UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV.

Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

SEDE IBARRA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

Docente: MSc. Franklin Javier Miranda R. Centro Asociado: Santo Domingo Alumno: Lic. Juan Pablo Arrobo A.

SANTO DOMINGO ECUADOR

Noviembre 2011 Mayo 2012

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN 1.- Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

Cuando hablamos de Nuevas Tecnologas (NNTT) o (TICs) nos referimos al avance que ha tenido la comunicacin de hoy. Estas tecnologas aunque centradas en la comunicacin tambin tienen que ver con el mbito de trabajo y el recurso humano; tambin se propone que la funcin y las limitaciones estn impuestas por el usuario. A pesar de las similitudes o diferencias con otras tecnologas se debe tener un anlisis y un tratamiento diferenciado. Aqu, existen dos cuestiones a considerar, la primera que sea posible tratar a la informacin y que est informacin exista o se pueda crear; en segundo lugar que las tecnologas tienen que ver con la comunicacin. En la integracin didctica considerando a las NTICS, debemos diferencias tres campos que tienen que ver con la enseanza: Gestin/Administracin, Investigacin y Docencia. Cuando se habla de Gestin nos referimos a un control administrativo y a descubrir nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de los centros. O instituciones educativas. Tambin se debe contemplar que se han desarrollado e implementado sistemas de informacin administrativa que mantienen un contacto del centro y los representantes de los alumnos. Estos sistemas estn construidos con redes telemticas y la telefona mvil de tal manera que haya una actualizacin sincronizada de los datos. La Investigacin pone a consideracin un banco de datos, que tienen aspectos de la vida acadmica de los alumnos, los cuales permite realizar estudios comparativos, evolutivos e histricos, etc; en un tiempo determinado y sin precisar la presencia de todo el equipo humano. Los resultados permiten una interaccin con los autores en un tiempo mnimo de conexin y comunicacin. En la Docencia, se tiene cuatro medios a contemplar: gestin y control, herramientas de trabajo, medios didcticos y de colaboracin. Los medios de gestin y control estn enfocados bsicamente en las tareas de los docentes; informacin, seguimiento y comunicacin entre alumnos y padres. Los medios como herramientas de trabajo; para el tratamiento, clculo y recuperacin de la informacin. En los medios didcticos; para la presentacin de la informacin, la ampliacin de

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

los medios de comunicacin, evaluacin y trabajo autnomo. Y por ultimo los medios para la colaboracin; tcnicas de trabajo colaborativo y creacin de espacios multiculturales de colaboracin. Para integrar las NNTT a la educacin hay que considerar dos maneras para insertarlas en la enseanza. Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT, de igual forma hay que tomar en cuenta algunas variables generales y algunos criterios de seleccin como: Variables Evolutivas Fisiolgicas Culturales Relacionadas con el Desarrollo Socio-Econmico Relacionadas con los sistemas educativos Criterios 1.- Las diferencias entre los alumnos, tanto de capacidad intelectual como de preparacin general. 2.- Nivel de complejidad: tcnica, simblica. 3.- Adecuacin a los objetivos y al tipo de tareas. 4.- Costo- eficacia, en comparacin con otros medios. 5.- Tipo de aprendizaje. 6.- Disponibilidad. 7.- Cualidades Tcnicas. 8.- Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especfico. A estas variables y criterios debemos de sumar otros aspectos muy importantes al momento de incorporar las NNTT a la enseanza-aprendizaje en la educacin. Consideramos primero las dos decisiones que nos plantea Francisco Martnez y Mara Paz, en su libro: 1.- Capacitacin: Todo va a depender de cuan capacitado tenemos a nuestro personal humano, esto incluye, profesores, alumnos, gerentes, tcnicos, administrativos. 2.- Infraestructura y equipamiento.- Es contar con la infraestructura necesaria as como el equipamiento suficiente y necesario para lograr incorporar las TIC en las universidades.

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

Otros aspectos a considerar ante las NNTT son.

