Ciencias Naturales

tercer grado

Ciencias Naturales. Tercer grado fue desarrollado por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Secretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos, Gustavo David Huesca Guilln, Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Antonio Sols Lugo, Juana Guadalupe Rodrguez Arteaga, Lourdes Amaro Moreno, Adolfo Portilla Gonzlez Revisin tcnico-pedaggica Oscar Osorio Beristain, Denysse Itzala Linares Reyes, scar Palacios Ceballos

Servicios editoriales Petra Ediciones, S.A. de C.V. Coordinacin, direccin de arte, diseo y diagramacin Peggy Espinosa Produccin y cuidado de la edicin Diana Elena Mata Villafuerte Asesora cientfica y asistencia editorial Arturo Curiel Ballesteros, Eduardo Elas Ortiz Espinosa Correccin de estilo Sofa Rodrguez Bentez Anlisis de archivos digitales Vctor Alain Ivnez

Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada Revisin editorial Luz Mara Escalante Borregun

Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) agradece a los ms de 21 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, y a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto realizadas durante 2009 tanto en las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de Materiales Educativos, como en las Reuniones Regionales. La SEP extiende un especial agradecimiento a la

Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-469-449-9 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica plantea un nuevo enfoque en los libros de texto, enfatizando el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando: competencias docentes que aprovechen distintas fuentes de informacin; uso intensivo de la tecnologa y comprensin de sus herramientas, y un lenguaje actualizado que permita la integracin de los nios y jvenes a la nueva sociedad mexicana. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones como el cumplimiento a los acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educacin, as como de la colaboracin con mltiples actores: asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y colaboradores de diversas disciplinas, adems de expertos en diseo y edicin. Todos ellos, a travs de su experiencia y desde distintas plataformas, han enriquecido el contenido de este libro, y la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de l. Esta edicin estar por segundo ao en una prueba piloto en 5 mil escuelas de todo el pas, a la par de jornadas estatales y nacionales, con el fin de recuperar la opinin de expertos, pedagogos, equipos editoriales y tcnicos, directivos y docentes, para completar la ltima fase de generalizacin de los libros de texto de primaria destinados al ciclo escolar 2011-2012. Secretara
de

educacin Pblica

Conoce tu libro
El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro est organizado en cinco bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrars informacin que te servir como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrs en prctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reflexiones y elabores conclusiones. Algunas actividades las realizars de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deber asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirn. Tu profesor te servir de gua. A lo largo del curso utilizars un Portafolio de ciencias: puede ser un flder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En l conservars los trabajos que realices durante el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseo y la presentacin de tu proyecto. Adems, sern tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluacin. En cada bloque, despus de los temas, hay un proyecto, en l pondrs en prctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

Encontrars tambin en algunas pginas los siguientes apartados:

l

Un dato interesante..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema, para incrementar tu acervo cultural. La ciencia y sus vnculos, que te conecta con procesos y hechos histricos, al igual que con otras asignaturas.

Adems, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluacin, donde valorars lo que has aprendido, haciendo una reflexin sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia, y escrbelo en una seccin de tu cuaderno a la cual llamars Diccionario, que podrs consultar durante todo el ao escolar.

ndice
Presentacin Conoce tu libro
Bloque I Tema 1

Cmo mantener la salud?

mbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento cientfico

11 13
14 15 16 17 19 20 21 23 25 26 28 29

Movimientos del cuerpo y prevencin de lesiones

El sistema locomotor El sistema seo Actividad 1. El esqueleto Actividad 2. La caja torcica Actividad 3. La nariz y las orejas Un dato interesante... Nuestros puntos flexibles: las articulaciones Actividad 4. El cuerpo se dobla El sistema muscular Actividad 5. Estira y afloja Un dato interesante... El sistema nervioso Actividad 6. Juguemos Un dato interesante...

La ciencia y sus v nculos

Sigue en movimiento! Actividad 7. Cmo cuido mi cuerpo? Medidas de prevencin para evitar accidentes Medidas de atencin en caso de accidentes

Tema 2

La alimentacin como parte de la nutricin

El aparato digestivo El sistema circulatorio El aparato respiratorio Actividad 8. Cmo respiro? Actividad 9. Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo

30
32 34 35

Tema 3

Dieta: los grupos de alimentos

Actividad 10. Cules son los nutrimentos que necesita mi cuerpo?
El Plato del Bien Comer Actividad 11. Mi dieta es completa y equilibrada? Actividad 12. Qu cantidad de alimentos necesita mi cuerpo? Cultivo lo que consumo Actividad 13. El huerto escolar

36
37 38 39 40

Proyecto

Las brigadas de seguridad escolar

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin

41

Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque I

42

43

Bloque II

Cmo somos los seres vivos?

mbito: Los seres vivos y el ambiente

45 47
48

Tema 1

Interacciones de los seres vivos

Relacin entre la alimentacin de los animales y su medio De qu se alimentan los animales? Actividad 1. Los animales del lugar donde vivo Un dato interesante... Clasificacin de los animales por su alimentacin Actividad 2. Dime qu comes y te dir qu eres Cmo respiran algunos animales Actividad 3. Rescate Un dato interesante... Las plantas: un caso especial. La alimentacin y respiracin en las plantas Actividad 4. Alimento para crecer Unos se comen a otros. Relacin entre los seres vivos Actividad 5. Quin se come a quin?

50 51 52 53 54 57

Tema 2

La satisfaccin de necesidades bsicas

Actividad Actividad Actividad Actividad 6. Qu necesito para vivir? 7. De dnde provienen mis recursos para vivir? 8. Los desechos 9. El mural

58
59 60

Tema 3

Importancia del cuidado del ambiente

Actividad Actividad Actividad Actividad 10. En qu mundo prefiero vivir? 11. Antes y ahora 12. Clasificacin de los desechos 13. La composta

62
63 68 69

La ciencia y sus v nculos Proyecto La nutricin de las plantas y los animales

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque II

70
71

72 73

Bloque Iii

Cmo son los materiales y sus interacciones?

mbitos: Los materiales; El cambio y las interacciones; La tecnologa; El conocimiento cientfico

75

Tema 1

Propiedades de los materiales: masa y volumen

Masa

77
78 79 80 82 84 85 87

Actividad 1. La balanza Actividad 2. Cul tiene ms masa?

La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan Actividad 3. Compara masas Volumen Actividad 4. Cul es el volumen? Actividad 5. Las unidades de medida, de volumen y capacidad Actividad 6. Cul ocupa mayor espacio? Actividad 7. El pastel

Tema 2

Temperatura
Actividad 8. La temperatura de los cuerpos

88
89 90 92 94 95

La ciencia y sus v nculos

Actividad 9. La temperatura corporal
Un dato interesante... Actividad 10. La temperatura Un dato interesante...

Tema 3

Efectos de las fuerzas en los objetos

Actividad 11. Qu ocurre cuando aplico una fuerza? Actividad 12. tiles y necesarias las herramientas
Un dato interesante...

96
97 98 99

Proyecto

Reto con los materiales y la temperatura

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque III

100
101 102 103

Bloque Iv

Qu efectos produce la interaccin de las cosas?

mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa; El conocimiento cientfico

105

Tema 1

Caractersticas de la luz y su importancia

Actividad 1. La trayectoria de la luz Actividad 2. Hay obstculos para la luz? Actividad 3. Teatro de sombras
Un dato interesante... Actividad 4. El reloj solar Actividad 5. La funcin de la luz

107
108 109 112 113 114 115

Tema 2

Caractersticas del sonido y su aplicacin

Actividad Actividad Actividad Actividad 6. Sonidos diversos 7. Sonidos 8. Qu tipo de sonido es? 9. Los instrumentos musicales

116
117 118 119 120 121

La ciencia y sus v nculos Tema 3

Interaccin de imanes y su aprovechamiento

Actividad Actividad Actividad Actividad 10. Me atraes 11. Fuerzas alineadas 12. Se atraen o se repelen 13. La utilidad de los imanes

122
123 124 125 126 127

Un dato interesante... Un dato interesante...

Proyecto

Construccin de dispositivos musicales y magnticos

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque IV

128
129 130 131

Bloque v Cmo conocemos?

mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa; El conocimiento cientfico

133

Tema 1

Las fases de la Luna

Actividad 1. Las fases de la Luna Los movimientos de la Luna Un dato interesante... Actividad 2. Leyendas y mitos

134
135 137 138 139

La ciencia y sus v nculos Proyecto

La importancia de la nutricin y la salud

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque V

140
142 143 144 145 146

Bibliografa Crditos iconogrficos

147 147

Cmo mantener la salud?

Blo q ue I mbit o s: El a mbien t e y la s alud La v id a El co n o cimient o c ient fic o

12

bloque I

13

tema 1

Movimientos del cuerpo y prevencin de lesiones

Durante el desarrollo de este tema identificars la relacin que existe entre los sistemas nervioso, seo y muscular para realizar los movimientos de tu cuerpo. Asimismo, reconocers los daos que causan los accidentes en el sistema locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevencin y atencin.

El sistema locomotor
[1.1]

En tu vida diaria realizas un gran nmero de actividades que involucran movimiento corporal. Por ejemplo, cuando juegas basquetbol, lanzas el baln con la fuerza necesaria para que un compaero lo reciba o para encestar; en un partido de futbol, al patear el baln puedes imprimirle un efecto para meter gol. Tambin eres capaz de hacer movimientos tan finos como los necesarios para escribir o ensartar un hilo en una aguja. Cmo puede nuestro cuerpo realizar todos estos movimientos? Qu sistemas se involucran cuando sostienes el lpiz con el que escribes? Cmo puedes coordinar dos o ms movimientos a la vez, como cuando corres y botas un baln?

14

bloque I

El sistema seo
[1.1.1]

Seguramente has escuchado la palabra esqueleto. Qu te recuerda este trmino? El esqueleto forma parte del cuerpo de los seres humanos y de algunos animales, como perros, gatos y aves. Tambin los peces tienen esqueleto, del que forman parte las espinas. Conoces las espinas de los pescados? Corresponden a sus costillas. Cuando comes pescado debes ser cuidadoso para evitar tragarte una. Otros animales carecen de esqueleto, como las lombrices de tierra, los gusanos y los insectos.

Perro

Pez

Pollo

Algunos animales tienen esqueleto, pero otros, como las mariposas y los gusanos, carecen de l.

Actividad 1

El esqueleto

Reconoce y analiza
En tu mueca hay un huesito que sobresale; tcalo. Es duro o blando? Ahora toca los msculos de tu brazo. Son duros o blandos? Si no tuvieras huesos podras sostenerte en pie? Por qu? Y podras sujetar el lpiz con el que escribes o lanzar una pelota? Por qu? Compara tus respuestas con las de tus compaeros y entre todos concluyan cul es una de las funciones del esqueleto. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

te ma 1
Actividad 2

15 La caja torcica

Identifica y explica
Necesitan l Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo l Un palo de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo l 10 tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20 l Papel peridico l 3 cucharadas de harina l Un globo pequeo l Agua l Un utensilio para calentar Manos a la obra Primero, con ayuda de un adulto preparen engrudo. Para ello, disuelvan la harina en un cuarto de taza de agua. En el utensilio, calienten una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar que se formen grumos. Cuando la mezcla espese, retrenla del fuego. Con un lpiz hagan marcas cada dos centmetros de distancia en el palo ms largo. Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo, coloquen un alambre y enrllenlo por su parte media al palo, como se muestra en el dibujo. Hagan lo mismo con cada alambre. Sujeten los extremos de los alambres al palo ms corto para formar una especie de caja torcica. Recorten el papel peridico en pequeos trozos. Recubran su modelo con los trozos de peridico mojados en el engrudo; dejen secar aproximadamente 4 horas. Inflen el globo de manera que puedan introducirlo en su modelo. El globo semejar el corazn o los pulmones. Con una mano, presionen el globo. Despus, introdzcanlo en su modelo y presionen nuevamente. Qu diferencia notaron al presionar el globo fuera y cuando estaba dentro de la caja torcica?

El esqueleto est formado por huesos. Los huesos son las estructuras ms duras de nuestro cuerpo. Su dureza permite que el esqueleto sea una estructura que da soporte al cuerpo, adems de brindar proteccin a rganos como el cerebro. Muchos de los movimientos que realizamos, como correr, caminar, saltar o agacharnos, son posibles gracias al soporte que nos dan los huesos.

Qu sucedera si una persona recibiera un golpe en el pecho y no tuviera los huesos de la caja torcica?

Entre todo el grupo concluyan cul es la funcin de los huesos que cubren a los rganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

16
Crneo CIavcula

bloque I

Esternn Homplato Hmero Costillas Columna vertebral Radio Cbito

Cresta ilaca Fmur

Rtula

Tibia Peron

La nariz y las orejas

Reconoce e identifica
Con cuidado, toca y flexiona tus orejas y la punta de tu nariz. Cmo es su consistencia? Su dureza es igual a la de un hueso? Los huesos se pueden doblar igual que tus orejas? Por qu?

Actividad 3

Cartlago

Tus orejas y la punta de tu nariz estn formadas por cartlago. Como lo descubriste en la actividad 3, el cartlago es un material flexible y blando, aunque con cierta rigidez. Adems de las orejas y la punta de la nariz, tambin se encuentra en los extremos de algunos huesos; seguramente cuando has comido una pierna de pollo lo has apreciado en los extremos del hueso, es un material blanco y menos duro.

te ma 1
beb Joven Adulto

17

Muchas partes del esqueleto de los nios estn formadas por cartlago. A medida que el nio crece su esqueleto va creciendo tambin, y muchos de sus cartlagos se endurecen hasta transformarse en hueso. Casi todos los huesos dejan de crecer cuando la persona es adulta. En el esqueleto del adulto, el cartlago constituye una parte muy pequea.

Un dato interesante
El esqueleto de una persona adulta est constituido por 206 huesos, mientras que el de un recin nacido, por 270. Esta diferencia se debe a que a medida que crecemos, muchos huesos se unen; por ejemplo, los huesos de la cadera.

Consulto en:

Para profundizar en el tema puedes consultar libros de tu Biblioteca Escolar, enciclopedias y sitios de Internet. Pdele a tu profesor que te ayude.

Cadera de un beb

Cadera de un adulto

18

bloque I

te ma 1

19

Actividad 4

El cuerpo se dobla

Nuestros puntos flexibles: las articulaciones [1.1.3]

Reconoce e identifica
Realiza varios movimientos con un brazo y toca los puntos donde ste se flexiona: codo, mueca, hombro; tambin toca donde se flexionan los dedos. Cuntos puntos del brazo que se pueden flexionar encontraste? Si no tuvieras estos puntos, qu movimientos no podras realizar? En todos estos puntos puedes realizar los mismos movimientos? Por qu?
Articulacin del hombro

Articulacin del codo

Articulacin de la rodilla

Ligamentos de tobillo y pie

Los puntos donde se unen los huesos se conocen como articulaciones. Las articulaciones nos permiten flexionar y girar algunas partes de nuestro cuerpo. Te imaginas cmo caminaras si no tuvieras articulaciones en la cadera? Por lo general, en las articulaciones encontramos ligamentos; seguramente habrs escuchado en las noticias que un deportista tiene una lesin en ellos. Como su nombre lo indica, los ligamentos son como ligas muy resistentes que sirven para unir a los huesos. Los huesos, articulaciones, cartlagos, y ligamentos forman lo que conocemos como sistema seo.

20

bloque I

El sistema muscular
[1.1.4]

Los huesos dan rigidez al cuerpo y las articulaciones nos permiten flexionar ciertas partes; pero para poder movernos, adems de huesos y articulaciones tambin necesitamos de los msculos. Los msculos son fibras que se encogen y estiran y que recubren casi todo el esqueleto. Cuando un msculo se encoge, se contrae, y cuando se estira, se relaja.

