ACCN

rea de Ciencias Naturales
ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA
EDUCACIN
8., 9. y 10. aos
IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
rea de Ciencias Naturales ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010 8., 9. y 10. aos
presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministra de Educacin Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educacin Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Director Nacional de Currculo (E) Juan Diego Reyes
2011
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Isabel Ramos Castaeda Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin: Versin Web
Ministerio de Educacin del Ecuador Derecho de autor: No 033290 Septiembre de 2011 Quito Ecuador
CONTENIDOS 1. 2. Introduccin Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica rea de Ciencias Naturales La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO 1. 3. Objetivos educativos del ao precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluacin 28 29 32 32 35 37 38 40 43 23 26 26 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9
2. Planificacin por bloques curriculares
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO 1. 3. Objetivos educativos del ao precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluacin pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO 1. 3. Objetivos educativos del ao precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica 93 100 68 69 72 72 75 78 80 83 88 90 46 47 50 50 53 55 58 59 65
Introduccin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Antecedentes
El plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas del diseo curricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
plurinacionalidad
Inclusin
proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva
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Una visin crtica de la pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Experimentar Conceptualizar
Resolver Argumentar Debatir
Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
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Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
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El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
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El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
raccin social.
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inteMatemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
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ecuatoriana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.
pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
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Qu debe saber hacer? Qu debe saber?
Destreza Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
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REA DE CIENCIAS NATURALES
La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
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Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.
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generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 24
cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. rea de Ciencias Naturales 25
Perfil de salida del rea

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.
Objetivos educativos del rea

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
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pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

Describir los movimientos de las placas tectnicas y su influencia en una biodiversidad tpica de las zonas secas mediante la observacin e interpretacin, para valorar las caractersticas de adaptacin de los seres vivos a las condiciones existentes. Analizar las caractersticas de los suelos desrticos y el proceso de desertizacin desde la reflexin de las actividades humanas, a fin de concienciar hacia la conservacin de los ecosistemas. Identificar y describir las aguas subterrneas como recurso motor para la conservacin del Bioma Desierto desde el anlisis crtico reflexivo, con el objeto de proponer alternativas para el manejo de este recurso. Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el anlisis reflexivo, a fin de utilizar los factores sol y viento en este bioma como recursos energticos alternativos. Describir los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexin y la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico y la higiene en su salud.
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Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Explicar los movimientos de las placas tectnicas y su influencia en la modificacin del relieve ecuatoriano, con la interpretacin de grficos, la descripcin del entorno, mapas fsicos y el modelado del fenmeno en el laboratorio. Analizar la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones ecuatorianas y la interrelacin de sus componentes, desde la observacin, identificacin y descripcin del medio, la interpretacin de sus experiencias, de la informacin de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, adems del anlisis comparativo de la interrelacin de sus componentes. Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificacin de los tipos de energa, la descripcin y la comparacin de sus caractersticas y procesos de transformacin.
1. La Tierra, un planeta con vida
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos, su origen natural y la desertizacin antrpica, con la identificacin y descripcin de sus componentes, interpretacin de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin cientfica de Internet y de diversas fuentes de consulta. 2. El suelo y sus Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los irregularidadesiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de des desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde la observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin, relacin y la comparacin del impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad.
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Explicar la influencia de la energa lumnica en la diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observacin e interpretacin de imgenes audiovisuales y grficas, la identificacin de especies vegetales y el anlisis de la influencia de la energa lumnica en la fotosntesis. Analizar las caractersticas de las redes alimenticias desde la interpretacin de datos bioestadsticos de flora y fauna, la identificacin de cadenas alimenticias y la descripcin de las relaciones interespecficas e intraespecficas en la conformacin de redes alimenticias. Reconocer la importancia de las aguas subterrneas en el desierto, su accesibilidad y profundidad desde la observacin de mapas hidrogrficos, identificacin de reas hdricas en la zona y la relacin del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos caractersticos. Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin presentes en Ecuador, desde la observacin, identificacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes. Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los desiertos, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones. Examinar los factores antrpicos generadores de la desertificacin y su relacin con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexin crtica de sus experiencias y la identificacin, descripcin e interpretacin de informacin audiovisual y bibliogrfica. Explicar cmo influyen las corrientes clida de El Nio y de La Nia o fra de Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la interpretacin de mapas de isotermas2, modelos climticos y la reflexin de las relaciones de causa-efecto en el Bioma Desierto. Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas como la solar y la elica, desde la relacin causa-efecto del uso de la energa y la descripcin valorativa de su manejo para el equilibrio y conservacin de la naturaleza. Comparar entre las caractersticas de los componentes biticos y abiticos de los desiertos y las zonas de desertizacin ecuatorianos, desde la observacin, identificacin y descripcin de las caractersticas fsicas y sus componentes. Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde la interpretacin de grficos y esquemas, experimentacin e identificacin de los procesos naturales del movimiento cclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa. Describir la flora en los desiertos, desde la observacin, identificacin e interpretacin de mapas biogeogrficos, informacin de inventarios y su relacin con la biodiversidad. Interpretar a los desiertos como sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular, desde la observacin audiovisual, la identificacin y descripcin de los componentes biticos y abiticos del desierto.
3. El agua, un medio de vida
4. El clima, un aire siempre cambiante
5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
isotermas. Son planos cartogrficos donde se representan las lneas de temperatura constantes de una zona o regin. ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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Explicar la importancia de la proteccin y conservacin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis crtico-reflexivo del impacto humano. Explicar la funcin de los aparatos reproductores masculino y femenino y su relacin con el sistema glandular humano, desde la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin de grficos, modelos, audiovisuales y el anlisis reflexivo de investigaciones bibliogrficas de los mecanismos de reproduccin. Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios fsicos y la madurez sexual como procesos integrales de la sexualidad humana desde la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin de imgenes audiovisuales de los procesos de maduracin sexual y la valoracin. Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproduccin humana, desde la interpretacin de grficos, datos y el anlisis reflexivo. Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad, desde la identificacin, descripcin, interpretacin y reflexin crtica de sus vivencias.
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para octavo ao de EGB, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

La Tierra, un planeta muy diferente a los del Sistema Solar, es un mundo rocoso en constante movimiento. Pero qu genera este movimiento?, cules son los cambios?, cmo influye en el relieve de nuestro pas y en las zonas desrticas? Son cuestionamientos que servirn de base para el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, cuyos conocimientos bsicos estn organizados en torno al eje del aprendizaje Bioma4 Desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones. Es as que para iniciar su estudio se recomienda a los docentes guiar a sus estudiantes en la indagacin sobre la tectnica de placas ocenicas y continentales en diferentes fuentes de informacin, y la observacin de imgenes y mapas.
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bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetacin. Conformadas por un conjunto de comunidades de animales y vegetales ms o menos estables influenciadas por factores abiticos similares en toda su extensin.
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Durante este proceso de indagacin, es conveniente que se especifiquen los conceptos elementales sobre la estructura de la Tierra y las definiciones de tectnica y placa. Con la informacin anterior, los docentes pueden orientar en el anlisis del origen de las placas tectnicas5, los lmites y las evidencias de la existencia de estas. Para el anlisis, el estudiantado escoger las concepciones ms importantes, con fundamento cientfico, que permitan explicar estos tpicos. Otro de los aspectos necesarios a ser estudiados son las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico, mediante la descripcin de las acciones de cada una en el relieve ecuatoriano y su incidencia en la biodiversidad de las regiones, incluyendo su localizacin. Tambin es importante que, a partir de la observacin de mapas que incluyan las placas tectnicas, guen la interpretacin de las trayectorias de los movimientos de estas y relacionen con los cambios que ocurren en la corteza terrestre como los sismos, las erupciones volcnicas y el surgimiento de las cordilleras. Es conveniente organizar trabajos en equipo para representar experimentalmente el origen de los sismos, describir los instrumentos y escalas de medida, y dar significado a los valores determinados. Pdales que investiguen y recopilen datos sobre los lugares donde se presentan con mayor frecuencia los sismos en el pas y relacionarlos con la tectnica de placas. Igual procedimiento se sugiere para el anlisis del origen de las erupciones volcnicas a partir de la informacin recabada por sus estudiantes, formulando preguntas tales como: Cul es la estructura de un volcn? Qu volcanes estn activos en el pas y en el continente americano? Cmo surgen las cordilleras?, centrando la indagacin particularmente en la cordillera de los Andes ecuatorianos. A base de esta informacin y la observacin de videos e imgenes, gueles para identificar, describir y relacionar las partes segn el propsito del anlisis. Esta relacin la representarn en esquemas. Para la evaluacin, solicteles que vinculen la actividad ssmica con las erupciones volcnicas, formulen medidas preventivas y cmo actuar durante los mismos. En algunos casos, las erupciones volcnicas son causa de la desertizacin de los suelos aledaos, pero tambin son el resultado de ciertas actividades humanas. Para el estudio del Bioma Desierto, es adecuado que parta de los preconceptos o conocimientos previos de bioma y desierto. A travs de la reflexin de las preguntas como: Qu define a un bioma? Cules son las caractersticas ambientales de un desierto? Qu tipo de flora y fauna existe all? Cmo logran vivir estos seres? Oriente a sus estudiantes para la investigacin y seleccin de informacin en textos, revistas, peridicos, videos e imgenes. Con esta informacin, promueva en los educandos la observacin de material audiovisual y su anlisis que permita la identificacin y descripcin de las caractersticas y la biodiversidad de los desiertos naturales.
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los terremotos son provocados por el contacto o por friccin entre los bordes de las placas.
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Es fundamental que los estudiantes trabajen con mapas sobre ecologa mundial. A travs de una gua de interpretacin, ubicarn los desiertos naturales, identificarn y describirn los factores geogrficos que determinan las caractersticas ambientales de estos lugares. En nuestro pas, los desiertos se han ido formando por varias causas. Para estudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a los estudiantes, mediante la observacin e interpretacin de imgenes, videos y la indagacin en diferentes fuentes bibliogrficas relacionadas a los desiertos del Ecuador, realizar el anlisis comparativo de las caractersticas fsicas y la biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales: Litoral e Interandina, y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana distribuidos en las zonas ecolgicas: desierto y matorral desrtico tropical. Adems, los docentes deben propiciar el trabajo en equipo para que los educandos realicen el anlisis crtico-reflexivo de las actividades humanas que impactan en el avance de la desertizacin6. De acuerdo con esta actividad, guelos para que elaboren una sntesis, formulen recomendaciones que luego debern socializarlas en plenaria. Actividad que se sugiere a los docentes sea considerada para la evaluacin. Una de las caractersticas de los ecosistemas es su dinamismo, esto se debe a los cambios energticos que en ellos ocurren. Para comenzar este estudio, es necesario que los docentes encaminen a sus estudiantes para que definan la energa e interpreten sus cambios, a travs de la observacin de imgenes, fenmenos naturales y actividades del entorno donde se evidencien estos procesos. Adems, es fundamental enlazar estos conceptos con los procesos que se desarrollan en el ecosistema; para esto, orinteles para que identifiquen la radiacin solar como la mayor fuente natural de energa y motor de las transformaciones de los ecosistemas. En este momento, se recomienda orientar a los estudiantes en el anlisis de los cambios de energa en el ecosistema desierto. Con este fin induzcales con una batera de preguntas como: Cules son las manifestaciones de la energa solar? Cules son las funciones que promueve la radiacin solar? Qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales del desierto? Qu leyes rigen las transformaciones de la energa? Pdales que busquen y seleccionen informacin que les facilite responder con argumentos las preguntas anteriores. De igual manera, solicteles que planteen ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa. La representacin de las transformaciones de energa en el Bioma Desierto en modelos y diagramas de secuencia o de flujo ayudarn a comprender estos cambios. Estas representaciones pueden servir como instrumentos de evaluacin.
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y el rendimiento agrcola en algunas zonas. Cuando est provocado por la actividad humana, se le suele llamar desertificacin o desertizacin antrpica.
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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

La degradacin de los suelos afecta al conjunto del planeta. El 2006 fue declarado Ao Internacional de los Desiertos y de la Desertificacin, este aspecto nos invita a la reflexin acerca de las acciones que deben ejecutarse para tratar de contrarrestar este problema. El estudio del bloque curricular El suelo y sus irregularidades debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es conveniente que los docentes establezcan procesos adecuados de indagacin que posibiliten conseguir que sus estudiantes valoren el suelo de los desiertos como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante, producto de la interaccin del clima y los seres vivos que en l habitan. Para el estudio del suelo de este bioma, se recomienda a los docentes partir del anlisis de formacin de los tipos de suelos donde se encuentran los desiertos naturales y antrpicos. Por este motivo, es propicio que oriente a los estudiantes para que averigen en diferentes fuentes de informacin bibliogrfica y audiovisual. Para encaminar la indagacin se sugieren las siguientes preguntas: Cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos? Cules son las clases de suelos? Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos? Cmo son los paisajes de los desiertos? De acuerdo con los datos recopilados y las respuestas obtenidas del trabajo individual, es importante promover un anlisis colectivo para aclarar trminos y explicar procesos a fin de lograr la comprensin. Tambin es esencial guiar el anlisis crtico-reflexivo con relacin a la desertificacin antrpica. En este caso, motveles para que recaben informacin a travs de la observacin directa del entorno, imgenes, videos, fotografas, mapas de diferentes pocas y en diversas fuentes como revistas, textos e informacin de la web. Con estos insumos, gue a los escolares para que establezcan relaciones entre las actividades humanas, los procesos naturales que se desarrollan en este bioma y el impacto o efecto en sus caractersticas. Estas actividades pueden ser representadas en modelos y esquemas donde se refleje dicho efecto y expliquen los elementos considerados para su construccin, actividades que se recomiendan para la evaluacin. Con el apoyo de la informacin obtenida y la observacin de videos, mapas, imgenes satelitales y fotografas de los desiertos ecuatorianos, es necesario que los docentes orienten a los estudiantes hacia la identificacin de los factores fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural como antrpicos de las tres regiones naturales del Ecuador. Luego, podrn describirlos y comparar el impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana. Para continuar con el estudio de este bloque, se aconseja a los docentes iniciar por la observacin e interpretacin de imgenes, videos y grficos del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este proceso los gue para la identificacin de la flora y la fauna, adems de la descripcin de las adaptaciones morfolgicas que presentan estos organismos de acuerdo a las condiciones ambientales de este ecosistema. Asimismo es conveniente que planteen al estudiantado preguntas como: Cules son las estrategias de las plantas para captar energa y transformarlas en alimento? Quines se
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benefician de este alimento? Cules son las estrategias de supervivencia que han desarrollado las plantas de este bioma? Cules son las adaptaciones desarrolladas por los animales como consecuencia de las caractersticas que presentan las plantas? Las respuestas dadas a estas interrogantes orientarn para que sus estudiantes identifiquen y describan las formas de alimentacin de plantas y animales, y establezcan relaciones de alimento para reconocer y definir la cadena alimenticia del ecosistema desierto. Sin embargo, esta no se realiza en una sola direccin, sino que varias cadenas con eslabones comunes se entrecruzan y originan las redes alimenticias. Es imprescindible que los educandos una vez identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen y formen una red alimentaria, la misma que ser representada en esquemas que faciliten su descripcin. Estos esquemas pueden ser elaborados en papel o construidos con material reciclado y servir como actividad para la evaluacin. Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos realizados por los estudiantes para la identificacin y descripcin de las relaciones interespecficas7 (mutualismo, comensalismo, predacin, simbiosis, parasitismo) e intraespecficas8 (se establecen en las asociaciones familiares, coloniales, gregarias, estatales, en la competencia, la territorialidad) que se desarrollan en los ecosistemas. Es esencial que sus estudiantes ejemplifiquen estas relaciones y las expliquen. Recuerde que el anlisis es el proceso que permitir a los estudiantes determinar los lmites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fenmeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero que escriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a analizar, determinen los criterios de anlisis, relacionen las ideas seleccionadas y formulen conclusiones acerca del tema.
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interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie. intraespecfica. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.
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Bloque 3: El agua, un medio de vida

