswagen, todos alemes) caracterizados como porcos pintados de rosa e com focinhos de mentira e uma espcie de escultura imitando uma fumaa negra, estampada com o smbolo CO2 (dixido de carbono, o gs emitido pelos carros). Perto dali, na torre de uma igreja, uma faixa com o desenho de outro rosado carrinho-porco.
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Tudo isso encimado com a acusao de porcos do clima. A referncia, mais do que aos carros, indstria automobilstica. Tudo que est sendo dito ou mostrado no salo em termos de solues ambientais para os carros ns j adiantamos h 11 anos, disse ao UOL o encarregado de assuntos automobilsticos do Greenpeace, Gnter Hubmann. Para ele, o que se discute agora j deveria ter sido pensado h pelo menos duas dcadas. [...]
(Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/carros/especiais/frankfurt/2007>. Acesso em: 1 dez. 2007.)
Texto 3
FIGURINHAS BRILHANTES DO LBUM DA COPA DE 2006

Descrio
Tenho todas as figurinhas brilhantes do lbum da Copa do Mundo de 2006. Uma de cada. Se voc ainda no completou o seu lbum, essa sua chance.
Dados adicionais da oferta

Conservao: novo Estado de origem: So Paulo Cidade: So Jos dos Campos Preo: R$ 1,00 cada Dados de contato do anunciante Vendido por: Lucas E-mail: lqs_luquinhas@yahoo.com.br Telefone: (12) 9176-2000 e 3937-6814 Cidade: So Jos dos Campos UF: SP
(Disponvel em: <http://www.anunciosgratis.com.br/detail.php?siteid=62172&ab>. Acesso em: 18 nov. 2007.)
Texto 4
Escorpio (23/10 a 21/11)

Quando quer algo ou algum, voc no desiste, nem mesmo ao enfrentar obstculos. No entanto, se est a fim de um gato, evite contar com a sorte no comeo do ms. Depois da primeira semana, a sim, tudo de bom. Oportunidades de paquera e conquista vo rolar aos montes. Capriche no visual! Alm de marcar presena, voc vai mandar bem na azarao e ir arrasar numa aproximao. Ele: O romance com o fofo estar superprotegido. Mais cativante do que nunca, o gato vai ganhar seu corao, se que ainda no ganhou. Uma grande paixo pode pintar na rea. Prepare-se!
(Disponvel em: <http://www.uol.com.br/todateen/astrologia/previsoesshl>. Acesso em: 5 dez. 2007.)
175
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Texto 5
SIA: TIGRES MATAM VISITANTE EM ZOOLGICO NA NDIA

Um visitante foi morto em zoolgico na ndia ao se aproximar de jaula para tirar uma foto de tigres de bengala. Os dois animais conseguiram alcanar o homem, arrancando sua mo esquerda, o que causou hemorragia fatal. O ataque ocorreu no recinto dos tigres de bengala do zoolgico de Guwahati, Nordeste da ndia. A famlia do homem, identificado como Jayaprakash Bezbaruah, cinquenta anos, e dezenas de visitantes assistiram cena. O homem ignorou alerta dos tratadores, passando pela primeira barreira de proteo e colocando sua mo dentro do recinto que abriga um macho e uma fmea, disse Narayan Mahanta, responsvel pelo zoolgico.
Com agncias internacionais.
ATIVIDADE 1B: LENDO E ESTUDANDO UMA NOTCIA

Objetivo
Recuperar alguns aspectos do contexto de produo de diferentes notcias, identificando os elementos que o constituem.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo. Quais os materiais necessrios? Cpia do texto que ser lido. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do objetivo da atividade. Informe sobre a forma de desenvolvimento da atividade, que ser coletiva. Leia as primeiras informaes sobre a cabea do site e faa as perguntas indicadas, procurando as pistas que permitam ao aluno antecipar a quem se destinam as notcias do site, que assunto costumam tratar. importantssimo que os alunos percebam para quem est orientado o trabalho do site no apenas pela indicao para crianas, mas pelo ttulo, por exemplo, bem-humorado e chamativo. Informe os alunos de que lero uma notcia, publicada no site referido, com o ttulo que est indicado no material impresso. Solicite a eles que antecipem possveis contedos para aquela notcia a partir do ttulo.
176
Nesse processo de antecipaes, espera-se que os alunos possam: J relacionar a ideia de cincia (assuntos tratados no site) e a palavra Dino, com dinossauro; J realizar alguma antecipao relacionada ao termo saci, procurando relacionar o que marca o saci (a falta de uma perna) e o que poderia marcar, igualmente, o Dino; J antecipar que, por se tratar de um fssil de dinossauro, s podem encontrar ossadas, pois se refere a um animal extinto, e se o que falta ao saci uma perna, deve faltar ossada o osso respectivo. Se os alunos no chegarem a essas antecipaes, mesmo com sua interveno, no tem problema. preciso que todas sejam registradas para que, depois, voc possa, com os alunos, chec-las quando da leitura do texto. Leia a nova notcia com os alunos, estudando seu contedo. Nesse estudo, discuta com eles, uma a uma, as respostas s questes apresentadas, procurando garantir que os alunos compreendam: J que o Dino Saci o fssil do dinossauro encontrado no Rio Grande do Sul, assim chamado por tratar-se de um dinossauro cujo fmur esquerdo no foi encontrado (por isso a referncia ao Saci, personagem do folclore brasileiro); J que o fssil recebeu um nome de brincadeira, dado pelos cientistas que o encontraram, que foi Sacisaurus agudoensis. O primeiro dos nomes composto por saci, que se refere ao personagem do folclore brasileiro; e por saurus, que significa lagarto. Da, lagarto saci. O segundo nome agudoensis refere-se ao lugar em que a ossada foi encontrada, Agudo. importante chamar a ateno para o boxe que contm essa explicao sobre o local, assim como sobre os nomes cientficos, dando as pistas para que os alunos estabeleam as relaes adequadas; J que os cientistas no chamaram o lagarto simplesmente de lagarto-saci agudense porque nomes cientficos so dados em latim e no em portugus, e os paleontlogos quiseram que ficasse parecendo com essa lngua, at para ficar mais engraado mesmo. importante chamar a ateno dos alunos para o boxe que explica o que nome cientfico, dando pistas para que estabeleam as relaes necessrias; J que o Sacisaurus, por ter vivido na poca em que os dinossauros comeavam a se firmar na Terra, pode dar uma ideia de como seriam os primeiros herbvoros do grupo dos ornitsquios. Alm disso, o achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul; J que na poca do surgimento dos dinossauros os continentes do planeta inteiro estariam reunidos em uma nica grande massa de Terra conhecida como Pangeia (terra inteira, em grego). Assim, segundo o texto, alguns afirmam que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que, por aqui, as rochas da idade certa se mantiveram no lugar, enquanto parte delas foi arrastada pela eroso, constituindo outros continentes.
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Para finalizar o estudo do texto, retome as antecipaes feitas pelos alunos a respeito do contedo da notcia, verificando se foram confirmadas ou no pela leitura.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1B: LENDO E ESTUDANDO UMA NOTCIA

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc vai ler, agora, uma notcia publicada em um site eletrnico. Antes, porm, d uma olhada na identificao do site apresentada na primeira pgina:
O SITE QUE COLOCA CINCIA NAS SUAS IDEIAS
Divulgao cientfica para crianas 2. Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes questes: a. Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina? b. Como voc descobriu? c. Que tipos de assuntos so tratados nesse site? d. Como voc percebeu? 3. Voc ler, a seguir, uma notcia apresentada nesse site, intitulada Dino Saci encontrado no Brasil. Considerando as informaes discutidas acima, a que voc acha que se refere essa notcia? No caderno, anote as suas hipteses.
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DINO SACI ENCONTRADO NO BRASIL (8/11/2006)

Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s! O fssil, encontrado por paleontlogos gachos, foi batizado com o nome cientfico de Sacisaurus agudoensis por brincadeira. Sacisaurus ou lagarto saci porque seu fmur (osso da perna) esquerdo no foi encontrado. O bicho est entre os mais antigos do mundo j descobertos.
(Disponvel em: <http://www.pulganaideia.com.br/modulos/ pulganews/descricao.php?cod=23>.)
Paleontlogo um detetive do passado, que estuda a flora e a fauna tentando descobrir como era a vida milhes de anos atrs. Ele procura conhecer a evoluo dos seres vivos, a idade relativa para o lugar onde os fsseis foram encontrados, reconstituir o ambiente em que o fssil viveu, contar a histria da Terra e, finalmente, identificar as rochas que podem conter substncias minerais, como o carvo e petrleo.
(Adaptado do site Pulga na Ideia)
COMO ERA O BICHINHO?

O Sacisaurus agudoensis viveu h cerca de 220 milhes de anos. Ele media aproximadamente 1,5 metro de comprimento (do focinho cauda) e 0,5 metro de altura. Era um herbvoro, ou seja, um belo comedor de plantas. Por que o Dino Saci est agitando a galera da cincia? O Sacisaurus viveu em uma poca em que os dinossauros comeavam a se firmar na Terra. Seu jeito desengonado d uma ideia de como seriam os primeiros herbvoros do grupo dos ornitsquios, que se desenvolveriam at animais gigantescos como o Triceratops, com seus trs chifres, ou Stegosaurus, dono de imensas placas nas costas. Ornitsquios: grupo de dinossauros ao qual pertenciam animais gigantescos como os Triceratops e Stegosaurus. O achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul. Mas como na poca os continentes do planeta inteiro estavam reunidos numa nica grande massa de Terra conhecida como Pangeia (terra inteira, em grego), h gente que critica a ideia, dizendo que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que por aqui as rochas da idade certa foram preservadas, tendo sido erodidas em outros continentes.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
A mandbula do Sacisauro agudoensis foi encontrada em Agudo (RS), pelo paleontlogo Jorge Ferigolo em 2000. S depois de seis anos que as escavaes terminaram e a busca pelo fssil se completou.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
4. Agora, vamos estudar a notcia. Junto com seus colegas e professor, converse sobre os seguintes aspectos: a. O que o Dino Saci a que o ttulo se refere? b. Os cientistas deram um nome cientfico de brincadeira para o fssil encontrado. Explique: J o primeiro nome dado foi Sacisaurus. Esta palavra composta por dois nomes diferentes. Explique quais so e o que cada um quer dizer; J o segundo nome foi agudoensis. Por que ser que os paleontlogos deram esse sobrenome ao fssil do dinossauro?; J o nome Sacisaurus agudoensis o nome cientfico que os paleontlogos deram ao fssil. Por que voc acha que eles simplesmente no usaram lagarto-saci agudense? c. O texto aponta dois aspectos que caracterizariam a importncia de se ter encontrado fssil na Amrica do Sul. Quais so eles? d. Segundo o texto, que crtica se faz possibilidade de os dinossauros terem surgido na Amrica do Sul? e. Retome as suas anotaes feitas no caderno. Confira: a notcia tratou do assunto que voc imaginava? Explique.
ATIVIDADE 1C: EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL

Objetivos
Observar que o jornal possui uma estrutura prpria. Familiarizar-se com os cadernos que compem o jornal. Identificar quais so as nomenclaturas com que os diferentes jornais se referem aos mesmos cadernos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em crculo, coletivamente; depois, os alunos trabalharo em pequenos grupos. Quais os materiais necessrios? Vrios jornais completos. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
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Encaminhamento
Distribua os diferentes jornais pela classe. Considere a quantidade de alunos que voc tem e providencie um jornal completo para cada grupo, pois eles precisaro v-lo inteiro e, a seguir, analisar os cadernos que o compem. Faa um crculo de conversa e oriente-os: quando estiverem em pequenos grupos, devem manusear o jornal, observando que, internamente, vem dividido em partes, chamadas cadernos. Chame sua ateno tambm para a parte superior da primeira pgina do jornal, de cada caderno e de cada pgina, identifi cando o que tm de semelhanas e diferenas. Pea que deem uma passada de olhos em cada caderno para descobrir de que tratam, trocando os cadernos entre si at que todos do grupo tenham visto todos eles. Quando terminarem, devero anotar, na pgina referente Atividade 1C do livro do aluno, os nomes dos cadernos que descobriram e de que trata cada um. Quando todos tiverem concludo, rena a turma para socializar o que aprenderam, e anote, na lousa, os diferentes nomes de cadernos e assuntos tratados que conseguiram identificar. Pea que os alunos complementem o que escreveram na prpria pgina do livro do aluno.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas observaes sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e colegas o que descobriu. Mas fique atento ao que seus companheiros vo dizer e anote as informaes complementares que podem contribuir para seu aprendizado. EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL Nome do caderno Assunto que trata
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1C: EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL
ATIVIDADE 1D: RECUPERANDO O CONTEXTO DE PRODUO DE UMA NOTCIA

Objetivos
Identificar as caractersticas de dois portadores de informao: a revista e o jornal. Comparar revista e jornal, observando semelhanas e diferenas entre eles. Observar diferenas entre portador e veculo de informao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente e, depois, em duplas. Quais os materiais necessrios? Diferentes jornais e revistas destinados a diferentes pblicos, nos quais sejam publicadas notcias, conforme quadro que consta na Atividade 1C. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e informe-os sobre a maneira como ela ser desenvolvida. Distribua entre eles diversos jornais e revistas, procurando variar o pblico-alvo e as funes de leitura a que se destinam (revistas para crianas e para adultos, revistas cientficas e de variedades, jornais para adultos e outros para crianas, jornais distribudos nos faris, basicamente contendo propagandas, jornais de bairro). Pea que folheiem vrios deles, observando formato, contedos e leitores possveis para cada um dos materiais, segundo sua inteno de leitura. Proponha que analisem os diferentes materiais, estudando sua organizao: a constituio da primeira pgina do jornal, os diferentes cadernos (jornais) e sees (revistas), a capa das revistas, os recursos extraverbais presentes nas pginas, a presena de propaganda, a forma de distribuio dos textos em um jornal e em uma revista, os tamanhos das letras, entre outros aspectos. Quando tiverem terminado, rena-os em crculo novamente e socialize as descobertas que fizeram. Ao orientar essa conversa coletiva, inicie a explorao pelo portador: primeiro jornais, depois revistas. Essa explorao pode ser feita por meio de questes orientadoras, como: J O que mais, alm dos textos escritos, existe nas pginas dos jornais? J De que maneira os textos esto distribudos nas pginas?
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J O tamanho das letras sempre o mesmo? Por que voc acha que isso acontece? J Como organizado o jornal (ou a revista) inteiro? J De que maneira a primeira pgina de um jornal organizada? J Que tipo de informaes ela contm? Por que voc acha que a organizao feita dessa forma? J De que maneira organizada a capa de uma revista? Parece com a primeira pgina de um jornal? Por que voc acha que a organizao feita dessa forma? J H propagandas nos jornais? Muita ou pouca? E nas revistas? Por que voc acha que h propaganda nesses portadores? As propagandas so as mesmas nos diferentes veculos? Como voc explica isso? Dessa discusso, procure garantir que os alunos compreendam que: J Nas pginas de jornais e revistas so publicados textos de gneros diversos, como editoriais, crnicas, anncios, propaganda, notcias, curiosidades, tirinhas, histrias em quadrinhos, entre outros. J Alm desses textos, nos jornais e revistas so encontradas muitas fotografias, ilustraes, grficos, infogrficos, cones, entre outros. J As notcias assim como os demais textos so dispostas em colunas tanto nos jornais, quanto em revistas; nos textos, os ttulos sempre so escritos com letras maiores e mais visveis, de forma a orientar e seduzir o leitor. J Um jornal organizado em diferentes cadernos que abordam assuntos especficos (esportes, poltica, culinria, sade, cotidiano, entretenimento, mundo, Brasil, meio ambiente, cincias, literatura, classificados, empregos, negcios, entre outros). Assim, pode-se dizer, tambm, que h segmentos de pblico aos quais cada caderno se destina prioritariamente, de maneira que o jornal seja o mais abrangente possvel, atingindo os mais variados interesses; da mesma forma, e por razes semelhantes, as revistas se organizam em diferentes sees, com variedades temticas; no entanto, sua abrangncia sempre menor que a de um jornal. J A primeira pgina de um jornal e a capa de revista, de maneira semelhante traz informaes sobre tudo o que o jornal contm, funcionando como uma espcie de ndice que serve tanto para organizar a leitura do leitor quanto para ser uma espcie de chamariz de leitores: as manchetes so importantssimas nessa pgina. J A propaganda ocupa muito espao do jornal, podendo chegar mesmo a uma porcentagem de 60% do total de suas pginas. Os anunciantes pagam para que a propaganda seja veiculada, o que significa que os jornais e revistas ganham dinheiro com isso e encontram estratgias cada vez mais eficazes para garantir que um nmero sempre crescente de pessoas compre o jornal e a revista para manter e ampliar o seu lucro. J Os jornais e revistas nem sempre veiculam as mesmas propagandas. Essas so definidas em funo do perfil do leitor de cada veculo, incluindo seu poder de compra.
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Depois, parta para a discusso sobre os contextos de publicao das notcias, diferenciando portador e veculo de informao. Leiam juntos e discutam a afirmao a seguir, estabelecendo a diferenciao entre eles. Revistas, jornais e livros so portadores textuais que podem ser impressos, televisivos, eletrnicos, radiofnicos. Os veculos so vrios: revistas poca, Superinteressante, Cincia Hoje, entre outras; jornais Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, Metr News, entre outros; jornais televisivos Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, entre outros. Nesse momento, procure garantir que os alunos compreendam que: J Notcias podem ser publicadas em revistas e jornais impressos, assim como em jornais e revistas eletrnicos, televisivos e, ainda, radiofnicos. J Os veculos so vrios (revistas: poca, Superinteressante, Cincia Hoje, Nosso Amiguinho, Recreio etc.; jornais: Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, Metr News, Agora etc.; jornais televisivos: Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, Jornal da Cultura, Metrpolis etc.). J Os leitores podem ser vrios: crianas (Cincia Hoje das Crianas, Recreio, Nosso Amiguinho etc.); jovens, adultos, pblico feminino adulto (Cludia, Caras, Ana Maria, Boa Forma etc.); adolescentes meninas (TodaTeen, Atrevida, Capricho etc.). Quando tiverem terminado, pea-lhes que, em duplas, preencham o quadro do livro do aluno para sistematizar a comparao entre jornais e revistas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1D: RECUPERANDO O CONTEXTO DE PRODUO DE UMA NOTCIA

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Aps ter analisado vrios jornais e revistas, observando as semelhanas e diferenas entre esses portadores, preencha o quadro abaixo com o auxlio de seu colega. JORNAL SEMELHANAS DIFERENAS REVISTA
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ATIVIDADE 1E: AS PARTES QUE COMPEM UMA NOTCIA VISO GERAL

Objetivo
Investigar caractersticas gerais de uma notcia no que se refere sua organizao interna.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em grupos e, depois, coletivamente. Quais os materiais necessrios? Uma notcia da Atividade 1A (Greenpeace critica a indstria, mas poupa os carros ou sia: tigres matam visitante em zoolgico na ndia); a notcia da Atividade 1B (Dino Saci encontrado no Brasil). Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e informe sobre a maneira como ela se desenvolver. Solicite que formem grupos de, no mximo, trs pessoas, tendo com eles os textos indicados. Oriente-os para que analisem as partes que compem uma notcia, registrando-as no quadro da atividade, focando em aspectos como: ttulo, subttulo, indicao de data e autoria, fotografias, boxes complementares. Aps terem observado aspectos iniciais, pea que analisem outras questes de organizao da notcia, indicando: J Qual o fato noticiado? J Onde ocorreu? J Como aconteceu? J Quando aconteceu? J Quem eram os envolvidos? J Por que ocorreu? O olho e o lead ainda podem no ser observveis para os alunos, mas isso no tem importncia, dado que sero abordados em atividades posteriores. Alm disso, os alunos podem no reconhecer o ttulo como manchete, o que tambm no tem importncia nesse momento. Oriente-os a socializarem as observaes feitas, comparando-as. Enquanto os alunos vo registrando as observaes no livro, v fazendo o mesmo na lousa, em um quadro semelhante.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1E: AS PARTES QUE COMPEM UMA NOTCIA VISO GERAL

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que esto organizadas e faam um registro. Listem todos os itens de que as notcias so compostas e marquem no quadro. Depois, compartilhem com seus colegas e professor as observaes feitas e completem seu quadro com as contribuies dos outros grupos. ANALISANDO A ESTRUTURA DAS NOTCIAS sia: tigres matam visitante em zoolgico na ndia Ttulo Subttulo Data Autoria da notcia Possui fotografias? Possui boxes complementares? Qual o fato noticiado? Onde ocorreu? Como aconteceu? Quando aconteceu? Quem eram os envolvidos? Por que ocorreu? Dino Saci encontrado no Brasil
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ETAPA 2: ESTUDO DE CARACTERSTICAS DA LINGUAGEM ESCRITA DO GNERO ATIVIDADE 2A: AS MARCAS DO CONTEXTO DE PRODUO NO TTULO E NO TEXTO DAS NOTCIAS
Objetivos
Identificar nos ttulos e no texto de notcias marcas lingusticas que revelem o leitor ao qual se destinam. Compreender a necessidade de adequar o texto que escreve ao pblico ao qual se destina, de maneira a ajust-lo aos interesses desse leitor e s suas possibilidades de compreenso. Compreender a necessidade de ajustar a linguagem do texto s caractersticas do portador e do veculo, assim como s finalidades colocadas. Reconhecer que as palavras que compem uma manchete no so aleatrias, mas resultado de uma escolha intencional, feita com a finalidade de interessar o leitor para o contedo da notcia. Reconhecer que essa escolha acaba por revelar os valores do veculo a respeito do fato e as imagens que tem do leitor.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo ora coletivamente, ora em duplas. Quais os materiais necessrios? Folha de Atividade 2A e a notcia Dino Saci encontrado no Brasil (Atividade 1B). Qual a durao? Trs aulas.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira pela qual se desenvolver. Solicite que se organizem em duplas. Considerando o mapeamento dos saberes que eles tm sobre as caractersticas da notcia, forme parcerias de alunos que possam contribuir mutuamente para as aprendizagens pretendidas.
Parte 1 1a aula
Os alunos trabalharo, inicialmente, em duplas, para s depois socializarem a reflexo que fizeram.
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Leia o texto com a classe, discutindo as ideias principais e, depois, solicite que trabalhem em duplas. Quando terminarem, convide-os a compartilhar sua reflexo com os demais. Nessa primeira parte, espera-se que os alunos se sensibilizem para o fato de que o texto precisa ser ajustado s possibilidades de compreenso do leitor.
Parte 2 2a aula
Proceda do mesmo modo: leia a questo em voz alta, com a colaborao de todos. Determine um tempo para discusso e, depois, oriente-os para que compartilhem suas reflexes com os demais colegas. Nos itens 2 e 3 espera-se que os alunos indiquem que o primeiro ttulo parece ser de matria destinada aos adolescentes; o segundo, aos interessados em questes relativas agropecuria; o terceiro, s crianas; o quarto, a pessoas adultas e aos de mais idade; e o quinto, a quem se interessa por manter a forma. importante articular s respostas dos alunos as indicaes das fontes, pois assunto e fonte so as pistas para a identificao de leitores possveis e isso precisa ser explicitado a eles. No item 4, espera-se que os alunos identifiquem as informaes diferentes que constam dos ttulos (profisso da pessoa, identificao de quem retirou o corpo, identificao de qual corpo segundo o momento do processo de procura dos corpos , recomeo da busca). Espera-se que eles reconheam que, por exemplo: a escolha de comear por bombeiros ou por segundo focaliza a notcia no item que se considera como mais importante informar ou o que vai mais chamar a ateno do leitor; dizer mais um corpo ou o segundo faz diferena: por um lado, mais um corpo no to preciso; por outro, carrega uma carga pejorativa, de desconsiderao para com o outro; dizer corpo de bacharel faz diferena porque no se trata do corpo de um cidado qualquer, mas de algum com um ttulo. Espera-se, finalmente, que reconheam que essas escolhas podem ter sido decorrentes do que os escritores/editores consideraram relevantes para seus leitores. Alm disso, a forma de tratamento revela valores por meio dos quais o veculo interpreta o fato.
Parte 3 3a aula
Retome com os alunos a reportagem indicada (Dino Saci) e oriente a reflexo coletiva sobre os itens pontuados. No item 5, espera-se que sejam identificadas, de modo geral: J a maneira como o texto foi comeado, chamando a ateno para um item do ttulo, fazendo uma brincadeira que dota o texto de bom humor; J os subttulos, que trazem as expresses bichinho, galera, aproximando a linguagem do texto do jeito de falar das crianas, dando leveza a um texto de carter de divulgao cientfica.
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Parte 4
Recupere com os alunos a discusso a respeito de todas as atividades anteriores, procurando salientar que: J muito importante, para quem vai escrever e no apenas uma notcia , considerar quem vai ler, qual ser o melhor jeito de aproximar esse leitor do texto, fazendo com que ele queira l-lo, assim como considerar o que esse leitor j sabe sobre o assunto para que se decida se alguma informao adicional precisa ser apresentada ou no; J exemplificar, citando o fato de que notcia lida foram agregados vrios boxes com informaes adicionais para auxiliar o leitor na compreenso do texto. Alm disso, foram usados recursos o humor e expresses, como as grias, para deixar o texto mais leve j que ele teria, necessariamente, que apresentar vocabulrio mais tcnico e cientfico, dada a sua natureza e finalidade: divulgao cientfica; J concluir, considerando que ajustar o texto a esses aspectos , portanto, fundamental: garante que mais leitores o compreendam.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Parte 1 Reexo inicial
Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em que ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa ter no assunto. Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em cadernos, sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pblicos especfi cos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes, de poltica, de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico mais amplo que l o que aquele veculo de comunicao publica, que compra aquele jornal. Esse pblico tem um perfil que mostra, de maneira geral, qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e as pessoas, quais seus interesses gerais.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A: AS MARCAS DO CONTEXTO DE PRODUO NO TTULO E NO TEXTO DAS NOTCIAS
Atividade do aluno
1. Considerando isso, responda: a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para um jornal saiba disso? b. Converse com seu colega e, depois, anote suas observaes. c. Quando todos terminarem, socialize a reflexo da dupla com o professor e demais colegas de classe.
Parte 2 As indicaes sobre o leitor presentes no ttulo

2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e explique como possvel saber isso. J Beep nova arma de paquera no Japo (Folha de S.Paulo, 8 jun. 1998). J Piracicaba sedia eventos de ovinos e caprinos (O Estado de S. Paulo, 24 jan. 2007). J Pedala, menino! (Folhinha, 20 jan. 2007). J Velhice, envelhecimento, desamparo (Revista E, dez. 2006). J As armadilhas que engordam (Boa Forma, jan. 2007). 3. Apresente suas concluses para os demais colegas de classe e professor. 4. Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir. a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr (O Estado de S. Paulo, 17 jan. 2007). b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera (Folha de S.Paulo, 17 jan. 2007). c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros (Jornal da Tarde, 17 jan. 2007). d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 jan. 2007). Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro de 2007. Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais diferentes. Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor e responda: Que informaes so diferentes em cada ttulo? As quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que diferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece no ttulo d? Que diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito de sentido isso provoca em quem l? O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena h entre informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segundo corpo foi retirado? Por que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram essas escolhas?
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Parte 3 As pistas sobre o leitor e o veculo presentes no interior do texto

5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome a notcia Dino Saci encontrado no Brasil. J vimos que o site de onde a notcia foi retirada tem como leitores fundamentais as crianas. Considerando isso: Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem quem so os leitores preferenciais do texto. Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recursos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito seria o mesmo? Explique e exemplifique. Imagine, por exemplo, se o texto comeasse a partir de O fssil, excluindo-se o trecho Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s. Qual das duas maneiras de iniciar o texto mais instigante para o leitor? Alm disso, o texto tambm apresenta palavras em latim e outras mais tcnicas, como fssil herbvoro, Stegosaurus, ornitsquios, entre outros. A que se deve a presena desse tipo de palavra nessa notcia?
Parte 4 Registrando reexes nais

6. Para terminar essa reflexo, registre no caderno as concluses mais importantes do que voc estudou.
ATIVIDADE 2B: COMPARTILHANDO DIFERENTES NOTCIAS