Unin de msculos y huesos en mano y crneo.

te ma 1 Estira y afloja

21

Actividad 5

Identifica y generaliza
Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes. Uno de ustedes deber extender un brazo a la altura del pecho con el puo cerrado, y otro le sujetar con una mano el puo. El que tiene el brazo extendido intentar flexionarlo para que su puo toque su hombro, mientras que el otro tratar de impedir este movimiento. Un tercer miembro del equipo identificar los msculos que estn tensos. Ahora realicen el movimiento contrario: con el brazo flexionado, uno de ustedes intentar extenderlo, mientras que el otro lo impedir, y el tercer integrante identificar los msculos que estn trabajando. Cmo se sienten los msculos mientras hacen esfuerzo? Cmo se sienten los msculos cuando no hacen esfuerzo? En el movimiento de flexionar y extender el brazo, cuntos msculos trabajan? (Observa la figura.)
Trceps relajado

brazo extendido

bceps relajado Trceps contrado

brazo flexionado

bceps contrado

Realicen otros movimientos, por ejemplo, flexionar y estirar la rodilla, o girar el tronco o el antebrazo de izquierda a derecha, y viceversa. Identifiquen cuntos msculos trabajan en estos movimientos. De acuerdo con esta experiencia, concluyan entre todo el equipo cuntos msculos, por lo general, participan en la realizacin de un movimiento. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Msculos involucrados en la extensin y flexin del brazo.

Un dato interesante
Los msculos tambin nos ayudan a comunicarnos. En la cara tenemos alrededor de 80 msculos. Algunos sirven para mover la boca y la lengua, otros para realizar las expresiones faciales, como la sonrisa.

Msculos de la cara y el cuello.

22

bloque I

La mayora de los msculos estn fijos a los huesos. La relajacin y contraccin de los msculos tira de los huesos y da movimiento a las articulaciones. Por lo regular, para realizar un movimiento o giro, los msculos trabajan en parejas: uno realiza la funcin contraria del otro, es decir, uno extiende o gira una parte del cuerpo y el otro la contrae o realiza el giro inverso. De esta manera, msculos, huesos y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer rutinas gimnsticas y realizar movimientos finos como escribir o mover piezas muy pequeas. Como puedes darte cuenta, para lograr el movimiento tanto el sistema seo como el muscular trabajan en conjunto, pero cmo coordinan ese trabajo?

te ma 1

23

El sistema nervioso
[1.1.5] Actividad 6

Juguemos
Analiza
Hagan espacio dentro del saln y cada quien lance y atrape una moneda; lancen la moneda en diferentes direcciones. Ahora mantengan el equilibrio sobre un pie durante 30 segundos. Analicen detenidamente los movimientos que realizaron. Cmo hicieron para atrapar la moneda?

Cerebro

Mdula espinal Vista lateral del cerebro

Cmo pudieron mantener el equilibrio?

Tuvieron que pensar para realizar los movimientos? Cunto tiempo les llev hacerlos? Qu parte del cuerpo dirige los movimientos?

Nervios

Cuando juegas a lanzar la moneda, imaginas su recorrido para atraparla. Para mantener el equilibrio, identificas hacia dnde se inclina tu cuerpo y tratas de compensar su peso movindolo hacia el lado contrario. Para realizar los movimientos anteriores, el sistema nervioso analiza cada situacin y coordina al sistema muscular. Esto sucede porque entre el cerebro y el resto del cuerpo hay una comunicacin constante; cuando queremos mover una parte de nuestro cuerpo, el cerebro enva seales a los msculos, a travs de los nervios, para que acten. Este mecanismo ocurre tan rpido que no te das cuenta.

Sistema nervioso

24

bloque I

Consulto en: Para ampliar tus conocimientos sobre el tema, consulta enciclopedias, libros de tu Biblioteca Escolar, archivos electrnicos o sitios de Internet; solicita a tu profesor que te oriente al respecto.

Los movimientos mencionados, como lanzar una moneda al aire o mantener el equilibrio, se llaman voluntarios porque son producto de nuestra voluntad. Sin embargo, hay msculos en nuestro cuerpo que se mueven sin que lo decidamos y por ello a sus movimientos se les conocen como involuntarios; un ejemplo son los latidos del corazn. El sistema nervioso no slo coordina nuestros movimientos, tambin regula la percepcin y las respuestas de nuestros rganos de los sentidos: la vista en nuestros ojos, el olfato en la nariz, el tacto en la piel, el gusto en la lengua y la audicin en los odos. Como podrs darte cuenta, un simple movimiento involucra tres sistemas: seo, muscular y nervioso. Al conjunto de los sistemas muscular y seo se le llama sistema locomotor, y lo coordina el sistema nervioso.

te ma 1

25

La ciencia y sus vnculos

Cuando un mdico sospecha que una persona ha sufrido alguna fractura de huesos, solicita que le tomen una radiografa a la parte del cuerpo lesionada. La radiografa es algo parecido a una fotografa en blanco y negro, en la que se pueden ver los huesos. As, el mdico puede determinar si existe lesin. Cmo es posible ver nuestros huesos en una radiografa? Esto se debe a los rayos x. Los rayos x atraviesan la piel, los msculos y la grasa, pero no los huesos. Para sacar una radiografa, la parte del cuerpo que se desea observar se coloca entre un aparato que emite los rayos x y una placa fotogrfica. Los rayos x traspasan los tejidos mencionados, llegan a la placa fotogrfica y la oscurecen, mientras que si hay hueso, chocan y rebotan. En una radiografa, las partes blandas del cuerpo se ven oscuras y las duras se ven claras. El fsico alemn Wilhelm Conrad Rentgen descubri accidentalmente los rayos x en 1895. Este hecho se difundi por todo el mundo y varios investigadores se interesaron en desarrollar la tecnologa para emplearlos en el campo mdico. Aunque los rayos x permiten detectar lesiones en los huesos, tambin pueden daar nuestro cuerpo si son utilizados de forma inapropiada (tiempo y frecuencia excesivos).

Un dato interesante
El latido del corazn es un movimiento involuntario. En algunas personas este mecanismo falla. En la actualidad, gracias al mayor conocimiento de nuestro cuerpo y al avance de la tecnologa, a las personas con este padecimiento se les coloca un pequeo aparato en el corazn llamado marcapasos, que hace que este rgano lata de manera normal.

26

bloque I

Sigue en movimiento!

Imagina por un momento que no pudieras mover una de tus manos, o que no pudieras doblar tus rodillas, cuntas actividades no podras realizar? Una lesin en los huesos, los msculos o los nervios le resta movilidad al cuerpo, por eso es importante conocer algunas medidas para cuidarlo.

Actividad 7

Cmo cuido mi cuerpo?

Observa y explica

Observa las imgenes y explica en las lneas, cules de ellas representan actividades o posturas adecuadas para conservar en buen estado tu sistema locomotor, y cules pueden causarte dao. Comenten en grupo por qu es importante el cuidado del sistema locomotor.

te ma 1

27

28

bloque I

Medidas de prevencin para evitar accidentes

[1.1.4]

Las lesiones en el sistema locomotor pueden incluir desde una torcedura hasta una fractura, es decir, el rompimiento de un hueso. Para prevenirlas, antes de hacer ejercicio debes realizar un calentamiento de los msculos, evitar ejercicios extenuantes por tiempos prolongados e hidratarte antes, durante y despus de la actividad fsica tomando suficiente agua potable. Debes ser cuidadoso al realizar cualquier tipo de ejercicio fsico y hacerlo como te indique alguien con experiencia en acondicionamiento fsico, especialmente si tienes sobrepeso u obesidad, ya que estos trastornos provocan que el esqueleto y los msculos realicen ms esfuerzo que el normal. Tambin debes tener precaucin para evitar accidentes como cadas de bicicleta, patineta, patines o los accidentes de trnsito. Los golpes en los huesos pueden ocasionar fracturas que son especialmente peligrosas cuando suceden en el crneo, las costillas o en brazos y piernas. No camines sobre bardas, azoteas ni lugares que entraen peligro. Usar casco y protecciones

te ma 1

29

en codos y rodillas son medidas que disminuyen la posibilidad de una lesin grave. Para mantener tus huesos sanos, es necesario consumir alimentos ricos en calcio y otros minerales que se encuentran en alimentos como leche, queso y tortillas. Tomar el sol durante unos minutos al da contribuye a que tu cuerpo produzca la vitamina D que ayuda a fijar el calcio y a fortalecer tus huesos. Una dieta equilibrada basada en el Plato del Bien Comer y la actividad fsica con los cuidados necesarios, te mantendr sano y ayudar al buen desarrollo de tus msculos y huesos.
Medidas de atencin en caso de accidentes
[3.1]

Siempre deben evitarse las lesiones, pero si alguien o t mismo presenta un problema que involucre lesiones, como raspones, torceduras o golpes, deben acudir de inmediato con un adulto para que los lleve al mdico y les d atencin. En caso de presentar heridas, es necesario lavarlas bajo la supervisin de un mdico o enfermera. Si existe fractura o la persona lesionada pierde la conciencia, sigan estas instrucciones: 1. Si es evidente una fractura o sospechan su presencia, no muevan al lesionado. 2. Soliciten que alguien llame a una ambulancia, paramdicos, bomberos o la polica. Atiendan al lesionado slo en caso de saber dar los primeros auxilios y mantnganlo cubierto con un suter o frazada mientras llega ayuda profesional.

30

bloque I

t ema 2

La alimentacin como parte de la nutricin

Durante el desarrollo de este tema reconocers la relacin que existe entre los sistemas digestivo, nervioso, respiratorio y circulatorio en el proceso de la nutricin. Asimismo, identificars la importancia de la nutricin en el crecimiento y buen funcionamiento de tu cuerpo.

El aparato digestivo
[2.1]

Cada vez que consumes alimentos incorporas a tu cuerpo los materiales necesarios para mantener en funcionamiento sus sistemas y aparatos. Los alimentos tambin son el combustible que te proporciona energa para que realices tus actividades diarias. Tal como los consumes, los alimentos no pueden ser aprovechados por tu cuerpo; deben ser fragmentados en sus componentes ms pequeos llamados nutrimentos. Los nutrimentos son absorbidos por el cuerpo y todo lo que no se utiliza se desecha. Todas estas funciones las realiza el aparato digestivo. Desde que introduces un alimento en tu boca, el aparato digestivo inicia su trabajo: la digestin. Digerir los alimentos es transformarlos en materiales ms sencillos para que puedan ser utilizados por el cuerpo.

te ma 2
La nutricin

31

Esfago

Estmago

Intestino delgado

Los nutrimentos pasan a la sangre, y sta la distribuye hacia todos los rganos del cuerpo.

Desechos glndulas salivales Esfago Recto Ano Hgado Vescula biliar Estmago Pncreas Descarga de los desechos slidos (heces). Intestino grueso

boca

Intestino delgado Intestino grueso

Recto Ano

Aparato digestivo

Masticar los alimentos es el primer paso de la digestin. Enseguida el alimento es deglutido y pasa por el esfago al estmago. En el estmago se realiza parte de la digestin gracias a los jugos gstricos y otras sustancias que convierten el alimento en una masa. Esa masa pasa al intestino delgado, donde se absorben los nutrimentos. De ah, los nutrimentos pasan al torrente sanguneo, que los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados en donde se necesitan. Lo que no se aprovecha sigue su camino por el intestino grueso y de ah se excreta en forma de heces por el ano.

32

bloque I

El sistema circulatorio
[2.2]

La sangre es el vehculo que lleva a todas las partes del cuerpo los materiales que ste necesita para vivir. Asimismo, transporta algunos desechos para que sean eliminados. Las vas por donde viaja la sangre son las venas y las arterias.

Las arterias, las venas y el corazn forman un circuito. El corazn es un rgano que se encuentra en la parte media del trax y se encarga de bombear la sangre para que llegue a todo el cuerpo. Las arterias llevan la sangre del corazn al resto del cuerpo con los materiales que ste requiere, mientras que las venas llevan la sangre del cuerpo al corazn, con algunos materiales de desecho. El corazn, las venas y las arterias forman parte del sistema circulatorio.
Corazn
arteria

vena corazn arteria

vena

cavidades del corazn

sangre venosa

sangre arterial

te ma 2

33

Corazn

Vena

Arteria

El corazn, las venas, las arterias y la sangre forman parte del sistema circulatorio.

34

bloque I

El aparato respiratorio
[2.3]

Ahora ya sabes cmo se obtienen los nutrimentos y se distribuyen por el cuerpo; pero cmo extraemos la energa de los nutrimentos? La sangre, adems de transportar los nutrimentos, tambin transporta oxgeno. Cmo llega el oxgeno a la sangre? Para qu sirve el oxgeno?

Actividad 8

Cmo respiro?
Observa y explica
En equipos, observen los siguientes esquemas de la respiracin. Expliquen en qu consiste la respiracin y cules rganos se involucran en ella.

Aire exhalado

Aire inhalado

Sangre

Msculo diafragma

Msculo diafragma

te ma 2

35

El aire es una mezcla de gases, entre los que se encuentra el oxgeno, gas necesario para la vida del ser humano. Al inhalar, introducimos aire a nuestros pulmones, gracias a la ayuda de un msculo llamado diafragma y de los msculos intercostales que permiten el movimiento del trax para la entrada del aire. Al exhalar, expulsamos dixido de carbono que es una sustancia de desecho que se produce en nuestro organismo. La sangre es bombeada por el corazn hacia los pulmones, donde toma el oxgeno que all se encuentra y regresa al corazn. La sangre es bombeada por el corazn hacia todo el cuerpo para repartir el oxgeno.

Aparato respiratorio

Actividad 9

Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo

Analiza, integra y esquematiza
En equipos, analicen cmo se relacionan los sistemas seo, muscular, nervioso y circulatorio con los aparatos digestivo y respiratorio. Despus, entre todo el grupo y con la ayuda de su profesor, elaboren un esquema en el que representen la relacin entre los sistemas y aparatos mencionados; pueden incluir ilustraciones.

Al pasar por los pulmones, la sangre tambin suelta el dixido de carbono que ha recogido en su trnsito por todo el cuerpo. Cuando el oxgeno se combina con los nutrimentos que hemos obtenido de la digestin, se obtiene la energa que nuestro cuerpo necesita para llevar a cabo todas sus actividades. Gracias a esta energa podemos caminar, correr, jugar, y nuestro cuerpo puede realizar todas sus funciones internas, como la digestin.

36

bloque I

tema 3

Dieta: los grupos de alimentos

Durante el desarrollo de este tema reconocers el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos representados en el Plato del Bien Comer y los relacionars con los que se producen en tu localidad. Tambin aprenders a comparar los alimentos que regularmente consumes con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta completa y equilibrada.

Actividad 10

Cules son los nutrimentos que necesita mi cuerpo?

Reconoce e identifica
En equipos, busquen informacin acerca de los tipos de nutrimentos que contienen los alimentos: carbohidratos, grasas, vitaminas, minerales y protenas. Orienten su investigacin para contestar en su cuaderno las siguientes preguntas: Para qu sirve cada tipo de nutrimento? En qu alimentos se encuentran carbohidratos y grasas? En qu alimentos se encuentran vitaminas y minerales? En cules se encuentran protenas? Organicen la informacin en un cuadro como el que se muestra enseguida.

Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este fin. Por medio de la digestin, la respiracin y la circulacin obtenemos las sustancias que necesitan nuestros rganos para que realicemos todas las actividades de nuestra vida. En la variedad de alimentos que existen encontramos las sustancias necesarias para nuestro crecimiento y desarrollo.

Nutrimentos
(protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales)

Funcin

Alimentos en los que se encuentran

Ahora, individualmente escribe qu tipo de alimentos crees que debes consumir en mayor cantidad.

te ma 3
o del Bien Comer Plat

37

Actividad 11

Mi dieta es completa y equilibrada?

