Suplementos de Matemtica e Qumica para a Licenciatura em Biologia (SMQ/Biologia) Aula 1

1- Uma (nem to) pequena apresentao.

Sejamos objetivos, a maioria dos estudantes que escolhe um curso na rea de biocincias no gosta de matemtica. Os estudantes de biologia, de uma forma geral, no somente no gostam de matemtica como tambm esto convencidos de que jamais precisaro usar mesmo a mais bsica das ferramentas matemticas no seu dia a dia profissional. Seja como professor de cincias e biologia, no ensino bsico, ou como bilogo, na prestao de servios ou na pesquisa. Se voc pensa assim, acredite, eu o entendo muito bem. Pois era exatamente assim que eu pensava quando comecei o meu curso de biologia na UFRJ, h mais de 30 anos atrs. Mas, acredite tambm, bem cedo eu percebi que havia cometido um engano e uma injustia. No apenas alguma capacidade de interpretar e "pr em nmeros" alguns fenmenos da biologia - na verdade, de todas as Cincias Naturais; da Fsica, da Qumica e da Biologia - era absolutamente necessria; da o engano. No apenas necessria como tambm iluminadora; da a injustia. Como costumo dizer para os meus alunos presenciais, se correram para a biologia para fugir da matemtica, correram para o lugar errado. Na fsica e na qumica, a matemtica e a investigao experimental quase sempre andaram juntas. J da biologia a matemtica, a princpio, participou bem menos. Possivelmente porque durante muito tempo esta cincia foi quase que exclusivamente descritiva, limitando-se a descrever, ordenar e classificar os componentes vivos da Natureza. Da, talvez, os que ingressem em um curso de Biologia aceitem bem a ideia de que tero que administrar uma grande quantidade de fatos, de memorizar uma grande quantidade de nomes, um enorme volume de descries de processos biolgicos. E, por outro lado, resistem ideia de que alguma quantificao, algum uso de princpios lgicos e matemticos bsicos, possa ser importante para a compreenso dos mesmos processos cujas descries eles esto dispostos a memorizar. Mas, gostemos ou no, nas ltimas 5 dcadas, a matemtica tornou-se parte importante da biologia, de diversas formas e nas mais diferentes reas: no uso da estatstica no planejamento e na anlise de experimentos, na elaborao de modelos matemticos aplicados a ecologia, evoluo e epidemiologia; e mais recentemente na identificao de padres genticos e estruturais com as ferramentas computacionais da bioinformtica. Se fssemos esgot-la aqui a lista seria imensa; pois h mais, muito mais. Muitas das contribuies da matemtica nas cincias da vida passam desapercebidas pela maioria das pessoas. A descoberta do microscpio em fins do sculo XVII causou uma revoluo na Biologia, pois revelou e tornou acessvel aspectos invisveis e insuspeitos - por serem muito pequenos - da Natureza. Literalmente tornou acessveis novos mundos que estavam ocultos dentro do nosso mundo. Mundos cuja existncia ignorvamos, porque eram muito pequenos para serem vistos. A matemtica, de uma certa forma, pode tambm ser considerada como um microscpio de uso mais geral. Ela pode ajudar a revelar aspectos invisveis e insuspeitos da Natureza, s que a partir de todos os tipos de dados, e no apenas de dados ticos.

Por exemplo, a tomografia computadorizada permite visualizar partes do interior de um corpo, sem precisarmos abri-lo causando alteraes na sua fisiologia normal. A reconstituio tomogrfica do interior de um corpo vivo e intacto possvel no apenas graas ao tomgrafo em si, mas tambm uma ferramenta matemtica, a Transformada de Radon, desenvolvida em 1917 pelo matemtico austraco Johann Radon (1887-1956). com este mtodo matemtico, alm de outros mtodos similares, que os dados gerados pelo tomgrafo, sobre a opacidade de diferentes partes do corpo passagem dos raios X, so processados resultando na reconstituio da imagem inteira. Mas nem sempre uma matemtica avanada e um equipamento moderno so imprescindveis para ampliar nossa compreenso do mundo. De fato, um pouco de raciocnio lgico e matemtico bsico, aliado a um pouco de observao cuidadosa, pode resultar em mudanas drsticas na forma como entendemos o mundo, ou pelo de menos uma parte dele. Um exemplo clssico a compreenso da circulao sangunea, por William Harvey (1578-1657), mdico, anatomista e fisiologista ingls. Esta uma histria que vale a pena contar, mesmo que bem resumidamente.

1.1 - O circulatore.
Desde a poca de Galeno (131-201), filsofo e mdico de origem grega, acreditava-se que o sangue era produzido pelo fgado a partir dos alimentos ingeridos. Saindo do fgado o sangue era distribudo pelo corpo atravs das artrias e veias, fluindo e refluindo, mais ou menos como as mars sob a influncia da Lua, enquanto ia sendo consumido. Harvey, usando seus privilgios de mdico do rei da Inglaterra, James I (Charles James Stuart), dissecou cervos da reserva de caa do rei. E tambm cadveres de criminosos executados. Ele descreveu que as veias do brao humano possuam pequenas vlvulas que permitiam que o sangue flusse da extremidade do brao na direo do corao. Mas que impediam que o sangue flusse no sentido oposto, do corao para a extremidade do brao. O modelo do sangue fluindo e refluindo, pelas mesmas vias, j comeava a claudicar. Harvey tambm descreveu o corao como um msculo contrtil, contendo cmaras internas, duas aurculas e dois ventrculos, tambm dotadas de vlvulas que s permitiam a passagem do sangue de uma cmara para outra em uma nica direo. Mostrou tambm que eram os ventrculos a parte do corao que mais fortemente se contraa. Tudo apontando para o papel do corao como uma bomba contrtil que impulsionava o sangue distribuindo-o pelo corpo. Harvey mediu o volume interno do ventrculo esquerdo de um homem morto recentemente, concluindo ser de aproximadamente 60 mililitros (um mililitro, abreviadamente um mL, a milsima parte de um litro). Atravs de vrios experimentos com animais, estimou tambm que algo em torno de 1/8 a 1/4 do sangue no ventrculo esquerdo era expelido a cada batida do corao. Considerando que o nmero de batidas do corao era de 60 a 100 vezes por minuto, Harvey concluiu que o corao impulsionava aproximadamente: 60 mililitros de sangue x 1/8 x 60 batidas por minuto x 60 minutos Como resultado o corao impulsionava aproximadamente 27 litros de sangue por hora. Ora, atravs da drenagem do sangue de cadveres, Harvey concluiu que o volume de sangue contido no corpo humano de mais ou menos 5,5 litros. O volume de sangue que passava pelo corao a cada hora, muito maior que o volume total de sangue existente no corpo, e a observao das vlvulas unidirecionais nas veias e no corao, mostrando que o sangue nas veias flua sempre em direo ao corao, levaram Harvey a elaborar a teoria de que o sangue, continuamente impulsionado pelo movimento contrtil do corao, era distribudo pelo corpo atravs das artrias e retornava ao corao atravs das veias. O sangue no flua e reflua, ele circulava pelo corpo. 2

Harvey tambm postulou, embora no tenha conseguido encontr-los, a existncia de pequenssimos vasos que conduziriam o sangue do final das artrias at o incio das veias, completando o circuito. O modelo da circulao sangunea proposta por Harvey necessitava desta via de comunicao entre as artrias e as veias para ficar completo. Sua teoria foi publicada em 1628 com o ttulo Exercitatio anatomica de motu cordis et sanguinis in animalibus (Estudo anatmico do movimento do corao e do sangue nos animais), ou simplesmente De motu cordis, como ficou conhecido. A nova viso da circulao sangunea, rompendo com quase 1.400 anos de tradio, o que no pouco tempo, foi recebida com alguma polmica, ganhando tanto defensores quanto opositores. Os opositores apelidaram os seguidores da teoria de Harvey de circulatore. No contexto, a palavra tinha um sentido pejorativo. O de um falso mdico que circula de cidade em cidade vendendo seus remdios, um charlato ambulante. Contudo, as ideias de Harvey ganharam cada vez mais adeptos e por ocasio de sua morte elas eram amplamente aceitas. Quase meio sculo depois, Marcello Malpighi (1628-1694), mdico, anatomista e bilogo italiano, utilizando um dos primeiros microscpios, demonstrou a existncia dos capilares. Os pequenssimos vasos que conectavam o final das artrias com o incio das veias, postulados por Harvey, foram encontrados, consolidando definitivamente suas ideias sobre a circulao do sangue. Nunca demais ressaltar que as concluses de Harvey no foram devidas a qualquer aparelhagem original ou a novas tcnicas antes desconhecidas. Elas nasceram da observao cuidadosa e do raciocnio lgico, matemtico e coerente. Com estas ferramentas simples, Harvey no apenas evidenciou corretamente as bases da circulao sangunea, como iniciou uma nova fase na investigao biolgica, fundamentada na verificao objetiva que caracteriza a cincia experimental moderna. A publicao do De motus cordis iniciou uma revoluo no pensamento biolgico e na investigao mdica. Observao objetiva, raciocnio lgico e um pouco de matemtica; isto pode mudar, como j mudou e continuar mudando, nossa compreenso do mundo.