Objetivos
Relacionar jornal escrito e falado. Ler e socializar notcias com os colegas. Treinar a leitura em voz alta, preparando-se para ler para uma audincia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente no incio; a seguir, em pequenos grupos. Quais os materiais necessrios? Notcias de jornal, uma para cada grupo da classe. preciso tambm providenciar o nmero correspondente de cpias da mesma notcia para os integrantes do grupo (uma para cada criana). Qual a durao? Trs aulas de 50 minutos.
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Atividade do aluno
Encaminhamento
Divida a classe em pequenos grupos. Explique que a proposta final da atividade promover uma leitura de notcia em voz alta, como acontece nos jornais televisivos. Como essa atividade exige preparao, ocorrer em trs aulas. Na primeira aula, os alunos lero uma notcia e devero coment-la, garantindo que todos do grupo a compreenderam bem. A seguir, precisaro dividir o texto e combinar quem ler qual parte. interessante que, para introduzir essa aula, vocs assistam juntos trechos de telejornais, analisando como os apresentadores se comportam. Pea que observem o modo como falam, como se vestem, como dispem as mos, o corpo. Caso isso no seja possvel, importante levantar com os alunos o que sabem dos telejornais que j assistiram, pois devero ler sua notcia aos demais representando um deles. Lembre que, nos jornais de TV, as notcias muitas vezes so acompanhadas de fotos, imagens, vdeos, entrevistas. Assim, tambm eles, ao distribuir quem far o que no grupo, podem combinar quem se responsabilizar por apresentar os complementos da notcia, que podem ser simulados por meio de cartazes, com figuras coladas, por exemplo. Podem tambm providenciar uma mesa que se aproxime dos cenrios televisivos e vestir-se de modo semelhante. Saliente, porm, que o foco principal do trabalho ler a notcia em voz alta. Na segunda aula, pea aos alunos que se renam em seus respectivos grupos para treinar a leitura. Enquanto isso, circule entre eles, ajudando-os a aperfeioar aspectos da leitura em voz alta, fornecendo-lhes dicas. Considere que os grupos devem ser heterogneos no que diz respeito leitura, mas no de modo discrepante, para no expor os alunos que ainda tm questes de leitura a ser resolvidas. Na terceira aula os alunos lero suas notcias para o grupo, que dever fazer anotaes sobre a leitura dos colegas para socializar no final, numa avaliao do trabalho.
ATIVIDADE 2C: AS DECLARAES E OS EFEITOS QUE PROVOCAM NO LEITOR

Objetivos
Compreender o papel que as declaraes desempenham em uma notcia: conferir veracidade informao. Identificar as diferentes maneiras de se apresentar uma declarao em um texto de notcia: por meio de discurso direto e por meio de discurso indireto, cada uma das maneiras provocando efeitos de sentido diferentes no leitor.
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Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 2C. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito do propsito da atividade que ser realizada. Oriente-os para que se organizem em duplas e explique a maneira pela qual a atividade se desenvolver. Apresente a primeira parte da atividade contextualizando a notcia e solicitando aos alunos que realizem antecipaes. Anote as antecipaes realizadas para conferi-las aps a leitura. Deixe que os alunos leiam, individualmente mas podendo consultar o parceiro de dupla , a notcia apresentada: J No item 2, solicite que cada aluno converse com seu parceiro sobre a notcia, a partir das perguntas apresentadas na atividade. Depois, coordene a discusso coletiva da notcia. J No item 3, importante conduzir a discusso de modo que os alunos percebam que as declaraes conferem maior confiabilidade aos fatos. Afinal, o prprio envolvido se manifestando, so as suas palavras em destaque. Isto no significa que ele fale a verdade dos fatos; ao contrrio, um ponto de vista que est sendo apresentado na notcia, um ponto de vista que o veculo (o jornal ou a revista em questo) quer corroborar ou descartar, mas sempre o escolhido pelo veculo, o que revela sua orientao sobre o acontecido. No entanto, apresentar declaraes verbais confere ao texto um efeito de verdade, maior confiabilidade, que acaba por dotar o texto de certa objetividade reiterada ou esclarecida pela declarao. J No item 4, importante, antes de qualquer coisa, contextualizar a notcia, esclarecendo sobre o fato ocorrido no comeo de 2007. Para tanto, possvel recorrer ao site de onde a notcia foi retirada (conferir endereo); porm, no preciso tanto aprofundamento, pois a questo em foco no propriamente temtica. Em seguida, pretende-se que o aluno analise diferentes maneiras de apresentar declaraes em uma notcia para se saber qual a melhor forma de influenciar o leitor. Evidentemente, espera-se que os alunos percebam que as palavras dos entrevistados so sempre muito eficientes para dotar o texto de confiabilidade, pois no se trata apenas da palavra do reprter, mas da palavra de algum reproduzida tal como foi dita. O discurso do reprter, ao contrrio, apresenta uma interpretao das palavras do outro, expressas indiretamente no texto. J No item 5, registrar os aspectos mais importantes da discusso realizada. De modo geral, referir-se a:
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a. finalidades da apresentao de declaraes em uma notcia; b. maneiras de apresentao de declaraes em uma notcia; c. efeitos que as diferentes maneiras provocam no leitor.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2C: AS DECLARAES E OS EFEITOS QUE PROVOCAM NO LEITOR

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata um fato ocorrido na cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O ttulo da notcia Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria, publicada no jornal Zero Hora, um dos maiores daquele estado. Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda: a. De que forma uma enfermeira pode ajudar os animais? b. Que informaes voc imagina que a notcia trar a respeito do fato?
ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANHAREM NOVOS LARES EM SANTA MARIA

Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade
O amor da enfermeira Marlise Flach Werle pelos animais tem salvo a vida de gatos e cachorros abandonados em Santa Maria. Em dois meses, ela j recolheu das ruas da cidade cerca de 60 animais, cuidou deles e encontrou um novo lar para os bichinhos. Desde junho, Marlise participa da sesso Mascotes, do jornal Dirio de Santa Maria, na qual anuncia os animais para adoo. Ela conta que a ideia de procurar o jornal comeou quando encontrou uma cadela que acabara de parir sete filhotes. Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao no seu carro.
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Aos poucos, Marlise comeou a buscar os cachorros e os colocar para adoo. Para a sorte deles e a alegria de Marlise, todos foram encaminhados a novos lares. Alm de buscar, cuidar e encontrar uma nova casa para os animais, Marlise ainda faz um acompanhamento depois que eles so adotados. Fao uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior do que o abandono avalia ela. O cuidado e a ateno com os animais j rendeu boas histrias para Marlise. Ela conta que certa vez foi passear na sua cidade, Pirap, e ficou sabendo de um cachorro que havia sido atacado por um ourio e no conseguia comer nem beber gua. Vendo o sofrimento do animal, Marlise contratou um laador de rodeio, capturou o co e tirou os espinhos. Agora ele est bem, feliz e forte, ainda ficou meu amigo conta Marlise, que recentemente foi mordida no brao por um pitbull, mas garante que vai continuar com o trabalho que faz.
(Disponvel em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp>.)
2. Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor sobre as seguintes questes: a. Que tipo de animais recebem a ateno da enfermeira Marlise? b. O que ela faz por eles? c. De que forma a enfermeira auxilia os animais? d. Quando foi que ela teve a ideia de ajud-los? e. A enfermeira afirma que faz uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior que o abandono. O que voc acha que ela quis dizer com isso? f. Voc acha que o trabalho de Marlise importante? Por qu? g. Retome as anotaes que seu professor fez antes de ler a notcia e responda: Quais antecipaes que voc fez se confirmaram? Quais no se confirmaram?
3. Releia o seguinte trecho da notcia: Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao no seu carro. a. Analise: de quem essa declarao? b. Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos no fato? c. Voc acha que para o leitor faz diferena se a notcia utiliza ou no declaraes? Explique.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
4. Agora leia mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava em construo na poca. Ocorreu um desabamento nas escavaes realizadas e muitas pessoas foram vtimas.
BOMBEIROS RETIRAM MAIS DOIS CORPOS EM CANTEIRO DO METR

Os bombeiros retiraram nesta quinta-feira mais dois corpos da cratera deixada pelo desabamento nas obras da estao Pinheiros do metr, zona oeste de So Paulo. No total, desde a ltima sexta (12), dia do acidente, cinco corpos foram localizados. Segundo o governador Jos Serra (PSDB), um dos corpos encontrados hoje do motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40. O outro corpo de um homem ainda no foi identificado. Serra entrou na cratera vestindo uma mscara equipada com um equipamento que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou poucos minutos no local e classificou o trabalho dos bombeiros como incrvel. Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida, mas a hiptese de o office boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na cratera no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procur-lo, disse o capito Mauro Lopes, dos bombeiros. A Polcia Civil investiga o paradeiro do office boy. A chuva que atingiu a cidade durante a madrugada atrasou as buscas, pois os trabalhos foram temporariamente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama, as mquinas no conseguiam trao para puxar o micro-nibus ligado a um cabo de ao. Mais tarde, informou que os trabalhos haviam avanado, que o poste que prendia o micro-nibus havia sido retirado e que o veculo seria serrado para a retirada das vtimas. [...]
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u130672.shtml>. Acesso em: 10 nov. 2007.)
APU GOMES/FOLHA IMAGEM
Converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes: a. No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao do capito dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata? b. Leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na forma de apresentar as declaraes do capito? Explique. c. Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as declaraes do capito? Explique.
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5. Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore, com o professor e demais colegas, um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias. Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.
ATIVIDADE 2D: O OLHO DA NOTCIA

ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANHAREM NOVOS LARES EM SANTA MARIA (TTULO)
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade (olho)
O olho tem a mesma funo do subttulo, mas se distribui entre trs a cinco linhas. Ele apresenta mais detalhes em relao ao ttulo e introduz informaes novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
Objetivos
Identificar o olho na composio de uma notcia. Compreender que a notcia pode recorrer ao olho na sua organizao, mas que este no elemento indispensvel a toda notcia. Reconhecer que o olho de uma notcia tambm tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, destacando mais algumas informaes que, na leitura, so acrescentadas ao ttulo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A princpio em duplas para discutir a questo; a seguir, coletivamente, para socializarem a discusso realizada com o restante da classe. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 2D, notcias das atividades anteriores e eventualmente as demais analisadas em aula. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito do propsito da atividade que ser realizada. Oriente-os para que se organizem em duplas e explique a maneira pela qual a atividade ser desenvolvida. Oriente-os para que retomem a notcia indicada logo no incio da atividade e analisem o olho. A inteno que percebam o tipo de informao que o olho apresenta e a sua finalidade nas notcias. Para tanto, importante apresentar questes como: As informaes do olho so as mesmas que aparecem no ttulo? Espera-se que os alunos consigam chegar concluso de que o olho tem a
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finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o ttulo, oferecendo um pouquinho mais de detalhes sobre o noticiado: J No item 2, espera-se que os alunos comparem a nova notcia (sobre ladres no Masp) com a anteriormente lida (sobre a enfermeira que ajuda animais), identificando o olho e analisando o tipo de informaes que ele contm. importante salientar que o olho da segunda notcia mais extenso que o da primeira, e que isso se deve importncia da notcia e, ainda, a sua extenso (salientar, nesse momento, que o texto do material apenas um trecho da notcia). J No item 3, preciso retomar com os alunos outras notcias lidas anteriormente para que eles possam observar se elas possuem olho. importante recorrer s notcias j lidas para que no se perca tempo com novas leituras. Mas sempre se pode recorrer, ainda, ao jornal do dia, o que bastante interessante. J No item 4, o que se espera que os alunos registrem o que puderam observar a respeito do olho. A saber: a. que nem todas as notcias tm olho. Desta forma, quando se vai produzir uma notcia preciso saber que se pode recorrer a esse procedimento, mas que ele no obrigatrio; b. que o olho tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o ttulo, a manchete; c. que as informaes do olho apresentam mais detalhes em relao ao ttulo e introduzem informaes novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2D: O OLHO DA NOTCIA

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Retome a notcia intitulada Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra diferente. Esse pequeno texto chama-se olho:
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade
a. Que tipo de informao esse olho apresenta? b. Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo da notcia? 2. Agora, leia a prxima notcia e analise: ela tambm possui olho? Caso possua, o tipo de informao que esse olho contm do mesmo tipo que na notcia anterior? Explique.
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LADRES INVADEM O MASP E LEVAM OBRAS DE PICASSO E DE PORTINARI

Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco hidrulico para invadir o museu mais importante da Amrica Latina a primeira vez em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de quando o museu ser reaberto
AFRA BALAZINA KLEBER TOMAZ DA REPORTAGEM LOCAL
REPRODUO
Com a ajuda de um macaco hidrulico e de um p de cabra, ladres levaram dois quadros, dos pintores Pablo Picasso e Candido Portinari, do Masp (Museu de Arte de So Paulo), o museu mais importante da Amrica Latina. O crime demorou cerca de trs minutos os seguranas do museu nada perceberam. Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela, 65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O lavrador de caf (da dcada de 30, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Portinari (1903-1962). O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho e inclui obras de Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem sensores em suas obras. A segurana era feita por quatro vigias desarmados. Esse foi o maior roubo de arte na histria do pas em razo da importncia das obras e de seu valor de mercado. [...] A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afirma que ao longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas [...] nunca sofreu uma ocorrncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicncia interna. O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas separadas e distantes, eram alvos especficos da ao. Aes semelhantes, infelizmente, tm ocorrido no s em grandes museus do mundo como tambm nos brasileiros, razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa polcia local, a Interpol, a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias devidas, diz a nota.
(Fonte: Folha de S.Paulo, Caderno Cotidiano, 21 dez. 2007.)
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo e analise: a. Todas as notcias possuem olho? b. Por que importante termos essa informao?
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Atividade do aluno
4. Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as no caderno, de forma que possam orient-lo quando for produzir uma notcia.
ATIVIDADE 2E: O LEAD E A SUA FUNO NA ORGANIZAO DA NOTCIA

Lead Abertura de um texto jornalstico. Pode apresentar sucintamente o assunto, destacar o fato principal ou criar um clima para atrair o leitor para o texto. O tradicional responde a seis questes bsicas: o qu, quem, quando, onde, como e por qu.
Objetivos
Identificar as informaes que costumam compor o primeiro pargrafo de uma notcia. Reconhecer a finalidade do primeiro pargrafo de uma notcia, que chamar a ateno do leitor para a notcia, apresentando, de maneira destacada, mais algumas informaes sobre o que ser noticiado. Identificar o nome que se costuma dar a esse primeiro pargrafo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro, inicialmente, discutindo em duplas para, depois, socializarem a discusso realizada com o restante da classe. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 2E, notcias das atividades anteriores, indicadas na atividade e eventualmente as demais analisadas em aula. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito do propsito da atividade que ser realizada. Oriente-os para que se organizem em duplas e explique-lhes a maneira pela qual a atividade ser desenvolvida. Solicite que os alunos retomem as notcias indicadas, relendo os primeiros pargrafos de cada uma delas. Aps a leitura, solicite que identifiquem os aspectos indicados. A inteno orientar a observao dos alunos a respeito do tipo de informaes que o primeiro pargrafo das notcias costuma conter:
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Para saber mais

O lead (ou, na forma aportuguesada, lide) , em jornalismo, a primeira parte de uma notcia, geralmente posta em destaque relativo, que fornece ao leitor a informao bsica sobre o tema e pretende prender-lhe o interesse. uma expresso inglesa que significa guia ou o que vem frente. Na teoria do jornalismo, as seis perguntas bsicas do lead devem ser respondidas na elaborao de uma matria; so elas: O qu?, Quem?, Quando?, Onde?, Como?, e Por qu?. O lead, portanto, deve informar qual o fato jornalstico noticiado e as principais circunstncias em que ele ocorre. J o lead do texto de reportagem, ou de revista, no tem a necessidade de responder imediatamente s seis perguntas. Sua principal funo oferecer uma prvia, como a descrio de uma imagem, do assunto a ser abordado. O lead deve ser mais objetivo, evitando a subjetividade e pautar mais para exatido, linguagem clara e simples. Isso no significa, porm, que o lead deva ser burocrtico. O leitor ganha interesse pela notcia quando o lead bem elaborado e coerente.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/>.)
J Pretende-se, nos itens 2 e 3, que os alunos compreendam os aspectos relativos ao tipo de informao que o pargrafo contm, assim como sua finalidade aspectos focalizados no excerto do ltimo item. Nesse, so sistematizadas as observaes que os alunos devem ter feito e, alm disso, apresentadas informaes novas a respeito do assunto. necessrio focaliz-las e orientar os alunos para a reviso de suas anotaes anteriores, caso considerem necessrio.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte muito interessante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho, se houver. 1. Retome as seguintes notcias: a. Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari; b. Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr; c. Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2E: O LEAD E A SUA FUNO NA ORGANIZAO DA NOTCIA
Atividade do aluno
Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifique em cada um deles: a. Quem fez? b. O que fez? c. Quando fez? d. Onde fez? Foi possvel identificar essas informaes em todos os primeiros pargrafos? 2. Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros pargrafos das notcias tm em comum? Anote suas reflexes no caderno. 3. Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexes registradas, complementado-as, caso considere necessrio. O primeiro pargrafo de uma notcia recebe o nome de lead. Em ingls, lead significa conduzir. Como o prprio nome j diz, esse primeiro pargrafo tem a inteno de atrair os leitores, destacando os fatos mais importantes ou algo que cause certa sensao no leitor, com o objetivo de lev-lo (conduzi-lo) leitura do restante da notcia. O tipo de lead mais usado nas notcias que circulam nos jornais brasileiros, chamado de noticioso, apresenta um resumo dos fatos contados. Esse tipo de lead objetiva informar sobre o assunto, respondendo a questes do tipo Quem?, Fez o qu?, A quem? (ou O que aconteceu a quem?), Onde?, Quando?, Como?, Por qu? e Para qu?.
(Fonte: Barbosa, J.; Grupo Graphe. Notcia. So Paulo: FTD, 2001. p. 72-73. (Coleo Trabalhando com os Gneros do Discurso. Relatar)
ATIVIDADE 2F: A ORDEM DOS FATOS EM UMA NOTCIA

Objetivo
Reconhecer o critrio de organizao das informaes em uma notcia o de relevncia , e no o de sequncia temporal dos acontecimentos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro, inicialmente, discutindo em duplas para, depois, socializarem a discusso realizada com o restante dos colegas. Quais os materiais necessrios? Atividade apresentada a seguir, notcias das atividades anteriores indicadas na atividade e eventualmente as demais analisadas em aula. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Informe os alunos a respeito do propsito da atividade que ser realizada. Oriente-os para se organizarem em duplas e explique-lhes a maneira pela qual a atividade ser desenvolvida. Distribua as folhas de atividade e, antes que iniciem, leia com eles e explique qual a proposta, orientando quanto ao preenchimento do quadro. Caso seja necessrio, faa o desenho na lousa e preencha, coletivamente, o primeiro quadro. Deixe que as duplas realizem a anlise, fazendo intervenes junto quelas que precisarem mais de sua ajuda. importante orientar a reflexo para que ela possibilite aos alunos compreenderem que na notcia as informaes vo sendo apresentadas aos poucos, aprofundando, cada vez mais, o relato com maior detalhamento. Isso possibilita ao leitor acompanhar a notcia at onde estiver satisfeito com o nvel de informaes, dispensando-o da leitura integral do texto.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leia a notcia apresentada a seguir.
TERREMOTO EM MINAS O 1o A REGISTRAR MORTE NO PAS, AFIRMA ESPECIALISTA

O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o primeiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico de Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na comunidade rural de Carabas, distante 35 quilmetros de Itacarambi (MG), segundo o governo de Minas. Uma criana de cinco anos morreu esmagada pela parede de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas pessoas tiveram traumatismo craniano e quatro foram internadas com ferimentos leves. Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madrugada deste domingo e atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de Itacarambi e alguns pontos de Manga e Januria. Informaes preliminares do Cedec (Coordenadoria Estadual de Defesa Civil) mostram que no total sessenta casas foram atingidas. A Cedec informou que as famlias que tiveram suas casas destrudas sero removidas. Elas recebero cestas bsicas, colches e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras remoes sero necessrias.
(Fonte: adaptado de: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ ult95u353229.shtm>. Acesso em: 9 dez. 2007.)
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2F: A ORDEM DOS FATOS EM UMA NOTCIA
Atividade do aluno
2. Junto com seus colegas de classe e professor, converse sobre a notcia, procurando responder a questes como: a. Que fato noticiado? b. Quando aconteceu? c. Onde aconteceu? d. Onde foi publicado? e. Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem. f. Por que vocs acham que esse fato virou notcia? 3. Vamos, agora, estudar a organizao da notcia. Para tanto, rena-se com mais um colega e juntos faam uma lista dos fatos relatados na notcia. Depois, numere-os, na ordem em que foram acontecendo na realidade. Registrem suas observaes no caderno para depois compartilhar com o professor e demais colegas. 4. Considerando que: uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham importncia para os mesmos; o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou mais detalhes medida que se l o texto, respondam: a. Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas reflexes no caderno e depois socializem com o restante da turma.
ATIVIDADE 2G: REESCREVENDO UMA NOTCIA

Objetivos
Reescrever uma notcia fazendo uso das questes lingusticas estudadas. Revisar a produo escrita, observando aspectos discursivos e normativos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ocorrer a princpio coletivamente e depois em duplas, sendo que cada dupla receber apenas um papel. Quais os materiais necessrios? Notcias trabalhadas no livro do aluno. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Rena os alunos e proponha a reescrita de uma notcia, como se eles fossem os jornalistas. Retome, oralmente, as notcias lidas no livro, listando-as na lousa. Divida os alunos em duplas heterogneas e pea que cada uma escolha qual das notcias da lista deseja reescrever.
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Feito isso, encaminhe-os para o trabalho, mas antes lembre-os de que: J A primeira verso ser um rascunho, que ser revisado e corrigido posteriormente. J Antes de se lanarem a escrever a notcia propriamente, devero reler a que foi escolhida e planejar o que e como vo reescrever, considerando: a. Quais so os aspectos fundamentais do acontecido que devem aparecer e em que ordem? b. Haver ou no depoimentos de entrevistados? c. Se houver, como sero os turnos de fala entrevistador/entrevistado? d. Haver imagens? e. Como organizaro o ttulo? f. Haver ou no olho da notcia? g. Como ser o lead? Tendo essas respostas em mente, oriente-os para reescrever a notcia. Na aula seguinte, pea que as duplas troquem as notcias entre si, para que corrijam uns aos outros. Oriente-os a observarem com ateno aspectos de discurso (coerncia e clareza do texto, omisso de informaes que comprometam a compreenso do leitor, adequao da escrita ao texto jornalstico) e tambm de ortografia, gramtica e pontuao. Quando os textos tiverem sido revisados pelos alunos, voc dever corrigi-los e devolv-los s respectivas duplas para que faam as adequaes necessrias.
SEQUNCIA DIDTICA ESTUDO DE PONTUAO

DISCURSO DIRETO E DISCURSO INDIRETO EM GNEROS DA ESFERA LITERRIA: CONTOS, CRNICAS, LENDAS, FBULAS
A pontuao que marca a fala do personagem, quando introduzida no discurso do narrador, comumente tratada como pontuao de dilogo, costuma ser trabalhada em classe de maneira linear e com a utilizao de apenas um tipo de recurso grfico: o travesso. Essa sequncia didtica busca retomar o assunto, mostrando a diversidade de possibilidades de utilizao de recursos, assim como a diferena de emprego de um mesmo recurso por diferentes autores, revelando de que maneira as questes relacionadas a estilo pessoal tambm interferem nesse processo. Nos textos desta sequncia de atividades so apresentadas trs possibilidades de utilizao de sinais grficos para marcar a pontuao de dilogo, combinando alguns recursos: dois-pontos, pargrafo e travesso inicial; dois-pontos e aspas; dois-pontos, pargrafo e aspas. Essas possibilidades referem-se aos usos empregados por dois autores de crnicas: Luis Fernando Verissimo e Carlos Eduardo Novaes. Na sequncia h tambm atividades que buscam apresentar maneiras fundamentais de introduo dos turnos de narrao, em que se foca o discurso do personagem
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e do narrador: o discurso direto e o indireto, orientando a reflexo do aluno para a percepo das diferenas de efeitos de sentido que os usos de um ou outro implicam: o direto possibilita maior aproximao do leitor das reaes efetivas do personagem; o indireto provoca maior distanciamento entre ambos, pelo fato de o narrador interpretar as intenes, reaes e emoes do personagem. Discutidas essas maneiras de introduo dos discursos direto e indireto, passa-se para a reflexo sobre as marcas lingusticas dos dois turnos de narrao e, s depois, para a pontuao do discurso direto. Alm disso, a reflexo sobre as atividades tambm focaliza as diferentes maneiras de se indicar, textualmente, de quem a fala no discurso direto: as frmulas de se anunciar quem vai falar, as de se comentar quem est falando e as de se indicar quem acabou de falar, com as devidas marcas grficas sinalizando-as. Foram utilizadas duas crnicas como referncia para esse trabalho: uma de Novaes e outra de Verissimo. Nessa perspectiva, considerando que os textos de referncia precisam ser interpretados e compreendidos, fundamental que os contextos de produo dos textos sejam recuperados junto aos alunos e, para tanto, o professor precisa estar informado a respeito dos autores, seus estilos e a temtica de suas obras, assim como das caractersticas do gnero, pois a escolha da pontuao tambm decorrente da inteno de significao que se tem, o que tambm se relaciona com os contedos dizveis pelo gnero, de modo geral.

ATIVIDADE 1 Lendo uma crnica para contextualizar o estudo. TAREFA Ler o texto apresentado, ativando o conhecimento prvio sobre autor e gnero, para poder realizar antecipaes a respeito do contedo. Discutir o contedo do texto, buscando a compreenso mais aprofundada do mesmo. Analisar duas maneiras de se introduzir a fala de personagem no discurso do narrador o discurso direto e indireto , reconhecendo os efeitos de sentido que produzem e nomeando-os adequadamente. Identificar a marca de primeira pessoa no discurso direto e de terceira pessoa no discurso indireto, relacionando-a com os efeitos de sentido decorrentes, discutidos na atividade anterior.
Estudando maneiras de introduzir as falas dos personagens.
As marcas lingusticas do discurso direto e indireto.
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Ampliando a reflexo sobre as marcas do discurso direto.
Identificar duas possibilidades de marcar no texto quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso. Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando, identificando as marcas grficas que so utilizadas em cada uma dessas possibilidades. Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas a falar e se souber a quem pertence pelo menos uma das falas do dilogo. Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura. Identificar a maneira que o autor utiliza as aspas para marcar discurso direto no texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto lido na atividade anterior, pontuando as diferenas. Constituir um repertrio de marcas grficas possveis de serem utilizadas para marcar o discurso direto. Reinvestir o conhecimento aprendido, pontuando dilogos em um trecho de crnica, identificando, entre as diferentes possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos de sentido que pretender, considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo a coerncia de emprego. Aplicar o que foi aprendido com uma crnica em um conto conhecido.
As aspas e mais uma possibilidade de uso.
Reinvestindo o conhecimento aprendido pontuando dilogos.
Alterando o discurso em um conto.
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRNICA PARA CONTEXTUALIZAR O ESTUDO

Objetivo
Contextualizar os enunciados que sero tomados como referncia para o estudo da introduo da fala do personagem no discurso do narrador.
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Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras (a leitura da crnica ser individual). Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 1. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Apresente para a classe as primeiras questes, relativas recuperao do contexto de produo do texto. Essas questes tematizam aspectos referentes a: J conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o autor; J conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o gnero crnicas: que costumam tratar de aspectos do cotidiano; que tomam os aspectos do cotidiano para elaborar uma crtica a eles; que podem utilizar o humor para isso. Pea que leiam o texto que se encontra na Atividade 1, e, depois, discuta seu contedo, verificando se as antecipaes realizadas se confirmaram e, ainda, aprofundando o tema a partir das questes apresentadas na atividade.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRNICA PARA CONTEXTUALIZAR O ESTUDO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu? 2. O livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do dentista e outras crnicas. Em sua opinio, esse ttulo combina com crnicas? Por qu? 3. Agora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou o pato? 4. Converse com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes apresentadas. 5. Agora, leia a crnica apresentada a seguir.
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O MARRECO QUE PAGOU O PATO

Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, So Paulo, apesar de toda fama de que no pode parar, parou. E no foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marreco Qurcia e sua marreca Amlia, presos e engaiolados durante 24 horas sob a acusao de polurem o meio ambiente. Diante do fato eu fico aqui pensando que os paulistas j devem ter resolvido todos os seus grandes problemas urbanos. Sim, claro: quando um povo comea a prender marrecos porque no tem mais nada para fazer. O marreco Qurcia deixa-me explicar ganha a vida honestamente como relaes-pblicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolao, 208. Em seu trabalho passa os dias inteiros circulando pela calada e atraindo fregueses para a loja. Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a presena de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu: Seus documentos?. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento. Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem. Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O senhor sabe qual o nmero dessa lei? No tenho a menor ideia. Ento pergunta se algum a sabe. Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar livremente pelas ruas? No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal, que era meio duro de imaginao. O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao pudor.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
O fiscal parou um pouco, pensou e no se lembrou de ter visto jamais um marreco vestido. No, essa era demais. O chefe, j pensando no almoo de domingo, insistiu: O marreco est parado em cima da calada?. Est. Ento prenda-o por estacionar em local proibido. Boa ideia, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calada ao lado do marreco, disfarou, disse que iria perdoar a falta de documentos, mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado em local no permitido. Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho. Pra que guincho? Meu marreco s sai daqui rebocado. Formou-se a maior confuso em torno do marreco. O fiscal querendo lev-lo de qualquer maneira, e o gerente, apoiado por dezenas de populares, defendendo a inocncia do marreco. Nisso, chegou um segundo fiscal pouquinha coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: O marreco no pode ficar solto, um agente da poluio. Agente de quem? espantou-se um balconista da loja. Garanto que no. O Qurcia trabalha aqui h mais de dois anos. E da? interveio um popular que estava do lado do fiscal. Ele pode ter dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agncia. E voc acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro? A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma. No interessa afirmou o segundo fiscal, meio agressivo , isso o senhor explica l para o chefe. O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia. Qurcia de qu? De nada. Como de nada? Ele no tem famlia? Tem. da famlia dos anatdeos. Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo. Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente: Me d a o polegar do marreco.
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O marreco no tem polegar desculpou-se o gerente. No? disse o funcionrio j contrariado porque no encontrava as almofadas para carimbos. Ento me d o indicador. O marreco tambm no tem indicador. E o anular, tem? Tambm no, senhor. Poxa chateou-se o burocrata , ento me d a qualquer dedo que estiver sobrando. O gerente precisou explicar que marreco no tinha dedo. Tinha pata. Ainda assim o funcionrio j meio perturbado entendeu que o gerente se referia companheira do marreco e perguntou: Uma pata?. No. Duas. E ele vive bem com as duas? Custou pouco para desfazer a confuso. Encerrada essa fase, o funcionrio encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas fotos trs por quatro de identificao. O fotgrafo, repetindo gestos to automticos quanto a mquina, mandou o marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoo, olhar para a frente e no se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instrues do fotgrafo. Quando o fotgrafo enfiou a cabea por debaixo do pano preto a mquina era daquelas antigas , observou pelo visor que alguma coisa estava errada. Tornou a levantar a cabea e indagou do funcionrio: Ns vamos fotograf-lo assim?. Assim como? indagou o funcionrio sem entender. Sem gravata? No sei disse o funcionrio meio reticente , mas eu acho que marreco no precisa botar gravata. Acho melhor botar uma gravata nele retrucou o fotgrafo , voc sabe como o chefe: j disse que foto s de gravata. O funcionrio tirou sua gravata, pediu um palet emprestado a um datilgrafo, tiraram as fotos necessrias e depois engaiolaram o marreco. E no que no dia seguinte a poluio em So Paulo diminuiu sensivelmente...
(Fonte: Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crnicas. So Paulo: tica, 1996. p. 77-81.)
6. Voc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com muito humor de algo que atinge todas as pessoas. Pensando nisso, responda: a. Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada? b. Voc acha que a ltima afirmao do autor do texto verdadeira? c. Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE INTRODUZIR AS FALAS DOS PERSONAGENS

Objetivos
Analisar duas maneiras de se introduzir o discurso do personagem na fala do narrador: o discurso direto e o indireto. Reconhecer os efeitos de sentido que cada uma dessas maneiras produz no leitor. Nomear cada uma das maneiras, com os termos lingusticos adequados (discurso direto/indireto).
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 2. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades. Antes de encaminhar os alunos para o trabalho em duplas, pea que leiam os enunciados e verifiquem se tm alguma dvida. Quando estiverem prontos, d incio aos trabalhos, mas acompanhe a reflexo de cada dupla, problematizando-a sempre que necessrio. As intenes da atividade so que o aluno perceba que o discurso direto aparenta retratar com mais fidelidade as reaes e emoes de quem fala, do personagem. J no discurso indireto temos essas emoes e reaes interpretadas pelo narrador. Dessa forma, as reaes do personagem so limpas pela fala do narrador, provocando um efeito de distanciamento entre o leitor e o personagem. No ltimo momento da atividade, acolha todas as reflexes das diferentes duplas, orientando-as para as concluses acima expostas.
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ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE INTRODUZIR AS FALAS DOS PERSONAGENS

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Releia o trecho apresentado a seguir. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento. 2. Compare com o trecho abaixo e responda: o que h de diferente nesse segundo trecho? Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco. O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso e disse que, ento, teria de prender o marreco. O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos. Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe. 3. Qual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar com mais fidelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da personagem? Explique. 4. Se voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes apresentadas a seguir, que ligaes estabeleceria? Explique. ( 1 ) Trecho 1 ( 2 ) Trecho 2 ( ) Discurso Indireto ( ) Discurso Direto
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
Registre a sua explicao, conforme modelo a seguir: O primeiro trecho seria denominado de discurso porque
O segundo trecho seria denominado de discurso
porque
5. Apresente a reflexo da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-a e revendo suas anotaes, se for necessrio.
ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGUSTICAS DO DISCURSO DIRETO E INDIRETO

Objetivo
Identificar a marca de primeira pessoa no discurso direto e de terceira pessoa no discurso indireto, relacionando-as com os efeitos de sentido decorrentes, discutidos na atividade anterior.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos. Quais os materiais necessrios? Trechos do texto que sero lidos, que constam da folha da Atividade 3. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar a tarefa. Antes do desenvolvimento das atividades, leia-as uma a uma com os alunos, orientando a sua reflexo. Depois, problematize com as duplas aspectos que considerar necessrios. A inteno que os alunos percebam que s no discurso direto aparecem verbos em primeira pessoa; o narrador reproduz literalmente, no seu texto, a fala do personagem. Entretanto, quando o narrador conta como o personagem falou algo, o verbo sempre vem na terceira pessoa. Ao final, depois que os alunos tiverem realizado as tarefas propostas, solicite que apresentem suas reflexes para todos, discutindo-as e orientando o registro da descoberta. Caso voc considere que para os seus alunos melhor realizar toda a atividade coletivamente, altere o modo de organizao dos alunos.
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ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGUSTICAS DO DISCURSO DIRETO E INDIRETO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Retome os dois trechos da crnica apresentados na Atividade 2.
Trecho 1
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento.
Trecho 2
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco. O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso e disse que, ento, teria de prender o marreco. O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos. Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe. 2. Analise as palavras e expresses grifadas no primeiro trecho: h palavras com dois traos e outras com um trao s. Todas indicam, por exemplo, coisas que a gente faz ou sente. a. Qual a diferena entre as que esto grifadas com um trao e as que esto grifadas com dois traos? b. Quando que aparece no texto cada um dos tipos de palavra? Para refletir sobre isso, leia a dica apresentada a seguir: Eu fao: o verbo fao est na primeira pessoa do singular eu. Ele faz: o verbo faz est na terceira pessoa do singular ele. 3. No segundo trecho h alguma palavra com a mesma caracterstica das que foram grifadas com dois traos? Grife-as. O que voc acha que explica isso?
215
Atividade do aluno
4. Considerando a dica apresentada, reflita e complete: O discurso indireto escrito em O discurso direto pode estar escrito em e pessoa. pessoa.
5. Apresente as concluses a que voc e seu colega chegaram e discuta-as com a classe e o professor. Reveja-as, caso considerar necessrio.
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REFLEXO SOBRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO

Objetivos
Identificar duas possibilidades de marcar, no texto, quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso. Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem; indicando quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando quem acabou de falar, ao final da fala do personagem. Identificar as marcas grficas que so utilizadas em cada uma dessas possibilidades. Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo. Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser inicialmente em duplas, em seguida, coletivamente. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 4. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao do propsito da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades. Da mesma forma que na atividade anterior, pea que eles leiam o enunciado das atividades e solicite que conversem com seus parceiros a respeito das questes focalizadas. Problematize com as duplas aspectos que considere necessrios, orientando a reflexo dos alunos. Ao final, solicite que socializem as reflexes, discutindo-as coletivamente.
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Procure garantir que os alunos compreendam que, nos trechos analisados: J h duas possibilidades de marcar quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso; J h trs possibilidades de explicar, textualmente, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem; indicando quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando quem acabou de falar, ao final da fala do personagem. A cada uma dessas possibilidades correspondem marcas grficas. As que foram indicadas no texto correspondem utilizao do travesso medial e inicial, que so utilizados para separar ainda que articulando a fala do personagem do restante do texto. No entanto, tambm seria possvel marcar com aspas. interessante selecionar exemplos, caso queira, e mostrar aos alunos. Alm disso, procure garantir que os alunos: J compreendam que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas a falar e, alm disso, se for possvel saber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo; J reconheam que indicar textualmente as falas um recurso interessante que auxilia a compreenso do leitor.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Releia o trecho apresentado a seguir. O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia. Qurcia de qu? De nada. Como de nada? Ele no tem famlia? Tem. da famlia dos anatdeos. Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REFLEXO SOBRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO
Atividade do aluno
2. Agora, responda: a. No primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as falas de um personagem? b. E no segundo? c. Que diferena voc v entre marcar de um jeito ou de outro? Explique. 3. Na ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na mquina. a. Quem que est apresentando essa informao? b. De que maneira possvel saber isso? c. Se no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando? De que maneira? Qual das maneiras voc considera mais prxima do leitor? Por qu? 4. Leia os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre quem est falando. a. Em quais a maneira de apresentar essa explicao semelhante estudada no item 3? Por qu? b. Em quais diferente? Por qu?
Trecho 1
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Trecho 2
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Trecho 3
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
Trecho 4
Terminada a ficha, o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente: Me d a o polegar do marreco. 5. Relacione cada trecho com o que parea mais adequado: Explicao do Trecho 1 ( Explicao do Trecho 2 ( Explicao do Trecho 3 ( Explicao do Trecho 4 ( ) ) ) ) ( A ) Indica quem est falando. ( B ) Anuncia quem vai falar em seguida. ( C ) Comenta quem acabou de falar.
6. Agora vamos registrar algumas reflexes realizadas ao longo dessa atividade:
Primeira reexo:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes grupos de sinais: e
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Segunda reexo:
Os sinais grficos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel explicar de quem a fala de trs maneiras: anunciando as falas, indicando quem est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so as seguintes:
Terceira reexo:
Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou acabou de falar, possvel identificar quem fala da seguinte maneira:
ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA POSSIBILIDADE DE USO

Objetivos
Identificar a maneira pela qual o autor utiliza as aspas para marcar o discurso direto no texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto anterior e pontuando as diferenas. Constituir um repertrio de marcas grficas possveis de serem utilizadas para marcar o discurso direto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 5. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e de como ela se desenvolver. Leia a crnica, contextualizando-a para os alunos, perguntando se conhecem o autor, se j leram alguma de suas obras, se gostam das obras que leram. Sobre o autor, Luis Fernando Verissimo, possvel obter fartas informaes a respeito de sua vida e obra no seguinte endereo: http://portalliteral.terra.com. br/verissimo. A obra da qual a crnica foi coletada que faz parte do acervo das salas de leitura das escolas da rede municipal tambm apresenta informaes biogrficas do autor.
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Atividade do aluno
Alm de comentar sobre o autor, pergunte aos alunos o que imaginam encontrar em um texto com o ttulo Comunicao, considerando que se trata de uma crnica de humor. Enfim, procure fazer perguntas que ativem o repertrio dos alunos, de modo que eles antecipem possveis sentidos do texto. Em seguida, leia, com eles, o trecho da crnica e provoque uma reflexo a partir das questes apresentadas na atividade. Levante hipteses com os alunos a respeito de que objeto seria o referido no texto e, depois, leia a crnica inteira com eles, verificando, em cada trecho, as hipteses levantadas, confirmando-as ou no. No item 2, solicite que os alunos analisem o trecho apresentado identificando de que maneira so marcadas as falas dos personagens. Espera-se que identifiquem as aspas como outras marcas grficas possveis, identificadoras das falas. A seguir, solicite que comparem essa pontuao com a do texto anterior, marcando a diferena de uso feita pelos dois autores: o primeiro no utiliza pargrafo para introduzir falas e o segundo, sim. Solicite aos alunos que faam registro da descoberta feita e chame a ateno deles para o fato de que j esto constituindo um repertrio de maneiras possveis de se introduzir a fala do personagem no discurso do narrador. Voc poder, inclusive, montar um quadro no qual constem as diferentes maneiras estudadas e deixar afixado na classe, disponvel para consulta.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA POSSIBILIDADE DE USO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia, agora, mais um trecho de crnica. Dessa vez, o autor Luis Fernando Verissimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.
COMUNICAO
Luis Fernando Verissimo
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo o nome? Posso ajud-lo, cavalheiro? Pode. Eu quero um daqueles, daqueles... Pois no? Um... como mesmo o nome?
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Sim? Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo. uma coisa simples, conhecidssima. Sim, senhor. O senhor vai dar risada quando souber. Sim, senhor. Olha, pontuda, certo? O qu, cavalheiro? Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E tem um, um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde se encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado. isso. Uma coisa pontuda que fecha. Entende?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 35-36. (Para gostar de ler, v. 7)
Bom, no sabemos se o vendedor j descobriu o que o homem deseja comprar... E voc? J tem alguma ideia? Converse com seus colegas de classe e professor. Depois disso, seu professor ler com vocs o restante da crnica. Vamos ver se vocs descobrem o que ele quer comprar. V juntando as pistas. 2. Agora, volte ao trecho lido e analise: a. De que maneira so marcadas as falas dos personagens? Explique. b. Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal grfico no texto O marreco que pagou o pato? Explique. 3. Registre sua descoberta no caderno.
ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O CONHECIMENTO APRENDIDO PONTUANDO DILOGOS

Objetivo
Reinvestir o novo conhecimento sobre discurso direto e discurso indireto, pontuando dilogos em um trecho de crnica, identificando, entre as diferentes possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos de sentido que pretende, considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo a coerncia de emprego ao longo do texto.
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Atividade do aluno
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente caso tenham dvidas. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 6. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira como ser desenvolvida. Retome com eles o quadro de possibilidades pelas quais possvel introduzir fala de personagem no discurso do narrador. Oriente-os sobre a necessidade de escolherem os recursos dois-pontos, pargrafo e aspas; dois-pontos e aspas, sem pargrafo; dois-pontos, pargrafo e travesso de acordo com o efeito de sentido que considerarem mais adequado para o texto e suas finalidades. Oriente-os para no alterarem o texto, o que implicar a escolha de discurso direto. Restar a eles, ento, a escolha do recurso de pontuao e a maneira de utiliz-lo. Oriente-os, ainda, para manter no texto inteiro a coerncia de escolha, quer optem por uma possibilidade apenas, quer articulem duas delas, como Novaes, na primeira crnica. Leia em voz alta o texto todo com os alunos, de modo que possam compreender qual a crtica que a crnica apresenta, o que poder auxili-los a tomar a deciso sobre o recurso a ser utilizado. Depois, solicite que retomem o trecho e o organizem, pontuando-o adequadamente. Na reviso, procure marcar para os alunos a coerncia de uso nas diferentes pontuaes realizadas por eles. Se, por exemplo, optaram por dois-pontos, pargrafo e travesso, preciso que se mantenha essa organizao em todo o texto; se a opo foi pelo emprego das aspas para marcar a fala dos personagens, tambm preciso manter a coerncia em todo o texto. interessante discutir que a opo por uma ou outra forma de pontuar tem relao com os efeitos de sentido que o autor desejou empregar no texto.
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ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O CONHECIMENTO APRENDIDO PONTUANDO DILOGOS

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Considerando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir pontuando os dilogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos Eduardo Novaes, intitulada No pas do futebol. Nela, um personagem presente em outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos. Depois, seu professor ler o restante da crnica para vocs.
NO PAS DO FUTEBOL
Carlos Eduardo Novaes
Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta de uma loja de eletrodomsticos e perguntou Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo? Qualquer um disse o vendedor desinteressado. Qualquer um no. Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo certa considerao. Pra que o senhor quer saber? Para j ir tomando posio diante dele. O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a almofada que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada. Ei, ei, psiu, chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu irmo? Que foi? Perguntou Juvenal. Quer me botar na misria? Esse ponto aqui meu. Eu no vou pedir esmola. Ento senta aqui a meu lado. A no vai dar pra eu ver o jogo. Na hora do jogo ns vamos l para casa. Voc tem TV a cores? Claro. Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 67-68. (Para gostar de ler, v. 7)
ATIVIDADE 7: ALTERANDO O DISCURSO EM UM CONTO

Objetivo
Transformar discurso direto em indireto e vice-versa.
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Atividade do aluno
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente, caso tenham dvidas. Quais os materiais necessrios? Texto que consta da folha de Atividade 7. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Pea aos alunos para que abram o livro na pgina da Atividade 7. Comente com eles que esse texto um trecho da histria Joo e Maria e proponha a leitura compartilhada do mesmo. Quando terminarem, explique que devero observar os trechos em negrito e, depois, fazer o que se pede. Ao trmino da atividade, proponha a correo na lousa, socializando as maneiras diferentes com que podem ter resolvido o exerccio.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 7: ALTERANDO O DISCURSO EM UM CONTO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com seu professor e amigos, leia um trecho do conto Joo e Maria. Observe que h trechos com marcas diferenciadas, que sero usados por voc a seguir.
JOO E MARIA
A vida sempre fora difcil na casa do lenhador, mas naquela poca as coisas haviam piorado ainda mais: no havia po para todos. Minha mulher, o que ser de ns? Acabaremos todos por morrer de necessidade. E as crianas sero as primeiras H uma soluo disse a madrasta, que era muito malvada. Amanh daremos a Joo e Maria um pedao de po, depois os levaremos mata e l os abandonaremos. O lenhador disse que no queria nem ouvir falar de um plano to cruel, mas a mulher, esperta e insistente, conseguiu convenc-lo. No aposento ao lado, as duas crianas tinham escutado tudo, e Maria desatou a chorar.
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Joo, e agora? Sozinhos na mata, estaremos perdidos e morreremos. Joo a tranquilizou e pediu para que no chorasse. Explicou que tinha uma ideia que poderia salv-los. Esperou que o pai e a madrasta dormissem, saiu da cabana, catou um punhado de pedrinhas brancas que brilhavam ao claro da lua e as escondeu no bolso. Depois voltou para a cama. No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianas. Vamos cortar lenha na mata. Este po para vocs. Partiram os quatro. O lenhador e a mulher na frente e as crianas atrs. A cada dez passos, Joo deixava cair no cho uma pedrinha branca, sem que ningum percebesse. Quando chegaram bem no meio da mata, a madrasta disse: Joo e Maria, descansem enquanto ns vamos rachar lenha para a lareira. Mais tarde passaremos para pegar vocs. Aps longa espera, os dois irmos comeram o po e, cansados e fracos como estavam, adormeceram. Quando acordaram, era noite alta e, do pai e da madrasta, nem sinal. Estamos perdidos! Nunca mais encontraremos o caminho de casa! soluou Maria. Esperemos que aparea a lua no cu e acharemos o caminho de casa consolou-a o irmo. Quando a lua apareceu, as pedrinhas que Joo tinha deixado cair pelo atalho comearam a brilhar; seguindo-as, os irmos conseguiram voltar at a cabana. 2. Releia apenas os trechos em negrito. Eles mostram o dilogo entre os personagens escritos pelo discurso direto. Em seu caderno, reescreva-os, passando para o discurso indireto. 3. Agora, observe os trechos sublinhados. Eles revelam a fala dos personagens de modo indireto. Imagine que voc o personagem que fala e reescreva-os, passando para o discurso direto. 4. Depois, partilhe suas ideias com o professor e os colegas e veja como eles resolveram essas questes.
SEQUNCIA DIDTICA ESTUDO DA ORTOGR AFIA

As sequncias didticas para trabalhar com as questes de ortografia so adequadas especificamente para o trabalho com as regularidades. Elas devem ser desenvolvidas com todos os alunos da classe quando voc identificar essa necessidade em suas escritas, ou seja, quando parte significativa de seus alunos escreverem inadequadamente palavras com as terminaes focadas.
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Atividade do aluno
Com essa sequncia de atividades pretende-se dar continuidade a uma discusso iniciada na 3a srie do Ciclo I, envolvendo a escrita de palavras em que a grafia correta depende de um conhecimento gramatical. So palavras cuja definio da grafia correta depende de uma anlise da classe gramatical a que pertencem. Trata-se das regularidades morfolgico-gramaticais (Morais, 1998), ou seja, possveis de ser inferidas a partir de um conhecimento ainda que intuitivo da categoria gramatical da palavra. Por isso, ao longo do trabalho, recorra aos conceitos de substantivo e de verbo assim como de tempo verbal j construdos pelos alunos, para orient-los nas suas anlises. Eles podero, inicialmente, utilizar expresses como nome para referirem-se a substantivo ou palavra que mostra as coisas que a gente faz para falarem de verbo. Posteriormente, mais ao final da sequncia didtica ou em outras atividades , voc poder apresentar os alunos metalinguagem. Nessa sequncia os alunos vo refletir sobre palavras terminadas com -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, em atividades que vo conduzindo a observao do aluno para o aspecto em anlise, tematizando as diferentes nuances a ser consideradas na inferncia da regra subjacente escrita. A finalidade principal desse trabalho possibilitar ao aluno a anlise da regularidade de escrita das palavras terminadas em -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, a elaborao da regra respectiva e o uso da regra em escritas posteriores. PARA SABER MAIS SOBRE O TRABALHO COM ORTOGRAFIA, CONSULTE O GUIA DE ORIENTAES DIDTICAS PARA O PROFESSOR DO 2o ANO. L VOC ENCONTRAR ORIENTAO PARA O TRABALHO COM ORTOGRAFIA E UMA DIVERSIDADE DE PROPOSTAS DIDTICAS PARA O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES E VRIAS REGULARIDADES.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que os alunos compreendam a regularidade que orienta a escrita de palavras: as terminadas com -ISSE e -ICE e as terminadas com -ANSA e -ANA, de maneira a possibilitar a tomada de deciso sobre a ortografia correta.
PALAVR AS TERMINADAS EM -ISSE E -ICE

Organizao geral da sequncia didtica
ATIVIDADES 1 2 3 4 Lendo o poema e comentando Estudando palavras do poema e ampliando o repertrio Testando as descobertas Completando o quadro de descobertas
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ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E COMENTANDO

Objetivo
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma primeira leitura do texto, para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 1 desta sequncia. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Para iniciar o trabalho, leia o texto com eles. Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra de Bandeira, situando os alunos em relao temtica de sua produo. Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical. Alm disso, fundamental o trabalho de apreciao da obra, seja pelo vis do contedo, seja da forma. Assim, apresente aos alunos os excertos de Mariana e Edivaldo e solicite que os alunos comentem, comparando com o que acharam do texto lido. Comparar impresses sobre um texto comportamento leitor fundamental.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Manuel Bandeira um grande poeta brasileiro. Voc j leu alguma obra dele? O poema que se encontra apresentado a seguir fala da impresso que uma namorada causa em seu namorado. O que ser que diz?
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
1. Converse com seus colegas e professor sobre isso e, depois, leia o poema.
NAMORADOS
Manuel Bandeira
O rapaz chegou-se para junto da moa e disse: Antnia, ainda no me acostumei com o seu corpo, com a sua cara. A moa olhou de lado e esperou. Voc no sabe quando a gente criana e de repente v uma lagartixa listada? A moa se lembrava: A gente fica olhando A meninice brincou de novo nos olhos dela. O rapaz prosseguiu com muita doura: Antnia, voc parece uma lagartixa listada. A moa arregalou os olhos, fez exclamaes. O rapaz concluiu: Antnia, voc engraada! Voc parece louca.
(Fonte: Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1979.)
Mariana e Edivaldo tambm leram esse poema. Veja o que acharam dele. Eu achei um poema engraado... como que se pode achar algum parecido com uma lagarta? Deve ser porque a namorada era alta e desengonada! Ou ento porque ainda no tinha virado borboleta... ah... j sei... ela devia ser engraada porque ainda era adolescente, mas ia ficar uma moa linda...! Que nem a lagarta que vira borboleta... (Mariana, 10 anos) Esse poema fala de uma coisa que acontece, s vezes, com a gente: a gente v uma coisa e no consegue tirar os olhos e no sabe bem por qu... s sabe que gosta... como o namorado... e como eu quando li esse poema... Ele estranho, assim, simples, mas tem alguma coisa de bonito... (Edivaldo, 11 anos) 2. E voc? Qual a sua opinio sobre o poema? Concorda com Mariana? Com Edivaldo? Com os dois? Com nenhum deles? Converse com seus colegas e professor sobre isso.
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ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS DO POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO

Objetivo
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando a construo da regularidade e organizando os primeiros registros.
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Discuta com eles o significado da palavra meninice, caso voc considere necessrio. A inteno que no trabalhem com nenhuma palavra que no conheam. Oriente-os para que organizem palavras em dois grupos, tendo como referncia o que observaram nas palavras MENINICE e DISSE. A inteno orientar a observao pensando nas classes gramaticais a que pertencem as palavras, pois trata-se de uma regularidade morfolgica: substantivos com essa terminao so escritos com C e verbos com SS (conjugados no pretrito, segunda pessoa do singular). Num primeiro momento, deixe que observem e apontem tais regularidades na maneira como as palavras foram escritas (SS ou C). Depois, ressalte a dica apresentada: para focalizar o olho do aluno para o tipo de palavra (verbo). A seguir, chame a ateno dos alunos para o fato de que DISSE um verbo (eles podem definir como ALGUMA COISA QUE ALGUM FEZ) e MENINICE um substantivo (o NOME DE ALGUMA COISA) V orientando as duplas na sua reflexo e, depois, solicite que cada uma registre suas primeiras concluses no caderno. Os alunos devem registrar a maneira como conseguiram perceber, mesmo sem a utilizao de metalinguagem, como substantivo ou verbo.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS DO POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Vamos estudar duas palavras que foram utilizadas no poema que voc acabou de ler: meninice e disse. Antes de qualquer coisa, reflita: o que significa meninice? Veja as possibilidades abaixo e converse com seu colega sobre quais sentidos seriam mais adequados de acordo com o poema: a. significa que a namorada fez uma brincadeira de menina; b. significa que, apesar de a namorada ser moa, naquela hora ela pareceu criana; c. significa que ela se lembrou de uma situao que viveu quando era criana. 2. Agora, vamos pensar sobre a forma como essas palavras foram escritas. Voc deve ter percebido que, quando as falamos, ambas terminam com o mesmo som. Mas quando as escrevemos, utilizamos letras diferentes, no mesmo? Por que ser? 3. Leia as palavras a seguir e, depois, organize dois grupos: palavras escritas com -ISSE e palavras escritas com -ICE. mesmice fugisse tolice doidice fingisse partisse meninice caretice burrice meiguice chatice sasse visse ouvisse risse velhice 4. Junto a seu colega, analise: alm de serem escritas da mesma forma, o que as palavras de cada grupo tm em comum? Uma pista: DIZER DISSE
ATIVIDADE 3: TESTANDO AS DESCOBERTAS

Objetivo
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.
Planejamento
Quando realizar? Depois do primeiro registro de observao.
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Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Esse ser o momento de os alunos analisarem se suas observaes realmente ajudam a tomar a deciso sobre a ortografia, reajustando-as, caso seja necessrio. Depois de realizada a atividade, solicite s duplas que apresentem suas concluses para todos, lendo seu registro e explicando se tiveram que modific-lo ou no. Para checar se a ortografia est correta, oriente os alunos a, depois de realizarem todos os exerccios, consultarem o dicionrio. Caso esteja correta, concluir com a elaborao da regra escrita. Para isso, pea aos alunos que ditem a regra ao professor, que ser o escriba e, ao mesmo tempo, mediador da construo dessa norma. Depois de validado o registro, pode-se recorrer ao uso de uma boa gramtica para comparar a regularidade observada pelos alunos com a especificada na gramtica. Esse procedimento valida e valoriza a produo dos alunos. Ao final da atividade, retome o registro e interfira de maneira que os alunos utilizem a metalinguagem, pois sua utilizao questo tanto da sistematizao de um contedo quanto de economia nas atividades de reflexo sobre a lngua e a linguagem.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Vamos testar as descobertas feitas? 1. Complete as frases a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a ortografia. a. Mas que ! Eu jamais iria imaginar que ela iria festa
com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse) b. Antes que ele latindo atrs dos carros no-
vamente que tristeza! , minha me tratou logo de prender o bichinho pela coleira. (fugisse/fugice)
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
c. Aquela festa estava mesmo uma d. Antes que ela
! (chatisse/chatice) os cabelos, resolveram
fazer o teste pra ver se ela no tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse) Deu certo? Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessrio. Agora voc j sabe: quando uma palavra terminar como essas que estudamos, para decidir se utilizamos SS ou C, s lembrar que: quando a palavra for um quando for um , utilizamos -ISSE; , empregamos -ICE.
ATIVIDADE 4: COMPLETANDO O QUADRO DE DESCOBERTAS

