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El proyecto TUNING

Bilbao, Noviembre de 2004

Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

Proyecto TUNING
Antecedentes del proyecto Objetivos Resultados Participantes Estructura Actividades Presupuesto

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El Logo de Tuning
Contexto: Azul Europeo DiapasnTuning estructuras tuning Universidad Universal Unin Final abierto, coordinado, flexible U Diverso, multicoloerado, dinamico
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Antecedentes del proyecto


La creacin de un rea de Educacin Superior Europea La necesidad de calidad y mejora del empleo y la ciudadana Una visin de la educacin desde la perspectiva del que aprende (del estudiante)

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Antecedentes del proyecto


La creacin de un rea de Educacin Superior Europea
h Un Area Social y Econmica debe ir en paralelo a un Area de Educacin Superior. h Procesos de Bolonia - Praga - Berlin

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Antecedentes del proyecto


La necesidad de calidad y mejora del empleo y la ciudadana
h Necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad
a creciente movilidad requiere informacin fiable y objetiva sobre los programas de estudio a empleadores exigirn informacin confiable sobre lo que significa determinado ttulo

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Antecedentes del proyecto


Una visin de la educacin desde la perspectiva del que aprende (del estudiante)
h Cambio de paradigma (de la educacin centrada en la enseanza a la educacin centrada en el aprendizaje)
a a a a a educacin ms centrada en el estudiante una transformacin del papel del educador un cambio en el enfoque de las actividades educativas un cambio en la organizacin del aprendizaje un cambio de los inputs a los outputs

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Objetivos del Proyecto


h Facilitar la convergencia en la Educacin Superior Europea h Crear una base para la comparabilidad y transparencia h Elaborar puntos de referencia para el anlisis y comparacin de las estructuras de las titulaciones h Incentivar a las universidades a desarrollar sus estrategias no solamente con referencia a los contenidos/conocimientos, sino tambin a las competencias generales y las especficas de enseanza/aprendizaje
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Resultados esperados
h una metodologa para avanzar en el dilogo y la identificacin de puntos de referencia comn en las universidades europeas h un documento que recoja la identificacin de competencias genricas y especficas en las reas temticas seleccionadas (Administracin, Qumica,
Ciencias de la Educacin, Geologa, Historia, Matemticas, Fsica, Enfermera y Estudios Europeos)

h una plataforma de discusin para debatir con los cuerpos profesionales


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Participantes
h 135 universidades europeas h 1 universidad por pas por cada una de las reas temticas seleccionadas h No hay posibilidad de doble participacin por universidad h Las universidades son seleccionadas en funcin del inters demostrado y en consulta con las Conferencias de Rectores y los Ministerios de Educacin
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Grupos
Empresariales Educacin Geologa Historia Matemticas Fsica Qumica Enfermeria
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Estudios Europeos

Estructura Coordinadores
Comit de Gestin 9 grupos

Redes Temticas Task forces EUA y Agencias Crculo exterior

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Actividades Lneas de Accin


Lnea 1: Competencias genricas Lnea 2: Competencias temticas especficas Lnea 3: ECTS como un sistema de acumulacin Lnea 4: Aproximacin a la enseanza, aprendizaje y evaluacin Lnea 5: Calidad

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Actividades: Lnea 1
h Se analizaron alrededor de 20 estudios en el campo de las competencias h Se elabor una lista de 85 competencias y destrezas genricas consideradas pertinentes por compaias privadas e instituciones de educacin superior h Se clasificaron en 3 grupos: h instrumentales
- habilidades cognositivas - capacidades metodolgicas - destrezas tecnolgicas - destrezas lingusticas

h personales h sistmicas
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Actividades: Lnea 1
h Se elabor un borrador h Se discuti el cuestionario provisional h Se cambiaron algunos de los apartados (algunos grupos
aadieron competencias ms directamente relacionadas con su rea temtica)

h Se incorporaron las sugerencias h Se elabor el cuestionario final con 30 competencias h Se tradujo a 11 idiomas h Cada Universidad envio y recibi los cuestionarios de: - 150 graduados - 30 empleadores - 15 acadmicos
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Actividades: Lnea 1
Competencias Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la propia lengua Conocimiento de una segunda lengua Habilidades bsicas de manejo del ordenador Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) Resolucin de problemas Toma de decisiones

