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Mster Universitario en Innovacin e Investigacin en Educacin

GUA DE ESTUDIO
2010-2011
Mdulo de Adaptacin Iniciacin al Conocimiento Pedaggico

Teora de la Educacin
Lorenzo Garca Aretio Marta Ruiz Corbella

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Master Universitario en Innovacin e Investigacin en Educacin

PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Teora de la Educacin

Lorenzo Garca Aretio; Marta Ruiz Corbella

TTULO DE LA ASIGNATURA DEL MSTER

1. Plan de Trabajo
Esta asignatura se imparte en el primer semestre del curso y cuenta para su realizacin de un plan de trabajo que abarca 15 semanas. Dada la diversidad de situaciones de nuestros estudiantes, se ofrecen 2 vas de estudio para alcanzar los objetivos de esta asignatura. Rogamos que cada estudiante comunique al equipo docente antes del 10 de noviembre la opcin que haya elegido. Opcin A: Va de estudio dirigida a una evaluacin final Los estudiantes que escojan esta va debern atender al siguiente plan de trabajo para superar la asignatura: o o o o Lectura de los temas elaborados especficamente para este programa. Participacin en el foro de la asignatura en las diferentes cuestiones de debate que se irn planteando (opcional) Elaboracin de un trabajo individual Prueba Presencial
Plan de Trabajo de Teora de la Educacin. Opcin A

Semana

Tema

Tareas -Lectura y estudio de los temas del programa - Participacin en el foro (opcional) - Trabajo individual Finalizacin y entrega del trabajo individual Estudio para la Prueba Presencial Retroalimentacin resultados finales.

Productos

Tiempo estimado de dedicacin

1 12

1-4

108 h.

13 14 15 Total horas Evaluacin

La educacin en el cine Realizacin del examen

10 h. 7 h.

125 h.

Opcin B: Va de estudio basada en una evaluacin continua Los estudiantes que escojan esta va atendern, a su vez, al siguiente plan de trabajo en el que la evaluacin continua ser la clave de esta opcin, por lo que, si se alcanzan los objetivos en cada una de las tareas sealadas, no ser necesaria la realizacin de la prueba presencial:
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o o o o o

Lectura de los temas elaborados especficamente para este programa. Todos ellos estn recogidos en el texto bsico. Lectura de artculos, documentos o visionado de conferencias Participacin en el foro de la asignatura en las diferentes cuestiones de debate que se irn planteando. Elaboracin de una actividad por cada uno de los temas del programa Elaboracin de un trabajo individual.
Plan de Trabajo de Teora de la Educacin Opcin B

Semana 1

Tema

Tareas -Lectura y estudio del tema 1 - Participacin en debate en el foro - Elaboracin actividad 1 - Inicio elaboracin trabajo individual - Lectura y estudio del tema 2 - Participacin en debate en el foro - Elaboracin actividad 2

Productos

Tiempo estimado de dedicacin

2 3

Actividad 1

28 h.

4 2

5 6

Actividad 2

28 h.

7 3

8 9

- Lectura y estudio del tema 3 - Participacin en debate en el foro - Elaboracin actividad 3 - Lectura y estudio del tema 4 - Participacin en debate en el foro - Elaboracin actividad 4 - Elaboracin informe trabajo individual

Actividad 3

28 h.

10

11

Actividad 4

28 h.

12

Lorenzo Garca Aretio; Marta Ruiz Corbella

Semana 13 14 15 Total horas

Tema

Tareas Finalizacin y entrega del individual

Productos La educacin en el cine

Tiempo estimado de dedicacin 12 h. 1 h.

TTULO DE LA ASIGNATURA DEL MSTER

Evaluacin

Entrevista va chat

Retroalimentacin resultados finales. 125 h.

Se incluye una semana decimoquinta en ambas opciones, que no se computa inmediatamente despus de la celebracin de las pruebas presenciales, sino que se trata del tiempo dedicado, una vez corregidos los exmenes y las ltimas actividades entregadas, a aportar a cada estudiante los puntos fuertes y dbiles en el logro de los objetivos de esta asignatura y en el caso de tener que recuperar alguno, las orientaciones precisas para su logro.

