COLECCIN CURRCULO II

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR PARA LAS SALAS CUNA

Junta Nacional de Jardines Infantiles

COLECCIN CURRCULO II

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR PARA LAS SALAS CUNA

Junta Nacional de Jardines Infantiles

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR PARA LAS SALAS CUNA Departamento Tcnico Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Elaboracin Antonia Cepeda Revisin Tcnico Pedaggica Belia Toro Edicin Beatriz Burgos Diseo Simn del Campo Ilustraciones Guillo Unidad de Comunicaciones JUNJI Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Marchant Pereira 726 Telfono: 654 5000 Santiago de Chile www.junji.cl Registro de Propiedad Intelectual: N 187.146 ISBN: N 978-956-8347-35-2 Primera edicin: Enero 2010 Impreso en Chile por Alvinpress que slo actu como impresor. Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ndice
Introduccin I. Fundamentos y orientaciones prcticas para el trabajo en sala cuna - El Apego - Orientaciones Prcticas - El Lenguaje - Orientaciones Prcticas - El nio y su corporalidad - Orientaciones Prcticas - Desarrollo celebral - Orientaciones Prcticas - La mediacin y los objetos - Orientaciones Prcticas II. El adulto en la sala cuna - El adulto en la sala cuna - Orientaciones Prcticas III. Contextos para el aprendizaje, orientaciones prcticas - El espacio en la sala cuna - Orientaciones Prcticas - La planificacin y la organizacin del tiempo en la sala cuna - Orientaciones Prcticas - Evaluacin - Intrumentos - Registro anecdtico - Orientaciones Prcticas - La conformacin de comunidades educativas
Referencias bibliogrficas

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INTRODUCCIN
En Chile se ha logrado un significativo avance en la ampliacin de la oferta pblica gratuita de proteccin, alimentacin y educacin para los prvulos menores de dos aos. Sin embargo, se ha actuado con la conviccin que slo se puede avanzar en cobertura si sta va de la mano con el mejoramiento de la calidad. En este mbito, el avance ms significativo es la elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia que es el referente nacional para el nivel, lo que ha permitido tener un marco comn respecto a qu y cmo aprenden los nios y nias en este perodo de la vida. El rol de la sala cuna es brindar cuidados y proteccin a los nios y contribuir a una educacin de calidad en los primeros aos de vida. El objetivo de este documento es entregar referencias tericas y herramientas prcticas que faciliten a educadoras y tcnicos cumplir con el propsito de avanzar en el plano de la calidad de la educacin de nios y nias.

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El Apego
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I. Fundamentos y orientaciones prcticas para el trabajo de Sala Cuna

Al momento del nacimiento se produce el primer encuentro cara a cara entre el nio y la nia y su madre. El primer abrazo es la primera interaccin social que lo contiene, cubre, acoge, que lo hace sentir seguro, libre de amenazas, con la certeza emocional que cuenta con afectos y cuidados. Esta relacin constituye el vnculo afectivo que determinar en gran medida las condiciones para el desarrollo y aprendizaje tanto durante este perodo como en el desarrollo posterior del nio.1 Este vnculo primario permite que los nios cuenten con un bienestar emocional y un soporte de interacciones sociales desde los primeros meses de vida. Los investigadores del desarrollo infantil entienden el apego como la relacin que ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que tengan la nia y el nio, y plantean que el factor ms importante en su creacin es el contacto fsico positivo, por ejemplo, abrazar, besar o mecer. Es por esto que es tan importante la lactancia materna o el dar la mamadera con apego, meciendo, mirando y acariciando. Esta actitud corporal de la madre, que envuelve y estimula al beb de mltiples maneras en el mismo momento de la alimentacin, define un momento de nutricin tanto fsica como emocional que hace feliz a los nios y a la madre. El patrn de socializacin que construya la madre o cuidadora con el nio y la nia ser una pauta para las posteriores interacciones de establezcan con otras personas. El contacto fsico de la madre o cuidadora le hace sentir su corporalidad y le permite darse cuenta de sus propias acciones sobre el medio que lo rodea.As, la relacin de apego es crucial cuando el nio y la nia se descubren como un otro separado de su madre y de los dems, y se dan cuenta de que son uno ms del conjunto de personas y objetos que los rodean. De esta manera, el nio

