LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS La reflexin sobre los fundamentos psicopedaggicos nos conduce al tratamiento de las formas de construccin de los

conocimientos en general y el conocimiento cientfico en particular. Esta reflexin nos lleva a distinguir dos elementos: El proceso de produccin de conocimientos cientficos que se desarrolla en el mbito de la teora, de lo abstracto: tiene como punto de partida lo abstracto, los conceptos de cada una de las ciencias. El proceso de enseanza-aprendizaje de esos conocimientos cientficos: toma en cuenta como punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje, las experiencias vitales, los conocimientos previos de las personas, para que el aprendizaje tenga sentido y se articule con las expectativas y los proyectos de vida, es decir, para que el aprendizaje sea significativo. El proceso de construccin de conocimientos supone el desarrollo de sucesivas estructuras mentales, desde las ms simples hasta las ms complejas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de desarrollo de los seres humanos en contextos socio-histricos, culturales y personales determinados. Los conocimientos, desde esta perspectiva, son procesos de construccin social, en los que las relaciones de los/as alumnos entre ellos/as, con los/as maestros/as, con los espacios educativos es fundamental. El aprendizaje es cooperativo y la mediacin de maestros/as propicia las condiciones necesarias para el desarrollo cognitivo, creando situaciones de aprendizaje, proponiendo actividades variadas y graduales, orientando las tareas y promoviendo una reflexin crtica.

ESCUELA ACTIVA CRONOLOGIA Y PRINCIPALES PROMOTORES

La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celestin Freinet.

La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar comprendidos individualidad En este concepto estnlo valioso de sudos aspectos: para transformarla. El de la informacin o instruccin acadmica El de la formacin de hbitos y actitudes con base en una escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Caracterstica propia de la Escuela Activa son las aulas alegres, dinmicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participacin como el maestro. Cuando el trabajo docente est alimentado por la actitud gozosa del nio, el aprovechamiento es muy superior al comn, aquel propio de las aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin participacin activa del alumno. Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre este presente la comn cooperacin.

APRENDIZAJE En la escuela activa es el maestro la figura emocionalmente ms cercana a los nios. ACTIVO Es l quien gua, quien colabora con ellos, quien ayuda a tomar decisiones, quien
proporciona fuentes de informacin, quien respeta y es respetable, etc. Esta relacin maestro- alumno hace posible un tipo de nio capaz de amar, de comprender y de respetar a los dems, es justa correspondencia con el amor, la comprensin y el respeto que recibe. En este ambiente se produce la armona de intereses que hace posible uno de los ms caros ideales de la Escuela Activa:

ra del nio! Cuando acudir a la escuela es motivo de jbilo y de euforia, el nio vive de acuerdo con su naturaleza.

Si la relacin maestro-alumno est fortalecida por lazos afectivos legtimos, esta relacin no solamente se traduce en un elevado ndice de aprovechamiento, sino que coadyuva poderosamente al florecimiento de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones interpersonales constructivas y a la adquisicin de la seguridad y la confianza necesarias para toda la vida futura del nio. Esto es consecuencia natural de que el nio no tiene que luchar contra el maestro ni defenderse de l. No habiendo desgaste de energa por estos canales, no teniendo que rebelarse el nio contra actitudes inflexibles tanto en lo acadmico como en lo

emocional. La escuela activa quiere seguir sutilmente la pista de la evolucin natural del nio, jams precipitarlo para que alcance en el menor tiempo posible a costa de neurosis prematuras otras metas y otros objetivos que no sean los propios de su edad. Hay infinidad de escuelas que fincan su presunto xito en la prisa. Pueden llamarse escuelas "priseras" porque tienen mucha prisa en precipitar la madurez y el aprendizaje. Lo que se consigue, en todo caso, es que el nio memorice ms y mejor, mas no que comprenda aquello que memoriza y que en tantos casos es aprendizaje intil. El tiempo que vivimos adultos, tiempo competitividad salvaje y celeridad neurtica, trastocado el ritmo maduracin del nio. los de de ha de

Se requiere una escuela dinmicamente serena, rtmicamente activa, en contraste con tantos centros de domesticacin en los que la represin es sinnimo de orden y el autoritarismo ha

suplantado la disciplina. Una escuela, en fin, en la que el nio viva su vida activamente, involucrndose, participando, comprometindose con el proceso educativo que corresponda justamente al momento que vive fsica, emocional e intelectualmente, esto quiere decir: a su edad.

