Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado

EL DISEO DE INSTRUCCIN EN LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Aguilar, S. J. (2004). El diseo de instruccin en la planificacin de la enseanza (Material didctico). Universidad Simn Bolvar (Compilacin con fines instruccionales)

EL DISEO DE INSTRUCCION EN LA PLANIFICACION DE LA ENSEANZA

Prof. Joel Aguilar Sanz Universidad Simn Bolvar Febrero, 1995 Reedicin Mayo, 2004 La planificacin en el proceso de instruccin.. El diseo de instruccin: Conceptualizacin, evolucin, caractersticas, componente bsicos y componentes especficos.

LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIN La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto de componentes que le permiten tanto a quien ensea (facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instruccin. Este proceso de planificacin se operacionaliza a travs de los programas Instrucccionales ; estos ltimos constituyen la expresin operativa del proceso; por lo que deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las de la institucin. El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboracin de un programa instruccional requiere de la consideracin de las necesidades de formacin y del conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al rea especfica de aprendizaje. Por estas razones, debemos definir el programa instruccional para la enseanza como el instrumento orientador, tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el desarrollo de una accin instruccional en un periodo determinado. El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo al escenario donde se desarrolla la accin educativa. En el entorno de la educacin escolarizada se le denomina simplemente programa.

EL DISEO DE INSTRUCCION
El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseo de instruccin, ya que su naturaleza sistemtica permite el anlisis y la organizacin de las necesidades de los participante; a partir de tal anlisis se

formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y medios para alcanzar los objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso. El diseo de instruccin implica la determinacin tanto de lo que el participante ha de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teoras de la enseanza y del aprendizaje. Esto implica que la instruccin es un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de una persona, tomando en cuenta sus caractersticas como aprendiz, los resultados esperados del aprendizaje, as como las caractersticas y las fases de este proceso.

Definicin de diseo de instruccin

El diseo de instruccin podra definirse como un proceso que apoyado en un enfoque sistmico, organiza de una forma sistemtica un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales. El paradigma dominante en el diseo de instruccin es la Teora General de Sistemas; esta se aplica en la instruccin en cuatro actividades fundamentales: 1. Analizando lo que se ensea y se aprende; 2. Determinando como ser enseado; 3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso y, 4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado. Como consecuencia de lo anterior el diseo instruccional es una actividad planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales interactan de una manera constante para lograr los resultados esperados.

Componentes del diseo de instruccin

Dentro del diseo de instruccin pueden distinguirse dos tipos de componentes: a) Los componentes esenciales o bsicos, los cuales constituyen la plataforma del diseo y b) Los componentes especficos, que complementan y realzan las anteriores de acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso instruccional. Los componentes esenciales o bsicos lo constituyen las expresiones de logro, el contenido y la evaluacin. De manera general estos se definen como sigue: Expresiones de logro: Formulaciones de carcter didctico

que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instruccin, en un determinado evento. Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y organizan en funcin de los objetivos. Su organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensin de los participantes, por otra. La organizacin se realiza en trminos de secuencia, en unidades, temas o mdulos. Evaluacin: Proceso que permite verificar los aprendizajes que han sido logrados por el participante de acuerdo a los objetivos del evento. Tambin facilita realizar los ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar el diseo del programa instruccional.

Los componentes especficos lo constituyen las estrategias, los mtodos, las tcnicas de enseanza y aprendizaje, los medios o recursos, as como las criterios para la ejecucin de la instruccin.

Estrategias: Secuencia planificada de eventos del docente y del participante que facilitan la consecucin del aprendizaje esperado. Mtodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instruccin sistemticamente. Tcnicas de enseanza-aprendizaje: Instrumentos metodolgicos especficos que utiliza el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente. Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales. Criterios para la ejecucin: Acciones de carcter operativo que permiten la organizacin en el tiempo de todos los eventos de carcter educativo necesarios para el logro previsto.

