Importancia de uso de la tecno - didctica para el aprendizaje de la clula en el bachillerato universitario.

Miriam V. Muoz Cruz ENP No.5/ FF y L UNAM.

Resumen Esta ponencia muestra como, a travs de mapas mentales u otras representaciones grficas de informacin, o del pensamiento, que se plasman mediante software en pantalla, o en papel, son opciones viables, modos de uso desde la mirada de la tecno didctica para el aprendizaje de la clula, con estudiantes de bachillerato universitario. Se discute la problemtica que ha de atenderse, as como la clula como contenido problemtico, la didctica de la imagen, los mapas mentales y otras representaciones grficas del pensamiento como opciones o alternativas al aprendizaje regular de clula. Problemtica Un profesor de biologa a nivel bachillerato o superior no debe empezar su clase de clula dibujando una bolita en el pizarrn, porque genera representaciones errneas de la misma en sus estudiantes, no solo con relacin a la teora sino tambin en la prctica (Cfr. Pacheco, 2004:122). Esta ponencia muestra opciones, que pueden ser viables como modos de uso, desde la mirada de la tecno didctica para el aprendizaje de este tema. En efecto, el principal problema al que nos enfrentamos los docentes de biologa es, antes de visualizar o entender comportamientos grficos o matemticos de los fenmenos naturales, hace falta un nivel ms bsico de apropiacin del conocimiento, que pudiera sentar las bases para la mejor comprensin de un objeto de estudio y tendra que ver, en un primer momento con comprender la estructura espacial del mismo. Cabe mencionar que hay caractersticas propias del objeto de estudio que exigen del interesado la comprensin de una cierta estructura espacial, entendida como interaccin o conexin fsica de distintas partes. Porque a veces sucede que dentro de las disciplinas cientficas, dicha estructura carece de referentes en nuestra escala de percepcin, ya sea porque se encuentran por arriba de ella, como seran los planetas, las estrellas o las radiaciones solares, que estudian los astrnomos; o en el otro extremo de la percepcin son fenmenos que ocurren a escalas microscpicas, submicroscpicas o simblicas, como lo son: la clula, el DNA, u otras molculas, por citar algunos ejemplos. Entonces, cmo acercar a nuestros alumnos a que perciban un cierto objeto de estudio, como la clula, que no les es cercano o familiar? En situaciones donde los alumnos carecen de experiencias previas o algn referente sobre dichos objetos de estudio, aumentan la complejidad de la informacin que debern procesar y la dificultad para entenderla, esto se traduce en un aumento en la carga cognitiva y en el desaliento por parte de los estudiantes para tratar de comprenderlos. Pozo (2008) explica que la carga cognitiva se refiere a un tipo de intuicin que les permite a los cientficos resolver problemas, sin necesidad de complicar mucho ms la interpretacin de un fenmeno, ni de utilizar recursos cognitivos costosos que requieran condiciones especiales para su aplicacin. Entonces no es que los estudiantes carezcan de la capacidad intelectual para comprender la estructura espacial de un fenmeno; sino que requieren les sean proporcionadas herramientas donde el pueda visualizar su informacin e ir estableciendo las relaciones entre los conceptos, la visualizacin

consiste en la formacin, inspeccin, transformacin y el mantenimiento de las imgenes en el cerebro en ausencia del estmulo (Berdichevsky: 2005:2). As, las relaciones conceptuales pueden ser de tipo jerrquico, dinmico, u holstico, entre muchos otros. Una hiptesis fundamental de la que parto es que las imgenes bien diseadas, o puestas en mapas mentales, u otras representaciones grficas del pensamiento, tienen una funcin didctica e inclusive mnemotcnica, particularmente en el aprendizaje de temas extraordinariamente complejos, provenientes de materias altamente visuales como la biologa, las matemticas o la qumica entre otras. Bsicamente porque, a diferencias de otras reas del conocimiento, aqu a veces las palabras son insuficientes para explicar o dar cuenta de un fenmeno biolgico. Como hara la comparacin Da Vinci (2002:26) de la poesa con la pintura, mientras El poeta describiendo la belleza o fealdad de un cuerpo lo describe miembro por miembro, uno luego otro; el pintor hace todo visible a una vez. Lo mismo podra decirse de las imgenes. En ese sentido, otra pregunta interesante es cules son las relaciones que guardan las imgenes con los procesos de pensamiento o el aprendizaje de un cierto tema?, qu caractersticas deberan tener para apropiarnos de ms informacin, organizarla, lograr recuperarla e inclusive generar nuevo conocimiento?. Porqu conformarnos con el gis y pizarrn si se dispone de una gran diversidad de recursos tecnolgicos a nuestro alcance?. . El uso de distintos recursos tecnolgicos favorece la estimulacin de distintas reas de la corteza cerebral, se estimula la memoria y de ah el aprendizaje, el cual ser un poco distinto al gis y pizarrn, o al lpiz y papel donde se estimula un nmero ms reducido de reas y de neuronas, con mayor probabilidad de olvido. As mismo, Castellanos (2004:13) comenta que: La enseanza basada en Web, los cursos a distancia, los libros electrnicos y las plataformas interactivas de educacin a distancia juegan un papel cada vez ms importante en el proceso de aprendizaje. Pero, cmo obtener pedaggicamente, el mximo rendimiento en nuestras aplicaciones?, cmo seleccionar las imgenes crticamente y hacer un uso racional o inteligente, desde una mirada pedaggica?. Porque seamos conscientes que nada de lo que hacemos como docentes es completamente neutro. Porque no dar a stos recursos un uso desde la didctica, como un soporte o apoyo de aquello que pretendemos representar o comunicar. Hacer una representacin mental visual ms integral, que al ser plasmada en una pantalla o en papel, pueda ser vista fsicamente, otorgar la posibilidad de organizar, jerarquizar, interconectar y sistematizar informacin, en suma, poner orden al caos. Por otra parte, en los libros de texto e inclusive en algunos sitios de Internet, son utilizados diagramas de las clulas o los organelos celulares que para representarlos parecen caricaturas de los mismos, en lugar de complementarlos o de emplear micrografas fotnicas o electrnicas para explicarlos, que son la manera convencional que emplean los bilogos para observarlos y constituyen el acceso normal a ellos. Adems, una condicin, entre otras es que pueden propiciar el aprendizaje, es que sea placentero. Curiosamente, histricamente las imgenes han sido despreciadas por las humanidades y por las ciencias porque se las percibe como caricaturas de la realidad, o porque se las asocia con actividades infantiles. En ese sentido las imgenes bien empleadas podran cumplir no slo una funcin didctica sino esttica (sin perder rigor cientfico, ser placenteras). Habra que aadir dentro de sa problemtica que la enseanza de las ciencias parece ignorar el pensamiento visual-espacial, particularmente el papel que juegan las imgenes en el aprendizaje. Sin embargo, Las imgenes visuales juegan un papel importante tanto en la construccin del conocimiento cientfico como en su comunicacin (Lynch, 1990 en: Berdichevsky, 2005:8). Es tal su importancia que para las revistas Science y Nature durante los ltimos 25 aos han ocurrido cambios notables en lo que a lo visual se refiere. Se observa la creciente publicacin de portadas

llamativas a todo color que explotan el impacto visual y la belleza de las imgenes producidas en las ciencias, (Kpen 2007:34).

Ahora bien, cmo los docentes podemos discriminar entre imgenes seductoras cuya finalidad es decorativa o simplemente de desviar nuestra atencin, como las que hay por todas partes, inclusive en los libros de texto, y aquellas destinadas a una funcin pedaggica o didctica, particularmente en materias altamente visuales como la biologa, las matemticas o la qumica entre otras. Porque, desde mi experiencia docente, considero que parte del problema para el aprendizaje de conceptos es que los estudiantes no distinguen entre modelo y representacin, esto es sus propias representaciones estn un poco lejos de las convencionales, o las utilizadas por los cientficos. Por la complejidad del vocabulario de la disciplina tienen problemas para organizar su conocimiento. De manera que la forma en que un estudiante represente un concepto tendr que ver con su modo de entender el mundo e inclusive de cmo lo est imaginando. Aqu se propone el uso de mapas mentales u otras herramientas de representacin grfica del conocimiento, como un soporte de aquello que pretende ser comunicado o representado. La clula como contenido problemtico Iafrancesco (2005: 31) en su libro Didctica de la Biologa aportes a su desarrollo denuncia que: An los docentes de biologa trabajan definiciones operativas sin profundizar los aspectos fsicos, qumicos y biolgicos de los conceptos, sin plantear o formular las hiptesis naturales que en un principio tienen todas las definiciones que se trabajan en ciencias, producto de la experimentacin, el anlisis, la argumentacin y la conceptualizacin. Por otra parte, en la mayora de los libros de texto del nivel bachillerato, e inclusive en ciertos libros de facultad, se perciben dos situaciones contrarias a la lgica de la disciplina: Una es que la clula se ensea, como si fuera plana, fragmentada, esttica y como si no existiera u ocurriera nada a nivel de citoplasma, porque no hay ninguna conexin entre los organelos o regiones celulares que la conforman. Cada organelo celular se muestra con una estructura y funcin particular, al margen de los dems, sin conexin fsica o interaccin en los procesos celulares, esto puede observarse en los textos desde los aos 70s hasta los 90s. Por otra parte, son utilizados diagramas que parecen caricaturas de los mismos, para representarlos, en lugar de emplear micrografas electrnicas que son la manera convencional que emplean los bilogos para observarlos y es el acceso normal a ellos. Especficamente en el tema de clula: En todos los libros de texto de biologa actuales, la comunicacin de la clula procede en un sentido unidireccional, donde la seal es recibida por la clula e interpretada para dirigir respuestas celulares. En realidad, los protocolos de comunicacin clula clula no son unidireccionales. Las clulas pueden recibir y responder a seales extracelulares; de ah que ellas modifican activamente sus ambientes. Al mismo tiempo, las clulas estn generando y respondiendo a mezclas de seales (National Research Council, 2005:68)

El aprendizaje del tema de la clula, es un proceso complejo porque requiere de la construccin de una imagen (funcional y estructural) o representacin abstracta con relaciones u proceso complejos (Flores, Tovar y Gallegos, 2001). Adems, se han establecido diferentes problemas conceptuales sobre: el entendimiento de la clula como un organismo autnomo y las funciones que desempea hasta las dificultades en sus representaciones espaciales y mtricas, resultando en confusiones entre clulas, tomos y molculas, para los estudiantes quines no son capaces de integrarlos dentro de una imagen total (Flores, Tovar y Gallegos, 2003). Al realizar investigaciones sobre el tema de clula con estudiantes de bachillerato Pacheco (2004:43) seala que la dificultad de la idea de entender a la clula como objeto tridimensional, puede deberse a varios factores entre los que destacan: la actitud con la que se enfrenta la tarea, las habilidades de cada alumno para dibujar, la forma como se obtuvo la muestra, la forma como se prepar la iluminacin y el enfoque, pero adems existen otras causas que tienen que ver con las destrezas de observacin del estudiante, es decir la capacidad de reconocer las estructuras cuando cambia la orientacin y las destrezas analticas Cabe mencionar que los modelos cientficos que la enseanza de la ciencia pretende mostrar a los alumnos son esencialmente modelos de consenso, esto es, que han sido aceptados dentro de la comunidad cientfica y para ensear este tipo de modelos se generan los llamados modelos educativos (Tregidgo y Ratcliffe, 2000 en Berdichevsky, 2005:112).

Didctica de la imagen Desde mi perspectiva, las imgenes deberan ser centrales en la prctica educativa cotidiana del aprendizaje de la biologa. No slo porque son la forma convencional de que utilizan los cientficos para: modelar, comunicar, intercambiar, sintetizar y construir conocimiento. Sino porque el uso de las imgenes y texto, genera la posibilidad de almacenar informacin en la memoria de largo plazo, ayudar a organizar informacin espacialmente y entender procesos, temporalmente, porque ofrece la posibilidad de generar imgenes mentales visuales, que en otro momento, crearn las condiciones que ayudarn a comprender fenmenos ms complejos y de mayor profundidad. Adems, porque nuestra sociedad actual puede considerarse altamente visual, las imgenes se encuentran por todas partes: en el cine, las revistas y peridicos, los anuncios espectaculares, la propaganda que se encuentra adherida a los postres, en la Internet, nuestras casas, en las paredes de las calles, o en la escuela, entre otros. Los seres humanos interactuamos con el ambiente mediante distintos sistemas dentro de los cuales, el visual es el ms importante ya que es a travs de ste que se forma la mayora de nuestras impresiones y memoria acerca del mundo exterior Esto se debe en parte, a que existen reas involucradas en la visin que ocupan ms de la mitad del total de la superficie de la corteza cerebral (Kandel, 1995 en Berdichevsky, 2005:1) Otro aspecto a resaltar es que para un alumno la tecnologa es natural, hace ms fcil su vida, por ejemplo, no necesita desplazarse hasta la biblioteca para conseguir informacin, si dispone de Internet en casa o en un caf cercano a ella. Y si se analizan cuidadosamente, muchos de los sitios de Internet con fines educativos tienen disponibles una gran riqueza de imgenes, a diferencia de otros tiempos. En ese orden de ideas, el uso de imgenes en la enseanza o el aprendizaje parece tan cotidiano, fcil y hasta til. Pero cmo discriminar entre imgenes seductoras cuya finalidad es decorativa o simplemente de desviar o distraer nuestra atencin, como las que aparecen por todas partes, inclusive en los libros de texto, y aquellas que deberan estar destinadas a una funcin pedaggica o didctica, particularmente en materias altamente visuales como la biologa.

Pero como atender a las necesidades e intereses del usuario: por ejemplo, este trabajo est dirigido a jvenes de bachillerato y debemos ser conscientes, que los educadores e investigadores del rea de ciencia, prestamos un escaso inters al vehculo de informacin crecientemente dominante en nuestros jvenes son ciberestudiantes frente a los libroestudiantes que somos nosotros Carney y Levin 2002, en Perales 2006: 14). En trminos generales podemos hablar de jvenes que han crecido con la consolidacin de la televisin y, durante los aos recientes, con la fragmentaria cultura del zaping, los videoclips, la comercializacin de los videojuegos y la omnipresencia de Internet. Hechos que los convierten en consumidores voraces de imgenes, al mismo tiempo que los hace devoradores de lo vertiginoso y lo multisensorial (Regil, 2002: 16). Entonces el conocimiento que probablemente esta generacin espera deber tener las siguientes caractersticas: ldico, atractivo, accesible, relevante, aplicable, de calidad, pero adems, el pensar en las necesidades de los estudiantes, los lleva a, segn Chang (2006: 335) que se identifiquen qu est en eso para m, con lo que les concede un sentido de pertenencia. Sin embargo la mirada didctica de la imagen debera considerar al menos tres direcciones: 1) Calidad de la imagen en el aprendizaje 2) La imagen, la percepcin y la carga cognitiva 3) La imagen y la comunicacin educativa Calidad de la imagen en el aprendizaje Hay imgenes que nos transportan a otros mundos, y nos alejan de la realidad porque nos pueden hacer evocar momentos o situaciones. Sin embargo, si se tienen en cuenta con fines didcticos, debemos pensar en algunas de sus caractersticas que pudieran apoyarnos en ese sentido. Pro (2003:32) expresa que la iconicidad es el grado de realismo de una imagen comparado con el objeto que se representa; por ejemplo un dibujo es menos icnico que una fotografa. De manera que hay una relacin inversa entre la iconicidad y la abstraccin, as que a mayor iconicidad menor abstraccin e inversamente. Se seala tambin que la esquematizacin es un proceso mediante el cual la mente separa el mensaje visual que representa del objeto. Al estudiar las fotografas incluidas en textos de biologa para bachillerato en Brasil, Pozer y Roth (2003) asignan tres funciones a las imgenes: decorativa, ilustrativa, explicativa y complementaria La funcin decorativa es cuando las fotografas aparecen sin una imagen y referencia en el texto. La funcin ilustrativa de una fotografa es cuando aparece con una imagen que nombra el objeto o fenmeno representado en la fotografa. Aunque la informacin adicional no est disponible. Por su parte la funcin explicativa se refiere a fotografas con una imagen que nombra el objeto o fenmeno

representado y da una explicacin o clasificacin de este objeto o fenmeno. Mientras que la funcin complementaria se caracteriza por fotografas con una imagen que nombra el objeto o fenmeno representado en la fotografa, da una explicacin o clasificacin de este objeto o fenmeno, y contiene informacin nueva no est disponible en el texto principal, acerca de este objeto o fenmeno. En ese sentido que oportunidades o posibilidades nos ofrece la Internet para desarrollar habilidades especficas en nuestros usuarios. Porque hay que tener presente que muchas de las imgenes biolgicas provienen de los laboratorios cientficos, o de sitios de campo donde trabajan los bilogos. Algunas de ellas son limpiadas y transformadas para hacerlas llegar como parte de una publicacin cientfica (Pozzer y Roth Op. cit). Otro aspecto a considerar es el color es un aspecto importante de las representaciones visuales de la ciencia y juega un papel en la creciente esteticidad de las imgenes, lo cual se refleja tambin en la aparicin de galeras de imgenes cientficas en Internet y en la proliferacin en los mbitos de la publicacin cientfica de concursos para presentar las mejores imgenes cientficas(Kpen 2007: 40). Hay que tener presente tambin que la ciencia de Preparatoria esta dominada por acercamientos a la enseanza y aprendizaje orientados por los libros de texto. As las fotografas constituyen un aspecto principal de los textos de ciencia de preparatoria. Un estudio reciente mostr que estn cerca de 17 fotografas sobre cada veinte pginas de los libros de texto de biologa de Preparatoria (Roth, Bowen, & McGuinn, 1999 en Pozer y Roth, 2003). Sin embargo, como docentes, debemos cuidar que estas imgenes sean ms cercanas a la disciplina y no simples caricaturas de fenmenos cientficos, o simplemente atractivas, pero sin ningn significado. De lo contrario la imagen que proporcionemos a un estudiante, es la que le va a durar en su memoria, a travs del tiempo, y si es equivocada, probablemente tarde en darse cuenta, o nunca lo haga. Porque como lo seala (Hodges, 1989 en Bedichevsky 2005:8) La ilustracin cientfica tiene como finalidad representar objetos o conceptos de la manera ms exacta posible, cuidando la calidad artstica. En esta relacin de trabajo entre el artista y e cientfico, debe existir una buena comunicacin para que se logren estos dos objetivos La imagen, la percepcin y la carga cognitiva Sin embargo, no podemos producir ideas visualmente, excepto en imgenes mentales y en sueos, que no pueden compartirse con otras personas, excepto si se muestran a travs de programas de una pintura, dibujo, o mediante el dilogo. Porque como lo seala Bentez (2006) Las formas visuales de comunicacin tienen una condicin comn, su capacidad para representar y expresar mediante imgenes. Pero lo que cada una de ellas puede efectivamente comunicar es esencialmente diferente. Para algunos de los profesionistas de una cierta rea, comnmente estamos familiarizados con el uso de la informacin, pero como ayudar a nuestros estudiantes a hacerlo adecuadamente, cuando lo primero que puede suceder es que se saturen mentalmente con la informacin. Iafrancesco (2005:7) nos explica: es importante que los educadores, desde sus contextos escolares, con los educandos que tienen (y no con los que quisieran tener) asuman el reto de crear, ingeniar e innovar nuevas metodologas y estrategias para que los educandos gusten de las ciencias y la biologa, desarrollen su pensamiento cientfico, adquieran hbitos, habilidades y destrezas propias de un bilogo y aprendan los contenidos conceptuales de la biologa, en todas sus subdisciplinas. Hendee (1997 en: Berdichevsky, 2005:3) destaca que Las teoras actuales sobre la percepcin visual sugieren que la deteccin y conocimiento de objetos involucra un continuo intercambio entre la

percepcin y la comprensin del mundo externo. Esto es, existe un juego constante entre la percepcin y la cognicin ms que un solo paso en el cual las seales neuronales se integran a una imagen visual en la corteza visual. Por lo tanto, si bien no es posible separa los mecanismos de deteccin, reconocimiento e interpretacin de las imgenes visuales, en cambio estos procesos deben considerarse como un solo proceso interactivo en el cual la adquisicin de la informacin visual se integra con el reconocimiento y la interpretacin, e incluso con la conciencia. Por ello, la intencin sera abatir o disminuir la carga cognitiva que genera el lenguaje, no en el sentido de sacrificar el rigor de una disciplina, sino ms bien empezar a construir conocimiento desde algo ms familiar o primitivo, como seran las imgenes. Los mismos bilogos, a travs de sus revistas impresas, utilizan este recurso para convencer a su audiencia. Kpen (2007:38) expresa: un artculo cientfico moderno intenta presentar los resultados mediante una mezcla ptima de texto, cuadros y grficos para una fcil extraccin cognitiva de la informacin y por lo tanto sostiene que no es posible analizar texto y grficas por separado sino que forman un todo integrado. En la biologa como en otras ciencias, las imgenes pueden ayudar a la imaginacin y estimular el pensamiento para comprender, estudiar, o interpretar algn fenmeno. Porque como se expresa en una carta escrita por Einstein: Las palabras o el lenguaje, ya sea escrito o hablado, no parecen desempear ningn papel en mi mecanismo de pensamiento. Las entidades fsicas que parecen servir como elementos del pensamiento son ciertos signos e imgenes ms o menos claros que pueden reproducirse y combinarse voluntariamente Los elementos antes mencionados son, en mi caso, de tipo visual(Hadamard 1945, en Penrose, 2002:500). Es decir, algunas disciplinas cientficas se basan en el uso de imgenes para ser interpretadas, estudiadas o enseadas. Por ejemplo, el uso de tomografas, ultrasonido, resonancia magntica, gamagrafas, junto a otras tcnicas, permiten el estudio de nuestros rganos a travs de imgenes estticas, tridimensionales, cuatridimensionales o en movimiento, y ayudan a los mdicos a hacer diagnsticos mucho ms precisos, que antes simplemente eran inimaginables La imagen y la comunicacin educativa En el contexto actual Berdichevsky explica dos aspectos sumamente importantes con relacin a las imgenes: en primer lugar, Las imgenes visuales juegan un papel importante tanto en la construccin del conocimiento cientfico como en su comunicacin (Lynch, 1990). Y Por otro lado, debido a que la ciencia es una empresa humana en constante cambio, sus resultados tienen que ser dados a conocer a la sociedad, y al hacerlo se utilizan diagramas, ilustraciones, mapas, esquemas, entre otros, que resumen y ayudan a que otros entiendan la informacin que contienen Mathewson, 1999). Especficamente, la comunicacin educativa tiene que sortear algunas dificultades, por ejemplo Treffel (1986 en Pro, 2003): asigna a los profesores la labor de poner orden en el caos de informaciones que recibe hoy en da el alumnado, sometido al bombardeo de los medios de comunicacin masivos, ayudando a analizar aquello que muchas veces ni se observa, sino que se traga. Todos estos estmulos externos propician barreras a una verdadera comunicacin. Aunque hay que tener presente si las imgenes no tuvieran posibilidades, como se explica que Kpen (2007:40) en su revisin hemerogrfica, Los trabajadores de la ciencia desde sus inicios, se han servido de las representaciones pictricas y grficas para explicar y transmitir conocimientos, descubrimientos y teoras, as como tambin han buscado la visualizacin de objetos y fenmenos no perceptibles por el ojo humano para su mejor entendimiento. Con lo que puede verse que la ciencia se ha valido de las representaciones grficas para comunicarse y entenderse. Probablemente, nuestra hiptesis es que las imgenes y las simulaciones, por ser menos abstractas, ms concretas y cercanas a la realidad de los alumnos de bachillerato, hasta primitivas o de baja carga cognitiva, pueden ser un primer peldao hacia la construccin de representaciones ms complejas o

abstractas como lo seran las palabras o los modelos. Aclaro que para cada palabra habr una asociacin o relacin con un concepto cientfico. Hoy se cuenta con nuevas posibilidades tecnolgicas y herramientas computacionales que aumentan enormemente las posibilidades de uso y la produccin de imgenes dada la facilidad de digitalizacin, edicin y manipulacin de ellas, su disponibilidad instantnea en redes de comunicacin y el abatimiento de costos para su publicacin tambin a todo color. (Op. cit., p 41). El reto actual es que para ciertas disciplinas cientficas como la biologa, la qumica o la fsica, se requiere de una buena dosis de imaginacin, pero no en el sentido de fantasa, sino como una capacidad creativa en la inteleccin de fenmenos. Pero qu es la imaginacin, Cuando t imaginas algo, el conocimiento recuperado es recordado sobre experiencias previas almacenadas en la memoria de largo plazo para construir qu podr ser parecido si t realmente ests hacindolo. Cuando t imaginas algo, realmente no hay nada all afuera, solo la imagen que debe estar en t mente (Styles 2005: 4). Para Da Vinci (2002: 24) La imagen imaginada no puede ir ms all de la comunidad de sentidos excepto para ser encomendada a la memoria, y ah se detiene y muere, si la cosa imaginada no es de gran valor. En ese sentido, la visualizacin computacional implica un proceso de transformacin en el cual los datos adquiridos por mediaciones o simulaciones as como los conocimientos no espaciales son inherentemente convertidos en una forma visual que permite estudiar y entender la informacin. La visualizacin nos permite imaginar, ver lo oculto o lo inobservable mediante modelaciones y simulaciones y no desaparecer, sino retomarse, transformarse e inclusive proponer. Luego cuando un estudiante haya logrado comprender una cierta estructura podr interpretar luego su significado funcional. Ms an las imgenes y simulaciones mentales puede proporcionar nuevas ideas e intuiciones sobre la forma de razonar y resolver problemas las simulaciones imaginadas pueden ser de gran utilidad, evitando el considerable esfuerzo que supone resolver problemas por ensayo y error (Ortells, 1996:37). Para cerrar este apartado hay que ser consciente de que Las formas visuales de comunicacin tienen una condicin comn, su capacidad para representar y expresar mediante imgenes. Pero lo que cada una de ellas puede efectivamente comunicar es esencialmente diferente. La imagen por si sola no va a promover aprendizaje (Benitez 2006). Opciones al aprendizaje regular de clula. Una alternativa para comprender la estructura de un objeto de estudio sera, lograr plasmar ideas y pensamientos fsicamente para articularlos mejor, porque como lo menciona Herman Von Helmontz (1962 en Mather 2006: 33): Nuestras ideas de cosas no puede ser cualquier cosa sino smbolos, signos naturales para cosas las cules aprendemos cmo usar para regular nuestros movimientos y acciones (sic). En realidad el pensamiento es infinito, pero existe la posibilidad de expresarlo grficamente, al menos una parte de el. Hoy en da existe un abanico de posibilidades para elaborar representaciones grficas; por ejemplo los C Maps (mapas conceptuales), la V de Gowing, las estructuras conceptuales, entre otros. Sin embargo su uso depende de lo que se pretenda lograr con ellos. Por ejemplo, los mapas conceptuales son tiles para organizar jerrquicamente las ideas o los conceptos. Mientras que la V de Gowing es til en el planteamiento y solucin de problemas, inclusive es valiosa en el trabajo de laboratorio. Por su parte las estructuras conceptuales permiten organizar los conceptos desde la lgica de la disciplina.

A diferencia de ellos, el uso de los mapas mentales es una forma de hacer explcito el pensamiento, es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica para acceder al potencial del cerebro (Buzan y Buzan, 1996). Los mapas mentales utilizan la capacidad cognitiva para simbolizar ideas, conceptos e imgenes mentales o virtuales, en un contexto determinado. As las imgenes permiten atender, percibir, retener o recuperar informacin, bsicamente porque emplean ambos hemisferios del cerebro. Crean la posibilidad de entender dnde se ubica cognitivamente un alumno y acercarlo o apoyarle en la construccin de su conocimiento biolgico.

Se utilizan imgenes que permiten atender, percibir, retener u recuperar informacin, bsicamente porque emplean ambos hemisferios del cerebro. Crean la posibilidad de entender dnde se ubica cognitivamente un alumno y acercarlo o apoyarle en la construccin de su conocimiento biolgico En realidad se trata de una tcnica sencilla donde son empleados papel bond, plumones o colores para plasmar: ideas, conceptos, imgenes, informacin, entre otros; an cuando tambin es posible disponer de cierto software en el mercado para el mismo efecto. La elaboracin de un mapa mental ofrece distintas bondades, por ejemplo en una sola hoja o pantalla es posible ver plasmada una cantidad importante de informacin, de manera creativa, con el sello personal del que lo elabora, y la posibilidad de actualizarlo continuamente, para generar conocimiento e inclusive emplearlo como estrategia de repaso para un examen. Son creativos en el sentido de que cada persona tiene la oportunidad de emplear sus propios cdigos para representar informacin, ello facilitar su recuperacin o interconexin. En ese sentido los mapas mentales pueden apoyar a los estudiantes en sus procesos de visualizacin y construccin de conocimiento. Mientras los docentes podemos utilizarlos para retroalimentar a los estudiantes y apoyarles en su proceso de construccin de conocimiento biolgico, intentar abatir o atenuar el problema de la falta de interconexin entre la estructura y funcin de los organelos celulares, entender a la clula como un todo activo interactuante y dinmico. Los mapas mentales se basan en palabras clave, usan una idea o palabra central, a partir de la cual inicia toda una serie de ramas o ideas secundarias, de las que derivan otras menos importantes pero que estn adheridas a ramas superiores. En realidad se trata de una estructura nodal que puede estar altamente ramificada. Las palabras clave deben estar sobre las ramas, las cuales sern ms gruesas si estn cercanas a la idea central, y ms delgadas si se alejan de ella. Se pueden utilizar colores, smbolos, cdigos, flechas, tridimensionalidad e inclusive propiciar la idea de movimiento. Es necesario organizar bien el espacio de la hoja de manera horizontal, a fin de lograr organizar la informacin que puede provenir de mis propias ideas, de un libro o para la planeacin de una conferencia, entre otros.

10

En realidad una vez entendida la importancia de los mapas se podra disear un curso de mapas mentales cuyo Objetivo: promover en los participantes el uso de sta tcnica, a fin de que comprendan desde los aspectos neurobiolgicos mnimos hasta sus potencialidades, usos y lmites. Est dirigido a las personas interesadas en hacer un uso adecuado de la informacin, va la representacin grfica, para: recordar, organizar, jerarquizar e inclusive construir conocimiento. Utilice Recursos como: fotocopias, tijeras, microscopios, preparaciones de hgado, hojas tamao oficio, papel bond, colores, pegamento, computadora con Internet y lector de CD. Temario: I) II) III) IV) V) VI) VII)

El cerebro, algunas potencialidades y especializaciones importantes en el aprendizaje. Contexto actual del aprendizaje. Retos para los profesores o los alumnos contemporneos. La organizacin grfica del pensamiento Los mapas mentales (la tcnica) Actividad de la felicidad Algunas aplicaciones Evaluacin.

Y su Planeacin de actividades estuviera comprendida en: diez sesiones de dos horas cada una. Las cuales se efectuaran despus de las clases para no interferir con el horario habitual. Nmero de Sesin 1 2 Actividad Encuadre e importancia del proyecto educativo. Pretest. El cerebro, algunas de sus potencialidades y especializaciones importantes en el aprendizaje. Organizacin grfica del pensamiento (algunos ejemplos) Ensear la tcnica de los mapas mentales a travs del ejercicio de felicidad y luego hacer un mapa mental de un artculo de divulgacin Repartir exposicin de organelos celulares por equipo. Observacin microscpica de clulas de hgado, y de algunos otros tipos celulares. Utilizar el sistema de video. Revisar la exposicin que presentarn en la siguiente clase. Entregar a cada equipo un juego de fotocopias de organelos celulares. Meta esperada Los estudiantes sean conscientes de su participacin y respondan el cuestionario (pretest). Que comprendan los mapas mentales tienen una base psicolgica neurobiolgica y didctica Sean conscientes que es una de las opciones para organizar informacin. Mapa mental de felicidad individual, mapa mental del artculo de divulgacin por equipo Compartir los mapas.

3 4

Esquemas de las observaciones

Mapa mental de clula por equipo

11

8 9 10

Exposicin de cada equipo y elaboracin simultnea de su mapa mental de clula Uso del sofware elaborado para clula, ya sea para elaborar un mapa grupal o como material educativo. Postest. Presentacin de otras experiencias de aprendizaje Socializacin del conocimiento gestionado Entrevistas con estudiantes voluntarios.

Mapa mental grupal de clula Responder el Postest. Escrito o powerpoint de la experiencia Grabarlo en CD en Blog o en LMS Grabacin de la entrevista.

Algunas evidencias del cartografado para la construccin de un concepto dinmico de clula se muestran a continuacin:

Mientras que este segundo mapa muestra una representacin grfica para el tema de aprendizaje, basado en un programa de cmputo.

12

Finalmente, entre los principales retos para el profesor de biologa del bachillerato se encuentran: concebir actividades pedaggicas que estimulen el inters y el intelecto de sus alumnos, que les ofrezcan alternativas para un aprendizaje estratgico, desde la tecnodidctica y que vayan ms all de la simple preocupacin por acreditar la materia, que se enamoren del conocimiento. El profesor, como experto en su materia, tiene la posibilidad de seleccionar los sitios de Internet ms pertinentes para alimentar el intelecto de sus estudiantes, de facilitar aprendizajes pero a la vez ofrecerles retos cognitivos que les entusiasmen. Otros aspectos importantes son: considerar que la tecnologa per se no es sinnimo de xito inmediato con los estudiantes, por ello es necesario que al disear estrategias o actividades de aprendizaje, no generemos falsas expectativas, ni impedir la imaginacin por tener todo controlado; dosificar la informacin a fin de no sobresaturar al estudiante, lo cual hace fundamental una planeacin pedaggica del aprendizaje. Como lo menciona Ruz Velasco (2003) El desafo es generar un espacio informtico como ambiente de aprendizaje ms rico y complejo que favorezca operaciones mentales complejas, un alto nivel de reflexin, habilidades sociales y de autoconocimiento. Las estrategias de aprendizaje que generemos en el momento actual, podrn estar acorde con la realidad, donde el concepto de Cibercultura nos habla que las comunidades de todo el mundo conformamos un hipertexto gigante en movimiento, una ecologa cognitiva colectiva, donde los usuarios suean y piensan dentro de un sistema que se encuentra en reorganizacin permanente. En palabras de Lvy se estructuran actividades cognitivas que organizan y ordenan a los sujetos, y a la que profesores y alumnos no slo de bachillerato podemos pertenecer. Por ltimo, an cuando no se dispone de todos los recursos en nuestras instituciones para un alumno la tecnologa es natural, hace su vida ms fcil, no necesita desplazarse hasta la biblioteca para conseguir informacin, sobre todo si dispone de Internet en casa, o en un caf cercano a ella. As que debemos potenciar lo que cada uno sabe en un todo, como parte de una visin sistmica, que nos permita crecer juntos.

13

Bibliografa Bentez Rosas, Mayoli 2006. La idea de lo posible desde la imagen fotogrfica. Tesis para obtener el ttulo de Licenciada en Artes visuales. ENAP -UNAM. P - 128. Berdichevsky Feldman Aline. 2005. El papel de la imagen en la enseanza-aprendizaje de la biologa. Anlisis de las ilustraciones de clula en los textos oficiales de secundaria bajo los criterios cognitivos y citolgicos. Tesis Licenciatura. 63p. Castellanos, Aldo Sartorius 2004. Sistema de Laboratorios a Distancia (SDL): Laboratorio para la enseanza del control automtico a distancia. Informtica na educaao: teoria & prtica. Porto prtica Alegre. V. 7, No.1, p 11-24, jan/jun. Da Vinci, Leonardo. 2002. Leonardo on Art and the artist. Dover Publications, Inc., Minesota, N.Y. artist 255 pages. Flores, Fernando, Ma. Eugenia Tovar y Leticia Gallegos. 2001. Qu representacin de clula tienen los estudiantes? Correo del maestro No. 60 Mayo de 2001. http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/mayo/celula.htm Flores, Fernando, Ma. Eugenia Tovar y Leticia Gallegos. 2003. Representation of the cell and its processes in high school students: an integrated view. Int. J. Sci. Edu. Vol 25, No. 2: 269-286.

14

Kpen, Elke. Las ilustraciones en los artculos cientficos: reflexiones acerca de la creciente importancia de lo visual en la comunicacin cientfica. Investigacin Bibliotecolgica, Vol. 21, Bibliotecolgica Nm. 42, enero/junio, 2007, Mxico p: 13 32 Ortells Juan Jos. 1996. Imgenes mentales. Editorial Paids, Barcelona, Espaa. 187 pgs. mentales Pacheco Hernndez, Rosa Margarita. 2004. Estrategia didctica introductoria para enseanza del tema de la clula en el bachillerato. Tesis de Licenciatura (Bilogo), UNAM, Facultad de Ciencias Mxico. 136p Perales Palacios, F. Javier. 2006. Uso ( y abuso) de la imagen en la enseanza de las ciencias. Revista Enseanza de las Ciencias, Vol. 24, Num. 1, Mxico p:13-30. Ciencias Pozzer, Leivas Lilian y Wolf-Michael Roth. 2003. Prevalence, function, and structure of photographs in high school Biology textbook. Journal of Research in Science Teaching. Vol 40, No. Teaching 10, pp 1089-1114. Pozo, 2008. Puede la educacin cientfica sustituir el saber cotidiano de los alumnos? Disponible en http://www.smf.mx/boletin/2005/Ene-05/Ensenanza.html Regil Vargas, Laura. 2002. De la idea a la creacin: Diseo y Produccin de Software educativo. educativo Universidad Pedaggica Nacional. Coleccin Educarte. Fomento editorial. Mxico.

15