Objetivo
Organizar o registro final da regularidade observada, de modo a elaborar material que oferea pistas para o aluno tomar as decises adequadas sobre a regularidade ortogrfica estudada.
Planejamento
Quando realizar? Depois do ditado de reinvestimento. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? 20 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos da atividade. Retome, com eles, a regularidade observada, relendo a regra que elaboraram coletivamente. Leia o quadro que devero completar, explicando as informaes de cada coluna a partir do exemplo de referncia. Solicite que cada um escreva a primeira parte da regularidade, a relativa aos substantivos. Determine um tempo para isso e, a seguir, pea para que os alunos se manifestem, relatando como organizaram o registro. Nesse processo, complete o referido quadro para deix-lo afixado na classe. Depois disso, proceda da mesma forma em relao s palavras que so verbo. Deixe o quadro afixado na classe at que perceba certa autonomia dos alunos
232
em relao ao procedimento de consulta para tomar as decises a respeito da ortografia dessas palavras. O importante no apenas os alunos memorizarem a regra, mas se apropriarem de procedimentos de consulta s regularidades. Paralelamente a esse quando, voc tambm poder organizar um ndice pblico afixado na classe das regularidades estudadas, que ser complementado a cada estudo realizado. Assim, mesmo depois de retirados os quadros-sntese, os alunos sabero que, se aquela regularidade foi estudada, podem recorrer ao caderno de descobertas. A seguir, exemplo de registro possvel. ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS DVIDA Campo ou canpo? Tambor ou tanbor? Contente ou comtemte? Antes ou amtes? ESCRITA CORRETA CAMPO TAMBOR CONTENTE ANTES EXPLICAO Sempre que a slaba seguinte comear com P ou com B, usa-se M para nasalizar. Quando comear com qualquer outra consoante T, por exemplo usa-se a letra N. Quando se tratar de substantivos, a terminao ser sempre -ICE. COMO SABER? Consultando a regra.
Meninice ou meninisse? Criancice ou criancisse? Velhice ou velhisse? Sasse ou sace? Fugisse ou fugice? Risse ou rice?
MENINICE CRIANCICE VELHICE
Consultar a regra. Buscar um exemplo de palavra semelhante.
SASSE FUGISSE RISSE
Quando a palavra for verbo, a terminao ser sempre -ISSE.
Consultar a regra. Buscar um exemplo de palavra semelhante.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir com suas descobertas. D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a sua nova descoberta.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 4 COMPLETANDO QUADRO DE DESCOBERTAS
Atividade do aluno
Na primeira coluna voc pode incluir quantos exemplos quiser. ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS DVIDA Campo ou canpo? Tambor ou tanbor? Contente ou comtemte? Antes ou amtes? ESCRITA CORRETA CAMPO TAMBOR CONTENTE ANTES EXPLICAO COMO SABER?
Sempre que a slaba seguinte Consultando comear com P ou com B, usa-se a regra. M para nasalizar. Quando comear com qualquer outra consoante T, por exemplo usa-se a letra N.
PALAVR AS TERMINADAS EM -ANSA E -ANA

Organizao geral da sequncia didtica
ATIVIDADES 1 2 3 4 Lendo o poema e comentando Estudando a ortografia das palavras selecionadas Ampliando a anlise das palavras Testando as descobertas

Objetivo
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma primeira leitura do texto, a fim de desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Para iniciar o trabalho, leia o texto com eles.
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Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra de Quintana, situando os alunos em relao temtica de sua produo. Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para o trabalho gramatical. Depois, trabalhe com as impresses que os alunos tiveram do texto, de maneira a tematizar possveis aspectos que no foram muito bem compreendidos. Voc pode discutir, por exemplo, o sentido de claros no texto, articulando com a segunda parte da atividade.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Mrio Quintana outro grande poeta brasileiro. Era gacho, morava em Porto Alegre, em um hotel que at hoje existe. Ele mesmo se dizia um homem fechado e solitrio, mas era pessoa de grande sensibilidade e escrevia com muita delicadeza e simplicidade. 1. Voc j leu alguma obra dele? Veja s o que ele pensava sobre livros de poemas e crianas.
DA PAGINAO
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em branco e suficientes claros nas pginas impressas, para que as crianas possam ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores, luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas, estrelas que passaro tambm a fazer parte dos poemas...
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 228.)
2. Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu? 3. Como os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse possvel desenhar cada poema apresentado em um livro? 4. Voc gostaria que os livros de poemas fossem assim? Por qu? 5. Converse com seus colegas e professor sobre isso. 6. Agora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta... Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer parte dele. Experimente...!
235
Atividade do aluno
Atividade do aluno
NOTURNO ARRABALEIRO
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente Pudesse Puxar Por uma Perna Um s Grilo, Se desfariam todas as estrelas!
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 99.)
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAFIA DAS PALAVRAS SELECIONADAS

Objetivo
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando a construo da regularidade e organizando os primeiros registros.
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referncia para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica estudada, de maneira a contextualizar as palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade e seu desenvolvimento. Oriente-os para que agrupem as palavras de acordo com a sua ortografia. A finalidade desse primeiro agrupamento focalizar que s alguns verbos so escritos com S (amansa, descansa, cansa), mas nenhum substantivo o . Num segundo momento, espera-se refinar a reflexo dos alunos, tematizando o agrupamento das palavras escritas com . A ideia que agrupem vrias palavras por classe gramatical, colocando de um lado substantivos e, de outro, verbos. Por isso a dica de colocao do artigo foi apresentada: s substantivos podem ser precedidos de artigo, no os verbos.
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Oriente os alunos para que deem um nome para cada um dos grupos, pensando nos tipos de palavras que so. Podem nomear o primeiro grupo como nomes, por exemplo, e o segundo como coisas que a gente faz ou aes; no necessrio que utilizem a metalinguagem. Nesse momento, pergunte a eles se tiveram dificuldade em colocar determinadas palavras em um nico agrupamento (dana, lana, balana). Explique que, dependendo do texto, essas palavras podem estar em ambos os grupos, pois podem ser verbo ou substantivo. D alguns exemplos e diga que, se quiserem, podem colocar essas palavras nos dois grupos ou podem criar um terceiro, somente para as palavras que pertencem, simultaneamente, a ambos os grupos. Nesse momento a segunda tarefa pretende-se que os alunos percebam que os substantivos so sempre escritos com , mas que alguns verbos podem, tambm, ser escritos com (dana, avana, alcana, lana, balana). Para finalizar a atividade, oriente-os para que elaborem novos registros complementares dos anteriores sobre a questo estudada.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Retome o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele: tranas e crianas. Voc alguma vez teve dvida para escrever palavras que terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ? Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse assunto. Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu caderno: um de palavras escritas com e outro com S. dana esperana avana matana andana aliana poupana cansa descansa amansa alcana herana segurana liderana lana festana balana 2. Junto com seu colega, voc ter duas tarefas. a. Descubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm do fato de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno. b. Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preenchendo um quadro em seu caderno, conforme modelo a seguir.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAFIA DAS PALAVRAS SELECIONADAS
Atividade do aluno
Dica Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de cada palavra. Vejam o que acontece. PALAVRAS ESCRITAS COM GRUPO 1: GRUPO 2:
3. Deem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que est presente em cada um. 4. Vocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ? Por que vocs acham que isso aconteceu? 5. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno. Quando uma palavra termina com o som -ANSA/-ANA, sempre escrevemos com quando a palavra for um Os tambm podem ser escritos com .
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANLISE DAS PALAVRAS

Objetivo
Aprofundar a reflexo sobre a regularidade ortogrfica, de maneira a ampliar perspectivas e aprofundar a reflexo, chegando compreenso da regularidade e constatao de quais so as excees.
Planejamento
Quando realizar? Depois da elaborao dos primeiros registros de observao dos alunos, de maneira a aprofund-los e ampli-los, conduzindo elaborao de regularidades. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas, com socializao final de registros. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? Uma aula de 50 minutos.
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Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade e seu desenvolvimento. Nesse momento, pretende-se ampliar a reflexo dos alunos e aprofund-la, possibilitando-lhes a percepo da regularidade e a constatao das excees. Para tanto, a atividade oferece aos alunos algumas pistas que podero auxili-los nessa tarefa. preciso orient-los no uso das informaes apresentadas. Por exemplo: se apenas trs verbos so escritos com S, se apenas um substantivo escrito com S e se apenas um adjetivo escrito com S, ento, pode-se memoriz-los e deduzir que a regra sempre grafar com as palavras terminadas com -ANA, com exceo das palavras cansa, amansa, descansa, gansa e mansa. Pondere com eles a utilizao dos demais substantivos, que so raros e, portanto, quase nunca utilizados. Converse com os alunos sobre o porqu de se ressaltar, nas dicas, os verbos no infinitivo. Explique que s se encontram no dicionrio nessa forma; por isso, precisam ser pesquisados assim. Sabendo sua terminao, pode-se deduzir que haver as formas descansa para ele/ela/voc descansa, por exemplo. Oriente-os para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando as dicas apresentadas. Nesse momento, antes de realizar o registro, devem socializar a discusso que tiveram. Indicao de possvel registro: Quando as palavras terminarem em -ANA/-ANSA: se for um substantivo, escrevemos sempre com ; a maioria dos verbos se escreve com ; s escrevemos com S se a palavra for um dos trs verbos seguintes: cansa, descansa, amansa; se for o substantivo gansa, ou se for o adjetivo mansa.
239
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANLISE DAS PALAVRAS

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam as dicas apresentadas a seguir: DICA 1 No Novo Dicionrio Aurlio Eletrnico (verso 5.11a), os nicos verbos com a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar, descansar, amansar. DICA 2 Tambm no Dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mimansa, sansa, ansa. DICA 3 O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se escreve com S: mansa. Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa, kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o significado dos mesmos no dicionrio. 2. Releiam suas descobertas e registrem em seu caderno suas concluses fi nais, considerando tudo o que vocs analisaram.

Objetivo
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.
Planejamento
Quando realizar? Depois do aprofundamento dos estudos sobre a regularidade e da elaborao dos registros finais a respeito do aspecto estudado. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas, com socializao final de registros. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao? 20 minutos.
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Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea sobre o propsito da atividade e seu desenvolvimento. Nesse momento, os alunos devero tomar decises a respeito da ortografia correta, utilizando os registros elaborados. Ao final da atividade, podem conferir se acertaram utilizando o dicionrio, o que validar suas constataes. Alm disso, voc tambm poder consultar, com os alunos, uma gramtica, com a finalidade de validar e valorizar o estudo realizado por eles.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Vamos testar as descobertas feitas? 1. Complete o texto a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a forma certa de escrever. Depois de completar, se quiser, consulte o dicionrio para conferir. Frederica estava com muito medo. Ela tinha medo de que aquela gua no fosse nada (mana/mansa). Ainda tinha (lembransa/lembrana) do tombo que levara do potro chucro de seu av, naquelas primeiras frias no stio. Seu av lhe explicara que at o animal ter (confiana/confiansa) nos humanos levava um bom tempo, que at se conseguir (amansar/amanar) o bicho era um custo!
Mas ela no podia deixar de montar, seno ia virar assunto na (vizinhana/vizinhansa) por muito tempo. O jeito era afastar o medo, botar a cabea em outro lugar, mas tomar muito cuidado e se segurar muito bem. Esse Z Paulo...! Por que que tinha que fazer a festa de aniversrio justo numa chcara, com direito a passeio a cavalo? E ento, deu certo? Suas descobertas o auxiliaram a tomar as decises? Agora, se achar que necessrio, volte aos seus registros e reformule-os.
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Atividade do aluno
Atividades de Matemtica
ORIENTAES DIDTICAS GERAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE MATEMTICA

As orientaes apresentadas aqui tm por objetivo colaborar para que voc possa encaminhar o seu trabalho em sala de aula. Incluem aspectos de organizao da sala, dos agrupamentos dos alunos e encaminhamentos didticos que esto relacionados sua interveno. As atividades no precisam ser seguidas de acordo com a numerao proposta no livro, exceto aquelas que dependem de uma sequncia, como voc poder observar nas atividades dos contedos de Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de Informao. H que se lembrar que as atividades que seguem so referncias para a elaborao de outras de mesma natureza, de acordo com as necessidades que voc for identificando.
NMEROS
Nmeros naturais
As atividades propostas neste material para estudo dos nmeros naturais visam explorar a escrita numrica da maneira como esta se apresenta no cotidiano. Dessa forma, os alunos sero convidados a produzir e interpretar nmeros que so apresentados em diversos portadores, tais como: jornais, revistas, folhetos de supermercados, entre outros. Assim, os alunos podero colocar em jogo os conhecimentos que j possuem, fazer novos questionamentos, revisar e aprender mais sobre o sistema de numerao. A escrita de nmeros se apresenta para os alunos como dado da realidade e, portanto, h a necessidade de entender como esse sistema de numerao funciona, para que serve e o contexto de sua utilizao. Nesse sentido, as situaes propostas devem favorecer a reflexo sobre a posicionalidade que cada algarismo ocupa dentro da escrita dos nmeros, sem que para isso seja necessrio o uso de materiais concretos, como amarradinhos de palitos para troca de bases, acreditando-se com isso que os alunos faam a transposio didtica para o sistema decimal. Os alunos sero desafiados a observar, refletir e estabelecer regularidades que os ajudem a escrever e a interpretar outros nmeros naturais.
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Aqui destacamos as seguintes atividades: OS NMEROS NA CONTAGEM DAS POPULAES Nesta atividade, os alunos iro realizar a leitura de textos e, a partir deles, comparar os nmeros escrevendo-os por extenso. ESCRITAS ABREVIADAS O objetivo discutir a leitura e a interpretao de nmeros arredondados, da forma como aparecem nos diferentes portadores.
Nmeros racionais
Os nmeros racionais surgiram como resposta necessidade de informar com maior preciso determinada medida. Os egpcios j conheciam as fraes h cerca de 5 mil anos, porm a representao decimal surgiu apenas no sculo 16 com Vite, que criou uma nova maneira de representar fraes utilizando vrgula nos nmeros. A pergunta que se faz como ensinar os nmeros racionais de modo que faam sentido, sem deformar esse objeto de conhecimento. A opo, mais uma vez, foi associ-los a situaes do dia a dia para que os alunos atribuam significado e coloquem em jogo o conhecimento intuitivo, muitas vezes do senso comum. A partir da sero propostas situaes em que os alunos possam duvidar desses conhecimentos intuitivos e que lhes permitiro construir novos conhecimentos. O que se prope que eles descubram que algumas regras que j construram sobre nmeros naturais no so vlidas para os nmeros racionais. Por exemplo: para os alunos uma regra vlida no campo dos nmeros naturais : quanto maior a quantidade de dgitos, maior o nmero, o que no vale no campo dos racionais, pois 3,2 maior que 3,1345. para se descobrir qual o sucessor de 10, basta somar o 1, obtendo o 11, e isso tambm no vale para os racionais, pois entre 10 e 11 h infinitos nmeros. As atividades propostas so: OS NMEROS RACIONAIS NO CONTEXTO DIRIO Trata-se de uma situao em que os alunos iro observar, em textos e manchetes de jornais, como esses nmeros aparecem e como se pode interpret-los. DIVIDINDO FIGURAS Tem como objetivo que os alunos estabeleam a relao parte-todo e razo. USANDO A CALCULADORA PARA FAZER DESCOBERTAS Os alunos sero convidados a refletir sobre as regularidades dos nmeros racionais, verificando que as regras de organizao dos nmeros naturais no valem para os decimais, tanto na sua forma de representao decimal como na fracionria. COMPARANDO OS NMEROS RACIONAIS Nesta atividade, os alunos faro anlise de situaes-problema que envolvem compra e venda e a partir delas tomaro decises considerando as vantagens que se teria em cada situao. JOGO DAS REPRESENTAES DECIMAIS uma situao em que os alunos iro colocar em jogo os conhecimentos construdos sobre os nmeros racionais para poder compar-los.
245
ATIVIDADE 1: OS NMEROS NA CONTAGEM DAS POPULAES

Objetivo
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para interpretar e produzir nmeros de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 1A.
Encaminhamento
Converse com sua turma chamando a ateno sobre o fato de que os nmeros esto presentes no dia a dia das pessoas e nos ajudam a compreender a realidade em que vivemos. Pergunte se j ouviram falar em Censo Demogrfico e se sabem como e quando realizado em nosso pas. Provavelmente alguns alunos devem ter recebido em suas casas a visita do recenseador e diro que uma pessoa vem perguntar quantas pessoas moram naquela casa. Porm, talvez eles no saibam que a previso de recenseamento deve-se dar de dez em dez anos. Conte que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) estimou a populao do Brasil em 2006 e pergunte se eles tm ideia de quantos brasileiros eram nessa data. Oua as respostas e v avaliando-as com eles. Em seguida, escreva essa informao na lousa, ou seja, o nmero de brasileiros estimado em 2006 era de 186.000.000 de habitantes. Pergunte como se l esse nmero. Antecipe o assunto dos textos da Atividade 1A e oriente para que leiam em duplas e, em seguida, realizem a atividade proposta. Enquanto isso, anote todos os nmeros referentes aos dados populacionais na lousa. Quando observar que a maioria j terminou, socialize confrontando as diferentes respostas. Solicite aos alunos que defendam as suas ideias.
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ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam os textos abaixo e respondam s questes solicitadas. A cidade de So Paulo, capital do estado de So Paulo, a mais populosa cidade do Brasil e de todo o Hemisfrio Sul. No censo do ano 2000, a populao do municpio era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, a populao chegou a 10.927.985. A regio metropolitana da cidade de So Paulo composta por cidades como as do ABCD, Osasco e Guarulhos, apenas para citar algumas. A populao na regio metropolitana da cidade chegou, em 2006, a cerca de 20.237.000 habitantes, o que a torna a metrpole mais populosa do Brasil e a terceira do mundo, depois de Tquio e Cidade do Mxico. a. Escreva por extenso os nmeros que aparecem no texto relativos populao.
b. A populao do municpio de So Paulo no ano 2000 era mais prxima de dez milhes ou de onze milhes de habitantes?
c. A populao da regio metropolitana de So Paulo em 2006 era mais prxima de vinte milhes ou de vinte e um milhes de habitantes?
Com essa populao, a cidade de So Paulo tem uma imensa frota de automveis particulares. So cinco milhes e oitocentos mil carros que circulam diariamente. Nos grandes feriados, parte dessa frota procura estradas para deixar a cidade. Estima-se que no ano de 2007, na Pscoa, cerca de um milho e duzentos mil carros deixariam a capital. d. Reescreva o texto acima substituindo as escritas por extenso por escritas numricas.
247
Atividade do aluno
O que mais fazer?

Ao longo do ano, proponha que os alunos observem a escrita de outros
nmeros com muitos algarismos. Para isso, os textos que aparecem em jornais e revistas podem ser bastante teis. Nesse sentido, voc pode propor em algumas aulas que eles faam a seleo desses nmeros grandes em jornais e revistas, listando-os para que em outra data seja realizado um ditado de nmeros. Tambm os alunos podem pesquisar no laboratrio de informtica as dez cidades mais populosas do mundo, para que, depois, na sala, organizem um painel com esses nmeros escritos em algarismos e tambm por extenso, servindo como referncia para a escrita de outros nmeros grandes.
O que importante discutir com os alunos:

importante que eles observem que os nmeros com vrias ordens so escritos com espao ou ponto para facilitar a sua leitura. Esse ponto ou espao usado a cada grupo de trs algarismos, a partir da direita. O quadro numrico a seguir pode ser utilizado como recurso para que os alunos identifiquem as classes e as ordens e aprendam a utilizar o espao ou ponto na escrita com algarismos.
... ... ...

Trilhes C D U C
Bilhes D U C 9a
1
Milhes D 8a
8
Milhares U 7a
6
U. Simples U C 3a
0
C 6a
0
D 5a
0
D 2a
0
U 1a
0
15a 14a 13a 12a 11a 10a
4a
0
ATIVIDADE 2: ESCRITAS ABREVIADAS

Objetivos
Ler e interpretar nmeros, fazendo arredondamentos. Ordenar nmeros de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 2A.
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Encaminhamento
Diga aos alunos que hoje iro observar melhor como os nmeros vm escritos nas manchetes e nas notcias de jornais e revistas. Distribua alguns jornais em que aparecem informaes numricas para que os alunos possam fazer essas observaes sobre a escrita de nmeros altos. Em seguida, liste na lousa as observaes feitas pelos alunos. possvel, por exemplo, que observem que alguns nmeros vm escritos uma parte com algarismos e outra por extenso, ou outros vm escritos por extenso. Mostre alguns exemplos de manchetes recortadas de jornais ou mesmo selecione trechos de textos para que os alunos possam observar a escrita dos nmeros como nos exemplos abaixo: J Em 2006, a populao mundial foi estimada em 6,8 bilhes de pessoas J Para o IBGE, em 2006, o Brasil chegou a 186 milhes de habitantes. J A modelo Cindy Crawford tem hoje 36,6 milhes de dlares. J De acordo com a ONU e a Comisso Mundial sobre a gua do Sculo 21, cerca de 1 bilho e 700 milhes de pessoas sofreriam com a falta de gua no ano 2000. J O Mxico possua uma populao de 104 milhes e 900 mil pessoas em 2004. J Mnaco possui 1,95 km2 de rea territorial. J Explique que na expresso 36,6 milhes de dlares o termo milhes refere-se ao nmero que vem antes da vrgula, ou seja, que deve ser lido como trinta e seis vrgula seis milhes de dlares. O que corresponderia numericamente a 36.600.000. J Voc pode explicar tambm que a combinao de nmeros e palavras facilita a compreenso da grandeza numrica, alm de economizar espao na diagramao do texto (diminuio dos espaos com zero). Distribua a cpia da Atividade 2A para cada dupla de alunos, verificando se compreenderam o que devem fazer. Enquanto as duplas resolvem a atividade, circule pela classe tirando dvidas, fazendo perguntas para ampliar o conhecimento numrico das duplas e ajudando-os a organizar suas respostas. Em seguida, socialize as solues encontradas.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os nmeros abaixo estimam o nmero de habitantes da Regio Norte do Brasil em 2005. Estado Amazonas Par Acre Roraima Amap Rondnia Tocantins Populao em 2005 3.232.330 6.970.586 669.736 391.317 594.587 1.534.594 1.305.728
1. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Acre, Roraima e Amap, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a palavra mil:
O nmero 143.918 est mais prximo de 143.000 do que de 144.000? Est mais prximo de 144.000.
Nmero 669.736 391.317 594.587
Arredondamento para a milhar mais prxima
Escreva com os algarismos seguidos da palavra mil
2. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Amazonas, Par e Tocantins, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a palavra milhes: Nmero 3.232.330 6.970.586 1.305.728 Arredondamento para a milhar mais prxima Escreva com os algarismos seguidos da palavra milhes
250
3. Organize esses nmeros em ordem crescente.
4. A notcia abaixo mostra o crescimento do comrcio on-line no Brasil entre 2001 e 2006.
Uma loja ainda pequena

O comrcio on-line no Brasil saiu de 550 milhes de reais em 2001 para 4,3 bilhes de reais neste ano um aumento de 681%. Mas ainda representa s 2% das vendas totais do varejo. Participao no varejo
2% 2,5 bilhes de reais
Vendas
Em 2005
Em 2006* 4,3 bilhes de reais Valor mdio de cada compra Produtos mais vendidos
*Estimativa
272 reais
CDs e DVDs
Fonte: e-bit
(Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/291106/imagens/negocios1.gif>.)
Com base nos dados da notcia, responda: a. Quanto o comrcio on-line faturou em 2001?
b. Quanto o comrcio faturou em 2006?
c. Vamos representar os faturamentos de 2005 e 2006 no quadro para entender melhor como so lidos e escritos esses nmeros:
Bilhes
Milhes
Milhares
Unidades
251
Atividade do aluno
O que mais os alunos podem fazer?

Proponha que cada aluno componha trs nmeros com os algarismos 4,
8 e 11 e depois pea que um dite para o outro.

Em seguida, proponha que um deles escreva o nmero ditado de forma
abreviada. Essas atividades podem ser feitas com maior frequncia no incio do ano e diminuir medida que voc observar o avano dos alunos.
O que importante:
Fazer com que os alunos explicitem as estratgias que utilizam para fa-
zer a leitura e a escrita de nmeros grandes. O quadro posicional um recurso para que os alunos compreendam onde esto as classes e as ordens, separem de 3 em 3 os algarismos e aprendam a utilizar o ponto ou as palavras mil, milhes e bilhes adequadamente.
ATIVIDADE 3: OS NMEROS RACIONAIS NO CONTEXTO DIRIO

Objetivo
Ler nmeros racionais no contexto dirio, nas representaes fracionrias e decimais.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com os alunos e diga que hoje faro uma atividade de leitura de nmeros com vrgula ou na forma de frao. Distribua a cpia da Atividade 3A e pea que um aluno leia o enunciado e explique a tarefa a ser realizada. Certifique-se de que todos compreenderam. Caso os alunos no saibam como fazer a leitura, voc pode propor algumas situaes em que apaream nmeros racionais, fazendo o registro para a montagem de um quadro que servir de apoio para a escrita de outros nmeros racionais. Quando perceber que a maioria das duplas terminou a tarefa, socialize as dvidas que voc foi anotando no decorrer da atividade; por exemplo: como as duplas fizeram para descobrir as solues e como se liam os nmeros.
252
ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia os itens abaixo e escreva no caderno como se leem os valores que aparecem: a. A maior parte da superfcie do planeta Terra ocupada pela gua. Em outras palavras, a gua ocupa 2/3 do planeta e o restante, 1/3, ocupado por terra. b. O impeachment um ato previsto na Constituio da Repblica que pode destituir, inclusive, o presidente da Repblica. Para autorizar a instaurao do impeachment so necessrios 2/3 dos votos. No caso do Brasil, que tem 513 deputados, seriam necessrios 342 para se aprovar o impeachment. c. Tenho R$ 1,00 para dividir igualmente entre quatro crianas. Cada criana dever receber R$ 0,25, ou seja, 1/4 do total. d. O homem mais alto do mundo o ucraniano Leonid Stadnik, que mede 2,55 metros, 19 centmetros a mais que o chins Xi Shun, que est no livro Guinness de recordes. 2. Complete a tabela: Valor 3,5 kg R$ 0,75 12,30 m 7/12 dos meses do ano tem 31 dias 25/100 dos filmes foram vendidos 1/4 xcara de acar R$ 3,25 Como se l
253
Atividade do aluno

Voc pode propor situaes de leitura de nmeros racionais semelhantes a esses para que os alunos ampliem e percebam regularidades na leitura e na escrita desses nmeros.
O que importante informar aos alunos:

que na leitura de fraes (a/b) cujo denominador um nmero maior que
10 acrescenta-se o termo avos, como, por exemplo, 3/47 (trs quarenta e sete avos). que na leitura de uma frao cujo denominador (b) 10, 100 ou 1.000 eles devero ler o nmero do numerador e, depois, usar as terminologias: dcimos, centsimos ou milsimos, como no exemplo: 5/10 cinco dcimos; 12/100 doze centsimos; 5 /1.000 cinco milsimos.
ATIVIDADE 4: DIVIDINDO FIGURAS

Objetivo
Explorar diferentes significados das fraes em situao-problema: parte-todo e razo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 4A e uma folha de sulfite por aluno.
Encaminhamento
Distribua a folha da atividade e pea para que faam a leitura do enunciado. Certifique-se de que todos entenderam a tarefa a ser realizada. Percorra a sala observando quais so as estratgias utilizadas pelas diferentes duplas e anote as que considerar mais interessantes para serem socializadas. Quando voc perceber que os alunos j resolveram todas as atividades, faa a socializao na lousa.
254
ATIVIDADE 4A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Encontre trs maneiras diferentes de dividir cada retngulo em quatro partes

iguais.
a. Se voc pintar uma das partes de cada figura, essa parte, em relao ao todo, como pode ser representada na forma fracionria? 2. Encontre maneiras diferentes para dividir igualmente um hexgono (polgono de seis lados).
a. Se voc pintar duas das partes de cada figura, qual a frao correspondente?
3. Divida os crculos abaixo em: a. Quatro partes iguais
b. Se voc pintar duas das partes, como poder representar a parte pintada?
255
Atividade do aluno
Atividade do aluno
c. Oito oitavos
d. Se voc pintar quatro partes, como pode representar essas partes pintadas?
e. O que vocs observaram em relao s partes que foram pintadas nas duas figuras?
O que mais fazer?