obtiene la primera representacin de s mismo, el primer paso hacia el proceso de individuacin, de la conciencia de ser un ser nico y diferente a los dems. Es necesario reforzar esta relacin de apego de la madre con su hijo o hija, y potenciar este tipo de vnculo entre el personal o cuidadores de las salas cuna y los nios que atienden diariamente. Si las personas que trabajan en las salas cuna conocen a cabalidad la importancia de la relacin de apego, estarn dotadas de una herramienta fundamental para desenvolverse con los nios menores de tres aos. Bajo esta mirada, es preciso que la sala cuna o espacios de cuidado de los nios cumplan funciones de maternaje, que no reemplazan la relacin vincular con la madre, pero que pueden extender condiciones de bienestar emocional mientras ella no est presente, a travs de figuras permanentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos amorosos. Si consideramos que al ingresar a la sala cuna, el nio se separa de su madre o cuidadora y de su grupo familiar, el adulto que lo atiende puede servir de refugio estableciendo una relacin afectiva estable, de complicidad y entrega a ese nio o nia que est experimentando, en muchos casos, una crisis por la separacin de su familia.

JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

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Orientaciones prcticas
Para promover apego seguro es importante que: La sala cuna ofrezca un espacio maternal que acune, contenga y gratifique emocionalmente a los nios y nias. Si la madre resiente mucho la separacin de su hijo o hija, las educadoras proporcionen variadas oportunidades para permanecer en la sala cuna. Es importante que ella sienta que es acogida en su necesidad de estar en contacto con su nio o nia. Si el nio echa mucho de menos a su madre y ella no puede ir a verlo, solicitarle una prenda de ropa que tenga su olor con la que se arrullar al nio para que la sienta cerca. Consulte, adems, a la madre, cmo consuela a su hijo o hija en la casa. Destaque a la madre las virtudes y fortalezas del nio o la nia por sobre sus fragilidades. Esto reforzar una imagen positiva de la madre hacia su hijo o hija y el vnculo entre ellos.

As, la relacin de apego es crucial cuando el nio y la nia se descubren como un otro separado de su madre y de los dems, y se dan cuenta de que son uno ms del conjunto de personas y objetos que los rodean. De esta manera, el nio obtiene la primera representacin de s mismo, el primer paso hacia el proceso de individuacin, de la conciencia de ser un ser nico y diferente a los dems. Es necesario reforzar esta relacin de apego de la madre con su hijo o hija, y potenciar este tipo de vnculo entre el personal o cuidadores de las salas cuna y los nios que atienden diariamente. Si las personas que trabajan en las salas cuna conocen a cabalidad la importancia de la relacin de apego, estarn dotadas de una herramienta fundamental para desenvolverse con los nios menores de tres aos. Bajo esta mirada, es preciso que la sala cuna o espacios de cuidado de los nios cumplan funciones de maternaje, que no reemplazan la relacin vincular con la madre, pero que pueden extender condiciones de bienestar emocional mientras ella no est presente, a travs de figuras permanentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos amorosos.2 Si consideramos que al ingresar a la sala cuna, el nio se separa de su madre o cuidadora y de su grupo familiar, el adulto que lo atiende puede servir de refugio estableciendo una relacin afectiva estable, de complicidad y entrega a ese nio o nia que est experimentando, en muchos casos, una crisis por la separacin de su familia.

JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

El Lenguaje
Junto con el apego, el lenguaje se considera como uno de los aspectos transversales del aprendizaje de los nios y nias en esta edad. A travs de l, el adulto da significado a la realidad, mediando en la interaccin de los nios con los objetos, las personas y los acontecimientos. A travs de la comunicacin verbal, el nio y la nia establecen un contacto cercano y activo con los adultos significativos, jugando un importante rol en el desarrollo del vnculo afectivo, en el conocimiento del mundo que lo rodea y en el desarrollo de funciones cognitivas. El lenguaje es la herramienta que permite a los nios nombrar la realidad, relacionarse con los otros, comunicar ideas, necesidades e intereses. 3 Ha de considerarse siempre la importancia del lenguaje en las actividades cotidianas de los nios, pues este aprendizaje es, quizs, el que tiene mayores contextos, recursos y oportunidades naturales para ser abordado y enseado por los educadores y educadoras. Los primeros aos de vida son el perodo en que el nio tiene que estar expuesto al lenguaje verbal y gestual para enriquecer sus experiencias con el medio. Fortalecer el vnculo afectivo temprano e intencionar el desarrollo del lenguaje est estrechamente relacionado con los procesos superiores de pensamiento y permite ir equipando a los nios y nias desde los primeros aos de vida con herramientas cognitivas y afectivas, que les posibiliten una adaptacin flexible y eficiente a los desafos que debern enfrentar.