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Actividades: Lnea 1
Competencias Interpersonales
Capacidad crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Habilidad de trabajar en un contexto internacional Compromiso tico

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Actividades: Lnea 1
Competencias Sistmicas
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Diseo y gestin de proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad Motivacin de logro

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Actividades: Lnea 1
h Se pregunt sobre: - Importancia de cada competencia para su trabajo segn su propia opinin - Nivel de realizacin o logro en el ejercicio de la competencia que ellos consideraban que haban alcanzado como resultado de su programa de estudio h La escala de valoracin fue de 1 a 4 h Se pidi que de las 30 competencias seleccionaran las 5 ms importantes y las ordenaran de mayor a menor h El Cuestionario tuvo 3 niveles de reflexin:
- Nivel institucional - Nivel de las Areas Temticas - Nivel de Conjunto
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Actividades: Lnea 1
Procedimiento para la seleccin de la muestra - Graduados
- Empleadores - Acadmicos

RESPUESTAS

Universidad 1

Universidad 2

Grupo muestral: ...


Universidad 3
Respuestas Respuestas

Universidad 100

Universidad 101

Respuestas

...

Respuestas

Respuestas

MUESTRA FINAL
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Actividades: Lnea 1
7 Areas & 101 universidades & 16 Pases

5183 Graduados 944 Empleadores 998 Acadmicos Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

Empresariales Geologa Historia Matemticas Fsica Educacin Qumica

Nmero total de respuestas:


Austria Blgica Dinamarca Finlandia Francia Alemania Grecia Islandia Irlanda Italia Pases Bajos Noruega Portugal Espaa Suecia Gran Bretaa

Actividades: Lnea 1
Comparacin entre Graduados y Empleadores
ten cia

6 5

Capacidad para organizar y planificar Trabajo en equipo

om zc

pe

die

4 4

Habilidad para trabajar en forma autnoma Habilidad de gestin de la informacin

er :P rim

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3 3

ina

do

Preocupacin por la calidad Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

mb

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1 1

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Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

Resolucin de problemas Capacidad de aprender

Instrumental Interpersonal Sistmica

Capacidad de anlisis y sntesis


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Actividades: Lnea 1
Comparacin entre Graduados y Empleadores
cia om pe ten s ltim as tre

18

Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases

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:U

17

Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad

Ra nk ing

co

16

Habilidad para trabajar en un contexto internacional

mb

Instrumental Interpersonal
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Sistmica

Actividades: Lnea 1
Comparacin entre Graduados y empleadores
Comparativamente ms importante para los empleadores

Compromiso Etico Capacidad de trabajar en un equipo multidisciplinar Iniciativa y espritu emprendedor

Qu es importante ...
Comparativamente ms importante para los graduados

Trabajo en equipo

Habilidad para trabajar de forma autnoma Habilidades bsicas de manejo del ordenador Habilidades de investigacin Capacidad para organizar y planificar
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Actividades: Lnea 1
Graduados Acadmicos
Ranking
1ro. Conocimientos Generales Bsicos 4to. Habilidades bsicas de manejo del ordenador 6to. Habilidades interpersonales 4to. Habilidades interpersonales

Empleadores
Ranking

Clasificacin de Competencias

Ranking

12mo. Conocimientos Generales Bsicos

12mo. Conocimientos Generales Bsicos

14mo. Habilidades interpersonales 16mo. Habilidades bsicas de manejo del ordenador Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

Actividades: Lnea 2
h Se intercambi informacin sobre la situacin de las instituciones de educacin superior en el momento actual, el tipo de programas diseados y las perspectivas de futuro. h Se estudiaron trabajos pertinentes llamados Benchmark Papers preparados por la Agencia Britnica de Garanta de la Calidad (estos trabajos no solo dan la descripcin de los
programas de Bachelor de un rea sino que identifican las competencias pertinentes a las mismas)

h Los grupos hicieron un mapa de las disciplinas

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Actividades: Lnea 2
h Hasta esta etapa se identificaron las siguientes dificultades:
- la definicin de disciplina est basada en conceptos nacionales - el papel de las disciplinas afines en los programas difieren de pas a pas y de institucin a institucin - grandes discusiones sobre si era posible definir un curriculo troncal (core curricula)

h Todos los grupos trataron de analizar las diferencias y las analogas en los sistemas actuales y en los programas de estudio h Cada grupo prepar su propio cuestionario que contena una serie de competencias especficas a la disciplina en cuestin Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