Voc pode propor atividades complementares como a 4B para que os
alunos reflitam sobre a relao parte-todo.
256
ATIVIDADE 4B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Nas figuras abaixo, que esto quadriculadas, escreva uma representao fracionria que indique a relao entre a parte pintada e o todo. a.
b.
c.
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Agora pinte em cada figura a parte correspondente escrita representada. a. 2/6
b. 5/16
c. 25/50
258
ATIVIDADE 4C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Pinte dois teros desta coleo de crculos.
2. Pinte os crculos abaixo de trs cores diferentes: vermelho, verde e amarelo, de tal forma que haja a mesma quantidade de crculos de cada cor.
3. Complete a afirmao abaixo utilizando-se de nmeros em forma fracionria: a. Pode-se dizer que h melhos e crculos de cada cor. de crculos amarelos, de verdes. O que quer dizer que h de verde
259
Atividade do aluno

importante que o professor, durante o desenvolvimento das atividades, discuta os diferentes significados dos nmeros racionais: relao entre um nmero e o total de partes: por exemplo, quando dividimos uma barra de chocolate em trs partes iguais e comemos duas delas, dizemos que comemos 2/3 do chocolate; razo, ou seja, ndice comparativo entre duas quantidades de mesma grandeza, como, por exemplo: 2 de cada 3 habitantes de uma cidade so imigrantes, ou, para cada 2 copos de farinha, usamos 3 ovos; outro significado que as fraes podem ter o de quociente (diviso de um nmero inteiro por outro). O nmero racional pode exprimir um quociente. Para o aluno essa situao se diferencia da interpretao anterior, pois dividir um chocolate em 3 partes e comer 2 dessas partes uma situao diferente daquela em que preciso dividir 2 chocolates para 3 pessoas. No entanto, nos dois casos, o resultado representado pela mesma notao: 2/3.
ATIVIDADE 5: USANDO A CALCULADORA PARA FAZER DESCOBERTAS

Objetivo
Comparar nmeros racionais representados na forma decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 5A e calculadoras.
Encaminhamento
Diga turma que iro fazer novas descobertas sobre os nmeros racionais. Distribua a cpia da atividade para cada aluno e uma calculadora para cada dupla. Pea que leiam o enunciado da atividade e a seguir solicite a um aluno que explique para a classe qual a tarefa a ser realizada. Enquanto as duplas realizam a atividade, observe a discusso dos alunos registrando o que eles esto pensando para comparar os nmeros. O que se espera que, ao observarem os nmeros obtidos na diviso, os alunos concluam que, quando um nmero dividido por nmeros maiores que ele, os resultados sero cada vez menores.
260
Tambm preciso que os alunos possam discutir que o tamanho da escrita numrica funciona como um bom indicador da ordem de grandeza no caso dos nmeros naturais (2.003 maior que 200), mas na comparao entre os decimais essa regra no vlida. Dessa forma, preciso que os alunos concluam que para comparar nmeros na representao decimal deve-se primeiro comparar os nmeros que esto antes da vrgula e depois verificar o primeiro nmero aps a vrgula.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc ir usar a calculadora para descobrir o resultado das divises abaixo. 12 13 14 15 16 17 18 19 1 10
1. Observe os resultados obtidos e responda: a. O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou menor que na diviso 1 2?
b. O nmero obtido na diviso 1 6 maior ou menor que na diviso 1 4?
c. O nmero obtido na diviso 1 10 maior ou menor que na diviso 1 10?
261
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5A
Atividade do aluno
2. O que voc percebeu nos resultados quando se aumenta o nmero a ser dividido por 1?
3. Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros nmeros naturais? Tente usar outro nmero (diferente de 1), dividindo-o novamente por 2, 3, 4..., como fez na atividade anterior.
4. Ento, como podemos formular um jeito de comparar os nmeros racionais na forma decimal?
ATIVIDADE 6: COMPARANDO OS NMEROS RACIONAIS

Objetivo
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente nas representaes fracionria e decimal.
Planejamento
Encaminhamento
Inicie conversando com os alunos sobre as diferentes situaes em que temos de comparar dois nmeros racionais e decidir qual o maior. Proponha algumas situaes, como, por exemplo: J Luciana anda 1,5 km para chegar escola e Alexandra, 1,35 km. Quem caminha mais? J O preo de 1 kg de feijo no mercado Bom de Preo custa R$ 4,50, enquanto no mercado Tabom o preo de 500 gramas R$ 2,50. Em qual mercado o feijo est mais barato? Distribua a cpia da Atividade 6A para os alunos. Nessa atividade a inteno que os alunos faam a comparao entre diferentes nmeros racionais representados nas formas fracionria e decimal.
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ATIVIDADE 6A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas a seguir e responda as questes propostas: 1. Em uma padaria no centro da cidade, Joana pagou R$ 18,00 por um quilo de presunto. J em outra padaria de bairro, Jos comprou 1,5 kg desse mesmo presunto tambm por R$ 18,00. Quem conseguiu economizar? Por qu?
2. Andr, Flvio, Ana e Beatriz resolveram fazer uma competio de bicicleta. Combinaram que venceria aquele que percorresse maior distncia em 15 minutos. Observe na tabela abaixo o desempenho de cada um: Andr Flvio Ana Beatriz Quem ganhou a competio? 3. Uma pesquisa realizada numa escola concluiu que dos 64 alunos da turma das 4as sries, 1/8 dos alunos gosta de rock, 3/8 preferem pagode e 2/8, funk. O restante no tem uma nica preferncia. Baseando-se nos resultados dessa pesquisa, responda: a. Qual o tipo de msica de maior preferncia? 2,250 km 2,50 km 2,450 km 2,350 km
b. Qual o de menor preferncia?
c. Pode-se afirmar que os que no tm uma nica preferncia representam a mePor qu? tade dos alunos das 4as sries?
263
Atividade do aluno
ATIVIDADE 7: JOGO DAS REPRESENTAES DECIMAIS

Objetivo
Comparar nmeros racionais de uso frequente nas representaes fracionria e decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Grupos de quatro alunos. Quais os materiais necessrios? Cartas com diferentes nmeros decimais para cada grupo.
Encaminhamento
Diga que hoje iro brincar com um jogo bastante interessante em que precisaro comparar nmeros na representao decimal. Distribua a regra do jogo para os alunos e em seguida faa uma leitura compartilhada. Se necessrio, v fazendo pausas para discutir as eventuais dvidas que forem surgindo a respeito do jogo. Garanta que todos tenham entendido a regra. Percorra os grupos enquanto jogam, observando se h discordncias na comparao desses nmeros. Se for o caso, faa perguntas retomando as regras de comparao de nmeros decimais; por exemplo: Que nmero devemos olhar inicialmente? O que est antes ou depois da vrgula? Se o primeiro nmero depois da vrgula for igual, qual nmero dever ser observado? etc. Registre as dvidas que considerar importantes para que voc possa problematiz-las posteriormente.
264
ATIVIDADE 7A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Regra do Jogo dos Decimais

Materiais necessrios: 28 cartas Como jogar Embaralhar as cartas e distribuir entre os 4 jogadores. A face marcada com os nmeros deve ficar virada para a mesa. Simultaneamente os jogadores viram a carta mostrando os nmeros. Quem tiver a carta com valor maior leva as 4 cartas. O jogo termina quando acabarem todas as cartas. O vencedor ser aquele com maior quantidade de cartas.
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10
7,010
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03
14,02
14,1
11,9
11,01
11,19
O que mais fazer?

Voc pode tambm elaborar o mesmo jogo, com nmeros racionais na re-
presentao fracionria.
265
Atividade do aluno
CLCULOS E OPER AES

Resoluo de problemas do campo aditivo
Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto das situaes aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que vai determinar se a operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a incgnita. As situaes didticas que foram selecionadas permitem aos alunos que ampliem o trabalho com os diferentes significados do campo aditivo: composio, transformao e comparao.1 Algumas das atividades propostas neste material: ANALISANDO DADOS POPULACIONAIS A ideia nesta atividade que os alunos possam interpretar, comparar e operar com nmeros naturais na ordem dos milhes em situaes-problema. QUAL A PERGUNTA? (1) As situaes formuladas tm como objetivo que os alunos sejam capazes de analisar os dados de uma situao-problema, compreendendo os significados da adio e da subtrao. AS REPRESENTAES DECIMAIS NO COTIDIANO Essa atividade tem por objetivo analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao abrangendo nmeros racionais escritos na forma decimal, utilizando-se de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
Resoluo de problemas do campo multiplicativo

O senso comum trata a ideia da multiplicao como sendo de adio de parcelas iguais, no entanto A conexo entre multiplicao e adio est centrada no processo de clculo da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser feito usando-se a adio repetida porque a multiplicao distributiva em relao adio. Exemplo: 8 4 = (4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4) Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena signicativa entre adio e multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo. Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes. Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = .... Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo: 7 3 = .... Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quantidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte: 4 3 = 1
1 Brasil, Secretaria Municipal de Educao: SMES/2007 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor do 2 ano, v. 1, p. 182-184.
266
Raciocnio multiplicativo: Relao xa entre duas variveis (duas grandezas ou duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades em relao constante entre si. Exemplo: Uma caixa de bombons contm 25 bombons; quantos bombons h em cinco caixas? Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons A relao xa: 25 bombons em cada caixa Tnia comprou 3 metros de ta. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo? Variveis: metro e reais A relao xa: R$ 1,50 o metro.2 necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante na resoluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s crianas, desde as sries iniciais, a terem contato com a proporcionalidade. As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitir que os alunos ampliem o trabalho de explorao com os diferentes significados do campo multiplicativo: proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso comparativa, combinatria e configurao retangular.3 Algumas das atividades propostas neste volume: QUAL A PERGUNTA? (2) O objetivo que os alunos possam formular e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes significados da multiplicao e da diviso envolvendo nmeros naturais. DESAFIOS PARA MULTIPLICAR A atividade prope a resoluo da multiplicao com nmeros naturais utilizando-se da decomposio dos mesmos. ESTIMANDO PARA NO ERRAR A proposta a resoluo de multiplicaes atravs de clculo mental ou por tcnica operatria convencional, buscando estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso da estimativa e/ou da calculadora. DESAFIOS PARA DIVIDIR O objetivo proposto que os alunos possam resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, clculo mental e calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados. CALCULANDO PORCENTAGEM Discutir com os alunos o conceito de porcentagem para que eles possam resolver problemas que envolvem este conceito em situaes do contexto dirio. TRABALHANDO COM PROBABILIDADE A ideia que os alunos possam compreender que muitas situaes do dia a dia acontecem ao acaso, mas que possvel antecipar as chances de alguns fatos ocorrerem.
2 Nunes, Terezinha et al. Introduo Educao Matemtica: os nmeros e as operaes numricas. So Paulo: Proem Editora Ltda, 2001. 3 So Paulo, Secretaria Municipal de Educao: Diretoria de Orientao Tcnica. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2o ano do ciclo 1. So Paulo: SME/DOT, 2007, v. 2, p. 257-259.
267
ATIVIDADE 8: ANALISANDO DADOS POPULACIONAIS

Objetivo
Interpretar, comparar e operar com nmeros naturais na ordem dos milhes em situaes-problema.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou trios. Quais os materiais necessrios? Dados populacionais pesquisados pelos alunos e cpia da Atividade 8A.
Encaminhamento
Solicite com antecedncia que os alunos tragam informaes sobre nmeros de populao das capitais brasileiras. Para isso recomenda-se que voc determine a varivel (quantas pessoas vivem em determinado lugar, quantas moram em casa ou apartamento, quantas crianas estudam em escolas pblicas). Com sua ajuda, no laboratrio de informtica, os alunos podem fazer uma pesquisa na internet. Faa um levantamento de quantos alunos trouxeram essa pesquisa, pois ser preciso garantir que, em cada agrupamento, pelo menos um aluno tenha esses dados. Pergunte aos alunos como e onde conseguiram os dados, comparando assim as diferentes fontes. Distribua a cpia da atividade informando que nela consta uma tabela tambm com os dados numricos sobre a populao, cuja fonte o IBGE. Oriente-os para que em dupla comparem os nmeros da tabela com os dados que trouxeram. Provavelmente existiro valores diferentes, pois ir depender da fonte de informao e da data em que os dados foram colhidos. Em seguida, os alunos devero analisar os dados contidos na tabela e responder as questes propostas. Observe como est sendo a discusso nos diferentes grupos e incentive-os a ler os nmeros. Na socializao, solicite que os alunos explicitem o procedimento de comparao de nmeros, perguntando, por exemplo: Como fazem para saber qual a cidade com o maior nmero populacional e o menor? Como fazem para saber o segundo e o terceiro municpio mais populoso? Contam o nmero de algarismos? E quando a quantidade de algarismos igual, como procedem? Para responder s questes c e d, ser necessrio informar quais os estados que fazem parte da Regio Sudeste.
268
ATIVIDADE 8A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Segue abaixo uma tabela com dados populacionais das maiores cidades do Brasil. POPULAES RESIDENTES EM 1/7/2006 (Fonte: IBGE/2006) Cidade Belm (PA) Belo Horizonte (MG) Braslia (DF) Campinas (SP) Curitiba (PR) Fortaleza (CE) Goinia (GO) Populao 1.428.368 2.399.920 2.383.784 1.059.420 1.788.559 2.416.920 1.220.412 Cidade Guarulhos (SP) Manaus (AM) Porto Alegre (RS) Recife (PE) Rio de Janeiro (RJ) Salvador (BA) So Paulo (SP) Populao 1.283.253 1.688.524 1.440.939 1.515.052 6.136.652 2.711.372 11.016.703
1. Com base nos dados acima, responda: a. Qual o municpio mais populoso do Brasil? E o menos populoso? b. Quais so os municpios que esto em segundo e terceiro lugar respectivamente?
c. Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam na Regio Sudeste e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
d. Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam nas outras regies e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
e. O que voc pode concluir comparando o total de populao dos municpios da Regio Sudeste e de outras regies?
269
Atividade do aluno
ATIVIDADE 9: QUAL A PERGUNTA? (1)

Objetivo
Formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao envolvendo nmeros naturais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em trios. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 9A.
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que apenas saber fazer clculos no ajuda a resolver problemas. preciso, tambm, ler e compreender bem cada situao para solucion-la de forma adequada. Ou seja, diante de um problema preciso ter claro o que a pergunta est solicitando de modo a selecionar os dados necessrios e escolher ento a operao mais conveniente para resolv-lo. Diga, ento, que na atividade que vai propor agora devero analisar alguns enunciados de problemas, porm percebero que no h pergunta em nenhum deles e esta ser justamente a tarefa: formular as questes para que o problema seja de possvel soluo. Organize os alunos em grupos de trs e pea que leiam e respondam as questes da Atividade 9A. Esse um tipo de atividade aberta, e podero surgir diferentes perguntas. Mas preciso ficar claro que a pergunta deve ser compatvel com os dados do enunciado. No item 1, por exemplo, alguns grupos podero elaborar uma questo como: Qual a diferena de idade entre o av e a av de Paulo?. Outro poderia apresentar uma questo como: Qual a idade dos avs de Paulo?. Observe que nesses enunciados, em que possvel formular mais do que uma questo, a resoluo poder se dar por meio da adio ou da subtrao, dependendo de qual foi a pergunta elaborada. Se os seus alunos no estiverem familiarizados com esse tipo de atividade, recomenda-se que realize coletivamente uma das questes.
270
ATIVIDADE 9A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa ser respondida por meio de uma adio ou de uma subtrao. Voc deve tambm apresentar a resposta pergunta que formular. 1. O av de Paulo nasceu em dezembro de 1934 e a sua av, em dezembro de 1939. ? . 2. Fui ao mercado com certa quantia em dinheiro. Gastei R$ 65,00 e, chegando em casa, vi que ainda restava R$ 18,00 na minha carteira. ? . 3. Em um nico dia, o gerente de um restaurante que serve almoo e jantar serviu 273 refeies. Ele serviu 109 refeies no horrio do almoo. ? . 4. O gasto de uma famlia foi de R$ 840,00 em janeiro e de R$ 950,00 em fevereiro. ? . 5. Daniela doceira. Ontem ela fez, na parte da manh, 157 brigadeiros para uma festa de aniversrio. No final do dia, Daniela verificou que tinha feito um total de 400 brigadeiros. ? .
O que mais fazer?

importante propor, tambm, que os alunos formulem enunciados de problemas para serem trocados entre os grupos. Consulte sugestes de atividades no Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2o ano v. 1 (p. 192-194) e v. 2 (p. 234-243).
271
Atividade do aluno
ATIVIDADE 10: QUAL A PERGUNTA? (2)

Objetivo
Formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da multiplicao e da diviso envolvendo nmeros naturais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 10A.
Encaminhamento
Os alunos vo receber na Atividade 10A alguns enunciados de problemas. Mas esses problemas ainda esto sem perguntas, e essa ser a tarefa. Lembre que nesse tipo de atividade podero surgir diferentes perguntas, mas estas precisam ser compatveis com os dados da proposta. Durante a socializao, chame a ateno para o fato de que as perguntas formuladas podem ser diferentes e, dependendo delas, as operaes a serem utilizadas tambm iro variar. Por exemplo, no item 1, duas das perguntas possveis so: J Quanto Tito pagou por cada uma das camisas? J Quanto Tito pagaria por 6 camisas iguais a essas?
Atividade do aluno
ATIVIDADE 10A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa ser respondida por meio de uma multiplicao ou de uma diviso. Voc tambm deve apresentar a resposta pergunta que formular. 1. Tito comprou trs camisas de mesmo preo e gastou R$ 105,00. ? .
272
2. Vov quer dar R$ 25,00 a cada um de seus 5 netos. ? . 3. Para consumo de 15 dias o gerente de um restaurante compra 75 latas de azeite. ? . 4. Marta tem 8 saias e 9 blusas. ? . 5. A me de Beto fez para a festa de aniversrio 12 tipos de sanduches com diversos tipos de recheios e 3 tipos de pes. Ela usou apenas um tipo de recheio. ? . 6. Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 12 fileiras e 13 colunas. ? . 7. Numa fbrica de doces so empacotadas diariamente 1.920 balas em embalagens onde cabem duas dzias de balas. ? .
O que importante discutir:

O objetivo que os alunos percebam a estreita relao existente entre a diviso e a multiplicao. O que determinar qual dessas duas operaes dever ser utilizada ser o lugar da incgnita, ou seja, o resultado que se quer encontrar.
273
Atividade do aluno
ATIVIDADE 11: DESAFIOS PARA MULTIPLICAR

Objetivo
Resolver operaes de multiplicao com nmeros naturais utilizando-se da decomposio dos mesmos.
Planejamento
Encaminhamento
Organize a classe em duplas e entregue a cpia da Atividade 11A aos alunos, informando que tero aproximadamente 10 minutos para descobrir como Las, aluna de uma turma da 4a srie, resolveu a multiplicao. Percorra a classe observando a discusso de algumas duplas e registre o que considerar importante a ser socializado. Aps o tempo estabelecido, abra a discusso solicitando que uma dupla explique a anlise que fizeram do procedimento de multiplicao da Las. Esse procedimento por decomposio importante, uma vez que com o seu uso compreendero as propriedades da operao. Pergunte classe se concorda com a explicao feita pela dupla. Caso haja discordncia, confronte as diferentes opinies para, se possvel, chegarem a uma concluso. Verifique se alguma dupla pensou em um procedimento semelhante a este, por exemplo: decompondo o primeiro fator (12 em 10 + 2). Assim, podero dizer que essa conta pode ser feita tambm da seguinte forma: (13 10) + (13 2) = 130 + 26 = 156. Em outra aula, ou como lio de casa, proponha outras multiplicaes para serem realizadas utilizando-se esse procedimento.
274
ATIVIDADE 11A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Veja como Las, aluna de outra classe, resolveu a multiplicao 13 12 sem armar a conta. (13 10) + (13 2) = 130 + 26 = 156 1. Discuta com o seu colega como ela chegou resposta.
2. Agora, converse com a sua professora e outros colegas para chegarem a uma concluso de como Las resolveu a multiplicao sem armar as contas.
3. Resolva no seu caderno as operaes abaixo, usando o mesmo procedimento que Las. a. 25 12 b. 18 21 c. 46 15 d. 38 16
275
Atividade do aluno
ATIVIDADE 12: ESTIMANDO PARA NO ERRAR

Objetivo
Resolver multiplicaes por meio de clculo mental ou por tcnica operatria convencional, buscando estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso da estimativa e/ou da calculadora.
Planejamento
Como organizar a classe? Coletivamente e depois individualmente. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 12A e calculadoras.
Encaminhamento
Diga aos alunos que no dia a dia s vezes precisamos saber o resultado exato de uma conta, mas outras vezes basta um resultado aproximado, ou seja, realizamos o que se chama de estimativa. Coloque a seguinte situao-problema para os alunos: A me de Pedrinho precisa comprar balas para o aniversrio dele. Sabendo que viro 15 crianas e cada uma ganhar 12 balas, qual a quantidade aproximada de balas que ela dever comprar? Como nesse caso no precisa ser um resultado exato, solicite aos alunos que pensem como fazer para chegar ao resultado aproximado. Se nenhum aluno conseguir explicitar um procedimento, relembre a discusso realizada na Atividade 11A. Em seguida, proponha a realizao da Atividade 12A individualmente, mas diga que, se precisarem, podem trocar ideias com um colega. Ao abrir a discusso, solicite que um aluno socialize com a turma como pensou para se chegar ao resultado. Pergunte se algum resolveu de outro modo. Compare os diferentes procedimentos discutindo aqueles que so mais econmicos.
276
ATIVIDADE 12A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Sem armar as contas, circule o resultado aproximado de cada operao. Em seguida, utilize a calculadora para conferir os resultados.
Operao
23 21 12 80 35 25 12 135
Resultado aproximado
43 960 455 250 480 800 875 1.600 630 96 65 1.000
2. Dos quatro resultados indicados para cada multiplicao, circule aquele que deve ser o exato, de acordo com sua estimativa. Depois, confira sua resposta com a calculadora.
Operao
21 100 22 80 12 12 45 20 25 40
Qual o resultado exato?

210 1.760 124 90 100 2.000 1.660 144 100 500 2.100 176 164 800 1.000 2.200 166 184 900 1.500
O que mais fazer?

Sempre que forem propostos problemas e contas de multiplicao, oriente os alunos a fazerem antes uma estimativa de modo a evitar erros.
277
Atividade do aluno
ATIVIDADE 13: DESAFIOS PARA DIVIDIR

Objetivo
Resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais e clculo mental, empregando estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora.
Planejamento
Encaminhamento
Coloque na lousa, em forma de chaves, a diviso de 17 por 3 e efetue a operao. Pergunte se sabem os nomes dos elementos de uma diviso. Caso nenhum aluno saiba, informe que o 3 chamado de divisor, o 17 o dividendo, o 5 o quociente e o 2 o resto. Diga que saber o nome desses elementos ajudar na comunicao de dados sobre uma diviso. Faa um cartaz com essas informaes e deixe-o exposto na sala para que os alunos possam consult-lo sempre que necessrio. Organize os alunos em duplas e pea que respondam o item 1 da atividade. Observe que podero existir diferentes estratgias corretas, pois, ao dividirmos 3.795 por trs, poderamos dividir 1.000, 1.000 e 1.000, sobrando 795 para continuar a ser dividido. J se escolhssemos 1.200, 1.200 e 1.200, sobraria 195 para continuar a ser dividido. Convide uma dupla para explicar o que entenderam da maneira pela qual Leonardo resolveu a diviso. Se considerar que essa explicao no suficiente, verifique se h outras duplas que possam refutar ou ampliar a concluso daquela dupla. Quando chegarem a um acordo, utilizem as informaes discutidas para ajudar a entender o procedimento utilizado por Antnio, no item 2.
278
ATIVIDADE 13A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe o registro de Leonardo, que precisa distribuir 3.795 cestas bsicas para trs instituies. Discuta com um colega como ele fez para saber quantas cestas cada instituio receber.
1.000 3.795 1.000 1.000 795
200 200 200 195
60 60 60 15
5 5 5
Cada instituio receber 1.265 cestas. a. Escreva abaixo como Leonardo resolveu essa diviso:
2. Agora, observe outra forma de dividir utilizada por Antnio, um colega de Leonardo.
3. 7 9 5 3. 0 0 0 795 600 195 90 105 90 15 15
3 1. 0 0 0 200 30 30 5 1. 2 6 5
279
Atividade do aluno
Atividade do aluno
a. H alguma semelhana com a maneira que Leonardo dividiu? Por qu?
3. Resolva as divises abaixo usando o mesmo procedimento de Antnio.
a. 114 2
b. 414 3
c. 256 4
d. 546 5
e. 347 6
f. 964 7
280
ATIVIDADE 14: AS REPRESENTAES DECIMAIS NO COTIDIANO

Objetivo
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao envolvendo nmeros racionais escritos na forma decimal, utilizando-se de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 14A.
Encaminhamento
Retome com a turma as situaes em que aparecem os nmeros decimais no nosso dia a dia. Provavelmente diro que esse tipo de representao numrica est presente nos valores monetrios. Lembre-os de que, alm dessa situao, faz-se o uso dos decimais para registrar peso, altura, distncia, temperatura. Diga que dessa vez o desafio ser resolver problemas em que devero operar com esses nmeros. Em seguida, distribua a folha de Atividade 14A aos alunos e oriente-os para que leiam o enunciado e resolvam apenas o primeiro problema. Aguarde alguns minutos at perceber que a maioria j terminou. Enquanto isso, observe como cada aluno est resolvendo as operaes e registre as diferentes maneiras e as diferentes respostas. Com base no que observou durante a realizao individual do problema, convide os alunos que utilizaram diferentes procedimentos na realizao da operao para socializarem como fizeram. Pea que cada um justifique tanto a maneira como realizou a operao como o resultado a que chegou. O objetivo que voc discuta com a classe e valide os diferentes procedimentos de clculo utilizados por diferentes alunos, mostrando que no h apenas um correto. Se um dos alunos utilizou o algoritmo convencional, pea-lhe que explique aos colegas como fez. Se perceber que est cometendo equvocos, faa os ajustes necessrios. Diga que agora resolvero os problemas 2 e 3 usando o algoritmo convencional.
281
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Se voc precisasse comprar 6 bilhetes de metr cujo preo unitrio R$ 2,30, quanto gastaria?
a. Registre abaixo como realizou o clculo para chegar ao resultado.
b. Verifique com seus colegas o resultado. H diferenas nas respostas? Se houver, registre abaixo.
2. Pedro e Antnio participaram de uma competio de atletismo. A modalidade que escolheram foi corrida de 100 metros rasos. O campeo ser o que apresentar o menor tempo em qualquer uma das provas. Os tempos registrados foram: Pedro 1a Prova 2a Prova 3a Prova 10,08 segundos 9,87 segundos 12,03 segundos Antnio 11,42 segundos 9,76 segundos 11.38 segundos
a. Quem ganhou a competio?
b. Qual a diferena, em segundos, entre os competidores em cada prova?
282
c. Registre abaixo a conta que fez.
O que importante discutir:

Ao socializar os clculos utilizando o algoritmo convencional, preciso que os alunos percebam que os nmeros de cada ordem devem estar alinhados, como no exemplo abaixo. Como efetuamos a seguinte operao 13,78 9,45?
DEZENA SIMPLES 1 _ TOTAL UNIDADE SIMPLES 3 9 4 DCIMOS CENTSIMOS 8 5 3
, , ,
7 4 3
preciso que observem que os algarismos que ocupam ordem de mesmo nome esto alinhados. Centsimos abaixo de centsimos, dcimos abaixo de dcimos e assim por diante. Desse modo, a vrgula fica abaixo da vrgula.
O que mais fazer?

importante que voc proponha com certa frequncia outras situaes-problema em que os alunos precisem operar com nmeros na representao decimal. Seguem exemplos de algumas atividades em que apenas exercitaro as operaes.
283
Atividade do aluno
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Uma costureira utiliza elstico para confeccionar cales esportivos. Para cada calo ela precisa de 0,89 m de elstico. Ela recebeu uma encomenda de 11 cales. Ela mediu o elstico que tem em sua oficina e verificou que h 3,36 m. O elstico que ela possui suficiente para confeccionar os 11 cales? Justifique.
2. Luciana gastou numa papelaria R$ 3,55, depois fez algumas compras no varejo de verduras. Ela levou R$ 10,00 para os gastos e retornou com R$ 2,27. Quanto ela gastou no varejo de verduras?
3. O esquema a seguir mostra a distncia, em quilmetros, entre quatro cidades: A, B, C e D.

A
1,63 km 4,76 km
B
6,79 km
D
10,80 km
Analisando as informaes do esquema, responda: a. Qual a distncia da cidade A at C, passando por B? b. Qual a distncia da cidade D at B passando por A? c. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at D e B at C?
d. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at C e D at B?
284
4. D o resultado das seguintes operaes: a. 34,78 + 22,43 b. 126,59 87,66 c. 29 14,38 5. O resultado de 76 37,13 : a. 37,87 b. 38 c. 38,87 d. 39,87
6. Qual nmero est faltando para tornar a operao verdadeira, nas alternativas abaixo: 45,33 + 238 = 137 = 109,21 + 27 = 227,89 38,2 = 47,17
ATIVIDADE 15: CALCULANDO PORCENTAGEM

Objetivo
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 15A.
Encaminhamento
Distribua inicialmente a cpia da Atividade 15A para cada aluno. Pea-lhes que leiam cada manchete prestando ateno aos nmeros que aparecem junto a um smbolo. Pergunte se conhecem o smbolo %. Certamente alguns alunos tero essa informao; nesse caso, confirme que se chama porcentagem. Converse com sua turma sobre o fato de que lidar com porcentagens muito importante para resolver problemas no dia a dia. Pergunte em que situaes j viram esse smbolo, confirmando que comum aparecer nos folhetos de propagandas de vendas de produtos por lojas. Tambm usado ao se calcular reajuste salarial, ndices de aumento de empregos ou taxas de desempregos no estado ou pas, aumento da produo interna
285
Atividade do aluno
bruta, o PIB etc. Se possvel, leve jornais e prospectos que apresentem essas informaes e disponibilize-as aos alunos para que observem. Verifique com a classe o que sabem sobre o significado de porcentagem e pea que registrem na folha de atividade. Nesse momento, no ser necessrio que se formalize uma definio, pois a prxima atividade trar maiores esclarecimentos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia as manchetes e os cartazes abaixo.
Nmero de celulares cresce 21% em 2007 e ultrapassa 120 milhes
9/8/2007 Em julho, IBGE estima crescimento de 14% na safra de gros
O PBLICO MDIO DO CAMPEONATO NACIONAL SE REDUZIU EM MAIS DE 20% ENTRE OS ANOS DE 1980 E 1990.
Compre eletrodomsticos com at 15% de desconto
Pelo menos 40% dos brasileiros adultos tinham peso acima do ideal e 10% eram obesos.
1. Veja que h nmeros que esto acompanhados com o smbolo %. Voc sabe o nome desse smbolo e o que ele significa? Discuta com sua turma e registre abaixo as concluses.
O que mais fazer?

Distribua cpias da atividade a seguir e faa uma leitura compartilhada,
garantindo que todos possam se aproximar da explicao apresentada no texto.
286
ATIVIDADE 15B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Entendendo melhor a porcentagem

Como vocs j discutiram, a porcentagem est presente nas mais variadas situaes do cotidiano, como em resultados de pesquisas, na compra e venda, quando se calculam descontos, juros de prestaes, de servios, de impostos... Saber interpretar as informaes expressas em porcentagem muito importante para a tomada de decises, como no caso de qual a melhor forma de pagar uma mercadoria, entre outras coisas. Tambm j sabem que o smbolo % significa porcentagem. Mas o que significa porcentagem? Indica uma parte em relao a 100. Entenda melhor observando a malha quadriculada abaixo. Veja essa folha que tem 10 10 de quadradinhos. Voc j deve ter calculado que so 100 quadradinhos. Imagine que eles representam 100 pessoas, entre crianas e adultos, que residem em uma rua. A parte pintada representa nmero de crianas.
1. Dos 100 moradores da rua, quantas crianas h?
287
Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Podemos dizer que, de 100 moradores, 30 so crianas. o mesmo que escrevermos que 30/100 trinta centsimos dos moradores dessa rua so crianas. Ou, ainda, que elas so 30% nessa rua. Com base nessas informaes, observe as seguintes malhas quadriculadas e represente a parte pintada na forma fracionria e em porcentagem. a. = %
b.
288
ATIVIDADE 15C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O anncio das Lojas Real divulgava a seguinte oferta:
Aproveite a oferta das Lojas Real Todas as mercadorias com 25% de desconto!
1. Discuta com o seu grupo o que significa um desconto de 25%.
2. Conforme foi discutido na aula anterior, porcentagem significa uma parte em relao a 100. Ento, no caso das Lojas Real, o desconto de 25 reais a cada 100 reais. a. Quanto se pagar por uma mercadoria que custa R$ 100,00?
E o que acontece com um ferro eltrico cujo preo R$ 60,00? Quanto ser um desconto de 25%?
Vamos descobrir!
b. Quando dizemos que 50% dos alunos da classe gostam de futebol, significa que a metade da classe prefere esse esporte. Por exemplo, se a sua turma fosse composta de 40 alunos e 50% deles gostassem de futebol, quantos alunos seriam? O que voc fez para descobrir?
289
Atividade do aluno
Atividade do aluno
c. Para calcular 50% de certo nmero preciso dividi-lo por 2; ento, se o ferro eltrico custa 60 reais, quanto seria 50% desse valor?
d. Agora para achar os 25% ficou mais fcil, porque 25 + 25 = 50, o que quer dizer que 25 a metade de 50. Calcule agora o desconto de 25% dos R$60,00.
O que importante discutir nessa atividade:

O objetivo que os alunos, para chegarem ao clculo de 25%, estabeleam a relao com a porcentagem conhecida 50% , pois certamente muitos deles tm a informao de que esta corresponde metade. Portanto, para se encontrar 25% ser preciso dividir um dado valor por 4.
ATIVIDADE 16: TRABALHANDO COM PROBABILIDADE

Objetivo
Explorar a ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Planejamento
Como organizar os alunos? A princpio em duplas ou trios e depois coletivamente. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 16A para cada dupla, dados e moedas para cada grupo.
Encaminhamento
Comente com os alunos que os acontecimentos ocorrem no nosso dia a dia quase sempre ao acaso, mas muitas vezes podemos tentar prever alguns deles. Um exemplo a previso do tempo. Chame a ateno para o fato de que as informaes so previses e que, por isso, no esto determinadas a priori, podendo ocorrer tanto uma coisa quanto outra. Para que os alunos possam levantar hipteses sobre o acaso, diga-lhes que iro testar algumas das probabilidades apresentadas na folha de atividades que lhes ser entregue.
290
Voc pode organizar a classe em duplas ou trios, mas a discusso ser coletiva. No item 1, os alunos devero verificar que existe 1 em 6 possibilidades, ou seja, 1/6. No item 2, pela probabilidade dever sair 3 vezes se o dado for lanado 18 vezes, mas esclarea que poder tambm sair um pouco mais ou menos, pois uma probabilidade, e no uma certeza.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Hoje vocs vo tentar adivinhar qual a chance de sair o nmero 6 no lanamento de um dado. Discuta com o seu grupo e registre a concluso nas linhas abaixo.
2. Se um dado for lanado 18 vezes, quantas vezes, provavelmente, sair o nmero 5?
3. Experimente agora lanar o dado 18 vezes. Anote na tabela abaixo quantas vezes cada face saiu e confronte com a resposta que vocs deram no item 2. Faces do dado
Quantas vezes saiu cada nmero? 4. O que vocs observaram?
291
Atividade do aluno
ATIVIDADE 16A
O que mais fazer?

Voc pode propor aos alunos que faam a mesma tentativa com as moedas, perguntando qual a chance de sair cara jogando-se a moeda 10 vezes. Tambm segue outra sugesto abaixo.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 16B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Em um parque de diverses existe uma barraca com duas roletas. Joo resolveu tentar sua sorte. Veja as roletas: Roleta 1 6 1 6 5 5 2 4 4 3 2 2 Roleta 2 1
Responda s questes abaixo: a. Se Joo precisa tirar o nmero 4, qual a roleta que ele dever escolher? Por qu?
b. E se precisa tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por qu?
c. Se ele girar a roleta A, qual a chance de sair o nmero 2? E na roleta B?
292
ESPAO E FORMA
A presena desse contedo neste volume se justifica pela necessidade de desenvolver nos alunos habilidades de visualizar, interpretar e construir representaes do espao e da forma. O mundo est impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto nos objetos criados pelos homens, e, dessa maneira, vasto o conhecimento que os alunos trazem para a escola relacionado ao mundo das formas. Os alunos devem continuar ampliando seu conhecimento em relao s formas, mas tambm sobre a localizao desses objetos e pessoas no espao. O nosso desafio, portanto, fazer com que os alunos avancem nesse conhecimento do espao perceptivo para o conhecimento do espao representativo, para melhor entender e interagir com o meio em que vivem. As situaes didticas planejadas neste material preveem um avano na capacidade de os alunos estabelecerem pontos de referncias para se localizar no espao e saber dar informaes mais precisas para outras pessoas chegarem ao destino desejado. So conhecimentos que ajudam a desenvolver a capacidade de orientao e a ampliar as relaes entre objetos. O mesmo se d em relao ao conhecimento do mundo das formas, pois, medida que vo interagindo com elas por meio da observao e da experimentao, os alunos comeam a diferenciar suas caractersticas e a perceber suas propriedades e, assim, podem conceituar outras categorias de formas. As atividades propostas so: a. Em relao localizao e ao deslocamento: TRAANDO A ROTA uma atividade que tem o propsito de fazer com que os alunos observem a importncia de identificar pontos de referncia para se chegar a determinado lugar quando no se conhece o trajeto. ORIENTE-SE! uma situao que traz a discusso sobre os pontos cardeais como referncia. b. Em relao s formas: AS FORMAS GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR e CONHECENDO OS POLIEDROS Foram organizadas para que os alunos possam perceber as semelhanas e as diferenas entre os slidos geomtricos. CONTANDO FACES, ARESTAS E VRTICES uma atividade que visa identificao das relaes entre o nmero de faces, vrtices e arestas de um poliedro. PLANIFICAES DE SLIDOS GEOMTRICOS Essa atividade visa explorar a planificao de alguns poliedros e corpos redondos, estabelecendo as diferenas entre esses entes geomtricos. OS POLGONOS: NGULOS E LADOS O objetivo que os alunos possam perceber as semelhanas e as diferenas entre polgonos considerando seu nmero de lados e ngulos.
293
CONTANDO VRTICES E NGULOS DO POLGONO Nessa atividade os alunos se aproximaro das noes de ngulos, identificando-os nos polgonos. FIGURAS PLANAS PARTE E TODO A ideia aqui explorar a formao de figuras planas a partir da composio e decomposio de outras figuras planas e de diferentes tipos de malhas. AUMENTANDO E DIMINUINDO FIGURAS A proposta dessa atividade que os alunos possam ampliar ou diminuir figuras, a partir de diferentes tipos de malhas.
ATIVIDADE 17: TRAANDO A ROTA

Objetivo
Descrever, interpretar e representar a localizao ou o deslocamento de uma pessoa ou um objeto.
Planejamento
Encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos em que rua moram, em que bairro sua residncia est localizada e como chegam escola (andando ou utilizando alguma conduo). Pergunte a eles quantas quadras aproximadamente andam de casa at a escola. Convide pelo menos dois alunos para explicarem o trajeto que realizam diariamente; para isso, sugira que faam desenhos na lousa para ajudar nessa tarefa. Deixe que cada aluno explique o seu caminho sem nenhuma interferncia, mas no decorrer da exposio anote pontos que meream ser discutidos posteriormente para que os alunos possam conhecer mais facilmente as noes de localizao e deslocamento e, assim, utilizar cada vez melhor a linguagem apropriada para isso. Em seguida, distribua cpia da atividade para os alunos, solicitando que leiam o enunciado da tarefa a ser realizada. Na socializao, pea que um aluno dite o trajeto de onde est Jlia at o cinema e registre o texto na lousa. Questione a classe se est clara essa orientao, se a linguagem est adequada. importante que os alunos se apropriem das noes do que so ruas paralelas, perpendiculares, cruzamentos, pois o uso desse vocabulrio os ajudar a observar os principais pontos de referncia quando forem orientar algum ou receber orientaes sobre determinado trajeto.
294
ATIVIDADE 17A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Jlia marcou com a sua turma de ir ao cinema. Como ela nova na cidade, chegou esquina da Rua So Paulo com a Rua Pedro lvares Cabral e no sabia como fazer para chegar ao cinema. Ela ligou para a sua amiga Snia, que lhe falou que a rua do cinema paralela . De onde est, deve andar quadras at chegar Rua . Esta rua perpendicular rua do cinema, que fica na Rua . Que outro caminho voc indicaria para Jlia chegar ao cinema?
Rua So Paulo
Av. Brasil
Rua Maranho
Rua Pedro lvares Cabral
Rua Tiradentes
Cine Estrela
Rua D. Pedro I
295
Atividade do aluno
ATIVIDADE 18: ORIENTE-SE!

Objetivo
Reconhecer que os pontos cardeais so referncias muito usadas por algumas pessoas para orientar-se em determinado espao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de quatro alunos e depois coletivamente. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 18A, plantas ou mapas que contenham uma rosa-dos-ventos.
Encaminhamento
Distribua para cada grupo plantas ou mapas (atlas geogrfico) e chame a ateno para a figura da rosa-dos-ventos. Pergunte se sabem o que ela representa e o porqu de essa imagem estar presente em todos os mapas. Anote na lousa o que os alunos falarem. Em seguida distribua cpia da Atividade 18A para cada aluno e faa uma leitura compartilhada sobre a rosa-dos-ventos. Instrua-os a no fazer ainda o item 2 da atividade. Confronte as informaes contidas no texto com as anotaes feitas na lousa e questione o que se confirma, modifica ou amplia. Convide um aluno para mostrar para a classe os pontos cardeais tendo a rosa-dos-ventos como referncia. Agora, oriente-os que prossigam fazendo o item 2 da atividade em duplas para em seguida fazer a socializao e confrontar as diferentes respostas.
296
ATIVIDADE 18A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe a imagem abaixo. Em que lugares voc j viu essa figura? Sabe para que ela serve?
N NW W SW S
N Norte E Leste S Sul W Oeste NE Nordeste SE Sudeste SW Sudoeste NW Noroeste
NE E SE
Rosa-dos-ventos
Essa figura representa a rosa-dos-ventos e muito utilizada para orientar a navegao de avies, navios, caminhadas em matas, trilhas etc. Ela representa os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e os pontos colaterais (Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste). Observe que a rosa-dos-ventos sempre est presente nos mapas para indicar o Norte e o sentido oposto Sul , apontando ainda a direo Leste-Oeste (respectivamente, o nascer e o pr do sol). O conhecimento sobre os pontos cardeais importante tambm para um engenheiro, quando projeta uma casa, um prdio ou uma indstria. Ele tem que saber os movimentos que o Sol realiza durante o dia e durante o ano para planejar corretamente a posio das portas e janelas, e para isso necessrio orientar-se atravs dos pontos cardeais. Numa indstria ou residncia, janelas bem posicionadas podem economizar energia com iluminao.
297
Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Agora, observe o mapa do municpio de So Paulo (que est em destaque) e a rosa-dos-ventos apresentada abaixo e responda:
Francisco Morato Franco da Rocha Cajamar Pirapora do Bom Jesus Santana do Parnaba Barueri Jandira Itapevi Osasco Carapicuba Taboo da Serra Caieiras
Santa Isabel Mairipor
Aruj Guarulhos Itaquaquecetuba Po Guararema
So Paulo
S. Caetano do Sul Mau Diadema Santo Andr
Ferraz de Vasconcelos Suzano
Mogi das Cruzes Salespolis Biritiba-Mirim
Vargem Grande Paulista Cotia
Embu
Itapecerica da Serra So Bernardo do Campo
Ribeiro Pires Rio Grande da Serra Bertioga
Embu-Guau So Loureno da Serra
Cubato Santos So Vicente Itanham Oceano Atlntico
N
Guaruj
Juquitiba
NO
NE L
O SO SE S
a. Encontre duas cidades que fazem fronteiras com: O lado leste da cidade de So Paulo.
O lado nordeste da cidade de So Paulo.
O lado norte da cidade de So Paulo.
b. Uma pessoa mora em Itapecerica da Serra. correto afirmar que ela mora a sudeste do municpio de So Paulo?
298
ATIVIDADE 19: AS FORMAS GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR

Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e outros).
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Moldes de formas geomtricas, cartolina, lpis, rgua, borracha.
Encaminhamento
Diga que na aula de hoje iro aprender mais sobre as formas dos objetos, pois se trata de conhecimento importante, uma vez que o mundo a nossa volta est repleto das mais variadas formas: alguns objetos so arredondados, outros no; h ainda os que tm formatos retangulares, outros triangulares; alguns tm bicos ou pontas, outros so mais retos. Pergunte aos alunos que formas tm as embalagens dos produtos que so utilizados em suas casas. A finalidade dessa conversa inicial a de verificar se eles j possuem algum conhecimento sobre os slidos geomtricos. Diga que construiro algumas formas geomtricas que sero teis para os estudos que faro nas aulas seguintes. Distribua os diferentes moldes e as folhas de cartolina para cada grupo construir as formas. Recomende que construam as formas com bastante capricho; para isso, oriente-os a recortarem os contornos com cuidado e a dobrarem bem os vincos. Passe pelos grupos e, medida que vo montando as caixas, faa perguntas no sentido de que estabeleam relao de cada forma com objetos do mundo real.
299
Atividade do aluno
MOLDES
3 4
300
ATIVIDADE 20: CONHECENDO OS POLIEDROS

Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e outros).
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas. Quais os materiais necessrios? As formas construdas na atividade anterior e cpias da Atividade 20A.
Encaminhamento
Diga turma que nessa aula vo observar melhor e descobrir caractersticas dos corpos geomtricos que construram na aula anterior. Pergunte se eles sabem os nomes de cada uma delas. Se no souberem, voc pode informar. Pergunte aos alunos o que esses corpos geomtricos tm em comum. O esperado que digam que todos tm cantos e pontas. Ento, informe que iro estudar os corpos que no so arredondados. Solicite que observem o cubo e contem quantos lados ele tem. Depois informe que em geometria no se diz lado, e sim face. Assim, o correto dizer que o cubo tem 6 faces. Distribua cpia da Atividade 20A para os alunos lendo o item 1 em voz alta e solicitando a eles que registrem nas linhas a concluso do grupo. Tambm leia o item 2 e d nfase a essa informao. O item 3 poder ser realizado coletivamente, porm garantindo que todos participem. Para isso, interessante convidar aqueles alunos que se mostram mais tmidos. No item 4, organize as duplas. Os alunos possivelmente podero confundir-se ao observar as figuras, pois elas representam os slidos. Talvez no percebam que a vista frontal e que h faces laterais e base nos prismas. Circule pela sala e converse com eles para verificar se est ocorrendo tal fato. Caso esteja, recorra a um dos poliedros construdos e pergunte se conseguem visualizar a(s) face(s) que est(o) de frente para voc, professor. Provavelmente iro dizer que no conseguem ver, mas sabem que existe tal face. O que se espera no item 5 que os alunos observem que um grupo de figuras formado com corpos que tem pontas e o outro, com corpos que no tm pontas. Informe ento que o grupo dos que tm pontas denomina-se pirmides, enquanto no outro grupo esto os prismas.
301
Atividade do aluno
ATIVIDADE 20A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Hoje voc vai observar as caractersticas das formas geomtricas que construiu na aula anterior. O que elas tm em comum? Discuta com a sua turma e registre abaixo.
2. Essas formas so chamadas de poliedros. Em grego, poli significa muitos e edro, face, com o que podemos concluir ento que poliedro significa muitas faces. 3. Observe cada poliedro que voc montou e conte as faces de cada um.
Corpos geomtricos
Nmero de faces
302
4. Abaixo esto as representaes de outros poliedros. Voc consegue perceber todas as faces de cada poliedro desenhado?
5. Com o seu colega de dupla, separe as figuras acima em dois grupos e discuta o que cada grupo tem em comum. Escreva abaixo de cada figura A ou B, conforme a concluso a que voc e seu colega chegaram. Qual a caracterstica das formas do: Grupo A? Grupo B? 6. Aps a discusso com toda a classe, qual foi a concluso? Grupo A? Grupo B?
ATIVIDADE 21: CONTANDO FACES, ARESTAS E VRTICES

Objetivo
Identificar relaes entre o nmero de faces, vrtices e arestas de um poliedro.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? As formas geomtricas construdas na Atividade 19 e cpias da Atividade 21A.
303
Atividade do aluno
Encaminhamento
Inicie a aula retomando as caractersticas das formas geomtricas construdas na Atividade 19, ou seja, que elas tm cantos, quinas e pontas. Comente que esses nomes so de uso comum, mas em geometria as pontas so chamadas vrtices, e os cantos, arestas. Solicite aos alunos que observem as formas e identifiquem os vrtices em cada uma delas. Diga que as atividades a seguir os ajudaro a observar melhor os vrtices e as arestas. Distribua, ento, cpia da Atividade 21A, fazendo a leitura compartilhada do enunciado. No item 2, os alunos preenchero a tabela com a quantidade de vrtices e arestas de cada poliedro: J Poliedro 1 Pirmide de base triangular; J Poliedro 2 Prisma de base triangular; J Poliedro 3 Paraleleppedo (caso especial de prisma); J Poliedro 4 Prisma de base pentagonal; J Poliedro 5 Cubo (caso especial de prisma). No item 3, o que se espera que os alunos descubram que, somando-se o nmero de faces com o nmero de vrtices e subtraindo-se o nmero de arestas dos slidos, o resultado ser sempre 2. Com base nessa descoberta, desafie-os a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5. Caso no consigam descobrir, deixe esse desafio para uma prxima aula.
304
ATIVIDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Vamos descobrir as caractersticas dos poliedros que foram construdos: 1. Pegue o slido nmero 1. Faa uma marca (x) em cada uma de suas faces. Voc consegue ligar duas dessas marcas com um trao de lpis, sem passar por cima de uma dobra?
a. Veja a figura abaixo: Essas dobras so como fronteiras entre duas faces. Pois bem, essas fronteiras recebem o nome de arestas. Uma aresta pertence sempre a duas faces.
X X X
E o que voc observa no encontro das arestas?
305
Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Agora, observe os cinco poliedros e preencha a tabela abaixo. Pea ajuda do professor para saber os nomes de cada um.
Poliedro
Nmero de arestas
Nmero de vrtices
Descubra um segredo sobre os poliedros: 3. Nos poliedros 1, 2 e 3, alm das arestas e dos vrtices, conte tambm as faces, preenchendo a tabela abaixo.
Poliedro
1 2 3
Nmero de arestas
Nmero de vrtices
Nmero de faces
4. Em cada um deles, some o nmero de vrtices com o nmero de faces. Do resultado obtido, retire o nmero de arestas. O que voc observou?
5. Como essa descoberta pode ajudar a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5?
306
ATIVIDADE 22: PLANIFICAES DE SLIDOS GEOMTRICOS

Objetivo
Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Embalagem de creme dental (uma caixa na forma de paraleleppedo), cola, tesoura e cpia da Atividade 22A.
Encaminhamento
Pergunte qual a diferena entre os moldes e as formas que montaram. interessante que voc anote as falas dos alunos. Os moldes so as planificaes dos slidos geomtricos e so compostos de figuras planas. Pergunte quais figuras planas compem cada uma das formas montadas. Se no souberem nomear os polgonos, isto no ser motivo de preocupao no presente momento, pois nas atividades seguintes os alunos podero, aos poucos, se apropriar desse vocabulrio. Faa com os alunos a planificao de uma caixa de creme dental ou de uma caixa maior na forma de um paraleleppedo , abrindo-a. Represente essa planificao no papel com auxlio de um lpis para contornar a caixa aberta. Pea que observem quais figuras compem a planificao dessa caixa (no caso, polgonos de 4 lados).
Em seguida, distribua a Atividade 22A para cada aluno e pea-lhes que a leiam e a resolvam em duplas. Na socializao procure sistematizar o que so corpos redondos e no redondos.
307
Atividade do aluno
ATIVIDADE 22A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Recorte e monte os slidos e responda a questo:
a. Os slidos que voc montou tm partes arredondadas? Por essa razo eles no so considerados poliedros. Voc lembra o que significa poliedro? Os slidos que no so poliedros so chamados de corpos redondos. So eles:
esfera
esfera
cone
cilindro
308
ATIVIDADE 22B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Analise a figura abaixo, que representa a planificao de um poliedro:
a. Voc conseguiria montar uma caixa com este molde? Por qu?
b. Considerando a base deste poliedro, complete o quadro com as caractersticas que deve ter este corpo geomtrico. Nmero de arestas Nmero de vrtice Nmero de faces c. Qual o nome do poliedro?
ATIVIDADE 22C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A figura abaixo representa um pedao de cano metlico. Qual polgono representa a planificao desse cilindro?
309
Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Abaixo, temos a figura de um cubo sendo planificado e, ao lado, trs tipos diferentes de planificaes do cubo. Encontre outras possveis planificaes do cubo.

que no possvel planificar a superfcie de uma bola. que existem 11 maneiras de planificar o cubo. Esse conhecimento im-
portante, pois empresas que fabricam caixas para presente na forma de cubo precisam minimizar o desperdcio de material; eles compram pranchas de papelo para serem cortadas conforme o desejo do cliente.
ATIVIDADE 23: OS POLGONOS: NGULOS E LADOS

Objetivo
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias das Atividades 23A e 23B.
Encaminhamento
Distribua cpia da Atividade 23A para os alunos e pea para discutirem em duplas, garantindo que todos tenham entendido o enunciado da tarefa a ser realizada.
310
Ande pela classe, observando e registrando as discusses que julgar importante socializar. Aps aproximadamente 10 minutos, abra a discusso com a classe toda, solicitando que uma dupla inicie as observaes que fizeram acerca das figuras dos dois grupos. Pergunte se outras duplas tiveram outras ideias, confrontando os diferentes pontos de vista. O que se espera que os alunos percebam que no grupo 1 as figuras so todas fechadas e seus lados so compostos por retas, enquanto no grupo 2 algumas figuras so abertas, apesar de serem desenhadas com linhas retas, e outras, apesar de fechadas, so desenhadas com linhas curvas. No o caso de voc fornecer essa informao antecipadamente, mas pode lanar perguntas para que os alunos cheguem a essa concluso. Pergunte, por exemplo: O que todas as figuras do grupo 1 tm em comum? Como so as figuras do grupo 2? Repare nas linhas que compem as figuras do grupo 1. Como so elas? Informe que as figuras do grupo 1 so chamadas de polgonos. Distribua, agora, cpia da Atividade 23B e pea que um aluno leia em voz alta apenas o item 1. Desenhe alguns polgonos na lousa e convide um aluno para que identifique as informaes lidas naquelas figuras.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Observe as figuras dos dois grupos e discuta com o seu colega as questes que seguem: Grupo 1 Grupo 2
311
Atividade do aluno
ATIVIDADE 23A
Atividade do aluno
1. Como so as figuras do grupo 1?
2. E as do grupo 2?
Registre as concluses a que chegaram aps a discusso com os demais colegas da classe: Grupo 1 Grupo 2
ATIVIDADE 23B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na atividade anterior, voc e seus colegas observaram algumas caractersticas dos polgonos.
O QUE UM POLGONO?
Do grego, POLI signica muitos e GONO, ngulos; ento, literalmente, polgono signica muitos ngulos. Mas, em geometria, uma gura plana para ser polgono precisa ser uma gura fechada, e seus lados formados por segmentos de reta consecutivos.
2. Pegue algumas varetas ou canudinhos plsticos e verifique qual a quantidade mnima de varetas ou canudinhos necessria para construir um polgono. Lembre-se que um polgono precisa ser uma figura fechada. a. Quantos lados tem essa figura que voc formou? b. Qual o nome dessa figura? c. O que voc pde concluir?
312
3. Os polgonos podem ter 3 ou mais lados; veja como alguns prefixos matemticos ajudam a identificar o nmero de lados de um polgono: tri = 3 tetra = 4 penta = 5 hexa = 6 hepta = 7 octo = 8 enea = 9 deca = 10
4. Com base nas informaes acima, desenhe figuras com diferentes lados e tente descobrir o nome de cada uma. Nmero de lados 3 Figura Nome
Pentgono
ATIVIDADE 24: CONTANDO VRTICES E NGULOS DO POLGONO

Objetivo
Conhecer algumas noes sobre ngulos identificando-os nos polgonos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 24A.
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se j ouviram em uma locuo de futebol a expresso O jogador chutou a bola no ngulo e o que significa. bem provvel que digam que a bola acertou o canto do gol, ou a quina do gol.
313
Atividade do aluno
Pea que um aluno desenhe na lousa um gol indicando onde o jogador poderia ter acertado a bola. Informe que, em geometria, a palavra ngulo bastante usada, e ento chame a ateno para as retas que formam a haste e o travesso do gol. Pergunte se sabem o nome desse ponto (vrtice) em que se encontram essas duas retas. Ento diga-lhes que, em um polgono, cada dois lados com um vrtice em comum forma um ngulo. Desenhe alguns polgonos na lousa e convide alguns alunos a identificarem os ngulos em cada uma das figuras. Distribua cpia da Atividade 24A para os alunos e pea que resolvam individualmente e depois confiram as respostas com um colega. O que se espera que os alunos observem que como os ngulos se formam nos vrtices, ento, o nmero de vrtices igual ao nmero de ngulos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 24A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe os polgonos abaixo e complete com as informaes. Polgono Nome Nmero de vrtices Nmero de ngulos
314
2. O que voc observou em relao aos nmeros de vrtices e ngulos? Troque ideias com seu colega e anote abaixo a concluso.
ATIVIDADE 25: FIGURAS PLANAS PARTE E TODO

Objetivo
Compor e decompor figuras planas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, porm cada aluno realizar a atividade individualmente. Quais os materiais necessrios? Cpias de malhas e da Atividade 25A.
Encaminhamento
Conte aos alunos que muitos artistas plsticos se utilizaram de conhecimentos da geometria para fazer seus quadros. Se possvel, leve algumas fotos de pinturas de Di Cavalcanti e outros que usaram formas geomtricas, fazendo com que os alunos possam apreciar essas obras. Proponha, tambm, construrem figuras usando as formas geomtricas que podero depois formar painis ou mesmo decorar capas dos seus prprios cadernos. Mas antes realizaro algumas atividades em que analisaro diferentes polgonos em algumas figuras e tambm iro compor figuras a partir de diversos polgonos. Diga que para realizarem as atividades a seguir precisaro de muita ateno e concentrao e que podero trocar ideias com seus colegas, mas que cada um vai realizar a sua tarefa. Distribua as cpias da malha triangular e da Atividade 25A, solicitando que os alunos leiam o enunciado e garantindo que todos tenham entendido a tarefa a ser realizada.
315
Modelo de malha triangular
Modelo de malha quadriculada
316
ATIVIDADE 25A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe os diferentes polgonos abaixo e pinte essas figuras na malha triangular.
2. Quantos tringulos da malha voc usou para formar: a. o tringulo? b. o hexgono? c. os quadrilteros: trapzio? losango? d. Por meio da malha, construa 3 losangos do mesmo tamanho usando os demais polgonos.
317
Atividade do aluno
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Considere a figura abaixo:
a. Tente dividi-la em retngulos (eles no precisam ter o mesmo tamanho). Sobram algumas partes?
b. Tente dividi-la em tringulos (eles podem ter tamanhos diferentes). Conseguiu cobrir a figura toda?
c. Qual o menor nmero de tringulos de que voc precisa para cobrir a figura toda?
318
ATIVIDADE 25C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Agora, chegou o momento de voc fazer o seu painel. Para isso voc pode tanto usar a malha triangular como a quadriculada. Use a criatividade e mos obra!
O que voc precisa saber para encaminhar essas atividades:

Quando cobrimos um polgono com outros polgonos, por justaposio,
estamos, na verdade, decompondo a figura original em outras figuras. Quando tentamos decompor um polgono em outros que no sejam retngulos, pode ser que sobrem partes da figura original, mas quando decompomos em tringulos, isso nunca acontecer. Ou seja, sempre possvel cobrir a parte que sobra com outro tringulo. Como o polgono s o contorno da figura, chamamos a regio interna de regio poligonal.
ATIVIDADE 26: AUMENTANDO E DIMINUINDO FIGURAS

Objetivo
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 26A.
Encaminhamento
Inicie a conversa com os alunos perguntando-lhes se saberiam dar exemplos de figuras que podem ser ampliadas ou reduzidas. Uma foto de uma pessoa um bom exemplo nessa discusso. As atividades podero ser realizadas em folhas quadriculadas. Distribua a Atividade 26A para cada aluno e pea que leiam e resolvam. Em seguida, discuta com a classe as questes propostas na atividade.
319
Atividade do aluno
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe o peixinho do desenho abaixo e tente desenhar outro peixinho parecido com ele na malha da direita, tomando o cuidado de respeitar a posio dos traados e o nmero dos quadradinhos, que precisam ser os mesmos do modelo.
1. O novo peixinho ficou maior ou menor que o primeiro?
Voc sabe por qu? 2. O que aconteceria com o tamanho do novo peixinho se os lados dos quadradinhos fossem maiores?
3. Tente fazer o mesmo peixinho na malha abaixo:
320
O que mais fazer?