Los Componentes esenciales o bsicos

Expresiones de logro

La importancia de las expresiones de logro dentro de la planificacin instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional propiamente dicho y el psicolgico. En cuanto al primer aspecto, decimos que la formulacin de estas expresiones, constituye el punto de partida del diseo, ya que de all se derivan todas las etapas siguientes. As, la seleccin de las estrategias de aprendizaje va a estar condicionada por las caractersticas y el tipo de logro. A manera de ejemplo; una expresin de logro que implique la adquisicin de informacin verbal, no deber ser enseada a travs de una demostracin; mientras que esta estrategia podra ser adecuada para el logro de una destreza motora. Con relacin al aspecto psicolgico, las expresiones de logro estn estrechamente relacionadas con las fases del proceso de aprendizaje. En la fase inicial del proceso (la motivacin), es conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de l, y lo que ser capaz de realizar al final de la instruccin. Durante la fase de comprensin se realiza el proceso de percepcin selectiva, mediante el cual el aprendiz capta aquellos aspectos de la estimulacin externa que le conduzcan al logro del objetivo establecido. Por ltimo, las fases de desempeo y realimentacin se dificultan si no se conocen cuales son los objetivos de la instruccin, y cuales son las caractersticas del aprendizaje a lograr, establecidas de forma precisa, para que el aprendiz reconozca en que medida su aprendizaje se corresponde con lo logrado. Tipos de expresiones de logro: En el contexto de la instruccin se distinguen varios tipos de expresiones de logro, desde aquellas que abarcan logros muy amplios (fines), hasta aquellos que expresan logros especficos (objetivos terminales y especficos). Fines: Son enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un pas o de una poca. Estas formulaciones son de carcter filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educacin. Los fines se expresan de manera genrica, abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos tambin es indeterminado. Propsitos: Son enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as como las actividades que va a realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o desempeo que deber exhibir el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. Ejemplo: Mantener actualizado al personal acadmico con los avances de la Tecnologa Educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Metas: Son enunciados amplios en trminos de logro que especifican de manera global lo que una persona ser capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad.

Ejemplo: Mantenerse actualizado con respecto a los avances de la Tecnologa Educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Objetivos: Son enunciados en trminos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo ser capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad. Se expresan de una manera clara y precisa, en trminos de la conducta o desempeo que se observar en el participante como resultado del proceso. Ejemplo: Para un rea de su competencia, disear un programa instruccional, utilizando un enfoque para el diseo de instruccin

Por otra parte, los objetivos se pueden clasificar segn su grado de cobertura en objetivos generales, terminales y especficos. Un Objetivo General expresa la conducta o el tipo de desempeo que el participante exhibir al finalizar la actividad de instruccin bajo condiciones generales de ejecucin, as como bajo amplios criterios de calidad esperados. El logro asociado a un objetivo general depender del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados representados por objetivos de aprendizaje. Un Objetivo Terminal expresa la conducta o el tipo de desempeo que el participante exhibir al finalizar la actividad de instruccin bajo condiciones especficas de ejecucin, as como bajo criterios restringidos de calidad esperados. El logro asociado al objetivo terminal depender del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados representados por objetivos especficos. Los Objetivos Especficos y de Aprendizaje son de menor alcance y la suma de sus logro conduce al logro del objetivo terminal o general. Ejemplos: Un objetivo general de un curso podra ser el siguiente: Para un rea de su competencia, el facilitador desarrollar los materiales instruccionales, elaborando el diseo de instruccin correspondiente.

De manera anloga un objetivo terminal del curso podra ser el siguiente:

Para un rea de su competencia, el facilitador desarrollar de manera correcta los materiales instruccionales, utilizando el Modelo Kemp para el diseo de instruccin.

Algunos de los objetivos especficos necesarios para el logro del objetivo anterior seran los siguientes:

1. Desarrollar los componentes bsicos del diseo de instruccin, determinando los objetivos, contenidos y estrategia de evaluacin que ms se adapten a la naturaleza del curso.