Actividades: Lnea 2
h El Cuestionario se entrego a los acadmicos del rea en cuestin y se les solicit que indicarn la importancia de cada una de las competencias enumeradas para el 1 y el 2 ciclo h La escala de valoracin fue de 1 a 4 h Se les pregunt si haba otras competencias que no se haban incluido que deberan serlo. h Cada uno de los grupos analiz los resultados de los cuestionarios. h Los datos se compararon con otros materiales disponibles h Se prepararon informes borrador
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Actividades: Lnea 2
h Los grupos identificaron lo que es comn, diverso y dinmico en sus reas de disciplina. h Se destacaron las diferencias y se someti a prueba si existian de hecho divergencias tiles y como tal constituian un enriquecimiento h Se efectuaron acuerdos y se esbozaron ideas h Se redacto el Informe Final de cada Area Temtica

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Competencias Especifcas - Historia


1. Conciencia crtica de la relacin entre los acontecimientos y procesos actuales y el pasado 2. Conciencia de las diferentes perspectivas historiogrficas en los diversos perodos y contextos. 3. Conciencia de y respeto hacia los puntos de vista que se derivan de otros antecedentes culturales o nacionales. 4. Conciencia de que el debate y la investigacin histricas estn en continua construccin. 5. Conocimiento del marco general diacrnico del pasado. 6. Conciencia de los temas y problemas del debate historiogrfico de nuestros das. 7. Conocimiento detallado de uno o ms de los perodos especficos del pasado de la humanidad. 8. Capacidad de comunicarse oralmente en el propio idioma usando la terminologa y las tcnicas aceptadas en la profesin historiogrfica.

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Competencias Especifcas - Historia


9. Habilidad de comunicarse oralmente en idiomas extranjeros usando la terminologa y las tcnicas aceptadas en la profesin historiogrfica. 10. Capacidad de leer textos historiogrficos o documentos originales en la propia lengua, as como de transcribir, resumir y catalogar informacin de forma pertinente. 11. Capacidad de leer textos historiogrficos o documentos originales en otros idiomas, as como de transcribir, resumir y catalogar informacin de forma pertinente. 12. Capacidad de escribir en el propio idioma usando correctamente las diversas clases de escritura historiogrfica. 13. Capacidad de escribir en otros idiomas usando correctamente los diversas clases de escritura historiogrfica. 14. Conocimiento de y habilidad para usar los instrumentos de recopilacin de informacin, tales como catlogos bibliogrficos, inventarios de archivo y referencias electrnicas.

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Competencias Especifcas - Historia


15. Conocimiento de y habilidad para usar las tcnicas especficas necesarias para estudiar documentos de determinados perodos (por ejemplo, Paleografa o Epigrafa). 16. Capacidad para manejar los recursos y tcnicas informticas y de Internet al elaborar datos histricos o relacionados con la historia (por ejemplo, el uso de mtodos estadsticos o cartogrficos, la creacin de bases de datos, etc.) 17. Conocimiento de lenguas antiguas. 18. Conocimiento de la historia local 19. Conocimiento de la historia nacional propia. 20. Conocimiento de la historia europea en una perspectiva comparada. 21. Conocimiento de la historia de la integracin europea. 22. Conocimiento de la historia universal.

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Competencias Especifcas - Historia


23. Conocimiento y habilidad para usar mtodos y tcnicas de otras ciencias humanas (por ejemplo, Crtica Literaria, Historia del Lenguaje, Historia del Arte, Arqueologa, Antropologa, Derecho, Sociologa, Filosofa, etc.) 24. Conciencia de los mtodos y problemas de las diferentes ramas de la investigacin histrica (econmica, social, poltica, estudios de gnero, etc.) 25. Capacidad de definir temas de investigacin que puedan contribuir al conocimiento y debate historiogrficos. 26. Capacidad de identificar y utilizar apropiadamente fuentes de informacin (bibliografa, documentos, testimonios orales, etc.) para la investigacin histrica. 27. Habilidad de organizar informacin histrica compleja de manera coherente. 28. Habilidad de exponer de forma narrativa los resultados de la investigacin conforme a los cnones crticos de la disciplina.

