EXPRESIN CORPORAL Y DANZA SESIONES

N DE SESION: 5

FECHA: 16/2/2012

OBJETIVOS: Vamos a familiarizarnos con las expresin corporal, tambin trabajar la fuerza con las diferentes actividades, la velocidad de reaccin y la agilidad mental. CONTENIDOS: empezamos a realizar actividades de recreacin que nos ayudan a trabajar objetivos especficos, sin olvidar todos los elementos de expresin corporal. Son ejercicios ms completos y complejos que los de las primeras clases y cada. MATERIALES: reproductor de msica con sus respectivos Cd para poder escuchar msica, pauelos y en esta clase para algn ejercicio estaba permitido utilizar el objeto que quisiramos (siempre que estuviese dentro del aula) INSTALACIONES: pabelln gala (09:50 a 11:20) DISPOSICION INICIAL: En crculo

PARTE INICIAL

1 Actividad: TULA CON CAPA

Material: reproductor y pauelos Disposicin Inicial: el grupo se coloca formando un crculo. Interaccin del profesor/a con los alumnos/as: la profesora en esta actividad se limita a dar el pauelo a quien se la va a ligar inicialmente, despus no realizar ningn tipo de comentario o correccin. GRFICO

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Desarrollo de la Actividad: el juego es bastante simple, el que tiene el pauelo la liga, si toca a algn compaero se la liga la persona a la que ha tocado. Se puede correr por toda la clase. Variantes: y y Igual, pero la persona que es tocada pilla junto al compaero. Igual, pero por parejas.

2 Actividad: CALENTAMIENTO PEGAJOSO

Material: reproductor (tipo de msica Clsica). Disposicin Inicial: el grupo se coloca disperso por la clase Interaccin del profesor/a con los alumnos/as:: la profesora ser la encargada de regular el volumen del reproductor para que realicemos las indicaciones que no ha realizado, por lo dems ser como en el ejercicio anterior y se mantendr en un segundo plano Desarrollo de la Actividad: el juego consiste en que los alumnos tienen que moverse de una determinada manera respecto al volumen de la msica, si es alta hay que moverse rpido y disperso, si por el contrario es baja hay que hacerlo despacio y juntndose hasta llegar a hacer un bola humana si el volumen despareciese Grfico: Volumen Alto Sin volumen

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PARTE PRINCIPAL

3 Actividad: LOS MAYORES PRIMERO

Material: reproductor y bancos suecos. Disposicin Inicial: el grupo se coloca de pie (aleatoriamente) encima de los bancos Interaccin del profesor/a con los alumnos/as: la profesora solo indicara las normas del ejercicio y la seguridad. Desarrollo de la Actividad: los alumnos se debern colocar en el de tal manera que en un extremo queden los mayores y en el otro los ms pequeos (respetando aos, meses y das) todo esto deber realizarse sin que nadie se baje del banco, por lo que las ayudas debern ser continuas para no caerse Variantes: podemos realizar este mismo ejercicio pero en ved de dar la edad como referencia dar por ejemplo el orden alfabtico del nombre o agruparse por colores, las posibilidades son infinitas. Grficos:

4 Actividad: PASAR A TRVS DE LOS DEMS

Material: ninguno. Disposicin Inicial: el grupo se coloca en grupos de tres dispersos por toda la clase, en el caso de que no cuadrasen en grupos de tres no pasa nada por hacer uno de 4 o de 5. Interaccin del profesor/a con los alumnos/as: la profesora solo indicara las normas del ejercicio y observara grupo por grupo los ejercicios/figuras que realizan a lo largo de la actividad.

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Desarrollo de la Actividad: dos componentes del grupo forman una figura determinada (la que se les ocurra) con su cuerpo y el tercero en discordia pasara a travs de los huecos o agujeros que hayan quedado en la figura realizada Variantes: no hay Grfico:

5 Actividad: PAUELO EXPRESIVO Material: pauelo de manera obligatoria, y se pueden utilizar el objeto que se quiere para escenificar el personaje que te haya tocado interpretar. Disposicin Inicial: la clase se organiza en grupos de 7 o 8 miembros, hay hasta 6 grupos. La mitad de los grupos (3) en un lado de la clase y la otra mitad en el extremo opuesto, colocado a lo ancho del aula. En el medio tres personas, una por cada dos grupos opuestos, con un pauelo en la mano.

Interaccin del profesor/a con el alumno/a: la profesora indicara las normas del ejercicio, tambin ser encargada de decir el personaje que tiene que salir a por el pauelo e indicara el momento de poder coger el pauelo. No se puede hablar, peo si emitir algn sonido.

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Desarrollo de la Actividad: a cada miembro de un grupo se le asigna un personaje (cenicienta, romeo etc.) y los miembros del grupo de enfrente, con el que te toca competir, se le asigna otro personaje al que le corresponde una pareja (por ejemplo si a una persona le toca cenicienta al del grupo de enfrente le toca un enanito, o al que le toco romeo al contrario Julieta) el juego es el mismo que el del pauelo, en el momento que la profesora indica un personaje el alumno que tiene imitar ese personaje e ir hacia el pauelo escenificndolo, una vez llegue al pauelo la profesora dar la indicacin de recogida del pauelo, y habr que cogerlo y correr hasta su grupo sin que el miembro del grupo anterior te coja antes. As hasta que realicemos todos los personajes. Variantes: no hay Grfico:

6 Actividad: TRASLADO DE ESTATUAS Material: se pueden utilizar el material del que est provisto la sala para realizar la tarea (pauelos, picas, step, cuerdas) Disposicin Inicial: la clase se organiza en grupos de 8 o 9 miembros, hay hasta 5 grupos (colocados a lo ancho de la clase y se colocaran en lo que se denominara la zona de creacin (un extremo del ancho de la clase) .