El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio en relacin a las herramientas y estrategias que promuevan iniciativas de proteccin del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos en el manejo de las aguas subterrneas, en general, y, especficamente, el de los desiertos como fuente importante para la vida en estos biomas. Para lograr aprendizajes significativos, es importante que los docentes planteen la pregunta: Existe agua en los desiertos? Esto guiar a los estudiantes en la bsqueda de la informacin bibliogrfica o en Internet, a fin de identificar y describir la formacin y disponibilidad de esta fuente de agua como torrentes subterrneos y oasis. Es considerable reflexionar acerca de las maneras de acceder a las aguas subterrneas, mediante el anlisis de imgenes e informacin pertinente que los gue para la seleccin de la tcnica que menos impacto cause en el ecosistema. Incluso, los docentes deben propiciar actividades prcticas que incluyan salidas de campo donde se observe una zona desrtica o un terreno despus de una cosecha. En estos lugares, los estudiantes podrn reconocer y describir las condiciones fsicas y biolgicas de los mismos. Los talleres de reflexin y anlisis integrados con las salidas de campo posibilitan aprendizajes significativos. La representacin de un oasis y las formas de aprovechar el agua subterrnea en modelos elaborados con material reciclado en la que demuestren la importancia de este recurso para el Bioma Desierto son actividades recomendables para la evaluacin. La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos lleva a reflexionar en los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas. Por ello, los docentes pueden iniciar con la seleccin de material bibliogrfico y audiovisual de los desiertos naturales del mundo y los antrpicos del Ecuador. Esta informacin puede recabarse en las entidades ecolgicas como Fundacin Natura, Ministerio del Ambiente o en agencias promotoras de Turismo. Mediante la lectura de los documentos obtenidos, los estudiantes dirigidos por los docentes identificarn y describirn los factores fsicos que condicionan la vida de la flora y la fauna de los desiertos ecuatorianos, y las adaptaciones en sus estructuras que les facilitan la vida en este bioma, as como la permanencia de las plantas que aseguran su reproduccin. Un punto importante constituyen los factores antrpicos9 que han generado la desertificacin en el pas. Por esto se recomienda encauzar en el anlisis de las actividades ejecutadas por los seres humanos y que han propiciado la desertificacin. Aqu, los docentes pueden impulsar la observacin de videos, mapas, imgenes satelitales, fotografas en muchos casos transmitidos a travs de programas la televisin. Mediante una gua de preguntas, se facilitarn la identificacin, descripcin y relacin de las actividades humanas con los procesos de desertificacin. Es necesario que sus estudiantes lleguen a establecer el nivel de impacto de estas actividades en el Bioma Desierto, evalen y determinen las actividades que se pueden seguir realizando y cmo es posible eliminar el impacto negativo, a fin de evitar el proceso de desertificacin de los suelos.
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factores antrpicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en el caso que nos ocupa este bloque curricular, intervienen en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
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Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

El clima de nuestro pas es muy cambiante, inclusive durante las 24 horas del da en algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad, entre otros. El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante posibilitar a sus estudiantes explicar los diversos tipos de climas que presentan los desiertos naturales y antrpicos. Para el estudio de este bloque, es necesario revisar los conceptos previos sobre el clima y los factores que lo modifican mediante una lluvia de ideas. Las ideas emitidas por sus estudiantes deben ser analizadas en forma crtica, ordenada y con secuencia. Durante este proceso, es necesario que los docentes aclaren dudas y conceptos errneos. Luego, es importante que motiven a la bsqueda de informacin tanto en textos, revistas, pginas de Internet y en la prensa escrita acerca de las corrientes marinas que pasan por la costa ecuatoriana y profundizar en el anlisis de influencia de las corrientes clida de El Nio y La Nia o fra de Humboldt. Para procesar la informacin recolectada, promueva trabajo cooperativo y solicite que identifiquen la poca en que estas corrientes se presentan en nuestras costas, con qu intensidad? y los efectos en las condiciones fsicas y biolgicas de esta regin. Es pertinente tambin que les proponga que planteen estrategias o mecanismos de accin para estar preparados frente a los impactos de estos fenmenos ambientales. Es fundamental el uso de los boletines meteorolgicos que pronostican el estado del tiempo, para que las personas que residen en estos medios tomen las precauciones necesarias con el fin de evitar o atenuar los daos. Estos datos, adems permiten la interpretacin de las repercusiones en las actividades humanas y, en consecuencia, la desertizacin en la regin Litoral. Es necesario que los docentes incentiven a sus estudiantes para representar en modelos el recorrido de las corrientes marinas y su influencia en la regin costera, de igual modo solicteles que expongan y describan su relacin con el clima. Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos formados, principalmente, por los cambios de presin atmosfrica originados por la diferencia constante de temperatura que existe en sta. Estos vientos pueden ser aprovechados como fuente de energa elica. Para trabajar este conocimiento, los docentes deben motivar a sus estudiantes para analizar la informacin bibliogrfica e imgenes de las centrales energticas que ocupan al viento como un recurso renovable. A travs del anlisis, los estudiantes lograrn identificar y describir los principios y condiciones fsicas del movimiento de las masas de aire necesarios en la utilizacin de este recurso. Se sugiere conducir la indagacin sobre las aplicaciones de la energa elica, uno de estos, la generacin de la electricidad. En este momento, es conveniente promover el trabajo en equipo para que sus estudiantes analicen, en forma crtica y reflexiva, la funcionalidad de las centrales de generacin elctrica a partir de la energa elica. Adems, el anlisis de la posibilidad de aprovechar la fuerza de los vientos producidos en el mar. La representacin en organizadores grficos, esquemas de la informacin analizada y en modelos, facilitarn deducir por parte de los educandos las
ventajas y desventajas de la utilizacin de esta energa en diferentes campos. Todas estas recomendaciones permitirn movilizar estructuras de pensamiento que finalmente determinarn aprendizajes significativos. En los biomas localizados en la Zona Trrida o Ecuatorial, la radiacin solar cae en forma perpendicular. Sin embargo, la existencia de los factores ambientales caracterizan el clima de los desiertos naturales y antrpicos. Por esta razn, es aconsejable analizar la influencia de la energa solar en forma de luz y calor en las plantas y animales que habitan las zonas desrticas del Ecuador. Para continuar con el estudio de este bloque temtico, los docentes pueden indagar los conocimientos previos de sus estudiantes con las preguntas: Qu es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar la identificamos como luz? Cmo se descompone la luz? Cules son sus propiedades y cmo se la evidencia? Estas preguntas podran servir tambin de gua a sus estudiantes para buscar la informacin pertinente. Es conveniente promover el anlisis de la informacin obtenida de las diversas fuentes; para este proceso, los estudiantes identificarn los conceptos esenciales, los describirn y establecern relaciones entre estas partes. El resultado de estas actividades ser representado en organizadores grficos como mentefactos, mapas conceptuales, tabla T, entre otros donde se evidencie las relaciones entre los elementos analizados. Se recomienda que para realizar un estudio integral de la accin antrpica en los ecosistemas, se haga el anlisis de las actividades humanas que se efectan para la remediacin del problema de desertificacin como sucede en la Pennsula de Santa Elena, mediante la ejecucin del Proyecto Nacional de trasvase de agua del ro Daule a la pennsula. Es esencial tambin proponer experimentos que ayuden a la comprensin de estos contenidos por medio de la utilizacin de instrumentos pticos, espejos, prismas y otros. Durante este trabajo experimental, abra espacios para que sus estudiantes planteen hiptesis acerca de las propiedades y aplicaciones de la luz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos fotosintticos. Los resultados de estas experiencias deben ser presentados en informes, los cuales podrn servir como una parte de la evaluacin. La energa solar se manifiesta tambin en forma de calor. Para su estudio se recomienda que los docentes inicien con la diferenciacin entre los conceptos calor y temperatura, desde sus significados y definiciones del diccionario y otros textos. La temperatura es una magnitud que refleja el nivel trmico de un cuerpo (su capacidad para ceder energa calorfica) y el calor es la energa que pierde o gana en ciertos procesos (es un flujo de energa entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas). Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostraciones experimentales sobre cmo se produce el calor y su transmisin. Con el desarrollo de estos procesos, podrn identificar la manera de medir el calor y llegar a la definicin de calora. Para afirmar estos conceptos, los docentes pueden orientar para la interpretacin de tablas de datos acerca de las caloras que proporcionan los diferentes alimentos y la necesidad del organismo para su funcionamiento. Tambin se sugiere que los docentes, mediante actividades experienciales, hagan que sus estudiantes logren leer los grados de temperatura de un
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cuerpo y del ambiente. Para esto, inicie con la identificacin y descripcin de los instrumentos utilizados para medir la temperatura como los termmetros, sus partes y las diferentes escalas. Luego, es necesario que desarrollen conocimientos procedimentales que les faciliten medir la temperatura de diversos objetos, del ambiente del aula y fuera de ella. Estas prcticas les permitirn establecer relaciones con las condiciones del tiempo en esos momentos. La presentacin de los datos de las temperaturas medidas y sus deducciones surgidas sirven para la evaluacin. El clima adems es un modelador del paisaje; en consecuencia, segn los factores que lo determinan influir en la biodiversidad existente. Es imprescindible que los docentes, mediante la informacin cientfica, imgenes y videos, guen a sus estudiantes para comparar las caractersticas de los climas en las tres regiones del pas, y establecer semejanzas y diferencias para representarlas en cuadros comparativos de doble entrada. Incluso, deberan poder establecer relaciones con la flora y la fauna propias de cada una. Culmine el estudio de este bloque con la representacin de las caractersticas fsicas y biolgicas del desierto en organizadores grficos que sinteticen la informacin analizada.
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios evidencian a la naturaleza como un sistema dinmico, en donde se describen las trayectorias que siguen las sustancias durante su paso desde las comunidades a las partes inanimadas del ecosistema y luego de regreso a las comunidades. Uno de estos ciclos es el del fsforo y nitrgeno, llamados junto a los del oxgeno y del carbono ciclos biogeoqumicos. Para tratar el estudio de este bloque, se recomienda a los docentes comenzar por la definicin de los conceptos bsicos sobre lo que es el fsforo y el nitrgeno; por lo cual es necesario que los estudiantes investiguen e identifiquen estos dos elementos qumicos y los relacionen con algunas utilidades. Posteriormente, se sugiere plantearles algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno? Cules son los factores que inciden en estos ciclos? Esto los motivar para la bsqueda de material bibliogrfico, visuales como imgenes fijas y mviles, esquemas, que al ser interpretados permitirn identificar la trayectoria y las fases que cumplen los ciclos en la naturaleza. Adems, a travs de esquemas o modelados, es importante guiarlos para la descripcin de las etapas de estos ciclos. Tambin es necesario analizar la relacin e importancia de estos ciclos en los organismos determinados como materia indispensable para el cumplimiento de su ciclo vital, materiales que se integran en su totalidad en los ecosistemas. Es conveniente, entonces, que los docentes viabilicen la sensibilizacin y la creacin de hbitos y actitudes positivas en sus estudiantes, orientadas al cuidado del ambiente y, por ende, de su desarrollo. La elaboracin de esquemas grficos o modelados con material del medio o reciclado, donde se evidencien las fases de los ciclos del fsforo y del nitrgeno, son actividades que se aconsejan a los docentes para la evaluacin.
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Los ciclos biogeoqumicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fundamentales para la incorporacin de los micronutrientes al suelo, los cuales son utilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor limitante de la permanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la flora de los desiertos, se sugiere partir de los conceptos bsicos como el clima, la relacin clima-flora y las adaptaciones de ciertos rganos de las plantas. De acuerdo con estos conceptos, los docentes deben dirigir a sus estudiantes para la observacin de mapas biogeogrficos e imgenes con el propsito de identificar y describir las plantas que caracterizan estos biomas. Adems, con la informacin obtenida de los inventarios florsticos, interpretar la frecuencia de cada especie y, en consecuencia, la determinacin de las especies ms abundantes, las transitorias que sobreviven en forma de semillas y permanecen latentes durante toda la sequa, as como las particularidades que las caracterizan. El anlisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en la identificacin de los niveles de organizacin ecolgica, desde el individuo, poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera. Cada nivel presenta caractersticas especficas que sern descritas y relacionadas con los componentes biticos y abiticos del Bioma Desierto. Es esencial poner relevancia en la conformacin ecolgica muy particular de este bioma. A lo largo y durante todo este trabajo, es necesario guiar a sus estudiantes a travs del anlisis reflexivo para determinar la importancia de la conservacin de la flora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertificacin de las regiones continentales del pas. La elaboracin de afiches o trpticos sobre el Bioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus componentes, sus interrelaciones e incentivar a su conservacin. Estos materiales producidos pueden servir como elementos para la evaluacin. Un individuo es igualmente un organismo o un ser vivo como una planta, un animal o un ser humano que para mantenerse como especie en los ecosistemas cumple con la funcin reproductora. Las personas se reproducen y para estudiar este tema se recomienda a los docentes plantear algunas preguntas como las siguientes: Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies? Qu estructuras de los cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos? Qu procesos fisiolgicos preparan al cuerpo humano para la reproduccin? Qu es la menstruacin? De acuerdo con las respuestas emitidas por los estudiantes, solicite que indaguen en diversas fuentes para ampliar con informacin cientfica que respalde el trabajo. Adems, promueva el anlisis audiovisual y de modelos anatmicos. A travs de una batera de preguntas, los docentes guiarn para la observacin e interpretacin de dichos materiales referentes al tema. Con los datos recabados en la interpretacin, oriente para el anlisis comparativo entre los aparatos reproductores masculino y femenino, asimismo dirjalos para establecer las relaciones que mantienen para la reproduccin humana. De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus estudiantes para establecer relaciones fisiolgicas entre la reproduccin y el sistema glandular. Puede puntualizarse el anlisis en la funcin y produccin de las hormonas como las gonadotropinas por la hipfisis y las elaboradas por las
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gnadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos mediante la representacin en el organizador grfico la fotografa que habla. Una de las funciones del aparato reproductor femenino vinculada con la reproduccin es el ciclo menstrual, para su comprensin es necesario contar con la informacin pertinente en forma escrita, en imgenes o en videos, a partir de los cuales y por medio de la observacin, los docentes propiciarn la identificacin de cada fase del ciclo acompaada de la explicacin correspondiente. Adems, se debe orientar a la reflexin de la sexualidad y el ciclo como una funcin ms que marca el inicio de la funcin reproductora. Es conveniente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes, que van desarrollndose a partir de esta funcin y de los sueos hmedos de los varones, igualmente de la higiene que debe observarse tanto en relacin con este perodo como con los rganos reproductores femenino y masculino. Organice equipos de trabajo para que los estudiantes reflexionen acerca de las siguientes preguntas: Por qu no se habla abiertamente sobre la masturbacin? Cmo se puede prevenir el embarazo adolescente? Cmo evitar el contagio de enfermedades de transmisin sexual? Qu otros temas relacionados con la sexualidad no se hablan claramente? Esta actividad les facilitar encontrar las razones que determinan estas conductas y sugerir las maneras de cmo llevar estos temas como parte de su madurez sexual. La exposicin de sus trabajos en plenaria permitir llegar a formular conclusiones y recomendaciones. Este taller se recomienda para la evaluacin. Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan positiva y/o negativamente en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto, utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que son indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.

Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectnicas con las caractersticas del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto. Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma Desierto. Diferencia las zonas de desertizacin antrpicalos del pas de acuerdo con sus caractersticas fsicas y componentes. Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas trficas10 y el recorrido de la materia y energa. Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos. Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del Ecuador. Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin. Explica la relacin entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro pas. Analiza el uso y manejo de las energas alternativas. Explica las implicaciones de la radiacin solar sobre los procesos fsicos y biolgicos que ocurren en el ecosistema. Relaciona los factores fsicos del clima de los desiertos con las caractersticas externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales. Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales. Representa en grficos los niveles de organizacin ecolgica evidentes en los desiertos. rea de Ciencias Naturales
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cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento del siguiente.
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Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el sistema endocrino. Explica los comportamientos durante la pubertad debido a los cambios biopsicofsicos experimentados en su cuerpo.
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
Analizar el origen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciacin para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural. Analizar las caractersticas del suelo de las islas Galpagos como medio de vida de plantas y animales constituidos por clulas y tejidos a travs de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las condiciones de su entorno. Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como factores indispensables para los procesos vitales de la flora y fauna acuticas y terrestres, y a la proteccin de la biodiversidad natural. Interpretar los fenmenos naturales, a travs del anlisis de datos de los factores que influyen sobre el clima de la regin Insular determinante en la flora y fauna del lugar y los cambios que puedan ocasionar. Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para establecer estrategias de prevencin en su salud biopsicosocial.
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Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin
Destrezas con criterios de desempeo Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big-bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual. Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual. Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en la formacin del Archipilago de Galpagos y su relieve, con la descripcin e interpretacin de imgenes satelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve. Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la flora y fauna endmicas, desde la observacin e identificacin a partir de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve y biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas biolgicas y los componentes abiticos de la regin Insular.
Describir las caractersticas de los suelos volcnicos, desde la observacin, identificacin y registro de sus componentes. Relacionar los factores fsicos que condicionan la vida y la 2. El suelo y sus diversidad de la flora en la regin Insular, desde la descripcin irregularidae interpretacin de mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas des e isotermas y biogeogrficos, identificacin, comparacin e interpretacin de datos bioestadsticos de inventarios de flora y fauna.
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Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales, desde la observacin experimental, la identificacin, registro e interpretacin de datos experimentales y bibliogrficos. Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico, desde la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis reflexivo de las relaciones de causa-efecto en el ecosistema. Reconocer la importancia del ecosistema marino y su biodiversidad, desde la observacin de imgenes audiovisuales, identificacin y descripcin de sus caractersticas y componentes y la relacin con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones ftica y aftica marinas. Explicar la relevancia de la conservacin de la biota particular de Galpagos, desde la identificacin y descripcin de sus caractersticas y componentes en mapas biogeogrficos, anlisis reflexivo de audiovisuales y material bibliogrfico de consulta. Analizar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos, desde la identificacin de las principales fuentes de agua dulce en las islas, en mapas fsicos e hidrolgicos, imgenes satelitales, interpretacin y reflexin crtica de informacin audiovisual, prensa escrita y la relacin de causa-efecto de la influencia del agua dulce en los sistemas de vida terrestres. Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos ecolgicos que relacionen fenmenos de causa-efecto en la regin Insular. Reconocer el recurso hdrico como fuente de produccin de energa: hidrulica y mareomotriz, desde la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza y en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de los factores que inciden en los procesos y el anlisis reflexivo del manejo sustentable del recurso hdrico - energtico. Describir el proceso de obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificacin, registro e interpretacin de datos experimentales del fenmeno, imgenes audiovisuales, informacin bibliogrfica de las caractersticas y componentes de la energa geotrmica. Describir las caractersticas del clima de la regin Insular y su influencia en la biodiversidad, desde la observacin, descripcin e interpretacin de mapas de clima, isoyetas e isotermas e imgenes satelitales. Explicar cmo influyen los factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos, desde la observacin de mapas biogeogrficos, descripcin y comparacin de las caractersticas y componentes biticos y abiticos de las islas ms representativas.
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Describir el ciclo de la materia y la energa en la naturaleza, desde la interpretacin de grficos y esquemas, organigramas, experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de energa en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular. Interpretar la ley de la conservacin de la materia y la energa, desde la observacin, la identificacin, descripcin e interpretacin de fenmenos y experimentos y la relacin de las caractersticas generales y especficas de la materia con las transformaciones que ocurren en ella. Comparar la composicin de la materia inorgnica y orgnica, desde la identificacin de sus caractersticas fsicas, descripcin e interpretacin de grficos, modelos atmicos y moleculares; la caracterizacin de la constitucin qumica de la materia y la identificacin de los tomos y elementos que conforman las molculas y compuestos. Describir las caractersticas de las sustancias simples y compuestas, desde la observacin, identificacin, relacin y la comparacin de las propiedades fsicas que presentan y el anlisis e interpretacin de datos experimentales, imgenes y muestras de diferentes clases de sustancias. Explicar los tipos y mtodos de separacin de mezclas, desde la observacin experimental, identificacin y descripcin de la naturaleza de sus componentes y la diferenciacin entre mezclas homogneas y heterogneas. Describir los procesos de circulacin, respiracin y excrecin de la especie humana, desde la observacin e identificacin de imgenes audiovisuales, esquemas y modelos anatmicos, interpretacin, descripcin y relacin del metabolismo de la nutricin como funciones que permiten transformar los alimentos en energa qumica ATP. Describir la estructura y funciones bsicas del sistema nervioso desde la observacin directa, experimental y audiovisual, la identificacin y descripcin de la fisiologa de la neurona y el anlisis de la relacin del sistema nervioso central y perifrico en el proceso estmulo - respuesta. Analizar las alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol, desde la reflexin crtica del entorno social, la identificacin, descripcin e interpretacin de imgenes audiovisuales e informacin testimonial especializada de la relacin de las causas y consecuencias biopsicosociales. Indagar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual: chancro, sfilis y gonorrea, y reconocer la importancia de la prevencin con la descripcin, reflexin crtica axiolgica y la relacin de causa-efecto en el organismo.
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para noveno ao de EGB, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.

Como seres vivos que habitamos el planeta Tierra, es lgico situarnos como parte del Sistema Solar y a ste dentro del universo. Para explicar el origen del universo y dentro de l el origen del planeta y la vida que all se desarrolla, siempre ha sido una permanente preocupacin para la ciencia y para la humanidad. Reflexionar sobre preguntas del conocimiento como las siguientes: Cmo se origin el universo? Cmo apareci la vida en la Tierra? En qu se fundamentan las teoras al respecto? Cules fueron las condiciones o caractersticas de la Tierra para que se desarrollen los seres? de manera clara y con criterio cientfico, se presentarn conocimientos bsicos organizados en torno al eje del aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Desde esta perspectiva, se recomienda empezar el estudio de este bloque curricular con la definicin de trminos asociados con la palabra universo como: cosmos, teora, origen,
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evolucin y creacin. Esto permitir a sus estudiantes buscar los significados en diversas fuentes de informacin, adentrarse en la temtica, comparar teoras y utilizar adecuadamente la informacin que provee el contexto cientfico y aplicar estos conocimientos en su cotidiano. Luego de estas definiciones, obtenidas del proceso anterior, se espera que surjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del origen del universo. Por esto se recomienda iniciar con la recreacin de experiencias sencillas, revisin de preconceptos para continuar con el anlisis crtico de los descubrimientos cientficos descritos en los textos, audiovisuales o simulaciones que han sido la base para la formulacin de dichas teoras. Despus de realizar el anlisis de cada experiencia o lectura de los textos, se sugiere guiar a sus estudiantes para la elaboracin de organizadores grficos como mentefactos, tablas T, entre otras, con el propsito de sintetizar la informacin. Es conveniente tambin, para continuar con el desarrollo del bloque curricular, orientar a sus estudiantes para el trabajo cooperativo a fin de que indaguen en textos, pginas de Internet, o en material audiovisual sobre dos posiciones divergentes respecto al origen del universo: creacionismo y del big-bang. Se aconseja entonces guiar a los estudiantes para que investiguen acerca de los fundamentos respectivos que sustentan a cada una de ellas. Por lo tanto, solicteles que representen esta informacin en diagramas de la V de Gowin. Con el objetivo de trabajar con este organizador grfico, se debe colocar en el centro del diagrama lo que se quiere saber. Para esto, sus estudiantes reflexionan y escogen lo ms especfico del tema. En el lado izquierdo se escribe lo referente al marco terico, es decir, respecto a la posicin que se est desarrollando. En el vrtice inferior de la V se anotan los fundamentos de la posicin expuesta. En este momento se activan procesos cognitivos como la atencin y la percepcin. A la derecha se organizan las observaciones que ayuden a emitir juicios de valor y dar respuesta a la pregunta central, y a la vez formulen conclusiones. Para continuar con el anlisis crtico reflexivo de las posiciones tanto creacionista como cientista formuladas sobre el origen de la vida, se recomienda durante el proceso desarrollar un paralelismo entre las dos posiciones. Para este anlisis es necesario que sus estudiantes identifiquen todas las particularidades que van a ser criticadas y elaboren sus propios juicios de valor agregando todo aquello que les parezca interesante y novedoso. De esta manera lograrn explicar argumentadamente estas teoras. Para cerrar este proceso, guelos para incentivar una plenaria-foro en la que se formulen conclusiones. Es importante socializar los criterios de evaluacin y las expectativas de anlisis del los contenidos a tratarse, por ejemplo: utilizar la terminologa adecuada en la posicin cientista: abordar la panspermia o el origen extraterrestre y las evolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En la posicin idealista, tratar las bases del creacionismo. Adems, para ampliar la visin de las dos posiciones antes abordadas, proponga a sus estudiantes indagar en pginas de Internet para acceder a los postulados como en este caso puede ser la Teora Global referida al origen de la vida terrestre y la evolucin (La vida embarazada y reproevolucin) de Miguel Garca Casas2. Con esta informacin, sus estudiantes realizarn una
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Garca C. M., Vida embarazada y reproevolucin. Una teora global sobre la vida terrestre, consultado el 6 de mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifica.com/doc/doc200410155000.html
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sntesis, en la que identificarn y asociarn los principales postulados. Esto lo logran cuando pueden reconocer y elegir la congruencia de los temas que se estn tratando, solo as llegarn a la comprensin. Entre las posiciones (teoras) sobre el origen de la vida, se menciona el evolucionismo y la mejor representacin de sta lo constituye la biodiversidad existente en las islas Galpagos. Estas presentan condiciones nicas determinadas por varios factores, uno de ellos su relieve. Por esto es conveniente que los docentes planteen preguntas a sus estudiantes para movilizar sus preconceptos, por ejemplo: Qu factores determinan el relieve del suelo de las islas? Por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen volcnico? Cul es la relacin de los movimientos orognicos3 y epirognicos4 con el origen de las islas? Cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve de las islas? Las respuestas vertidas por sus estudiantes permitirn orientarlos para que averigen en diversas fuentes acerca de la influencia de las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de Galpagos. En esta parte del proceso de enseanza - aprendizaje, orintelos para que identifiquen, en un mapa o material audiovisual de las islas o de Amrica del Sur, las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico, la localizacin del Archipilago de Galpagos con respecto a las placas y las relaciones con su origen volcnico. En consecuencia, cmo las erupciones han influido y continan influyendo en su relieve. Tambin los docentes pueden proyectar simulaciones sobre las erupciones volcnicas en Galpagos y mediante una gua de preguntas ir describiendo su formacin y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena). Despus de haber relacionado el origen de las islas con su relieve, se sugiere analizar con sus estudiantes un mapa fsico de las islas. En l interpretarn la forma de la superficie terrestre, desde las zonas ms bajas hasta los volcanes ms altos. Con esto lograrn establecer la relacin clima con la biodiversidad, tanto de flora como de fauna, que presenta este ecosistema insular de acuerdo con la variacin de altura y composicin del suelo. Aqu se recomienda orientar al estudiantado para identificar las adaptaciones de la flora que all crece y que deduzcan tambin las de la fauna en relacin con la disponibilidad de la flora existente. A medida que van relacionando las adaptaciones de los animales con la vegetacin y el relieve, es necesario resaltar las condiciones favorables para el desarrollo de la flora y fauna nicas, lo que constituye un Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia. La UNESCO lo declar as, y el gobierno ecuatoriano se ha comprometido en preservar y defender esta riqueza insustituible.
movimiento orognico. Son movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por ende, modificaciones en el relieve. movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
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Por su origen volcnico, el suelo de las islas Galpagos presenta un relieve que va desde las zonas bajas, que son las costeras, hasta los conos de los volcanes que alcanzan aproximadamente 1,5 km de la plataforma marina. Pero, cules son las caractersticas de estos suelos que han permitido el desarrollo de una flora y fauna tpicas? Qu otros factores influyen sobre la biodiversidad en estas islas? Cmo realizan sus funciones vitales tanto las plantas cuanto los animales? Cules son las especies que estn amenazadas? Preguntas que guiarn el proceso de enseanza - aprendizaje del bloque curricular: El suelo y sus irregularidades. Para iniciar este estudio, se aconseja a los docentes partir de la observacin de material audiovisual de varias fuentes o de Internet. Plantee una gua de observacin a travs de la cual sus estudiantes determinarn las caractersticas fsicas y qumicas del suelo de las partes bajas como son las playas de lava, coral o arena de concha, y en las cumbres la lava negra y caf. Adems, induzca la observacin para que sus estudiantes describan las lagunas en los crteres, fumarolas, lava, campos de azufre y otros materiales volcnicos como los residuos y piedra pmez. Para que estos conceptos sean comprendidos, es fundamental que sus estudiantes indaguen sobre las caractersticas que presentan los materiales volcnicos e identifiquen sus orgenes, semejanzas y diferencias fsico-qumicas. Tambin, orintelos para que establezcan relaciones entre las caractersticas del suelo y el tipo de cultivo. Para esto, sus estudiantes determinarn criterios de comparacin que les permita inducir si estos suelos son o no aptos para los cultivos. En este momento, es conveniente relacionar el relieve con los factores fsicos como las corrientes marinas que las bordean, el clima (la temperatura, precipitaciones y vientos), el tipo y disponibilidad de agua que condicionan el desarrollo de la flora y fauna tpicas de las islas. De igual manera, guelos para que recaben informacin de los mapas edficos5 y biogeogrficos6, de isoyetas7 e isotermas8, informacin que debern asociarla siguiendo un orden lgico y cientfico que los conduzca a deducir la influencia de los factores fsicos sobre las transformaciones del suelo y, por lo tanto, de la vida de las especies. Es necesario dar nfasis en la flora de estas islas. Por esto, encamnelos para reconocer y describir las zonas de vegetacin como son: litoral o de orilla, rida, hmeda, de miconia y de helechos, cada una con sus caractersticas propias de acuerdo con la influencia de los factores fsicos ya estudiados. Asimismo, procedern con la identificacin y descripcin de las caractersticas de la fauna. Es importante destacar la necesidad de disponer como material de apoyo las bioestadsticas de la flora y fauna insular. Estas deben
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mapas edficos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporcionan una nocin de las unidades de suelos existentes, indicando de una manera grfica su distribucin espacial en el territorio. Como ejemplos de unidades de suelo se pueden citar: suelo orgnico, suelo de clima tropical y subtropical, entre otros. mapas biogeogrficos. Son planos cartogrficos en los que se representa la distribucin de los seres vivos sobre el planeta Tierra. mapas de isoyetas. Son planos cartogrficos en los que se muestran los puntos de la superficie que tienen igual volumen de precipitaciones. mapas de isotermas. Son planos cartogrficos en los que se representan las lneas de temperatura constantes de una zona o regin.
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corresponder a diferentes aos. Con estos datos sus estudiantes interpretarn y relacionarn el nmero de especies, la cantidad de individuos por poblacin y por zona de vida. Luego realizarn la comparacin, para lo cual se sugiere que los docentes orienten para la determinacin de criterios de comparacin, y como resultado sus estudiantes lleguen a la formulacin de conclusiones y recomendaciones. La flora de las islas al igual que el resto de la vegetacin, en cualquier condicin que se desarrollen, deben obtener y retener agua, mantenerse erguidas y dispersar sus semillas para asegurar su permanencia en el ecosistema. Para cumplir con esta funcin, las plantas agrupan sus clulas y las especializan para formar tejidos que cumplen funciones especficas, establecidas de acuerdo con la funcin de los rganos que conforman. A fin de que sus estudiantes logren comprender las funciones que llevan a efecto las plantas para vivir, se recomienda a los docentes iniciar con el estudio morfolgico de los rganos que las componen. Durante el proceso anterior, es esencial orientar para que a su vez establezcan relaciones con las funciones que realizan. Tambin, para favorecer la comprensin, es necesario establecer relaciones homlogas con las funciones que cumple el organismo animal. A partir del estudio de los rganos de las plantas, se recomienda a los docentes favorecer la bsqueda de informacin bibliogrfica o en grficos que pueden obtenerse de imgenes en Internet, para analizar las caractersticas funcionales y estructurales de cada clase de tejido que compone el cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y reproductivos. Para afianzar el conocimiento, se sugiere realizar con el estudiantado observaciones al microscopio de los tejidos que forman a la planta. En esta etapa guelos a formular hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular conclusiones. Proceso que culminar con la elaboracin de los informes de laboratorio para su evaluacin. A travs de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos cuenta que siempre agrupan cierto tipo de clulas. Para estudiar la clula vegetal, se sugiere hacerlo a partir de la investigacin de la informacin en textos y observaciones en lminas, audiovisuales o imgenes animadas. Sobre la base de estas observaciones, el docente mediante una gua de preguntas conducir a sus estudiantes a identificar cada una de las partes, organelos y clases de clulas. Es importante insistir en la presencia de la pared celular y los cloroplastos tpicos de la clula vegetal para diferenciarla de la clula animal. Una vez identificadas deben describir su forma, estructura y las funciones que cumplen. Para esto, es preciso realizar observaciones de clulas vegetales con el microscopio. En esta etapa orintelos a formular hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular conclusiones. Es importante que el docente insista en la correcta ejecucin de las placas para logar los resultados deseados. Se sugiere, asimismo, que la presentacin del informe resultante de las observaciones de sus estudiantes sea una actividad evaluativa. En las islas Galpagos tambin encontramos una gran variedad de animales representativos, agrupados en clases como reptiles, aves y mamferos que, al igual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras especficas para mantenerse con vida. Por esta razn, es conveniente guiar
en la enseanza - aprendizaje de los rganos, los tejidos de revestimiento, conectivos, musculares y nerviosos y la clula animal. Entonces, siga el procedimiento que se realiz en el caso del estudio de los vegetales y adems la evaluacin. En cuanto a la flora y la fauna de Galpagos, los docentes, a travs de una batera de preguntas, deberan encauzar la seleccin de informacin disponible en revistas, pginas de Internet o audiovisuales sobre esta reserva natural y propiciar la diferenciacin entre las especies endmicas e introducidas como perros, gatos, cerdos, cabras, ratas, la guayaba y la cascarilla quinina, as como por los factores antrpicos9 y sus efectos en las especies nativas. Los educandos deben explicar las causas y los efectos de la accin de las especies introducidas en el ecosistema por medio de la obtencin, recoleccin e interpretacin de datos; al final formularn conclusiones y recomendaciones con argumentos que los sustenten. Esto les permitir emitir juicios tendientes a la conservacin de la biodiversidad del lugar. Para la evaluacin, incentive la creatividad de sus estudiantes, por esto con base en la comprensin del bloque curricular, elaborar afiches tendientes a motivar la conservacin de la riqueza florstica y faunstica del lugar.