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Competencias Especifcas - Historia


29. Habilidad de comentar, anotar o editar correctamente textos y documentos de acuerdo con los cnones crticos de la disciplina. 30. Conocimiento de la didctica de la historia.

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Actividades: Ejemplo
Lnea 1 y Lnea 2 Enfermera
Consulta a: Otras Instituciones de Educacin Superior en pases no representados en Tuning Autoridades competentes en materia de Enfermera de los Estados miembro, y a travs de ellos a los Ministerios de Salud y a los empleadores Asociaciones Profesionales y Sindicatos que representan a las enferemeras Asociaciones de Estudiantes Usuarios

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ENFERMERA
Cuestionario para acadmicos
Importancia para Primer Ciclo Nada Poco Bastante Mucho 1 2 3 4 Importancia para Segundo Ciclo Nada Poco Bastante Mucho 1 2 3 4

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Competencias asociadas con valores profesionales y el papel de la enfermera 1. Capacidad para trabajar en un contexto profesional, tico y de cdigos reguladores y legales, reconociendo y respondiendo a dilemas y temas ticos o morales en la prctica diaria. 2. Capacidad para trabajar de una manera holstica, tolerante, sin enjuiciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos, creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean comprometidos. 3. Capacidad para Educar, facilitar, apoyar y animar la salud, el bienestar y el confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas vidas estn afectadas por la mala salud, sufrimiento, enfermedad, incapacidad o la muerte. 4. Ser consciente de los diversos roles, responsabilidades y funciones de una enfermera. 5. Capacidad para ajustar su papel con el objeto de responder efectivamente a las necesidades de la poblacin o los pacientes. Cuando sea necesario y apropiado, ser capaz de desafiar los sistemas vigentes para cubrir las necesidades de la poblacin y los pacientes. 6. Capacidad para aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollo profesional, utilizando la evaluacin como el medio para reflejar y mejorar su actuacin y aumentar la calidad de los servicios prestados.

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Competencias asociadas con la prctica enfermera y la toma de decisiones clnicas 7. Capacidad para emprender valoraciones extensas y sistemticas utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente, teniendo en cuenta los factores fsicos, sociales, culturales, psicolgicos, espirituales y ambientales relevantes. 8. Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de salud/mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoracin y diagnstico). 9. Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando, prestando servicios y evaluando los programas individualizados ms apropiados de atencin junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros trabajadores sanitarios o sociales. 10. Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar crticamente un abanico de informacin y fuentes de datos que faciliten la eleccin del paciente. 11. Capacidad de hacer valer los juicios clnicos para asegurar que se alcanzan los estndares de calidad y que la prctica est basada en la evidencia.

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Capacidad para utilizar adecuadamente un abanico de habilidades, intervenciones y actividades para proporcionar cuidados ptimos 12. Capacidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad del paciente (utilizando las habilidades...). 13. Capacidad para poner en prctica principios de salud y seguridad, incluidos la movilizacin y manejo del paciente, control de infecciones, primeros auxilios bsicos y procedimientos de emergencia (utilizando las habilidades...). 14. Capacidad para administrar con seguridad frmacos y otras terapias (utilizando las habilidades...). 15. Capacidad para considerar los cuidados emocionales, fsicos y personales incluyendo satisfacer las necesidades de confort, nutricin e higiene personal y permitir el mantenimiento de las actividades cotidianas (utilizando las habilidades...). 16. Capacidad para responder a las necesidades personales durante el ciclo vital y las experiencias de salud o enfermedad. Por ej, dolor, elecciones vitales, revalidacin, invalidez o en el proceso de muerte inminente (utilizando las habilidades...). 17. Capacidad para informar, educar y supervisar a pacientes y cuidadores y sus familias (utilizando las habilidades...).

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Conocimiento y competencias cognitivas 18. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar teoras de enfermera y prctica enfermera. 19. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias naturales y de la vida. 20. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias sociales, del comportamiento y de la salud. 21. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar tica, legislacin y humanidades. 22. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar tecnologa e informtica a los cuidados de salud. 23. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar poltica nacional e internacional. 24. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar resolucin de problemas y toma de decisiones. 25. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar principios de investigacin e informacin.