El Plato del Bien Comer

Identifica y analiza

Ahora que conoces los nutrimentos que contienen los alimentos, quiz te preguntes qu tipo y qu cantidades de ellos debemos consumir para tener una dieta completa y equilibrada. Se llama dieta a la variedad y cantidad de alimentos que se consumen cada da. Para que sea completa y equilibrada es importante seguir las recomendaciones del Plato del Bien Comer. El Plato del Bien Comer es un esquema que ilustra los distintos grupos de alimentos y establece recomendaciones acerca de su consumo. Sirve de gua nutrimental para los mexicanos, ya que considera las caractersticas y necesidades alimentarias de los habitantes de nuestro pas. Se recomienda que en cada comida consumas por lo menos un alimento de cada grupo y beber agua potable. Tambin comer ms frutas y verduras, que productos de origen animal.

En tu cuaderno escribe una lista con todo lo que comes en un da y sus cantidades. En equipo, relacionen los alimentos que existen en su localidad con los del Plato del bien Comer y ubquenlos en los grupos respectivos. Diseen una dieta. Elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos que existen en su localidad y que sean de temporada. Recuerden que en cada comida debe haber por lo menos un alimento de cada grupo. Ahora, individualmente compara la dieta completa y equilibrada con tu dieta cotidiana (la lista que escribiste al principio de esta actividad). Cmo es tu alimentacin? Cmo podras mejorarla? Elaboren en grupo una conclusin acerca de lo que es una dieta completa y equilibrada.

38
Milpa

bloque I

Actividad 12

Qu cantidad de alimentos necesita mi cuerpo?

Analiza y clasifica
Necesitan l 1 cartulina l Hojas blancas l Colores l Pegamento l Tijeras l Regla l Lpiz y goma Manos a la obra En equipo y con la ayuda de su profesor o profesora, recorten la cartulina en forma de crculo para elaborar el Plato del Bien Comer. En hojas blancas, elaboren dibujos de los alimentos con los que disearon su dieta de la actividad anterior, y ubquenlos en los grupos que correspondan del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales y tubrculos; leguminosas y alimentos de origen animal. Expliquen en su cuaderno en qu cantidades debe consumirse cada grupo de alimentos.
frijol Calabaza

maz

Como vers, los pastelillos, frituras y bebidas industrializadas (refrescos y jugos) no se encuentran en el Plato del Bien Comer, ya que estos alimentos contienen grandes cantidades de grasas y azcares. Por esta razn su consumo debe ser espordico y en cantidades mnimas. Comer en exceso o dejar de consumir alimentos de un grupo puede provocar desrdenes alimentarios, como el sobrepeso, la obesidad o la desnutricin.

Consulto en: http:sobrewww.medicasur.com.mx/wb/Mdica_en_lnea/Dieta_ correcta

te ma 3

39

Cultivo lo que consumo

[3.1.2]

Cuando existen problemas para encontrar alimentos nutritivos en la localidad donde vivimos, una opcin es cultivar nuestras propias hortalizas.
Chile Espinaca Jitomate Rbano zanahoria

Actividad 13

El huerto escolar
Investiga y organiza
En equipos, investiguen lo que necesitan para instalar un huerto escolar. Si no tienen espacio suficiente en la escuela, busquen alternativas como cultivar en cajones de madera o en cubetas. Revisen su esquema del Plato del bien Comer y decidan qu hortalizas cultivarn; es importante que cada equipo escoja una diferente. Investiguen cules son los requerimientos de luz y agua de las hortalizas que cultivarn. Si en su escuela ya existe un huerto escolar, introduzcan cultivos nuevos que se incluyan en el Plato del bien Comer.

40

bloque I

Pr oy e c to

Las brigadas de seguridad escolar

En nuestro pas es frecuente que sucedan fenmenos como los descritos en las notas que se encuentran en los mrgenes de esta pgina y la siguiente. En este proyecto aplicars tus conocimientos para saber qu hacer en caso de que se presente un siniestro en tu escuela. Las brigadas de seguridad escolar se han creado para afrontar algn siniestro o accidente en tu comunidad escolar. Con tu equipo de trabajo organicen su brigada. Para conformarla pidan asesora a su profesor, al director o a la persona responsable del programa Escuela Segura. Planeacin Elijan alguna situacin de riesgo que preferentemente atender su brigada de seguridad escolar. Consideren los fenmenos que pueden ocurrir en el lugar donde viven, como sismos, incendios, inundaciones y deslaves. Las siguientes preguntas pueden servirles de gua. A quin pueden preguntar sobre este tema? Cules son los riesgos de accidentes en la escuela y cmo pueden prevenirlos? Desarrollo Para el desarrollo de su proyecto investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad escolar para prevenir y atender situaciones de riesgo. A continuacin encontrarn una propuesta de proyecto y las preguntas para su desarrollo.

Sismo de 5.7 grados atemoriza a ciudadanos A las 14:24 horas de ayer un sismo sacudi al D.F., seal el sismolgico. Saldo blanco en siete entidades afectadas. El sismo tuvo su epicentro en Puebla; no se reportaron daos de consideracin.
Adaptado de El Grfico, sbado 23 de mayo de 2009.

41

Nombre del proyecto: Cmo prevenir un incendio? Preguntas: Qu situaciones pueden provocar incendios en el lugar donde vives o en la escuela? Qu acciones se deben realizar para prevenir incendios en estos lugares? Qu acciones se deben seguir durante un incendio? Recuerden que para evitar confusin y temor ante cualquier situacin de peligro es importante seguir la recomendacin bsica: no grito, no corro, no empujo. Comenten con su profesor y compaeros por qu es importante seguir los pasos recomendados en caso de un siniestro, y qu pasara si no se atendieran estas indicaciones. Escriban sus reflexiones en sus cuadernos. Comunicacin Pueden exponer su informacin en el peridico mural de la escuela, elaborar trpticos para repartir entre sus familiares y vecinos, hacer una presentacin oral del tema o elaborar un cartel como el de la derecha: Evaluacin

PREVENCIN DE INCENDIOS EN EL HOGAR

SITUACIONES QUE PUEDEN PROVOCAR INCENDIOS a. Conectar varios aparatos elctricos en un mismo enchufe. b. Colocar sustancias como alcohol, thinner y gasolina, entre otros, cerca de la estufa o calentador de agua. c. Utilizar cerillos cerca de materiales como cartn, papel, tela, entre otros. d. Dejar sin supervisin las parrillas encendidas de la estufa, el horno, veladoras, anafre u otro elemento con fuego. ACCIONES PARA EVITAR INCENDIOS a. Conectar slo un aparato elctrico por enchufe. b. Almacenar las sustancias inflamables alejadas de las fuentes de calor. c. Vigilar las parrillas encendidas de la estufa, el horno, veladoras, anafre u otro elemento con fuego.

Consulto en: http://www.bomberosmexico.org

Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Trabaj de manera colaborativa en la atencin de una situacin problemtica. Particip responsablemente en actividades para buscar y compartir informacin con mi equipo de trabajo. Compart la informacin y escuch la opinin de los miembros de mi equipo.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

42

bloque I

Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Puedo identificar la relacin entre los sistemas nervioso, seo y muscular en los movimientos de mi cuerpo? Puedo reconocer la relacin entre los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio en el proceso de la nutricin? busqu informacin en diferentes fuentes? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto? Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto? Me propongo mejorar en:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

a u toeva lua ci n

43

Evaluacin del Bloque I Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada instruccin y realiza lo que se te pide.
A. Lee las columnas y relaciona el nombre de los sistemas con la caracterstica que los identifica. 1. Est conformado por las estructuras ms duras del cuerpo 2. Sus componentes trabajan en parejas: uno se relaja, mientras el otro se contrae 3. Da estructura y soporte al cuerpo 4. Coordina y enva seales a los msculos para realizar los movimientos 5. Est conformado por fibras que se encogen y se estiran 6. Regula la percepcin y la respuesta de los rganos de los sentidos a. Sistema seo b. Sistema muscular c. Sistema nervioso

b. Menciona los rganos que se involucran en la digestin y forman parte del aparato digestivo.

C. Lee lo siguiente: Existen nutrimentos energticos (carbohidratos y grasas), reguladores (vitaminas y minerales) y estructurales (protenas) que al ingerirse favorecen un crecimiento y desarrollo adecuado. Adems de alimentarnos sanamente, hacer ejercicio y prevenir los accidentes, son la mejor forma de cuidar nuestro cuerpo. 1. De acuerdo con el texto, existen nutrimentos energticos. Qu alimentos contienen a este grupo? a. Huevos y leche b. Carne y nopales c. Pan y mantequilla d. Espinacas y zanahorias 2. De acuerdo con el texto, prevenir accidentes es una forma de cuidar nuestro cuerpo. Cul es una medida para prevenir accidentes? a. Alimentarte con lo que ms te guste y agrade b. Hacer ejercicio hasta el cansancio c. Realizar un calentamiento previo antes de cada actividad fsica d. Correr para ponerse a salvo en el caso de evacuacin o simulacro

Cmo somos los seres vivos?

Blo q u e II mbit o s: la v id a el a mbien t e la sa lu d

46

bloque II

47

Nautilo, animal carnvoro nocturno que habita en el Ocano Pacfico.

tema 1

Interacciones de los seres vivos

Durante el desarrollo de este tema reconocers que las plantas y los animales se nutren y tambin respiran de diferentes formas de acuerdo con la interaccin que tienen con su medio.

En el bloque anterior aprendiste que por medio de una alimentacin completa y equilibrada el ser humano obtiene los materiales necesarios para crecer y desarrollarse, y la energa para realizar todas sus actividades. Pero cmo obtienen su energa los dems seres vivos? Todos se nutren igual? Las plantas tambin se nutren y respiran? Todos los seres vivos respiran de la misma manera?

El caracol de jardn es un animal que se alimenta de plantas.

Los helechos son plantas que producen su propio alimento.

Venados, animales herbvoros.

48

bloque II

Relacin entre la alimentacin de los animales y su medio

[1.1.]

De qu se alimentan los animales?

[1.1.1] Actividad 1

Los animales del lugar donde vivo

Identifica y relaciona
En equipos, elaboren en su cuaderno una lista de animales que habiten en el lugar donde viven o en un ambiente natural cercano. Escriban de qu se alimentan esos animales; si tienen dudas, pregunten a su profesora o profesor. Contesten lo siguiente. Todos los animales se alimentan de la misma manera? A qu se deben las diferencias en su alimentacin?

Un dato interesante
El tiranosaurio meda aproximadamente 5 m de altura y 14 m de largo, y consuma una gran cantidad de carne. Una posible causa de su desaparicin fue que los dinosaurios de los que se alimentaba se extinguieron, no tuvo ms alimento y por ello tambin desapareci. Los dinosaurios se extinguieron millones de aos antes de que apareciera el ser humano sobre la Tierra.

Ahora, en su cuaderno dibujen dos animales de su lista. Contesten lo siguiente. Qu tan abundante es el alimento de los animales que dibujaron en su ambiente natural?

Consideran que la cantidad de alimento es importante para que un animal sobreviva en un ambiente determinado? Por qu?

te ma 1

49

El mono araa, en peligro de extincin, se alimenta de plantas de las selvas hmedas, del sur de Mxico.

Tortuga del desierto en peligro de extincin. Se alimenta de plantas de matorrales espinosos, habita en el norte de Mxico.

Como te habrs dado cuenta en la actividad anterior, la alimentacin de los animales est relacionada con el lugar en donde habitan. Por ejemplo, el mono araa que habita en las selvas de los estados de Veracruz, Tabasco y Chiapas, se alimenta de abundantes frutas, hojas tiernas, flores, semillas e insectos, recursos que encontramos en las selvas tropicales, su hbitat natural. Por otro lado, la tortuga del desierto que habita en los estados de Coahuila, Chihuahua y Sonora slo come nopales y cactos. Podr la tortuga del desierto sobrevivir en la selva? Y el mono araa podr sobrevivir en el desierto? Comenten en el grupo sus argumentos respecto a estas preguntas.

50

bloque II

Clasificacin de los animales por su alimentacin

[1.1.2]

En cada regin, la alimentacin de los animales es muy variada. Hay animales que se alimentan de la carne de otros, se llaman carnvoros. Otros animales se alimentan de plantas (frutos, hojas, brotes tiernos, corteza, etctera) y hongos, por eso se denominan herbvoros. Otros comen tanto plantas, como hongos y otros animales, por eso se llaman omnvoros. Observa la tabla de la derecha.

Tipo de alimento Plantas carne (animales) Plantas, hongos, insectos, carne, etc.

Nombre Herbvoro carnvoro Omnvoro

atn aleta azul gigante del atlntico presa de una orca.

coat de nariz blanca comiendo una cra de cocodrilo. coat comiendo un coco.

te ma 1

51

Algunas especies se alimentan de ramas u hojas de rboles y arbustos.

Actividad 2

Dime qu comes y te dir qu eres

Clasifica, describe y analiza
Observa las imgenes de estas pginas, y en tu cuaderno clasifica a los animales por su alimentacin. En equipos, investiguen en Internet, enciclopedias, libros o revistas tres ejemplos de cada tipo de animales: carnvoros, herbvoros y omnvoros, que habitan en Mxico, y tambin antenlos en su cuaderno. Describan el ambiente donde habitan tanto los animales que clasificaron, como los animales de los ejemplos que investigaron, y analicen qu relacin tiene el ambiente con su alimentacin.

El puma habita en las zonas montaosas del pas.

52

bloque II

Actividad 3

Rescate
Analiza
Lee con atencin el texto de la derecha y responde las siguientes preguntas. De qu se alimentan las orcas?

Por su forma de alimentacin, cmo se clasifican las orcas?

orcas saliendo entre las grietas del canal que abri un rompehielos.

Cuando llega la primavera a las regiones de Alaska, la temperatura se eleva y comienza el deshielo: grandes bloques de hielo que cubren el mar se rompen y dejan canales abiertos. Muchos animales aprovechan estos canales para nadar y alimentarse. En esta poca del ao, un tipo de ballenas llamadas orcas llegan a las costas para comerse a las focas que permanecen en las zonas congeladas. En una ocasin, las orcas se adentraron en las zonas de deshielo y de repente la temperatura baj y la superficie de los canales se congel de nuevo. Las orcas quedaron atrapadas debajo del hielo y corran el peligro de ahogarse. Por suerte, un barco rompehielos ruso abri un enorme canal hasta mar abierto, las orcas lo siguieron y lograron sobrevivir.

Cmo respiran algunos animales

[1.2.]

El pez traga agua y filtra el oxgeno a travs de las branquias.

Los seres humanos obtenemos oxgeno del aire mediante la respiracin. Con cada inspiracin, el aire, que contiene oxgeno, entra a los pulmones y el oxgeno penetra a nuestro cuerpo; con la espiracin sale de nuestro cuerpo el dixido de carbono. Pero cmo respiran los animales que viven en el agua?, y los que viven bajo tierra? Para respirar, los peces absorben el oxgeno disuelto en el agua cuando sta pasa a travs de sus branquias, unas lminas muy delgadas irrigadas de sangre. A travs de las branquias tambin agua con oxgeno disuelto se deshacen del dixido de carbono. Muchos animales, como la lombriz de tierra, respiran por su piel. Para que esto ocurra, su piel debe mantenerse hmeda siempre.

filamento branquial

branquias

te ma 1

53

No todos los animales acuticos respiran por branquias. Las orcas y ballenas, a pesar de ser acuticas, respiran de manera similar a nosotros ya que tienen pulmones. Toman aire a travs de un orificio que tienen en la parte superior de su dorso. Los delfines son otro ejemplo de animales acuticos que respiran con pulmones.

Un dato interesante
La ballena azul pasa casi toda su vida bajo el agua y sube a la superficie slo durante unos segundos por vez para llenar sus pulmones de aire. Los seres humanos slo aguantamos unos pocos minutos debajo del agua, cmo es posible que las ballenas aguanten tanto tiempo sumergidas sin respirar? La ballena azul tiene unos pulmones del tamao de un autobs. En cada respiro, se intercambia casi todo el aire de sus pulmones, mientras que el humano slo intercambia una pequea parte.

Una orca sube a la superficie a respirar.

La ballena azul madre empuja a su cra recin nacida hacia la superficie para que respire.