Orientaciones prcticas
Para el lenguaje en la sala cuna es importante que: El adulto nombre la realidad a los nios, los objetos y personas que lo rodean, las acciones y situaciones que observa. Se practique lenguaje gestual o de seas como una forma para facilitar la adquisicin del lenguaje verbal. Se observe libros de imgenes junto al nio y nia. Compartir la lectura de imgenes permite concentrar la atencin del nio y del adulto, y acercar la comunicacin que conlleva al lenguaje. El adulto le hable a los nios y nias, aunque no comprendan lo que oyen. El contacto con el lenguaje verbal es clave para su aprendizaje. Se identifiquen y repitan los sonidos que hacen los nios. Sus propios sonidos les resultan ms fciles de reproducir.

JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

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En su corporalidad va a expresar, progresivamente, su manera de pararse en el mundo, sus seguridades personales, su autoestima, su aprecio por su persona. No hay que olvidar que en este perodo, de los 0-2 aos, el cuerpo crece considerablemente, es un perodo de ajuste, de acomodacin del cuerpo y sus movimientos.

Orientaciones prcticas
Para promover la relacin del nio con su cuerpo es importante que: El adulto nombre la realidad a los nios, los objetos y personas que lo rodean, las acciones y situaciones que observa.

El nio y su corporalidad
Es relevante destacar la importancia de la corporalidad del nio y la nia. Su cuerpo es la principal herramienta para explorar el mundo, donde est contenida la inteligencia, la emocionalidad y la sensorialidad, por lo tanto su capacidad para explorar est fuertemente vinculada al sentimiento de seguridad y bienestar fsico. Considerar el cuerpo en esta perspectiva es otorgarle el rol articulador e integrador de las distintas dimensiones de la persona, la plataforma para expandir las capacidades potenciales de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.4 De igual manera, es importante recordar que todos los aprendizajes en esta etapa de la vida, tienen como referencia el cuerpo, es decir, el nio aprende desde su capacidad de maduracin neurolgica e integracin corporal; desde su cuerpo percibe el mundo y lo aprehende, utilizando la percepcin, los sentidos, la expresin sonora, los gestos y, luego, los movimientos de desplazamiento. Tambin desde el cuerpo coordina la expresin de sus necesidades, sus emociones y sentimientos, todos sus nuevos descubrimientos y conquistas.5
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Se practique lenguaje gestual o de seas como una forma para facilitar la adquisicin del lenguaje verbal. Se observe libros de imgenes junto al nio y nia. Compartir la lectura de imgenes permite concentrar la atencin del nio y del adulto, y acercar la comunicacin que conlleva al lenguaje. El adulto le hable a los nios y nias, aunque no comprendan lo que oyen. El contacto con el lenguaje verbal es clave para su aprendizaje. Se identifiquen y repitan los sonidos que hacen los nios. Sus propios sonidos les resultan ms fciles de reproducir.

Lira Blanca Margarita, Nuevos aprendizaje sobre cuerpo y movimiento, Editorial, ciudad, ao? Idem.

Desarrollo cerebral
La sala cuna se nutre de las evidencias cientficas que demuestran que en este perodo el cerebro alcanza su mayor potencial de desarrollo en el proceso de crecimiento de las personas, en consecuencia, una atencin educativa oportuna y pertinente pasa a ser fundamental. La sala cuna es uno de los escenarios en que los nios van configurando su entramado neuronal, por esto es trascendental que dicha intervencin proporcione un ambiente enriquecido en que est presente el lenguaje oral y gestual, en que los nios tengan posibilidades de tomar contacto con los objetos, manipularlos, explorarlos. Ambientes ldicos en los que el nio a temprana edad tenga la posibilidad de manifestar una amplia gamas de conductas sociales, afectivas y cognitivas El juego es clave en el desarrollo del cerebro, los nios y nias que no juegan o que no estn expuestos a un ambiente rico en variedad de experiencias tienen menos posibilidades de desarrollarse. En el juego, que es el modo natural de aprender de los nios, ellos utilizan todos los sentidos en forma asociada: la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto; incorporando adems el movimiento corporal. Tambin, es condicin del juego, que se de en un ambiente afectivamente favorable. Ello hace de la experiencia ldica un espacio de excelencia para desarrollar inteligencia y aprendizaje.6