Voc pode propor que reproduzam a figura do peixe nas malhas abaixo com o objetivo de os alunos perceberem uma deformao da imagem, em virtude de se ter aumentado a largura dos quadrados na primeira malha e o comprimento dos quadrados na segunda malha.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Tente desenhar o mesmo peixe da atividade anterior nas malhas abaixo:
Malha 1
Malha 2
a. Como ficou o peixe na malha 1? b. E na malha 2? c. Por que isso aconteceu?
321
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26B
Atividade do aluno
2. Construa numa folha de papel sulfite uma malha com quadradinhos com os lados medindo 1 cm. Reproduza a figura abaixo na malha que voc construiu.
O que importante voc saber para encaminhar essas atividades:

O tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a
figura aumente, diminua ou fique do mesmo tamanho. A razo entre as medidas de comprimento da nova figura e da figura original a mesma que a razo entre o comprimento do lado do quadradinho da nova malha e o lado do quadradinho original. Se aumentarmos o quadradinho da malha em apenas uma direo, por exemplo, s na largura, a nova figura sair deformada.
GR ANDEZAS E MEDIDAS
As atividades de explorao das unidades de grandezas diversas, a constante necessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto presentes na vida das crianas desde muito cedo. Por isso, importante criar situaes didticas para que os alunos possam perceber a grandeza como uma propriedade de certa coleo de objetos, observando que, mesmo que o objeto mude de posio e de forma, algo pode permanecer constante. Nesse sentido, as atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam, organizem solues e aprofundem seus conhecimentos para resolver problemas do dia a dia com relao s grandezas e s medidas de tempo, temperatura, massa, capacidade, comprimento e ao sistema monetrio. As atividades propostas so: OBSERVANDO A TEMPERATURA EM DIFERENTES LUGARES O objetivo desta atividade que os alunos possam perceber, em situaes reais, onde aparece esta unidade de tempo e quais problemas eles podem enfrentar. DIFERENTES PASES, DIFERENTES MOEDAS: QUANTO VALE O REAL? A proposta que os alunos possam perceber que h diferentes moedas em circulao no mundo e que necessrio estabelecer um parmetro de comparao entre elas para que haja transaes comerciais entre pases.
322
MEDIDAS DO DIA A DIA: COMPRIMENTO E MASSA O objetivo observar onde e como as diferentes unidades de medidas so utilizadas. O CONTORNO DAS FIGURAS A ideia aqui que os alunos possam perceber que para calcular o permetro de figuras planas, inclusive em malhas quadriculadas, deve-se conhecer o seu contorno. QUAL A REA? O objetivo que os alunos possam compreender o conceito de superfcie de figuras planas e consigam calcul-las em malhas quadriculadas. REA OU PERMETRO? A atividade proposta tem como meta fazer com que os alunos percebam a diferena entre rea e permetro e, ao mesmo tempo, saibam encontrar solues para problemas do seu cotidiano. QUE HORAS SO? e CONTANDO O TEMPO Nessas atividades a proposta que os alunos resolvam situaes-problema do cotidiano e observem a equivalncia entre as unidades de medida de tempo. ANTES OU DEPOIS DO MEIO-DIA? O objetivo da atividade propor que os alunos possam realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia em relgios digital e analgico.
ATIVIDADE 27: OBSERVANDO A TEMPERATURA EM DIFERENTES LUGARES

Objetivo
Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-problema.
Planejamento
Encaminhamentos
Inicie a conversa perguntando se algum aluno sabe para que serve o termmetro. Voc pode perguntar o que se mede com um termmetro. Pergunte se eles sabem qual a temperatura mnima para considerar uma pessoa com febre. Se no souberem, informe que uma pessoa com febre tem temperatura acima dos 37 C, porm os mdicos consideram estado febril as temperaturas acima dos 37,5 C. Informe ainda aos alunos que em nosso pas as temperaturas mdias correspondem a 25 C, nas regies Norte e Nordeste elas podem ser mais elevadas e nos estados do Sul elas so mais frias. No entanto, em outros pases do mundo as temperaturas podem ser muito frias, ou seja, menores que 0 C, e neste caso as indicaremos com nmeros negativos, por exemplo, 20 C. Em seguida, distribua a cpia da Atividade 27A. Na atividade h duas tabelas indicando a previso da variao de temperatura nos dias 7, 8 e 9 de janeiro de 2008 na cidade de So Paulo e na cidade de Genebra, na Sua.
323
Diga que iro fazer a leitura dessas tabelas e verificar que na coluna Mx. estar indicada a maior temperatura prevista para aquele dia e na coluna Mn., a menor temperatura prevista. A partir da respondero as questes propostas. Percorra a sala e verifique se h dvidas na leitura da tabela, se conseguem estabelecer a relao entre a temperatura do dia e a condio do tempo. Em seguida, socialize com a turma as solues encontradas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 27A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia as informaes das tabelas a seguir e responda as questes.
So Paulo, Brasil
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 12:31 Horrio Local de Vero (Segunda-feira, 14:31 GMT) Mx. (C) Hoje 7 jan. Ter 8 jan. Qua 9 jan. Parcial. nublado ndice UV:10+Extremo Ensolarado ndice UV:10+Extremo Predom. de sol ndice UV:10+Extremo 28 C 17 C 28 C 17 C 26 C Mn. (C) 16 C
Genebra, Sua
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 15:21 Hora Local da Europa Central (Segunda-feira, 14:21 GMT) Mx. (C) Esta Noite 7 jan. Ter 8 jan. Qua 9 jan. Chuva Predom. de sol ndice UV:1Mnimo Chuva fraca ndice UV:1Mnimo 7 C 4 C 8 C Mn. (C) 1 C 3 C
324
1. Quais as temperaturas mnima e mxima no dia 7 de janeiro de 2008 em So Paulo?
2. Qual a temperatura mnima em Genebra no dia 7 de janeiro?
3. Qual a diferena entre a temperatura mnima e a mxima no dia 8 de janeiro em: a. So Paulo? b. Genebra? c. Em que cidade est mais frio? 4. Qual a diferena entre as temperaturas mnimas de So Paulo e de Genebra no dia 9 de janeiro de 2008?
O que mais fazer?

Voc pode sugerir aos alunos que procurem nos jornais a pgina que indica a previso do tempo. Nela, os alunos podero fazer a leitura das temperaturas do dia, verificar se h ou no possibilidades de chuva, se o tempo permanecer nublado ou no. A partir dessa leitura voc pode propor que as duplas elaborem problemas e que os troquem entre si. Aps a resoluo, voc pode propor que eles analisem os problemas que foram elaborados, verificando se havia ou no coerncia entre os dados e as questes formuladas e se as solues encontradas respondiam as questes formuladas.
ATIVIDADE 28: DIFERENTES PASES, DIFERENTES MOEDAS: QUANTO VALE O REAL?

Objetivos
Estabelecer a equivalncia entre moedas de vrios pases. Resolver problemas utilizando moedas de diferentes pases.
Planejamento
325
Atividade do aluno
Encaminhamento
Inicie a atividade perguntando se os alunos sabem como so pagas as contas em outros pases. Se, por exemplo, um lanche nos Estados Unidos pago em real. Pergunte ainda se eles sabem o nome de moeda de outros pases. Caso no tenha nenhum aluno com essa informao, voc pode sugerir que eles abram o jornal na pgina de cmbio e verifiquem o nome de algumas moedas de outros pases. Por exemplo: Pas Estados Unidos Argentina Inglaterra Japo Moeda Dlar Peso argentino Libra esterlina Iene
Em seguida, distribua a cpia da Atividade 28A e diga que a tarefa ser ajudar o sr. Flvio, representante comercial de uma empresa no Brasil, a fechar negcios com vrias empresas no exterior. Para isso, eles precisam saber qual o valor correspondente de cada moeda estrangeira em relao ao nosso sistema monetrio, ou seja, em reais. Pea que leiam o enunciado e discutam em dupla um procedimento para resolver a atividade. Circule pela classe e verifique se h dvidas na converso das moedas. Selecione algum procedimento que achar interessante e merea ser socializado. Socialize as discusses e as solues encontradas e pea que anotem o procedimento que considerou interessante. Os alunos no precisam realizar essa atividade em um nico dia; voc pode pedir para que realizem as questes de 1 a 5 em um dia e as questes 6, 7 e 8 em outro dia. O importante que os alunos possam discutir entre si os procedimentos que devero utilizar para resolver os problemas e que voc reserve uma parte de cada uma das aulas para que possam compartilhar a forma como pensaram para ajudar o sr. Flvio no fechamento de seus contratos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 28A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Cada pas tem uma moeda diferente. O sr. Flvio o representante comercial de uma grande empresa. Ele ficar vinte dias fora do Brasil fechando contratos de exportao em vrios pases.
326
Veja a tabela de converso que ele est utilizando para o fechamento dos contratos: Pas Estados Unidos Espanha e Frana Japo Argentina Inglaterra Dlar Euro Iene Peso argentino Libra esterlina Moeda Valor em real aproximado da moeda em janeiro de 2008 1 dlar = R$ 1,75 1 euro = R$ 2,50 1 iene = R$ 0,02 1 peso argentino = R$ 0,50 1 libra = R$ 3,40
1. Ele iniciou sua viagem pelo Japo e os negcios fechados ficaram em 134 mil ienes. Qual ser o valor do contrato em reais?
2. Em seguida, fez um giro pela Europa: foi Frana e Espanha e em cada um dos pases o contrato foi de 38 mil euros. Qual o valor total em reais dos contratos que foram fechados nesses dois pases?
3. O prximo pas em sua escala foi a Inglaterra. O contrato fechado foi de apenas 12 mil libras esterlinas. Quanto rendeu em reais para a empresa do sr. Flvio?
4. A sua penltima escala foi nos Estados Unidos. L ele fechou vrios contratos. O primeiro foi de 12 mil dlares O segundo de 34 mil O terceiro rendeu 175 mil reais. Quanto rendeu em reais os contratos nos Estados Unidos?
5. Quando chegou Argentina, ele j estava craque em fazer as converses de moedas. Fechou alguns contratos e finalizou com R$ 550.000,00. Qual o valor em pesos argentinos dos contratos fechados por ele?
6. Organize uma tabela com o valor total das transaes comerciais fechadas pelo sr. Flvio em cada pas na nossa moeda: Pas Estados Unidos Espanha e Frana Japo Argentina Inglaterra Valor do contrato no pas de origem Valor do contrato em reais
327
Atividade do aluno
7. Em qual desses pases ele fechou o maior contrato?
8. Qual o valor em reais de todos os contratos fechados?
ATIVIDADE 29: MEDIDAS DO DIA A DIA: COMPRIMENTO E MASSA

Objetivo
Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade na resoluo de problemas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias das Atividades 29A e 29B.
Encaminhamentos
Inicie a conversa dizendo que nas situaes vivenciadas em nosso dia a dia necessitamos inmeras vezes recorrer s diferentes unidades de medidas para compararmos objetos, comprarmos alimentos, sabermos a distncia entre cidades, a altura de pessoas ou prdios. Tais necessidades tm origem nas situaes prticas que vivenciamos e, portanto, so incorporadas linguagem que utilizamos normalmente fora da escola. Diga-lhes que realizaro atividades relacionadas a grandezas de medida: massa e comprimento. Antes de iniciar o trabalho, pergunte aos alunos se sabem o que so essas medidas e em que situaes medimos massa e comprimento. Traga exemplos e converse com eles a respeito. Faa uma lista na lousa para que eles possam relacionar a grandeza com o que se pode medir. Em seguida, pergunte quais so os instrumentos utilizados em cada um desses casos. Voc pode deixar fixada na classe uma listagem elaborada por eles sobre o que essas grandezas podem medir, os instrumentos que podem ser utilizados para medir (comprimento: rgua, fita mtrica, trena; massa: balana). Distribua a cpia da Atividade 29A e pea para um aluno fazer a leitura da consigna. Veja se todos entenderam o que para fazer.
328
Circule pela classe e v tirando dvidas. Quando perceber que quase todos terminaram a atividade, socialize os procedimentos e as solues encontradas.
ATIVIDADE 29A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Abaixo esto indicadas as medidas de alguns animais:
Camelo Peso: 700 kg Altura: 2 m Comprimento: 3 m
Zebra Peso: 200 kg Altura: 1,40 m Comprimento: 2,20 m
Rinoceronte Peso: 4 t Altura: 2 m Comprimento: 4 m
Tigre Peso: 200 kg Altura: 1 m Comprimento: 2,50 m
Hipoptamo Peso: 4 t Altura: 1,50 m Comprimento: 4, 50 m
329
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Com base nos dados indicados, responda as seguintes questes: 1. Quantas toneladas pesa: a. o rinoceronte? b. o hipoptamo? 2. Quantos quilos pesa: a. a zebra? b. o tigre? c. o camelo? 3. Qual a altura dos seguintes animais: a. tigre b. hipoptamo c. camelo d. zebra 4. Qual o comprimento dos seguintes animais: a. camelo b. tigre c. hipoptamo 5. Observando os dados, qual animal tem: a. o maior comprimento? b. a maior altura? c. o maior peso? 6. Existem animais com a mesma altura? Quais?
7. Existem animais que podem atingir o mesmo peso? Quais?
330
8. Se pusssemos lado a lado um camelo e um rinoceronte, quantos camelos seriam necessrios para obter o mesmo comprimento do rinoceronte?
9. Se pudssemos empilhar os animais, ou seja, coloc-los um em cima do outro, quantos tigres seriam necessrios para alcanar a altura do camelo?
O que mais fazer?

Voc ainda pode propor atividades em que os alunos possam estimar a altura ou a massa de pessoas, animais ou objetos como nas questes sugeridas abaixo.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Faa uma estimativa da medida de massa do lpis e de cada animal abaixo, ligando as figuras da primeira coluna s respectivas medidas da segunda coluna. Cachorro 140 kg
Lpis
4g
Avestruz
60 kg
Capivara
1t
Girafa
20 kg
331
Atividade do aluno
ATIVIDADE 29B
Atividade do aluno
Atividade do aluno
2. Observe as medidas de comprimento ao lado de cada figura e transforme-as na unidade solicitada:
2,20 m =
cm
3m=
cm
8 cm =
6m=
cm
375 cm =
1 m = 100 centmetros
332
ATIVIDADE 30: O CONTORNO DAS FIGURAS

Objetivo
Calcular o permetro de figuras planas e de figuras desenhadas em malhas quadriculadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 30A para cada dupla.
Encaminhamento
Explique a sua turma que nessa atividade eles trabalharo com medidas de contorno de figuras. Diga que saber fazer esses clculos um conhecimento til em situaes, por exemplo, em que se precisa comprar rodap para uma sala, ou, ainda, calcular a quantidade de arame necessria para cercar um terreno etc. Converse com os alunos e proponha o desafio de descobrirem como se pode, ento, calcular o permetro de uma figura (desenhe algumas na lousa e d pistas aos alunos). Caso no consigam descobrir, explique que o permetro nada mais do que a soma dos lados de uma figura. Se for um polgono, para se obter o seu permetro basta somar a medida de todos os lados dessa figura. Aps essa discusso inicial, distribua a folha de Atividade 30A para cada dupla. Nos itens 1, 2 e 3 a proposta calcular o permetro de figuras planas, e nos itens 4 e 5 tambm clculo do permetro, porm utilizando malha quadriculada. Enquanto realizam essa atividade, ande pela classe fazendo intervenes nas duplas que apresentarem dificuldades. Em seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e pedindo que argumentem sobre os procedimentos que adotaram para encontrar a soluo. Recomenda-se que os alunos faam as trs primeiras atividades, discutam as solues encontradas, para depois ento realizarem as atividades com as malhas quadriculadas.
333
Atividade do aluno
ATIVIDADE 30A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas a seguir e discuta uma forma de encontrar a soluo. No se esquea de registrar esse percurso no seu caderno. 1. O desenho abaixo mostra as dimenses de uma quadra oficial de futebol de salo. Sua medida pode variar de 25 a 42 m de comprimento e de 15 a 22 m de largura. Quais os contornos mximo e mnimo que a quadra poder ter a partir dessas medidas?
Futsal
25 a 42 m
15 a 22 m
Espao mnimo = 1 m
2. Uma pessoa comprou um terreno que possui as seguintes medidas, como mostra a figura abaixo. O terreno est cercado, mas o sr. Antnio vai substituir o arame farpado por tela. Quanto ele precisar comprar de tela, se pretende deixar 1 metro para colocar um porto?
40 m
30 m
20 m
25 m
35 m
334
3. Marisa vai precisar de 78 cm de fita para enfeitar uma bandeja de docinhos. Sabendo-se que a bandeja tem um formato retangular, e um de seus lados mede 20 cm, qual a medida do outro lado da bandeja?
4. Considerando o permetro como o contorno de uma figura, encontre o permetro das figuras abaixo, sabendo que um quadrado da malha quadriculada ser a unidade de medida.
5. Utilizando papel quadriculado, desenhe todos os retngulos cujos permetros sejam de 48 cm e as medidas dos lados sejam nmeros naturais.
1 cm
335
Atividade do aluno
ATIVIDADE 31: QUAL A REA?

Objetivo
Compreender o conceito de rea.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro alunos. Quais os materiais necessrios? Trs cartelas de diferentes dimenses para cada grupo e quadradinhos de 2 2 cm (conforme os modelos).
Encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos o que significa quando as pessoas usam expresses como: A rea do terreno da minha casa maior do que a da sua. Ou ainda: A rea da quadra de futebol de salo de 375 m2. Os alunos podem dizer que a rea um espao que ocupa a casa ou a quadra. Diga que vo aprender a calcular a rea, pois se trata de um conhecimento muito usado no dia a dia, como, por exemplo, para saber quanto de piso se precisar comprar para cobrir o cho de uma cozinha, a medida de um tapete para se colocar em uma sala, a quantidade de tinta necessria para pintar uma parede com determinada medida e assim por diante. Pea que os alunos citem outros exemplos. Explique que cada grupo ir receber 3 cartelas que representam pisos de 3 diferentes salas e vrios quadradinhos que representam as lajotas para cobrir esses pisos. Informe que cada quadradinho representa uma unidade de medida. Em seguida, pea que cubram os pisos e vejam quantas lajotas precisaro em cada um; esses dados devero ser anotados no caderno. Aps aproximadamente 10 minutos, proponha a socializao. Convide um dos grupos para dizer quantas lajotas precisaram para cada piso. Pergunte se algum grupo chegou a uma soluo diferente. Caso isso ocorra, discuta qual foi o procedimento utilizado, fazendo com que descubram qual a razo dessas divergncias. Em cada piso, chame a ateno para a quantidade de quadradinhos que h em uma linha e em uma coluna. Assim, aos poucos os alunos devero perceber que a medida de rea de quadrados e retngulos se d pela multiplicao dos lados. No entanto, no se recomenda que voc informe antecipadamente sobre essa operao. As atividades a seguir favorecero que os alunos faam essa descoberta. Proponha que descubram quantas lajotas sero necessrias para cobrir um quarto com piso, sem que precisem contar de um em um. E assim, como j foi
336
dito, espera-se que os alunos cheguem concluso de que precisaro multiplicar a quantidade de quadradinhos de uma fileira pelos da coluna. Caso nenhum aluno chegue a essa descoberta, proponha em uma outra aula atividade semelhante.
MODELO
Uma unidade (= 1 lajota)
Cartela 1
Cartela 2
337
Cartela 3
O que mais fazer?

Voc pode propor que os alunos calculem reas de diferentes figuras (Atividade 31B). No se esquea de informar os alunos que a unidade de medida da rea pode ser: centmetro quadrado (cm2), metro quadrado (m2), quilmetro quadrado (km2), dependendo da situao, isto , da rea a ser mensurada.
338
ATIVIDADE 31B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. As figuras destacadas na malha abaixo representam diferentes espaos de uma casa. Calcule a rea de cada uma delas, considerando que cada quadradinho representa 1 metro.
ATIVIDADE 32: REA OU PERMETRO?

Objetivo
Estabelecer relao entre rea e permetro.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 32A e calculadoras.
Encaminhamento
Distribua cpia da Atividade 32A para os alunos e, em seguida, pergunte o que significa a imagem contida na folha. Pergunte se j viram figuras desse tipo, onde e para que serve. Se nenhum dos alunos souber, informe que se trata de uma representao de uma casa ou apartamento que os engenheiros ou arquitetos fazem para mostrar como o espao se dividir. Informe-os que esse tipo de desenho chama-se planta baixa, e como se estivesse olhando a casa ou o apartamento de cima e uma fotografia fosse tirada dessa posio.
339
Atividade do aluno
Pea que observem cada compartimento, solicitando que localizem os dormitrios, a cozinha, a sala etc. Escolha algumas das dependncias para que os alunos realizem a leitura das medidas ajustando o significado delas. Pea que um dos alunos leia em voz alta a tarefa a ser realizada e, em seguida, que cada dupla ento faa os clculos utilizando-se de calculadora. Circule pela classe observando a discusso dos alunos e registrando o que considerar importante ser comentado no coletivo. Quando perceber que a maioria j terminou, faa a socializao. Os alunos apresentaro o resultado da medida da rea dos dormitrios; ento, informe que para medidas de rea, neste caso, se usa o termo metro quadrado (m2). No caso da medida do permetro, a unidade o metro (m).
Atividade do aluno
ATIVIDADE 32A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe a imagem abaixo. O que ela representa? Discuta com seu colega e escreva a concluso a seguir.
1,40
2,80 Dormitrio 2
2,00 Banheiro sute 2,00 Banheiro 1,70 1,60
2,80
3,10
0,70
9,00
3,10
Dormitrio 3 2,40
4,90
Servios
2,50
Cozinha
2,50
3,80 Terrao 3,90
rea 70,05 m2
Sem o terrao
8,00
rea 72.00 m2
Com o terrao
340
0,50
4,20
0,90
3,00
Sala Living
8,50
2,80
0,80
4,00
Dormitrio 1 sute
2. Imagine que vocs precisam colocar carpete e rodap nos dormitrios 1 e 2. Calcule a medida: Carpete DORMITRIO 1 DORMITRIO 2 3. Agora, responda: a. A medida do carpete foi igual do rodap? b. Que operaes vocs fizeram para saber a medida do: rodap? carpete? c. O que vocs podem concluir a respeito: de permetro? Rodap
de rea?
O que mais fazer?

Para que os alunos possam compreender cada vez mais a relao entre permetro e rea, sugere-se que voc proponha a atividade em malhas quadriculadas como a sugerida na pgina seguinte.
341
Atividade do aluno
Atividade do aluno
ATIVIDADE 32B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
As figuras abaixo representam diferentes espaos construdos. Calcule rea e permetro de cada figura e registre esses resultados na tabela.
1.
2.
3.
4.
5.
m2
Figura 1 2 3 4 5
Permetro
rea
342
ATIVIDADE 33: QUE HORAS SO?

Objetivo
Utilizar unidades usuais de tempo em situaes do dia a dia, observando a equivalncia entre essas diferentes unidades.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente. Quais os materiais necessrios? Relgio com ponteiro e cpias da Atividade 33A.
Encaminhamento
Inicie a atividade pedindo aos alunos que falem sobre os instrumentos utilizados para marcar o tempo. Espera-se que se refiram ao uso de calendrios, os diferentes tipos de relgio, cronmetro etc. Comente a relao existente entre a medida do tempo e os fenmenos da natureza, como os movimentos da Terra; as diferenas de horrios entre os diferentes pases; e que para organizar o tempo o homem inventou instrumentos para medir essa grandeza, como o relgio e o calendrio. Comente que alguns anos atrs no existiam relgios digitais e que a maneira mais comum de as pessoas saberem as horas do dia era utilizando os relgios de ponteiros, usados ainda hoje. Se possvel, leve um relgio de ponteiros e verifique se os alunos sabem fazer a leitura nesse tipo de aparelho: pergunte que horas o relgio est mostrando no momento, ou como os ponteiros estariam se estivesse na hora da sada etc. Certamente alguns alunos tero muitos conhecimentos e outros ainda no sabero fazer a leitura de horas nesse tipo de relgio; portanto importante que voc discuta as perguntas da Atividade 33A com o grupo, para que haja troca de informaes entre eles. Encaminhe a discusso no sentido que possam fazer as descobertas sobre a funo de cada ponteiro e sobre como so marcadas as passagens de segundos para minuto e de minutos para hora.
343
Atividade do aluno
ATIVIDADE 33A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc sabe ler as horas em um relgio de ponteiros? Observe um relgio desse tipo e discuta com sua professora e seus colegas:
a. Quantos ponteiros tem o relgio? b. Para que serve cada um desses ponteiros?
c. Registre abaixo o que discutiram e descobriram sobre os ponteiros do relgio.
ATIVIDADE 34: CONTANDO O TEMPO

Objetivo
Estabelecer relao entre a medida de tempo e as atividades dirias.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas e depois coletivamente. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 34A.
Encaminhamento
Entregue cpia da atividade aos alunos e solicite que leiam em duplas a tarefa a ser realizada.
344
Passe nos grupos para observar as discusses, registrando as que julgar importante socializar. Aps cerca de 10 minutos, abra a discusso com a classe toda convidando inicialmente um grupo para ler as concluses a que chegaram. Pergunte aos demais se h opinies divergentes. Caso isso ocorra, abra espao para que debatam as diferentes opinies. V anotando as concluses na lousa, sem fazer interveno nesse momento. Em seguida, entregue a Atividade 34B e faa uma leitura compartilhada do texto, dando pausas para comentrios que surgirem. Confronte as concluses com as informaes contidas no texto e verifique com a classe quais devem ser modificadas ou as que ampliam.
ATIVIDADE 34A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O relgio de um escritrio marcava o seguinte horrio:
Quando Roseli perguntou as horas, trs pessoas responderam da seguinte forma:
Que horas so? Quinze para as trs.
Catorze horas e quarenta e cinco minutos.
Duas e quarenta e cinco
345
Atividade do aluno
Atividade do aluno
1. Quem informou corretamente as horas? Discuta com seus colegas e escreva aqui a concluso a que chegaram.
ATIVIDADE 34B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Por que diferentes pessoas leem horrios de diferentes maneiras?

Os nmeros que aparecem em um relgio de ponteiros, alm de indicar as horas, indicam tambm os minutos. Dessa maneira, se o ponteiro dos minutos estiver indicando 1, significa que se passaram 5 minutos, e se estiver indicando o 2, 10 minutos, e, assim, contando de 5 em 5 saberemos quantos minutos se passaram da hora indicada pelo ponteiro das horas. Ento, para:
lemos: duas e quarenta e cinco. Como voc percebeu, o intervalo entre um nmero e outro no relgio representa 5 minutos; ento, para esse mesmo horrio h pessoas que podem dizer que faltam 15 minutos para as 3 horas ou, simplesmente, 15 para as 3. 1. Discuta com seus colegas e descubra o porqu e registre abaixo as concluses.
346
ATIVIDADE 34C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe os relgios abaixo e escreva as duas formas de ler estas horas. a. b. c.
a.
b.
c.
2. A rotina de Edu Como Edu um menino que costuma perder a hora, sua me resolveu fazer uma tabela para que ele se organize durante o dia. Ser que essa rotina ajudar Edu a ficar mais esperto? Tarefa Acordar/tomar caf Fazer lio/arrumar mochila Brincar/arrumar-se para escola Almoar/escovar dentes Sair para escola Chegada na escola/incio da aula Sada da escola Chegada em casa Brincar Tomar banho Jantar Incio 7h30min 8h45min 10h00 11h15min 12h15min 13h10min 18h15min 19h20min 19h20min 19h50min 20h10 19h50min 20h10 20h45min Trmino 8h45min 10h00 11h15min 12h10min
347
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Observe a tabela de horrio de Edu e responda quanto tempo ele: a. tem entre fazer a lio de casa e arrumar a mochila? b. gasta para chegar escola? c. gasta para tomar banho? 3. Voc tambm pode organizar seus horrios. Veja quanta coisa se pode fazer em um dia!
ATIVIDADE 35: ANTES OU DEPOIS DO MEIO-DIA?