En nuestras Islas Encantadas, la biodiversidad tambin se extiende al ecosistema marino. Por eso la necesidad del estudio de este bloque curricular, que pretende concienciar al estudiantado en la conservacin de la riqueza natural y el manejo del recurso hdrico. Para lograrlo, es importante partir de la valoracin de las islas Galpagos como Patrimonio Natural de la Humanidad y como espacio de investigacin cientfica. De acuerdo con estas consideraciones y el anlisis de las condiciones existentes en los ecosistemas acutico y terrestre de esta regin, sus estudiantes lograrn comprender la relacin existente entre el manejo sostenible y sustentable de este entorno, as como entender la relacin de las oportunidades de utilizacin de las formas de energa: hidrulica, mareomotriz, geotrmica con el beneficio humano, el impacto econmico y el equilibrio de la naturaleza. Con el fin de alcanzar aprendizajes significativos, es imprescindible comenzar con la indagacin acerca de las caractersticas, impacto antrpico, sostenibilidad, conservacin en revistas cientficas, textos o en pginas de Internet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en ONGs relacionadas a la investigacin y conservacin cientfica. A partir de la informacin recolectada, organizar grupos en mesas de estudio para procesar dicha informacin en la que sus estudiantes sealen, entre otros aspectos, las caractersticas relevantes que favorecen la vida en este lugar y las razones por las cuales el mundo cientfico ha basado sus teoras evolucionistas del origen de la vida. Para continuar con el anlisis de la diversidad del ecosistema marino, es aconsejable seleccionar documentales sobre este ecosistema, esto permitir que los escolares mediante la observacin identifiquen y describan las especies de animales y plantas existentes en las regiones ftica10 y
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regin ftica. Espacio en los ecosistemas marinos en donde penetra la luz solar. Su profundidad depende de la turbidez.
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aftica11 y relacionen sus caractersticas con la incidencia de la cantidad de luz solar. Para esto, es preciso que los conceptos ftico y aftico estn claros. Solo as podrn relacionar con los factores climticos que regulan a este sistema como temperatura, luminosidad que condiciona la presencia de los micronutrientes representados por el fitoplancton y zooplancton, base de la cadena alimenticia del ecosistema marino. A continuacin, es relevante que los docentes propongan actividades a sus estudiantes para propiciar la comprensin de las cadenas alimenticias y redes alimentarias, tomando como partida el ejemplo de un ecosistema caracterstico de la regin Insular de Galpagos. Despus de este anlisis general, se sugiere que sus estudiantes identifiquen y describan en mapas biogeogrficos, material bibliogrfico y documentales las caractersticas fsicas y los componentes biticos del ecosistema marino de las islas Galpagos, tanto en las regiones fticas como afticas. Con estos conocimientos, los educandos formularn criterios argumentados tendientes a concienciar la importancia de preservar este laboratorio de vida natural. Al encontrarse el Archipilago de Galpagos rodeado del ecosistema marino, con una diversidad de flora y fauna adaptados al agua con sales disueltas, y el terrestre en la plataforma de las islas, se sugiere a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que sirvan de base para analizar el impacto de la escasez del agua en las zonas terrestres de las islas, por ejemplo: Existen fuentes de agua dulce? Cmo influye la escasez o la ausencia de agua en los ecosistemas terrestres? Por este motivo, anime a sus estudiantes para la investigacin y seleccin de informacin alusiva al tema tanto en mapas, imgenes satelitales, revistas, notas de prensa escrita como en audiovisuales que los guiarn para responder las preguntas anteriormente planteadas. Luego de discriminar la informacin, es conveniente identificar las fuentes de agua dulce en un mapa hidrolgico de las islas, describir sus caractersticas y detectar su disponibilidad en las islas que conforman el archipilago tanto para el consumo humano como para los ecosistemas terrestres. Es importante, que una vez indagadas las fuentes de agua dulce, sus caractersticas y su disponibilidad, establecer relaciones de causa-efecto acerca de la influencia del agua dulce en los ecosistemas terrestres. Este anlisis se recomienda solicitarlo a los estudiantes para representarlo en un organizador grfico, el mismo que puede servir como material para la evaluacin. La poca disponibilidad de fuentes de agua dulce en Galpagos y, por el contrario, la presencia de gran cantidad de agua de mar, crea la necesidad de manejar este recurso bajo criterios cientfico-tcnicos que deben estar supeditados siempre a los objetivos de conservacin de la biodiversidad y la integridad ecolgica de los ecosistemas. Con este criterio se pide a los docentes que motiven a sus estudiantes en la bsqueda de informacin tendiente a proponer alternativas sustentables para la obtencin de agua dulce, como por ejemplo la desalinizacin. Es conveniente que indaguen en diversas fuentes de informacin los procesos de desalinizacin del agua en forma casera e industrial. Estos sern descritos desde la instalacin de plantas de tratamiento hasta la obtencin del agua dulce apta para el consumo humano. Esta actividad permitir realizar
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regin aftica. Zona oscura o no iluminada del medio ocenico.
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cuadros comparativos sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin de estos procesos que conducirn al planteamiento de proyectos sustentables orientados a la conservacin de la biodiversidad de las islas. Tambin es importante llevar a cabo actividades de experimentacin para la desalinizacin casera, con el fin de obtener agua dulce para la familia. Se debe relacionar el manejo del recurso agua con la produccin de energa hidrulica y mareomotriz. Para esto, es preciso que los docentes incentiven a sus estudiantes para que busquen en fuentes bibliogrficas, audiovisuales y en las entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los principios y procedimientos que siguen en las centrales hidroelctricas para la obtencin de electricidad. En este proceso, sus estudiantes identificarn y explicarn la transformacin de la energa desde la seleccin de las fuentes de agua, la formacin del embalse, la cada del agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la energa elctrica. Es conveniente tambin realizar un anlisis crtico-reflexivo sobre la utilizacin ecolgica del agua para la generacin de energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de preguntas como: Qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro? Qu ocurre con los seres vivos que habitan en los ros y en sus riberas que son embalsados para la obtencin de energa hidroelctrica? Este tipo de preguntas facilitar un anlisis crtico reflexivo que propiciar la formulacin, la toma de una posicin frente a este tipo de actividad humana, y el planteamiento de conclusiones y recomendaciones. Es conveniente que sus estudiantes indaguen acerca de las centrales hidroelctricas del pas y analicen una de ellas. Los cuestionamientos para el anlisis se basan en preguntas tales como: En qu condiciones sale el agua de las centrales hidroelctricas? Cmo afecta el embalse del agua al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales y de salud pblica toman las entidades encargadas de la generacin hidroelctrica? Tambin es necesario que los estudiantes elaboren cuadros comparativos de las ventajas y desventajas de la construccin de las centrales hidroelctricas y la generacin de energa elctrica. Estas reflexiones sern expuestas en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad y pueden ser tomadas como actividad de evaluacin. Como otra actividad evaluativa se aconseja la elaboracin de modelos representativos de una central hidroelctrica, en donde se demuestren los principios fsicos, las transformaciones de la energa y las condiciones de los sectores circundantes. Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz como otra alternativa del manejo del recurso hdrico para la generacin de electricidad. Para esto, gue a sus estudiantes en la identificacin, descripcin y explicacin de los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de la energa elctrica utilizando como fuente el mar, y analizando las ventajas y desventajas de su uso. De igual manera, se debe investigar el empleo de la energa mareomotriz a nivel mundial y en nuestro pas. Otra forma interesante para la generacin de la energa elctrica es a partir de la geotermia, es decir, desde el vapor de agua generado naturalmente en regiones de actividad volcnica. Esta forma de energa amerita ser investigada y analizada con sus estudiantes. Por tal razn se recomienda iniciar con la indagacin en documentos bibliogrficos, audiovisuales o de otras
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fuentes. Con esto, los educandos determinarn las causas que rigen las actividades volcnicas y el principio de obtencin de energa geotrmica, y la descripcin del proceso de implantacin y generacin elctrica, de acuerdo con la reflexin de las ventajas y desventajas de la conversin de energa geotrmica en elctrica. Tambin se sugiere que indaguen sobre la central de energa geotrmica de Islandia, territorio de una actividad geotrmica muy interesante para ser analizada y comparada con la actividad geotrmica de Galpagos. Esto les servir para sustentar las conclusiones acerca del uso de este tipo de energa. Para la evaluacin, solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo del manejo del recurso agua en la produccin de electricidad a partir de las energas: hidrulica, mareomotriz y geotrmica.
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante permitir al estudiantado la comprensin de la variabilidad del estado del tiempo. Para su estudio, es necesario partir de los preconceptos de sus estudiantes que faciliten la conceptualizacin de trminos como clima, condiciones atmosfricas y tiempo. Se sugiere que la informacin recabada de la lluvia de ideas sea ordenada y secuenciada mediante organizadores grficos. Esto posibilitar que sus estudiantes establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas. Para comprender por qu el clima es un aire siempre cambiante, se sugiere partir de la interpretacin de los datos recopilados en boletines meteorolgicos, informes y estadsticas sobre el clima de la regin Insular de Galpagos y sus componentes dadas por la Estacin Charles Darwin, agencias que promocionan el turismo y de las imgenes satelitales. Con esta informacin y una gua apropiada de taller, los escolares trabajarn en mesas de estudio donde procesarn los datos recolectados y representarn en grficos estadsticos los datos de los promedios mensual de temperatura, humedad, precipitaciones y presin atmosfrica de las islas. Los resultados del procesamiento de datos permitirn que expliquen con argumentos el porqu del tipo y caractersticas del clima de Galpagos, adems de su influencia en la biodiversidad endmica de esta regin y en las actividades humanas que en sta se desarrollan. Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que establezcan la relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con la incidencia de la luz solar (heliofana)12. Sin embargo, es importante que sus estudiantes relacionen el relieve o altitud del suelo que tambin incide en el clima. Adems, identificarn y describirn las corrientes marinas clida de El Nio y fra de Humboldt, la poca en que aparecen, su temperatura y qu parte de las islas estn bordeando; aspectos que se relacionan estrechamente con las variaciones del clima. Un material indispensable para desarrollar el proceso de aprendizaje es el mapa de las corrientes marinas del ocano Pacfico que afectan al Ecuador.
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heliofana. Representa la duracin del brillo solar u horas de sol.
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Todos estos factores que influyen en el clima de la regin Insular determinan la variedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la observacin directa o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados desde la regin Costera hasta el relieve ms alto de los volcanes en las diferentes islas que conforman el archipilago. Deben partir de la interpretacin de videos, grficos, imgenes satelitales y de campo. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen y describan las caractersticas biticas (flora y fauna) y abiticas en relacin con los datos climticos. Pero tambin pueden reflexionar sobre el predominio de reptiles en las islas, la presencia de pocos mamferos y de ningn anfibio. Se recomienda para la evaluacin la interpretacin de los datos acerca de la temperatura, precipitacin e incidencia solar representados en grficos para la deduccin del clima del lugar. Adems, realizar representaciones experimentales de la accin de la corriente clida de El Nio.
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

