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1. INTRODUCCIÓN
Con la presente actividad se pretende poner en manos de los docentes
nuevos métodos para mostrar los mecanismos evolutivos que apoyan la
teoría endosimbiótica, como modelo de evolución celular.
En el currículo de secundaria el estudio del origen de las células aparece
con dimensión y profundidad en cuarto curso de ESO, y se retoma con
mayor profundidad en la materia de Biología de segundo de Bachillerato.
Manteniéndose en el currículo de las enseñanzas mínimas de dicha
asignatura de la nueva Ley de Educación (LOE), tal y como se recoge tanto
en los Contenidos como en los Criterios de Evaluación en el R.D
1467/2007, de 2 de noviembre (BOE, 06.11.2007), en concreto en la
primera unidad (La base molecular, y fisicoquímica de la vida), dentro de la
“La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular”.
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IES “A Sardiñeira”. Avda. A Sariñeira, s/n, 15007-A Coruña (Galicia, Spain)
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Hay que añadir que este tipo de actividades son necesarias para conseguir
uno de los objetivos de la Biología (“Utilizar información procedente de
distintas fuentes incluidas las tecnologías de la información y comunicación,
para formarse una opinión crítica…”), y que constituyen para la enseñanza
y el aprendizaje por investigación una excelente herramienta (Pozuelos &
Travé, 2007).
Con este trabajo ofrece la posibilidad de experimentar con nuevas
aportaciones obtenidas en diferentes campos, mediante la utilización de las
nuevas tecnologías, aproximando a los alumnos a la metodología científica
y a los nuevos descubrimientos, y de utilizar una actividad práctica, cuya
necesidad didáctica está ampliamente constatada (Cano & Cañal, 2006), ya
que ofrece la posibilidad de contrastar hipótesis, desarrollar habilidades y
poner en juego destrezas e integrar a los alumnos en las nuevas
tecnologías (Caamaño, 2007), todo ello con el propósito de acercarlos a los
temas científicos actuales, y los personajes que los protagonizan, en este
caso Lynn Margulis, como parte de la cultura actual.
El trabajo que se propone elude la utilización del formato cerrado, que
impide a los alumnos identificar con claridad cuál es el problema que están
abordando (Caamaño & Corominas, 2004).
3. FUNDAMENTO
Para generar datos que soporten la Teoría Endosimbiótica, se han
buscado secuencias con alto grado de similitud (homología) con genes
mitocondriales y cloroplásticos de dos organismos eucariotas simples. El
problema radica en que las secuencias de genes eucariotas y procariotas a
comparar han evolucionado de forma independiente durante 2 billones de
años. Una solución a este problema consiste en escoger la secuencia de un
gen que sea absolutamente indispensable para la supervivencia de la
célula. Así, la probabilidad de que haya sido altamente conservado es muy
alta, ya que cualquier cambio importante en relación a su función, habría
sido letal para la célula.
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4. DESARROLLO
Se estructuró el estudio para facilitar el entendimiento de la secuencia de
pasos y de la finalidad de cada uno de ellos:
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Del mismo modo que los genes de R. americana con lo que hemos trabajado mostraban una
especial homología con las secuencias de alpha-Proteobacteria, el de la proteína ribosómica
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cloroplástica S12 de P. purpurea, muestra una alta homología con los correspondientes a genes de
bacterias del grupo Cyanobacteria.
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Incluimos alfa-, beta- y gamma-proteobacterias. El SIB nos limita al no
permite modular el número de resultados de una búsqueda, estableciendo
de forma predeterminada el máximo en 100. Con un máximo de 250
resultados (posible con Biology Workbench 3.2), el listado resultante de
esta búsqueda incluiría también arqueobacterias, Bacillus y otros grupos. El
listado aquí propuesto es el resultado de analizar dos filogenias obtenidas,
cada una, con 50 de los 100 resultados de la búsqueda con BLASTP, con el
objetivo didáctico de obtener un buen agrupamiento ilustrativo del objetivo
perseguido.
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5. CONCLUSIÓN
El reducido número de alumnos cursando 2º de Bachillerato en los dos
últimos cursos aportan datos que carecen de significación estadística. Se
ha evaluado el nivel de comprensión a través de un cuestionario en el que
se instaba al alumno a reproducir sobre el papel el diseño de la experiencia
individualizando claramente la hipótesis de partida, la secuencia
metodológica detallada y la conclusión alcanzada. Así, se ha constatado
que, usando varias herramientas bioinformáticas, reunidas en el Entorno
Educativo de Biology Workbench, los alumnos han podido comprobar que
los genes mitocondriales y cloroplásticos de eucariotas simples presentan
secuencias con alta homología con ciertos grupos de bacterias. Este tipo de
evidencia es un apoyo firme a la teoría endosimbiótica, según la cual las
células eucariotas proceden de células procariotas que, tras un proceso de
endocitosis, establecieron una relación simbiótica con otros procariotas. En
concreto, se encontraron de que las mitocondrias podría haber
evolucionado a partir de alfa-proteobacterias y los cloroplastos a partir de
Cianobacterias.
La experiencia ha permitido una aproximación práctica y real al concepto
teórico planteado, integrando las TIC en un contexto en el que la
enseñanza tradicional manifiesta evidentes carencias (López García et al.,
2007) y utilizando una metodología en la que prima más la actividad y la
construcción del conocimiento que la mera recepción pasiva del mismo
(Area Moreira, 2003).
La integración de la bioinformática en el plan de estudios de Bachillerato
mejorará la enseñanza de la biología. Se demuestra que la aplicación de las
Tecnologías de la Información y la comunicación en entornos educativos
adecuados genera conocimiento, aproxima a los estudiantes a la
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• AREA, M. (2003). Guía Didáctica: creación y uso de webs para
docencia universitaria. Edullab: Laboratorio de Educación y Nuevas
Tecnologías de la Univ. de La Laguna. http://www.edullab.org/
• CAAMAÑO, A & COROMINAS, J. (2004). ¿Cómo abordar con los
estudiantes la planificación y realización de trabajos prácticos
investigativos?. Alambique, 39: 52-63.
• CANO, M & CAÑAL, P. (2006). Las actividades prácticas en la
práctica: ¿Qué opina el profesorado?. Alambique, 47: 9-22.
• LÓPEZ, M y J.G. MORCILLO (2007). Las TIC en la enseñanza de la
Biología en la educación Secundaria: los laboratorios virtuales.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6 (3): 562-576. En
http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3
.pdf
• MARGULIS, L. (1981). Symbiosis in cell evolution. W.H. Freeman,
New York. Ed.1993. 452pp.
• POZUELOS, F.J. & TRAVÉ, G. (2007). Las TIC y la investigación
escolar actual. Alambique, 52: 20-27.
• JIMÉNEZ, P.; CAAMAÑO, A.; PEDRINACI, E., y De PRO, A. (2007).
Enseñar ciencias. 176: 95-118.
DIRECCIONES DE INTERNET
• Biology Student Workbench: http://bighorn.animal.uiuc.edu/cgi-
bin/sib.py
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