Oposiciones al Cuerpo de Maestros

UNIDAD DIDÁCTICA “MY BODY”

Área: Inglés
Etapa: Educación Primaria
Ciclo: 2º
Curso: 4º

1. Justificación teórica

En una sociedad pluricultural y bilingüe, el conocimiento de una segunda lengua contribuye a

favorecer la comunicación (comprensión y expresión), así como la ampliación del conocimiento
y vivencias, en relación a otras culturas.

En el segundo ciclo de Educación Primaria los intereses educativos se centran en conseguir

que los alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera; escuchar,
hablar, leer y escribir. Todo ello bajo un enfoque basado en la comunicación, en donde se
procurará la adquisición de competencias como la gramática, la discursiva, la sociolingüística,
la estratégica y la sociocultural.

Estimular a los alumnos, haciéndoles partícipes en diálogos, conversaciones... y otras

manifestaciones de comunicación, constituye el verdadero pilar del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera.

Los contenidos a tratar en el segundo ciclo de Educación Primaria en relación a la lengua

inglesa se distribuyen en tres bloques:

• Comunicación oral: se pretende que los alumnos desarrollen un nivel de comprensión y

expresión oral que les permita desplegar sus primeras manifestaciones comunicativas.
• Comunicación escrita: como complemento de la comunicación oral. Referida al
asentamiento de las primeras categorías gramaticales de la lengua extranjera (formular
preguntas, ordenar palabras en la construcción de frases afirmativas, negativas e
interrogativas, singular-plural...).
• Aspectos socio-culturales: se trabajarán aquellos contenidos que permitan una mayor
sensibilización y acercamiento a la tradición cultural extranjera.

2. Objetivos generales de etapa de Educación Primaria (R.D. 1006/1991)

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua

propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y
contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y

matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y

reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los
de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales

conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las

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diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo,

clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y
obrar de acuerdo con ellos.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud

y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la
calidad de vida.

3. Objetivos generales del área de Lenguas Extranjeras

1.- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y

acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como
específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.

2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros
estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación
creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas del código escrito.

4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del
aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses, con el fin
de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.

5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad
para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras
lenguas, sus hablantes y su cultura.

6.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas,
presentaciones, felicitaciones, etc.), con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.

7.- Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas

con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de

algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos
sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.

9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la
lengua extranjera.

4. Objetivos generales de la unidad

• Comprender todas aquellas manifestaciones comunicativas (orales y escritas) que

tengan lugar dentro del aula y fuera de ella, en relación al cuerpo humano.
• Aprender las partes del cuerpo humano y de los animales.
• Conocer la diversidad de adjetivos calificativos que se despliegan en una descripción
personal, de algún personaje, mascota, familiares...
• Potenciar el aprendizaje y uso del verbo “to have got” (forma afirmativa, negativa e
interrogativa) con todos los pronombres personales, en la expresión escrita y oral, para
expresar pertenencias personales y ajenas.

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• Fomentar la lectura de cuentos, rimas, leyendas y canciones que permitan la

identificación y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, así como un mayor
acercamiento a la lengua inglesa.
• Potenciar el respeto hacia los demás dentro del proceso de comunicación; guardar el
turno de palabra, escucha-activa, desarrollo de empatía...etc.

5. Objetivos didácticos

• Diferenciar las partes del cuerpo humano y las de los animales, en lengua inglesa.
• Identificar las principales características que definen a uno mismo y a los demás.
• Realizar descripciones de un determinado personaje, héroe, mascota...
• Expresar opiniones, manifestaciones e intenciones bajo fórmulas de comunicación
básica.
• Usar la forma verbal “to have got” en las formas interrogativa, afirmativa y negativa, con
todos los pronombres personales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Relatar las vivencias y experiencias que se recogen en los cuentos, historias, poesías,
canciones... cercanas a la cultura inglesa.
• Asociar significado, pronunciación y representación gráfica de los textos orales y
escritos.
• Manifestar interés por los valores, tradiciones y cultura inglesa.
• Valorar el cuidado y la higiene corporal como una manifestación de respeto hacia los
demás y hacia uno mismo.

6. Contenidos

6.1. Contenidos conceptuales

• Partes del cuerpo humano (head, eyes, nose, mouth, ears, arm, hand, finger, leg, feet,
toes).
• Partes del cuerpo de los animales (leg, tail).
• Descripción física.
• Adjetivos calificativos (short/long, big/small, brown eyes/blue eyes,...)
• Verbo “to have got” (formas interrogativa, afirmativa y negativa) con todos los
pronombres personales.

6.2. Contenidos procedimentales

• Lectura comprensiva de textos breves y sencillos, con el fin de identificar sonidos y

grafías.
• Identificación de objetos descritos oralmente.
• Comprensión oral y auditiva de manifestaciones comunicativas básicas a través de
diversos recursos didácticos (video, radio-casete, ...diálogos en clase).
• Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura gramatical, a la hora de
elaborar frases.
• Memorización de órdenes y expresiones de la vida cotidiana.
• Aprendizaje de una poesía/canción en la que se favorezca la interiorización de las
partes del cuerpo a través de la mímica y la expresión oral.
• Elaboración de dibujos y murales, identificando y representando los rasgos más
significativos de una mascota, personaje, héroe.
• Análisis y valoración de la tradición y cultura inglesa.
• Elaboración de campañas de sensibilización hacia el cuidado corporal.

6.3. Contenidos actitudinales

• Interés y respeto ante las intervenciones de los demás en el aula y en los trabajos de
grupo o individuales.
• Sensibilización hacia el cuidado de uno mismo.