El alumno: autonoma, responsabilidad, conocimientos previos, investigador, habilidades sociales para la colaboracin

Los profesores: Habilidades no directivas Formacin metodolgica Habilidades sociales para la colaboracin Multiculturalidad

Las herramientas: Manejabilidad Adaptabilidad Accesibilidad Navegabilidad Versatilidad Tipo de cdigo

La metodologa: Posibilidades de interaccin Trabajo colaborativo Multicultural

Aspectos a considerar en la toma de decisiones sobre el uso de las NNTT en los procesos de enseanzaaprendizaje.

Multimedia: Capacidad multimedia requerida Capacidad multimedia disponible

Equipos y red: Vida previsible de los equipos Capacidad tcnica Caractersticas de la red

Funciones a cubrir: Tutorial Transmisin de contenidos Trabajo colaborativo Creacin de materiales

Sincrona y asincrona: Capacidad sincrnica de la herramienta Capacidad asincrnica de la herramienta

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

2001: UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO

I.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA HACINDOSE MAYOR.

La Tecnologa Educativa nace en el seno de la Psicologa, teniendo una influencia en lo que supuso el cambio del conductivismo al cognitivismo. A ello a de aadirse la influencia de las teoras curriculares que han ido igualmente evolucionando desde paradigmas positivistas hacia enfoques hermenuticos y crticos. A raz de los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), llegamos a entender la Tecnologa Educativa como una disciplina en relacin con ala construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social. La aplicacin de la tecnologa a la educacin se ha venido conformando como el resultado de diferentes concepciones educativas relacionadas con la resolucin de problemas prcticos. Podramos decir que abarcan desde la ingeniera pedaggica hasta la ferretera pedaggica. A lo largo de su historia es posible observar una evolucin del concepto de tecnologa educativa desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas hasta llegar a un enfoque ms centrado en el anlisis y el diseo de los medios y recursos de enseanza. Se concibe la tecnologa como un modo concreto de conducir la accin, una forma de planificar, de organizar el proceso educativo, donde una vez puestos los medios al servicio de la enseanza, consiguiendo una integracin entre los mismos se considera a la tecnologa dentro del proceso de enseanza. Podemos plantear la Tecnologa Educativa como conocimiento apoyado en la Didctica y la Teora Curricular, pero a la vez influido por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico.

II.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA TIEMPOS DE CAMBIO

MADURANDO,

SE

AVECINA

La tecnologa es una ms de esas variables que constituyen los sistemas sociales y por tanto no escapa a influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas. Asumiendo la primera ley de Kranzberg, diremos que la tecnologa no es buena ni mala, ni tampoco neutral. La ciencia no es una estructura neutral que contenga un conocimiento positivo independiente de la cultura, la ideologa y el prejuicio, y la tecnologa, evidentemente, tampoco. Es posible pues entender la tecnologa como una ms de las variables a analizar en el estudio de la sociedad actual calificada como postmoderna. Adems de estas influencias que recibe la tecnologa educativa en este siglo, no podemos olvidar tambin a la semitica, los estudios de gnero, el multiculturalismo, etc. La tecnologa educativa esta centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal, procesos que a su vez han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y crticas que los resiten en la comprensin de los procesos humanos como intercambios de significaciones, como procesos de desarrollo personal y como procesos de construccin prctica y compartida del conocimiento.