54

bloque II

Las plantas: un caso especial. La alimentacin y respiracin en las plantas

[1.3]

Para alimentarse, los animales salen en bsqueda de su comida. Pero las plantas, que no se trasladan de un lugar a otro para buscar su comida, tambin se alimentan?, respiran?
Actividad 4

Alimento para crecer

Observa y analiza

Realicen la siguiente actividad en equipos.

Necesitan
l l

3 vasos de plstico con tierra hmeda 9 semillas de frijol

Manos a la obra

Coloquen tres semillas en cada uno de los vasos. Agreguen diariamente dos cucharadas de agua a cada vaso para mantener hmeda la tierra. Coloquen un vaso en un lugar donde le d la luz del sol; otro vaso debern colocarlo en la sombra, y el tercer vaso deber estar en un lugar totalmente oscuro. Dejen transcurrir 15 das. Despus de este tiempo, comparen el crecimiento de las plantitas de los tres vasos y dibjenlas en estos recuadros. Si la tierra es del mismo tipo y la humedad en los tres vasos es similar, cul es la condicin que vari en los tres vasos? Cmo se relaciona esa condicin con las diferencias en el crecimiento que observan en estas tres plantas?

Comenten sus resultados y comprenlos con las imgenes que aparecen a continuacin. Qu necesitan las plantas para crecer?

te ma 1

55

Frijoles que crecieron en un lugar al que le da la luz solar.

Frijoles que crecieron en un lugar al que le da la sombra.

Frijoles que crecieron en ausencia de luz.

Plantas de frijol

56

bloque II

3. Por medio de la luz solar, las plantas transforman el dixido de carbono en su alimento.

2. Por las hojas y tallos se absorbe dixido de carbono.

1. Las races absorben el agua y las sales minerales que se encuentran en la tierra.

Reflexiona en lo siguiente. En la experiencia anterior, de dnde tomaron las plantas los materiales para crecer? Las plantas, a diferencia de los animales, elaboran su propio alimento; por eso se les llama auttrofas, que significa que se alimentan por s mismas. Por otra parte, a los seres vivos que se alimentan de otros organismos para obtener su energa y nutrimentos se les llama hetertrofos. Las plantas elaboran su alimento principalmente con la luz del sol, agua y un gas que se encuentra en el aire llamado dixido de carbono, aunque tambin requieren de sustancias que absorben del suelo. Almacenan el alimento que producen y lo utilizan para obtener energa. Las plantas, al igual que todos los seres vivos, respiran y lo hacen principalmente por las hojas. En las hojas hay unas estructuras muy pequeas tanto, que no pueden verse a simple vista llamadas estomas, que se abren y cierran constantemente. Por estas estructuras se lleva a cabo el intercambio gaseoso: entra oxgeno a la planta y sale dixido de carbono y vapor de agua. Al igual que los animales, durante la respiracin, las plantas combinan el oxgeno con los nutrimentos que almacenaron, para obtener la energa que necesitan.
Estomas

Las plantas respiran a travs de los estomas que se encuentran en la parte posterior de sus hojas.

te ma 1

57
Actividad 5

Unos se comen a otros. Relacin entre los seres vivos

[1.4]

Quin se come a quin?

Identifica y reconoce
En equipos, relacionen correctamente cada ser vivo con su alimento y clasifquenlo en funcin del tipo de alimento que consume e ilumina las imgenes. Contesta lo siguiente. Qu pasara con los organismos que se alimentan del venado si ste desapareciera?

Sin duda que esos organismos tambin son alimento de otros, qu les ocurrira a esos otros seres vivos?

Elaboren una conclusin acerca de la importancia de conservar la diversidad de organismos que habitan la Tierra. Escrbanla en su cuaderno.

58

bloque II

tema 2
gallina con pollito.

Actividad 6

La satisfaccin de necesidades bsicas

Durante el desarrollo de este tema describirs cmo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer nuestras necesidades. Asimismo, explicars algunas consecuencias del consumo de los recursos en la contaminacin del agua, aire y suelo.

Qu necesito para vivir?

Reconoce, organiza y explica
En equipos, escriban en su cuaderno una lista tanto de los objetos que usan en su vida diaria, como de los alimentos que consumen a diario. Escriban tambin cmo sera su vida si carecieran de uno o varios de estos recursos. De su lista, cules son las cosas ms importantes? Por qu?

Investiguen tambin cmo y dnde se producen los recursos, y cmo llegan a su localidad; pueden preguntar en casa, revisar los libros de la escuela o consultar en Internet. Escriban toda esta informacin en su cuaderno y disctanlas en grupo.

Todo lo que necesitamos para vivir proviene de los recursos naturales, es decir, del conjunto de componentes de la naturaleza que son aprovechados por el ser humano en su estado natural. Ejemplos de recursos naturales son el aire, el suelo, el agua, el viento, las plantas y los animales.

bosque de pino, Sierra Tarahumara.

te ma 1 2

59

Como ya te habrs dado cuenta al realizar la actividad, muchos de los recursos que usamos diariamente provienen de la naturaleza. Al obtenerlos, se modifica el ambiente natural de los otros seres vivos que tambin dependen de ellos. Por ejemplo, para obtener la madera, se talan bosques y selvas, lo que ocasiona la desaparicin de reas verdes y un gran desequilibrio ambiental. Por otra parte, una vez que utilizamos un producto, generalmente lo desechamos. Es importante depositar los desechos en lugares destinados para tal fin, ya que muchos terminan en las calles, los parques, los bosques, las barrancas y los ros, y esto contamina el agua, el aire y el suelo.

Actividad 7

De dnde provienen mis recursos para vivir?

Relaciona y analiza
Observa las figuras de abajo y relaciona los productos con los recursos naturales de donde provienen e ilumina las imgenes. Discutan entre todo el grupo cmo se podran utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente. Escriban en su cuaderno la conclusin a la que lleguen.

Leche

Jugo de naranja

60

bloque II
Actividad 8

Los desechos
Analiza y argumenta
Observa las imgenes de las dos pginas, y contesta en tu cuaderno. Cules consideras que muestran lo que es apropiado para mantener la vida en el planeta? Qu acciones propones para disminuir la contaminacin? Cmo las llevaras a cabo?

Actividad 9

El mural
Reconoce, organiza y comunica
Realicen un peridico mural que incluya la siguiente informacin relacionada con la contaminacin: l Efectos negativos. l Principales fuentes. l Acciones que se han tomado en su localidad para disminuirla. l Acciones personales que deben realizar para contrarrestar sus efectos. En equipos, investiguen cul es el problema ms grave de contaminacin en el lugar donde viven, y con toda la informacin que investigaron analicen y concluyan, con ayuda de su profesor, cules seran algunas posibles soluciones a su alcance.

te ma 1 2

61

62

bloque II

t ema 3

Importancia del cuidado del ambiente

Durante el desarrollo de este tema explicars la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Asimismo, apreciars la importancia que tienen prcticas como el reso, la reduccin y el reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente, a fin de aplicarlas en tu vida cotidiana.

El cuidado del ambiente es de gran importancia. Todos los seres vivos formamos parte de ste, y alterarlo pone en riesgo la supervivencia de distintas formas de vida.
La contaminacin de las aguas de ros y lagunas provoca la muerte de numerosos organismos.

Actividad 10

En qu mundo prefiero vivir?

Observa y analiza
Observa las siguientes imgenes y nota las diferencias. En cul de los dos paisajes preferiras vivir? Qu podras hacer para transformar el paisaje que no te agrada en uno donde s te gustara vivir?

Los ros de aguas limpias y cristalinas permiten la vida de muchos organismos.

te ma 3
Actividad 11

63

Antes y ahora
Reflexiona
Pregunta a tus abuelos o a las personas de mayor edad de tu comunidad cmo era el ambiente cuando tenan tu edad, si consuman entonces los mismos productos que ahora y la opinin que tienen al respecto. Registra la informacin en tu cuaderno. El ambiente actual del lugar donde vives es similar al que te describieron tus abuelos? Por qu?

Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se pueden tomar medidas para disminuir este problema; como clasificarlos y separarlos para que puedan tener un segundo uso. Veamos cmo se clasifican los desechos.
Actividad 12

Clasificacin de los desechos

Identifica y clasifica
En equipos, observen las imgenes que se muestran a continuacin y contesten las preguntas. Qu tienen en comn los desechos de la imagen a?

Hay algn recurso natural que antes consuman y ahora ya no existe o es muy difcil de conseguir? Cul? Qu opinan ellos al respecto?

Y los de la imagen b?

Imagina que desaparece algn producto alimenticio que ahora consumes. Qu cambios en tu alimentacin tendras que hacer?
a.

Los desechos de la imagen a se llaman orgnicos y los de la imagen b, inorgnicos. Discutan por qu es conveniente separar los desechos slidos de esta manera y escriban su conclusin en sus cuadernos.

Comenten en grupo si consideran que es importante cuidar el ambiente y quin o quines son responsables de hacerlo. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.

b.

64

bloque II

La mayor parte de nuestros desechos se pueden aprovechar si los separamos en orgnicos e inorgnicos. Por ejemplo, los desechos orgnicos se pueden utilizar para hacer composta (abono para las plantas y cultivos). La mayor parte de los desechos inorgnicos son reciclables, por ejemplo, los objetos de vidrio se pueden fundir para hacer otros objetos; lo mismo se puede hacer con algunos desechos metlicos. El reciclaje es una prctica que ayuda a evitar que se agoten los recursos naturales. Todo lo anterior no es posible si tiramos todos los desechos en un mismo contenedor, hay que separarlos. T puedes ayudar a conservar nuestro ambiente si adquieres una prctica llamada estrategia eusar de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Reducir significa disminuir el consumo de productos y servicios. A continuacin se presentan algunas medidas que puedes llevar a cabo para poner en prctica este punto.

te ma 3

65

Utilizar bicicleta o caminar en lugar de usar automvil. l Apagar focos y aparatos cuando no se estn utilizando. l No desperdiciar agua y corregir las fugas o goteras de las llaves. l Abrir la puerta del refrigerador lo menos posible y no guardar alimentos calientes dentro de l.
l

Preferir productos que tengan pocos empaques o que stos sean de cartn o papel. Usar focos ahorradores, que consumen menos electricidad.

Utilizar pilas recargables en lugar de ordinarias. l Utilizar papel reciclado. l Usar y consumir productos reciclados o que al desecharse puedan reciclarse.
l

66

bloque II

Reusar significa volver a utilizar. Antes de desechar algn producto, considerar que si est en buen estado se puede usar otra vez. A continuacin se muestran algunas recomendaciones para reusar los materiales.

Utilizar hojas de papel por ambos lados. El agua con la que se lav la ropa puede aprovecharse para el inodoro o para lavar el patio.

Los envases de plstico, metal y vidrio pueden usarse como recipientes para almacenar. No olvides etiquetarlos.

La madera que est en buenas condiciones puede utilizarse para reparar cercas o habilitar muebles, entre otros usos.

te ma 3

67

Reciclar: algunos materiales de los desechos pueden ser procesados para hacer otros productos. Por ejemplo, el vidrio es un material completamente reciclable, ya que se puede fundir muchas veces y hacer una gran diversidad de objetos sin que pierda sus propiedades. T puedes participar en la fase inicial del reciclado separando materiales tales como el vidrio, metales como el aluminio y el cobre, envases de agua y refresco, entre otros.

Poner en prctica las tres erres har que duren ms los recursos naturales y que nuestras actividades daen menos a nuestro planeta.

68

bloque II

Una de las formas de reintegrar los desechos orgnicos a la naturaleza es la elaboracin de composta, as se genera menos basura. Por otra parte, si se disponen los desechos slidos inorgnicos en lugares propios para su reciclado, el impacto que deje el ser humano en la naturaleza ser menor.

Compostero

Desechos de verduras

Cascarn de huevo

Actividad 13

La composta
Clasifica y elabora
Esta actividad la puedes realizar en la escuela con tu equipo de trabajo o en casa con tu familia. Necesitan l Una caja de madera donde se transportan las verduras (huacal) l Desechos de comida (cscaras de pltano, papa, zanahoria, sanda, entre otras frutas u hortalizas) cortados en pedazos pequeos l Tierra l Hojas secas y pasto Manos a la obra Coloca la caja de madera en el jardn de tu casa o en el de tu escuela, en un lugar sombreado. Agrega suficiente tierra a la caja de madera para formar una capa de 10 cm de alto; despus, 10 cm de hojas, y por ltimo, 10 cm de desechos orgnicos. Es importante evitar tocarte los ojos con las manos sucias. Repite la secuencia anterior hasta llenar la caja de madera. La ltima capa debe ser de tierra. Humedece cada semana la mezcla. La composta estar lista despus de tres meses, con ella puedes abonar el huerto escolar, el jardn y las macetas de tu casa o algn parque cercano.
Cscaras de fruta

Los desechos orgnicos pueden transformarse en composta, un abono rico en nutrimentos para las plantas.

Recomendaciones No incluyas en el huacal carne, huesos o alimentos grasos, tales como queso y aceite para cocinar. As evitars malos olores. Evita excrementos de animales domsticos, ya que pueden ser focos de infeccin y causar enfermedades. Al elaborar la composta, recuerda que tambin all pueden existir animales peligrosos como alacranes, serpientes y araas, que por su veneno representan un riesgo de accidente. Si despide mal olor, el material puede estar demasiado hmedo o muy compacto. Remuvelo frecuentemente para que est bien aireado y agrega hojas secas o tierra.

te ma 3

69

La ciencia y sus vnculos

Si observas a tu alrededor, te dars cuenta de que hay muchos artculos de plstico: bolgrafos, muebles, juegos, recipientes, textiles y un sinfn de objetos ms. El plstico es un material que ofrece muchas ventajas: es ligero, resistente, se puede moldear, colorear fcilmente y tiene la caracterstica deseable de ser transparente u opaco. Sin embargo, tambin tiene una enorme desventaja: no se desintegra o tarda mucho tiempo en reintegrarse al ambiente. En la actualidad, casi la mitad de los desechos que se generan corresponden a materiales plsticos. Estos se pueden reciclar para hacer productos como telas, filamentos para escobas y cepillos, lminas, flejes y nuevas botellas. Desafortunadamente, en Mxico slo se recicla 20 % de los envases de desecho. El proceso de reciclado es complicado y utiliza mucha agua, por eso es importante separar los envases del resto de los desechos slidos para que estn limpios; de esta manera se ahorra gran cantidad de agua en el reciclaje. Actualmente existen contenedores especiales para recolectar los envases de un plstico especial llamado pet, bscalos en tu localidad. Si no los hay y quieres contribuir a su recoleccin, puedes buscar informacin en la pgina electrnica www.ecoce.org.mx.

Los residuos de plantas, ramas y hojas secas tambin se agregan a la composta.

Capa de residuos orgnicos

Capa de hojas

Capa de tierra

Es necesario humedecer cada semana la composta. Estar lista en tres meses.

70

bloque I I

Pr oy e c to

La nutricin de las plantas y los animales

Para tener acciones orientadas a cuidar el ambiente, es necesario que conozcas qu organismos existen en el lugar donde vives, de qu se alimentan y qu elementos del ambiente son indispensables para su supervivencia. Elaboren un proyecto cuyo producto final sea un texto, esquema o modelo en el que den a conocer cmo se relacionan los seres vivos del lugar donde viven. Utilicen los conocimientos que aprendieron en el bloque, y soliciten la ayuda de su profesor. Planeacin En equipos y con la asesora de su profesor determinen de qu forma desarrollarn su proyecto. Realicen un recorrido por el lugar donde viven para identificar plantas y animales, su alimentacin y su interaccin con el ambiente. Pueden visitar lugares como:
l l l l

Parques Lotes baldos Jardines Granjas

l l l

Potreros Estanques Riachuelos

Tengan precaucin al realizar su recorrido, pues existen plantas y animales peligrosos, que debido a su veneno representan un riesgo de accidente.