La naturaleza es siempre cambiante, gracias a que en ella se cumplen los ciclos de la materia que va muy ligada a la energa. El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite entender la dinmica de los sistemas naturales. Debido a estos procesos, podemos disponer de la permanencia de los factores biticos y abiticos que favorecen la presencia de la vida en nuestro planeta. Los factores biticos cumplen con funciones especficas para mantenerse con vida y, en algunos casos, proporcionar elementos bsicos para otros organismos, mientras que los abiticos crean las condiciones ambientales para el desarrollo de la vida. Los dos factores tienen en comn el estar formados por materia y energa. Los docentes pueden iniciar con el estudio de una de las funciones que propician la produccin de alimento para otros organismos y de oxgeno para la respiracin de los seres vivos, como es la fotosntesis. Para esto, es necesario que los estudiantes dispongan de la informacin pertinente sobre este proceso, ya sea bibliogrfica o pginas animadas de Internet. Es importante que establezcan conexiones desde los conceptos bsicos como la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta funcin con el proceso fotosinttico. En algunos momentos ser necesaria la explicacin por parte de los docentes. Dentro de este proceso es esencial el anlisis de las fases lumnica y oscura, de las reacciones que ocurren durante estas fases hasta llegar a los productos finales: la elaboracin de materia orgnica, vapor de agua y la liberacin del oxgeno. Tambin se sugiere analizar e interpretar la ecuacin qumica bsica del proceso fotosinttico, en donde se demuestre la transformacin de la materia inorgnica en un producto orgnico como es la glucosa. Se recomienda la realizacin de experimentos para demostrar la importancia de la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico y su velocidad, as como la accin de los pigmentos fotosensibles (clorofila y pigmentos accesorios) y estructura del cloroplasto en dicho proceso. Para motivar el estudio de este tema, se debe partir de una fase experimental como, por ejemplo, la observacin de los cloroplastos en la hoja elodea. Se considera adems, de suma importancia, que durante la
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realizacin de estas experiencias, los educandos formulen hiptesis o conjeturas sobre los posibles resultados y la identificacin de variables dentro de los procesos experimentales. Al final de estas experiencias, elaborarn su informe con las conclusiones, instrumento que servir para la evaluacin. Uno de los productos significativos de la fotosntesis es el oxgeno, elemento indispensable para la respiracin celular. Para el estudio de la respiracin celular, se aconseja retomar las conceptualizaciones acerca de la clula, su estructura y sus funciones de la mitocondria presentadas anteriormente en el bloque curricular El suelo y sus irregularidades, donde se desarrollaron los contenidos de las caractersticas de las clulas vegetales y animales. Es importante que sus estudiantes dispongan de material bibliogrfico del tema a tratar, trabajen en grupo y elaboren esquemas representativos de las reacciones que ocurren dentro de la clula, en la mitocondria hasta la produccin agua, energa qumica ATP (adenosn trifosfato) y dixido de carbono, que es liberado a la atmsfera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis. Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el anlisis e interpretacin de la ecuacin general del proceso de la respiracin y relacionarla con el proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin entre los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la naturaleza. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosntesis y respiracin, se determinan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia en energa y la energa en otras formas de energa. Para que los estudiantes identifiquen estos cambios, se recomienda a los docentes analizar las ecuaciones qumicas que simplifican el proceso fotosinttico y respiratorio. Mediante una batera de preguntas, los docentes conducirn a la reflexin e identificacin de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo, es fundamental que reconozcan los compuestos o sustancias que intervienen como reactivos en cada proceso y la cantidad en la que intervienen, adems la cantidad y los productos de estas reacciones qumicas. Esto les servir para llegar a definir los conceptos de materia, energa y cambio qumico. Este proceso permitir que sus estudiantes comprendan y formulen conclusiones referidas a la Ley de la Conservacin de la Materia y la energa de Lavoisier. Recurdeles que la energa pasa de una forma a otra, pero siempre permanece ligada a la materia. Para confirmar esta relacin, es importante que sus estudiantes observen, adems, fenmenos fsicos que ocurren en la naturaleza y en la casa. Inclusive, cuando estn cicleando o practicando otro deporte se pueden evidenciar las transformaciones de la energa. Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la materia como en la energa, plantearles preguntas como esta: Cules son las caractersticas que presentan la materia y la energa? Esta interrogante servir de base para que los docentes generen actividades experimentales que motiven al estudiantado a comprender y demostrar las propiedades generales presentes en todos los materiales, independientemente del estado fsico en que se encuentran. Para logar la comprensin, es indispensable comparar las propiedades de la materia en sus diferentes estados; de esta manera los educandos podrn inferir que la materia tiene masa, peso, volumen y ocupa un lugar en el espacio, y que del estado autosuficiente en el que se encuentre tiene una relacin intrnseca con la energa.
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Sin embargo, la materia presenta caractersticas especficas cuyos valores resultantes son independientes de la cantidad y el estado fsico. Es necesario demostrar de forma experimental estas propiedades: punto de fusin, densidad, solubilidad, entre otras. A partir de estos resultados, sus estudiantes podrn comparar y diferenciar unas sustancias de otras, adems de describir la utilidad de los materiales que nos rodean gracias a sus propiedades. Se recomienda para la evaluacin que los estudiantes describan y demuestren experimentalmente las caractersticas de los materiales metlicos y no metlicos. En la naturaleza, la materia se presenta como sustancias puras y mezclas. Para el estudio de este tema, los docentes pueden orientar a sus estudiantes en observaciones de diferentes materiales para que identifiquen las caractersticas, y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos (sustancias puras y mezclas). Tambin es imprescindible identificar y diferenciar las sustancias simples como los elementos qumicos y las sustancias compuestas cuando estn formadas por diferentes tipos de tomos. Es conveniente que los escolares ejemplifiquen las sustancias simples y compuestas sealando sus caractersticas, y planteando ejemplos y contraejemplos. Las actividades realizadas permitirn que sus estudiantes comprendan que los elementos qumicos o sustancias simples estn formados por tomos de la misma clase. En este momento es conveniente que los docentes comiencen con el estudio del tomo. Para esto, solicteles que investiguen la evolucin del modelo atmico y lo representen en una lnea de tiempo. Esto posibilitar la identificacin y caracterizacin de las partculas subatmicas y las implicaciones de estas en las propiedades de la materia. Luego, tienen que investigar y representar los modelos atmicos de Thomson y Rutherford. En estos modelos deben estar incluidas las partes esenciales y las partculas subatmicas. Se sugiere introducir tambin el estudio de los isotopos y neutrones. Es esencial orientar a sus estudiantes para relacionar los tomos con los elementos qumicos que se encuentran ubicados en la tabla peridica. Para el estudio de la tabla peridica, se aconseja iniciar con la observacin de su estructura. Con el fin de conseguirlo, los docentes mediante una batera de preguntas, experimentos y explicaciones podran lograr que sus estudiantes interpreten los datos implcitos que contiene la tabla peridica como grupos, perodos, nmero atmico, masa atmica y la clasificacin en metales, no metales, metaloides y gases nobles. Esto facilitar abordar coherentemente las propiedades peridicas de los elementos. Una de las caractersticas de los tomos es la unin consigo mismos y con otros para formar molculas y compuestos. Se debe comenzar con el estudio de las molculas diatmicas, mediante el anlisis de los elementos que se presentan en esa forma en la naturaleza, a partir de la identificacin de sus caractersticas. Despus, continen con los anlisis de compuestos o molculas, formados por la unin de tomos de igual o diferente caracterstica. Para esto se recomienda a los docentes propiciar la interpretacin de ejemplo de compuestos comunes desde la decodificacin de la estructura molecular, a travs de lo cual sus estudiantes podrn identificar la clase de elementos y el nmero de tomos que los conforman los compuestos. Aqu es importante que los docentes conduzcan a la reflexin y generalizacin mediante la identificacin de los elementos qumicos que forman los compuestos anteriormente analizados, y los agrupen en compuestos
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orgnicos a aquellos que tienen como elemento bsico el carbono e inorgnicos, a los que estn conformados por los dems elementos qumicos. Pero deben orientar las excepciones de aquellos compuestos como el dixido de carbono y los carbonatos metlicos que, a pesar de tener carbono en su estructura, son compuestos inorgnicos. La materia en la naturaleza se presenta tambin en forma de mezclas, pero qu son las mezclas?, cmo se forman? y cmo se presentan? Son interrogantes que guiarn a los docentes en el desarrollo de este tema. Se recomienda que inicien con la formacin de mezclas entre sustancias slidas, slidas con lquidas y entre lquidos. Luego, que los estudiantes mediante la observacin determinen las caractersticas de las mezclas e identifiquen sus componentes. De esta observacin, por medio de una batera de preguntas, los docentes orientarn a los educandos a la identificacin y diferenciacin de las mezclas homogneas y heterogneas. A travs de la comparacin llegarn a determinar las semejanzas y diferencias entre los dos tipos de mezclas. Estas caractersticas sern plasmadas en un diagrama de Venn acompaadas de ejemplificaciones, actividad que se sugiere para la evaluacin. Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudiantes demuestren de forma experimental los mtodos para la separacin de las mezclas de acuerdo con las caractersticas de sus componentes. Lo contrario de las mezclas son las combinaciones. Para demostrarlo, se sugiere hacerlo tambin mediante experimentaciones que sern analizadas y comparadas para establecer diferencias entre estas dos clases de materia. Para la evaluacin se recomienda que sus estudiantes identifiquen en su entorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un cuadro, sealando las caractersticas que les permitieron identificarlas. Para continuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qu combinaciones dan como resultado los compuestos orgnicos e inorgnicos. Los compuestos orgnicos constituyen a los seres vivos. El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin. Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a travs de la interpretacin de imgenes, modelos y audiovisuales anatmicos sobre el metabolismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos de desdoblamiento de los alimentos mientras pasan por el tracto digestivo, as como la incorporacin de las sustancias simples para formar sustancias complejas constitutivas para el organismo. Es necesario que durante el proceso se establezcan relaciones con la produccin de energa. Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita energa, la cual obtiene del proceso oxidativo de la materia orgnica. Para este estudio, los docentes deben partir del anlisis de la informacin pertinente sobre la respiracin, acompaado de material audiovisual. Esto permitir a los estudiantes describir las condiciones y caractersticas de este proceso. Para lograr una mejor comprensin, se recomienda que los escolares esquematicen este proceso en un diagrama de flujo (secuencias) para describir el recorrido del oxgeno, y los cambios (combustin) que ocurren durante el mismo hasta la liberacin del dixido de carbono.
Algunos de los compuestos resultantes del metabolismo, al igual que los productos de la oxidacin de la materia orgnica (respiracin) constituyen sustancias de desecho porque deben ser eliminadas a travs de la excrecin. Para que los estudiantes lleguen a la comprensin de este proceso, es necesario que observen, analicen y describan la informacin que contienen los videos, esquemas e imgenes radiogrficas de los rganos y aparatos que realizan esta funcin como la piel, los pulmones, el intestino grueso y el aparato urinario. Adems, es necesario reflexionar sobre las sustancias que constituyen los desechos del cuerpo y relacionarlas con los rganos que cumplen la funcin de eliminarlas. Tambin deben describir el proceso de formacin de la orina, su composicin y los factores que influyen en su formacin. Por lo descrito, se deduce que es necesario el transporte de las sustancias en el interior del organismo, funcin que la cumple el sistema circulatorio (corazn, arterias, venas y capilares). Es conveniente que los docentes propicien la observacin de imgenes audiovisuales, esquemas o modelos anatmicos para identificar y describir los procesos de circulacin, respiracin y excrecin de la especie humana. Para identificar y describir los componentes de la sangre, se aconseja promover la observacin al microscopio del tejido sanguneo. En este momento oriente a sus estudiantes en la investigacin en diversas fuentes de consulta sobre las funciones de los componentes de la sangre, esta actividad permitir establecer relaciones con los procesos de nutricin y defensa del organismo. Para la evaluacin, pida a sus estudiantes que elaboren afiches motivadores, pero con base cientfica, tendientes a la conservacin de un cuerpo saludable. Todas las funciones que complementan la nutricin son controladas por el sistema nervioso. Para su estudio, es imprescindible que los docentes motiven a sus estudiantes para que analicen diversa informacin bibliogrfica y de Internet, complementando con imgenes y audiovisuales a fin de observar, identificar y describir las caractersticas estructurales de los rganos, tejidos y tipo de clulas que participan en la percepcin y respuesta a los diversos estmulos. Luego, establecer relaciones entre neuronas, tejido y sistema nervioso mediante la elaboracin de un diagrama de secuencias. Este conocimiento les posibilitar trabajar la relacin entre los sistemas nervioso central y perifrico como vinculantes durante el proceso de estmulo-respuesta. Una de las caractersticas de las clulas que conforma el sistema nervioso y que debe ser analizada para la comprensin de la importancia y fragilidad de este sistema es la falta de reproduccin de la neurona, por lo que si llegara a alterarlo, desaparece la neurona y su funcin especializada. Por esta razn, es esencial la concienciacin del cuidado de la salud de este sistema. Para que sus estudiantes identifiquen las causas del deterioro del sistema nervioso, inicie con la observacin de videos educativos y reales acerca de las enfermedades degenerativas del sistema nervioso como Parkinson y Alzheimer. Adems, es pertinente analizar el impacto del consumo del tabaco, alcohol y drogas que alteran el equilibrado funcionamiento de este sistema, as como las implicaciones en la salud integral del individuo y el impacto en la estructura familiar y social. Si es posible, sera beneficioso contar con testimonios reales. En base a las observaciones y testimonios, los docentes conducirn a un anlisis reflexivo
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crtico de las consecuencias biopsicosociales, induciendo a la formulacin de conclusiones, recomendaciones prcticas y coherentes. Otro aspecto que est vinculado con enfermedades adictivas provocadas por el uso y abuso de drogas, tiene que ver con la vida sexual de la especie humana. Pues la alteracin del sistema nervioso tambin repercute en su sexualidad. El anlisis de este tema servir de conexin para abordar la estructura y funcin de los aparatos reproductores: masculino y femenino, respectivamente, adems de la importancia de una salud sexual equilibrada. Es fundamental insistir con la reflexin de la higiene diaria de los rganos reproductores, as como en el cuidado de la sexualidad tendiente a conservar con salud los genitales. Para esto, sus estudiantes deben reflexionar sobre las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual: chancro, sfilis, gonorrea y VHI-SIDA para el organismo, para su vida familiar y sexual. Es conveniente que sus estudiantes preparen ponencias que traten de cada una de las enfermedades, sus formas de contagio, consecuencias y la prevencin ayudados con material audiovisual. Esta actividad puede ser evaluada. Para cerrar el eje del aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.