2. Orientaciones para el estudio de los contenidos


Para el seguimiento de esta asignatura recomendamos planificar el estudio de los temas atendiendo al plan de trabajo propuesto en el apartado anterior, de acuerdo a la opcin elegida. Independientemente de la va de trabajo escogida, cada uno de los temas tiene asignado 3 semanas para su estudio, a lo largo de las cules cada estudiante deber Realizar una lectura comprensiva de cada uno de los temas. Elaborar un resumen, o un esquema de cada tema para su estudio. Lectura de la documentacin complementaria. Participacin en el foro del aula virtual (opcional para la opcin A) Elaboracin del trabajo individual. Elaboracin de las 4 actividades (opcin B) Realizacin de prueba presencial (opcin A)

A continuacin presentamos una breve introduccin sobre cada uno de los temas, asi como una breves referencias complementarias: Tema 1.- Qu es educacin? Nadie pone en duda que el hombre es un ser sumamente complejo, en el que todo est perfectamente interrelacionado. Es un ser individual, que necesita de la relacin con los dems para hacerse a si mismo. Est capacitado para trascenderse, para abrirse al entorno en el que vive. Pero esa misma indeterminacin es la que le exige la necesidad de educacin. A la vez es un ser cultural que transforma sus respuestas y su conducta en elementos vlidos para la relacin tanto con el medio, como con los otros y consigo mismo.
1 Se realizar esta entrevista entre el equipo docente y el estudiante en el caso de que se considere necesario. 5

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Educacin es un trmino que no resulta sencillo definir, habida cuenta de la multiplicidad de trminos y conceptos a los que hacemos mencin al referirnos a diferentes hechos y acciones que denominamos como tal. Esto exige que todo profesional de la educacin deba clarificar este concepto y saber definir qu entiende por l. Con el fin de dar sentido a toda su tarea. Estructura: 1.- Qu es educacin 1.1. Concepto y definicin de educacin 1.2. Estudio nomolgico de este concepto 1.3. Nuestra propuesta de educacin 1.4. Principios claves de la educacin 1.5. La persona, sujeto de la educacin

Texto bsico: Garca Aretio, L.; Ruiz Corbella, M. (2009) Qu es educacin. En: Garca Amilburu, M. (coord.) Iniciacin al conocimiento pedaggico. Madrid: Dykinson, 79 91 pp.

Lectura complementaria: Len, M. J. (2008) El reto de educar en una sociedad plural. Educatio Siglo XXI, 26, disponible en http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/46661/44691 Sarrate, M. L. (2000) La educacin a lo largo de la vida, prioridad de la Unin Europea. Educacin XX1, 3, disponible en http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/03-08.pdf Verdugo Rojas Qu es educacin (o qu representa). Disponible en: http://www.slideshare.net/wenceslao/qu-es-educacion

Tema 2.- Quin educa Como resulta obvio, educador es todo aquel individuo, grupo, objeto, entorno... que influye en otro. Por ello podemos atender como educadores a la familia y a la escuela, ya que han mantenido a lo largo de la historia un papel indiscutible en la formacin y consolidacin de la personalidad de cada ser humano. Sin la ayuda de un educador todo proceso educativo quedara seriamente mermado, a la vez que nadie pone en duda que necesitamos la ayuda de otro para poder descubrir y desarrollar las diferentes dimensiones de nuestra personalidad, as como para integrarnos en la sociedad en la que vivimos. Por otro lado, estamos reconociendo la relevancia educadora de otras instancias y grupos, ya que aprender es una de las necesidades permanentes y necesarias de todo individuo en la sociedad actual. Ahora bien, cada educador, para ejercer adecuadamente su papel, deber conocer cules son sus funciones, sus responsabilidades, cul es el mejor modo de llevarlas a cabo, qu lmites presenta su