1.2 - Pondo as coisas em nmeros.

Ao estudar uma lagoa, um bilogo, tal como a maior parte dos leigos imagina, ir fazer uma descrio do ambiente. Um rol, uma lista, dos organismos ali existentes. Das plantas, dos peixes, insetos, micro-organismos, das aves que utilizam a vegetao das margens para fazerem seus ninhos, etc. Isto est bem prximo da verdade. Mas o trabalho do bilogo no precisa e nem deve se limitar a fazer uma descrio, mais ou menos detalhada, do ambiente. O bilogo tambm pode e deve ser capaz de responder algumas perguntas mais prticas e igualmente interessantes. Por exemplo; quanto de biomassa capturvel pode ser retirada dessa lagoa por ms ou por ano? Em outras palavras, quais espcies de peixes podem ser exploradas comercialmente e quantos peixes podem ser retirados da populao sem pr em risco a sobrevivncia da mesma? Porque mesmo que uma populao de peixes aparente ser muito numerosa, possvel que um pequena atividade pesqueira, feita incorretamente, seja suficiente para levar a populao destes peixes extino naquela lagoa. possvel que a mortalidade dos indivduos jovens seja muito alta, que eles sirvam de alimento para os outros animais que habitam, temporria ou permanentemente, a lagoa. Que o nmero de indivduos que conseguem chegar na idade adulta seja apenas uma pequenssima parcela de todos os que nasceram. Sendo necessrio, portanto, uma populao de adultos sexualmente maduros e aptos reproduo, grande o bastante para gerar filhotes em nmero suficiente para garantir que uma pequena parcela chegue at a maturidade, reproduzindo-se e mantendo a populao estvel. O senso comum nos diz que uma espcie muito populosa no corre risco de ser extinta em 3

um determinado habitat. Em geral nos preocupamos com as espcies que tm populaes com um pequeno nmero de indivduos. Mas este um momento em que o chamado senso comum pode nos trair. Um exemplo clssico o do pombo-migratrio norte-americano, Ectopistes migratorius, que foi provavelmente a ave mais abundante do planeta. Seus bandos tinham milhes de indivduos, tendo o maior bando registrado sido estimado em 2 bilhes de pssaros. Durante o sculo XIX esta ave foi intensamente caada pela carne, para consumo humano e animal, e pelas penas, usadas para forrar casacos e edredons. Ao final do sculo XIX a populao se extinguiu. O ltimo exemplar em cativeiro morreu em 1914 em um jardim zoolgico. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Pombopassageiro) Voltando ao nosso lago e aos peixes; podemos sempre adotar uma postura de preservao mais radical. Simplesmente podemos manter o lago a salvo de qualquer ao humana. Mas os seres humanos tm o mau hbito de fazer de trs a quatro refeies por dia. E a depender das circunstncias locais pode no ser possvel abrir mo da pesca como fonte de alimento e atividade econmica. As pessoas tambm precisam ganhar a vida, no ? possvel explorar a pesca em uma lagoa de forma sustentvel, permanente, sem colocar em risco a populao de peixes nela? Na verdade, ! Mas para isto necessrio responder algumas perguntas, colocar no papel alguns nmeros, fazer umas contas, fazer algumas estimativas, tais como o tamanho da populao, a taxa de natalidade da mesma, a taxa de mortalidade nas diferentes faixas etrias, os hbitos reprodutivos, etc. Perguntas que so o objeto de estudo da Dinmica de Populaes, uma rea da Ecologia, e uma das primeiras reas a se beneficiar do uso de ferramentas matemticas no seu trabalho. Dizer apenas que tal ou tais espcies de peixes existem na lagoa e que elas so muito ou pouco numerosas, no serve de muita coisa. necessrio muito mais informao, muitos mais dados que possam ser trabalhados matematicamente, se quisermos explorar, de forma sustentvel, a lagoa como um recurso natural renovvel. Como se extrai todas essas informaes? Como se conta o nmero de peixes, de uma determinada espcie, que existem em uma lagoa? Afinal, eles esto embaixo da gua, voc no pode v-los. Ento... como possvel cont-los? Voc est curioso em saber como possvel estimar o nmero de animais que esto fora do alcance de sua viso? timo; mas calma, um passo de cada vez.

1.3 - Mas o que eu tenho a ver com isto?.

Talvez voc esteja pensando; O que eu tenho a ver com isto? Isto problema para os cientistas e eu no quero ser um cientista. Eu estou aqui para ser um professor de Biologia!. Os diferentes aspectos da Natureza, os seus mistrios, ou problemas a serem solucionados, chame-os como quiser, normalmente no se apresentam de uma forma j organizada e de compreenso imediata. A Natureza fala sua prpria linguagem, e esta linguagem no exatamente a linguagem que usamos no nosso dia a dia. Gostemos ou no, assim que as coisas so, aceite. O que a atividade cientfica tenta fazer compreender esta linguagem. Biologia uma cincia que em um primeiro momento descreve a Natureza utilizando um conjunto de mtodos; em um segundo momento quantifica os elementos da descrio anterior, utilizando um outro conjunto de mtodos; e em um terceiro momento, baseando-se na descrio e quantificao anteriores, tenta estabelecer previses sobre o comportamento da Natureza. Compreender para poder prever e eventualmente controlar o comportamento da Natureza, ou pelo menos de uma parte dela, um dos objetivos da Biologia. Alis, de todas as Cincias Naturais, da Fsica e da Qumica tambm, no apenas da Biologia. Descrevemos, compreendemos, tentamos prever e tentamos controlar. Nem sempre funciona o tempo todo e em todas as situaes. Mas para alcanar o objetivo de que funcione, o tempo todo e em todas as situaes, que os cientistas trabalham.

A linguagem da cincia no , de fato, a linguagem do dia a dia. E um bom professor de cincias precisa aprender a linguagem da cincia para poder traduzi-la em uma forma mais compreensvel para os seus alunos. Ele ir simplifica-la um pouco mais ou um pouco menos a depender da faixa etria e da formao prvia dos seus alunos. Mas para simplificar algo preciso antes ter algum domnio sobre o que ser simplificado. E, a princpio, voc est aqui para ser um professor de Biologia. Um bom professor de Biologia precisa ser capaz de entender os mtodos usados para descrever, os mtodos usados para quantificar e os mtodos usados para prever, a estrutura e o comportamento da Natureza. Ele deve ser capaz tambm de interpretar as informaes produzidas por estes mtodos. Caso contrrio ele no ser capaz de ajudar os seus alunos a entender como produzido o conhecimento cientfico e a discutir qual ou quais as possveis consequncias, boas ou ms, deste conhecimento na sociedade. A habilidade de "pr em nmeros", de abordar quantitativamente, um fenmeno natural, seja biolgico, qumico ou fsico, est na prpria base do mtodo cientfico. Lembre-se do circulatore. Sem compreender como produzido o conhecimento cientfico, o professor passa a ser apenas um repetidor automtico dos resultados da atividade cientfica, sem, no fundo, compreend-los. Sem ser capaz de discuti-los com propriedade. Sem exercitar com os seus alunos um dos valores mais bsicos da cincia, o de que qualquer ideia pode e deve ser questionada luz das evidncias experimentais. Voc no precisa fazer cincia, tornar-se um cientista - mas s se no quiser. Contudo, sem compreender como feita a cincia, no h como entend-la. E sem entend-la, no h como ajudar outras pessoas a entend-la tambm; e este o principal papel do professor de cincias. Esta disciplina no tem a pretenso de ser um curso de matemtica, tampouco de qumica. Comearemos do bem bsico e no iremos muito longe. No espere um curso de matemtica avanada. Ou um curso de qumica completo. um curso muito simples, de reviso de parte da matemtica e da qumica que voc estudou no ensino bsico. A diferena aqui que cada frao de informao que voc estudar, ser imediatamente aplicada em problemas das cincias naturais; com nfase em biologia, qumica e, eventualmente, um pouco de fsica. Encare esta disciplina como uma introduo ao raciocnio lgico/matemtico para professores de cincias.

1.4 - Algumas recomendaes finais.