Expone con argumentos las posiciones sobre el origen del universo y la Tierra. Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos. Describe las caractersticas fsicas y qumicas de los suelos de origen volcnico. Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas de la regin Insular de Galpagos. Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres vivos. Explica la influencia de las actividades antrpicas sobre la flora y la fauna naturales de las islas. Relaciona la riqueza florstica y faunstica del ecosistema marino de Galpagos con la incidencia de la luz en el agua. Justifica las alternativas propuestas para la conservacin del ecosistema marino. Establece relaciones de causa y efecto de la disponibilidad del agua dulce en el desarrollo de las especies en la regin Insular. Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin en la regin Insular. Explica el recurso hdrico como fuente de energa hidrulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilizacin. Describe el proceso de generacin de energa elctrica a partir del vapor natural de la Tierra. Identifica y describe los factores climticos que determinan la variedad de zonas de vida en las islas Galpagos. Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems funciones celulares. rea de Ciencias Naturales 65
Relaciona los cambios que ocurren en los procesos de fotosntesis y respiracin celular y los asocia con la Ley de la Conservacin de la Materia y la Energa. Describe y clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades. Describe cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Explica y relaciona el funcionamiento del sistema nervioso como medio de control y equilibrio del ser humano con respecto al medio externo. Describe la accin de algunas drogas sobre el sistema nervioso. Justifica la importancia del conocimiento y respeto de su cuerpo para llevar una vida sana.
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad. Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin acerca de la importancia del control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental. Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano. Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del ambiente. Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios mediante la interpretacin de modelos y demostraciones experimentales, para explicar la composicin qumica de la vida. Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para establecer estrategias de prevencin en su salud.
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Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Destrezas con criterios de desempeo Explicar los movimientos de las placas tectnicas a lo largo del tiempo y su influencia en la modificacin del relieve americano, con la descripcin de mapas fsicos e imgenes satelitales, interpretacin de imgenes audiovisuales y el modelado del fenmeno en el laboratorio. Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo, desde la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada biorregin. Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretacin de mapas, descripcin, relacin y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna. Comparar las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc, la regin Insular y su biodiversidad, con la interpretacin, descripcin e interrelacin de sus componentes. Reconocer la importancia de la conservacin y el manejo sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador, desde la comparacin, descripcin e identificacin de sus componentes y la interpretacin de relaciones causaefecto en el medio.
Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin petrolera, minera y urbanizacin que influyen en el relieve de los suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONGs 2. El suelo y sus e interpretaciones de sus experiencias. irregularidades Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas, desde la interpretacin de grficos, imgenes y documentos audiovisuales, recoleccin, procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes.
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Relacionar la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental, con la obtencin, recoleccin, interpretacin de datos, grficos y tablas. Analizar la relacin de la flora endmica e introducida y las implicaciones del impacto humano a travs de la historia, en los patrones de competencia en un mismo hbitat, desde la observacin directa y la descripcin de las relaciones de causaefecto que influyen en el ordenamiento de los recursos forestales. Explicar el impacto que tiene en el ecosistema el reemplazo e introduccin de fauna, su influencia en las relaciones interespecficas y sus consecuencias en los procesos de conservacin y proteccin ambiental con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis crtico-reflexivo. Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneras como una solucin alternativa del abastecimiento de agua para consumo humano, con el anlisis profundo de experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de modelos experimentales. Relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de transporte y modelado hdrico, desde la observacin directa, descripcin de imgenes audiovisuales e identificacin de las caractersticas en la composicin que presenta este recurso natural. Analizar la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad de la regin, desde la informacin obtenida de diversas fuentes y la interpretacin de mapas biogeogrficos, hidrogrficos y fsicos. Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, desde la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin y comparacin de las caractersticas y componentes de cada ecorregin. Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones del Ecuador, desde la identificacin, descripcin, interpretacin la reflexin de las relaciones causaefecto de la contaminacin del aire. Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global, desde la identificacin, descripcin e interpretacin de causa-efecto en las variaciones climticas. Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin del clima, desde la identificacin, descripcin e interpretacin reflexiva de imgenes, grficas y audiovisual. Interpretar la transformacin de la materia desde la observacin fenomenolgica y la relacin de resultados experimentales de los cambios fsicos y qumicos de sta. Explicar la configuracin del tomo a partir de su estructura bsica: ncleo y envoltura electrnica, desde la observacin, comparacin e interpretacin de los modelos atmicos hasta el modelo atmico actual o modelo cuntico.
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Relacionar las propiedades de los elementos qumicos con el nmero atmico y el nmero de masa, desde la identificacin, descripcin, comparacin e interpretacin de las caractersticas de los elementos representados en la tabla peridica. Comparar los tipos de energa: elctrica, electromagntica y nuclear, con la identificacin y descripcin de su origen y transformacin, y la descripcin de sus caractersticas y utilidad. Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono, protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos, con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados, as como con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas fuentes. Explicar el sistema de integracin y control neuroendocrino de la especie humana, a partir de la identificacin, descripcin e interpretacin de los procesos biolgicos y los mecanismos de autorregulacin del organismo con el entorno. Analizar las causas y consecuencias de las disfunciones alimentarias: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia, con la reflexin crtica de sus experiencias, la identificacin, descripcin reflexiva de imgenes y grficos audiovisuales. Analizar las etapas de la reproduccin humana como un mecanismo biolgico por el cual se perpeta la especie, desde la observacin y descripcin de imgenes audiovisuales y la decodificacin de informacin cientfica. Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad responsables, como una decisin consciente que garantice el respeto a los derechos del nuevo ser, desde la identificacin, relacin y comparacin de experiencias del contexto cultural y el anlisis crtico reflexivo de documentos que garanticen los derechos humanos. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual y reconocer la importancia de la prevencin, con la descripcin, reflexin crtica y relaciones de causa-efecto en el organismo. Reconocer lo significativo del sistema inmunolgico como mecanismo de defensa del organismo contra las infecciones, desde la observacin, identificacin y descripcin de grficos e imgenes audiovisuales sobre los procesos inmunolgicos y la prevencin de enfermedades.
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para dcimo ao de EGB, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.

Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planeta Tierra, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual interactan los procesos internos y externos que regulan la dinmica terrestre, lo cual a su vez evidencia las interacciones que ocurren entre las capas slidas de la Tierra, las capas fluidas y los seres vivos. Por lo tanto, para abordar el bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, se recomienda trabajar desde los procesos geolgicos internos (magnetismo, metamorfismo y deformaciones) y asociarlos a las manifestaciones de la energa interior de la Tierra. De tal forma que el estudio de la organizacin de la Tierra solo adquiere sentido para los estudiantes cuando comprenden que su estructura es consecuencia de la distribucin de sus componentes por densidades, determinada principalmente en su proceso de formacin primaria. Por esto se sugiere abordar la Tectnica de placas desde los requisitos conceptuales que demanda y el conocimiento de la estructura del interior terrestre
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(ncleo, manto inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la naturaleza, estado y composicin del interior de la Tierra estn condicionados por su origen, resulta imprescindible abordar previamente este preconcepto. Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectnicas2, tambin se aconseja a los docentes movilizar los preconceptos a partir de una batera de preguntas como por ejemplo: Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa inicial en el interior? Cmo manifiesta esa energa interior? Qu planetas tendrn esas mismas manifestaciones? Es conveniente que a travs de la reproduccin de modelos experimentales o la observacin de animaciones virtuales, imgenes cinticas3, satelitales y tridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas tectnicas. Promueva su interpretacin y guelos para que comprendan la tectnica de placas como un modelo de flujo de materia y energa, que explica de manera global los procesos geolgicos internos y sus efectos en la superficie terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarn la base terica en la cual se comprende la mayor parte de la dinmica planetaria y su influencia en el modelado del relieve del suelo, y de las caractersticas biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrfcas del planeta Tierra. Es conveniente tambin suministrar textos histricos en los que se intente dar explicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos de vista y analizarlos crticamente, de igual manera se sugiere abordar el origen de las montaas, partiendo de preguntas como Las rocas sedimentarias de las montaas siempre estuvieron plegadas? Todas las montaas tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en cordilleras a ms de 5.000 m de altura? Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de las actividades experimentales. Sus observaciones, diseo experimental y conclusiones las reportarn en un informe cientfico, debidamente sustentado con informacin bibliogrfica y grficos correspondientes al movimiento de las placas tectnicas y su vinculacin con el relieve americano. Para trabajar la interpretacin de grficos, mapas, imgenes fijas, cinticas o satelitales, es necesario que los estudiantes descompongan y examinen el objeto o informacin en estudio. Luego, es preciso que conecten, enlacen, encadenen, vinculen y cotejen para relacionar las partes del objeto. Como siguiente paso, sus estudiantes encontrarn las razones de esas relaciones, conexiones o consecuencias y escribir la lgica de las relaciones encontradas. Finalmente, elaborarn conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin. Se recomienda a los docentes inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, o en un buscador electrnico que permite al usuario navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlite, mapas, relieves, edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta caones
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placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los terremotos son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas. imgenes cinticas. Se trata de imgenes con movimiento.
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en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico contenido geogrfico, guardar los lugares que visiten y compartirlos con sus pares y profesorado. Esto les permitir identificar la ubicacin geogrfica de las ocho ecozonas y, a travs de ello, podrn deducir las caractersticas climatolgicas. Es importante tambin formular criterios para establecer comparaciones entre una y otra. Adems, antes de analizar los mapas, es necesario discutir los criterios de observacin. Estos servirn de base para el posterior anlisis en plenaria. Es conveniente despus de la ubicacin geogrfica, posibilitar la definicin de los trminos ecozona o biorregin4, partiendo de la estructura de las palabras (races griegas y latinas). Luego, se propone caracterizar cada ecozona iniciando desde el anlisis de la ubicacin geogrfica y la identificacin de los componentes biticos. Se sugiere recoger la informacin en cuadros de doble entrada donde se expliciten los criterios de comparacin como ubicacin geogrfica, caractersticas climticas, componentes biticos y abiticos. Asmismo, se aconseja utilizar un mapamundi mudo e inducir al estudiantado a que ubiquen en l las ocho ecozonas. Despus situar al Ecuador en la biorregin Neotropical y facilitar la descripcin de sus caractersticas geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas. Tambin es necesario que el docente motive a los educandos para que registren los datos de las caracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo creado, sus estudiantes interpretarn las ventajas de la ubicacin geogrfica del Ecuador y la influencia en su biodiversidad en los bosques tropicales (selva hmeda tropical y subtropical), considerando adems que constituyen una de las reservas ms importantes de biodiversidad en la Tierra. Por esta razn, es fundamental analizar la influencia de la deforestacin de extensas zonas ocurrida a finales del siglo XX y su repercusin en el descenso de esta biodiversidad en alto grado. Es oportuno formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (a cada grupo se le asigna un contenido, despus se distribuyen de manera que en los nuevos grupos estn conformados con representantes de los grupos anteriores), para que analicen las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la regin Insular. Una vez conformados los segundos grupos, estos articularn los contenidos y los presentarn en plenaria acompaados de un mapa mental para su exposicin. Es importante que el docente gue durante el desarrollo del trabajo de equipos de sus estudiantes, para que definan la geografa del Ecuador y a su vez expliquen por qu la regin Litoral, que constituye una zona llana y frtil de escasa altitud, es la parte del Choc biogeogrfico. El Choc se caracteriza por la alta pluviosidad provocada por la condicin tropical y su aislamiento, debido a la separacin de la cuenca Amaznica por la cordillera de los Andes. Esto ha contribuido para hacer de la regin Choc biogeogrfico la ms diversa del planeta, conformada por mltiples especies de plantas vasculares, mamferos, aves, reptiles y anfibios. Adems, es esencial que se analice el alto nivel endmico (plantas y animales exclusivos de un rea o lugar) que constituye, aproximadamente, la cuarta parte de las especies que existen en la zona.
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ecozona o biorregin. Son grandes extensiones de la superficie terrestre, donde las plantas y los animales se desarrollaron en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo.
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Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo sustentable de la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de la conceptualizacin del trmino sustentable. Finalmente, es recomendable recoger el anlisis anterior y vincularlo con la evolucin resultante de un cambio gentico (tomar en cuenta que la expresin de los genes depende del impacto ambiental), lo que se evidencia en los cambios que se han operado en las estructuras de los individuos que conforman las poblaciones de flora y fauna. El docente tiene que puntualizar que las sucesiones ecolgicas deben ser tomadas como un proceso de cambio gradual en la sustitucin de las poblaciones que viven en un rea, lo que no implica cambios genticos. Por esto se recomienda promover anlisis de causa-efecto.