2.

Desarrollar los componentes especficos del diseo de instruccin,determinando las actividades, estrategias y los recursos necesarios para el logro de los objetivos del curso.

3. Elaborar de manera adecuada el material de apoyo que le dar soporte a los objetivos formulados en el curso, utilizando los criterios de la tecnologa de textos.

Redaccin de objetivos: Para que el proceso de instruccin sea efectivo, los objetivos que se pretenden alcanzar deben estar claramente formulados, de tal modo que

especifiquen sin ambigedades el tipo de conducta o desempeo que el aprendiz ha de exhibir luego de realizado el proceso, como muestra de que ha logrado el aprendizaje previsto. Segn Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer las siguientes caractersticas: Identificar sin ambigedades el tipo de conducta que el aprendiz ha de evidenciar como muestra de haber logrado el aprendizaje esperado (accin). Sealar las condiciones importantes bajo las cuales se ha desempear el aprendiz (condiciones de ejecucin) Especificar el rendimiento mnimo que va a ser aceptado (patrn de rendimiento). En consecuencia, los componentes de un objetivo bien redactado son los siguientes: Accin o desempeo: Describe la desempeo o conducta que se espera que el participante realice. Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarn como evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado. Condicin: Describe las condiciones bajo las cuales el participante deber demostrar que ha alcanzado el aprendizaje. Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir el desempeo. Patrn de rendimiento aceptable: Especfica el rendimiento mnimo aceptable para el desempeo. Especfica la calidad, la cantidad y el tiempo mximo permisible en la ejecucin de la conducta o desempeo final.

Ejemplos:

Dada una maquina fresadora, el participante identificar por su nombre cada una de sus partes esenciales. Accin: Identificar por su nombre cada una de sus partes esenciales. Condicin: Dada una mquina fresadora. Patrn de rendimiento: Cada una de sus partes esenciales.

 Elaborar una orden de compra sobre la base de los procedimientos contemplados en el acuerdo N 15, sin la omisin de ninguno de los pasos. Accin: Elaborare una orden de compra. Condicin: Sobre la base de los procedimientos del acuerdo N 15. Patrn de rendimiento: Sin omitir ningn paso.

Recomendaciones para redactar objetivos: Especifique con precisin la conducta (desempeo o accin), las habilidades y destrezas o el cambio de actitud que sern aceptados como evidencia de logro. Utilice verbos activos que sean: observables, medibles y verificables No utilice verbos que se presten a diversas interpretaciones, tales como: conocer, comprender, apreciar, saber, creer, entender. Describa las condiciones importantes bajo las cuales el aprendizaje debe ocurrir: ayudas de trabajo, equipos, referencias tcnicas, herramientas especiales, problemas o contingencias etc. Especifique el patrn de rendimiento aceptable, mediante la fijacin del grado de perfeccin que el participante debe demostrar. Los criterios de evaluacin pueden ser cualitativos cuando se indican normas, principios, estructuras, y cuantitativos cuando se consideran nmero de errores permitidos, o de respuestas correctas.

Contenidos
En todo proceso de instruccin se requiere transmitir un mensaje para el logro de los objetivos establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cual es el contenido de ese mensaje. Por lo tanto, al disear la instruccin se debe hacer una cuidadosa seleccin de la informacin a ser suministrada tomando adems en cuenta algunos otros aspectos tales como las caractersticas de los participantes, el tiempo disponible para la instruccin y los mtodos y tcnicas a ser utilizados. Una vez seleccionado el contenido, se le dar la organizacin ms adecuada al tipo de mtodo y tcnica a desarrollar, ya sea para una exposicin oral, una demostracin o un material escrito, entre otras. En resumen, la seleccin y organizacin de los contenidos constituye una fase del diseo instruccional que guarda una estrecha relacin con los otros componentes del diseo. El contenido puede definirse de diferentes formas: Como referencia a objetos concretos: una novela, un animal o una maquinaria.