Orientaciones prcticas
Para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas en el nio es importante que: Permanezca activo cuando est despierto, explorando, descubriendo el mundo que lo rodea. Cuente con alguien que lo acompae en el proceso de conocer y descubrir la realidad. Se le enfrente a variados desafos en el marco de sus posibilidades y de su edad. Est en un contexto donde se desarrolle el lenguaje gestual y verbal.

www.wacce/modelo entro/captulo 02

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La mediacin y los objetos

El adulto significativo y los objetos son los impulsores del desarrollo y aprendizaje de los nios. Durante los primeros aos de vida, los objetos son un importante recurso de mediacin, en una relacin de afectos y de cognicin entre los nios y el adulto. En la pedagoga se seleccionan, organizan y dosifican los objetos en funcin del desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias, y de los propsitos u objetivos que se buscan. Este ejercicio se enriquece si se conjuga con el diseo de situaciones de aprendizajes que se aproximen al mximo a la relacin natural que el nio y la nia tienen con esos objetos y su propio inters en ellos. En el ejercicio de tocar, chupar, golpear, lanzar, los nios perciben el mundo y sus caractersticas, porque es en los objetos donde se encuentran los atributos de la realidad. As, los nios identifican formas, color y tamao. A travs de ellos percibe las primeras relaciones espaciales, relaciones temporales y causaefecto. Siguiendo esta misma lnea, la armona, la esttica, la sobriedad que producen los objetos en el espacio favorecen la forma como los nios los aprehenden y utilizan en beneficio de sus necesidades de exploracin. Siempre en la lnea de fundamentar la importancia de enriquecer la pedagoga en el primer ciclo de Educacin Parvularia, cabe mencionar el impacto de la corriente constructivista en el mbito de la psicologa educacional, que enfrenta a la educacin a un nuevo paradigma. Este consiste en situar al nio como un sujeto con capacidades potenciales de aprendizaje, que traspasa la barrera de la edad cronolgica si cuenta con el apoyo de mediadores de sus aprendizajes.

Orientaciones prcticas
Para favorecer la exploracin de los objetos y elementos del contexto por parte del nio y la nia es importante que: El adulto seleccione y dosifique los elementos evitando saturar de estmulos el ambiente. Los nios estn en una etapa que fijan la atencin en pocos elementos. El adulto lo apoye para producir efectos interesantes con los objetos como tocar, golpear, hacer sonar, botar o recoger. El adulto verbalice las acciones del nio con los objetos de manera espontnea, tomando contacto emocional con l. El adulto deje espacio para la libre espontaneidad del nio en el proceso de exploracin de los objetos.

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El adulto en la sala cuna

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II. El adulto en la sala cuna

Orientaciones prcticas
La sala cuna requiere de adultos que: Tengan altas expectativas respecto del aprendizaje y desarrollo, de manera de potenciar siempre ms su desarrollo y aprendizaje. Establezcan vnculos slidos y seguros con los nios. Utilicen el lenguaje para acompaar a nios y nias en el proceso de significacin de la realidad. Hagan lectura comprensiva de los porqus de las acciones de los nios y nias.

El llamado es a resignificar la pedagoga y particularmente el rol del educador de sala cuna a la luz de los nuevos conocimientos respecto de los procesos que ocurren en esta edad a nivel cognitivo y socio emocional. Es relevante asumir desde el aula el concepto de un nuevo nio, con capacidades potenciales de aprender muchas cosas, que se encuentra en pleno proceso de construccin de conexiones neuronales y que requiere de una base emocional contundente. Los adultos que trabajan con los nios y nias tienen que escucharlos atentamente; saber leer cules son las seales que entregan los nios respecto de las habilidades que estn en juego en determinado momento; observar en sus acciones los logros alcanzados; hacer conscientes los propios aprendizajes para analizar e interpretar las conductas de los nios y nias y, desde ah, generar oportunidades de aprendizaje. Los educadores deben ser especialistas en aprendizaje y conocer los procesos psicolgicos que estn en juego en ese perodo de la vida .Es importante despertar en el educador la inquietud por enfocar el aprendizaje con un sentido integrador, donde lo ms importante sea la forma cmo el adulto interacta frente a nios y nias.