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actuacin, etc. y cmo debe interaccionar con otros educadores, con el objeto de alcanzar el fin de toda la actividad educativa: la madurez de cada educando. Estructura 2.- Quien educa 2.1. La figura del educador 2.2. La profesionalizacin de la educacin 2.2.1. Hacia una profesionalizacin de la tarea educadora 2.2.2. El desarrollo profesional de los educadores 2.2.3. Claves de la profesionalizacin de los educadores 2.3. Los profesionales de la educacin 2.4. Los diferentes escenarios educativos 2.5. la interaccin, clave de la accin educativa Texto bsico: Garca Aretio, L.; Ruiz Corbella, M. (2009) Quin educa. En: Garca Amilburu, M. (coord.) Iniciacin al conocimiento pedaggico. Madrid: Dykinson, 91 108 pp. Lectura complementaria: Cabero, J. (2000) La transformacin de los escenarios educativos como consecuencia de la aplicacin de las TICs: estrategias educativas. (disponible en el aula virtual) Cobos, A. (2007) Profesionales de la Educacin y profesionalidad. Disponible en: http://www.educaweb.com/noticia/2007/10/08/profesionales-educacion-profesionalidad210059.html Lacasa, P. (2000) Entorno familiar y educacin escolar: la interseccin de dos escenarios educativos. En Coll, C., Palacios, J.; Marchesi, A. Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza. (disponible en el aula virtual)

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Tema 3.- La educacin como proceso

La educacin se puede contemplar desde muchos puntos de vista. Los elementos que la integran, a su vez, son susceptibles de ser analizados en disposiciones de diferente naturaleza. La educacin, en este sentido, disfruta de varios momentos y aspectos dinmicos. En general, podemos decir que la educacin no se realiza con la mera ejecucin de un acto, sino que requiere de una serie de actos coordinados unos con otros que se realizan en el tiempo. En este sentido, la educacin implica interacciones que van progresivamente constituyndose. Estructura 3.- La educacin como proceso 3.1. La educacin como proceso 3.2. La educacin, tarea humanizadora 3.3. Accin educativa accin humanizadora
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Master Universitario en Innovacin e Investigacin en Educacin 3.4. El modelo tecnolgico de la intervencin educativa Texto bsico: Garca Aretio, L.; Ruiz Corbella, M. (2009) La educacin como proceso. En: Garca Amilburu, M. (coord.) Iniciacin al conocimiento pedaggico. Madrid: Dykinson, 108 115 pp.

Lectura complementaria: Marqus, P. (2000) Nuevas culturas, nuevas http://www.pangea.org/peremarques/competen.htm competencias. Disponible en:

Planella, J. (2008) Educacin social, acompaamiento y vulnerabilidad: hacia una pedagoga de la convivencia. Revista Iberoamericana de Educacin, 46: 5 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2358Planellav2.pdf Sarramona, J. (2007) Las competencias bsicas de carcter transversal. Disponible en: http://www.gipuztik.net/urria18/LAS%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20DE%20CA RACTER%20TRANSVERSAL.pdf

Tema 4.- Educacin: evolucin de un concepto, evolucin de una realidad La tcnica es una constante en toda cultura humana. Todo individuo, independientemente de la civilizacin en la que vive, est actuando de forma permanente sobre el medio en el que vive adaptndolo a sus necesidades y/o intereses. Aunque sea de forma primitiva, est transformando materialmente todos los elementos que le rodean, produciendo, de esta forma, "cosas" nuevas gracias a las cuales logra nuevos objetivos, instrumentos, entornos... Ahora bien, lo ms significativo de esta intervencin tcnica sobre la realidad es que no slo modifica ese entorno, sino, ms importante an, est influyendo significativamente en la configuracin cultural de ese grupo humano, mediante algn tipo de cambio y/o innovacin. Debido a que en el ser humano nada permanece inalterable, todo va evolucionando, se hace necesario saber intervenir en este proceso con el fin de lograr realmente un cambio positivo tanto para cada individuo como para el grupo en el que vive. Estructura 4.- Educacin: evolucin de un concepto, evolucin de una realidad 4.1. La educacin, clave en todo grupo humano 4.2. Las funciones conservadora e innovadora de la educacin 4.3. Diferentes interpretaciones de la accin educativa 4.4. La consolidacin de la accin pedaggica Texto bsico Garca Aretio, L.; Ruiz Corbella, M. (2009) Educacin: evolucin de un concepto, evolucin de una realidad. En: Garca Amilburu, M. (coord.) Iniciacin al conocimiento pedaggico. Madrid: Dykinson, 115 124 pp.