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Competencias interpersonales y de comunicacin (incluidas las tecnologas para la comunicacin) 26. Capacidad para una com unicacin efectiva (incluyendo el uso de tecnologas): con pacientes, fam ilias y grupos sociales, incluidos aquellos con dificultades de com unicacin. 27. Capacidad para perm itir que los pacientes y sus cuidadores expresen sus preocupaciones e intereses, y que puedan responder adecuadam ente. Por ej, em ocional, social, psicolgica, espiritual o fsicam ente. 28. Capacidad para representar adecuadam ente la perspectiva del paciente y actuar para evitar abusos. 29. Capacidad para usar adecuadam ente las habilidades de consejo (tcnicas de com unicacin para prom over el bienestar del paciente). 30. Capacidad para identificar y tratar com portam ientos desafiantes (tcnicas de com unicacin...). 31. Capacidad para reconocer la ansiedad, el estrs y la depresin (tcnicas de com unicacin...). 32. Capacidad para dar apoyo em ocional e identificar cundo son necesarios el consejo de un especialista u otras intervenciones (tcnicas de com unicacin...). 33. Capacidad para inform ar, registrar, docum entar y derivar cuidados utilizando tecnologas adecuadas (tcnicas de com unicacin...).

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Competencias de liderazgo, gestin y trabajo en equipo 34. Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a travs de la combinacin de recursos y acciones de los miembros del equipo socio-sanitario de cuidados. 35. Capacidad para dirigir y coordinar un equipo, delegando cuidados adecuadamente. 36. Capacidad para trabajar y comunicarse en colaboracin y de forma efectiva con todo el personal de apoyo para priorizar y gestionar el tiempo eficientemente mientras se alcanzan los estndares de calidad. 37. Capacidad para valorar el riesgo y promocionar activamente el bienestar y seguridad de toda la gente del entorno de trabajo (incluida/os ella/os misma/os). 38. Utiliza crticamente las herramientas de evaluacin y auditora del cuidado segn los estndares de calidad relevantes. 39. Dentro del contexto clnico, capacidad para educar, facilitar, supervisar y apoyar a los estudiantes de cuidados de salud y otros trabajadores socio-sanitarios. 40. Es consciente de los principios de financiacin de cuidados sociosanitarios y uso los recursos eficientemente.

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RANKING
1 2 12 9 26 10 4 8 7 6 13 3 24 36 15 18 16 34 11 5 17 14 21 27 32 35 22 33 28 39 38 20 19 25 37 29 23 31 40 30 Ability to practise within the context o Ability to practise in a holistic, toler Ability to maintain patient/client digni Ability to respond to patient/client nee Ability to communicate effectively (incl Ability to critically question, evaluate Awareness of the different roles, respon Ability to recognise and interpret signs Ability to undertake comprehensive and s Ability to accept responsibility for his Ability to practice principles of health Ability to educate, facilitate, support Knowledge of and ability to apply proble Ability to work and communicate collabor Ability to consider emotional, physical Knowledge of and ability to apply theori Ability to respond personals' needs thro Ability to realise that patient/client w Ability to make sound clinical judgement Ability to adjust their role to respond Ability to inform, educate and supervise Ability to safely administer medicines a Knowledge of and ability to apply ethics Enables patients and their carers to exp Ability to give emotional support and id Ability to lead and co-ordinate a team, Knowledge of and ability to apply techno Ability to accurately report, record, do Ability to appropiately represent the pa Within the clinical context, ability to Critically uses tools to evaluate an aud Knowledge of and ability to apply social Knowledge of and ability to apply natura Knowledge of and ability to apply princi Ability to assess risk and actively prom Ability to appropiately use counselling Knowledge of and ability to apply intern Ability to recognise anxiety, stress and Awareness of the principles of health/so Ability to identify and manage challengi

Decreasing ranking order

Specific Competences: Ranking

0,5

1,5

The number before each item is just the order in the questionnaire Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