 Como contenido de una disciplina: Cuerpo de conocimientos, hechos, o capacidades tcnicas referidas a una parte de la realidad estructurada lgicamente (fsica, qumica etc.) Conjunto de habilidades, hechos, conocimientos referidos a la resolucin de una experiencia o situacin problemtica. Criterios para la seleccin de contenidos: Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo. Adecuacin: Debe existir relacin entre el contenido seleccionado y las caractersticas del individuo que aprende, en funcin de sus posibilidades reales de recepcin y de integracin de ese conocimiento. Significacin: Desde el punto de vista cientfico, un contenido es significativo cuando sirve al propsito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre l conocimiento suficientemente de causas. Recomendaciones para elaborar los contenidos: Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento. Hgale corresponder a cada objetivo, el contenido que servir para obtener el aprendizaje deseado. Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general. Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.

Evaluacin
La evaluacin constituye el tercer elemento bsico del diseo de instruccin y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observacin y de anlisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificacin, en la ejecucin y el desarrollo de un programa. La evaluacin rene una serie de caractersticas entre las cuales podemos distinguir dos tipos; esenciales y complementarias. Entre las caractersticas esenciales se especifican las siguientes: Continua: Debe proveer informacin inmediata y permanente Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propsito y objetivos) formuladas.

 Integral: Debe estar en funcin de un todo integrado. Objetiva: Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles. Entre las caractersticas complementarias se tienen las siguientes: Veraz: La informacin obtenida debe representar el objetivo evaluado. Creble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar logros. Justa socialmente: La accin ltima del proceso busca servir al bien comn. Propsitos de la evaluacin: Dentro del proceso de evaluacin pueden distinguirse tres propsitos fundamentales: La evaluacin con fines de diagnstico: Proporciona informacin sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instruccin en el punto ms adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con xito los aprendizajes previstos en dicho proceso. La evaluacin con fines formativos: Mediante la misma se recoge informacin relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo ms efectivo. La evaluacin con fines sumativos: Su propsito es tomar una decisin importante en trminos de asignar una calificacin, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa. Fases del proceso de evaluacin: En el proceso de evaluacin pueden identificarse las siguientes etapas las cuales estn en sintona con la concepcin sinttica del proceso, donde se supone una relacin: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto. Evaluacin diagnstica: Se evalan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instruccin, as como tambin su factibilidad (tcnica y econmica). Evaluacin de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propsito bsico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados. Evaluacin de producto: Se relaciona con la evaluacin de los productos finales inmediatos del programa de instruccin, desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeos, cambios observados), de los productos materiales (materiales, prototipos, proyectos), resultantes del programa, as como de la eficiencia del programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfaccin de los participantes). Evaluacin de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalizacin del programa de instruccin, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase est relacionada con la determinacin de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la prctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa. Evaluacin de impacto: Incluye un proceso de investigacin a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organizacin se producen como

resultado de los programas de instruccin (incremento en los ndices de productividad, disminucin de ndices de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminucin de ndices de ausentismo laboral, rotacin entre otros). Instrumentos de evaluacin: Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluacin lo constituye los instrumentos de evaluacin; estos podran definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluacin de acuerdo a una fase definida y su consiguiente tcnica. De manera esquemtica se ofrece un cuadro que incluye diferentes instrumentos de evaluacin.

Recomendaciones para la evaluacin: Enfoque su proceso de evaluacin en dos vais: procesos y resultados. Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de disear su sistema de evaluacin. Para qu se va a evaluar? Qu se va a evaluar? Cmo se va a evaluar? Con qu? Cuando? Objetivos de la evaluacin Aspectos a considerar. Tcnicas y procedimientos a utilizar Instrumentos que se utilizarn Momentos en los cuales se realizar.

No olvide que el plan de evaluacin debe ajustarse a la situacin particular del adiestramiento. Debe producir informacin que pueda ser utilizada para mejorar el programa.