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

III.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA POSMODERNIDAD

Como definir la postmodernidad: Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en muchas sociedades avanzadas. Entre tales cambios que caracterizan la poca postmoderna cita Lyon por ejemplo, el rpido cambio tecnolgico, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y los computadores, adems de cambios significativos en la poltica, la sociedad, la ecologa, etc. Y por ltimo se remarca la importancia del desarrollo tecnolgico, especialmente significativo en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. Desarrollo Tecnolgico: Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Surgen algunas voces discrepantes de autores que ponen en entredicho el optimismo tecnolgico, discuten el impacto de las tecnologas de la informacin y advierten de sus peligros. En el desarrollo de la tecnologa surgen dos fenmenos cruciales: 1.- la significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y, 2.- el consumismo. En la filosofa de la postmodernidad de las nuevas tecnologas se relacionan con los aspectos sociales y se remarca la falacia de situar el progreso social en virtud del desarrollo tecnolgico. La comunicacin por medios electrnicos es una de las preocupaciones centrales de los postmodernistas. Colom afirma que, La postmodernidad implica el fin de la interioridad y de la intimidad del sujeto; el hombre ser un ser aislado, singular pero al mismo tiempo conectado a las redes telemticas y audiovisuales de diverso orden que lo pondrn en contacto con el mundo En el marco del ciberespacio Barlow entiende que la informacin es una actividad, una forma de vida y una relacin. El Colegio Invisible El tecnlogo educativo que perpete el gran mito del progreso cientfico y tecnolgico ser negligente con su obligacin tica respecto al hombre. Esta nueva visin de la tecnologa educativa aparece basada en los siguientes principios tecnolgicos: Las dimensiones epistemolgicas del contexto social como relaciones de poder. El contexto cultural de los estereotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicidad de mensajes y lenguajes. Las elecciones de los medios de comunicacin como formas de representacin del pensamiento. Al planificar hay que considerar las necesidades y no slo las tecnologas, la tarea del tecnlogo educativo postmoderno consistir en resolver problemas reales y no en proclamar soluciones mticas como puedan ser los computadores. El nuevo modelo educativo llamado colegio invisible reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios El colegio invisible se a influenciado por varios autores como: Apple, Giroux, Freire, Eisner, Dale, Durekheim , Mark, Darwin, Saussure, Eco, entre otros autores.

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

El colegio invisible se trata en definitiva de construir una Tecnologa Educativa que responda a intereses ms humanos, ticos, democrticos y emancipatorios, olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaban anteriores enfoques. IV. Y EL CTS LLEGA A NUESTRAS VIDAS

Es una corriente de pensamiento filosfico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnologa en un contexto social en el que empieza a dudar de la certidumbre de la ciencia y de los supuestos beneficios de la tecnologa. Antecedentes del CTS en el marco de la filosofa de la ciencia y la filosofa de la tecnologa La filosofa de la tecnologa de las humanidades es la hermanutica que busca adentrarse en el significado de la tecnologa y sus relaciones con lo humano. Mumford, afirma que la mquina no es una proyeccin de los rganos humanos, sino nicamente su limitacin, aunque no niega su posible utilidad en el caso de estar de acuerdo con la naturaleza humana, es decir, una tcnica orientada a la vida y no al trabajo o al poder, como suele ocurrir. Son algunos los autores que han estudiado desde mucho tiempo atrs la incursin de la tecnologa, mencionamos a: Marcuse que defendindose de otros autores manifiesta que no es la tecnologa un motos de represin, sino los patrones que determinan su influencia social, por lo cual a de construirse una nueva tecnologa que sea vehculo de libertad. Habermas seala que el desarrollo tecnolgico de la sociedad industrial no ha sabido satisfacer las necesidades sociales y denuncia la falta de reflexin sobre las repercusiones del avance tecnolgico en relacin a la sociedad sobre la que influye. La Tecnologa en el enfoque CTS Implica su concepcin como un proceso en el que se incardinan factores sociales, polticos, econmicos, culturales, psicolgicos, etc., y que se sita en contra de la imagen de la tecnologa como conocimiento autnomo con una lgica propia de desarrollo. V. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTCNICA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Sez Vacas persigue la creacin la creacin de modelos elaborados para la accin tales como: modelo de las cinco subculturas informticas (1975) modelos de las cuatro ces para los ordenadores personales (1987) modelo de integracin de las tecnologas de la informacin (1983) modelo de complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles (1983) modelo OITP

UTPL - MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo IV. Tecnologa Educativa para la Gestin Juan Pablo Arrobo Agila Noviembre 2011-Mayo 2012

VI.

Y ADEMS LA TECNOLOGA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES CERCANOS

Teora de sistemas

Estudio social de la ciencia y la tecnologa (CST)

Desarrollo tecnolgico

Multiculturalismo

Sociologa de la educacin

TECNOLOGA EDUCATIVA
Semitica Teora de la comunicacin

Psicologa de la educacin

Didctica de currculo

Teora de la educacin