- Pratique bons hbitos de estudo: Evite distraes, reserve um horrio para estudar. Quando estiver estudando tenha sempre a mo calculadora, papel, lpis e borracha. Use-os para tentar resolver problemas, anotar ideias e conceitos, rabiscar esquemas do contedo que voc est abordando, verificar se as demonstraes desta ou daquela propriedade esto corretas. Risque e rabisque. Escrever "pensar com os dedos". - Seja paciente consigo mesmo: Exigir uma compreenso imediata de um determinado contedo pode levar a muita frustrao. Algumas pessoas aprendem mais rapidamente, outras mais lentamente. Aprender um contedo mais lentamente no significa que voc no ir domin-lo. Apenas significa que voc ir precisar de mais tempo. Eu mesmo perteno ao grupo dos que aprendem mais lentamente. Seja justo consigo mesmo e conceda-se o tempo necessrio para aprender. Voc no precisa aprender tudo. Uma compreenso slida de uma parcela do contedo melhor do que uma compreenso fragmentada, e portanto ilusria, do contedo total.
- Seja persistente: No desista facilmente de resolver um problema. Tente quantas vezes forem necessrias. Mantenha papel, lpis e calculadora sempre mo (sim, voc poder usar a calculadora nas provas). Risque e rabisque (inclusive no prprio material didtico, no tenha d). Se voc tiver feito anotaes durante cada tentativa, ser mais fcil localizar o ponto onde voc errou e tentar novamente. Faa um registro do seu trabalho.

- Cultive a atitude positiva de assumir total responsabilidade pelo resultado do seu prprio trabalho: Tanto o sucesso quanto o fracasso so resultado de suas aes. Alegre-se com o primeiro e aprenda com o segundo. Mantenha o foco principalmente nos erros e nas origens dos mesmos. Acredite, aprendemos mais quando erramos e descobrimos onde erramos do que quando acertamos. Verifique sempre se os seus resultados so coerentes luz dos dados do problema. - Nunca comece a resolver um problema sem ter estudado o contedo necessrio para a sua resoluo: No tente deduzir e memorizar "formas" de resoluo mecnica deste ou daquele "tipo" de problema. No procure atalhos. Entenda os princpios necessrios para a soluo do problema, estudando o contedo antes. Sublinhe, risque, faa anotaes. E s depois tente resolver os exerccios. Um passo de cada vez. - Leia o material didtico antes de ir na tutoria presencial: os tutores presenciais esto l para ajud-lo a dirimir suas dvidas. Dvidas, evidente, que voc s descobrir ter aps ler o material didtico. Isto vale para todas as disciplinas do seu curso. Leia o material didtico. Se voc acha que muita coisa para ler. Se voc no gosta de ler. Ento talvez voc deva pensar seriamente se tem o perfil adequado para um curso semi-presencial, onde a principal forma de contato entre os coordenadores de disciplina e os alunos a palavra escrita.

2 - Agora vamos comear a trabalhar.

O uso das 4 operaes bsicas, adio, subtrao, multiplicao e diviso, tem, evidentemente, um papel importante no nosso dia a dia. Se queremos dividir uma conta de R$ 40,00 em um restaurante e cinco pessoas participaram da refeio, cada um dever desembolsar R$ 8,00. O total da conta dividido pelo nmero de pessoas, 40/5, e a cada um paga a sua e a amizade continua. Mas a frao 40/5 no vista como uma quantidade, na verdade nem pensamos muito nela. Ela apenas uma conta, um passo intermedirio para a obteno do que realmente nos interessa, o quanto cada um dever pagar. A verdade que no temos o hbito, ns os brasileiros, de pensarmos em fraes no dia a dia. Ningum chega em uma padaria e pede 1/5 de quilo de queijo. Normalmente pedimos 200 gramas. Ningum diz que passa 1/4 de hora das cinco horas, como fazem as pessoas de lngua inglesa. Dizemos que so cinco horas e quinze minutos, ou simplesmente, cinco e quinze. A frao 1/2, ou pelo menos o seu significado, j mais usada. No incomum pedirmos meio-quilo de queijo, ou querermos pagar meia-entrada no cinema. Sabemos que 1/2 de algo o mesmo que a metade deste algo. Mas nosso uso dirio do significado das fraes no passa muito disso. Ento, no estamos habituados a pensar utilizando fraes. A consequncia disto que embora seja fcil aprender a executar uma operao matemtica envolvendo fraes, entender o significado da operao e depois interpretar o seu resultado pode ser, para algumas pessoas, um pouco mais difcil. Mas difcil no impossvel. Acredite, voc pode aprender tudo, tudo o que quiser. Um pouco mais rapidamente ou um pouco mais lentamente, no importa, voc chegar l. J dissemos na apresentao que em cincias os problemas normalmente no se apresentam de uma forma j organizada, ordenada, mostrando claramente os passos a serem seguidos para a sua resoluo. Quase sempre voc encontrar problemas em sua forma bruta, bem ou mal descritos em palavras e nmeros. E por vezes nem isto, voc mesmo que ter que descrev-los. Para resolv-los voc ter que identificar no cenrio, ou na descrio do mesmo, as informaes relevantes e organiz-las de forma a comear a abordar o problema. Para isto, apenas saber resolver, matematicamente falando, um conjunto de operaes, no suficiente. Ser preciso tambm entender o significado destas operaes para poder escolher quais utilizar. E, o mais importante, interpretar o resultado das mesmas.

Para resolver matematicamente um problema necessrio: a) Analisar e interpretar o problema; b) Organizar o problema e escolher uma estratgia de soluo; c) Executar a estratgia resolvendo o problema matematicamente e; d) O mais importante: julgar a validade do resultado, no mnimo para verificar se ele coerente com a pergunta feita. Apesar de no estarmos habituados a pensar em fraes, a compreenso das operaes bsicas das fraes ir lhe ajudar a compreender contedos mais avanados. No se trata apenas de dividir um valor por outro, isto uma calculadora faz por ns. Aprender a trabalhar com fraes ir lhe preparar para trabalhar com propores, porcentagens e, entre outras coisas, a entender a -3 -1 origem de algumas unidades estranhas, como m.kg.s .A , que volta e meia costumam aparecer nos textos cientficos. Portanto no considere este contedo inicial como sem utilidade por ser muito bsico. Ele , de fato, bsico, mas no , como voc ver mais adiante, sem utilidade. Afinal, todo edifcio comea a ser construdo pela base, no ?

2.1 - Uma frao uma parte de um todo.

A figura acima auto-explicativa. Se cortarmos uma pizza em 4 partes iguais e retirarmos uma parte, teremos uma quarta parte, ou um quarto (1/4) de pizza em mos, restando trs quartos (3/4) de pizza na bandeja. Se adicionarmos novamente o 1/4 de pizza ao 3/4 de pizza, teremos 4/4, uma pizza inteira.

Em uma frao o nmero acima da barra de diviso mostra o nmero de partes que voc separou do todo - no nosso exemplo, o nmero de fatias de pizza - e chamado de numerador. O nmero abaixo da barra de diviso mostra o nmero de partes em que o todo foi dividido, e chamado de denominador. Os nomes de algumas coisas tm que ser memorizados mesmo, no h jeito. Se ajudar, pense no denominador como o nmero que est debaixo da barra de diviso. Note que somamos os numeradores, mas no somamos os denominadores. Somamos apenas os numeradores e mantivemos o denominador comum. Porque se tambm somssemos os denominadores teramos:

Se somarmos os numeradores e os denominadores concluiremos que 1/4 + 3/4 = 4/8 (quatro oitavos, ou quatro oito avos) de pizza. Esta frao, 4/8, pode ser reduzida a uma forma mais simples, dividindo tanto o numerador quanto o denominador por 2, resultando em 2/4. Esta ltima frao ainda pode ser reduzida, ou simplificada, mais uma vez, dividindo novamente o numerador e o denominador por 2. Chegando ento soluo final, 1/4 + 3/4 = 1/2. Que obviamente est 7

errada! Olhando para a pizza evidente que 1/4 + 3/4 perfazem uma pizza inteira e no 1/2 (metade) de uma pizza. E se fracionssemos a pizza em oito partes (denominador) e retirssemos duas (numerador)?

Podemos ver que a soma 6/8 + 2/8 tambm igual a uma pizza inteira, certo? 6/8+2/8=8/8; oito oitavos de pizza, 8 partes de uma pizza que foi dividida em 8 partes. Isto equivale uma pizza inteira. Mas se tambm somssemos os denominadores teramos 6/8+2/8=8/16. 8/16 pode ser reduzida para 1/2 (dividindo o numerador e o denominador por 8). Mais uma vez no obtivemos uma pizza inteira. Conclumos ento que na adio de fraes, devemos somar apenas os numeradores e manter o denominador comum. Agora olhe de novo as pizzas. Observando as figuras percebemos que 2/8 equivalem mesma quantidade de pizza que 1/4. Portanto 6/8+1/4 devem resultar em uma pizza inteira, certo?