La escuela jams debera perder de vista que precipitar la madurez es un atentado contra su naturaleza. El nio tiene derecho a vivir su vida al ritmo que le es propio, y este ritmo no est signado por la precipitacin neurtica, que es sello distintivo de nuestro tiempo. Y es preciso tomar en cuenta que la edad del nio no debera jams ser precipitada en aras de formas de madurez falsa o aparente que invariablemente lesionarn su ritmo evolutivo natural. Muchos padres acuden a la Escuela Activa y aducen como principal motivo para inscribir a un nio que en la escuela donde se encuentra es rechazado porque el nio es muy inquieto.

Los nios que no son natural y sanamente inquietos deben estar enfermos...o domesticados por una educacin represiva. En aquellas escuelas, la inquietud del nio se reprime y se mata. En la Escuela activa la inquietud del nio es la materia prima que, transformada en trabajo, da por resultado un aprendizaje racional y un proceso gradual de madurez del que resulta el nio maduro e inteligente.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LA ESCUELA ACTIVA

Respeto a la personalidad del nio: se basa en el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias individuales. Educacin individualizada: Procura el desarrollo armnico de todas las capacidades del nio. Educacin para lo social: por medio de la interaccin del grupo al que el educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificacin social a que aspira.

Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresin dar al nio satisfaccin y seguridad. Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de eleccin, toma de iniciativas y decisin entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia eleccin. Esa libertad individual no existe fuera de un contexto social, y quien acta al margen de tal realidad, sin respeto por los dems, no est ejerciendo la libertad, sino el individualismo.

OBJETIVOS DE ESTA ESCUELA

Mediante el desarrollo armnico e integral del educando, lograr una slida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en la gran comunidad universal.

TECNICAS ACTIVAS DE LA ESCUELA ACTIVA

Talleres Se pretende desarrollar la creatividad de los nios a travs de actividades varias con maestros especiales: Cermica, Artes plsticas, Deportes diversos, Historieta, Msica, Baile. Los talleres son optativos y se imparten por las tardes. Asamblea Es una dinmica en la que participan alumnos y maestros con igualdad de votos para hacer ms armnica la vida escolar. Favorece la democracia y la prctica de todos los valores. Foros A partir de un tema de inters, los nios apoyados por sus padres, preparan una investigacin para presentarla ante el grupo. Aprenden a compartir sus conocimientos, al mismo tiempo que adquieren seguridad en s mismos y amplan su cultura.

Peridicos murales A partir de 2 de Primaria cada da un alumno del grupo elabora la sntesis de las actividades realizadas durante el da, misma que es leda por el autor y evaluada por el grupo al da siguiente. Este trabajo favorece la prctica de la escritura, la redaccin y la ortografa. La vida escolar queda plasmada en el Diario del grupo. Parcela escolar El laboratorio de Ciencias se nutre de la prctica y de las vivencias de los nios en su contacto con la tierra.

LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista: Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio) La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (auto actividad) Desde el punto de vista pedaggico, La pedagoga ha llegado a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin: auto actividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional. Desde el punto de vista social, La pedagoga activa favorece el espritu solidaridad y cooperacin de los alumnos. La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un movimiento dominante.

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

A - Aspectos positivos

La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales. Vinculacin de la enseanza con la vida , con la prctica La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza

B- Aspectos negativos

La necesidad de un personal altamente calificado Problemas con la orientacin y control de las acciones Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.