1
val__13 val__15 val__14 val__12 val__8 val__16 val__1 val__33 val__2 val__9 val__27 val__26 val__28 val__31 val__4 val__32 val__30 val__7 val__29 val__19 val__17 val__6 val__21 val__24 val__20 val__18 val__11 val__3 val__22 val__5 val__10 val__34 val__36 val__37 val__40 val__23 val__39 val__25 val__38 val__35 1st Cycle 2nd cycle

Comparacin del 1 y 2 Ciclo

Enfermera: Competencias Especficas

Ordenado segn diferencias entre el 2 y el 1 ciclo

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1 Ability to practise within the context o

6th

2 Ability to practise in a holistic, toler 12 Ability to maintain patient/client digni 9 Ability to respond to patient/client nee 26 Ability to communicate effectively (incl 10 Ability to critically question, evaluate 4 Awareness of the different roles, respon 8 Ability to recognise and interpret signs 7 Ability to undertake comprehensive and 6 Ability to accept responsibility for his 13 Ability to practice principles of health 3 Ability to educate, facilitate, support 24 Knowledge of and ability to apply prob 36 Ability to work and communicate collab 15 Ability to consider emotional, physical Within each group the ranking difference between any pair of 18 Knowledge of and ability to apply theo competences is non significant. This means than in a way, within 16 Ability to respond personals' needs thro each of the six groups, the ranking order is interchangeable. 34 Ability to realise that patient/client w 11 Ability to make sound clinical judgeme 5 Ability to adjust their role to respond 17 Ability to inform, educate and supervis 14 Ability to safely administer medicines a 21 Knowledge of and ability to apply ethic 27 Enables patients and their carers to exp 32 Ability to give emotional support and id 35 Ability to lead and co-ordinate a team, 22 Knowledge of and ability to apply tech 33 Ability to accurately report, record, do 28 Ability to appropiately represent the pa 39 Within the clinical context, ability to 38 Critically uses tools to evaluate an aud 20 Knowledge of and ability to apply socia 19 Knowledge of and ability to apply natu 25 Knowledge of and ability to apply prin 37 Ability to assess risk and actively prom 29 Ability to appropiately use counselling 23 Knowledge of and ability to apply inter Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen 31 Ability to recognise anxiety, stress and

2nd 5th 4th 3rd

1st

Six different groups may be defined

1,3

1,1

0 ,9

0 ,7

0 ,5

0 ,3

0 ,1

-0 ,1

-0 ,3

-0 ,5

-0 ,7

-0 ,9

val1_7

-1,1

-1,3

88

92

101

147

150

178

192

194

211

226

234

238

251

7. Conocimiento de un segundo idioma


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RANKING
2 Capacity for applying knowledge in pract 28 Ethical commitment 1 Capacity for analysis and synthesis 18 Interpersonal skills 15 Problem solving 17 Teamwork 20 Ability to work in an interdisciplinary 12 Critical and self-critical abilities 5 Grounding in basic knowledge of the prof 10 Capacity to learn 13 Capacity to adapt to new situations 16 Decision-making 29 Concern for quality 4 Basic general knowledge in the field of 6 Oral and written communication in your n 21 Ability to communicate with non-experts 3 Planning and time management 25 Ability to work autonomously 14 Capacity for generating new ideas (creat 11 Information management skills (ability t 9 Research skills 22 Appreciation of diversity and multicultu 19 Leadership 24 Understanding of cultures and customs of 27 Initiative and entrepreneurial spirit 23 Ability to work in an international cont 8 Elementary computing skills 30 Will to succeed 26 Project design and management 7 Knowledge of a second language

Decreasing ranking order

Generic Competences: Ranking

0,5

1,5

2,5

The number before each item is just the order in the questionnaire Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

2 Capacity for applying knowledge in pract 28 Ethical commitment 1 Capacity for analysis and synthesis 18 Interpersonal skills 15 Problem solving 17 Teamwork 20 Ability to work in an interdisciplinary 12 Critical and self-critical abilities 5 Grounding in basic knowledge of the prof 10 Capacity to learn 13 Capacity to adapt to new situations 16 Decision-making 29 Concern for quality 4 Basic general knowledge in the field of 6 Oral and written communication in your n 21 Ability to communicate with non-experts 3 Planning and time management 25 Ability to work autonomously 14 Capacity for generating new ideas (creat 11 Information management skills (ability t 9 Research skills 22 Appreciation of diversity and multicultu 19 Leadership 24 Understanding of cultures and customs of 27 Initiative and entrepreneurial spirit 23 Ability to work in an international cont 8 Elementary computing skills 30 Will to succeed 26 Project design and management 7 Knowledge of a second language

3rd

2nd

1st

Seven different groups may be defined


Within each group the ranking difference between any pair of competences is non significant. This means than in a way, within each of the seven groups, the ranking order is interchangeable.