Los Componentes Especficos

Estrategias Las estrategias se consideran como la secuencia de actividades planificadas que facilitan la consecucin del aprendizaje esperado. Segn A. Ontoria (1993), se definen como procesos ejecutivos mediante

los cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades para la realizacin de tareas intelectuales.
De acuerdo al ltimo planteamiento las estrategias responden a la pregunta cmo ser desarrollado el proceso de aprendizaje?, y se hace notorio que ellas dependern de las caractersticas esenciales del programa de instruccin. Quizs sea til para los efectos prcticos del diseo plantearse dos grupos diferenciados de estrategias: a) aquellas que facilitan el aprendizaje dentro de un programa con orientacin descriptiva y b) las otras que orientan el aprendizaje en un programa instruccional con una orientacin prescriptiva. Esta ltima diferenciacin no excluye la posibilidad de combinar estrategias de acuerdo a la orientacin mixta que un programa pudiera tener. Mtodos: Estos tres elementos se han definido anteriormente como componentes especficos del diseo de instruccin. Para cada uno de ellos se dedicara una seccin especial en este material de apoyo . Sin embargo, vamos a introducir algunos aspectos en esta seccin. Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos, el proceso de instruccin debe sustentarse en un mtodo y ciertas tcnicas, con el fin de movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos

previstos. Anteriormente hemos definido el mtodo como un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante. Una clasificacin tentativa de los mtodos de aprendizaje sera: Mtodo Inductivo: A partir de elementos, situaciones, hechos concretos se llega a la generalizacin. El camino que se sigue es de lo particular a lo general, de lo prctico a lo terico y de lo concreto a lo abstracto. En este caso el facilitador acta como inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia e integra a travs de un proceso mental. Mtodo deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado general, teoras), se busca su verificacin. Se sigue el patrn de lo general a lo particular, de la teora a la prctica. El facilitador, a travs de enunciados e hiptesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos. Mtodo activo: El participante se involucra en su propio proceso de aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo al desarrollo de sus capacidades, va a su propio ritmo. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo al participante alternativas para que l sea responsable de su aprendizaje. Mtodo globalizante: Es un mtodo ms complejo que requiere determinados conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la aplicacin del conocimiento adquirido. Exige la aplicacin de diferentes modos metodolgicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto, la induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis. El facilitador procura una alta participacin y da rienda suelta al pensamiento creativo, crtico y reflexivo, dndole oportunidad al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos adquiridos. No existe un mtodo ideal para facilitar el aprendizaje. Las caractersticas de las personas y la naturaleza del proceso de instruccin son dos de los elementos claves al momento de seleccionar el mtodo.

Tcnicas:
Las tcnicas de facilitacin la hemos definido anteriormente como instrumentos metodolgicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente. La seleccin de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el tamao del grupo, el equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros. Adam, distingue tres tipos de tcnicas: Tcnicas para la adquisicin de conocimientos Tcnicas organizativas del conocimiento Tcnicas especficas de cada rea del conocimiento Por otra parte a continuacin se mencionan las tcnicas bsicas para la ejecucin de la instruccin: Exposicin-disertacin Exposicin interactiva Entrenamiento en servicio

Demostracin Anlisis de casos Dramatizacin Tormenta de ideas Taller Mdulos auto instruccionales