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Resultan interesantes los aportes de Victoria Peralta, quien desarrolla orientaciones didcticas tomando como referencia la neurodidctica entendida como el conjunto de criterios y procedimientos que se desprenden desde los aportes de la neurociencia y que orientan el desarrollo curricular. En especial en sus aspectos de seleccin, secuenciacin y organizacin de situaciones de aprendizaje referidas a objetivos deseados, construidos a partir de los planteamientos de una pedagoga respetuosa de la complejidad de la formacin humana. Se refiere a la singularidad del cerebro en cada individuo, que alude a una de las principales implicancias para la pedagoga: Atender a la diversidad. A continuacin, algunos ejemplos muy concretos que la autora menciona en los que se hace visible la conceptualizacin de la neurodidctica y que deberan ser consideradas al momento de planificar situaciones de aprendizaje. El tacto inmediatamente despus del nacimiento estimula el crecimiento de las terminaciones sensoriales del cuerpo comprometidas en el movimiento. El odo es el primer sentido que se desarrolla en el feto aprendiendo el lenguaje verbal, reconociendo el lenguaje materno. El primer sistema sensorial que se desarrolla completamente es el vestibular relacionado con el movimiento. La relacin existente entre el olfato y la memoria.

Es as que a partir de la comprensin de estos hallazgos, los educadores tendran que traducir en didctica esta informacin: Qu objetos de exploracin seleccionan para los nios? Cul es la ambientacin necesaria de los espacios? Cul ser la mediacin a travs del lenguaje? Qu aprendizajes previos tiene el nio y la nia? Cul es la mejor oportunidad para el aprendizaje? Sin embargo, es importante que la didctica no se transforme en una aplicacin rgida de tcnicas que pierdan lo esencial de una experiencia de aprendizaje, mediante una mirada integral y contextualizada del nio, una aproximacin natural al aprendizaje, aprendizajes significativos que evoquen aprendizajes anteriores. En esta perspectiva tambin es importante integrar los saberes que orientan la pedagoga, teoras del aprendizaje, el aporte de la psicologa y la biologa, entre otras disciplinas.

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El espacio en la sala cuna

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III. Contextos para el aprendizaje, orientaciones prcticas

saturado de objetos afecta la concentracin, produce excitacin en el nio y afecta el clima de la sala cuna. El espacio en la sala cuna determina fuertemente las posibilidades de ejercitar la actividad motora y los requerimientos de espacio por parte del nio varan mucho en los dos primeros aos de vida. De los 3 a 6 meses, el nio requiere un espacio amplio y plano, a ras de suelo para evitar cadas a no ser que est en una silla funcional. Este espacio se va alternando a lo largo del da con la cuna o cama de dormir. Al final de este periodo, el nio empieza a adoptar la posicin sedente y requiere de elementos de apoyo como cojines u otros elementos que cumplan dicha funcin. De los 6 meses al ao de edad, los nios el nio pasa de la postura sedente, al gateo en algunos casos y se inicia en el aprendizaje de la marcha. Esto hace que las necesidades de espacio cambien diametralmente: Requiere espacios seguros, despejados, donde pueda caminar con seguridad, tanto al interior del aula como en el espacio exterior. Durante el segundo ao ejercita sus destrezas motoras y requiere espacios para correr, rodar, arrastrarse, ejercitar el equilibrio y la marcha ya adquirida. Es de gran importancia que la sala cuna cuente con un espacio que permita a las madres amamantar de manera tranquila. Las madres tienen que sentir que se les da apoyo creando condiciones psicolgicas y espaciales para ello, por lo que el lugar para amamantar debe permitir un encuentro seguro de la madre con el nio.