El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye una fuente importante de alimentos por los cultivos que en l se desarrollan y que los seres vivos utilizan. En l se apoyan y nutren las plantas en su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Pero tambin nuestra vida gira alrededor de la disponibilidad de territorio. Contiene agua y elementos nutritivos como: carbohidratos (azcares, celulosa y almidn), lignina, taninos, grasas, resinas, protenas, pigmentos, vitaminas, enzimas y hormonas, entre otros. La descomposicin da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos, sulfatos, fosfatos, etctera, adems dixido de carbono y agua en un proceso conocido como mineralizacin de la materia orgnica. Otro proceso de descomposicin ms lento origina una sustancia compleja muy estable llamada humus. De ah la importancia de su estudio y conservacin. Por ende, es significativo analizar el impacto ambiental antrpico5 determinado por la explotacin agrcola-ganadera, minera, petrolera y la urbanizacin, as como su influencia sobre el relieve y las caractersticas edficas de los suelos. Por esto, es necesario que los docentes planteen preguntas que susciten la reflexin crtica y el anlisis tales como: Con qu velocidad se pierde el suelo? Cun difcil es medir la erosin del suelo por su variabilidad en las biorregiones? Qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo (edafologa)? Para analizar la prdida de suelo por la intervencin humana, es adecuado que los docentes planteen la siguiente hiptesis: Ha superado la erosin geolgica a la antrpica provocada a lo largo de la historia de la Tierra? Este tipo de hiptesis proporcionar la posibilidad de que sus estudiantes formulen nuevas hiptesis acerca de las caractersticas de los suelos, en general y de los suelos de su regin, en particular. A su vez permitir la comparacin con los suelos de otras regiones, as como propiciar el desarrollo de su conciencia crtica del uso racional de los suelos. Al comparar las caractersticas, se favorece la puesta de opiniones sobre la situacin actual de los suelos en las comunidades de las diferentes biorregiones. Es necesario que despus del anlisis anterior, proponga a sus estudiantes, por ejemplo, la siguiente pregunta: Qu papel desempea la vegetacin en la conservacin de los suelos? En base a ella, lograrn relacionar los factores
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antrpico. Son los diversos tipos de actividades humanas, que en el caso que nos ocupa este bloque curricular, interviene en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
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que favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente del terreno. En consecuencia, podrn concluir que la ausencia de la cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo, lo que provoca la progresiva desertizacin6 de los terrenos. Se sugiere tambin realizar salidas al campo y localizar reas de diversos tipos de suelo. Luego, es conveniente que los docentes planteen una batera de preguntas para que las alumnas y los alumnos establezcan relaciones entre las clases de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo y, de este modo, suscitar la discusin de sus observaciones. Las ideas discutidas deben ser insumos para recapitular conceptos sobre el manejo de los suelos y para meditar acerca de la toma de decisiones ante situaciones problemticas ambientales. Como cierre de estas actividades, se aconseja organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes extrados del suelo y cmo esperan que se d un reciclaje mediante la evolucin natural. Con esta actividad se motiva a sus estudiantes a presentar diversas posturas, cuyo anlisis permite considerar las relaciones entre la ciencia, tecnologa y sociedad e integrar distintos conceptos y, a la vez, evaluar el aprendizaje de los mismos. Para continuar con el anlisis del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre contaminacin y las actividades humanas que contaminan los suelos de las diversas regiones del pas. Para esto, se recomienda recoger en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas como Qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas generan contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas, cules se generan en su entorno? Cules son las causas, orgenes y efectos de la contaminacin en los suelos? Qu medidas de prevencin, remediacin y conservacin del suelo sugiere? Es pertinente promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin. Para esto, es necesario que los docentes planteen una gua de anlisis que promueva la identificacin, descripcin, interpretacin y relacin de actividades contaminantes que influyen sobre los suelos. La informacin que obtengan los escolares del anlisis anterior, deber ser procesada y esquematizada en un diagrama de causaefecto o en un cuadro de doble entrada donde se destaquen los siguientes criterios de comparacin: caractersticas del suelo, origen de las actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas. Es conveniente que sus estudiantes presenten un informe en el que se adjunten el cuadro de doble entrada o el diagrama de causa-efecto y donde, adems, citen ejemplos y contraejemplos que permitan sustentar sus conclusiones y recomendaciones. Para trabajar el diagrama de causa-efecto, se sugiere llegar a consensos conceptuales. Para esto, es necesario que mediante la tcnica de la lluvia o tormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto ambiental. Es recomendable
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desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas zonas. Cuando est provocado por la actividad humana, se suele llamar desertificacin o desertizacin antrpica.
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hacer que a travs de una plenaria, se acuerden las estrategias o propuestas factibles, luego agruparlas por categoras tales como: recursos humanos, recursos materiales, equipos, mtodos o procesos y entorno. Estas servirn como ejes principales para la construccin del diagrama de causa-efecto o espina de pescado. Se sugiere a los docentes que expliquen a sus estudiantes que en cada categora se marquen entradas ( ) o causas correspondientes a las categoras sealadas que determinan el efecto reduccin del impacto ambiental. En este punto se sugiere a los docentes invitar a un participante de un grupo conservacionista de la comunidad y a una persona responsable del medioambiente del gobierno local para intercambiar ideas, aportar opiniones sobre los problemas del rea y propiciar la reflexin acerca de la importancia de la aplicacin de medidas de control, mitigacin y remediacin de los suelos, y cmo estas medidas influyen en la reduccin del impacto ambiental. Otro aspecto que no se debe descuidar al momento de analizar el impacto antrpico en los ecosistemas, es la relacin de la flora y fauna endmicas e introducidas y sus implicaciones en los patrones de competencia en un mismo hbitat. Para esto, se recomienda realizar observaciones directas del entorno, observacin de audiovisuales e investigaciones bibliogrficas. Se aconseja, adems, a los docentes elaborar una gua de observacin en la que se oriente a los estudiantes para la recoleccin y registro de las caractersticas que presenta la flora endmica e introducida y los patrones de competencia que entre ellas se suscita. La gua debe contemplar instrucciones que permitan el levantamiento grfico descriptivo del entorno u objeto de estudio. Luego, es apropiado que los docentes guen el procesamiento de los datos o informacin recolectada, con el objetivo de determinar las relaciones e impacto de la flora introducida en el ordenamiento de los recursos forestales, as como la influencia de la fauna introducida en las relaciones interespecficas7 que se operan entre la flora y fauna endmicas y la flora y fauna introducidas, al igual que las consecuencias de estos aspectos a travs del tiempo (evolucin) y en los procesos de conservacin y proteccin ambiental. Por consiguiente, los docentes deben promover la observacin e interpretacin de un mapa de patrimonio forestal del Estado ecuatoriano, que se puede obtener en la siguiente pgina electrnica del Instituto Ecuatoriano Forestal y de reas Naturales y Vida Silvestre, o en http://cifopecuador. org/?id_seccion=123 que pertenece a la pgina electrnica del Colegio de Ingenieros Forestales de Pichincha. Si no se pueden acceder a estos recursos tecnolgicos, usted puede utilizar un mapa de vegetacin o un mapa fsico para la localizacin de los bosques. Para interpretar un mapa, es importante que solicite a sus estudiantes que descompongan y examinen el objeto o informacin de estudio. Despus, guelos para que conecten, enlacen, encadenen, vinculen, cotejen y relacionen las partes del objeto. Adems, es esencial que sus estudiantes conecten los porqu de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir, que describan la lgica de las relaciones encontradas. Con todo ello podrn, finalmente, elaborar conclusiones acerca de los elementos relacionados y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.
interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
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La evaluacin de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha sido una tarea que ha adquirido gran importancia en las ltimas dcadas en nuestro pas y en el mundo, evaluacin determinada por el incremento de la demanda por el recurso. Por esto, para tratar el bloque curricular El agua, un medio de vida es preciso analizar por qu el agua siendo el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor componente del cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los mass media informan permanentemente sobre su insuficiencia? Por tal razn se sugiere a los docentes formular preguntas tales como: Qu disponibilidad de agua tenemos? Dnde localizar esa agua? Por qu se plantea la contradiccin: el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza pero a la vez los seres vivos tienen menor acceso a esta? Dichas preguntas ayudarn a que sus estudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo tiempo, reflexionen sobre la importancia del agua y su accesibilidad. Al ser los estudiantes cuestionados al respecto, fcilmente expresarn que el agua est localizada en el mar, los ros, lagos y lagunas que constituyen fuentes de agua superficiales y se encuentra en estado lquido. Sin embargo, muy difcilmente especificarn el agua del subsuelo o subterrneas, el agua que hay en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua slida en los glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos. Entonces, es necesario que a base de nuevas preguntas gue a sus estudiantes para una localizacin de otros y diferentes espacios o lugares donde podemos encontrar agua, independientemente del estado en que sta se encuentre. En este momento es oportuno comentar la informacin reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo constituye un camino para que sus estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula el agua desde la atmsfera al suelo y a los seres vivos. Es conveniente presentar el siguiente diagrama que ilustra la distribucin del agua en el planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin del grfico. Para esto, es importante que los docentes guen a sus estudiantes para que reconozcan la situacin de comunicacin, agrupen la informacin, infieran e interpreten para comprender el significado global del mensaje, y formulen preguntas en relacin con el texto (grfico), ordenen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Con todo este proceso, podrn reconocer las relaciones de significado entre las distintas partes del grfico.
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Agua salada
2 700 (97%)
Agua subterrnea y superficie Agua dulce (3%) Vapor de agua 75% Agua en capas de hielo y glaciares
Los ocanos
Rincn A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su Formacin continuada del profesorado de Ciencias. Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
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Es as que los docentes deben orientar a sus estudiantes para despertar el inters por los conceptos de hidrologa o geohidrologa necesarios, con el fin de inducir el estudio de las aguas subterrneas. Se sugiere para propiciar el estudio del agua subterrnea, su origen, ocurrencia, movimiento y calidad plantear preguntas como: En qu lugares de la Tierra estn alojadas las aguas subterrneas? Es conveniente que durante el anlisis anterior y despus de varias reflexiones lleguen a la siguiente conclusin: El agua subterrnea es parte de la precipitacin que se filtra a travs del suelo hacia los estratos porosos y, en ocasiones, los satura de agua. Se mueve lentamente hacia los niveles bajos, en general, en ngulos inclinados (debido a la gravedad) y, eventualmente, alcanza los manantiales, los arroyos, lagos y ocanos. Se recomienda, adems, que los docentes promuevan la realizacin de un modelo experimental que permita determinar la reposicin de agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos. Para evaluar este trabajo, es necesario plantear a los estudiantes criterios de elaboracin de un informe, donde se destaque la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneas como una solucin alternativa de abastecimiento de agua para consumo humano. Los docentes deben fomentar as la realizacin de nuevas observaciones del diagrama sobre la distribucin cuantitativa de los recursos del agua en la Tierra y reflexionar. Para esto, es preciso formular las siguientes preguntas: Qu actividades demandan la utilizacin de agua? Qu posibilidad de uso de agua tenemos? Qu inquietudes te genera esta situacin? Estas preguntas tienen como propsito desarrollar una reflexin crtica sobre la importancia del agua en las actividades del diario vivir de las personas, el uso industrial y agropecuario, as como para las plantas y los animales. Al mismo tiempo la batera de preguntas tiene como objetivo generar espacios para que sus estudiantes reflexionen, conciencien y respondan a preguntas como: Qu cantidad de agua disponible existe para el consumo? Qu manejo venimos haciendo de ella? Qu actividades humanas estn relacionadas con su despilfarro? Estamos contribuyendo a su contaminacin? De esta manera, concienciamos a los estudiantes y los preparamos para iniciar un reconocimiento concreto sobre lo que hacemos con el agua en nuestros hogares. Para relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de transporte y modelado hdrico, los docentes deben propiciar la reflexin sobre la influencia del agua de escurrimiento superficial como agente geomorfolgico ms importante del planeta. A partir de esta actividad, los estudiantes podrn explicar los procesos mediante los cuales se modifica el relieve debido a la enorme capacidad de trabajo de las corrientes superficiales que provocan gran cantidad de energa cintica determinada por el caudal y la velocidad de las corrientes. Estas influyen en la erosin hdrica que acta a travs del tiempo y del espacio, modificando el paisaje formando valles, caones, crcavas y grietas a lo largo de los aos. El transporte y la acumulacin de materiales generados por la erosin hdrica por un lado destruyen y por otro construyen, dando como resultado la composicin de los suelos. Otro aspecto que es necesario vincular para analizar el origen de la composicin de los suelos es la accin del escurrimiento subterrneo y la infiltracin
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que contribuyen a la recarga de acuferos y a la formacin de la hidrologa subterrnea que alimentan niveles freticos del suelo y que actan en la disolucin de las rocas carbonatadas. De ah la importancia de plantear situaciones prximas a su realidad por medio del anlisis de problemas concretos, esto contribuye a que el educando trabaje con los procesos lgicos del pensamiento que contribuyan al desarrollo de destrezas y, a su vez, logren explicar el funcionamiento del ciclo hdrico y su relacin con la formacin y composicin qumica del suelo, para que determinen el tipo de flora y fauna que habitan en l. Todos estos antecedentes conceptuales permitirn realizar el anlisis de la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad de la regin. Es necesario que los docentes promuevan la comprensin de los trminos: cuenca, pacfico y amaznica para establecer la comparacin entre la cuenca del Pacfico y la cuenca amaznica. Con esto se espera que el estudiantado conceptualice que la cuenca del Pacfico y Amaznica son un espacio geogrfico extenso y representa el concepto de un borde terrestre litoral que encierra o no al ocano. Luego, es necesario que los docentes promuevan la ubicacin de las dos cuencas en un mapa fsico e induzcan su interpretacin a partir de una batera de preguntas relacionadas con la ubicacin geogrfica, relieve, clima, influencia de las corrientes de aire, zonas o pases que comparten la biodiversidad, fuentes hdricas, entre otras. Con estas puntualizaciones, los estudiantes contextualizarn el concepto cuencas del Pacfico y Amaznica, y determinarn su influencia en la biodiversidad del Ecuador. En consecuencia, los docentes deben apoyar la indagacin en diversas fuentes para que los escolares demuestren por qu Ecuador es considerado un pas megadiverso. Que planteen suficientes argumentos y hagan un diagnstico ambiental de la biodiversidad determinado por la extraordinaria variedad de ecosistemas, la huella ecolgica9 y la prdida acelerada de la diversidad biolgica. Que justifiquen por qu en Ecuador estn tres de los diez hot spots o puntos calientes del mundo y cmo esta caracterstica ha influido en la biodiversidad que presenta nuestro pas. Para desarrollar la argumentacin, se sugiere que durante el proceso el estudiantado interprete o comprenda el juico, opinin, concepto o criterio de partida; encuentre en otras fuentes las opiniones, juicios, conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. Seleccione las reglas, normas, pautas principios, leyes, bases o guas que sirven de sustento para el razonamiento y, finalmente, que los estudiantes elaboren las conclusiones a las que han llegado.
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