Aqui temos um problema. Sabemos que 6/8 equivale a uma quantidade de pizza que, se adicionada a quantidade representada por 1/4, resultaria em uma pizza inteira. Mas matematicamente no podemos fazer a soma, pois os denominadores so diferentes. No temos um denominador comum s duas fraes. Sabemos qual o resultado certo, mas no sabemos como demonstr-lo matematicamente. O que fazer?

2.1.1- Adicionando e subtraindo fraes.

Fraes s podem ser adicionadas ou subtradas se apresentarem um mesmo denominador. uma propriedade das fraes. Se os denominadores forem iguais, somamos os numeradores e mantemos os denominadores. Se as fraes envolvidas na operao de adio ou subtrao j tiverem o mesmo denominador (o nmero debaixo), basta adicionar ou subtrair os numeradores e manter o denominador. Se os denominadores forem diferentes, antes de subtrair ou adicionar os numeradores, teremos que igualar os denominadores. No exemplo anterior, 6/8+1/4, a soluo relativamente simples. J sabemos que 2/8 de pizza equivalem a 1/4 de pizza. Ento, embora numericamente aparentem ser diferentes, 2/8 e 1/4 so, na verdade, fraes equivalentes, pois representam a mesma quantidade de pizza. E como a 8

frao 2/8 tem o mesmo denominador que 6/8, nosso problema est resolvido. Ento, o objetivo aqui fazer com que as duas fraes apresentem o mesmo denominador. Para isto tanto podemos multiplicar o numerador e o denominador da primeira frao, quanto podemos dividir o numerador e o denominador da segunda frao. Observe que para manter o valor da frao inalterado, qualquer operao feita com o denominador tambm tem de ser feita com o numerador:

Ambas as solues geram um denominador comum s duas fraes, permitindo ento suas somas. No primeiro caso o resultado ser 8/8, que igual a 1. E no segundo ser 4/4, que tambm igual a 1. Observe que 8/8 aparentemente diferente de 4/4. Mas s aparentemente; elas tambm so fraes equivalentes, ambas representam a mesma quantidade de pizza, 1, uma pizza inteira. Mas nem sempre a soluo para adicionarmos ou subtrairmos fraes com denominadores diferentes assim to bvia. Veja a soma abaixo.

No h uma forma muito evidente para igualarmos os denominadores aqui. Neste caso a matemtica vem em nosso auxlio. Vamos utilizar um algoritmo qualquer para igualar os denominadores. Algoritmo um conjunto de instrues bem definidas para a execuo de uma tarefa; algo como: primeiro faa isto, em segundo faa aquilo, em terceiro faa aquilo outro, etc. Existem vrios algoritmos, vrios conjuntos de instrues bem definidas, para igualar os denominadores das fraes em uma operao de soma.

2.1.2 - Um algoritmo usando o conceito de fraes equivalentes.

Em primeiro lugar fazemos uma lista de todas as fraes equivalentes s fraes envolvidas em nossa operao. Para isto basta ir multiplicando tanto o numerador quanto o denominador por nmeros cada vez maiores. Ou seja, primeiro multiplicamos o numerador e o denominador por 1, depois por 2, por 3, e assim por diante, resultando em duas listas de fraes.

(Fraes equivalentes a 5/8)

(Fraes equivalentes a 1/7) As primeiras fraes com o mesmo denominador a aparecerem nas listas so: 35/56 na lista de fraes equivalentes a 5/8; e 8/56 na lista de fraes equivalentes a 1/7. Assim, faremos a soma substituindo 5/8 por 35/56, e 1/7 por 8/56. Note que 35/56 obtido multiplicando o numerador e o denominador de 5/8 por 7. E que 8/56 obtido multiplicando o numerador e o denominador de 1/7 por 8.

Pegue a sua calculadora - sempre! - e verifique se o algoritmo funciona mesmo. Divida 5 por 8, depois divida 1 por 7, e some os quocientes, os resultados das divises. Depois divida 43 por 56 e veja se o resultado o mesmo. Se no for, fizemos algo errado. E erros todos cometemos, o tempo todo. Acostume-se a verificar seus resultados. Nunca perca uma oportunidade de aprender com os erros.

2.1.3 - Um outro algoritmo, um pouco mais rpido.

O algoritmo da seo anterior um tanto trabalhoso. Obter uma lista das fraes equivalentes - multiplicando os numeradores e os denominadores de cada frao por 1, 2, 3, .... pode ser um pouco demorado. H um algoritmo mais rpido para acharmos um denominador comum para um par de fraes. Primeiro, multiplicamos os denominadores das fraes um pelo outro:

Segundo, como multiplicamos o denominador da frao 1 (a da esquerda) por 7, precisamos multiplicar tambm o numerador dela, para mantermos o valor da frao inalterado. O mesmo se aplica frao 2 (a da direita); como multiplicamos seu denominador por 8, precisamos multiplicar o seu numerador tambm por 8. O resultado :

Obtendo ento o mesmo resultado que obtivemos antes usando o primeiro algoritmo. Se chamarmos de a e b o numerador e o denominador, respectivamente, da primeira frao. E c e d o numerador e o denominador da segunda frao, o que fizemos anteriormente pode ser representado assim:

Este algoritmo rpido e prtico. Mas se voc estiver executando uma operao envolvendo muitas fraes, a sua aplicao pode exigir que voc parta o problema em pedaos. Mantenha sempre papel e lpis a mo. Caso erre, havendo um registro dos passos executados, ficar mais fcil localizar onde ocorreu o erro. 10

Vamos testar nosso novo algoritmo: 1/4 + 3/5 + 2/8 + 3/11 = ? - Primeiro vamos dividir o problema em duas partes: (1/4 + 3/5) + (2/8 + 3/11) = ? - Aplicamos o algoritmo na primeira parte: (5/20 + 12/20) + (2/8 + 3/11) = 17/20 + (2/8 + 3/11) - Aplicamos o algoritmo na segunda parte: 17/20 + (22/88 + 24/88) = 17/20 + 46/88 - Aplicamos o algoritmo nas fraes restantes: 17/20 + 46/88 = 920/1760 + 1496/1760 = 2416/1760 Por ltimo, simplificamos, reduzimos, a frao final. Isto no obrigatrio, mas recomenda-se que o resultado final de uma operao envolvendo fraes seja sempre apresentado na forma simplificada, reduzida. Tanto o numerador quanto o denominador so divisveis por 2, assim dividimos ambos por 2, resultando em 1208/880. Esta frao ainda pode ser simplificada, ento dividimos numerador e denominador novamente por 2, obtendo 604/440. Continuamos repetindo o processo, at chegarmos na frao 151/110, onde o numerador um nmero primo (no divisvel por nenhum nmero inteiro, exceto 1 e ele mesmo). O denominador ainda divisvel por 2. Contudo, para manter o valor da frao inalterado, qualquer operao feita com o numerador deve tambm ser feita com o denominador. Como isto no mais possvel, esta frao dita irredutvel e o nosso resultado final; 151/110.

2.1.4 - Mais um algoritmo, o do Mnimo Mltiplo Comum.

Um algoritmo de uso mais geral para encontrar um denominador comum o do mnimo mltiplo comum (mmc). Este algoritmo, na verdade, usa o mesmo princpio do algoritmo da lista de mltiplos. Naquele multiplicamos os denominadores e numeradores de todas as fraes at acharmos fraes que eram equivalentes s originais e que tambm possuam um denominador comum. Este algoritmo faz basicamente a mesma coisa, embora em um primeiro momento o procedimento possa parecer diferente. Primeiro - Organizamos todos os denominadores das fraes envolvidas, vamos usar as mesmas fraes do exemplo anterior, em uma tabela como a abaixo.

4, 5, 8, 11

Segundo- Colocamos na coluna da direita o menor nmero inteiro capaz de dividir pelo menos um dos denominadores. O primeiro nmero o 1. Claro, todos os nmeros so divisveis por 1, e no seria realmente necessrio coloc-lo, mas o estamos fazendo para definir bem os passos do nosso algoritmo. Dividimos ento todos os denominadores (coluna da esquerda) pelo 1, colocando o resultado da diviso na linha imediatamente abaixo. 11

4, 5, 8, 11 1 4, 5, 8, 11 Terceiro - Os denominadores 4 e 8 so divisveis por 2. Portanto colocamos 2 na coluna da direita e fazemos a diviso destes dois denominadores por 2, colocando o resultado da diviso na linha abaixo. 5 e 11 no so divisveis por 2 e ento so re-escritos inalterados.

4, 5, 8, 11 1 4, 5, 8, 11 2 2, 5, 4, 11

Quarto - 2 e 4 ainda so divisveis por 2. Repetimos o terceiro passo dividindo 2 e 4 por 2, colocando o resultado na linha abaixo e re-escrevendo os denominadores 5 e 11.