Medios:
Los medios juegan un papel muy importante dentro del proceso instruccional independientemente de sus caractersticas. Puede afirmarse sin ninguna duda que, los medios constituyen los elementos (materiales y equipos) que facilitan el aprendizaje dentro de una determinada situacin instruccional. Esta ltima afirmacin permite tener muy en cuenta que los medios instruccionales deben ser considerados de manera muy cuidadosa durante esta fase. Los medios como un componente de esta fase (diseo), se pueden clasificar en tres categoras de acuerdo a la forma de presentacin del mensaje : impresos, audiovisuales y interactivos de alta tecnologa. a) Impresos: son aquellos que tratan de representar la realidad a travs de smbolos visuales cuyo mensaje se reproduce sobre papel, (libros, revistas, trpticos, volantes etc.). Esta categora de medios se adecuan al ritmo de lectura del participante, se pueden revisar cada vez que se quiera, no requieren de equipos para su emisin y son relativamente econmicos y fciles de reproducir. Sin embargo, propician la memorizacin y el verbalismo y se daan con facilidad. b) Audiovisuales: son aquellos que representan la realidad tal como es, materializado a travs de imgenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompaadas generalmente de sonido (fotografas, diapositivas, cine, video etc.). Estimulan la observacin detallada, mejoran la retencin de informacin, incrementan la motivacin del participante, permiten la presentacin en conjunto y de fenmenos en movimiento, permitiendo orientar la atencin favoreciendo la concentracin, en alguno de ellos no se puede alterar el orden de presentacin y pueden usarse en forma individual o grupal, en el caso del vdeo, pueden reproducirse inmediatamente despus de la grabacin. Sin embargo, requieren en la mayora de los casos de una adecuada preparacin y un equipo especial, generalmente desestimulan la participacin activa del individuo y el mensaje es fugaz y autoritario, lo que hace difcil controlar la reaccin de la audiencia. c) Interactivos: recursos que le permiten al aprendiz la participacin activa durante el proceso de instruccin bajo distintas modalidades de presentacin ( juego, simulacin, micromundo, multimedio, hipertexto e hipermedio), materializados a travs de productos de alta tecnologa:. 1. El software educativo: considerado en un sentido amplio como cualquier programa de computacin de tipo interactivo cuyas caractersticas funcionales sirven de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje; en otras palabras segn Snchez (1992), se define como un material de instruccin especialmente diseado, para ser utilizado con el computador y el cual persigue un fin especfico de manera deliberada. El software educativo en su versin mono o multimedia, se materializa

en diferentes tipos de presentacin: Ejercitacin; la cual consiste en la presentacin de una serie de ejercicios y su consiguiente respuesta, permitiendo llevar a cabo un proceso de ejercitacin en forma repetida a fin de estimular la fluidez, velocidad de respuesta y retencin a largo plazo. Tutorial: el cual consiste en la presentacin de informacin y la posterior interaccin con el participante, tomando como base la informacin presentada, mantenindose una interaccin frecuente entre el usuario y el programa y desarrollando la comprensin ms que el simple recuerdo. Simulacin: consiste en emular un fenmeno natural o el funcionamiento de un equipo o instrumento, a travs de la presentacin de estmulos que incluyen constantes cambios, permitiendo la promocin de una constante toma de decisiones por parte del aprendiz. Juegos instruccionales: consiste en una actividad muy similar a la simulacin pero incorporando el componente accin del adversario. Hipermedios e hipertextos: representa una de las expresiones ms novedosas entre la gama de medios interactivos apoyados por el computador. Estn constituidos por un conjunto de textos que se ramifican, permitindole al lector la opcin de navegar a travs de cualquiera de ellas en distinto orden, facilitando su lectura en una pantalla interactiva. En trminos informticos, los hipertextos se definen como un sistema de administracin de base de datos que permite conectar pantallas de informacin utilizando enlaces asociativos, los cuales permiten al usuario navegar a travs de la informacin de una manera no-lineal. Cuando en dichas pantallas se incluyen grficos, imgenes y datos de audio y vdeo, el hipertexto toma la denominacin de hipermedio. Es oportuno sealar que de las caractersticas particulares de cada uno de los medios sealados anteriormente, el diseador puede inferir cual de ellos se adapta ms a las necesidades instruccionales del programa no perdiendo de vista la configuracin del diseo de acuerdo a las componentes desarrolladas anteriormente, lo que facilita el proceso de seleccin del medio o los medios ms adecuados. Finalmente, no deben olvidarse las restricciones que tpicamente acompaan a estas decisiones (tiempo y capacidad para su elaboracin, costo, disponibilidad de equipos y de instalaciones fsicas adecuadas tanto para su elaboracin como su emisin, frecuencia de utilizacin, tamao de la audiencia, etc.) Criterios y recursos para la instruccin A este nivel se incluyen los lineamientos que regulan la ejecucin del proceso, tanto para el facilitador como para los participantes. a) Los criterios de ejecucin: renen las indicaciones acerca del tipo de actividad o actividades que desarrollarn los participantes y el facilitador en funcin de los objetivos y estrategias contemplados en el diseo de instruccin. En la prctica se suelen sealar tales actividades a travs del tipo de evento que se llevar a cabo (exposicin, sesin interactiva, una tcnica particular de agrupacin, una sesin de preguntas o de prctica, etc.). Esto permite que tanto facilitadores y participantes conozcan de antemano las caractersticas de la actividad y de esta manera tomar las previsiones necesarias para la ejecucin de la misma. b) Cronograma de ejecucin: Representa una relacin entre el tiempo de duracin del programa y los objetivos, temas y eventos del mismo. En la prctica

