IES RIU TRIA C/ Gravador Esteve, 6 46930 Quart de Poblet

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PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El Plan de Atencin a la Diversidad surgi a partir de la Orden del 18 de junio de 1999, de la Conselleria de Educacin, Cultura y Ciencia, por la que se regula la atencin a la diversidad en la ESO (DOCV 29-6-1999). Nuestro instituto elabor su PAD y lo aprob en consejo escolar en el curso 2001/2002. Siete aos despus, y tras todos los cambios legislativos y estructurales de nuestro sistema educativo es necesario una revisin de aquel documento originario. As, el presente documento surge como una actualizacin y adecuacin, elaborada por el Equipo Directivo del IES Riu Tria, a la actual realidad educativa y legislativa de nuestro Instituto. Para su desarrollo hemos tenido en cuenta las aportaciones de la legislacin posterior a 1999 que establece aspectos novedosos sobre la atencin a la diversidad en la ESO. sta es la que sigue: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria dEducaci, Cultura i Cincia, por la que se regula la atencin al alumnado con NEE escolarizado en centros que imparten educacin secundaria. (DOCV 14-4-2005) Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Educacin, por la que se establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de elaboracin (DOGV 31-05-2006) Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la ESO en la Comunitat Valenciana (DOCV 24-072007) Orden de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educacin, por la que se regulan las materias optativas en la ESO (DOCV 27-5-08) Orden de 16 de junio de 2008, de la Conselleria dEducaci, por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la ESO (DOCV 20-06-2008)

LA DIRECCI

Quart de Poblet, febrer de 2009

PARTES DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. PLANTEAMIENTOS GENERALES DELCENTRO

2. LA DIVERSIDAD DE NUESTRO CENTRO 2.1. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO 2.2. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO

3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE CARCTER GENERAL 3.1 CONCRECIN DEL CURRCULO 3.2 ORGANIZACIN DE LA OPCIONALIDAD 3.3. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 3.4 LA ORIENTACIN EDUCATIVA, PSICOPEDAGGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORIA. 3.5. MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNO QUE PERMANEZCA UN AO MS EN EL MISMO CURSO. 3.6 LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

4. MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 4.1 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS (ACIS) 4.2 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

1. PLANTEAMIENTOS GENERALES DELCENTRO Entendemos la atencin a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vas, cuyo fin primordial es posibilitar una educacin lo ms individualizada y ajustada posible a las peculiaridades de cada estudiante. En el Proyecto Educativo del IES Riu Tria sienta las bases de lo que es un centro abierto a la diversidad que considera positivamente el valor de la diferencia y que tiene en cuenta las caractersticas particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural. En la programaciones de cada departamento, a travs de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno de sus elementos, se crean las condiciones para hacer posible el principio de atencin a la diversidad, considerando en todo momento que las decisiones que tomamos han de servir para responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos y alumnas con capacidades, intereses y motivaciones diversos. 2. LA DIVERSIDAD DE NUESTRO CENTRO 2.1. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO Los centros de procedencia de nuestro alumnado, en su gran mayora, son de los Colegios Pblicos adscritos a nuestro IES de la zona. Estos son el C.P. Ramn Laporta y el C.P. San Onofre. Hemos constatado en los ltimos aos que en la etapa del Bachillerato son muchos los alumnos/as que vienen del Colegio concertado San Enrique. A nivel socioeconmico hemos de destacar que la zona en la que se asientan estos centros y nuestro IES es de clase obrera principalmente. El nivel de cualificacin, en general, es de un nivel inicial o sin cualificacin. En los perodos de crisis econmicas es frecuente que muchos miembros de la unidad familiar se encuentren desempleados. En relacin al nivel cultural determinamos que la mayor parte de los padres y madres no tienen estudios de grado medio y superior. Son, en su mayora, familias de emigrantes procedentes de La Mancha y del interior de la Comunidad, y en menor medida de Andaluca. Muchas de estas familias no hablan valenciano. En los ltimos aos constatamos tambin la venida de un gran nmero de familias extranjeras, procedentes principalmente del Magreb, Europa del Este y Sudamrica. 2.2. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Los alumnos de 1 2 y 3 de la ESO son los que en principio necesitan mayor , atencin y orientacin educativa. Es donde se concentran los alumnos que no