4, 5, 8, 11 4, 5, 8, 11 2, 5, 4, 11 1, 5, 2, 11

1 2 2

Quinto - 2 ainda divisvel por 2. Repetimos o procedimento do terceiro passo. 4, 5, 8, 11 4, 5, 8, 11 2, 5, 4, 11 1, 5, 2, 11 1, 5, 1, 11 1 2 2 2

Sexto - Agora nenhum dos denominadores restantes divisvel por 2. Nem pelo prximo nmero inteiro, 3. E nem por 4. O prximo divisor possvel o 5. Repetimos o processo. 4, 5, 8, 11 4, 5, 8, 11 2, 5, 4, 11 1 2 2

12

1, 5, 2, 11 1, 5, 1, 11 1, 1, 1, 11

2 5

Stimo - O prximo divisor possvel o 11. Repetimos o processo.

4, 5, 8, 11 1 4, 5, 8, 11 2 2, 5, 4, 11 2 1, 5, 2, 11 2 1, 5, 1, 11 5 1, 1, 1, 11 11 1, 1, 1, 1

Oitavo - Por ltimo multiplicamos todos os fatores da coluna da direita: 1 x 2 x 2 x 2 x 5 x 11 = 440. Este o nosso mmc. Agora retornamos operao com as fraes originais: 1/4 + 3/5 + 2/8 + 3/11 = ?. Vamos comear a igualar os denominadores usando a primeira frao, 1/4. Para que o denominador original, 4, possa ser convertido em 440 (o nosso novo denominador comum) ele precisa ser multiplicado por 110, uma vez que 440 dividido por 4 igual a 110. Para que o valor da frao permanea inalterado o numerador tambm tem que ser multiplicado por 110, resultando em 110 (pois 1 x 110 = 110). Ento, para cada frao: a) Substitua o antigo denominador pelo novo denominador; b) Divida o novo denominador pelo antigo denominador; c) Multiplique o numerador pelo resultado da diviso. Antes de prosseguir, pense um pouco sobre isto. A operao fica agora: 110/440 + 264/440 + 110/440 + 120/440 = ? Como agora os denominadores so iguais, basta somar os numeradores e manter o denominador: (110+264+110+120)/440 = 604/440

13

A frao pode ser reduzida resultando em 151/110; o mesmo resultado anterior. Como vimos, existe mais de uma forma, vrios algoritmos, vrias ferramentas, para se resolver um mesmo problema. Matemtica um pouco como brincar com Lego. Aprenda a usar bem as peas bsicas e voc poder montar os mais diferentes objetos. Por montar os mais diferentes objetos entenda.... resolver os mais diferentes problemas. E a subtrao de fraes? No h nada de especial nisto. J aprendemos tudo o que precisamos para trabalhar com subtrao de fraes. Tudo o que estudamos at agora adicionando fraes, se aplica tambm s operaes de subtrao de fraes. Caso os denominadores sejam iguais, basta subtrair os numeradores e manter o denominador. Se os denominadores forem diferentes, basta igualar os denominadores. Bem simples, no?

Exerccio comentado 1:
- O planejamento do uso da terra em um Municpio deve levar em considerao as necessidades de seus habitantes. Recomenda-se portanto que 4/5 do territrio seja reservado para reas de preservao ambiental, preferencialmente as margens de cursos d'gua, mananciais e lagoas; 2/4 para a atividade agropecuria e 2/6 para a construo de residncias, prdios pblicos, reas comerciais e industriais. O restante da rea deve ser dedicada construo de reas de lazer. Que problema estranho, no ? No nos foi feita nenhuma pergunta! Afinal, qual o problema a ser resolvido aqui? Note que h uma ausncia de informao. O texto no nos informa que frao da rea do Municpio deve ser reservada para a construo de reas de lazer. Ento, embora o texto no explicite isto, h uma pergunta implcita nele, h uma dvida no ar: Qual frao do territrio devemos dedicar para a construo de reas de lazer? O texto nos diz que 4/5 + 2/4 + 2/6 j esto destinados preservao ambiental, agropecuria e construo. Portanto, a frao que poder ser usada para lazer o territrio total (pense em uma pizza inteira, olhe de novo o incio da aula) menos a rea j reservada para outros fins. Vamos colocar o problema no papel, organizando os dados relevantes: a) Frao do territrio j reservada: 4/5 + 2/4 + 2/6 = ? b) Frao do territrio para lazer: 1 - (4/5 + 2/4 + 2/6 ) = ? Agora vamos resolver a primeira parte do problema usando o algoritmo da seo 2.1.4.

4, 5, 6 2, 5, 3 1, 5, 3 1, 5, 1 1, 1, 1

2 2 3 5

14

O mmc para os denominadores 60 (2 x 2 x 3 x 5). Voltemos para as fraes. A soma fica agora: 48/60 + 30/60 + 20/60 = (48 + 30 + 20) / 60 (se voc no entendeu por que os numeradores mudaram, volte para a seo 2.1.4 e leia-a novamente). a) Frao do territrio j reservada: (48 + 30+ 20) / 60= 98/60 Aqui j podemos perceber que h algo estranho! Matematicamente falando a operao est correta. Mas o resultado no faz muito sentido. Leia a frao. Interprete o seu significado luz do problema. A frao nos diz que a rea j reservada composta por 98 partes (numerador) de um todo que foi dividido em 60 partes (denominador). H quase duas vezes mais partes reservadas do que existem no todo. O territrio foi dividido em 60 partes, e 98 delas foram requisitadas para os fins descritos no texto. No h territrio suficiente para as reas de lazer! Na verdade, no h territrio suficiente nem para todos os outros fins. Pelo menos no usando as fraes propostas no texto. Aprenda isto: um nmero sozinho no significa nada. Ele s tem significado quando relacionado com algum aspecto da realidade. Sempre possvel realizar um conjunto de operaes matemticas sobre um grupo de nmeros, obtendo um resultado, um nmero qualquer no final. Contudo, se este nmero possui algum significado, uma outra questo. Questo esta que ficar sempre sob sua responsabilidade. Vamos exercitar o que aprendemos trabalhando com o mesmo texto, mas agora modificado e com fraes mais condizentes com a realidade.

Exerccio comentado 2:
- O planejamento do uso da terra em um Municpio deve levar em considerao as necessidades de seus habitantes. Recomenda-se portanto que 1/5 do territrio seja reservado para reas de preservao ambiental, preferencialmente as margens de cursos d'gua, mananciais e lagoas; 2/8 para a atividade agropecuria e 2/6 para a construo de residncias, prdios pblicos, reas comerciais e industriais. O restante da rea deve ser dedicada construo de reas de lazer. a) Frao do territrio j reservada: 1/5 + 2/8 + 2/6 = ? b) Frao do territrio para lazer: 1 - ( 1/5 + 2/8 + 2/6 ) = ? Resolvendo a primeira parte do problema: Frao do territrio j reservada 1/5 + 2/8 + 2/6 = ? 5, 8, 6 5, 4, 3 5, 2, 3 5, 1, 3 5, 1, 1 1, 1, 1 15 2 2 2 3 5

O mmc 240. As fraes agora so: 1/5 + 2/8 + 2/6 = 24/120 + 30/120 + 40/120 = (24 + 30+ 40) /120 = 94/120 Reduzida a frao, o resultado : 47/60 Agora o resultado faz algum sentido considerando-se os dados do problema. A frao nos diz que 47 partes de 60 esto reservadas para outros fins. Restando, logicamente, 13 partes de 60 para as reas de lazer. Vamos ver se verdade? Resolvendo a segunda parte do problema: Frao do territrio para lazer: 1 -( 1/5 + 2/8 + 2/6 ) = ? Substituindo: 1 - 47/60 = ? Sempre que um nmero no fracionrio aparece em uma operao envolvendo fraes, podemos trat-lo como uma frao possuindo um denominador igual a 1. De fato, 1/1=1, 3/1=3, 345/1=345, etc. Assim: 1/1 - 47/60 = ? Os denominadores so diferentes, portanto temos que igual-los. Aplicamos ento o algoritmo da seo 2.1.3: 60/60 - 47/60 = ? Com os denominadores igualados, basta subtrair os numeradores mantendo o denominador: 60/60 - 47/60 = 13/60 Note que 60/60 significa 60 partes de 60 partes, o que equivale ao todo. 60/60 tambm igual a 1. Assim, quando temos que responder uma pergunta como: 1/3 foi subtrado de algo (no importa o qu, balas em um pacote, animais em um rebanho, areia em um caminho). Quanto restou do algo original? Expressamos a pergunta como: 1 - 1/3 = 3/3 - 1/3 = 2/3. Restando 2/3 do seja l o que for original.

2.1.5 - Resumindo e complementando.

; significa a igual a a.

; significa a diferente de b.

; significa a maior que b.

16

; significa a menor que b.

; em uma soma a ordem das letras no faz diferena.

; em uma subtrao a ordem das letras faz diferena.

; significa a dividido por b, a o numerador, b o denominador, e o resultado da diviso chamado quociente.