es una especie de matriz donde se distribuyen las unidades de tiempo para la ejecucin del programa (semana, hora, clase, sesin, etc.) en forma de columna y los objetivos, contenidos y eventos en forma de fila. Esta representacin permite visualizar el proceso, en funcin del tiempo disponible para su desarrollo, aceptando la posibilidad de hacer los ajustes necesarios en funcin del proceso de evaluacin formativa al cual es sometido el programa de manera constante. A manera de ilustracin se ofrece el siguiente diagrama.

Figura 24. Cronograma de ejecucin

c) Los recursos de apoyo al programa: An cuando en la prctica no se suele incluir en el programa, los elementos de apoyo; dentro de este enfoque se hace necesario incluirlos, dadas la caracterstica sistmica y holstica del mismo; es decir, la falta de previsin de los recursos necesarios para el desarrollo del programa podra ser un obstculo para el logro de los resultados esperados. Dentro de los recursos necesarios para desarrollar el programa se sealan los siguientes: a) los humanos, los cuales incluyen el profesor o facilitador, el asistente o preparador, personal tcnico o especialista o algn invitado especial de acuerdo a la naturaleza del programa, b) los materiales, los cuales incluyen los equipos necesarios (de laboratorio, audiovisuales o computacionales), las instalaciones fsicas adecuadas (aula, taller, laboratorio, auditrium) y el mobiliario pertinente (mesas con facilidades para formar grupos grandes o pequeos, estaciones para el trabajo individual, entre otros.) En la siguiente figura se ofrece de manera esquemtica los recursos de apoyo.

REFERENCIAS
Aguilar S. Joel. De la Tecnologa Educativa al Diseo Instruccional. mimeografiado. Universidad Simn Bolvar. Septiembre 1988. Brigg, Leslie. Handbook of procedures for the design of instruction. Instituto Norteamericano para la Investigacin. Pittsburgh,PA 1970. Camarata, Salvador. Diseo y medios instruccionales. Mdulo de Instruccin. Universidad de Oriente, 1982. Chadwick, Clifton. Tecnologa Educativa para el Docente. Editorial PAIDOS, Buenos Aires,1975. Fernndez A., Serramona J., Tarn L. Tecnologa Didctica. Ediciones CEAC. Barcelona, Vialayetena, 1977. Gagn Robert. .Las condiciones del aprendizaje. Cuarta edicin, Editorial Interamericana, 1987 Kemp, Jerrold. Instructional Design: A plan for unit and course development. Fearon and Publishers,INC. Belmont, California, 1977. Romiszoski Alexander. J. Designing Instructional Systems:Decision making in course planning and curriculum design. Segunda edicin, London: Kogan Page, 1988. ___________________________________________