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7th

6th

5th

4th

Actividades: Lnea 3
h Se ha tomado tanto la perspectiva macro como la micro h Macro: se desarroll desde el Comit de Gestin un Documento sobre la necesidad de establecer una estructura paneuropea de acumulacin de crditos h Micro: se comenz a trabajar la relacin entre estructuras educativas, resultados del aprendizaje, el volumen de trabajo del estudiante y el clculo de los crditos ECTS

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Actividades: Lnea 3
Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los estudiantes El estudiante tiene una determinada cantidad de tiempo dependiendo del programa que este cursando La responsabilidad final sobre las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin del tiempo del estudiante recaen sobre el profesor. Es fundamental que el profesor tenga identificados los resultados del aprendizaje y competencias a ser alcanzados
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Actividades: Lnea 3
Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los estudiantes
El profesor deber reflexionar sobre qu actividades educativas son ms relevantes para alcanzar los resultados de aprendizaje previsto en la unidad El profesor debera tener una nocin sobre el promedio de tiempo requerido por los estudiantes para cada una de las actividades de la unidad. El estudiante tiene un rol crucial en le proceso de monitoreo para determinar si el volumen de trabajo estimado es realista

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I. Modulo (nmero de crditos / horas del estudiante) IV. Ajuste sobre la carga de trabajoy/o actividades educativas II. Planificacin de las actividades educativas / determinando el volumen de trabajo del estudiante

III. Monitoreo por parte del estudiante del volumen de trabajo

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Actividades: Lnea 4

Se est trabajando a 2 niveles: h competencias genericas (Miembros del Comit de Gestin)

h competencias especficas (Cada Grupo de Trabajo)

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Actividades: Lnea 4
Preguntas a contestar: h Qu significa esta competencia para los estudiantes? h Cmo ayuda a sus estudiantes a alcanzar esta competencia a travs de los mtodos de enseanza? h Qu actividades de aprendizaje ayudan a sus estudiantes a desarrollar esta competencia? h Cmo evalua si se alcanz la competencia en cuestin? h Cmo sabe usted que sus estudiantes han alcanzado la competencia, y si lo han hecho hasta que grado y si no lo han logrado por qu?

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Lnea 5
Tuning es un instrumento para desarrollar la cultura de calidad a nivel de Universidad desde una perspectiva transnacional, focalizando en: diseo e implementacin de los programas de las titulaciones reas temticas en un modo coordinado adecuacin de los programas para vivir y trabajar en la sociedad europea El Proyecto contribuye a: generar puntos de referencia europeos que retroalimentan los procesos nacionales de validacin y benchmarking, facilitando as el reconocimiento
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Lnea 5
Tuning contribuye a la calidad en trminos de - transparencia - legibilidad - comparabilidad - relevancia En Resultados basados en perfiles acadmicos y profesionales expresados en resultados del aprendizaje y competencias medidos en trabajo del estudiante - crditos ECTS descritos en el Suplemento Europeo al Ttulo
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Lnea 5
Tuning contribuye a la calidad en trminos de - transparencia - legibilidad - comparabilidad - relevancia

En los Procesos desarrollos de programas basados en consultas procesos de aprendizaje definidos en relacin a los perfiles acadmicos y profesionales experiencias educativas planeadas para la obtencin de resultados del aprendizaje y competencia integracin de la movilidad utilizando el ECTS provisin de criterios de evaluacin
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Presupuesto
Perodo de ejecucin: 24 meses (01/12/2000 31/12/2002)
Contraparte (instituciones participantes) Comisin Europea

Costo Total en

1.133.194

628.311

500.553

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Para ms informacin:

http://europa.eu.int/comm/education/tuning.html www.relint.deusto.es/TuningProject www.let.rug.nl/TuningProject

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