Quando escrevemos:

Estamos dizendo que queremos primeiro o resultado da soma a + b, e depois queremos dividir este resultado por c. A mesma expresso escrita em uma nica linha pode dar origem a um erro; a + b / c, pois em uma expresso contendo diferentes operaes matemticas, existe uma ordem de prioridade na execuo das operaes. Lendo a expresso da esquerda para a direita, primeiro so resolvidas as multiplicaes e divises, na ordem em que aparecem a expresso. Multiplicaes e divises possuem a mesma posio na hierarquia de resoluo, e vo sendo resolvidas na ordem em que aparecem. Depois so resolvidas as somas e subtraes, tambm na ordem em que aparecem na expresso. Assim, na expresso a + b / c, como est escrita, primeiro faramos a diviso de b por c e depois somaramos o resultado ao a. E no isto que queremos. Para que a operao de soma seja feita antes da diviso, usamos parnteses indicando isto: (a + b)/c. Todas as operaes entre parnteses ganham precedncia sobre as demais. Note que o uso da barra horizontal como sinal de diviso faz o mesmo papel do parnteses. As operaes que esto em cima da barra de diviso, devem ser feitas antes da diviso. Por segurana, para evitar confuses em clculos envolvendo muitas operaes, talvez seja melhor escrever: ; como:

17

; ao somar fraes que tm o mesmo denominador, somamos os numeradores e mantemos o denominador.

; mas no podemos somar fraes com denominadores diferentes. Temos que achar um denominador comum antes. Multiplicar ou dividir o denominador e o numerador de uma frao por um mesmo nmero no altera o valor do quociente, que o valor da diviso do numerador pelo denominador:

Note que 1/2 a forma reduzida de 2/4. Usamos esta propriedade quando queremos achar uma frao equivalente a outra ou quando queremos reduzir uma frao.

2- Multiplicando e dividindo fraes.

Depois de aprender a somar e subtrair fraes, que no foi difcil, multiplicar e dividir fraes vai lhe parecer ainda mais fcil. Quando somamos ou subtramos fraes, devemos sempre estar atentos para os denominadores. S podemos somar ou subtrair fraes aps igualarmos os denominadores. Para multiplicar e dividir fraes isto no necessrio!

2.1 - Multiplicando fraes

Para multiplicar fraes basta multiplicar, independentemente, os numeradores e os denominadores, sem se preocupar se os denominadores so iguais ou no. Por exemplo: ou

A frao resultante no segundo exemplo pode ser reduzida para 13/15. possvel agrupar, associar, fraes independentes em uma nica frao. Como j vimos quando trabalhamos com adio e subtrao de fraes. Se todas as fraes apresentarem um mesmo denominador, podemos associ-las em uma nica frao. E tambm desagrupa-las, mas s quando os denominadores forem iguais. Ou seja, a frao 40/64 nas fraes abaixo, por exemplo, s pode ser associada ou dissociada da frao principal levando consigo o denominador comum 64.

18

Na multiplicao podemos associar diversas fraes em uma s, sem nos preocuparmos se os denominadores so iguais. Simplesmente multiplicamos os numeradores pelos numeradores e os denominadores pelos denominadores.

Da mesma forma como podemos associar fraes que esto sendo multiplicadas, podemos dissoci-las tambm. Lembre-se que o sinal de igualdade diz que a operao pode ser feita em ambos os sentidos. Na adio e subtrao de fraes, antes de agruparmos uma frao a outra, precisamos igualar os denominadores e, portanto, qualquer frao que queiramos dissociar depois leva consigo o denominador comum. Na multiplicao no. Basta deslocar para fora da frao principal a frao que queremos isolar.

Na verdade, se quisermos podemos dissociar apenas um ou mais numeradores, que passaro a ser considerados como fraes possuindo 1 como denominador.

Se o algarismo, ou algarismos, que dissociamos da frao principal um denominador, ele passa a ser considerado como uma frao com um numerador igual a 1.

Note que todas estas manipulaes numricas, associando e distribuindo componentes das fraes, s so permitidas porque no alteram o valor final da operao.

Isto pode, por agora, parecer apenas um malabarismo numrico intil. Mas acredite; saber como associar e dissociar fraes vai ser bem til mais adiante. Por exemplo, em uma situao em que desconhecermos o valor de um dos nmeros da frao, quando tivermos uma incgnita, um 19

valor desconhecido envolvido na operao. Vamos fazer de conta no sabermos que o primeiro numerador da frao acima igual a 3, e vamos cham-lo de X. Agora temos um valor desconhecido, uma incgnita, envolvida na operao. Pegue a calculadora e verifique se para X=3, o produto (o resultado de uma multiplicao) de X x 0,078125 igual ao quociente (o resultado de uma diviso) de 15/64.

O que fizemos no nos permitiu achar o valor de X (que ns estamos fingindo no saber que 3). Mas resolvemos parte do problema, simplificando a expresso. E voc ver mais adiante que este um passo importante para resolvermos uma equao. Para descobrirmos o valor de x. Associar fraes que esto sendo multiplicadas nos mostra tambm que possvel simplificar, reduzir, as fraes associadas antes mesmo de fazermos as multiplicaes.

Agora fica claro que podemos reduzir a frao resultante. Na verdade, j poderamos t-lo feito antes de associar as fraes. Mas com todos os numeradores e denominadores agrupados, isto fica mais claro. O numerador 2 e o denominador 8, embora antes estivessem em fraes separadas, podem ser ambos divididos por 2 resultando em 1 no numerador e 4 no denominador.

O numerador 3 e o denominador 3, podem ambos ser divididos por 3, resultando em 1 e 1:

O numerador 4 e o denominador 4 podem ambos ser divididos por 4, resultando em 1 no numerador e 1 no denominador.

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Que a mesma coisa que 1/5.

A multiplicao original resultaria em 24/120. Que na forma reduzida 1/5 (basta dividir o numerador e o denominador por 24). Mas como simplificamos a frao antes de fazermos as multiplicaes, j obtivemos o resultado final na forma reduzida. Pegue a calculadora e verifique se o resultado est correto.

2.2 - Dividindo fraes.

A diviso de fraes igualmente fcil. Basta converter a diviso em uma multiplicao. Multiplicamos a frao que est no numerador pelo inverso da frao que est no denominador. Por exemplo, dois quartos divididos por trs oitavos; (2/4)/(3/8).

A operao fica:

Se houver um nmero no fracionrio envolvido na operao, j sabemos, basta trat-lo como uma frao com o denominador igual a 1.

2.3 - Um comentrio, talvez, pertinente.

J dissemos na apresentao da disciplina que no dia a dia profissional os problemas normalmente no se apresentam de uma forma organizada, ordenada. Voc que ter que organizlos para poder resolv-los. Isto vai exigir que voc interprete o problema. Que preste ateno nos detalhes. Para resolv-los voc ter que identificar os dados relevantes para a soluo e organizlos. Para isto, apenas saber resolver, matematicamente falando, um conjunto de operaes, no ser suficiente. Ser preciso tambm entender o significado destas operaes e interpretar o resultado das mesmas.

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Dissemos tambm que, como no estamos habituados a pensar em fraes no dia a dia, o resultado de algumas operaes com elas pode, por vezes, contrariar o nosso bom senso. Por exemplo, estamos condicionados a pensar que quando multiplicamos dois valores, o produto da multiplicao ser sempre superior aos valores originais. Claro, estamos multiplicando, no ? Se multiplicamos 2 por 3, instintivamente esperamos obter um resultado maior do que 2 ou 3, pois 2 x 3 = 6.

Multiplicando fraes nosso condicionamento pode nos trair. Analise a figura abaixo.

Se somarmos 1/4 + 1/4 do quadrado teremos 2/4 da rea total. A frao 2/4 pode ser reduzida para 1/2. Nada de novo aqui, dois quartos da rea total (2/4) perfazem um meio (1/2) da rea total. E isto podemos confirmar visualmente na figura. Apenas somamos as duas reas. Mas, e se multiplicarmos 1/4 x 1/4? 1/4 x 1/4 = 1/16

O produto da multiplicao das fraes 1/4 x 1/4 uma rea menor que as originais. De fato, o produto de 1/4 x 1/4 a quarta parte da quarta parte da rea total. 1/4 de 1/4. Uma dcima sexta parte, ou um dezesseis avos (1/16), da rea total. como se tivssemos dividido a rea total pelo novo denominador. Pense sobre isto. Mas, to importante quanto, note que a figura tambm uma demonstrao grfica de que a pergunta Quanto uma certa frao de alguma quantidade? pode ser traduzida em linguagem matemtica como um produto, o resultado de uma multiplicao. Ou seja: Quanto 1/5 de 40? 1/5 x 40 22

Como um nmero inteiro pode ser tratado como uma frao contendo um denominador igual a 1: 1/5 x 40/1 = 40/5 40/5 = 8 Que a conta que fizemos no restaurante. Pode no parecer mas, l no restaurante, o que fizemos foi multiplicar o todo ( 40 reais) por 1/5 (5 pessoas) para saber o quanto cada uma pagaria. Ento, quanto perguntamos Quanto 3/4 de 500 gramas? De uma certa forma estamos perguntando, Se eu dividir 500 em 4 partes e multiplicar por 3, quanto terei?.