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Lectura complementaria: Tedesco, J. C. (2007) Los pilares de la educacin del futuro. Barcelona: UOC. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM (44 03 min) Tourian, J.M. ; Saz Alonso, R. (2006) La metodologa de investigacin y la construccin del conocimiento de la educacin. Revista Galega do Ensino, 48, 377 - 410

3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades


Opciones A y B
1.- Participacin en el Foro (recordamos que en la opcin A esta tarea es optativa para los estudiantes) El foro del aula virtual de esta asignatura se subdividir en 2 espacios: Foro de Teora de la Educacin, en el que se incluirn todos aquellos mensajes dirigidos a orientar la dinmica de la asignatura, recordar plazos, convocatorias, especificar detalles para el desarrollo de las actividades, etc. Foro de debate de Teora de la Educacin, en l los estudiantes podrn establecer sus dudas, sus comentarios, sus aportaciones, etc., y en l se plantearn los debates correspondientes a cada uno de los temas de estudio.

Para la evaluacin se tendr en cuenta El nmero de entradas de cada estudiante y de lectura de mensajes El nmero de mensajes enviados y la calidad y pertinencia de los mismos La aportacin de documentacin relevante para los temas La intervencin en los debates: Pertinencia de las intervenciones Planteamiento de temas relativos a esta asignatura La capacidad de justificar y razonar lo que se expone. La expresin personal, crtica y fundamentada de lo aprendido.

2.- Trabajo individual: La educacin en el cine Objetivo: Analizar la imagen que se proyecta en nuestra sociedad sobre la educacin y sus actores. Verificar la adecuacin de esa imagen con la realidad educativa. Examinar de forma crtica estas propuestas.
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Elaboracin Cada estudiante deber seleccionar una serie de pelculas en las que la educacin sea tratada. Deber localizar y analizar documentacin relativa a este tema. Deber escoger una temtica especfica para abordar el anlisis de esta realidad y estructurar su trabajo. A partir de esta categorizacin y estructuracin, se proceder ya al desarrollo del trabajo. La estructura del trabajo deber atender a: Portada (con los datos completos del estudiante) ndice Introduccin (justificacin e importancia de la categorizacin realizada) Desarrollo del contenido (especificando su adecuacin a la temtica seleccionada) Conclusiones Bibliografa utilizada Anexos: fichas tcnicas de las pelculas y cualquier otra documentacin de inters

Deber tener una extensin mnima de 7.500 palabras, Times New Roman: 12, interlineado: espacio y medio. Indicadores para la evaluacin: Seleccin realizada de pelculas y documentacin Calidad de la categorizacin de las mismas Calidad de la fundamentacin terica Riqueza y relacin de los contenidos con las pelculas seleccionadas Estructuracin lgica Elaboracin y reflexin personal Referencias documentales aportadas Presentacin material del trabajo.

En el caso de no cumplir con los criterios bsicos establecidos, se solicitar al estudiante un nuevo desarrollo del trabajo.

Opcin A
Adems de las 2 anteriores, los estudiantes que escojan esta opcin debern presentarse a la prueba presencial 3.- Prueba Presencial La Prueba Presencial consta de 5 preguntas de desarrollo sobre los conceptos tratados a lo largo de esta asignatura. Cada una de ellas deber responderse en el espacio de un folio, a doble cara. Se dispondr de dos horas para su realizacin. No se podr disponer de material alguno durante la realizacin de esta prueba. Cada pregunta se calificar con un mximo de 1, 4 puntos, por lo que la calificacin mxima de esta prueba ser de Notable, 7. nicamente se proceder a sumar la

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puntuacin obtenida en el trabajo individual, si el estudiante ha obtenido una nota mnima de 3,5. En esta prueba presencial se valorar:

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El dominio de la terminologa y precisin conceptual. La capacidad de sntesis. La justificacin de lo que se afirma o se niega. La respuesta concreta a lo que se pide. La elaboracin personal, crtica y fundamentada de lo aprendido. La organizacin y sistematizacin de los contenidos. La relacin entre los conceptos: diferencias, semejanzas, causas, efectos, etc. La correcta expresin gramatical y sintctica.