El espacio como contexto de bienestar, aprendizaje y proteccin es de vital importancia en la sala cuna. Es a travs de la estructura, organizacin y disposicin de los distintos elementos en el espacio que se logra imprimir un sello distintivo a su ambientacin, clima y esttica. La organizacin del espacio es relevante para efectos de producir los estmulos sensoriales, la proteccin del peligro fsico y el bienestar psicolgico de nios y nias, que lo transformen en un sitio de exploracin y contencin por excelencia. En el espacio fsico sucede el encuentro entre los adultos y los nios y nias y comienza el acercamiento hacia los pares. Es el lugar donde se construye la relacin de apego, donde se produce la comunicacin gestual y verbal, donde nios y adultos se aproximan fsicamente. Todas estas interacciones pueden ser enriquecidas si se trabaja intencionadamente el espacio. En consecuencia, debe haber un espacio en el que se produzca un estar cmodo, cercano, con elementos que faciliten la interaccin como objetos de inters para los nios y nias, libros, texturas, sonidos, colores agradables, que produzcan sosiego y bienestar, facilitando la comunicacin. El adulto y el nio comparten la mirada y el accionar con los objetos, a travs de ellos se contactan verbal, emocional y fsicamente, y se intenciona, educativamente, el trabajo en la sala cuna equipando el espacio con elementos para ser alcanzados, trasladados, observados; para hacer sonar, rodar, golpear, introducir y sacar, y para las mltiples acciones que los nios realizan. Es importante dimensionar la importancia de los objetos en el espacio, no tan slo por las acciones que los nios realizan con ellos, sino tambin por el efecto que tienen en la ambientacin del espacio. Los nios requieren pocos elementos en forma simultnea, un ambiente

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La forma como se disponen los nios y nias en el espacio de la sala cuna va a depender de las caractersticas del recinto y de cada institucin, pero algunas de las formas ms habituales son por tipo de desplazamiento, por grupos etarios y por zonas de juego. Organizar a los nios por alguno de los criterios mencionados facilita responder a sus caractersticas en la medida que se visualizan de mejor manera sus necesidades, intereses, formas de comunicacin y relacin con las personas. Los nios y nios que no tienen desplazamiento, as como los que ya estn caminando, necesitan estar en ambientes abiertos tanto en verano como en invierno, los nios bien abrigados pueden ser protegidos del fro. Las actividades al aire libre oxigenan a los nios con lo que mejoran su apetito y el sueo. Por esto es importante considerar, dentro de la organizacin del tiempo diario, momentos al aire libre. Los ms chicos pueden salir en sus coches o sillas y los ms grandes, ejercitar el desplazamiento.

Orientaciones prcticas
Al organizar el espacio en la sala cuna es importante: Organizar espacios funcionales a las distintas actividades que se realizan con los nios y nias. Mantener espacios limpios, agradables para la permanencia y exploracin por parte de los nios y nias. Decorar sobriamente los ambientes sin recargar las dependencias de estmulos visuales. Mantener los espacios sin cambios frecuentes que requieran sucesivas adaptaciones por parte de los nios. Organizar los ambientes teniendo presente algn criterio pedaggico como zonas, rincones o reas.

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La planificacin y la organizacin del tiempo en la sala cuna

La organizacin del tiempo a largo plazo corresponde al perodo ms largo de planificacin, habitualmente no es menor que un ao y entrega una visin global del trabajo. La planificacin a mediano y corto plazo permite organizar los aprendizajes a travs de un perodo que puede ser variable y, en el caso de la sala cuna mayor, puede realizarse a travs de estrategias o recursos pedaggicos que articulan e integran las actividades con los nios. La planificacin a corto y mediano plazo permite mirar en perspectiva el trabajo y poner en relacin el quehacer de la sala cuna. Esta es una estrategia que contribuye a dar coherencia y equilibrio al trabajo pedaggico. Por su parte, la planificacin mnima o diaria, operacionaliza las actividades diarias de la sala cuna y da una visin del uso del tiempo durante una jornada. En la organizacin del tiempo diario es donde se expresan mayormente las tendencias, los modos de hacer, las particularidades de las propuestas pedaggicas. El tiempo a lo largo del da en la sala cuna debera responder de la forma ms natural posible a los ritmos para dormir, despertar, jugar y comer de los nios y nias. Un buen manejo del tiempo en la sala cuna est directamente relacionado con el bienestar de los nios, con la satisfaccin oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus intereses. En este nivel son esencialmente sensibles las actividades permanentes como el sueo, la alimentacin o la muda, momentos en los que se ofrecen cuidados, contacto emocional y fsico, gratificacin, seguridad