Que a mesma coisa que:

Ou; olhando de outra forma:

Ento, quanto 17/33 de 5/4? 17/33 x 5/4 = 85/132 Vamos aplicar o que aprendemos at agora.

Exerccio comentado 3:
- Um especialista em animais silvestres, estudando uma determinada espcie de macaco, capturou 45 indivduos da espcie. Analisando os animais ele verificou que 30 deles eram fmeas e 15 eram machos. Entre os 15 machos foram encontrados 9 indivduos infectados com um vrus que o especialista sabe ser letal aps aproximadamente 1 ms aps o incio da infeco. Nenhuma das fmeas capturadas apresentou o vrus. Admitindo que a populao de macacos, naquela regio, de aproximadamente 2000 indivduos, quantos morrero em um futuro prximo se a infeco no for combatida? Existem muitas formas de resolver este problema. Mas vamos faz-lo passo a passo. Ento, calculadora, papel e lpis na mo (sempre!). Comeamos listando as informaes existentes no texto:

23

- ...capturou 45 indivduos da espcie: total de 45 indivduos analisados. - ...30 deles eram fmeas e 15 eram machos.: dos 45 indivduos, 30 eram fmeas e 15 machos. Portanto, 30 em 45 so fmeas => Frao correspondente ao nmero de fmeas nos animais capturados; 30/45. Reduzindo a frao temos que 2/3 dos indivduos so fmeas. E 15 em 45 so machos => Frao correspondente ao nmero de machos nos animais capturados; 15/45. Reduzindo a frao temos que 1/3 da amostra so machos. Aqui, se j comearmos a interpretar os resultados, talvez j tenhamos descoberto algo interessante. Se as propores de machos e fmeas nos animais analisados forem as mesmas no restante da populao de macacos, podemos especular que nesta espcie de macaco temos 2 fmeas (2/3) para cada macho (1/3). As fraes dizem que para cada 3 animais, 2 so fmeas e 1 macho. - Entre os 15 machos foram encontrados 9 indivduos infectados... - Nenhuma das fmeas apresentou o vrus. Da surge uma nova questo: A relao de 2 fmeas para cada macho uma caracterstica da espcie? Ou j uma consequncia da doena, que aparentemente s atinge os machos (uma vez que na amostra todos os infectados eram machos)? Os dados existentes no permitem responder estas perguntas. Talvez a doena s atinja machos, talvez no. Talvez a relao de 1 macho para 2 fmeas seja caracterstico da espcie, talvez no. Mas vamos deixar estas perguntas na geladeira (so boas ideias para uma pesquisa futura) e continuar analisando os dados existentes. Ento, 9 machos doentes em 15 analisados => 9/15 a relao de machos infectados/machos capturados. Reduzindo a frao temos 3/5 dos machos esto infectados. Se admitirmos, e podemos estar errados, que 1/3 da populao total desta espcie de macacos de machos. E que neste 1/3 esperamos encontrar 3/5 de machos doentes. A pergunta ento : Quanto 3/5 de 1/3? 3/5 x 1/3 = 3/15 Na populao total, 3/15 dos indivduos morrero se a infeco no for debelada. J temos ento uma estimativa da frao da populao que pode vir a morrer. Faremos agora uma previso de quantos indivduos da populao morrero. - Admitindo.. aproximadamente 2000 indivduos, .... Quanto 3/15 de 2000? 3/15 x 2000/1 = 6000/15 6000/15 = 400 mortes Nossa previso, baseada nos dados disponveis, indica que 3/15 da populao morrer. Se admitirmos uma populao total de 2000 indivduos, esperamos computar 400 mortes.

24

2.4 - Resumindo.

- Em uma multiplicao a ordem em que as letras so escritas no altera o resultado; a x b = b x a. Em uma diviso a ordem em que as letras so escritas faz diferena no resultado.

- Na multiplicao de fraes simplesmente multiplicamos numeradores e denominadores independentemente.

- Podemos desagrupar um ou mais numeradores da frao principal. Que passam a ser considerados como uma frao com um denominador igual a 1.

- Podemos tambm desagrupar um ou mais denominadores. Que passam a ser tratados como uma frao com um numerador igual a 1.

- Podemos simplificar uma frao

dividindo o numerador e o denominador por um valor comum a ambos. Como mostrado ao lado, para o numerador.

- Idntica anterior.

- Em uma diviso, transformamos a diviso em uma multiplicao.

25

Atribua valores s incgnitas (com cuidado para no ter alguma diviso por zero, no podemos dividir por zero) e teste voc mesmo a veracidade das propriedades.

3 - Nmeros com casas decimais ou fraes?

Certamente, em alguns momentos dos exerccios anteriores voc deve ter pensado: Mas por que ficar executando operaes com fraes? No mais simples usar a calculadora e fazer todas as contas?. Bom, nem sempre assim. Trabalhar com fraes tem l, por vezes, suas vantagens. Por exemplo:

Primeiro, para resolvermos a operao no interior dos parnteses, precisamos igualar os denominadores:

Depois resolvemos o restante da expresso:

Usando a calculadora na frao final, temos: 30/147= 0,20408163265306122448979591836735. Agora vamos tentar resolver a expresso usando, ao invs de fraes, nmeros decimais: 1/3=0,33333333333333333333333333333333... 1/7=0,14285714285714285714285714285714... 3/7=0,42857142857142857142857142857143... Portanto nossa expresso fica: 26

( 0,33333333333333333333333333333333 + 0,14285714285714285714285714285714) x 0,428571428571 42857142857142857143 = 0,20408163265306122448979591836735. No sei se voc concorda, mas as somas e multiplicaes quando trabalhamos com fraes foram relativamente fceis de serem feitas. E colocar estes nmeros enormes na calculadora pedir para cometer um erro de digitao. Certo, podemos diminuir o nmero de casas decimais. H algarismos demais aps a vrgula, e isto est dificultando as coisas. Vamos considerar ento apenas 2 algarismos aps a casa decimal, apenas duas casas decimais, descartando as demais, de cada um dos nmeros envolvidos na operao. (0,33 + 0,14) x 0,42 0,47 x 0,42 = 0,1974 Mas se considerarmos o mesmo nmero de algarismos na primeira resposta, temos 0,2040 e no 0,1974. A diferena pequena, mas se voc estiver fazendo um grande nmero de operaes consecutivas, esta pequena diferena pode vir a se tornar uma grande diferena, uma diferena significativa. Um erro aqui, multiplicado por outro erro ali, somado com mais um erro acol, e l est voc s voltas com um grande erro no final. Talvez possamos reduzir a diferena entre o resultado obtido e o resultado esperado aumentando o nmero de casas decimais que esto sendo consideradas. (0,333 + 0,142) x 0,428 0,475 x 0,428 = 0,2033 A diferena agora menor, 0,2033 para 0,2040. menor, mas ainda existe uma diferena. Vamos aumentar mais uma casa decimal. (0,3333 + 0,1428) x 0,4285 0,4761 x 0,4285 = 0,20400885 Menor a diferena, 0,20400885 para 0,20408163. Mas ainda existe uma diferena. Trabalhar com fraes evita estes problemas. Fraes so quantidades exatas. Voc executa todas as operaes e s se depara, eventualmente, com um nmero cheio de algarismos aps a vrgula, quando fizer a ltima diviso. Mas, voc tem alguma razo. Por vezes os dados j vm no formato de nmeros com uma certa quantidade de casas decimais. E a soluo, como voc j percebeu, no simplesmente 27

descartar algumas casas decimais. Vamos propor aqui duas solues. Uma converter um nmero com muitas casas decimais em uma frao novamente. A outra estabelecer regras para arredondar os nmeros outros com menos casas decimais. Vamos dar uma olhada na primeira.

3.1 - Convertendo nmeros com n casas decimais em fraes.