71

Desarrollo Ya organizados en su planeacin, formulen y contesten preguntas como stas: Cmo interactan las plantas y los animales con los otros elementos del ambiente en su localidad? Cules son las diferencias en la nutricin de las plantas con respecto a la de los animales? Elaboren un cuadro de los animales y plantas que encontraron, su fuente de alimentacin y la importancia del ambiente para su superviviencia. Si es posible, acudan a un invernadero o jardn botnico, bosques cercanos o reas protegidas cercanas. Tambin pueden investigar en museos, bibliotecas, revistas o sitios de Internet acerca de las plantas carnvoras: cmo es su alimentacin en comparacin con las dems plantas y cules son sus mecanismos para obtener alimento. Elaboren un esquema o tabla donde comparen ambas formas de alimentacin. Comunicacin Pueden presentar el resultado de su investigacin en un informe escrito, peridico mural, esquema, modelo (maqueta) o cartel. En estos debe plasmarse la explicacin de las interacciones entre los organismos y el ambiente. Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Manifest mis conocimientos acerca de la nutricin de los seres vivos. busqu, seleccion y orden la informacin acerca del proceso de nutricin de las plantas. Utilic diversos medios de comunicacin, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la informacin como los resultados del proyecto. Compart la informacin y escuch la opinin de los miembros de mi equipo.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

72

bloque I I

Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Siempre
Puedo reconocer que las plantas y los animales se nutren de diferentes formas en interaccin con su medio? Puedo reconocer que las plantas y los animales respiran de diferentes formas en interaccin con su medio? Puedo describir cmo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades? Explico algunas consecuencias del consumo de los recursos, referentes al agua, aire, suelo, plantas y animales? Explico la importancia de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida? Reconozco lo importante que es reusar, reducir y reciclar los materiales de desecho, como formas de contribuir al cuidado del ambiente, con el fin de aplicarlas en mi vida cotidiana? Puedo buscar, seleccionar y sistematizar informacin acerca del proceso de nutricin de las plantas? Utilizo diversos medios de comunicacin, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la informacin como los resultados del proyecto? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

a u toEva lua ci n

73

Aprendizajes actitudinales
Realizo las tareas asignadas en el plan de trabajo? Aporto ideas al equipo y sugerir cmo realizar las actividades? busco informacin relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrnicos? Trabajo en equipo de manera ordenada y organizada? Reflexiono sobre mis propias explicaciones y las de mis compaeros? Respeto y valoro las aportaciones hechas por mis compaeros? Mantengo buenas relaciones con los integrantes de mi equipo? Me propongo mejorar en:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Evaluacin del Bloque II

A. Relaciona mediante lneas ambas columnas.

1. Herbvoro 2. Reciclado 3. Respiracin 4. Contaminacin 5. Omnvoro

a. Se alimenta de plantas y carne b. Permite que disminuya la contaminacin c. Afecta negativamente la vida de todos los seres vivos d. Se alimenta de plantas e. La realizan las plantas y los animales

Cmo son los materiales y sus interacciones?

Blo q u e III mbit o s: Lo s mat er ia les El ca mbio y la s i n terac c i ones La t ecn o lo ga El co n o cimient o c ient fic o

Un yunque, bloque macizo y pesado de hierro, y una pluma, muy ligera.

76

bloque iiI

77

t em a 1

Propiedades de los materiales: masa y volumen

Durante el desarrollo de este tema comparars la masa de diferentes objetos para identificarla como una propiedad medible. Asimismo, reconocers que los objetos tienen volumen y lo identificars como una propiedad medible.

Todos los cuerpos que te rodean tienen propiedades que puedes percibir con los sentidos, como el color, el sabor, la dureza, entre otras. Sin embargo, hay propiedades que no puedes apreciar fcilmente, al menos no de manera precisa. Cules son estas propiedades? Masa La cantidad de material que contiene un objeto se conoce como masa. Para determinar la masa de los objetos se utiliza la balanza.

78

bloque iii

El dispositivo que a continuacin van a armar se llama balanza, con l podrn comparar la masa de distintos cuerpos.
Actividad 1

La balanza

Elabora
Necesitan l Un palo delgado de 35 a 40 cm de largo y grosor aproximado de medio centmetro, o un gancho de alambre para colgar ropa l 7 tramos de hilo de 15 cm l 2 tapas iguales de frascos o 2 recipientes iguales de plstico o de cualquier otro material, de ms o menos 10 cm de ancho cada uno, cada tapa perforada con tres orificios Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Con mucho cuidado, hagan tres perforaciones en las orillas de cada tapa, tratando de que la distancia entre ellas sea igual, tal y como se muestra en el esquema. En los extremos de seis hilos hagan un nudo ms grande que los orificios que hicieron en las tapas. Pasen cada hilo por los orificios de las tapas (tres por tapa) y amarren los hilos de cada tapa a uno de los extremos del palo, procurando que las tapas queden horizontales. Amarren un extremo del hilo restante al centro del palo o del gancho para ropa. Alcen el hilo para sostener la balanza; el palo debe quedar horizontal y ambas tapas a la misma altura.

te ma 1
Actividad 2

79 Cul tiene ms masa?

Observa, compara y registra

Necesitan l Balanza de la actividad anterior l 4 cubos de madera de las siguientes medidas: Uno de 2 cm por cada lado (nm. 1) Uno de 3 cm por cada lado (nm. 2) Uno de 4 cm por cada lado (nm. 3) Uno de 5 cm por cada lado (nm. 4) Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Marquen cada cubo de madera con el nmero que le corresponde (1, 2, 3, 4). Coloquen un cubo en cada tapa de la balanza como se indica en el siguiente cuadro. Nmero del cubo que inclina la balanza

Cubos que se comparan 1y2 1y3 3y4 2y3

La balanza se inclinar hacia el lado del objeto que tenga mayor masa. Anoten en su cuaderno los cubos de menor a mayor segn la cantidad de masa que contienen.

En la actividad anterior usaste objetos del mismo material, en este caso puedes saber cul tiene mayor masa por su tamao; sin embargo, si dos objetos tienen un tamao parecido y son de distinto material, resultar difcil saber cul de ellos tiene ms masa, por esta razn lo ms indicado es determinar la masa con una balanza. La unidad ms usada para medir la masa es el kilogramo (kg), comnmente llamado kilo, pero en ciencias lo correcto es llamarlo kilogramo. Hasta ahora slo has comparado cul objeto tiene ms masa con respecto a otro, pero no has determinado cunta tiene cada uno. Para ello tienes que comparar la masa del objeto que desconoces, con otro de masa conocida al que se le llama patrn, que es un modelo que sirve de muestra o medida para comparar y obtener otra medida igual. La masa del objeto es equivalente al patrn cuando la balanza permanece equilibrada, es decir, cuando los platos estn a la misma altura, por ejemplo, al comparar la masa de una papa con una medida ya establecida llamada pesa.

80

bloque I

La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan

Cuando has acompaado a alguien de tu familia al mercado habrs notado que algunos de los productos que compra ocupan ms espacio que otros, aunque ambos tengan las mismas masas. Con tu equipo de trabajo, realiza la siguiente actividad, en la que comparars la masa de distintos materiales.
Indgena pesando verduras en el mercado. Antigua, Guatemala.

Actividad 3

Compara masas
Objetos Bola de masa para tortillas y bola de papel del mismo tamao Bola de papel y piedra del mismo tamao Cubo de madera y pedazo de masa para tortillas del mismo tamao La balanza se inclina hacia...

Observa y analiza
Necesitan l Balanza que construyeron l 100 g de masa para tortillas o plastilina l Un trozo de madera de aproximadamente 2 cm de ancho por 2 cm de largo y 5 cm de alto l Una hoja de papel l Una piedra pequea l 2 globos Manos a la obra Experiencia 1 Con la balanza, comparen la masa de los objetos indicados en el siguiente cuadro.

En las comparaciones anteriores, si los objetos tienen el mismo tamao, tienen la misma masa? Qu determina la masa?

te ma 1

81

Experiencia 2 Tomen cuatro porciones del mismo tamao de masa para tortillas. A una denle forma de cubo y a las otras tres, de esfera. Primero comparen el cubo con una esfera, despus deformen una esfera y comprenla con otra sin deformar. Completen el siguiente cuadro. Masa para tortillas en forma de Cubo y esfera Esfera deformada y sin deformar Cmo influye la forma de un objeto en su masa? La balanza se inclina hacia...

Experiencia 3 El aire tiene masa? Diseen un experimento en el que comprueben su respuesta; para ello pueden usar globos. Presenten su propuesta a la profesora o el profesor para su aprobacin, y con su ayuda, llvenla a cabo. Al finalizar su experimento contrasten sus resultados con su respuesta anterior. Contesten la siguiente pregunta. Qu pueden decir de la relacin entre el tamao de un objeto y su masa? Consideren sus observaciones a todas las experiencias de esta y la anterior actividad.

Como observaste en la experiencia 2, la masa de un cuerpo no depende de su forma, ya que podemos tener dos cuerpos de diferente forma pero con igual masa. Tambin, al comparar objetos de diferentes tamaos observaste que los cuerpos ms grandes no siempre tienen ms masa, sino que esto depende del tipo de material del que estn hechos.

82

bloque iii

Volumen Los cuerpos tambin ocupan un espacio, tienen volumen. Por ejemplo, si comparamos un baln de basquetbol y uno de futbol podemos ver que el primero ocupa ms espacio que el segundo, por lo tanto, tiene ms volumen.

Actividad 4

Cul es el volumen?

Observa, mide y registra

Necesitan l Un bibern de 240 ml l Arena l Semillas de frijol l Azcar l Agua

Manos a la obra

Integren equipos para trabajar.

Viertan cuatro cucharadas de arena en el bibern y registren en la siguiente tabla el nivel que alcanz en el bibern.

Vacen el bibern y agreguen un puado de semillas de frijol. Repitan lo anterior con seis cucharadas de azcar y, por ltimo, con 10 cucharadas de agua. Registren el nivel que alcanza el contenido del bibern al agregar cada material. Comenten en grupo: Qu diferencias de nivel observaron al realizar el experimento? Cul material tuvo mayor volumen? Cmo lo saben? Cul material de los cuatro tuvo el menor volumen? Pueden medir el volumen de los gases, slidos y lquidos? Cmo lo haran?

Material Arena Semillas de frijol Azcar Agua

Nivel del bibern (ml)

te ma 1

83

La unidad de volumen es el metro cbico (m3); esta unidad es muy grande para medir cosas que utilizamos cotidianamente, por lo que se prefiere usar una menor: el decmetro cbico (dm3). Para que te des una idea, una caja de 10 cm de ancho, 10 cm de largo y 10 cm de alto es un decmetro cbico. El decmetro cbico ocupa el mismo espacio que un litro (l), que es la unidad que se utiliza ms frecuentemente para medir la capacidad de los recipientes. Es importante que no confundas el concepto de volumen con el de capacidad. Ambos se relacionan, pero no son lo mismo. Como habamos analizado, el volumen tiene relacin con el espacio que ocupa un cuerpo, mientras que la capacidad es la medida de lo que le cabe a un recipiente. Por ejemplo, al realizar el experimento anterior, observaste, en el bibern, el nivel que alcanz la arena, el azcar, los frijoles y el agua, esto es la medida del volumen de esos materiales. Ahora bien, el bibern tiene una medida de 240 mililitros (ml), sta es una medida de capacidad. Sin embargo, es posible establecer equivalencias entre ambos tipos de unidades:
1

10 cm

10

cm

10

cm

Decmetro cbico (dm3)

1m

1 dm3 (un decmetro cbico) = 1 l (un litro) 1 cm3 (un centmetro cbico) = 1 ml (un mililitro)

1m

Metro cbico (m3)

84

bloque iii

Actividad 5

Las unidades de medida de volumen y capacidad

Investiga y compara
Formen equipos para investigar en comercios, centros de salud, mercados y en sus casas cmo usan los utensilios o instrumentos para medir capacidad. Qu instrumentos utilizan para medir la capacidad?

Explica en tu cuaderno la importancia de utilizar estos instrumentos. Con la direccin de su profesor, expongan a sus compaeros los resultados que obtuvieron.

te ma 1

85

Actividad 6

Cul ocupa mayor espacio?

Repitan el experimento con los globos marcados con el nmero 2. Registren su resultado. Tipo de globo Globos nmero 1 Globos nmero 2 Al terminar la actividad, pongan los materiales en los depsitos adecuados para que sean reciclados. De cules globos necesitaron menor cantidad para llenar la caja? Por qu? Los globos ocupan todo el espacio de la caja? Podran usar los globos como unidad de medida? Por qu? Comenta tus respuestas con el grupo. Nm. de globos utilizados para llenar la caja

Observa y analiza
Necesitan l Una caja de cartn grande, de preferencia de la que se utiliza para transportar huevos l 15 globos grandes l 15 globos chicos l Un marcador Manos a la obra Formen equipos para trabajar, y con la supervisin de su profesor o profesora: Inflen los globos lo ms que puedan. Marquen los globos pequeos con el nmero 1 y los grandes con el nmero 2. Llenen la caja con los globos marcados con el nmero 1. Anoten en la siguiente tabla cuntos necesitaron para llenarla.

86

bloque iii

Material para medir volmenes en el laboratorio: probeta y matraces.

Como puedes notar, si usaras los globos como unidades de medida sera difcil determinar el volumen, ya que habra espacio sin medir: el que queda entre los mismos globos. Por esta razn se utilizan, como ya se dijo antes, las unidades de metro cbico para el volumen y litros para la capacidad. Los instrumentos de medida son importantes en nuestra vida cotidiana, sin ellos no podramos saber, por ejemplo, qu cantidades de azcar, sal o leche se necesitan para preparar los alimentos.

te ma 1

87

Actividad 7

El pastel

Reconoce
Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Consigan una receta de cocina para hacer un pastel. Pidan ayuda a un adulto y elabrenlo en casa. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Qu sucedera si agregaran los ingredientes al tanteo? El pastel saldra igual? Qu instrumentos de medida utilizaron?

88

bloque iii

t em a 2

Temperatura
50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60
Durante el desarrollo de este tema comparars la temperatura de diferentes objetos mediante el uso de un termmetro. Asimismo, reconocers la importancia de los termmetros para medir la temperatura en diversas actividades.

Probablemente en alguna ocasin has escuchado comentar que alguien tiene fiebre, es decir, que su temperatura se ha elevado, lo cual es un sntoma de enfermedad. La temperatura es la medida en grados centgrados o Celsius del calentamiento de los cuerpos. En esta sesin aprenders a medir una temperatura y la importancia de saber hacerlo en el mbito de la casa, la medicina, la industria y el comercio. Tambin conocers que los materiales o cuerpos presentan diferente temperatura y que existen instrumentos para medirla.

Termmetro

te ma 2
Actividad 8

89 La temperatura de los cuerpos

Compara y registra
De manera individual, toca los materiales o cuerpos que se enlistan en la tabla y completa sta poniendo una marca () en la columna que estimes conveniente, segn tu experiencia. Cuerpo Trozo de hielo Agua de la llave Mi frente Agua con la que me bao La mesa Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Temperatura muy baja Temperatura baja Temperatura media Temperatura alta

Es probable que algunas de tus respuestas no hayan coincidido con las de tus compaeros, esto se debe a que, lo que para una persona parece caliente, para otra no lo es tanto; esto depende de su sentido del tacto y su apreciacin personal. Por eso, para medir la temperatura de los cuerpos de una manera que no est sujeta a una apreciacin personal, utilizamos un instrumento llamado termmetro.

90

bloque I

La ciencia y sus vnculos

Anteriormente, los cientficos no tenan un mtodo para medir las diferencias de temperatura de los cuerpos. En 1592, Galileo Galilei (15641642) invent el primer instrumento en el cual se aprecia el cambio de temperatura de los cuerpos, y lo llam termoscopio. Este instrumento consista en una especie de bulbo de cristal que se prolongaba en un tubo largo y estrecho. Galileo calentaba el bulbo con las manos y sumerga la punta del tubo en un recipiente con agua coloreada. A medida que el termoscopio y el aire que contena se enfriaban, el agua suba por el tubo y alcanzaba un nivel. Sin embargo, este cientfico no logr determinar una escala que le ayudara a tomar las medidas. Posteriormente, en 1631, Jean Rey (1583-1645) modific el instrumento hecho por Galileo aadindole una escala de medida. En 1640, los cientficos de la Academia de Ciencias de Italia construyeron el modelo del termmetro moderno que hoy conocemos y utilizamos.