y confianza. Los momentos de vigilia en los que se implementan actividades variables, alcanzan tambin una gran importancia como instancias propicias para contactarse y comunicarse con los nios. La planificacin est estrechamente ligada a la evaluacin y orienta las prcticas pedaggicas en el sentido sealado por los resultados. Es en la planificacin donde se manifiesta el verdadero sentido de la evaluacin porque se evala para tomar decisiones que se expresan en la planificacin. Planificar es anticipar, prever, poner en orden, priorizar, tomar medidas, para llevar a cabo acciones que permitan llevar a resultados en el caso de las actividades educativas en la sala cuna. El objetivo es que, a travs de las acciones planificadas, los nios y nios se sientan bien, seguros, protegidos, que aprendan y se desarrollen. Tal como se sealara en lo referido a la organizacin del tiempo, en la sala cuna se implementan distintos niveles de la planificacin. La clave de una buena planificacin a mediano y corto plazo es la seleccin de los aprendizajes. Es decir, que sean pertinentes a las necesidades de los nios; que se basen en aprendizajes previos de los nios y que presenten una secuencia adecuada. Una vez seleccionados los aprendizajes que deben corresponder a los distintos mbitos y ncleos de las Bases Curriculares, se planifican las experiencias de aprendizaje.

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Orientaciones prcticas
Al organizar el trabajo diario en la sala cuna es importante: Considerar que los nios y nias requieren, por sobre todo, sentirse agradados, complacidos y atendidos en sus distintas necesidades. Que las experiencias de aprendizaje que se planifiquen respeten los ritmos de los nios, la capacidad de atencin y ser lo ms naturales posible. Que en el perodo de permanencia de los nios en la sala cuna se satisfagan las necesidades de distinto tipo para lo cual es necesario planificar actividades permanentes y variables. Considerar los antecedentes evaluativos del desarrollo y aprendizaje de los nios, as como la evaluacin de las estrategias y de los distintos contextos de aprendizaje.

Evaluacin
La evaluacin se caracteriza por ser un proceso sistemtico que permite emitir un juicio valorativo respecto de lo que se evala: Trabajo con las familias, contextos de aprendizaje, prcticas pedaggicas, desarrollo y aprendizajes de los nios entre otros. Se evala para tomar decisiones al reorientar, modificar o sostener lo que se est haciendo. La evaluacin de los nios y nias, as como la de los distintos contextos de aprendizaje, permiten al educador tener una visin integral respecto del desarrollo de su proyecto curricular. ste consta de tres etapas: Planificacin de la evaluacin, implementacin y anlisis de resultados, las que dan respuesta a las preguntas de qu evaluar, cmo, cundo y para qu evaluar. En el nivel de Educacin Parvularia se utiliza profusamente la evaluacin formativa o de proceso que sigue en el tiempo los aprendizajes de los nios y nias, de manera de retroalimentar la planificacin educativa y, en consecuencia, las prcticas pedaggicas. Una de las caractersticas de este tipo de evaluacin es que se basa principalmente en la observacin y registro de situaciones naturales de aprendizajes en contextos con significados para los nios. Su utilizacin en el nivel de Educacin Parvularia es atribuible a la consistencia de este procedimiento evaluativo con algunos de los principios educativos del nivel que resaltan la individualidad del nio y la nia, la significancia, potenciacin, bienestar y diversidad. Se trata de una evaluacin amable que tiene como objetivo ofrecer situaciones de aprendizaje oportunas y pertinentes a los nios y nias, respetando sus individualidades. La evaluacin formativa tiene como principal objetivo conducir los aprendizajes de los prvulos en el marco de una enseanza diferenciada, es decir, lograr que todos los nios y

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nias de un grupo, progresen y dominen ciertas competencias a travs de mtodos y ritmos particulares. 7 La evaluacin formativa o de procesos se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios y nias, y respecto del cmo se realiza el trabajo pedaggico en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje para ajustar o cambiar la accin educativa. La evaluacin formativa se puede realizar a partir de la informacin cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera sea su formato) as como tambin a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto del aprendizaje de los nios y nias.8 Para efectos de implementar una evaluacin formativa de los aprendizajes, existe una variedad de instrumentos que, utilizados con rigurosidad, ayudan a una mejor toma de decisiones. Estos instrumentos deben ser confiables y objetivos, condicin dada, entre otras, por el nmero de evidencias que se espera que sean las ms posibles y la objetividad, con la mantencin o consistencia de los criterios evaluativos.