Planificacin de entrega de las actividades Opcin A Actividad Participacin en el Foro Trabajo en escenarios Aula virtual Entrega Fecha A lo largo del semestre Puntuacin mxima 1

La educacin en el cine

Trabajo individual

Envo postal

Al finalizar la 13 semana del semestre En las convocatorias oficiales

Prueba Presencial

Individual En los Centros Asociados

Examen

Opcin B
3.- Actividad por tema Objetivo: Analizar diferentes conceptos educativos relacionndolos con la realidad actual. . Contrastar diferentes visiones de la ciencia pedaggica. Examinar de forma crtica los contenidos expuestos. Elaboracin Tema 1. Qu es educacin
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Anlisis comparativo de diferentes definiciones de educacin. Se trata de realizar un anlisis comparativo de diferentes definiciones que sobre educacin se han aportado a lo largo de la historia. Se trabajarn con, al menos, 25 definiciones. Es importante estructurar adecuadamente las categoras bsicas para este anlisis. En el anexo de esta actividad se aportarn las definiciones objeto de este estudio y los autores de las mismas y fuentes documentales en las que se ha recogido.

Tema 2. Quin educa En la actualidad conviven diferentes escenarios educativos. Concrete y analice sus contenidos, el poder de su influencia y el problema que se deriva de la confluencia de diferentes escenarios sobre todo individuo Identificar diferentes escenarios educativos que conviven en la actualidad. Valorar los puntos fuertes y dbiles de cada uno de estos, la influencia convergente y disvergente de estos, los problemas que se derivan, etc. Tema 3. La educacin como proceso Realice un comentario crtico del siguiente texto: Ortega Esteban, J. (2005) La educacin a lo largo de la vida: la educacin social, la educacin escolar, la educacin continua todas son educaciones formales. Revista de Educacin, 338, 165 175. Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re338/re338_11.pdf Segn destaca el autor, es necesario aceptar que la educacin no es competencia exclusiva de la escuela y comenzar a experimentar modos flexibles que permitan el trabajo relacional y conjunto de la educacin escolar y la educacin social. Y, por otra parte, asumir, con todas sus consecuencias, que la escuela no deja de ser un jaln ms y no el nico en ese continuum que es la educacin a lo largo de la vida. Ello evitar hacer de la escuela un santuario enquistado en la comunidad de la que debera formar parte (Esteban, 2005, 165). Analice de forma crtica este planteamiento y los diferentes argumentos que el autor expone a lo largo de este artculo. Tema 4. Educacin, evolucin de un concepto, evolucin de una realidad Contraste los aspectos comunes y diferenciadores del conocimiento terico y prctico en la educacin. Identificar el contenido del conocimiento terico y del conocimiento prctico de la educacin. Valorar la importancia de cada uno de ellos. Analizar la complementariedad, o no, de ambos. Problemas que se derivan ante la ausencia de alguno de estos, etc.

La estructura de cada una de estas actividades deber atender a: Portada (con los datos completos del estudiante) Introduccin: planteamiento del tema propuesto Desarrollo del contenido (especificando su adecuacin a la temtica seleccionada) Conclusiones

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Bibliografa utilizada TTULO DE LA ASIGNATURA DEL MSTER

Deber tener una extensin mnima de 1.500 palabras, Times New Roman: 12, interlineado: espacio y medio. Indicadores para la evaluacin: Calidad de la fundamentacin terica Riqueza y relacin de los contenidos con el tema objeto de estudio Relacin teora - prctica Estructuracin lgica Elaboracin y reflexin personal Referencias documentales aportadas (este indicador es absolutamente relevante para una buena valoracin de la actividad) Presentacin material del trabajo.

En el caso de no cumplir con los criterios bsicos establecidos, se solicitar al estudiante un nuevo desarrollo de la actividad.

Planificacin de entrega de las actividades Opcin B Actividad Participacin en el Foro Trabajo en escenarios Aula virtual Trabajo individual Aula virtual Trabajo individual Entrega Participacin en el aula virtual Envo por la plataforma aLF Fecha A lo largo del semestre Puntuacin mxima 2

Actividades

Al finalizar cada tema Al finalizar la 13 semana del semestre En las convocatorias oficiales

La educacin en el cine

Envo postal

Entrevista

Individual

Aula Virtual

Calificacin de la asignatura Para la calificacin final de esta asignatura ser necesario que el estudiante haya entregado y superado todas las actividades indicadas en cada opcin. De acuerdo al valor que se concede a cada una de estas, se proceder a la suma ponderada de todos los valores obtenidos.

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