El clima en las diferentes ecozonas puede ser clido, templado y fro con sus respectivas variaciones: climas tropicales, secos, fros de nieve, fros de hielo, los cuales dependen de varios factores tales como la latitud, altitud sobre el nivel del mar, la cercana a las masas de agua, distancia al mar, los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, la distribucin de la energa
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huella ecolgica. Superficie del planeta utilizada para producir aquello que se puede consumir y asimilar de los residuos que se generan en un equilibrio sostenible con la naturaleza. Se establece por el factor de influencia humana producido por el estilo de vida: hbitos de comida, alimentacin, vivienda, transporte, rea geogrfica, edad, entre otros.
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solar, caractersticas del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son factores que actan en conjunto y que definen las condiciones generales de una zona terrestre. As, por ejemplo, en la biorregin Neotropical el clima est determinado por factores que son caractersticas propias y fijas de sta. Una caracterstica fija y que afecta al clima es la presencia de montaas. Al soplar el aire hacia arriba y por encima de una cadena montaosa costera, asciende y se enfra. Para explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, es necesario que los docentes planteen a sus estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento y, al mismo tiempo, los motiven a formular hiptesis, a contrastarlas y a plantear argumentos: Cmo afecta a la formacin del aire la distribucin de la energa solar? Cul es la implicacin de los movimientos de la Tierra en la formacin de aire fro y caliente? Cmo influye el aire en el comportamiento del clima? Por qu las circulaciones atmosfricas afectan sobre las condiciones climticas regionales? El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante con este tipo de anlisis y cuestionamientos, es que sus estudiantes lleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que un lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial, tendr temperaturas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms cercanos al ecuador, por recibir los rayos solares en forma perpendicular a la superficie, tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la energa solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, causada por una Tierra esfrica, as como la rotacin y trayectoria de la Tierra alrededor del Sol afectan el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial que reciben las distintas regiones. Otras comprensiones a las que debern llegar son: cmo la altitud tambin afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando de temperatura, de humedad y de agitacin o turbulencia segn la altitud. Comprender que el incremento en altitud se manifiesta en el clima por una disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las precipitaciones y que la cercana de las masas de agua modifica favorablemente la temperatura. As, en las regiones de los continentes que no reciben la influencia del mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensiones posibilitarn que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas interrogantes que integren clima vs. distribucin de la biodiversidad como: Qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena montaosa? Cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento y cantidad de precipitacin? A partir de este anlisis, se desarrollar el pensamiento lgico y analgico del estudiantado al establecer descripciones, relaciones y comparaciones entre los componentes de cada ecorregin. Se sugiere, adems, que los docentes promuevan la interpretacin y anlisis de mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones. Es conveniente tambin que guen a sus estudiantes para que diseen experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar. Para esto, se sugiere plantearles la siguiente interrogante: Dnde ser el clima ms fresco, en las regiones mediterrneas o en las
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costas? Esta actividad persigue que sus estudiantes interpreten, apliquen los conocimientos y conceptos adquiridos y los comprueben mediante la experimentacin. En este punto se les podra proponer que indaguen sobre cmo influye el clima en las actividades humanas y cmo estas actividades inciden en el clima? Con esto se abrir el espacio para explicar las actividades contaminantes de la atmsfera en las diversas regiones del Ecuador. Estas actividades permitirn la discusin en la que es necesaria la moderacin y orientacin de los docentes para puntualizar en aspectos vinculados con el tema contaminacin del aire y la relacin con el efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global. Se sugiere que la discusin se realice primero en subgrupos previa bsqueda de informacin bibliogrfica y/o en Internet y despus con todos sus estudiantes para ampliar el campo de anlisis. Luego de la comprobacin experimental, tambin se sugiere a los docentes recoger los aprendizajes extrados de la actividad anterior y relacionar los preconceptos que tienen los estudiantes sobre las implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la temperatura del planeta. Es importante que esta lluvia de ideas se recoja en un organizador grfico. A partir de esta informacin, es necesario reflexionar sobre causas y efectos de la contaminacin del aire con las siguientes preguntas articuladoras: Qu actividades humanas puedan actuar de manera similar a los efectos de la actividad volcnica en la modificacin del clima? Cul es la relacin de las actividades humanas con el adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin del clima? Este proceso permitir al estudiantado establecer los nexos o conexiones existentes entre los diferentes conceptos de estudio, ya sea de manera directa o inversa. Para esto se aconseja que proponga a sus estudiantes que analicen de manera independiente aquellas cosas, objetos o conceptos que se van a relacionar. Luego, es fundamental que sus estudiantes determinen los criterios para realizar la relacin entre los objetos o conceptos. A partir de los criterios seleccionados, elaborarn una sntesis parcial con los nexos de relacin encontrados. Finalmente, es necesario promover la formulacin de conclusiones generales del trabajo de relacin. Se recomienda tambin recrear experimentalmente el efecto de la lluvia cida. Previa la ejecucin de la actividad experimental, es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes para que infieran resultados y planteen hiptesis. A partir de la identificacin, descripcin e interpretacin de los datos del fenmeno experimental, los estudiantes compararn los resultados con la hiptesis planteada y emitirn conclusiones. Para evaluar el bloque curricular, es necesario que los docentes promueven, a travs de una batera de preguntas, una reflexin analtica-crtica para que los educandos finalmente propongan estrategias o soluciones para controlar el impacto de las actividades humanas que dan lugar a alteraciones atmosfricas, las cuales repercuten directamente en el clima global del planeta como la deforestacin, la combustin y la actividad industrial que provoca la contaminacin ambiental.
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea pues observamos que los materiales y las sustancias de la que est formada cambian o se transforman tanto fsica como qumicamente. Algunos cambios se operan en el aspecto forma o estado. Estos se denominan cambios fsicos, que son cambios transitorios de las sustancias que no afectan a la naturaleza de la materia. Se producen por la accin de un agente externo a la naturaleza de sta como, por ejemplo, la influencia del calor. Se pueden distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la influencia del calor: cambios progresivos y cambios regresivos. En este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza se presenta una visin sencilla, destacando la transformacin de sus componentes y los ciclos que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza. El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios fsicos y qumicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprenden el cambio qumico como quemar y al fsico como romper, pues a lo largo de sus estudios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les presentan. Adems, observan que los cambios qumicos son irreversibles y los fsicos son reversibles. Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan actividades como elaborar una lista de cambios que experimentan las sustancias y materiales ordinariamente. Clasificar los cambios listados en fsicos y qumicos explicando los criterios seguidos para hacer esta clasificacin. Con esta actividad debe quedar claro cuando un cambio es fsico y cuando es qumico, y cmo estos cambios se vinculan con los ciclos biogeoqumicos10 que ocurren en la naturaleza. Es conveniente tambin que los docentes formulen preguntas que permitan la revisin de los preconceptos que tienen sus estudiantes: Cmo se presentan en general los materiales que nos rodean? Qu propiedades y transformaciones muestran los materiales que nos circunda? Es importante que frente a las posibles respuestas (slido, lquido y gaseoso), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos que a travs de una tcnica mayutica, segn la cual el profesorado y el estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs de preguntas y respuestas logran construir el conocimiento. Este debate permitir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados a partir de los iniciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho ms diluidas, que son los estados o fases de agregacin de la materia, relacionadas con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que constituyen la materia: plasmas como los del sol, campos electromagnticos como los de la luz, entre otros. Es oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular se revisen los conocimientos previos sobre la tabla peridica, representacin de los elementos qumicos, la ubicacin de los elementos en grupos
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ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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y familias. Revisar el modelo atmico de Bohr a travs del cual es necesario introducir el estudio del modelo mecnico cuntico y la interpretacin de la configuracin electrnica, haciendo nfasis en las caractersticas de los tomos tales como: electrones de valencia, niveles energticos, carcter inico, carcter metlico, y la probabilidad de formacin de iones para entrar a la comprensin de los mecanismos que rigen la formacin de enlaces para la constitucin de la materia. Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico, sus estudiantes comprendern que el desprendimiento de electrones del tomo depende de varias condiciones vinculadas a las propiedades peridicas, las cuales favorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuestos. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, el estudiantado comprobar que existen grupos de elementos qumicos que pueden perder o ganar con mayor o menor facilidad electrones del ltimo nivel de energa. A partir de estos conocimientos, estarn en capacidad de comprender que las uniones atmicas se efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas y compuestos. En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas determinan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica se manifiesta como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas negativas o electrones a travs de un cable conductor metlico. Es aqu donde los docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas formas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrn mediante observaciones en su entorno inmediato. En este punto se requiere que los estudiantes enfoquen su atencin en identificarlas. De acuerdo con esto, solicteles que representen un modelo de generacin elctrica de una central del pas. Este trabajo sugerido le servir para la evaluacin. Tambin puede organizar una visita guiada a la central que se encuentre ms cercana a su ciudad o pueblo, o el anlisis de un audiovisual referente al tema para lo cual es posible hacerlo mediante una gua de observacin. Es importante que la gua estructurada contemple aspectos vinculados con la observacin de las transformaciones de una forma de energa en otra. A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispensable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y concluyan con el electromagnetismo. Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar actividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que comprendan los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin del campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su aplicacin en los polos de la Tierra. Se recomienda plantear al estudiantado la siguiente batera de preguntas para la aplicacin de los conceptos que surgen del proceso anterior: En qu parte del Sistema Solar ocurre un fenmeno parecido a la fuerza de atraccin entre el imn y los metales? Por qu la Tierra y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol? A partir de la vinculacin de los conceptos de magnetismo y electricidad, las alumnas y los alumnos asociarn cmo actan las fuerzas de atraccin entre
las cargas elctricas del ncleo y de la envoltura atmica, y cmo las partculas pueden estar unidas, gracias a la accin de fuerzas de atraccin electromagnticas que permiten enlaces entre unas y otras (energa potencial electromagntica). A la suma de ambas energas se le denomina energa interna. Partiendo de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus estudiantes indaguen en diversas fuentes bibliogrficas o analicen documentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funcionamiento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricultura, conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de contaminacin, minera y metalrgica. Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s forman enlaces, y que estn determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capacidad que tienen los tomos de enlazarse es el principio para la formacin de compuestos qumicos como los que configuran la materia viva denominados biocompuestos. Los elementos ms importantes que son parte de la materia viva estn presentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Para explicar las propiedades de las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos, es conveniente explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos (carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales, para lo cual se podra aplicar la tcnica de lluvia de ideas. En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia, tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el estudio de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno e hidrgeno, los educandos comprendern cmo reaccionan esos elementos y cmo surge el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente plantee preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos? Qu funciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse? Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta manera, el estudiantado puede reflexionar, indagar y dar sus opiniones para que al final del proceso concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para la realizacin de varias actividades humanas. Tambin puede indagar el porqu de las propiedades excepcionales que tiene el agua como tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otros. rea de Ciencias Naturales El aumento de temperatura del agua es inducido por la incorporacin de energa calrica para aumentar el movimiento entre sus partculas. Algunos de los enlaces de hidrgeno que forman la molcula de agua necesitan romperse. Para que suceda esta ruptura se utiliza una gran parte de la energa calrica que se incorpora al sistema y slo el resto de la energa calrica queda disponible para aumentar la temperatura. En cambio, cuando se congela el agua se libera mucho calor al ambiente. Puesto que se necesita gran prdida o ganancia de calor para reducir o elevar la temperatura del agua, es por ello que los grandes cuerpos de agua pueden servir de regulador de la temperatura del ambiente y de los seres vivos.
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Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente introducir el estudio de los cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva la interpretacin de imgenes fijas o cinticas o modelos moleculares virtuales o simulaciones. Es necesario que durante el proceso analtico, se construya un cuadro de doble entrada. Para lograrlo, se recomienda plantear criterios de comparacin como estructura molecular, funcin, ubicacin en la clula y secuencia de bases nitrogenadas. Es preciso que luego de este estudio, se trabajen en las protenas desde la clasificacin funcional en el organismo: protenas estructurales, transporte, fuente de energa y defensa. Cuando se incluya la funcin estructural y de transporte de las protenas, se aconseja a los docentes asociar dicha funcin con la estructura de la membrana celular determinndola como una bicapa fosfolipdica con protenas incrustadas. En este momento se precisa tambin estudiar la funcin de los lpidos y carbohidratos como fuentes de energa importantes para una buena nutricin, que permite la asimilacin de las biomolculas procedentes de los alimentos. Es conveniente, que durante el estudio de la nutricin, incorporar temas como disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia. Para esto, se recomienda a los docentes que formen equipos de trabajo para propiciar el anlisis crtico reflexivo de casos reales que traten los temas antes citados. Para evaluar es fundamental que se promueva en plenaria la exposicin argumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias tendientes a evitar estas disfunciones. Con esta antesala, los estudiantes comprendern que al ser el cuerpo humano un sistema integrado, las disfunciones alimentarias como el caso de la desnutricin, la obesidad, la anorexia y la bulimia repercuten tambin en el funcionamiento del sistema neuroendocrino. Es importante que los docentes, durante este proceso de enseanza aprendizaje, articulen la funcin del sistema neuroendocrino con la reproduccin. Para ello, es necesario considerar los preconceptos trabajados. Esto orientar el anlisis de las etapas de reproduccin humana. Para estudiar este tpico se recomienda plantear preguntas que movilicen el pensamiento reflexivo y, a la vez, articulen los temas anteriores, as por ejemplo: Qu funciones determinan la vida? En qu momento y cmo se manifiestan los caracteres sexuales primarios y secundarios? Qu es el gameto? Qu rganos fabrican los gametos sexuales? Qu es la reproduccin? Para qu se reproducen los seres vivos? Se espera que sus estudiantes reconozcan que las clulas reproductoras o gametos se producen en rganos especializados y que la unin de gametos trae como consecuencia la formacin de un nuevo ser. Que la reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de nuevos organismos para que se perpete la especie. A partir de esta informacin, los docentes orientarn en la comparacin de los tipos de reproduccin asexual y sexual a travs de la identificacin y descripcin de grficos, anlisis de textos o videos. Esto facilitar que sus estudiantes reconozcan las clulas que intervienen en la reproduccin sexual en animales y en vegetales. Adems, podrn establecer que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproduccin que son propias de cada organismo, as como los tipos de fecundacin externa e interna para la formacin del cigoto. Estos conceptos permitirn encaminar al estudiantado en la identificacin y descripcin de las etapas desde la fecundacin, formacin del embrin,
desarrollo fetal y nacimiento. Es necesario que los docentes incentiven el anlisis reflexivo de las implicaciones que conllevan para las madres y los padres el nacimiento de un nio o una nia. Es as que se sugiere formular preguntas como: Cules son las responsabilidades de los padres y madres de familia? Qu necesita el nuevo ser para su normal crecimiento y desarrollo? Esto facilitar reconocer la importancia de la paternidad y maternidad responsables. En esta etapa se aconseja promover el trabajo cooperativo para que sus estudiantes analicen los problemas de sobrepoblacin y sus consecuencias sociales, econmicas, productividad y deterioro del ecosistema. El anlisis anterior podr articular el tratamiento de los temas relacionados con los mecanismos de planificacin familiar. Para esto, sus estudiantes indagarn en bibliografa especializada bajo criterios de comparacin sobre las ventajas, desventajas y recomendaciones en el uso de mtodos anticonceptivos: qumicos (pldora, inyeccin, jaleas, vulos, espumas), naturales (Billing, abstinencia, coito interruptos), quirrgicos (ligadura de trompas, vasectoma) y mecnicos (preservativo o condn, diafragma y dispositivo intrauterino). Para continuar con el tratamiento de este bloque curricular, se sugiere que los docentes motiven, mediante una batera de preguntas y la observacin de imgenes fijas y audiovisuales, el anlisis de las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual, por ejemplo: Cules son las recomendaciones para mantener los rganos genitales sanos? Qu son las enfermedades de transmisin sexual? Cul es la diferencia entre SIDA y VIH y PVH? Adems, identificarn y reconocern la importancia de la prevencin en el comportamiento sexual humano. Es conveniente hacer actividades de indagacin que permitan al estudiantado reconocer la importancia del sistema inmunolgico como mecanismo de defensa del organismo contra infecciones como el virus del papiloma humano 8HPV9, VIH y hepatitis. Para alcanzar este objetivo, los docentes deben realizar una batera de preguntas para averiguar qu conocimientos previos tienen sus estudiantes acerca de la funcin de los glbulos blancos, cul es la diferencia entre antgeno y anticuerpo?, para qu nos vacunamos? Estos insumos permitirn que sus estudiantes analicen comparativamente las causas y consecuencias, tratamiento y prevencin de enfermedades infectocontagiosas. Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes, por ejemplo: el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
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Explica la estructura de la Tierra y los procesos geolgicos internos y su influencia sobre la superficie terrestre. Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas particulares que presentan las ecozonas. Diferencia las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la regin Insular. Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desarrollo del pas. Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin de los suelos. Describe los patrones de competencia entre las especies endmicas con las introducidas. Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas superficiales y subterrneas. Describe el ciclo hdrico y lo relaciona con la formacin y composicin qumica del suelo. Explica la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la biodiversidad del Ecuador. Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de las ecozonas. Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la contaminacin atmosfrica. Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energa. Interpreta la tabla peridica para determinar la estructura y propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Explica los principios bsicos de la transformacin de las energas: elctrica, electromagntica y nuclear.
Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energa elctrica en casa Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos biolgicos. Prctica normas de una alimentacin equilibrada para el buen funcionamiento del organismo. Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino con los mecanismos de autorregulacin del organizmo. Reconoce la reproduccin humana como mecanismo de permanencia de la especie. Explica la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual. Plantea estrategias para lo concienciacin sobre la importancia de la educacin y salud sexual. Reconoce la importancia de la funcin del sistema inmunolgico en la prevencin de enfermedades infectocontagiosas. Aplica medidas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
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Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Ao Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. Bloque 3: El agua para el consumo humano
El agua y sus caractersticas La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminacin y prevencin de enfermedades El aire y sus caractersticas La importancia del viento y su utilidad Calidad del aire en la localidad
Eje Curricular Integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida
Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Los organismos de la localidad y el ambiente Variedad de los ciclos de vida en la localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: rganos de los sentidos Semejanzas y diferencias en la alimentacin de los seres humanos y otros animales Animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo estado de la materia
CUARTO
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QUINTO
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El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales
Ao Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura salada subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable Ecosistemas acuticos de agua dulce y de agua salada
Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos locales
formas de labranza
Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:
Elementos sin vida y seres vivos
Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida

El agua en los pastizales El agua como un medio de reproduccin de algunas especies animales y vegetales endmicas El agua como recurso natural Localizacin de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales Los pramos: pastizales de reserva de agua dulce La conservacin del agua Su habitabilidad Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa Variacin de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa Origen de los vientos Origen de los vientos: locales y planetarios La altura determina las variaciones en la composicin de gases que con conforman la atmsfera Caracterstica y estructura general de la atmsfera
Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los pastizales de cada regin El origen: movimiento de las masas terrestres Caractersticas de los suelos del pastizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintica
Volcanes, energa trmica
Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto
Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal
Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales
SEXTO
Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazona
Pastizal natural: pramos
Pastizal antrpicos: utilidad agrcola ganadera
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SpTIMO
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Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa hidrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazona Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques
Ao Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
Estructura interna de la Tierra
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques
Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas
Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra
Agentes de retencin y erosin del suelo
Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazona ecuatoriana
Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque
El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas
Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazona particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales
Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo
Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales

El agua en los desiertos Aguas subterrneas: su profundidad y accesibilidad Factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin antrpica presentes en Ecuador Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertizacin antrpica ecuatorianos Temperatura Humedad del ambiente Humedad del suelo Adaptaciones de flora y fauna Factores antrpicos generadores de desertificacin
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana: Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales
Tectnica de placas
Placas ocenicas
Placas continentales
Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano
Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador
OCTAVO
Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazona y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazona La energa lumnica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador
Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos
Redes alimenticias en los desiertos
Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana
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Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 3: El agua, un medio de vida
Ecosistema marino y su biodiversidad Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Tipos de clima en la regin Insular Caractersticas del clima de la regin Insular
NOVENO
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Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del archipilago de Galpagos Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin, respiracin y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales
Ao
Teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big - bang
Caractersticas de los suelos volcnicos
Teoras sobre el origen de la vida
Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular
Creacionista
Evolucionista
Diversidad de la flora en la regin Insular
Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos
Clulas: Procariotas y eucariotas
Origen volcnico de las islas Galpagos
Clulas y tejidos vegetales
Diversidad de la fauna en la regin Insular
Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas
Clulas y tejidos animales
Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico

Hidrsfera Distribucin del agua en la Tierra El agua como recurso natural * Su uso en las diversas biorregiones Aguas superficiales y subterrneas para el consumo humano Modelado exgeno por el agua: erosin hdrica Mecanismos de transporte: aluviones y formacin de suelos
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Impactos ambientales antrpicos que afectan el relieve de los suelos
Explotacin petrolera
Explotacin minera
Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos
Urbanizacin
Biorregiones
Contaminacin de suelos
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica)
Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas
Biorregin Neotropical: ubicacin en Ecuador
Medidas de prevencin, control, mitigacin y remediacin de suelos
DCIMO
* Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la cordillera de los Andes
Flora endmica e introducida: Competencia en un mismo hbitat
Uso humano histrico y actual de la flora endmica
Predacin y conservacin
* Insular: caractersticas geogrficas y ambientales
Proteccin ambiental
* Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable
Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias
Factores climticos que Transformacin de la materia determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales
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ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica

Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.
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EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa
Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal
Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel

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rea de Ciencias Naturales

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

8., 9. y 10. aos

2. Planificacin por bloques curriculares

2. Planificacin por bloques curriculares

2. Planificacin por bloques curriculares

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El plan Decenal de Educacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El currculo de 1996 y su evaluacin

Bases pedaggicas del diseo curricular

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La importancia de ensear y aprender

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.

pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

REA DE CIENCIAS NATURALES

La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales

rea de Ciencias Naturales

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 24

Perfil de salida del rea

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del rea

pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

Objetivos educativos del ao

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Planificacin por bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

rea de Ciencias Naturales

3. El agua, un medio de vida

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

4. El clima, un aire siempre cambiante

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

rea de Ciencias Naturales

precisiones para la enseanza y el aprendizaje