han promocionado, por lo que es donde se adopta el mayor nmero de medidas generales (grupos flexibles, desdobles y refuerzos), y medidas especficas (ACIs y PDC). En 4 de la ESO y en Bachillerato es donde se concentran las principales necesidades de Orientacin Acadmica y Profesional, en estos niveles es donde desarrollamos la mayora de las actividades programadas a tal efecto. En estos momentos nuestro centro presenta un nmero de alumnos inmigrantes suficiente para que se desarrollen medidas de atencin compensatoria, que curso a curso, son renovadas y suelen contar con la dotacin de un Profesor por parte de la Conselleria. 3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE CARCTER GENERAL 3.1 CONCRECIN DEL CURRCULO Los niveles de concrecin curricular como niveles de progresiva individualizacin de la enseanza constituyen ya un primer nivel de atencin a la diversidad. Para ello los Departamentos, al elaborar sus Programaciones tienen en cuenta la diversidad del alumnado: En primer lugar, la formulacin de objetivos y contenidos, se realiza en trminos genricos que permiten la inclusin de toda la poblacin escolar. En segundo lugar se establecen los contenidos bsicos (mnimos) de cada rea. Por ltimo se concretan y se determinan los criterios de evaluacin. El siguiente nivel de concrecin curricular consiste en adaptar las programaciones didcticas a la diversidad existente en el aula. Para ello cada docente tiene en cuentas los siguientes principios: Se deben indicar los contenidos bsicos de cada Unidad. Se debe explicar o entregar a cada alumno/a los contenidos que debe adquirir y que se le van a exigir para aprobar. En algunas reas o unidades presentar actividades y metodologa diferentes para un mismo contenido. Es en este nivel donde cada docente realiza las Adaptaciones Curriculares No Significativas para dar respuesta a la diversidad de su aula.

3.2 ORGANIZACIN DE LA OPCIONALIDAD Para la determinacin del espacio de opcionalidad el presente curso 2008/09 nos hemos basado en lo dictaminado por la reciente legislacin, concretamente

por la Orden de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educain, por la que se regulan las materias optativas en la ESO (DOCV 27-5-08). En aquellas optativas marcadas por la mencionada Orden en las que el centro poda decidir su oferta o no, se ha tenido en cuenta para su seleccin los siguientes criterios: A) Adecuacin a las caractersticas del centro y a la diversidad del alumnado. B) Su contribucin para conseguir los objetivos de etapa. C) Su contribucin al proyecto de normalizacin lingstica. D) La distribucin equilibrada entre los diferentes departamentos. E) Cualificacin adecuada del profesorado. F) Adecuacin al material didctico del centro. G) Contribucin a las materias transversales del proyecto curricular. El centro dispone de las instalaciones y material adecuado para impartir la totalidad de las materias optativas: laboratorio de Ciencias Naturales, laboratorios de Fsica y Qumica, Aula de Informtica, Aulas de Plstica, Aulas de Msica En el presente cuadro se presenta la oferta de optativas del IES Riu Tria:

1r 2n 3r ESO

2 Llengua estrangera (Angls/Francs) Informtica Taller de llengua: Castell Taller de llengua: Valenci Taller de Matemtiques

Especfiques de 1r ESO

Taller de Msica Comunicaci Audiovisual

Especfiques de 2n ESO

Taller de Disseny Taller de Tecnologies

Especfiques de 3r ESO

Cultura Clssica Orientaci i Iniciaci Professional Laboratori de Fsica i Qumica Laboratori de Geologia i Biologia Taller de Llegua Estrangera (Angls/Francs) Dramatitzaci i teatre

Taller del Gegraf i de lHistoriador Educaci Mediambiental Sector Turstic en la Comunitat Valenciana Projecte dInvestigaci en Cincies i Enginyeria Projecte dInvestigaci en Humanitats Projecte dInvestigaci de Coneixement Lingstic Projecte dInvestigaci dArts

4t ESO

3.3. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Entendemos el proceso de apoyo como un proceso estrechamente ligado al proyecto educativo del centro y, por tanto, a la accin conjunta y cooperativa de los profesores que lo llevan a cabo. Descripcin de la medida: El fin de las actividades de refuerzo es el de superar las dificultades que el alumno/a haya manifestado en las diferentes reas. Estn dirigidas a que este alumnado tenga un seguimiento ms personalizado y disponga de ms tiempo y recursos para alcanzar los objetivos programados. Se organizan, preferentemente, en las reas instrumentales: Matemticas, Valenciano y Castellano. Perfil de alumnado Alumnos que hayan promocionado sin haber obtenido una evaluacin positiva en las reas en las que se hayan organizado las actividades. Procedimiento En la ltima sesin de evaluacin el equipo de profesores realiza la propuesta de organizacin de las actividades de refuerzo, siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Ordenacin. Se organizan antes del inicio de curso. Se tendr en cuenta el informe individualizado del alumno. Aspectos Organizativos Se planifican dentro del horario lectivo del alumno, mediante el uso flexible del horario y agrupamiento del alumnado. La incorporacin del alumnado a las actividades de refuerzo tiene carcter temporal o durante todo el curso.