Existem basicamente dois tipos de nmeros com casas decimais. Aqueles com um nmero finito de casas decimais e aqueles com um nmero infinito de casas decimais. Um nmero com uma quantidade finita de casas decimais pode facilmente ser convertido em uma frao seguindo o algoritmo abaixo: Vamos obter um nmero com uma quantidade finita de casas decimais, dividindo, digamos, 1 por 4, obtendo um nmero, 0,25, com duas casas decimais: 1/4 = 0,25 Primeiro tratamos o nmero como uma frao contendo um denominador igual a 1, o que j fizemos vrias vezes antes. 0,25/1 Em segundo, multiplicamos tanto o numerador quanto o denominador por 10, o que ir mover a vrgula do numerador uma casa para a direita (0,25 x 10 = 2,5). 2,5/10 Ainda h uma casa decimal no numerador. Portanto multiplicamos novamente o numerador e o denominador por 10, o que ir mover a vrgula do numerador mais uma casa para a direita (2,5 x 10 = 25). 25/100 Agora temos uma frao onde o numerador e o denominador so nmeros inteiros. E uma frao que pode ser reduzida dividindo o numerador e o denominador por 5. 5/20 Esta frao ainda pode ser reduzida, dividindo o numerador e o denominador novamente por 5. 1/4 1/4 uma frao irredutvel. E este o nosso resultado final.

Outro exemplo: Vamos converter 0,725 em uma frao.

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0,725/1 0,725 possui trs casas decimais, portanto, para poupar tempo, como queremos mover a vrgula trs casas decimais, vamos multiplicar logo o numerador e denominador por 1000 (em vez de multiplicarmos por 10 e por 10 e por 10). 725/1000 Reduzimos a frao dividindo numerador e denominador por 25, resultando em 29/40, que uma frao irredutvel e portanto o nosso resultado final. Um nmero com uma quantidade infinita de casas decimais chamado de dzima. Algumas dzimas podem ser convertidas em uma frao de dois inteiros, outras no. 1/3 = 0,3333333333333333333333333333333... 1/3 resulta em uma dzima dita peridica, uma vez que existe um padro de repetio nos algarismos aps a vrgula. Uma dzima assim pode ser facilmente convertida em uma frao de dois inteiros. O algoritmo para converter esta dzima peridica em uma frao de dois nmeros inteiros o seguinte. Primeiro vamos chamar de x a dzima peridica, obtendo a seguinte igualdade, ou equao: x = 0,3333333333333333333333333333333... Agora vamos multiplicar por 10 ambos os lados da equao, mantendo seu valor inalterado. Para evitar confuses, vamos substituir o x como sinal de multiplicao por um ponto, .: 10 . x = 3,333333333333333... Depois subtramos a segunda equao da primeira, perceba que 10 . x = x + x + x + x + x + x + x + x + x + x: 10 . x - x = 3,3333333333333... - 0,33333333333... Olhando de uma outra forma:

Por ltimo vamos isolar o x em um dos lados da equao. Podemos aplicar qualquer operao sobre uma equao, desde que o faamos dos dois lados do sinal de igualdade. Este passo muito importante de ser compreendido, portanto pense um pouco sobre ele. Usaremos muito este conceito no futuro. 29

Para eliminar o 9 no lado esquerdo da equao multiplicaremos ambos os lados da equao por 1/9.

Resultando na nova equao:

Ora, 9/9 = 1, portanto:

Ou:

A frao 3/9 pode ser reduzida para 1/3, e este o nosso resultado final. E, como um bnus, j comeamos a aprender como encontrar o valor de x em uma equao. Grave bem isto, podemos aplicar qualquer operao sobre uma equao, desde que o faamos nos dois lados do sinal de igualdade. Agora, s como curiosidade matemtica, note que 1/3 uma quantidade exata, um tero, nem mais, nem menos. Podemos dizer com convico, afirmativamente, UM TERO!. Mas o quociente da frao um algarismo com uma quantidade infinita de nmeros aps a virgula, zero virgula trs trs trs trs trs .... Quase possvel ouvir o trs trs trs trs... sendo dito em voz cada vez mais baixa enquanto aquela fileira interminvel de nmeros 3 se estende em direo vastido do universo. Encontrar a frao que gera uma dzima, a frao geratriz da dzima, para resolver um problema, por vezes d um certo trabalho. Algumas dzimas no apresentam um padro de nmeros que se repetem, ou seja, no apresentam um perodo. Estas dzimas, ditas no peridicas, no podem ser convertidas em uma frao de dois inteiros. Outras dzimas, mesmo sendo peridicas, apresentam um padro de repetio, um perodo, muito longo e so trabalhosas de serem convertidas. Por exemplo: 1/7=0,14285714285714285714285714285714... Embora tais situaes sejam desafios matemticos interessantes, nossa disciplina tem coisas mais urgentes a tratar. Portanto, vamos partir para a segunda soluo, a reduo do nmero de casas decimais pelo arredondamento. 30

3.2 - Arredondando nmeros com n casas decimais.

Existem outros motivos para arredondarmos um nmero com muitas casas decimais para um nmero menor, alm do de serem mais confortveis para se trabalhar. Veremos isto mais adiante. No momento queremos que voc se limite a exercitar as seguintes regras para arredondamento de nmeros. A primeira coisa a fazer definir o nmero de casas decimais que se quer manter. De que forma isto definido e o porqu, estudaremos mais adiante. Dito isto, seguimos as trs seguintes regras: Regra 1 - Se o primeiro algarismo, depois daquele que ser o ltimo, for menor que 5 (i.e., 0, 1, 2, 3 ou 4) mantemos o ltimo algarismo e eliminamos o restante. Ou seja, arredondamos "para baixo". Exemplo: Se temos 25,62489 e queremos arredondar para duas casas decimais, eliminamos os algarismos a partir do 4, incluindo o prprio 4, ficando com 25,62. Regra 2 - Se o primeiro algarismo, depois daquele que ser o ltimo, for maior que 5 (i.e., 6, 7, 8 ou 9), aumentamos o ltimo algarismo em 1 e eliminamos o restante. Ou seja, arredondamos "para cima". Exemplo: Se temos 75,24623 e queremos ficar com apenas duas casas decimais, abandonamos os algarismos a partir do 6, incluindo o 6, e acrescentamos uma unidade ao 4, que o ltimo algarismo a permanecer, ficando 75,25. Regra 3 - Se o primeiro algarismo, depois daquele que dever ser o ltimo, for igual a 5, podemos ter duas situaes: 3.a - Se aps o 5 aparecer, em qualquer casa decimal, pelo menos um algarismo diferente de zero, aumenta-se uma unidade ao ltimo algarismo a permanecer. Exemplos para duas casas decimais: - 54,265003 fica 54,27 - 12,4852 fica 12,49 - 12,48501 fica 12,49 - 0,25500023 fica 0,26 3.b - Se aps o 5 no aparecer mais nenhum algarismo ou se aparecer apenas zero, somente ser acrescentado uma unidade ao ltimo algarismo a permanecer se ele for mpar. Se ele for par, mantemos o algarismo. Ou seja, arredondamos sempre para um nmero par. Exemplos para duas casas decimais: - 18,145 fica 18,14 - 28,4650000 fica 28,46 - 41,375 fica 41,38 - 0,775000 fica 0,78

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Voltemos agora para o nosso problema inicial: ( 0,33333333333333333333333333333333 + 0,14285714285714285714285714285714) x 0,428571428571 42857142857142857143 = 0,20408163265306122448979591836735. Vamos arredondar, seguindo as regras, todos os nmeros para 3 casas decimais: ( 0,333 + 0,143) . 0,429 = 0,204204 Arredondando o resultado final tambm para 3 casas decimais temos, 0,204. Certo, o resultado final, apesar de termos seguido as regras de arredondamento, continua apresentando uma diferena do valor real, que 0,2040816326... Mas o uso das regras de arredondamento no tem o objetivo de eliminar erros de aproximao, ou de arredondamento. Tem o objetivo de fazer com que todos errem da mesma forma. Tem o objetivo de uniformizar, padronizar o erro introduzido pelo arredondamento. Cincia uma atividade coletiva. Experimentos feitos por um pesquisador devem ser repetidos por outros pesquisadores, para confirmar, ou no, os resultados. O objetivo das regras mostradas padronizar a forma como arredondamos os nmeros. Assim, um colega seu que repita os seus clculos, se seguir as mesmas regras para arredondar os nmeros para 3 casas decimais, dever chegar ao mesmo resultado final que voc. Haver um erro de clculo, maior ou menor, introduzido pelo arredondamento dos valores intermedirios, aqueles obtidos antes de se chegar ao resultado final. Mas ambos erraro igualmente e devero chegar ao mesmo resultado, permitindo a comparao dos resultados. Se o erro introduzido pelo arredondamento dos valores intermedirios, se a diferena entre o resultado obtido e o resultado esperado, ser ou no importante para o objetivo pelo qual os clculos foram feitos, isto algo que estudaremos mais adiante. Mas, como regra geral, em computaes cientficas muito longas, com muitas operaes envolvidas, tenta-se evitar o arredondamento dos valores intermedirios. Porque como voc viu, qualquer operao de arredondamento introduz um erro, maior ou menor, nos clculos. Como regra geral deixa-se para arredondar apenas o resultado final.

Resolva agora os exerccios do Estudo Dirigido 1 (ED1).

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