Termoscopio inventado por Galileo Galilei.

te ma 2

91

El termmetro clnico es un instrumento que consiste en un tubo muy fino de cristal cuyo extremo inferior tiene un depsito que contiene mercurio. En el tubo estn sealadas las unidades de medida, llamadas grados Celsius (C), que con frecuencia se les nombra de manera incorrecta grados centgrados. Usamos este tipo de termmetro para medir la temperatura corporal. Ahora ya sabes qu es un termmetro, pero sabes cmo usarlo? Realiza la siguiente actividad para aprender a hacerlo.

Termmetro clnico digital.

Termmetro clnico analgico.

92

bloque III

Actividad 9

La temperatura corporal

Mide
Necesitan l Un termmetro clnico Manos a la obra Con el termmetro tmales la temperatura a algunos de tus compaeros y anota los resultados en la siguiente tabla. Nombre Temperatura observada (C)

Ten cuidado al manejar el termmetro, es muy frgil y puede romperse, ocasionando la salida del mercurio. Es importante que sepas que el mercurio es muy txico. Para conocer la temperatura de un compaero, coloca el termmetro en una de sus axilas, por debajo de la ropa, y pdele que mantenga el brazo junto al cuerpo durante cinco minutos. Despus, observa los grados que marca el termmetro. Si tienes dudas pregntale a tu maestra o maestro. Como medida de higiene, limpia el termmetro con agua y jabn cada vez que tomes la temperatura. Con base en los resultados de la tabla, contesta las siguientes preguntas. Cul fue la temperatura ms alta que tomaste?

Un dato interesante La disminucin de temperatura (hipotermia) y la elevacin de temperatura (fiebre) son sntomas de que no se est bien de salud. La fiebre es un mecanismo de defensa de nuestro cuerpo para combatir una infeccin provocada por microbios y algunos procesos inflamatorios. Las fiebres superiores a 40C son muy peligrosas.

Cul fue la temperatura ms baja?

te ma 2

93

Termmetro de autoclave

Termmetro de horno

Alguna vez has tenido fiebre? Como viste en la actividad anterior, el rango de temperatura normal del cuerpo humano vara entre 36 y 37 C. Pero si la temperatura de un compaero est fuera de ese rango, es importante que acuda al mdico.
Termmetro industrial

94

bloque iii

Los alimentos frescos se conservan mejor refrigerados.

Actividad 10

La temperatura

Investiga
Investiga en comercios que trabajen con alimentos frescos (leche, queso, carne, etctera) y en centros de salud, as como en tu propia casa, qu temperatura mantiene el refrigerador. Registra los datos en tu cuaderno. Averigua por qu es importante que los alimentos, algunas medicinas y otros productos estn refrigerados. Comenta tus respuestas con el grupo.

Carne de cerdo en refrigeracin. Botellas y recipientes de laboratorio en refrigeracin.

te ma 2

95

Lava caliente, Hawaii Volcanoes National Park.

Un dato interesante
Durante la erupcin de un volcn es comn que ste expulse lava, un material fundido e incandescente que sale del interior de la Tierra. La lava alcanza una temperatura de 800 a 1 200C y al enfriarse se convierte en roca.

Fragmentos de lava expulsados al aire, Kalapana, Kilauea, Hawaii.

96

bloque iii

t ema 3

Efectos de las fuerzas en los objetos

Durante el desarrollo de este tema aprenders a relacionar la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos. Asimismo, reconocers la aplicacin de fuerzas en distintos dispositivos o instrumentos de uso cotidiano.

Por qu los objetos cambian de movimiento, posicin o direccin? Cmo es que podemos modificar la forma de algunos cuerpos? Comenta tus respuestas con tu grupo y elabora en tu cuaderno algunos dibujos para ilustrar las conclusiones a las que llegaron. Todos los das aplicas una fuerza al realizar distintas actividades, por ejemplo, al cargar tu mochila, al lanzar una pelota, al empujar una caja. En la siguiente actividad comprobars, junto con tu equipo de trabajo, qu efectos tienen las fuerzas sobre los cuerpos.
Fuerza

Fuerza

te ma 3

97

Actividad 11 Qu ocurre cuando aplico una fuerza?

Observa, reconoce y analiza

Necesitan l Una liga l Una pelota de esponja l Un globo l Una cubeta l Un trozo de plastilina o masa para tortillas Manos a la obra Tomen la liga con sus dedos por ambos extremos y jlenla; estiren cada vez ms fuerte, pero cuidando de no romperla. Qu le sucede a la liga? Presionen con las manos la pelota de esponja y observen. Qu le sucede a la pelota? Llenen la cubeta hasta partes de agua e introduzcan el globo inflado. Qu sienten al sumergir el globo? Una vez que est en el fondo, qu sucede al soltarlo? Tomen un trozo de plastilina o masa para tortillas, presinenlo con un dedo y luego dejen de presionar. Qu le sucedi a la masa? En cada caso aplicaron una fuerza a un cuerpo y observaron distintas reacciones. Expliquen qu efectos tuvo la fuerza en cada uno de los cuerpos y comenten en grupo sus respuestas.

Al aplicar una fuerza a un cuerpo, ste puede deformarse, es decir, cambiar su forma. Sucedi cuando jalaste la liga, presionaste la pelota de esponja y la plastilina. Y si un cuerpo est en reposo y se le aplica una fuerza, puede comenzar a moverse; por ejemplo, cuando empujas una caja o levantas tu mochila.

Fuerza

98

bloque iii

En la experiencia del globo, al sumergirlo sentas la resistencia del agua para llevarlo hasta el fondo, tuviste que aplicar mayor fuerza para hacerlo, y al soltarlo regres de inmediato a la superficie. Aplicas fuerza en todas las actividades que realizas, tanto en juegos como en las labores diarias. Existen diferentes herramientas que nos facilitan el trabajo haciendo que apliquemos menos fuerza al realizarlo. En equipo, lleva a cabo la siguiente actividad para comprobarlo.

Fuerza

Actividad 12 Fuerza

tiles y necesarias las herramientas

Comparo, observo y reflexiono

Necesitan l 2 limones cortados en mitades l Un exprimidor de limones l Un recipiente Manos a la obra Expriman dos mitades de limn con la mano. Ahora utilicen el exprimidor de limones para exprimir las otras dos mitades. Cmo fue ms fcil, con la mano o con el exprimidor? Por qu el uso de herramientas es importante en la vida diaria?

Fuerza

Prensa

Comenta con tus compaeros qu instrumentos en los que se apliquen fuerzas conocen, y antalos en tu cuaderno.

te ma 3

Fue

rza

99

Fuerza

Las mquinas son herramientas que facilitan el trabajo; en ocasiones son tan simples como un martillo, un exprimidor de limones, una rueda, una polea, un tornillo y un rodillo.

Fuerza

Fuerza

Fuerza

Fuerza

Un dato interesante
En una ocasin, el filsofo, inventor y matemtico griego Arqumedes (287-212 a.C.) dijo a su amigo Hern, rey de Siracusa, que en un barco subiera la mayor cantidad de gente y armamento y que desde una silla, cmodamente sentado, l sacara el barco del mar. Y as lo hizo!, utilizando un sistema de poleas. Podemos cargar objetos muy pesados, por ejemplo el motor de un coche, utilizando un sistema de poleas llamado polipasto.

Fuerza

100

bloque iii

Pr o yect o

Reto con los materiales y la temperatura

Al realizar este proyecto aplicars tus conocimientos acerca de las caractersticas de los materiales, seleccionars aquellos que sean ms adecuados para construir un barco o un termmetro, y evaluars los procesos empleados en la elaboracin de estos artefactos. En la realizacin de tu proyecto debes considerar la naturaleza de los materiales que usars. Recuerda que el barco debe flotar y el termmetro servir para medir la temperatura del ambiente. Para la realizacin del proyecto solicita la ayuda de su profesora o profesor. Planeacin Organzate con tu equipo de trabajo para realizar el proyecto, asignen distintas funciones a cada miembro. Decidan cul de los dos dispositivos realizarn y con cules materiales lo harn. Se sugiere que realicen un plano o dibujo del dispositivo que van hacer. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, para esto pidan orientacin a su profesora o profesor. El siguiente cronograma puede ayudarles a planear su proyecto, compltenlo con las necesidades particulares de ste.
Tarea
Investigar en libros, enciclopedias e Internet cmo hacer el dispositivo Conseguir el material para elaborar el dispositivo Elaborar el dispositivo Presentarlo ante el grupo
Termmetro casero de alcohol.

Tiempo que le dedicarn

Desarrollo Al elaborar su dispositivo es importante que manejen con cuidado los materiales, ya que algunos requieren una manipulacin delicada; por ejemplo, si consideran el vidrio, es frgil, se rompe y te puede cortar.

101

De acuerdo con el tipo de materiales que escogieron, anticipen qu suceder con su dispositivo respondiendo preguntas como stas: El material que escogieron para hacer el barco permitir que flote? El material que eligieron para hacer su termmetro har que ste funcione? En el caso de la elaboracin de un termmetro, cmo podran establecer una escala? Con el termmetro pueden, por ejemplo, realizar mediciones de la temperatura ambiental en la maana, a medioda y en la tarde. Completen la siguiente tabla.
Lectura del termmetro: Maana
Primer da Segundo da Tercer da

si al humedecerse deja de flotar o si al agregar peso sigue flotando. Pueden reunir la informacin en una tabla como la siguiente:
Tipo de material Resistencia al agua Flota? Peso que soporta al flotar

Escojan el material ms adecuado para su barco. Comunicacin Presenten sus trabajos frente al grupo. Expliquen por qu escogieron esos materiales y no otros. Con base en las mediciones de temperatura que hicieron, mencionen qu tan preciso es su termmetro. Presenten la tabla de las pruebas que realizaron a los materiales para hacer su barco. Por ltimo, mencionen cmo podran mejorar sus dispositivos. Justifiquen sus propuestas.

Medioda

Tarde

Comparen las mediciones de su termmetro casero con otras realizadas con uno comercial. Qu tan preciso es su termmetro? Antes de hacer su barco pueden probar varias veces diversos materiales, para conocer su resistencia al agua, si flota, Evaluacin

Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Propuse ideas para elaborar el proyecto. Apliqu mis conocimientos acerca de las caractersticas de los materiales en el desarrollo del proyecto. Seleccion los materiales ms adecuados para construir un barco o un termmetro. Evalu los procesos empleados y los productos obtenidos en el proyecto. Compart sugerencias y escuch las de mis compaeros. Comprend y expliqu el funcionamiento del dispositivo que ayud a construir.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

102

bloque I bloque III

Autoevaluacin Es momento que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Siempre
Puedo identificar la masa y el volumen de los cuerpos? Puedo reconocer que la masa, el volumen y la temperatura son propiedades medibles de los objetos? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en el proyecto?

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me propongo mejorar en:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

a u toeva lua ci n

103

Evaluacin del Bloque III Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada enunciado y elige la opcin que lo complete correctamente.
1. La unidad ms usada para medir la masa de los cuerpos es el: a. Metro b. Kilogramo c. Litro d. Segundo 2. El espacio que ocupa un cuerpo se llama: a. Capacidad b. Peso c. Volumen d. Masa 3. La cantidad de materia que contiene un cuerpo se llama: a. Kilogramo b. Volumen c. Masa d. Litro 4. Una unidad de medida de la capacidad es el: a. Volumen b. Litro c. Centmetro cbico d. Decmetro cbico 5. Un instrumento que sirve para medir la temperatura es: a. El reloj b. La regla c. El termmetro d. La mquina 6. Una unidad que sirve para medir la temperatura es el: a. Grados Celsius b. Centmetro c. Segundo d. Gramo 7. Al aplicar una fuerza a un objeto, este puede producir un cambio en su: a. Color b. Masa c. Capacidad d. Movimiento 8. Una herramienta que nos facilita el trabajo es: a. El foco b. La mquina c. La electricidad d. La corriente de agua

105

Blo q ue IV

Qu efectos produce la interaccin de las cosas?

mbit o s: El cambio y las interacciones La t ecn o lo ga el co n o cimient o c ient fic o

Imn de barra con limadura de hierro. El imn crea un campo magntico que atrae a la limadura.

Ciclistas y corredres, Rock Creek Park, Columbia.

107

t ema 1

Caractersticas de la luz y su importancia

Durante el desarrollo de este tema deducirs algunas caractersticas de la luz a partir de su interaccin con los objetos. Asimismo, aprenders a reconocer la aplicacin de algunas caractersticas de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos, para satisfacer nuestras necesidades.

Si cerraras tus ojos podras caminar por el saln sin caerte ni golpearte con alguna banca? Cmo localizaras un lpiz? Podemos apreciar los objetos gracias a la interaccin de la luz con ellos. Qu fenmeno nos permite ver los objetos cuando la luz los toca o pasa a travs de ellos? Qu otras interacciones existen entre los objetos y la luz? Comenta tus respuestas con tus compaeras y compaeros.
Sombra de una camioneta con bicicletas que se mueve a gran velocidad, San Luis Obispo, California.

108
Orificios

bloque IV

Orificio central

Actividad 1

La trayectoria de la luz
Conoce y explica
En equipos y con la direccin de su profesora o profesor realicen los siguientes experimentos. Necesitan l Una linterna l 2 cartulinas de 15 x 15 cm l 2 tiras de cartn de 25 x 5 cm l Algunos libros (servirn de soporte para la linterna) l Una tela negra o cartoncillo negro suficiente para cubrir las ventanas del saln

Manos a la obra Cubran las ventanas del saln con la tela o el cartoncillo negro. Construyan dos soportes con las tiras de cartn, como se observa en la ilustracin. Con la punta de un lpiz hagan un orificio en el centro de las cartulinas; para localizar el centro tracen dos diagonales en forma de X desde las esquinas, el punto de interseccin ser el centro. Hagan otros orificios aproximadamente a 15 cm del centro. Coloquen cada cartulina en los soportes y alineen stos lo ms posible entre s, uno detrs del otro, con una separacin de 20 a 25 cm. Apilen suficientes libros para que al poner sobre ellos la linterna sta quede justo en el orificio del centro de una de las cartulinas. Acomoden la pila de libros y la linterna frente a esa cartulina. Enciendan la linterna. Un miembro del equipo deber localizar el rayo de luz por el orificio central de la otra cartulina, para ello puede ajustar la posicin de la cartulina. Una vez que lo haya localizado, ya no debe moverla. Observen por los otros orificios. Comenten y escriban sus respuestas en su cuaderno. Es posible ver el rayo de luz por los otros orificios? Qu nos indica esto sobre la direccin de los rayos de luz?

te ma 1

109

La luz viaja en lnea recta, por eso no pudiste ver el rayo de luz en los orificios que no estaban alineados. Al camino que recorre la luz se le llama trayectoria. En la actividad anterior no hubo ningn cuerpo que se interpusiera en el camino de la luz; sta siempre viaj en el mismo medio: el aire. Qu sucede cuando un cuerpo se interpone en la trayectoria de la luz?
Actividad 2

Manos a la obra Trabajen en equipo. Cubran las ventanas de su saln con la tela o el cartoncillo. Coloquen todos los objetos frente a una pared despejada. Con la linterna iluminen uno por uno cada objeto de tal manera que ste quede entre la fuente luminosa y la pared. Para cada objeto, acerca y aleja la linterna.
Sombra definida Sombra parcial

Hay obstculos para la luz?

Experimenta, observa y clasifica

Necesitan l Una linterna l Un vaso de vidrio l Un trozo de plstico transparente rgido (mica) l El forro de plstico transparente de algn libro l Una bolsa de plstico inflada con aire y cerrada l Una hoja de papel albanene l Una hoja de papel de China blanco l Una rama de rbol l Un baln l Un libro l Tela negra o cartoncillo negro suficiente para cubrir las ventanas del saln

Qu observan en la pared?

Completen el siguiente cuadro. Despus agrupen los materiales segn el paso de la luz por ellos. En cuntos grupos los clasificaron? Justifiquen su respuesta.

Objeto

Lo atraviesa la luz? S /No

Forma una sombra definida? S/No

Forma una sombra parcial? S/No

Vaso de vidrio Mica Forro de plstico Bolsa de plstico inflada Papel albanene Papel de China blanco Rama de rbol Baln Libro

110

bloque IV

Como pudiste observar, existen cuerpos que no dejan pasar la luz y forman una sombra definida, a estos cuerpos se les conoce como opacos. Otros dejan pasar parcialmente la luz y producen una sombra muy tenue (sombra parcial), a stos se les llama translcidos, y los que dejan pasar la luz casi totalmente se denominan transparentes. Los cuerpos opacos proyectan una sombra bien definida que se conoce como umbra, mientras que los translcidos proyectan una sombra parcial o penumbra.
Los cuerpos opacos proyectan una sombra definida: la umbra.

Umbra

Los cuerpos translcidos proyectan una sombra parcial: la penumbra.

te ma 1

111

Las propiedades de los materiales opacos, translcidos y transparentes nos permiten utilizarlos para un fin determinado. Por ejemplo, para impedir el paso de la luz exterior al saln de clases utilizaste el cartoncillo negro, un material opaco; para fabricar lentes se usa un material transparente, como la mica o el vidrio, y en casa se usan, algunas veces, cortinas de materiales translcidos para evitar que del exterior se vea el interior pero que entre suficiente luz. La fuente principal de luz es el Sol, pero existen otras fuentes, como el fuego, los focos o bombillas elctricas y los tubos de luz o focos de nen. Desde estas fuentes la luz se propaga iluminando todo a su paso.

Foco de luz nen

Te ha pasado que en la noche caminando por una calle solitaria viste la sombra de lo que pareca ser un animal enorme o un gigante? Si no te hubieras espantado y te hubieras quedado en el mismo lugar, te habras dado cuenta de que se trataba de un animal o una persona de tamao normal, slo que en un momento su sombra se proyect ms grande. A qu se debe que un mismo objeto proyecte sombras de distinto tamao?

Foco incandescente

112
Actividad 3

bloque IV Teatro de sombras

Experimenta, identifica y reconoce

Necesitan l Una linterna l Una cartulina negra l Tijeras l Cinta adhesiva l Un palito de madera de unos 30 cm Manos a la obra En equipo, dibujen en la cartulina la figura que deseen, recrtenla con las tijeras y pguenla al palo con la cinta adhesiva. Coloquen la figura entre la linterna y una pared, como lo hicieron con los objetos en la actividad anterior. Acerquen y alejen la figura de la linterna y de la pared. Qu sucede en la pared cuando la figura est cerca de la linterna? Qu pasa cuando alejan la figura? Qu sucede cuando mueven la figura en distintas direcciones respecto de la linterna? Experimenten tambin con las sombras de su cuerpo, acercndose o alejndose de una fuente de luz. En su cuaderno dibujen y expliquen cmo fue el tamao de las sombras.

El tamao de la sombra de un mismo objeto vara dependiendo de su cercana o lejana a la fuente de luz. Cuando el objeto opaco se encuentra cercano a la fuente de luz proyecta una sombra ms grande que cuando se encuentra lejos. Por qu sucede esto si la trayectoria de la luz es en lnea recta? En la actividad, al utilizar las cartulinas bloqueaste prcticamente toda la luz que emita la linterna y slo dejaste pasar un haz, con lo que observaste la trayectoria recta de la luz. Pero de la linterna no slo sale un haz de luz, sino muchos y en distintas direcciones, es decir, en forma radial. As, cuando el objeto se encuentra cerca de la linterna, impide el paso de gran parte de la luz que sta emite, por eso proyecta una sombra grande. A medida que el objeto se aleja, bloquea menos haces de luz y por eso proyecta una sombra pequea.
Posicin del objeto y la fuente de luz

Objeto lejos de la fuente de luz.

Objeto en posicin intermedia respecto a la fuente de luz.

Objeto cerca de la fuente de luz.

Sombra que proyecta

te ma 1

113

Eclipse solar. Se observan los rayos dispuestos en forma radial. La corona del Sol totalmente eclipsado brilla con intensidad, fotografa tomada desde un avin, Canad.

Un dato interesante...
Los eclipses son fenmenos conocidos por el ser humano; ya los antiguos mayas los predecan con precisin. Aun as, cuando ocurren, no dejan de maravillarnos. Los eclipses son consecuencia de la sombra que proyecta un astro al obstruir la luz del Sol. Un eclipse solar ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y un eclipse lunar cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

114

bloque IV

Te has fijado que en el transcurso del da las sombras que proyectan los rboles, casas y edificios cambian de posicin? Esta variacin permiti medir el tiempo antes de que existieran los relojes como los que utilizamos ahora.

Actividad 4

El reloj solar

Elabora y explica
Necesitan l Un disco de cartn del tamao de un plato l Una varita de madera de 10 a 15 cm de longitud l Tijeras l Un lpiz l Un reloj Manos a la obra En equipo, con la ayuda de un adulto hagan un agujero en el centro del disco e introduzcan en l un tercio de la varita de madera. En un rea donde haya luz solar la mayor parte del da, claven el disco en la tierra por el lado del palo que sobresale del disco (el ms pequeo). Cuando el reloj marque una hora en punto, sealen con el lpiz la posicin de la sombra que proyecta la varita en el disco y escriban a un lado la hora. Repitan la operacin cada hora. No olviden anotar la hora que corresponde. Comenten las respuestas de las siguientes preguntas. Por qu la posicin de la sombra proyectada cambi al pasar el tiempo? Si dejan el disco en el lugar donde lo clavaron, podran usarlo para saber la hora del da? Qu pasara si lo cambiaran de lugar?

te ma 1

115

Durante el da, la posicin de la Tierra cambia respecto a la del Sol; en consecuencia, cambia tambin la direccin de los rayos solares. De ah que en el caso del experimento anterior, la sombra del palo del reloj de sol se desplace. Cuando el Sol est en su punto ms alto (medioda), se proyectan sombras cortas, mientras que cuando est bajo (atardecer, cuando el Sol se est metiendo), las sombras se proyectan ms largas. Las caractersticas de la luz han sido aprovechadas por el ser humano, un ejemplo es el reloj de sol como el que acabas de construir, pero existen aparatos que utilizan estas caractersticas en situaciones diarias y comunes. Qu aparatos son?, para qu se utilizan?, cuntos aparatos conoces que funcionen con base en estos principios?
La luz de un faro gua a los barcos hasta el puerto.

Reloj de sol. El observatorio celestial histrico Jantar Mantar, construido en 1728, en Jaipur, India.

Actividad 5

La funcin de la luz

Investiga e identifica
En equipos, busquen informacin de aparatos que usen o emitan luz. Organicen su informacin en un cuadro. Comparen su cuadro con el de sus compaeros y elaboren entre todos uno solo que contenga toda la informacin. Cules de estos aparatos utilizan con frecuencia? Cul les parece ms til? Por qu?

Como te das cuenta, la luz, las sombras, la transparencia u opacidad de los objetos se aprovechan en diferentes artefactos para satisfacer necesidades del ser humano. Ejemplo de ello son las linternas utilizadas como fuentes porttiles de luz, los faros que sirven para guiar a los barcos hasta el puerto cuando se acercan a la costa, los focos de todo tipo, los relojes de sol, los vidrios opacos y translcidos para ventanas, y muchos otros.

116

bloque IV

tema 2

Caractersticas del sonido y su aplicacin

Durante el desarrollo de este tema describirs algunas caractersticas del sonido a partir de la interaccin de los objetos. Asimismo, reconocers las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.

Los seres humanos nos comunicamos con sonidos, emitimos palabras para expresar nuestros pensamientos, estados de nimo y deseos. Pero no slo nos comunicamos con palabras, cuando un beb tiene apetito lo comunica con su llanto, y sabes cundo comienza el recreo por el sonido de una campana. Adems el sonido, cuando est organizado en forma de msica, te entretiene, alegra, relaja o te invita a bailar. La msica forma parte de la tradicin de las distintas regiones y los pases. Tambin en la naturaleza existen sonidos, como los que emiten las aves, los producidos por un ro, el mar y el aire cuando pasa por los rboles. Cmo podemos generar un sonido? Cules son sus caractersticas?

te ma 2

117

Actividad 6

Sonidos diversos

Reconoce e identifica
Necesitan l 2 reglas de madera de 30 cm l 2 reglas de metal de 30 cm l 2 reglas de plstico de 30 cm l Cinta adhesiva l Un popote largo l Tijeras Manos a la obra Formen equipos para trabajar. En el borde de una mesa fijen las reglas con la cinta adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material deben quedar una al lado de la otra con una separacin de 5 cm entre ellas; una de cada material debe sobresalir del borde de la mesa 18 cm y la otra 26 cm. Hagan vibrar cada regla, primero la ms corta y despus la ms larga de cada material, empujando hacia abajo con el dedo ndice su borde exterior y soltndolo; un compaero

puede presionar con la palma de su mano la parte de la regla que est fija en la mesa, para que no se caiga. Escuchen con atencin. Formen una boquilla con el popote, apretando uno de sus extremos. La boquilla deber ser de aproximadamente 2 cm. Soplen fuerte por la boquilla. Escuchen con atencin. Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. Escuchen. Repitan la operacin hasta que el popote sea de 14 cm. Escuchen con atencin. Qu se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote? Qu diferencias perciben al vibrar las reglas cortas y las largas? Cmo influye el material de que estn hechas las reglas? Qu diferencias notan al reducir la longitud del popote y soplar?

118

bloque IV
Actividad 7

Sonidos

Elabora, demuestra y describe

En equipo realicen una de las siguientes experiencias; procuren que la mitad del grupo haga la primera y el resto, la segunda. Necesitan
Experiencia 1
l
5 cm

Como observaste en el experimento, al vibrar las reglas y soplar por el popote se produce un sonido que percibes porque viaja a travs del aire hasta tus odos. El sonido no slo viaja por el aire, tambin lo hace en materiales slidos y lquidos, por eso puedes escucharlo cuando ests bajo el agua y con los telfonos hechos con vasos de plstico y unidos entre s con un hilo. Cuando escuchas msica, puedes distinguir los sonidos de distintos instrumentos musicales, tambin si los sonidos son graves o agudos, y en ocasiones bajas el volumen del radio cuando te resulta molesto. Esto se debe a que el sonido tiene ciertas caractersticas, sabes cules son?

l l l

Una tabla de madera de 30 x 20 cm 10 clavos 3 ligas de diferentes tamaos 3 cuerdas o cordeles de 5c diferentes tamaos 7c m

10

cm

12

cm

15

cm

Experiencia 2
l

l l

5 abatelenguas o segmentos de madera de 14.5 cm Cinta adhesiva Liga Martillo

Cordel

Manos a la obra
Experiencia 1

Con la ayuda de un adulto, claven una fila de clavos en uno de los extremos largos de la tabla, con una separacin de 5 cm entre ellos. Deben tener mucho cuidado para evitar accidentes con el martillo. Frente a cada clavo de la hilera anterior, claven otro. La separacin entre ellos deber disminuir: el primero a 15 cm, despus a 12, 10, 7 y 5 cm. Vean la ilustracin. En los clavos que quedaron uno frente al otro sujeten una liga y un cordel alternadamente; deben quedar tensos. Levanten y suelten cada liga y cordel.
Experiencia 2

Coloquen los abatelenguas en la orilla de una mesa de tal forma que el primero sobresalga de la mesa 2.5 cm, el segundo 5 cm, el tercero 7.5 cm, el cuarto 10 cm y el ltimo 12.5 cm (vean la ilustracin). Sujtenlos a la mesa con la cinta adhesiva y presinenlos con una mano. Al igual como lo hicieron con las reglas, hagan vibran los abatelenguas. Qu diferencias aprecias entre el sonido que produce la vibracin de las ligas y el de los cordeles? Qu diferencias notan entre los sonidos producidos al vibrar los abatelenguas que sobresalen diferentes distancias?

te ma 2

119

En la actividad anterior produjiste distintos sonidos. Podemos distinguir sonidos por las siguientes caractersticas: tono, intensidad y timbre. El tono puede ser agudo, como la voz de un nio de tu edad o de un silbato de cartero; o grave, como la voz de un hombre adulto. La intensidad se refiere al volumen de ese sonido, puede ser fuerte o dbil. El timbre depende de las caractersticas fsicas de la fuente que emite el sonido y cmo se produce: es el sonido particular de un objeto o persona, por ejemplo el que emite un violn o una trompeta. En el experimento que acaban de realizar existieron tantos timbres como instrumentos elaboraron y emitieron sonidos diferentes.

Intrpretes de msica jarocha.

Actividad 8

Qu tipo de sonido es?

Identifica y clasifica
De acuerdo con los instrumentos que elaboraron y que hicieron sonar, describan las siguientes caractersticas. Grave/agudo:

Mayor intensidad/menor intensidad:

120

bloque IV

En una orquesta se utilizan diferentes tipos de instrumentos musicales: de viento, de cuerda, de percusin, entre otros.

En San Miguel Allende, Guanajuato, un msico toca el acorden.

Los instrumentos musicales

Investiga, clasifica y elabora
La msica que se produce en las distintas regiones de nuestro pas es caracterstica; forma parte de nuestra cultura. En equipo, investiguen qu instrumentos msicales se usan en las festividades del lugar donde viven. Clasifquenlos en instrumentos de viento, de cuerda, de percusin y elctricos; describan la forma en que producen el sonido y dos de sus caractersticas: tono e intensidad. Por ltimo, elaboren un instrumento musical con materiales de reso. Puede ser sencillo o tan complejo como quieran, recuerden que la imaginacin no tiene lmites.

Actividad 9

Un conchero toca un instrumento musical en una festividad mexicana. Mariachi, en San Miguel de Allende, Guanajuato.

te ma 2

121

Es importante tener presente en nuestra vida diaria el volumen de los sonidos que producimos o reproducimos. Cuando el volumen del sonido rebasa un valor determinado, se convierte en un contaminante acstico y puede afectar tus odos y tu sistema nervioso. La unidad utilizada para medir la intensidad del sonido es el decibelio. Cada pas establece las normas que regulan los niveles de sonido permitidos en sus regiones, y todas las personas debemos conocer y respetar estas normas.
Consulto en: http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normas%20 mexicanas%20vigentes/NMX-AA-062-1979.Pdf

La ciencia y sus vnculos

Una de las manifestaciones del sonido que ms disfrutamos es sin duda la msica. Para producirla, el ser humano ha inventado diversos instrumentos musicales a lo largo de la historia. Con el avance de la tecnologa, algunos instrumentos musicales usados desde hace siglos han tenido algunas mejoras. Hoy da es muy comn hablar de guitarras elctricas y tambin existen los sintetizadores, que permiten a una sola persona producir las sonoridades de todo un grupo musical. De la misma manera las tcnicas de reproduccin de msica han mejorado considerablemente. Hace apenas tres dcadas, para escuchar alguna meloda se utilizaban discos de vinilo, dispositivos de gran tamao con mucha complejidad de operacin. A finales de la dcada de 1980 salieron al mercado los discos compactos, que permiten reproducir la msica con mayor calidad y durabilidad. En la actualidad, puedes almacenar gran cantidad de msica y escucharla las veces que quieras en discos compactos, memorias USB y reproductores MP3.