Los Departamentos Didcticos elaboran las programaciones de las actividades de refuerzo. El profesorado encargado de la realizacin de estas actividades, mantendr la coordinacin necesaria con el profesorado que imparte las reas correspondientes en el grupo de referencia. 3.4 LA ORIENTACIN EDUCATIVA, PSICOPEDAGGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORIA. Descripcin de la medida La orientacin educativa debe facilitar el conocimiento sistemtico de las diferencias individuales y la respuesta organizada ms adecuada. Tiene como finalidad lograr una formacin personalizada que propicie el desarrollo integral en conocimientos, destrezas y valores del alumnado en todos los mbitos de la vida: personal, social, familiar y profesional. Perfil del alumnado Dirigido a todo el alumnado del centro. Aspectos organizativos La orientacin y la tutora forman parte de la funcin docente y corresponde ejercerla a todo el profesorado. Las actividades orientadoras y de tutora realizadas por el tutor/a quedarn incluidas en el Plan de Accin Tutorial y el Plan de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Los elaborar y coordinar el DO junto con los tutores y siguiendo las directrices de la COCOPE. 3.5. MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNO QUE PERMANEZCA UN AO MS EN EL MISMO CURSO. Descripcin de la medida La legislacin actual marca que el alumnado podr repetir en cualquier nivel de la etapa de la ESO, con un mximo de 2 repeticiones a lo largo de toda la etapa. Esta medida pretende adaptar de forma no significativa el currculo del alumno que repita curso con el fin de conseguir el titulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria cursando el currculo ordinario. Perfil del alumnado Alumnos que no han desarrollado suficientemente las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa referidas al curso correspondiente y que se

considere que no estn en condiciones de adquirir los contenidos bsicos del curso siguiente. Procedimiento Se elabora un currculo adaptado a las caractersticas y necesidades del alumno que lo requiere, para que el curso siguiente pueda conseguir los objetivos que no ha alcanzado. El tutor elabora un informe en el que conste: - Las capacidades indicadas en los objetivos generales de las reas en las que no haya sido evaluado positivamente, segn lo expresado por el profesorado correspondiente. - Las capacidades indicadas en los objetivos generales de la etapa en las que tiene mayores dificultades, segn lo expresado por el conjunto del profesorado del grupo. A partir de este informe el conjunto de profesores/as del grupo elabora una propuesta en la que se har constar: - La relacin de las reas en las que haya sido evaluado positivamente que consideran que no sera necesario volver a cursar. - La adaptacin curricular o las actividades de refuerzo, en su caso, de las reas en las que no haya sido evaluado positivamente. La Jefatura de Estudios a partir de los informes, odos los padres o tutores legales y teniendo en cuenta las posibilidades del centro, propondr el currculo que van a cursar estos alumnos especificando: reas, materias optativas y horas asignadas a cada uno de ellos. La direccin del centro autorizar, previa supervisin de la inspeccin. Aspectos organizativos Esta medida permite a nuestro IES modificar la relacin de reas y materias, as como el horario asignado a cada uno de ellos. As mismo el alumnado que repite curso podr estar adscrito a ms de un grupo del curso correspondiente. En todo caso tendrn el mismo nmero de horas lectivas que el resto del alumnado. 3.6 LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Descripcin de la medida La evaluacin psicopedaggica es un proceso complementario a la evaluacin que realiza el profesorado, consiste en la recogida y anlisis de informacin

sobre el aprendizaje de los alumnos/as a los que se les realice. sta es una funcin especfica del Profesor especialista en Orientacin Educativa. Perfil del alumnado Alumnos con necesidades educativas especficas Procedimiento Para realizar el proceso de evaluacin psicopedaggica nos referimos a las aportaciones de la Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Educacin, por la que se establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de elaboracin (DOGV 31-05-2006). En el siguiente esquema presentamos el procedimiento para su desarrollo: 1.- Cumplimentacin por parte del profesorado del Anexo de la Orden Motivo de solicitud de Informe Psicopedaggico. Entrega al DO. 2.- Recogida de informacin y pase de pruebas oportunas por parte del Profesor especialista en Orientacin Educativa. 3.- Elaboracin del Informe Psicopedaggico. Establecimiento de las medidas de atencin a la diversidad oportunas. 4.- Comunicacin a la familia y al equipo docente del alumno evaluado.

4. MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 4.1 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS (ACIS) Descripcin de la medida La ACIS introduce modificaciones importantes (adecuacin, eliminacin o inclusin) en los elementos prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Solamente se aplicar al alumnado con NEE cuando se concluya que no son suficientes las otras medidas ordinarias de atencin a la diversidad. La ACIS ir precedida de la Evaluacin psicopedaggica.

Perfil del alumnado Alumnos con NEE cuyo currculo adaptado tenga como mnimo dos niveles de diferencia respecto al currculo ordinario del grupo de referencia.

Procedimiento La decisin de elaborar una ACIS la tomar el conjunto de profesores del grupo asesorados por el DO. El procedimiento a seguir ser el siguiente: 1.- Una vez detectadas las NEE por el profesor del rea/asignatura/materia, ste cumplimentar el Anexo Motivo de solicitud de Informe Psicopedaggico (marcado por la Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Educacin, por la que se establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de elaboracin), y la tramitar al DO. 2.- El Profesor especialista en Orientacin Educativa realizar todo el proceso de evaluacin psicopedaggica. Posteriormente emitir el informe psicopedaggico, previa audiencia de padres o tutores legales del alumno, indicando una propuesta de adaptacin o, en su caso, la no procedencia de la adaptacin. 3.- El profesor que imparta el rea correspondiente, basndose en el informe, realizar la adaptacin curricular. 4.- Sern autorizadas por el equipo de profesores y visadas por el director.

5.- El documento de la ACIS formar parte del expediente acadmico del alumno. Se reflejar en el Libro de Escolaridad. Al acta de evaluacin se adjuntar una copia de la valoracin final realizada en el protocolo de ACIS. 6.- La realizacin del seguimiento y valoracin final de la ACIS se realizar con el asesoramiento del DO. Aspectos organizativos La ACIS se desarrollar en el aula ordinaria o fuera de ella. Los alumnos con NEE permanentes y adaptaciones curriculares en todas las reas del currculo, podrn estar adscritos a varios grupos ordinarios recibirn apoyo intensivo en las reas instrumentales. Las ACIS se realizarn al inicio del primer ciclo o del 2 ciclo. Cuando excepcionalmente se realicen en 2 o 4 curso, se e laborarn nicamente para ese curso escolar. Los alumnos con NEE sern atendidos por el/la maestro/a de pedagoga teraputica en grupos flexibles que tendrn un mximo de ocho alumnos, en sesiones que no superen las seis horas fuera del grupo ordinario.

4.2 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR Descripcin de la medida La finalidad del PDC es que los alumnos que lo realicen desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, mediante una metodologa y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, de forma que puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Perfil del alumnado A partir de las aportaciones de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y de su concrecin en la Orden de 16 de junio de 2008, de la Conselleria dEducaci, por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la ESO (DOCV 20-06-2008), el perfil de alumnado de PDC es el siguiente: 1.- Alumnos/as con dificultades generalizadas de aprendizaje, que les hayan impedido superar los objetivos propuestos para el ciclo o curso correspondiente, a pesar de las medidas educativas complementarias y de las adaptaciones curriculares adoptadas. 2.- Alumnado que se encuentre en situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currculo ordinario y que manifieste su inters en obtener el ttulo de graduado en Educacin Secundaria. 3.- Requisitos de edad y nivel educativo:

PDC 2 ANYS

PDC 1 ANY

A. Alumnat de 2n ESO i haja repetit 1 vegada en la ESO. B. Alumnat de 3r ESO ( que no estiga repetint el 3r dESO)

A. Alumnat que ve de PDC 1 B. Alumnat de 4t dESO C. Alumnat de 3r dESO que est repetint el 3r D. Alumnat de 3r dESO que 17 anys

Procedimiento 1.- En la sesin de la 2 Evaluacin del curso el equipo docente propondr a los alumnos para los PDC del curso siguiente por medio del Anexo Motivo de solicitud de Informe Psicopedaggico (marcado por la Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Educacin, por la que se establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de elaboracin), y la tramitar al DO.

2.- Recogida de informacin y pase de pruebas oportunas por parte del Profesor especialista en Orientacin Educativa. 3.- Elaboracin del Informe incorporacin o no al PDC. Psicopedaggico. Determinacin de la

4.- Audiencia a la familia y al alumno. Cumplimentacin de un compromiso de participacin por parte del alumno y la familia. Este procedimiento se podr realizar en la primera evaluacin del curso como procedimiento extraordinario de inclusin de nuevos alumnos al PDC.