un conjunto de posibilidades. Siempre basndose en la observacin, el evaluador coteja lo observado con lo preestablecido en los indicadores. Escala de estimacin o de calificacin. Es un instrumento estructurado que presenta un conjunto de indicadores. Para cada uno de ellos se elaboran categoras que sealan grados en que se puede dar la respuesta de los nios y nias. Existen escalas de estimacin, numricas y por concepto. En la primera, la graduacin se cuantifica; en la segunda, la graduacin est dada por conceptos detallados que anticipan la cualidad de la conducta del nio o nia.

Registro anecdtico
Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido, protagonizado por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica del mismo. Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llegar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede detectarse cul es el foco de una problemtica existente, ya que es factible determinar mejor cules son los reforzadores que estn manteniendo una conducta.9 Estos instrumentos cobran especial validez cuando han sido construidos por los propios educadores, que por el conocimiento que tienen de su grupo de nios, pues estn en mejores condiciones para levantar indicadores pertinentes a las caractersticas de su grupo y de los contextos de aprendizaje en que se desarrollan los procesos educativos.

Instrumentos
Registros descriptivos. Pueden ser utilizados en situaciones incidentales que se presentan o en situaciones de aprendizaje previamente establecidas. Arrojan principalmente informacin de tipo cualitativa y pueden referirse a un nio en particular o a un grupo de nios. Lista de control o de cotejo. Es un instrumento estructurado que presenta un listado de indicadores para registrar la presencia o ausencia de ellos en determinada situacin de aprendizaje. La informacin que arrojan es menos cualitativa que la de los registros descriptivos dado que se elabora un listado que busca relevar una informacin dentro de

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Peralta, Victoria et al, Propuestas didcticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de nios y nias, MINEDUC, abril 2004. MINEDUC, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Santiago, Chile, 2002. 9 www.monografias.com

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Orientaciones prcticas
Al evaluar el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias es importante: No someter a los nios a situaciones de experimentacin. Evaluarlos en actividades naturales y cotidianas. Reunir la mayor cantidad de evidencias cuando se quiera emitir un juicio evaluativo. Recuperar la informacin evaluativa al momento de planificar.

Conforman la comunidad educativa las familias de los nios quienes se hacen parte de los propsitos de la sala cuna y contribuyen de variadas maneras para otorgar una mayor calidad al trabajo con los nios. La familia constituye un actor clave de la comunidad educativa en la medida que contribuye a dar pertinencia e identidad a la tarea con los nios. Si las familias de los nios se hacen parte del trabajo educativo, la calidad de la oferta para los nios ser siempre mayor, puesto que la contribucin de madres y padres es un factor influyente en el desarrollo y aprendizaje de los nios. Una comunidad educativa colabora con la proteccin y aprendizaje de los nios cuando: Comparte los sentidos, la misin, objetivos de la sala cuna.

La conformacin de comunidades educativas

La comunidad educativa de la sala cuna la conforman todas las personas que estn relacionadas directa e indirectamente con la educacin y proteccin de los nios tanto dentro como fuera del establecimiento, y que tienen la intencin de colaborar y hacerse parte de este proceso. Son tambin parte de la comunidad educativa los nios y nias del establecimiento que conviven cotidianamente. La comunidad educativa de la sala cuna comparte la tarea de proteger y educar a los nios menores de dos aos y, en muchos casos, forma parte de una comunidad ms amplia que es la comunidad del jardn infantil. La comunidad educativa de la sala cuna debe ser una comunidad maternal, que acoge y protege a los ms pequeos, que se ocupa de los nios pero tambin de sus madres que tienen que experimentar junto al nio la crisis de separacin al ingreso de la sala cuna.

Se informa de las actividades de la sala cuna. Socializa el quehacer educativo con los nios y las nias.

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Bibliografa
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Junta Nacional de Jardines Infantiles

COLECCIN CURRCULO II

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR PARA LAS SALAS CUNA

Junta Nacional de Jardines Infantiles