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Interaccin del profesor/a con los alumnos/as: la profesora indicara las normas del ejercicio, y observara sin dar indicacin ninguna, las indicaciones vendrn al final de la clase Desarrollo de la Actividad: un alumno deber adoptar la forma de una estatua (la de la libertad por ejemplo) y los miembros del grupo debern trasladarla al otro extremo de la clase en volandas. Variantes: una de las variantes del ejercicio ser que en vez de trasladar una estatua tendremos que realizar una carroza (orgullo gay por ejemplo) y avanzar hacia el otro externo de la clase del mismo modo que en ejercicio anterior. Grfico:

PARTE FINAL

7 Actividad: QUIN ES EL LDER? Material: ninguno. Disposicin Inicial: la clase se coloca en un solo crculo con un miembro, que tendr que detectar al lder, en el centro. Interaccin del profesor/a con los alumnos/as: la profesora indicar las normas del ejercicio, una vez haya explicado las normas, mandar a un alumno que estar en el centro fuera del aula e indicar quien es el lder al que todos los alumnos debern imitar. Desarrollo de la Actividad: todos los alumnos debern realizar el movimiento que haga el lder, el alumno que est en centro (que no sabe quin es el lder) deber observar quien es el que origina todos los movimientos (sea el lder). Variantes: no hay.

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Grficos:

8 Actividad: Reflexin grupal, colocados todos en crculo. Nada ms terminar la profesora pregunta a los alumnos qu cules son los objetivos fsicos a conseguir en esta clase, Carlos Roque, aporta que son el aumento de las capacidades de fuerza y velocidad, la profesora est de acuerdo con esta intervencin. Tambin se indican una serie de pautas para trabajar de manera correcta en este tipo de actividades, como por ejemplo, que cundo se hagan grupos stos se deben de hacer con amigos conocidos para que as los alumnos no se sientan cohibidos; algn alumno (Valentn mula) ha preguntado que de esta forma no hay relacin con ms personas y eso puede influir negativamente en el futuro cuando no haya amigos con los que ponerte. Tambin, la necesidad de que no haya dos lderes por grupo, porque as chocan los caracteres y el grupo no trabaja dinmicamente. Respecto a la estructura de la clase la profesora ha indicado como factor importante el rea de creatividad (mencionado anteriormente); en esa rea, la profesora no puede interactuar con los alumnos y les debe dejar actuar libremente para que los alumnos desarrollen la mayor creatividad posible. As, trabajamos un tipo de tarea como es el de resolucin de tareas, la profesora indica la tarea y los alumnos sin la ayuda de ella la realizan. Debido a esta libertad han surgido problemas, ya que dos grupos no siguieron bien las pautas de la profesora en el ejercicio de las carrozas. La profesora di las reglas y los alumnos no resolvieron bien la tarea, las indicaciones de correccin no se pueden dar durante la tarea sino en las reflexiones finales.

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Finalmente la profesora indica que no se ha dinamizado bien la clase. El refuerzo positivo ha de realizarse al finalizar el ejercicio para no romper o condicionar la creatividad del alumno (ejecutarn lo que ellos creen que quiere el docente). Reflexin individual: Las actividades estn ganando en complejidad por lo que las dudas y aportaciones de los alumnos tambin estn aumentando. Una de las causas de que la clase no haya dinamizado bien es sin duda la gran cantidad de alumnos que hay, organizarlo, explicar los ejercicios, colocarse, etc. es sin duda mucho ms costoso y lento. Creemos que trabajar con las mismas personas todos los cursos es ms perjudicial que beneficioso, la diversidad y estar en diferentes entornos de personas creemos que ayuda ms y te prepara mejor en un futuro cuando tengas haya que trabajar con gente no conocida en cursos, colegios, trabajos...; tenemos que aprender a adaptarnos a trabajar con todo tipo de personalidades y estar con las mismos compaeros de trabajo puede estancar la socializacin del individuo. Respecto a trabajar con dos lderes en el mismo grupo, estamos de acuerdo que suele repercutir negativamente en el grupo, pero en nuestra opinin, a ciertas edades es mejor acostumbrar a los nios a saber escuchar, aceptar aportaciones de otras personas y a tener encuentra sus ideas; por lo que si siempre pones a un lder con otros que no lo son puede que el protagonismo sea total y coartara a los dems compaeros, sin embargo, si los pones con otros lderes puede que lleguen a adaptarse al grupo y no al revs. Estamos descubriendo muchos juegos divertidsimos con los que se pueden trabajar aspectos fsicos especficos, estos juegos bien se pueden utilizar en

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sesiones de futbol, baloncesto o rugby, y creemos que estas clases pueden ayudar a la hora de elaborar sesiones para trabajar velocidad, fuerza o resistencia. Para concluir y desde el punto de vista de alumno, creemos que se est consiguiendo interactuar mucho entre nosotros, hecho que se estaba perdiendo ya que en muchas clases la gente se estaba colocando en los mismos grupos con las mismas personas y en los mismos sitios.