Qu es rubrica y en cuantas partes se divide?

La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Es necesario considerar: Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. (ejemplo: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.) Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa) determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis) Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo aprendido. Qu es una retcula? Es un modelo grfico que muestra los contenidos de un programa de estudios y sus relaciones, en un eje temporal que designa la carga horaria correspondiente a cada uno de ellos. Las relaciones entre los contenidos, segn este modelo grfico, se dan en tres niveles macro, meso y micro. Qu es macro, micro y meso reticula? Macro-retcula. Se localiza en la parte superior de la retcula. Representa a las unidades de contenido de la materia, as como las relaciones entre dichos contenidos. Meso-retcula. Se localiza debajo de la macro-retcula y se encuentra separada de sta por una doble raya, horizontal y discontinua. Est constituida por los temas desagregados a partir de las unidades y por las relaciones entre dichos contenidos, las cuales debern ser congruentes con la macro-retcula. Micro-retcula. Se localiza debajo de la meso-retcula y est separada de ella tambin por una doble raya, horizontal y discontinua. Est constituida por los subtemas desagregados de la meso-retcula y por las relaciones entre ellos. Estas relaciones deben ser congruentes con la lgica de las relaciones establecidas tanto en la macro como en la mesoretcula. Qu es RIEMS y en que ao entro en vigor? La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) es un proceso consensuado que cosiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1. Construccin de un Marco Curricular Comn. 2. Definicin y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3. Profesionalizacin de los servicios educativos. 4. Certificacin Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos tericoprcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. Entro en vigor en el ao 2009 en el ciclo escolar 09-B Qu es la UPRESS y sus principales sectores? La Unin Popular Revolucionaria Emiliano Zapata (UPREZ) es una organizacin social mexicana integrante del movimiento urbano popular. Tiene presencia en diferentes estados de la Repblica Mexicana y entre sus objetivos est el de mejorar las condiciones de vida de la poblacin mexicana. La forma de organizacin es a travs de las llamada bases, por cada sector se renen los afectados para resolver su problema especfico. Existen bases de comerciantes, transporte, cultura, solicitantes de vivienda, educativo, mujeres, jvenes, y de participacin poltica. Estas bases toman sus decisiones en reuniones semanales, llamadas asambleas, y se reparten el trabajo de gestin entre los participantes. La UPREZ va ms hacia la ubicacin del momento que vive el pas para poder crecer hacia sectores nuevos o que no haba trabajado de la poblacin. Esto es, se plantea como punto fundamental, para su ubicacin ideolgica, el tener una tctica y una estrategia definida a partir de la respuesta a la pregunta qu quiere la Unin? En primer trmino que en este pas se permita construir el poder desde abajo, hablamos del poder popular, de la participacin del pueblo, ese es el camino de la UPREZ, construir desde abajo a travs de los ncleos organizados e incidir en el sector campesino, en el indgena y en el obrero. Busca, entonces, en lo inmediato, recomponer sus grupos obreros para rescatar los sindicatos, hoy en crisis, y contribuir a darles una vida ms democrtica. Con este mismo propsito, la UPREZ trabaja actualmente con un sector antes sumamente difcil: los discapacitados. En Mxico hay diez millones de discapacitados a quienes no se respetan sus derechos. La Unin abri sus puertas ese gran nmero de personas a las que desde la UPREZ se impulsa a que luchen por sus demandas y cul es su demanda? nicamente tener acceso al trabajo, a la educacin, a ser tratados como iguales. El sector educativo es uno de los sectores ms consolidados y poco difundido en la esfera educativa. Se conocen centros de desarrollo infantil, primarias, secundarias, bachilleratos y planes para educacin superior. La UPREZ es de las primeras organizaciones sociales y polticas en darse cuenta del problema fundamental, y grave, que se vislumbraba en la educacin media superior. Propone como alternativa un modelo de participacin comunitaria, profesores, alumnos, padres de familia, para la construccin, e implementacin de escuelas de bachillerato en el Estado de Mxico. No sin grandes dificultades logra construir un nmero determinado de escuelas. En la delegacin Iztapalapa, se hacen

gestiones y movimientos de vecinos para transformar un inmueble de uso carcelario en el primer bachillerato de la Ciudad de Mxico. Qu es una competencia y diversos tipos de competencia, disciplinares, bsicas, extendidas, genricas, etc? Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.

Competencias

Objetivos Comunes a todos los egresados de l a E M S . S o n c o m p e t e n c i a s clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser Genricas relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la c a p a c i d a d de los estudiantes de adquirir otras competencias. Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn Bsicas de la formacin disciplinar en el marco del SNB No sern compartidas por todos los Disciplinares egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos Extendidas subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias d i s c i p l i n a r e s b s i c a s Proporcionan a los jvenes Bsicas formacin elemental para el trabajo Profesionales Preparan a los jvenes con una Extendidas calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional