GUADEESTUDIO

GRADO

TEORALINGSTICA:MTODOS, HERRAMIENTASYPARADIGMAS
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

2011-2012

RicardoMairalUsn(coordinador) MaraBeatrizPrezCabellodeAlba IsmaelIvanTeomiroGarca

GRADODELENGUAYLITERATURAESPAOLAS

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TeoraLingstica:Mtodos,herramientasyparadigmas NDICE
1. Plan de trabajo ............................................................................................................................................................ 3 1. Planificacin temporal ..................................................................................................................................... 3 2. Actividades de aprendizaje ............................................................................................................................. 4 3. Temas y resultados de aprendizaje ................................................................................................................ 5 2. Orientaciones para el estudio de los contenidos..................................................................................................... 8 1. Materiales de estudio 1.1. Manual ........................................................................................................................................... 8 1.2. Curso virtual .................................................................................................................................. 9 2. Orientaciones especficas 2.1. Presupuestos metodolgicos ....................................................................................................... 11 2.2. Los paradigmas de investigacin lingstica ................................................................................ 12 2.3. Herramientas para la investigacin lingstica ............................................................................. 14 3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades .................................................................................... 14 1. Estrategias de aprendizaje................................................................................................................................. 14 2. Actividades de evaluacin.................................................................................................................................. 16 2.1. Ejercicios de autocomprobacin ............................................................................................................. 16 2.2. Pruebas de Evaluacin Continua............................................................................................................ 16 2.3. Prueba presencial final............................................................................................................................ 16 3. Criterios de evaluacin....................................................................................................................................... 16

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1.- PLAN DE TRABAJO

1.1. PLANIFICACIN TEMPORAL Hemos estructurado esta asignatura en seis captulos que responden, como indicaremos en la seccin 2, a tres grandes bloques temticos: (i) los presupuestos metodolgicos para la construccin de una teora lingstica; (ii) los paradigmas de investigacin del lenguaje, que constituye un primer acercamiento a los tres programas de investigacin ms relevantes en la historiografa lingstica ms reciente; y (iii) las herramientas para la investigacin lingstica. Esta disposicin no es arbitraria ni casual pues responde a un doble objetivo: por una parte, sistematizar todos aquellos fenmenos que forman parte de la propia naturaleza del lenguaje humano (y que, adems, han sido tratados en la asignatura El Lenguaje Humano) en torno a un paradigma o modelo lingstico. De otro lado, esta propuesta de organizacin de los captulos refleja una progresin gradual del conocimiento que parte de cuestiones ya tratadas (por ej. metodologa deductiva e inductiva, economa, predictibilidad, motivacin, explicaciones externas e internas, formalismos de representacin, etc.) hasta cuestiones ms complejas, por ej. la propia presentacin de los modelos lingsticos. Por consiguiente, proponemos una secuenciacin del aprendizaje de tal forma que el alumno progresivamente vaya consolidando lo ya tratado en un nuevo marco de exposicin cientfica. Esta asignatura tiene una carga lectiva de 6 crditos (150 horas) en el Grado de Lengua, Literatura Espaolas. Cronograma para los alumnos del Grado de Lengua y Literatura Espaolas
TEMAS SEMANA HORAS

1. La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos 1 y 2 metodolgicos para una teora del lenguaje. 2. La Gramtica Generativa: Presupuestos metodolgicos. 3. El formato de una Gramtica Generativa. 1 Prueba de Evaluacin Continua (PEC).* 4. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos. 5. Los Modelos Cognitivos Idealizados. 6. El Funcionalismo. 2 Prueba de Evaluacin Continua (PEC).* 3, 4 y 5 5, 6 y 7 8 8 y 9 10 y 11 11 y 12 13

20 25 25 5 15 15 15 5

Preparacin de exmenes y realizacin de la Prueba 13, 14, 15 25 Presencial Final. y 16 TOTAL 150

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* Habr dos pruebas de evaluacin continua que se colgarn en las tareas del curso virtual y tendrn que entregarse obligatoriamente a travs de la plataforma virtual. La primera prueba comprender los temas 1-3 y estar disponible del 9 al 12 de abril. La segunda prueba versar sobre los temas 4, 5 y 6, y estar disponible para su realizacin del 11 al 14 de mayo. Esta propuesta de secuenciacin de los contenidos queda reflejada en la siguiente tabla, donde incluimos las fechas que corresponden a cada uno de los bloques tericos y prcticos del programa. Por favor, ntese que esta planificacin es una sugerencia si bien la distribucin de los contenidos en horas es muy indicativa de la complejidad que presentan. Calendario para los alumnos del Grado de Lengua y Literatura Espaolas
Temas 1.La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos metodolgicos para una teora del lenguaje. 2. La Gramtica Generativa: Presupuestos 5/03/2012 22/03/2012 Inicio 20/02/2012 Fin 4/03/2012

metodolgicos. 3. El formato de una gramtica generativa. 1 Prueba de Evaluacin Continua (PEC). 4. El cognitivismo: Presupuestos metodolgicos. 5. El cognitivismo: los modelos cognitivos idealizados. 6. El funcionalismo. 2 Prueba de Evaluacin Continua (PEC). Preparacin de exmenes. Realizacin de la Prueba Presencial Final. 23/03/2012 9/04/2012 13/04/2012 23/04/2012 4/05/2012 11/05/2012 15/05/2012 8/04/2012 12/04/2012 22/04/2012 3/05/2012 10/05/2012 14/05/2012 9/06/2012

1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En el punto 7 de la primera parte de la Gua, propusimos distribuir las actividades formativas de esta asignatura de acuerdo con el siguiente esquema: Trabajo con contenido terico: lectura y anlisis crtico de materiales. Realizacin de ejercicios y actividades prcticas. Trabajo autnomo En lneas generales, es recomendable seguir una planificacin semanal de acuerdo con las siguientes pautas:

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AC TIV IDAD ES DE APR ENDIZAJE

HORAS

TO TA L HORAS

Temas Lectura activa de materiales Ejercicios, tareas de autocomprobacin actividades complementarias Trabajo autnomo Actividades de consolidacin, repaso y evaluacin TOTAL

3 3,5 h/semana y 1 1,5 h/semana 6 7 h/semana (doce semanas) 120-132 h 5-6 horas (semanas 13, 14, 25-30h 15 y 16) 150 h

Si no pudiera asistir a las tutoras, le recomendamos encarecidamente que contacte con su tutor a travs del propio foro propuesto en el curso virtual o escribindole directamente a su correo electrnico. Este equipo docente ha proporcionado a su profesor tutor las orientaciones bsicas para un buen desarrollo de esta asignatura. 1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Si bien hemos incluido una descripcin de los resultados de aprendizaje en la introduccin de cada uno de los temas del libro de texto con el fin de ofrecer una contextualizacin ms detallada de los referidos temas, en lo que sigue reproducimos estos resultados y los agrupamos en torno a las tres categoras siguientes: C: Conocimientos H: Habilidades y destrezas A: Actitudes

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TEMAS 1. La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos metodolgicos para una teora del lenguaje. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Ser consciente del verdadero potencial explicativo al que debe aspirar una teora lingstica para proporcionar respuestas a problemas reales de la sociedad. Conocer y entender los retos a los que una teora lingstica debe inexcusablemente atender. Conocer los presupuestos bsicos de los dos grandes programas de investigacin en torno a la naturaleza del lenguaje. Entender y aplicar los estndares de adecuacin de una teora lingstica. Distinguir entre metodologa deductiva e inductiva. Definir los tres presupuestos metodolgicos de la teora: economa, predictibilidad y motivacin. Identificar los elementos constituyentes de un indicador sintagmtico o representacin arbrea. Saber aplicar las nociones estructurales de mando-c, dominio y precedencia. C x H A x

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2. La Gramtica Generativa: Presupuestos metodolgicos

Conocer cmo y por qu nace la gramtica generativa. Saber cules son los objetivos y los fundamentos metodolgicos de esta teora. Explicar las distinciones entre Lengua-I y Lengua-E. Identificar y comentar qu es la Gramtica Universal y las nociones de Principios y Parmetros. Conocer la propuesta del programa generativista en torno a la adquisicin del lenguaje. Presentar argumentos a favor de la modularidad de la mente/cerebro. Entender la afirmacin de que la gramtica es una ciencia natural y emprica. Entender y valorar crticamente la esencia metodolgica de los dos grandes paradigmas de investigacin lingstica.

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3. El formato de una Gramtica Generativa.

Distinguir los componentes que conforman una teora lingstica. Entender las nociones de estructura profunda, estructura superficial, generativo y autonoma de la sintaxis. Diferenciar los dos tipos de reglas: sintagmticas de reescritura y transformacionales. Saber interpretar una regla de reescritura. Poder resolver las ambigedades estructurales. Identificar qu es un constituyente y aplicar los tests diagnsticos. Identificar los tres niveles categoriales: X, X y X.

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 4. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos

Representar la estructura interna de las categoras lxicas. Distinguir entre un complemento y un adjunto.

5. Los Modelos Cognitivos Idealizados

Enmarcar la Lingstica Cognitiva dentro de la corriente filosfica conocida como Experiencialismo. Conocer los puntos de divergencia entre el Experiencialismo y el Objetivismo. Conocer las principales diferencias entre la teora clsica de la categorizacin y la teora de los prototipos, as como adscribirlas a la corriente objetivista y experiencialista sucesivamente. Identificar la heterogeneidad de propuestas de la Lingstica Cognitiva como una caracterstica consustancial a su propia esencia. Explicar las nociones centrales de la semntica de marcos. Definir la nocin de Modelo Cognitivo Idealizado y exponer sus caractersticas fundamentales. Distinguir modelos cognitivos de modelos culturales y establecer las posibles conexiones entre ellos. Diferenciar cuatro tipos de Modelo Cognitivo Idealizado y reconocer los lmites difusos entre ellos. Explicar las principales propiedades de los modelos cognitivos proposicionales y proporcionar ejemplos. Comparar la concepcin tradicional objetivista del lenguaje figurado con la proporcionada por los cognitivistas, que se circunscribe en la corriente experiencialista. Exponer, comentar y ejemplificar los conceptos de metfora y metonimia dentro del marco de la Lingstica Cognitiva. Explicar el rol desempeado por los esquemas de imagen en la dimensin corporeizada del lenguaje. Conocer la estructura y lgica interna de algunos de los esquemas de imagen ms productivos desde un punto de vista lingstico. Explicar algunas de las aplicaciones de los esquemas de imagen al aprendizaje de lenguas, etc. Conocer las tcnicas y mtodos del paradigma funcionalista. Conocer las principales escuelas y autores de la lingstica funcional. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la lingstica funcional; las funciones del lenguaje. Establecer la relacin de la lingstica funcional con otras disciplinas. Identificar los principales aspectos relativos al uso del lenguaje y su manifestacin en los actos de habla. Entender las explicaciones funcionales de los fenmenos lingsticos. Desarrollar la habilidad para aplicar los conocimientos adquiridos, tericos y prcticos, en la solucin de problemas. Capacidad para el anlisis, abstraccin y sntesis.

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6. El funcionalismo.

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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
La lingstica, al igual que otras ciencias cognitivas, necesita formular teoras que nos permitan investigar la intrincada naturaleza del lenguaje humano. En este contexto, esta asignatura est organizada en tres grandes bloques que, en cierta medida, son un correlato del ttulo de la propia asignatura. En un primer bloque, identificamos aquellos presupuestos metodolgicos que deben caracterizar un modelo o teora explicativa sobre el lenguaje. En un segundo bloque, ofrecemos una visin selectiva de los tres grandes programas de investigacin: el formalismo, en particular, la gramtica generativa, el cognitivismo y el funcionalismo. No se debe suponer ninguna presuncin de exhaustividad pero s de cierta amplitud y generalidad. Un tercer bloque consiste en un apndice con las herramientas de las que dispone el investigador para realizar su trabajo

2.1. MATERIALES DE ESTUDIO La asignatura cuenta con los siguientes materiales de estudio, que aparecen organizados en torno a dos categoras: el manual y el curso virtual. 2.1.1. El Manual Hemos preparado una segunda edicin del manual especfico para esta asignatura, adaptado a las nuevas enseanzas de la metodologa propia de la enseanza a distancia segn las directrices establecidas por el Espacio Europeo de Educacin Superior. La referencia es la siguiente: Mairal, R, M. S. Pea, F. Corts y F. J. Ruiz de Mendoza. (2012-Segunda Edicin ): Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas, Madrid, UNED/Editorial Universitaria Ramn Areces. Este texto recoge un desarrollo de todos los contenidos tericos que forman parte del programa de la asignatura. Si bien siempre es complejo exponer teoras que inevitablemente presuponen cierto grado de abstraccin y formalizacin, hemos intentado, especialmente en aquellos captulos que recogen la descripcin de los paradigmas lingsticos, presentar las teoras identificando los problemas que se han planteado como desafos. Siguiendo las recomendaciones marcadas para el Espacio Europeo de Educacin Superior, cada captulo consta de una estructura que facilita la adquisicin de los contenidos tericos pues estos se presentan en un contexto ms amplio que trasciende los objetivos ms puramente cientficos de cada uno de los paradigmas. Por ejemplo, mediante la formulacin de una serie de preguntas iniciales tenemos como objetivo que el alumno identifique qu problemas pretende resolver la referida teora y as llegar a entender la metodologa que quiere aplicar para una feliz resolucin de los mismos. Con este diseo de los captulos, queremos que el alumno vaya gradualmente comprendiendo el por qu de cada una de las decisiones que ha tomado el investigador, o bien, si admitimos que la lingstica es una ciencia cognitiva, qu tipo de metodologa o de formalismo de representacin deber el investigador adoptar. En definitiva, para comprender los planteamientos gnoseolgicos de cada una de las teoras, es fundamental que el alumno desempee un papel activo, dinmico y crtico. Adems, puesto que la mejor forma de conocer una teora es trabajando con ella, cada captulo incluye un nmero selectivo de ejercicios que ilustran los aspectos tericos ms destacados. Por consiguiente, es fundamental que el alumno realice todas estas actividades para as medir su progreso y

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comprensin de la maquinaria terica de cada una de las propuestas. Ntese que el alumno tendr acceso a las soluciones de estas actividades en el curso virtual de la asignatura. En otro mbito, tenemos como objetivo que el alumno sea conciente de que si queremos elaborar una teora o modelo lingstico lo suficientemente ambicioso como para poder explicar la enorme complejidad del lenguaje humano, es fundamental desarrollar una actitud respetuosa hacia todas las hiptesis, axiomas etc. que se han formulado independientemente de su adscripcin metodolgica, incentivar un aperturismo hacia lo que otros modelos o teoras pueden aportar para resolver problemas complejos como la naturaleza del lenguaje y as fomentar una mentalidad abierta y crtica, cualidades que deben presidir, a nuestro entender, el juego de la ciencia (the game of science, segn Jackendoff, 2002). Puesto que esta asignatura encuentra su complemento natural en la asignatura del primer semestre El Lenguaje Humano, hemos intentado mantener una estructura similar, siempre que ha sido posible, para cada captulo, que consta de: ENTRADILLA / FOOD FOR THOUGHT: ofrece un conjunto de interrogantes acompaados de citas ilustres que favorecen la contextualizacin del tema central del captulo. ESQUEMA: presenta un esquema de los grandes bloques tericos que conforman cada captulo con el fin de ofrecer una visin panormica sobre el alcance real de cada uno. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ofrece un listado de los conocimientos y las destrezas que, al finalizar cada captulo, el alumno deber haber adquirido. Si no fuera el caso, recomendamos que vuelva sobre ellos y se asegure que ha logrado todos y cada uno de los mismos pues constituyen una pieza angular para la evaluacin. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: constituye la parte doctrinal del captulo y proporciona la base formativa necesaria para poder realizar cada una de las actividades o ejercicios prcticos. CUADROS DE AMPLIACIN, CONTEXTUALIZACIN: sirven de complemento a las explicaciones que forman parte del cuerpo del propio texto y recogen aspectos de ndole diversa: desde ancdotas, comentarios que complementan la explicacin de algn aspecto terico, o simplemente se limitan a establecer un dilogo con el lector. MAPAS CONCEPTUALES: Proporcionan esquemas, resmenes que ayudan a consolidar lo aprendido. Es una herramienta fundamental para que el alumno consolide todo lo aprendido o, simplemente, tenga una visin grfica de la teora. PARA PERSONALIZAR SU APRENDIZAJE. Hemos incluido dos subapartados: Sugerencias bibliogrficas: incluye un listado muy breve y selecto (entre cinco o seis referencias) de aquellas referencias bibliogrficas que pueden ayudar al alumno a aclarar ciertos aspectos o bien buscar ms ejemplificacin etc. Hemos incluido una breve descripcin indicando por qu y para qu aspectos pueden resultar tiles con el fin de que, de nuevo, el alumno tenga una ruta de acceso a la informacin bien definida. En el captulo 1 y en los dos dedicados a la exposicin de la Gramtica Generativa y el Cognitivismo, hemos incluido un apartado denominado La polmica, en el que se ofrecen al lector posturas encontradas de los especialistas sobre alguno de los contenidos del tema. EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN: recogen los ejercicios que permiten comprobar la adquisicin de los contenidos.

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2.1.2. El curso virtual En el curso virtual se ofrecen materiales adicionales, que proporcionan otros modos de interaccin con los contenidos y las competencias propias de la asignatura: Presentaciones multimedia: el coordinador de la asignatura ha realizado una serie de presentaciones multimedia que tienen por objeto explicar los puntos ms relevantes de cada captulo. Lecturas complementarias: el alumno tendr acceso a un paquete de lecturas organizadas por temas, que le permitirn realizar un calado ms profundo en aquellos aspectos que le hayan llamado su atencin. Recursos en la red: incluimos un listado de enlaces a materiales audiovisuales que complementan o ejemplifican los contenidos tericos. Actividades de evaluacin continua o Pruebas de Evaluacin a Distancia: estas actividades ofrecen un seguimiento del aprendizaje a lo largo de todo el curso. Remitimos al lector a la seccin 3.2.2. para una descripcin ms detallada. Solucionario: el estudiante tendr a su disposicin las soluciones a todos los ejercicios planteados en cada captulo. Respecto al formato de los foros, los estudiantes tendrn acceso a los siguientes: Tabln de Anuncios: nos permitir publicar cualquier noticia o aviso importante. Foro de consultas generales sobre la asignatura: contendr preguntas relativas al mbito general de la asignatura. Foro de Estudiantes: ser de uso exclusivo de los alumnos, quienes podrn emplearlo como sistema de comunicacin entre ellos. El equipo docente no intervendr en este foro. Foro por tema: cada tema, por ltimo, contar con su propio foro, destinado a recibir consultas sobre los contenidos concretos que se estn estudiando en ese momento. Una nota importantes sobre el funcionamiento de los foros. A lo largo de todo el cuatrimestre estarn abiertos dos de ellos: el de estudiantes, en el cual no interviene el equipo docente, y que se reserva a intercambios entre ustedes, y el de consultas generales sobre la asignatura, para preguntas relativas al mbito general de la asignatura que no estn respondidas ni en esta Gua ni en el Tabln de Anuncios (les recomendamos muy encarecidamente consultarlos antes de recurrir al foro). Cada tema, por ltimo, contar con su propio foro, destinado a recibir consultas sobre los contenidos concretos que se estn estudiando en ese momento; los foros temticos slo estarn abiertos durante el periodo previsto para el estudio del tema y, adems, la semana posterior; a partir de entonces, podrn leerse los mensajes enviados en plazo, pero no remitir otros nuevos. La razn por la que hemos optado por un funcionamiento de los foros en serie, y no en paralelo es favorecer la planificacin del estudio y la distribucin del tiempo a lo largo de todo el cuatrimestre, de forma acorde a lo recomendado en el Espacio Europeo de Educacin Superior, con el fin de conseguir un aprendizaje activo y consolidado.

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2.2. ORIENTACIONES ESPECFICAS Como hemos indicado arriba, el manual constituye el libro de texto bsico para el desarrollo y seguimiento de la asignatura. En este volumen, el alumno tiene a su disposicin una detallada descripcin de los contenidos que conforman los tres grandes bloques temticos de esta asignatura as como los ejercicios ms representativos de cada captulo. Por consiguiente, todo est incluido en el manual, desde un esquema general, los resultados de aprendizaje, el desarrollo de los contenidos, mapas conceptuales, grficos, cajas de texto ilustrativas, ejercicios de autoevaluacin, etc. No obstante, en lo que sigue nos permitimos ofrecer una serie de pautas orientativas y generales sobre los tres grandes bloques temticos. 2.2.1. Presupuestos metodolgicos Este primer bloque se ocupa de todos aquellos aspectos metodolgicos que son necesarios para el diseo de una teora lingstica. En este sentido, retomamos aspectos y cuestiones tericas que el alumno ya ha tratado en la asignatura de El Lenguaje Humano: por ejemplo, la nocin de explicacin interna y externa, metodologa deductiva e inductiva, representaciones arbreas, etc. 2.2.1.1. Contextualizacin Para poder dar cuenta de la enorme complejidad del lenguaje los lingistas han recurrido a elaborar modelos o teoras, al igual que se hace en otras disciplinas. Un modelo es algo ms que una descripcin de un fenmeno. Normalmente, un modelo responde a un determinado enfoque terico, esto es, a una forma de explicar los datos que proceden de la observacin del fenmeno. As, un modelo presenta los datos y los integra de forma organizada en una estructura ms general que les da sentido. Por consiguiente, parece razonable asumir que una teora del lenguaje debera ser capaz de ofrecer un marco de representacin que nos permita dar cuenta del lenguaje como sistema de procesamiento y representacin de la informacin as como de su potencial para comunicar contenidos. 2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio Este bloque terico desarrolla los fundamentos metodolgicos que una teora lingstica debe reunir. Por consiguiente, podemos resumir los contenidos fundamentales como sigue: - Es fundamental tener una visin clara del papel del lingista en ciertos mbitos jurdicos y econmicos, polticos y tecnolgicos. Lo que se requiere es un lingista terico, un cientfico del lenguaje, que sepa abstraer, formular principios y reglas, e interpretarlos en el conjunto de un modelo lingstico. - Una teora lingstica, al igual que otras ciencias cognitivas, debe reunir una serie de requisitos: por ej. el lingista deber determinar la naturaleza del conocimiento lingstico. - Presentamos los dos grandes paradigmas que han marcado la investigacin lingstica en los ltimos cincuenta aos: el paradigma formal y el paradigma funcional y cognitivo. Dibujamos con trazos necesariamente muy gruesos las principales diferencias, cuestin sobre la que volvemos en los captulos 3-7 del manual.

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- Pasamos al diseo de la teora: presentamos los estndares de adecuacin. Una buena teora deber aspirar a ser observacional, descriptiva y explicativamente adecuada a la par que, adicionalmente, podr tener una orientacin tipolgica y sometida a criterios de adecuacin pragmtica, psicolgica y computacional. - Una teora del lenguaje, adems, deber estar formulada de tal forma que sus principios, reglas etc. se ajusten a tres grandes principios metodolgicos: economa, predictibilidad y motivacin. - Una teora lingstica, al igual que otras ciencias naturales (por ej. la fsica, la qumica, etc.), desarrolla sistemas de representacin (o formalismos) para la expresin e interpretacin de los datos. En este sentido, ofrecemos una visin global de los indicadores sintagmticos o representaciones arbreas y los sistemas de representacin lgica, fundamentales para la expresin del significado de los enunciados. 2.2.2. Los paradigmas de investigacin lingstica Este bloque terico ofrece una respuesta a uno de los tres grandes epgrafes que definen la orientacin de esta asignatura, los paradigmas. Todo el material que aqu se expone es probablemente nuevo para el alumno si bien recoge uno de los grandes objetivos de la Lingstica como ciencia, a saber, el deseo de crear teoras y modelos que expliquen la naturaleza del lenguaje humano. As, puesto que hemos identificado los factores que determinan la naturaleza del lenguaje humano (por ej. todo el material que el alumno ha estudiado en la asignatura de El Lenguaje Humano), y puesto que conocemos los requisitos metodolgicos que una teora del lenguaje debe reunir (por ej. todo los contenidos expuestos en el captulo 1), estamos ya capacitados para entender los tres grandes paradigmas que han caracterizado la investigacin lingstica en los ltimos cincuenta aos: el paradigma formal con su mximo exponente la Gramtica Generativa, el paradigma cognitivo y el paradigma funcional. 2.2.2.1. Contextualizacin Este bloque terico, el ms extenso por constituir una de las lneas centrales que definen esta asignatura, proporciona una visin selectiva de las principales lneas maestras de los tres grandes programas de investigacin lingstica. Sin duda, todo este conocimiento ser un referente extremadamente til y recurrente en otras asignaturas de este Grado. En un primera parte (los captulos 2 y 3), exponemos los fundamentos metodolgicos de uno de los paradigmas de investigacin ms influyentes en la historiografa lingstica: la Gramtica Generativa. Este modelo supuso una verdadera revolucin cientfica pues introdujo una nueva forma de entender el estudio del lenguaje a la par que una metodologa con una slida base cientfica. Como respuesta a este paradigma, surgen una serie de modelos que comparten su visin del lenguaje como sistema de comunicacin, lo que les lleva a defender una concepcin del lenguaje como funcin que reclama explicaciones externas y no internas, como en los modelos formales. Este grupo de teoras quedan englobadas bajo la denominacin de funcionalismo y cognitivismo. Al final de este bloque, es interesante que el alumno sepa comparar estas propuestas e identificar los puntos de convergencia y divergencia entre ellas. Recurdese, como indicbamos arriba, que para explicar toda la complejidad del lenguaje, necesitamos los esfuerzos e ideas de todos, independientemente

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de su adscripcin como formalistas, funcionalistas o cognitivistas. Creemos que no deberamos considerar estos paradigmas como rivales u opciones radicalmente incompatibles. 2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio Como hemos indicado, este bloque incluye cinco captulos del manual que proporcionan al alumno un primer acercamiento a los planteamientos gnoseolgicos de los tres paradigmas lingsticos. En los captulos 2 y 3, exponemos la Gramtica Generativa, como mximo exponente de las corrientes formalistas. En los captulos 4 y 5, se enmarca el Cognitivismo dentro del Experiencialismo y se pretende incidir en la diferencia radical entre esta corriente filosfica y el Objetivismo, que subyace a la base de paradigmas como el chomskyano, que hemos visto en los captulos 2 y 3. En el captulo 6, apuntamos las lneas maestras del funcionalismo. Podemos destacar como contenidos fundamentales los siguientes: La concepcin del lenguaje desde una perspectiva formalista. Cul es el centro firme del programa generativista. La metodologa: hacia un naturalismo metodolgico. Las nociones de Lengua-I y Lengua-E. La morfologa del rgano lingstico. Qu es la Gramtica Universal. Las nociones de Principios y Parmetros. El Problema de Platn: las aportaciones de la gramtica generativa en torno a la adquisicin del lenguaje. Esta seccin es fundamental pues nos permite contextualizar todas las distinciones previamente establecidas (por ej. la Gramtica Universal, Lengua-I y LenguaE, la experiencia lingstica etc.). La gramtica como ciencia natural. Explicar esta denominacin que viene a insistir en la concepcin internista del lenguaje. Puede extraar que un modelo tan relevante como la gramtica generativa no tenga en cuenta las funciones del lenguaje o los factores externos. En este sentido, matizamos cules son los objetivos de este programa y por qu no toma en cuenta factores externos, que constituyen el centro de investigacin de las teoras funcionalistas y cognitivistas. El estudio de la categorizacin, de cmo organizamos nuestro conocimiento, desde un punto de vista clsico y su contraposicin desde una perspectiva cognitiva. El reconocimiento de la Lingstica Cognitiva como un amplio marco de estudio que comprende diversas propuestas heterogneas. Entre ellas se pone especial nfasis en la Semntica de Marcos de Charles Fillmore. El estudio de la Teora de los Modelos Cognitivos Idealizados, prestando especial atencin a los modelos metafricos, metonmicos e imagstico-esquemticos. Es fundamental comprender la centralidad de la metfora y la metonimia en nuestra forma cotidiana de expresarnos. Dichos modelos son ubicuos, hasta tal punto que incluso forman parte integral de lenguajes considerados tradicionalmente objetivos, como el poltico y el cientfico. Es tambin necesario comprender la relevancia de los esquemas de imagen, en tanto en cuanto constituyen la mxima expresin de la corporeizacin del significado. La nocin funcionalista del lenguaje: la tipologa de las funciones. Cul es el formato de una gramtica funcional donde el hablante vincula sus elecciones lingsticas al tipo de escenario comunicativo. Las explicaciones funcionales: criterios externos. Identificar y reconocer las principales corrientes funcionales europeas.

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2.2.3. Herramientas para la investigacin Hemos resumido este bloque en un apndice donde presentamos un elenco de las herramientas ms representativas utilizadas en la investigacin lingstica, la traduccin, la lexicografa, las tecnologas del habla y la ingeniera lingstica.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Analizadores sintcticos y morfolgicos. Corpus informatizados y bases de datos. Herramientas para el Anlisis de los datos lingsticos: los Programas de Concordancias. Herramientas para la traduccin. Herramientas para el estudio del habla: las tecnologas del habla. Herramientas informticas para la investigacin en el mbito del Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN). 7. Bases de Conocimiento. 8. Herramientas para el anlisis cuantitativo de los datos. 2.2.3.1. Contextualizacin En el captulo primero se ha presentado la lingstica como una ciencia que, al igual que las matemticas o la fsica, analiza su objeto de estudio, los datos. Este bloque permite conocer cules son las principales herramientas con las que actualmente se aborda el estudio de los datos lingsticos. En claro contraste con la lingstica de hace un par de dcadas, los lingistas hoy en da recurren a herramientas que facilitan enormemente su labor. 2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio El apndice que hemos elaborado constituye material de referencia para conocer las herramientas disponibles para la investigacin lingstica.

3.- ORIENTACIONES ACTIVIDADES

PARA

LA

REALIZACIN

DEL

PLAN

DE

3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de estudio que pretende ser una continuacin de lo propuesto en la asignatura que precede a sta, El Lenguaje Humano, por lo que reproducimos las mismas estrategias: Lea activamente el manual. Desaconsejamos una actividad memorstica sin entender las razones que justifican una decisin o los motivos que sustentan un presupuesto metodolgico. En esta asignatura, el alumno debe asumir el papel del lingista que inicia una investigacin y tiene ante s un objeto complejo como el lenguaje. Por qu estudiar el lenguaje? Cmo puedo construir una teora o modelo lingstico? Qu metodologa debo utilizar? Es la Lingstica una Ciencia? Cmo puedo expresar los hechos que suceden en el lenguaje? etc. En definitiva, el alumno debe leer reflexivamente los contenidos tericos y debe preguntarse razonadamente qu hay detrs de esta u otra teora y /o modelo.

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 Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Para esta tarea puede resultarle particularmente tiles las herramientas que permiten disear mapas conceptuales o resmenes. El ejercicio intelectual que supone destilar, filtrar lo esencial y proyectarlo a la vez que relacionarlo con otros conceptos en un esquema constituye una tarea extremadamente til para consolidar y facilitar todo el proceso de aprendizaje. Es realmente importante saber establecer las conexiones entre los diferentes mdulos y presupuestos que definen todo un programa de investigacin. Adems, cuando hayan estudiado, por ejemplo, los modelos formales y los cognitivos, les aconsejamos que elaboren un mapa o resumen donde destaquen los puntos de convergencia y divergencia entre estos modelos. Realice siempre las actividades formativas que se proponen pues, como hemos insistido, cada una de estas puede servirle para valorar si realmente ha entendido las cuestiones tericas que se desarrollan en el manual. Elabore un glosario con los trminos clave, tarea que ya han iniciado en la asignatura de El Lenguaje Humano. Los conceptos fundamentales aparecen destacados en el texto en negrita, y van acompaados de una definicin y de algunas ilustraciones. Al recogerlos en un glosario, dispondr de una herramienta adicional para el repaso. Le recomendamos que utilice algn programa para la gestin de los trminos que conforman el glosario, por ej. una base de datos o una hoja de clculo puede responder a este propsito. Un soporte electrnico le permitir refinar las bsquedas a la vez que ir ampliando el nmero de entradas al cursar otras asignaturas de lingstica. Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Es importante que vaya asimilando todos los contenidos tericos pues el planteamiento de la asignatura es acumulativo y gradual, por lo que resulta difcil tener una visin justificada del nacimiento del cognitivismo sin tener unas nociones bsicas de la gramtica generativa. Vea atentamente las presentaciones del Dr. Mairal. Estn pensadas para hacer hincapi en aquellos puntos ms importantes presentados en el manual y servirn para aclarar conceptos y fijar ideas. Ample su aprendizaje con las lecturas o recursos adicionales que podr encontrar en el curso virtual. Son muchos los aspectos aplicados que, por problemas de tiempo, hemos dejado a un lado, por lo que le recomendamos que lea aquellas lecturas complementarias que desarrollan con un poco ms de profundidad los aspectos aplicados ms relevantes. Realice los ejercicios de autocomprobacin. Le permitirn comprobar si ha comprendido cada una de las cuestiones tericas que se desarrollan en el grueso de cada captulo. Recuerde que la mejor forma de entender una teora es trabajando con ella, por lo que consideramos imprescindible la realizacin de estos ejercicios.

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TeoraLingstica:Mtodos,herramientasyparadigmas
3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIN Segn las directrices establecidas por el Espacio Europeo de Educacin Superior, la evaluacin ha de plantearse como un proceso continuo en el que se contemplan varios modos de evaluacin que brevemente reseamos: 3.2.1. Ejercicios de autocomprobacin Como hemos repetido ya varias veces en esta Gua, entendemos que es fundamental realizar los ejercicios propuestos al final de cada captulo pues, como reza el nombre de la asignatura, tenemos como objetivo presentar una primer acercamiento a las teoras o modelos lingsticos ms relevantes. As, sabremos si realmente hemos entendido un determinado concepto cuando intentemos resolver los ejercicios. Recomendamos encarecidamente y sin reservas esta actividad porque se trata de un procedimiento de evaluacin formativa. 3.2.2. Pruebas de Evaluacin Continua Este tipo de pruebas constituyen un procedimiento de evaluacin continua esencial en la metodologa de la enseanza a distancia. El objetivo es fomentar que el alumno tenga una visin muy clara de todos los presupuestos tericos que definen estos grandes programas de investigacin. A tal efecto, proponemos dos pruebas de evaluacin a distancia que se colgarn en las tareas del curso virtual y tendrn que entregarse obligatoriamente a travs de la plataforma virtual. La primera prueba comprender los temas 1-3 y estar disponible del 9 al 12 de abril. La segunda prueba versar sobre los temas 4, 5 y 6, y estar disponible para su realizacin del 11 al 14 de mayo. La correccin de estas pruebas estar a cargo del profesor tutor que corresponda a cada alumno. Estas pruebas tienen carcter optativo, es decir, no se penalizar a aquellos alumnos que no las realicen, y su calificacin es de 1 punto cada una de ellas. La calificacin obtenida en cada prueba se sumar a la nota final del examen presencial siempre que se haya superado la nota de corte para aprobar dicho examen (6 puntos). 3.2.3. Prueba Presencial Final Se trata de un examen realizado en un Centro Asociado de la UNED, de acuerdo con el calendario oficial establecido a tal efecto. Esta prueba constar de 25 preguntas de tipo test. El examen se puntuar sobre 10, por lo que cada pregunta valdr 0,4 puntos. Para aprobar hay que tener un mnimo de 15 aciertos. Las preguntas errneas no restan. 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido sus objetivos de aprendizaje indicados expresamente en cada uno de los temas y recogidos en el 3.1 de esta Gua. Los criterios de evaluacin correspondern a los tres tipos de resultados de aprendizaje esperados:

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 Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos. Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos y los procesos lingsticos y las relaciones entre ellos. Capacidad para relacionar nociones y conceptos. Identificacin y ejemplificacin apropiadas. Anlisis correcto de los fenmenos, procesos o relaciones lingsticos. Argumentacin fundamentada, estructurada y coherente. Esta asignatura se imparte en lengua espaola, tanto para los alumnos del Grado de Lengua y Literatura Espaolas como para los del Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura. Entre las competencias previas que se le suponen al alumno est un correcto uso instrumental del espaol. Por lo tanto, en la calificacin de las pruebas de evaluacin se tendr en cuenta la correccin en la expresin escrita: ortografa, redaccin, puntuacin y acentuacin.

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