Objetivo
Realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Leitura do texto coletivamente e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 35A.
Encaminhamento
Distribua uma cpia para cada aluno; depois, faa a leitura compartilhada do texto. Se preferir, escolha um aluno para fazer a leitura em voz alta. V fazendo comentrios que julgar necessrios, garantindo tambm que todos tenham entendido o texto. Pea ento que realizem a tarefa em duplas. Circule pela classe verificando se ainda restaram dvidas e observe como esto realizando a tarefa.
348
ATIVIDADE 35A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc sabe que o dia tem 24 horas e que esse o tempo que a Terra demora para dar uma volta em torno de si mesma? Assim, para informar as horas com preciso so marcadas as diferenas dos horrios antes e depois do meio-dia. Dessa forma, ao se passar das 12 horas, ou do meio-dia, continua-se contando as horas na sequncia: treze horas (ou 1 hora da tarde), catorze horas (ou 2 horas da tarde), e assim at as 24 horas ou meia-noite. 1. Com base nessas informaes, verifique as horas nos relgios abaixo e escreva como voc informaria uma pessoa se fosse antes do meio-dia e depois do meio-dia. Que horas so? Antes do meio-dia Depois do meio-dia
349
Atividade do aluno
O que mais discutir com os alunos?

Recomenda-se, tambm, que voc proponha questes sobre as diferenas de horrios existentes no territrio brasileiro em virtude do horrio de vero que vigora geralmente entre outubro e fevereiro. Faa uma leitura compartilhada do texto que segue, dando pausas para as questes que forem surgindo.
HOR RIO DE VER O

O horrio de vero contribui para reduzir o consumo de energia, e no Brasil foi adotado pela primeira vez em 1931, com durao de cinco meses. At 1967, a mudana no horrio foi decretada nove vezes. Desde 1985, no entanto, a medida vem sendo adotada sem interrupes, com diferenas apenas nos estados atingidos e no perodo de durao. No perodo em que o horrio de vero adotado, os dias tm durao maior por causa da posio da Terra em relao ao Sol. Com o maior aproveitamento da luminosidade natural, o governo reduz o consumo de energia eltrica. No entanto, essa medida s funciona nas regies distantes da linha do equador, porque nessa estao os dias se tornam mais longos e as noites mais curtas. Porm, nas regies prximas ao equador, como a maior parte do Brasil, os dias e as noites tm durao igual ao longo do ano e a implantao do horrio de vero nesses locais traz muito pouco ou nenhum proveito. Por isso a medida vigora apenas nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste.
Fonte: Wikipdia e Folha On-Line
TR ATAMENTO DA INFORMAO
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes reas (economia, esporte, educao etc.) em diferentes meios de comunicao jornais, revistas e meios televisivos. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas de tabelas e grficos de vrios tipos. Compreender e saber interpretar esses dados contribui para que os alunos possam tirar suas prprias concluses e tomar melhores decises, um dos fatores que colaboram para a formao de cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem. Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir os conhecimentos necessrios para poderem entender o significado de tais dados, ou seja, para interpretar as informaes contidas nesses instrumentos e ainda utiliz-los adequadamente para comunicar os dados coletados. As atividades propostas neste material tm como objetivo que os alunos possam reconhecer a diferena entre tabelas e grficos, ler e interpretar dados inseridos nesses instrumentos e ainda utiliz-los para divulgar dados coletados, estabelecendo algumas concluses.
350
LEITURA DE TABELAS Essa atividade prope que os alunos faam a leitura de tabelas e localizem informaes. LEITURA DE GRFICOS O objetivo que os alunos percebam que muitas das informaes que aparecem em jornais, revistas ou livros vm acompanhadas de grficos e pequenos textos que ajudam a interpretar e compreender a notcia. TRAANDO GRFICOS DE LINHA A proposta que os alunos possam perceber que h outros tipos de grficos alm dos de barra e coluna, e que importante tambm poder interpretar as informaes que neles aparecem, percebendo que esse tipo de grfico prev um acompanhamento ao longo de um perodo. GRFICOS DE SETORES O objetivo que os alunos possam fazer a leitura e a interpretao dos grficos de setores, verificando em quais situaes seu uso adequado. COLETANDO INFORMAES PARA A CONSTRUO DE GRFICOS E TABELAS A partir de dados fornecidos, os alunos podero organizar grficos de barra ou de coluna.
ATIVIDADE 36: LEITURA DE TABELAS

Objetivo
Ler tabelas de dupla simples ou de dupla entrada.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 36A para cada dupla.
Encaminhamento
Converse com seus alunos e diga que a atividade que iro realizar envolve leitura de informaes contidas em tabelas. Como eles j devem saber, as tabelas esto presentes em muitas situaes do cotidiano e facilitam a comunicao, pois organizam as informaes de forma clara, objetiva e sinttica. Comece mostrando tabelas simples, retiradas de jornais ou revistas, ou mesmo algumas j elaboradas no caderno. Juntamente com os alunos, retire algumas informaes importantes e tente efetuar algumas operaes (somar, subtrair) com os dados observados nas tabelas. Em seguida, distribua a cpia da Atividade 36A para cada dupla e explique que a proposta dessa atividade fazer com que os alunos leiam as informaes contidas na tabela e busquem aquelas necessrias para resolver as questes propostas.
351
No momento da socializao, importante voc destacar qual a estratgia que os alunos utilizaram para encontrar as informaes na tabela. Pea a algum aluno que descreva como fez para localizar a informao. Provavelmente ele dir que, para saber quantos alunos preferem sorvete de casquinha com cobertura de chocolate, olhou na 1a linha e na 2a coluna. Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se eles esto identificando a informao correta e se a informao selecionada ajuda a responder a questo formulada. Socializando as respostas apresentadas, discuta aquelas que no forem coincidentes e pea que os alunos expliquem, justificando-as. Se for preciso, v fazendo os ajustes necessrios.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 36A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas propostos, discuta com seu colega uma forma de resolver a situao proposta e registre no caderno as solues encontradas. 1. A professora Mrcia perguntou a 50 alunos de uma escola qual tipo de sorvete e de cobertura eles mais preferiam. Veja o resultado: Tipo de cobertura no sorvete Sabor de sorvete caramelo morango flocos Total sabor a. Complete a tabela com os totais. b. Consultando a tabela, responda: De todos os alunos entrevistados, qual o sabor de sorvete preferido? 12 14 chocolate 15 09 Total cobertura
De todos os alunos entrevistados, qual o tipo de cobertura de maior preferncia?
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Quantos so os alunos que gostam de sorvete de morango com cobertura de chocolate?
Esse nmero maior do que os alunos que gostam de sorvete de flocos com cobertura de caramelo?
Qual a diferena?
2. Maria e Paula fizeram algumas medidas e anotaram na tabela abaixo: Amigas Medidas Maria Altura (cm) Peso (quilograma) Nmero do calado (cm) 123 47 29 Paula 125 51 31
Consultando a tabela, responda algumas questes: a. Qual das duas meninas a mais alta? Quanto ela mais alta?
b. Qual delas tem menor peso? Qual a diferena de peso entre as duas amigas?
c. Quem usa calado com numerao maior?

Ao longo do ano voc pode retomar esta atividade de leitura de tabela, conforme o seguinte exemplo: Pea aos alunos que escolham uma tabela em um jornal ou revista; em seguida eles devero recortar e colar essa tabela no caderno, destacando as informaes que considerarem mais importantes. Abra uma discusso para que os alunos apresentem as tabelas escolhidas e os destaques feitos para a turma; isto contribui para o avano na identificao das informaes mais relevantes e, aos poucos, ir ajudar os alunos a estabelecer relaes entre os dados.
353
Atividade do aluno
Alm do mais, a partir da escolha das tabelas os alunos podero criar
novos problemas que serviro como banco de questes, posicionando-se assim no papel de formuladores de problemas no momento em que fazem a seleo dos dados, elaboram questes e verificam se estas so coerentes com os dados.
ATIVIDADE 37: LEITURA DE GRFICOS

Objetivo
Ler grficos de coluna ou barra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupo primeiramente e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 37A, 37B, jornais e revistas.
Encaminhamento
Retome com os alunos que as informaes podem ser apresentadas em tabelas e tambm em grficos. Pergunte se eles sabem por que as informaes so apresentadas ora em tabelas, ora em grficos. Provavelmente, muitos podero dizer que a apresentao das informaes em grficos fica mais bonita, mas outros diro que facilita a leitura, uma vez que o leitor bate o olho e consegue extrair as informaes com rapidez. Se isso acontecer, comente que esse sim um objetivo vlido para lidar com os grfi cos, e no a beleza dos mesmos. Distribua alguns jornais e pea aos alunos que procurem grficos. Depois diga-lhes que escolham um deles e anotem: Qual o ttulo do grfico? O maior e o menor nmero dele se referem a qual informao? Que concluses se podem tirar ao observ-lo? Em seguida, pea que alguns grupos apresentem os grficos escolhidos e falem sobre as observaes registradas sobre ele. A seguir, distribua as Atividades 37A e 37B para cada dupla. Antes de comear, pea aos alunos que observem atentamente as informaes contidas no grfico, como eles fizeram quando escolheram um grfico no jornal, ou seja, o ttulo, os nmeros indicados nas linhas horizontais e verticais (eixos: abscissa e ordenada) e os dados do grfico propriamente dito. Depois da leitura dos dados, eles devero responder as questes formuladas. Enquanto os alunos realizam as atividades, percorra os grupos observando e fazendo intervenes que ajudem as duplas a identificar as informaes que respondam as questes, mas no d as respostas.
354
Em seguida, abra a discusso com a turma, socializando as respostas e as concluses encontradas pelos grupos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
OS HBITOS ALIMENTARES MUDARAM

Alimentos tradicionais perderam espao na mesa dos brasileiros no ltimo quarto do sculo 20: o consumo de arroz, feijo e batata caiu pela metade, em mdia. Ao mesmo tempo, ganharam presena as refeies preparadas, o iogurte e a gua mineral.
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos adquiridos para o consumo no domiclio, em kg (1974-2003)
30 1974-75 2002-03
20
10
0 Arroz Feijo gua mineral Alimentos preparados Iogurte
No foi apenas por uma questo de preo que brasileiros e brasileiras mudaram seus hbitos alimentares entre 1974 e 2003 e passaram a consumir cada vez menos arroz e feijo e cada vez mais alimentos preparados, embora esse tenha sido um fator de peso. Tambm influram a entrada macia das mulheres no mercado de trabalho nesse perodo, que levou diminuio das horas disponveis, em casa, para cozinhar; a falta de tempo de grande parte dos trabalhadores, que os impedia de almoar em casa; e a difuso da chamada cultura do fast-food. Os especialistas consideravam que os alimentos preparados mais consumidos eram menos nutritivos do que a dieta tradicional, alm de, por conterem mais gorduras e mais carboidratos, serem fatores que contribuam para o excesso de peso e obesidade.
355
Atividade do aluno
ATIVIDADE 37A
Atividade do aluno
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos adquiridos para o consumo no domiclio, em kg [1974-2003] Produto Arroz polido Feijo Batata-inglesa Acar refinado Po francs gua mineral Alimentos preparados Abbora comum Iogurte 1974-75 31,57 14,69 13,41 15,79 22,95 0,32 1,70 1,62 0,36 1987-88 29,72 12,13 13,11 15,91 20,16 0,95 1,37 1,18 1,14 1995-96 26,48 10,18 9,21 13,20 18,39 0,59 2,71 1,20 0,73 2002-03 17,11 9,22 5,46 8,26 17,81 18,54 5,39 4,17 2,01
Fonte: Pesquisa de Oramentos Familiares (POF), IBGE.
Consultando a tabela, responda: 1. Quais os alimentos que tiveram o seu consumo reduzido no perodo de 1974 a 2003?
2. De quanto aproximadamente foi a reduo de consumo de cada alimento?
3. Quais os alimentos que tiveram aumento no seu consumo?
4. De quanto aproximadamente foi o aumento de consumo desses alimentos?
356
ATIVIDADE 37B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os alunos de uma turma da 4a srie precisam colorir um grfico de barras, conforme perguntas elaboradas pelo professor. Vamos ajud-los, pois precisam apresent-lo em um seminrio. 1. Pinte de vermelho a barra que representar a maior quantidade de telespectadores. Qual programa representa essa barra?
2. A cor amarela dever representar a barra que indica a quantidade de cinco telespectadores. 3. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a Filmes? Essa barra dever ser pintada de azul.
4. O tipo de programa Novelas dever ser pintado de verde. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a esse tipo de programa?
Programas de televiso
Desenhos Novelas Filmes Seriado 0 5 10 15 20 Quantidade de telespectadores 25
357
Atividade do aluno

Ao longo da semana de realizao dessas atividades: Construa com seus alunos grficos de colunas ou de barras e, a partir de dados coletados na prpria sala de aula como, por exemplo, datas de aniversrio, estaturas dos alunos, idades etc. , elabore questes em que possam ser retiradas as respostas dos grficos construdos. Pea que: J Analisem os dados das tabelas das atividades anteriores, j em forma de grficos (construdos pelos alunos e professor), e comparem com os resultados que eles j possuem (analisados somente pela tabela). J Depois faam o inverso: a partir do grfico de barras ou colunas deste mdulo, elaborem tabelas que representem os mesmos dados. Os grficos que esto presentes no cotidiano: Pea para que os alunos fiquem atentos s informaes que aparecem nos grficos em telejornais, revistas etc. Procure orient-los para o tipo de informao que est sendo abordada e como realizar a anlise, por exemplo, dos dados sobre vacinao em crianas apresentados por meio de grficos. Aproveite para tambm discutir os diferentes significados dos nmeros e suas funes na informao, como j dito anteriormente.

Os grficos so to importantes quanto as tabelas. A vantagem de se analisar os dados por meio dos grficos que estes permitem uma busca de respostas visuais mais rpida.
ATIVIDADE 38: TRAANDO GRFICOS DE LINHA

Objetivo
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de linha.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Folhas das Atividades 38A e 38B para cada aluno.
358
Encaminhamento
Comece perguntando aos seus alunos se eles j viram ou conhecem grficos de linhas. Leve para a sala revistas ou jornais que possuem esse tipo de grfico e mostre suas particularidades, como, por exemplo, que os pontos de cada valor que representa um dado esto ligados por uma linha. Informe a eles que os grficos de linha diferem dos outros grficos (barras ou colunas) por se tratar de situaes que implicam grandezas contnuas, como, por exemplo, velocidade, temperaturas, tempo, entre outras. Reforce com sua turma que esses tipos de grandezas permitem, por meio de uma linha, a ligao entre os pontos marcados no grfico, aquele que representa cada valor em estudo. Volte a chamar ateno das partes que compem o grfico, como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipos de dados foram colocados nos grficos. Em seguida, distribua as Atividades 38A e 38B para cada aluno. J Antes de comear, pea que observem atentamente as informaes contidas nesses tipos de grficos para que percebam a continuidade nas grandezas; por exemplo, possvel encontrar temperaturas entre 22,5 C e 22,53 C ou velocidades entre 10 km/h e 10,5 km/h, ou seja, medidas no inteiras. J A proposta destas atividades fazer com que os alunos procedam leitura das informaes contidas nos grficos e, em seguida, respondam s questes dadas. J Reitere a necessidade de prestar ateno s partes que compem os grficos, como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipos de dados foram colocados nos grficos. Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos esto de acordo com o que se pediu nas questes. Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as respostas apresentadas por eles.
359
Atividade do aluno
ATIVIDADE 38A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O grfico abaixo apresenta a variao da temperatura de trs regies do Brasil no perodo de maro a setembro:
Temperaturas em trs regies do Brasil

30
25
20
SUL
15
NORDESTE SUDESTE
10
MAR
ABR
MAIO
JUN
JUL
AGO
SET
Meses do ano de 2007
Analise o grfico e responda s questes abaixo. 1. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?
2. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso aconteceu?
360
ATIVIDADE 38B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no videogame. Marcos ficou com o carro A e Samuel com o carro B. No final do jogo aparece uma tela mostrando o desempenho dos jogadores por meio de um grfico de linhas. Agora, responda s questes:
Corrida de carros A e B
30 25
Velocidade em Km
20 15 10 5 0 1h 2h 3h 4h Tempo em Horas Carro A Carro B
a. Qual o jogador que teve o melhor desempenho no jogo? b. Perceba que o carro A deixou de aumentar sua velocidade, tornando-a constante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
c. Voc poderia dizer quais as velocidades, do carro A e do carro B, nessa ordem, quando o tempo de 4 horas?

Ao longo da semana de realizao dessas atividades, leve um termme-
tro no incio da semana e, com os alunos, mea todos os dias a temperatura ambiente da sala e marque em uma tabela. No final da semana, pea aos alunos que construam o grfico de linhas e faam algumas questes referentes ao comportamento da temperatura naquela semana.
361
Atividade do aluno
Pea a eles que tragam revistas ou jornais que contenham grficos de li-
nhas e mostre o tipo de grandeza que est sendo abordada (grandezas contnuas). O grfico de linhas de uso pouco frequente. Assim, cabe a voc, professor, promover a construo de alguns grficos de linhas a partir dos dados coletados em sala de aula. Mas lembre-se: grficos de linhas so grficos que representam grandezas contnuas. Aproveite para discutir os diferentes significados dos nmeros e suas funes nas informaes apresentadas nesse tipo de grfico, como j dito anteriormente.

As interpretaes diferenciadas pelos alunos sero inevitveis, porm importante que voc fique atento para que o eixo temtico principal esteja atrelado ao tema que apresentado no grfico.
ATIVIDADE 39: GRFICOS DE SETORES (PIZZA)

Objetivo
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de setores.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 39A para cada dupla.
Encaminhamento
Pergunte aos seus alunos se eles j viram grficos conhecidos como pizza. Comente com eles que esse tipo de grfico chamado de grfico de setores. Apresente o grfico da Atividade 39A para os alunos fazendo uma leitura compartilhada do enunciado e pergunte que informaes esto contidas nesse grfico. A proposta destas atividades fazer com que os alunos procedam leitura das informaes contidas no grfico de setor e, em seguida, respondam s questes dadas. Chame a ateno das partes que compem os grficos, como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipos de dados foram colocado neles.
362
Enquanto eles realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos esto de acordo com o que se pediu nas questes. Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as diferentes respostas apresentadas. H tambm a Atividade 39B, que no precisar ser realizada no mesmo dia.
ATIVIDADE 39A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A professora Ana resolveu realizar uma eleio para representante de sala. Ela construiu um grfico de setores (pizza) para mostrar o resultado. Veja:
Eleio para representante de sala

Joo 16% Mariana 42%
Pedro 32% Paulo 10%
a. Voc saberia dizer quem ser o(a) representante da turma?
b. Quem ficou em segundo lugar? Qual porcentagem ele(a) conseguiu na votao?
c. A soma das porcentagens de Paulo e de Joo ultrapassaria a porcentagem de Mariana? Por qu?
363
Atividade do aluno
Atividade do aluno
ATIVIDADE 39B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O sr. Manoel, dono da mercearia do bairro, vendeu um total de 90 quilos de alimentos. Ele construiu uma tabela com valores percentuais das quantidades vendidas por tipos de alimentos. Vejam:
Tipo de alimento ARROZ FEIJO FRUTAS LEGUMES Total
Quantidade vendida no ms em % 22,3 33,4 16,6 27,7 100
1. Voc poderia ajudar o sr. Manoel a colocar no grfico de setores (pizza) os valores que esto na tabela em forma de porcentagens?
Quantidade vendida de alimento no ms (em %)

Arroz Legumes % %
Feijo Frutas % %

Ao longo da semana de realizao desta atividade, organize a construo
de grficos de setores das atividades preferidas da sua turma. Por meio de tabelas elaboradas pelos alunos e seus respectivos grficos, compare os resultados com as atividades que j foram apresentadas. Pea a eles que tragam revistas ou jornais que contenham grficos de setores em que apaream as porcentagens e faam a converso para nmeros, trabalhando assim as estimativas.
364
Voc poder solicitar ajuda ao professor orientador da informtica edu-
cativa para mostrar aos alunos como possvel construir os grficos na planilha Excel.

Os grficos de setores so comumente usados para apresentar resultados de pesquisa. No servem para mostrar comparaes entre duas variveis, por exemplo, mostrar a relao entre peso e altura de um grupo de pessoas. Neste tipo de situao so comumente usados grficos de coluna ou barra.
ATIVIDADE 40: COLETANDO INFORMAES PARA A CONSTRUO DE GRFICOS E TABELAS

Objetivo
Construir tabelas e grficos a partir de dados coletados ou obtidos em textos jornalsticos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias das Atividades 40A e 40B.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a possibilidade de representar os vrios tipos de informao, como textos jornalsticos, revistas, ou mesmo dados coletados pelos prprios alunos, em tabelas ou grficos. Explique que essa prtica tem o propsito de resumir as informaes e apresent-las de uma forma compactada e de fcil anlise. Leve um texto que contenha informaes numricas e pea que analisem esses nmeros indicando o significado ou a funo deles, por exemplo, cdigo, quantidade etc. Mostre para os alunos como transformar os valores de uma tabela em porcentagens. Distribua as Atividades 40A e 40B para que os alunos realizem as tarefas. A tarefa da Atividade 40A tem como objetivo fazer com que o aluno perceba, por meio da tabela, o nmero de vezes que determinado dado se repete na pesquisa. Por exemplo, que o nmero 27 repete-se 3 vezes.
365
A tarefa da Atividade 40B tem como objetivo fazer com que o aluno tenha a habilidade da construo de grficos a partir dos dados apresentados. Para tal, faz-se necessrio que o aluno tenha conhecimentos sobre eixos de coordenadas cartesianas. Esses eixos so os dois eixos perpendiculares entre si, que se cruzam em um ponto denominado origem. Podem estar graduados tanto na horizontal como na vertical. Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos esto de acordo com o que se pediu nas questes. Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as diferentes respostas apresentadas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 40A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A professora Solange apresentou uma pesquisa que ela fez sobre o nmero de calado dos seus 25 alunos. Os nmeros encontrados foram:
21 21 25 25 25
27 27 27 29 29
29 29 29 31 31
33 33 33 33 33
35 35 35 35 37
Voc poderia ajudar a professora Solange a terminar de preencher a tabela que ela criou, distribuindo melhor os dados coletados? Nmero do calado 21 25 27 29 31 33 35 37 Nmero de alunos
366
ATIVIDADE 40B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O texto abaixo se refere aos dados de uma pesquisa que o instituto Kerosaber realizou de maro a julho sobre o nmero de alunos que acessam a internet na regio de Pirapora do Norte. [...] a Internet est cada vez mais prxima das nossas crianas. O aumento da renda salarial dos trabalhadores de todas as regies do Brasil propiciou condies populao de adquirirem seus primeiros computadores, permitindo o acesso ao meio de comunicao mais popular do mundo a Internet. Em maro, a populao de internautas de Pirapora do Norte foi de 1.050 pessoas, em abril o nmero subiu para 1.345 internautas, em maio 1.480 pessoas tiveram acesso Internet, 1.740 pessoas acessaram em junho e em julho 2.579 pessoas. rgos do governo projetam mais investimentos neste setor nos prximos anos [...]. Baseado no texto acima, construa um grfico de colunas que represente o aumento no acesso internet na cidade de Pirapora do Norte.

Ao longo da semana de realizao destas atividades, leve jornais, folhe-
tos de preos de peas de carros, textos com dados de pesquisas tirados de revistas para os alunos representarem tais informaes em uma tabela ou grfico. Pea a eles que faam tabelas com as informaes retiradas dos grficos e vice-versa. Cabe a voc, professor, promover debates sobre as informaes contidas em textos jornalsticos e, a partir dessas informaes, solicitar aos alunos que construam tabelas e grficos. No deixe de discutir com seus alunos os diferentes significados dos nmeros e suas funes nas informaes apresentadas no texto jornalstico, como j dito anteriormente.

As informaes em forma de texto exigem uma boa leitura e consequente interpretao por parte dos alunos. Por isso, professor, necessrio que a socializao das interpretaes das informaes feitas pelos alunos provoque comparao entre as mesmas.
367
Atividade do aluno
Referncias bibliogrcas
Algumas indicaes para fonte de pesquisa:
Sites para se obter informaes sobre meio ambiente: http://www.portaldomeioambiente.org.br http://www.sosmataatlantica.org.br http://envolverde.ig.com.br http://www.ibama.gov.br http://planetasustentavel.abril.uol.com.br http://www.cartadaterra.org http://www.clickarvore.com.br http://www.educarede.org.br http://cienciahoje.uol.com.br http://www1.uol.com.br/ecokids http://sitededicas.uol.com.br/folk http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas http://www.terrabrasillis.com/lendas
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. Sobre leitura e formao de leitores: qual a chave que se espera? Portal Educarede. Sesso O assunto . Disponvel em: <www.educarede.org.br>. 2005. . O processo de produo de textos. Portal Educarede. Sesso O assunto . Disponvel em: <www.educarede.org.br>. 2005. BRANDO, H. N.; JESUS, L. M. de. Mito e tradio indgena. In: BRANDO, Helena Nagamine (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2001. v. 5. CASCUDO, L. C. Lendas brasileiras. So Paulo: Ediouro, 2000. . Lendas brasileiras. So Paulo: Global, 2001. . Antologia do folclore brasileiro. So Paulo: Global, 2001. CD-ROM Mata Atlntica 500 anos. Estao da Arte, Instituto de Pesquisas. Jardim Botnico do Rio de Janeiro e Petrobras. COLL, Csar; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo matemtica: contedos essenciais para o Ensino Fundamental de 1a a 4a srie. So Paulo: tica, 2000. DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et crite: elments de rflexion propos dune exprience romande. Enjeux, 39. Traduo para o portugus em mimeo de Roxane H. R. Rojo. So Paulo, 1996. Pour um enseignement de l oral: initiation aux genres formels lcole. Paris: ESF diteur, 1998. ECOKIDS. Ecossistema global. Disponvel em: <http://www1.uol.com.br/ecokids/ ecossist.htm>. Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar Volume 1. Encarte da revista Escola, n. 161, So Paulo: Abril, p. 1A, abr. 2003. KALEFF, Ana Maria M. R. Vendo e entendendo poliedros. Niteri: Eduff, 1998. LAGE, Nilson. A estrutura da notcia. So Paulo: tica, 1993. Lendas, contos e fbulas. Petrpolis: Editora Petrpolis. LISBOA, Henriqueta. Literatura oral para infncia e juventude. LIVRO de estilo do jornal portugus pblico. Disponvel em: <http://static.publico. clix.pt/nos/livro_estilo/11-factos-o.html>. MACHADO, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. MAIA, B. Lendas modernas. Livrevista. ano 3, n. 17, ago. 2006. Disponvel em: <http://www.faac.unesp.br/extensao/livrevista/index.html>. MANUAL de Redao do jornal Folha de S.Paulo. Disponvel em: <http://www1. folha.uol.com.br/folha/circulo/manual_redacao.htm>.
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370
Adaptao do material original Marisa Garcia Andra Beatriz Frigo Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Reviso e adequao ao acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa Ana Maria Barbosa Carmen Simes da Costa Editorao Mare Magnum Artes Grcas Ltda CTP Impresso e Acabamento , Esdeva Indstria Grca S/A Tiragem 17.000 exemplares

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

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PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________

Ler e Escrever em primeiro lugar

Prezada professora, prezado professor

Paulo Renato Souza Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Existem ainda, em algumas atividades, orientaes de:

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Situaes que a rotina deve contemplar

Atividades de Lngua Portuguesa

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Projeto didtico Universo ao meu redor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

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Sequncia didtica da leitura Caminhos do verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Sequncia didtica Estudo de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

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Sequncia didtica Estudo da ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

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Atividade 40 Coletando informaes para a construo de grficos e tabelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

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Expectativas de aprendizagem para a 4a srie do Ciclo I

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AO FINAL DA 4a SRIE DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM CAPAZES DE:

Apreciar textos literrios.

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Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Apreciar textos literrios.

Atividade Leitura pelo professor. Roda de biblioteca.

Leitura pelo aluno.

Leitura pelo aluno.

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Atividade Produo de texto pelo aluno.

Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe.

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SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

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Sugesto do quadro da rotina semanal

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor da 4a srie Ciclo I

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Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos

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Do diagnstico ao planejamento das intervenes didticas

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Orientaes para a sondagem da escrita de nmeros

Orientaes para a sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes

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Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:

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Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:

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ESCRITA DE NMEROS Data ____/____/____

Turma: _____ Professor(a): _________________________ Srie do Ciclo I ______

Nome dos alunos

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RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ____/____/____

Turma: _____ Professor(a): _________________________ Srie do Ciclo I ______

Problemas 2a transf. Resultado Ideia Resultado

2 - Composio com uma das partes conhecidas

PROFESSOR(A): TURMA: ________

ESCRITA DE NMEROS Data //

Turma: _ Professor(a): _______________ Srie do Ciclo I

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data //

Turma: _ Professor(a): _______________ Srie do Ciclo I

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data _/_/___

Turma: _ Professor(a): _______________ Srie do Ciclo I

NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _ /_ TURMA: _______________________________

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