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• Aprecio a los valores sociales, lingüísticos y culturales, que nos aporta la lengua
inglesa.
• Desarrollo de la creatividad en las diversas manifestaciones y representaciones en la
comunicación oral, escrita y lenguaje no verbal.

7. Metodología

Contemplada desde las siguientes perspectivas (epistemológica, psicológica, pedagógica y

sociológica), persigue una serie de principios desde los cuales se busca ante todo el desarrollo
integral del alumno como ser único dentro de una sociedad pluricultural.

Perspectiva epistemológica:
• Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo del conocimiento, fruto de la
interacción de las experiencias previas con las nuevas.
• Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el enriquecimiento que supone el
contraste de perspectivas y las aportaciones de los demás.

Perspectiva psicológica:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus características
psicoevolutivas, nivel de competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus
conocimientos previos.
• Favorecer aprendizajes significativos y constructivos; dando lugar a situaciones de
aprendizaje que faciliten al alumno la reorganización de su conocimiento,
transfiriéndolo a situaciones nuevas.
• Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender, permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y
metacognitivas que den lugar al desarrollo de la memoria comprensiva.
• Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión, valorando al mismo tiempo la Zona
de Desarrollo Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las realizan, pero sí
con ayuda).

Perspectiva pedagógica:
• Partir de la evaluación inicial, específica y global, teniendo en cuenta las aptitudes,
actitudes, necesidades, intereses y conocimientos previos del alumnado.
• Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la comunicación, en donde se
genere al mismo tiempo situaciones que despierten interés y expectativas en los
alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias experiencias, gustos,
necesidades...
• Conocimientos previos del alumno: identificar las bases conceptuales de las que parten
los alumnos reforzando, asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y que
supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición de los nuevos contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
• Zona de Desarrollo Potencial del alumno: estableciéndose enlaces entre los
conocimientos previos con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del alumno
en su propio proceso de aprendizaje.
• Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a la hora de tratar y abordar
unos determinados contenidos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes.

Perspectiva sociológica:
• Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas que se dan dentro del aula, así
como los roles establecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).
• Favorecer la comunicación como vía para la comprensión, discusión, contraste de
ideas...dentro del quehacer educativo.
• Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los grupos a la hora de asumir una
determinada tarea escolar.
• Potenciar el aprendizaje cooperativo.
• Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la tolerancia y enriquecimiento ante
la diversidad.

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8. Actividades

• Elaboración de un diccionario o fichero personal con tarjetas con el vocabulario

adquirido a lo largo de la unidad didáctica.
• Audiciones en las que se tenga que identificar a los diferentes personajes, poniendo
especial atención en la entonación y pronunciación.
• Tras la audición se puede sugerir a los alumnos que hagan grupos y traten de
representar un diálogo similar al escuchado.
• Aprendizaje de diversos poemas y canciones en donde a través del ritmo y la mímica
se identifican distintas partes del cuerpo. A su vez los alumnos se inventarán otras.
• Concurso de tarjetas identificativas, en donde cada alumno destaque sus cualidades y
características más significativas. La tarjeta que mayor vocabulario contenga (referido
al trabajado en la unidad didáctica), así como la creatividad y originalidad pueden ser
los criterios a tener en cuenta de cara a la elección.
Se puede votar democráticamente por toda la clase.

• A través de descripciones orales o escritas tratar de definir a un personaje, y el

resto de la clase debe averiguar quién es.
• Sopa de letras y crucigramas para reforzar la adquisición del vocabulario.

9. Evaluación

Llevada a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera global y

sistemática, permite recoger la información necesaria de cara a la toma de decisiones.

A su vez, debe cumplir las siguientes funciones:

• Diagnóstico: a lo largo del desarrollo del currículo.
• Pronóstico: detección y prevención de dificultades de aprendizaje, así como
establecer expectativas.
• Adaptación: de los métodos y recursos didácticos a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos (mayor individualización en el aprendizaje).
• Orientación: en el quehacer docente.
• Regulación: de los recursos personales, materiales y funcionales para garantizar
la eficacia de los aprendizajes.
• Control: de los logros alcanzados.

Se aboga por llevar a cabo la evaluación en tres momentos a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje:

Evaluación Inicial: permite una valoración de los conocimientos previos del alumno, así como
de sus capacidades y actitudes, permitiendo adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
realidad educativa.

Evaluación Formativa-Continua: “Evaluación del proceso y como proceso”. Su carácter

regulador, orientador permite recoger información acerca del desarrollo del currículo, pudiendo
en caso necesario, subsanar aquellas dificultades detectadas.

Evaluación Sumativa: “Evaluación del resultado” permite estimar la consecución de los logros
y el dominio de las capacidades adquiridas.

9.1. Criterios de evaluación

• Elabora textos sencillos desplegando para ello las reglas básicas del código escrito en
lengua inglesa.
• Identifica las distintas partes del cuerpo.
• Participa en clase respetando las normas básicas de comunicación.
• Comprende mensajes orales sencillos relacionados con los contenidos de la unidad
didáctica y con la vida diaria del aula.

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• Muestra interés ante las intervenciones de los demás, valorando las diferentes
opiniones y aportaciones.
• Cuida la pronunciación, entonación y ritmo al recitar poemas, leer textos, cantar
canciones...

9.2. Actividades de evaluación

• Tras la lectura comprensiva, identificar los principales rasgos y características de los

personajes.
• Elaborar una descripción de sí mismo, en donde predomine el vocabulario adquirido en
la unidad didáctica “My Body”.
• Expresar las respuestas correctas a una serie de preguntas en torno a una audición.
• Completar la letra de una canción mientras se escucha.
• Representar en un mural aspectos, dimensiones de la cultura inglesa, tras la recogida y
recopilación de materiales e información, a través de prensa, Internet, folletos
publicitarios y turísticos...etc.

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