Disco de vinilo

Audiocinta

Disco compacto

Guitarra elctrica

Guitarra acstica o clsica

MP3

122

bloque IV

t ema 3

Interaccin de imanes y su aprovechamiento

Durante el desarrollo de este tema describirs algunas caractersticas de los imanes a partir de sus interacciones. Asimismo, clasificars los materiales de acuerdo con sus propiedades magnticas y explicars su aprovechamiento en el entorno.

Despus de jugar en un da muy caluroso, no se te antoja ms que agua bien fra; abres el refrigerador, tomas el agua y justo antes de cerrarlo por completo sientes un pequeo jaln, como si la puerta se cerrara automticamente. Esto llama tu atencin, as que abres por completo el refrigerador y sueltas la puerta; verificas que el refrigerador en realidad no tiene un sistema de cierre automtico. Cierras lentamente la puerta, pero a pocos centmetros de completar la accin, nuevamente sientes que se cierra por s misma. Por qu ocurre esto?

El disco duro de una computadora trabaja con magnetismo.

te ma 3

123

Actividad 10

Me atraes

Objeto Clavo de hierro Tornillo de acero Alambre de cobre Moneda de 50 centavos Moneda de 5 pesos Objeto de latn Vaso de vidrio Trozo de madera Envase de plstico Hoja de papel Trozo de tela Objeto de hule

Experimenta, observa y clasifica

Necesitan l Un clavo de hierro l Un tornillo de acero l Un alambre de cobre de 5 cm l Una moneda de 50 centavos l Una moneda de 5 pesos l Un objeto de latn l Un vaso de vidrio l Un trozo de madera l Un envase de plstico l Una hoja de papel l Un trozo de tela l Un objeto de hule l Un imn Manos a la obra En equipo, acerquen lentamente el imn a cada uno de los materiales y completen el cuadro de la derecha con sus observaciones. Con base en sus observaciones, Cmo clasificaran a los objetos? Qu caractersticas tienen en comn los objetos que son atrados por el imn? Qu sensacin perciben cuando el imn est muy cerca de los objetos que atrae?

Es atrado por el imn S No

Cuando acercas un imn a algunos objetos metlicos, stos son atrados hacia l; a esta propiedad se le conoce como magnetismo. Como notaste en la actividad, para que la atraccin ocurra, el imn y el metal deben estar a poca distancia. Existen imanes naturales y artificiales. Un imn natural muy conocido es el mineral llamado magnetita. Los imanes artificiales estn hechos principalmente de hierro mezclado con otros metales como cobalto, nquel o cromo. Estos imanes se llaman as porque los materiales que los conforman no poseen de manera natural propiedades magnticas, sino que las adquirieron por mtodos artificiales. Existen muchos imanes de diferentes formas y tamaos. Pero, todas las partes de un imn tienen la misma capacidad de atraccin? Avergualo a continuacin.

124

bloque IV

El imn atrae la limadura de hierro.

Polos del imn

Limadura de hierro

Actividad 11

Fuerzas alineadas

Experimenta, observa y concluye

Necesitan l Un imn rectangular o de herradura l Limadura de hierro (la pueden conseguir en una herrera o una ferretera) l Una hoja de papel Manos a la obra En equipo, coloquen el imn sobre una mesa o superficie plana y encima de l pongan la hoja de papel. Con la punta de sus dedos, esparzan la limadura de hierro sobre la hoja y observen. Cuiden de no mover la hoja de papel. Qu sucede con la limadura de hierro? La limadura de hierro se distribuye igualmente en toda la hoja? En qu regiones del imn se concentra ms la limadura de hierro? Dibujen en su cuaderno cmo se acomoda la limadura de hierro sobre el papel con el imn.
Limadura de hierro orientada alrededor de los polos del imn. El campo magntico fluye en curvas y la limadura se alinea con l.

Como observaste en el experimento, la mayor parte de la limadura de hierro se concentr en los extremos del imn y en menos cantidad en el resto. La mayor capacidad de atraccin de los imanes se concentra en sus extremos, llamados polos. Cmo interactuarn los polos de diferentes imanes?

te ma 3

125

Actividad 12

Se atraen o se repelen?

Experimenta e identifica
Necesitan
l l

2 imanes de barra Cinta adhesiva

Manos a la obra Trabaja en equipo. Marquen uno de los extremos de un imn con el nmero 1 y el otro extremo con el nmero 2 y fjenlo a la mesa con la cinta adhesiva.
Experiencia 1

Imanes circulares. Se repelen al colocar los polos de igual carga uno frente a otro.

Acerquen un extremo del otro imn (el suelto) al extremo 1 del imn fijo. Qu sucede? Ahora, acrquenlo al extremo 2. Qu sucede?
Experiencia 2

En un mismo imn existen dos polos con comportamiento distinto. Cuando se acercan dos imanes por el mismo polo se rechazan, pero si los polos son diferentes se atraen. A los polos de un imn se les identifica como polo norte y polo sur.
La magnetita es un mineral magntico natural que atrae objetos metlicos como los clips.

Hagan lo mismo con el otro extremo del imn suelto, primero acrquenlo al 1 y luego al 2. Qu diferencias notaron con respecto a la experiencia anterior?

T y tu equipo de trabajo nombraron a los polos de un imn como 1 y 2; usando esta misma terminologa, cmo designaran a los polos del otro imn? Presenten su respuesta a su maestra o maestro y despus propongan un experimento para explicar cmo interactan los polos de los imanes.
Al aproximar polos iguales de los imanes de barra, stos se repelen.

126

bloque IV

Actividad 13

La utilidad de los imanes

Investiga y relaciona
Busca en tu casa, escuela y en lugares pblicos dispositivos y aparatos que tengan imanes, e investiga cul es su funcin. Regstralos en el siguiente cuadro. En clase, compara tu cuadro con el de tus compaeros y, con la gua de tu profesora o profesor, analicen juntos el uso de imanes en la vida cotidiana. Dispositivo o aparato Uso del imn en el dispositivo o aparato

Los refrigeradores utilizan imanes para conseguir el cierre de sus puertas.

La brjula es un instrumento que sirve para la orientacin, y utiliza el magnetismo para su funcionamiento. La aguja seala siempre el norte magntico de la Tierra.

El ser humano aprovecha el magnetismo en diferentes maneras, por ejemplo, la puerta de los refrigeradores tiene un hule en cuyo interior hay un imn, por eso cuando la puerta est casi cerrada sientes la atraccin; algunos bolsos y estuches utilizan imanes para cerrarse y evitar que se abran accidentalmente; se imprime publicidad en imanes que se adhieren a superficies metlicas; tambin se utilizan potentes imanes para levantar grandes pesos de objetos metlicos, como la chatarra de hierro. Un instrumento muy antiguo que aprovecha el magnetismo es la brjula, consiste en una aguja imantada que gira libremente pero siempre termina sealando hacia el polo norte geogrfico.

te ma 3

127

Cono Membrana de la bocina

Base

Un dato interesante...
Imn

Bobina

Corriente elctrica Base

Las bocinas tienen en su interior un imn con un cable enrollado (bobina). Al pasar electricidad por el cable, el imn atrae con diferente fuerza a la pequea membrana que tiene enfrente y la hace vibrar. La vibracin genera sonido, que es amplificado en un cono de cartn.

Un dato interesante...
En Japn, el Maglev, un tren de alta velocidad, en 2003 alcanz una velocidad de 581 km/h. Este particular tren no tiene ruedas, funciona con imanes colocados en la parte inferior del tren y en las vas. Los imanes de ambas partes tienen el mismo polo dirigido uno frente al otro, de tal manera que se rechazan y el tren flota sobre las vas. Los imanes del tren son activados y desactivados elctricamente.
Tren superconductor Maglev, que funciona a base de imanes, Yamanashi, Japn.

128

bloque IV

Pr o yect o

Construccin de dispositivos musicales y magnticos

En este proyecto pondrs en prctica los conocimientos del bloque para construir un dispositivo musical o uno magntico. Las siguientes preguntas te servirn de gua. Cmo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos? De qu manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano? Planeacin Con tu equipo de trabajo decidan qu tipo de dispositivo van a construir: musical o magntico. Asignen las tareas necesarias para la realizacin del proyecto y consideren el tiempo que les llevar cada una, para ello pueden tomar como base el siguiente cronograma.
Tarea
Investigar en libros, enciclopedias e Internet cmo elaborar el dispositivo Conseguir el material para elaborar el dispositivo Elaborar el dispositivo Presentarlo ante el grupo

Brjula casera

Tiempo que le dedicarn

Juego de mesa que funciona con imanes.

Si se deciden por el dispositivo musical deben elegir el tipo de instrumento, considerar sus caractersticas, los materiales con los que lo elaborarn, la forma de construirlo y cmo lo harn producir distintos sonidos. En caso del dispositivo magntico, pueden elaborar portallaves, portamonedas, sujetapapeles, brjulas o sistemas para mantener bolsas cerradas. Piensen qu necesidad cubrirn y el tipo de materiales que utilizarn.

129

Desarrollo Una vez que terminen su investigacin, construyan su dispositivo, para ello pueden hacer planos o dibujos. Elijan el tipo de material que utilizarn, consideren las ventajas y desventajas, los costos y prefieran materiales de reso. Recuerden que los proyectos son trabajos colaborativos, por lo que todos los miembros del equipo deben participar en su realizacin. Comunicacin Una vez que terminen su dispositivo, presntenlo ante el grupo. Mencionen cul es su uso, cmo lo elaboraron y cmo funciona y muestren los planos que hicieron. Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Propuse ideas para elaborar el proyecto. Ayud activamente en la elaboracin del dispositivo. Realic satisfactoria y puntualmente las tareas que me asignaron. Escuch y respet la opinin de mis compaeros de equipo durante el proyecto. Comprend y expliqu el funcionamiento del dispositivo que ayud a construir.
Violn de Veichio. Escultura de Mario Martn del Campo, 2008.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

130

IV bloque Iv

Autoevaluacin Es momento que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Puedo deducir algunas caractersticas de la luz a partir de su interaccin con los objetos? Puedo describir algunas caractersticas de los imanes a partir de sus interacciones? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en el proyecto?

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me propongo mejorar en:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

a u toeva lua ci n

131

Evaluacin del Bloque IV Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada instruccin y realiza lo que se te pide.
A. Relaciona los siguientes objetos (columna izquierda) con su clasificacin segn sus caractersticas para permitir el paso de la luz (columna derecha). 1. Vaso de vidrio 2. Cuaderno 3. Forro de plstico 4. Paleta de una banca 5. Papel de china blanco 6. Mica B. Menciona las caractersticas del sonido.

a. Cuerpo opaco b. Cuerpo traslcido c. Cuerpo transparente

C. Contesta las siguientes preguntas. 1. Qu caracterstica tienen los imanes? a. Poseen tono, intensidad y timbre b. Presentan un polo norte y un polo sur c. Funcionan con la vibracin de los objetos d. Aprovechan la transparencia y opacidad de los objetos 2. La propiedad de los imanes que permite emplearlos en la vida cotidiana, es que: a. Todas sus partes tienen la misma capacidad de atraccin b. Cuando sus polos son iguales se atraen y cuando son diferentes se repelen c. Cuando sus polos son diferentes se atraen y cuando son iguales se repelen d. Atraen a los materiales plsticos si estos se encuentran a poca distancia

133

Cmo conocemos?
Blo q u e V mbit o s: El ca mbio y las i n terac c i ones el a mbien t e y la s alud el co n o cimien t o c i ent fic o

Fotografa satelital de la Tierra y la Luna.

134

bloque V

t ema 1

Las fases de la Luna

Durante el desarrollo de este tema explicars las fases de la Luna al considerar su movimiento respecto a la Tierra. Asimismo, apreciars las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna.

Telescopio del Observatorio Interamericano ubicado en el Cerro Tololo, Chile.

Los satlites son cuerpos opacos que giran alrededor de un planeta. Los hay de origen natural y artificial; estos ltimos son construidos y puestos en rbita por los seres humanos. La Luna es el astro o cuerpo celeste ms cercano a nuestro planeta y su nico satlite natural, es decir, se desplaza alrededor de la Tierra. La Luna refleja la luz que recibe del Sol, por eso podemos verla en las noches despejadas, sin embargo no siempre se ve igual: algunas veces observamos su

La Luna en cuarto creciente; a la derecha se muestra el gran mar oscuro Crisium.

Primer cuarto de la Luna; se pueden ver montaas y mares lunares.

La Luna

te ma 1
Actividad 1

135 Las fases de la Luna

imagen completa, otras la vemos incompleta e incluso hay noches en que simplemente no la vemos. Por qu la imagen de la Luna cambia? Comenta lo que sabes sobre este tema con tus compaeros y tu maestra o maestro.

Experimenta, observa y analiza

Necesitan l Una pelota de esponja grande l Una pelota de esponja pequea l Una linterna pequea l 50 cm de alambre Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Estiren el alambre y doblen cada extremo, como se muestra en la ilustracin. Con ayuda de su docente ensarten la pelota ms grande en el tramo corto del alambre (esta pelota representar a la Tierra) y la pelota pequea en el tramo largo (representar a la Luna). Observen la imagen de abajo. Enciendan la linterna y coloquen las pelotas frente a ella. Giren la pelota pequea alrededor de la grande. Observen la pelota pequea desde la pelota grande. Cunto se ilumina la pelota pequea? Se puede ver siempre toda la parte iluminada de la pelota pequea desde la pelota grande?

Mo

vimie

nto de la L

una

Tierra

Luna

En qu posicin la pelota pequea se ve totalmente iluminada? En qu posiciones se ve parcialmente iluminada? En qu posicin no se observa iluminada? A qu astro representar la linterna?

Luna

Tierra

Luna Luna llena fotografiada desde el Apolo XI. Alambre

Tierra

136
1

bloque V

5
Fases lunares. No podemos ver las caras de la Luna opuestas a la Tierra.

Luna nueva o novilunio

Cuarto creciente

Primer cuarto

Luna creciente

Luna llena o plenilunio

Luna menguante

ltimo cuarto

En el transcurso de cada mes podemos advertir que la imagen de la Luna vara; a estos cambios se les llama fases de la Luna y estn determinados por la cantidad de luz del Sol que la Luna refleja hacia la Tierra segn su posicin. Cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol, slo su cara opuesta a la Tierra se ilumina (el nmero 1 en la imagen), por tal motivo nosotros no podemos verla. A esta fase se le conoce como Luna nueva. Transcurridos 7 das aproximadamente, podemos observar una zona muy pequea de la Luna iluminada (el nmero 2 en la imagen), la cual cada da se hace mayor. A esta fase se le llama cuarto creciente. Al cabo de una semana, si miramos al cielo veremos que la Luna est totalmente iluminada, es el momento en que nuestro planeta se encuentra entre la Luna y el Sol, por lo que la cara de la Luna visible desde la Tierra recibe la luz solar en su totalidad. A esta fase se conoce como Luna llena. En la cuarta semana, la cara iluminada de la Luna deja de verse paulatinamente, hasta el momento en que se observa slo una pequea parte. Esta fase se llama cuarto menguante. Despus del cuarto menguante, otra vez es Luna nueva. Como te dars cuenta, las fases de la Luna son cclicas y consecutivas, es decir, se producen en un mismo orden, desde la Luna nueva hasta el cuarto menguante.

Cuarto menguante

te ma 1

137

Los movimientos de la Luna La Luna tiene dos movimientos. Uno lo lleva a cabo sobre su propio eje, se llama movimiento de rotacin y dura aproximadamente 29 das. El otro lo realiza alrededor de la Tierra, tambin tarda 29 das y se conoce como movimiento de traslacin. Debido a que la Luna tarda el mismo tiempo en dar una vuelta sobre su eje que en dar una vuelta alrededor de la Tierra, nos presenta siempre una misma cara. Tambin realiza pequeas oscilaciones que nos permiten apreciar algunas porciones de su cara oculta. Sin embargo, para observar completamente la otra cara de la Luna se tendra que viajar al espacio. La Luna tarda exactamente 29 das y 12 horas en dar una vuelta completa a la Tierra (movimiento de traslacin), a este tiempo se le conoce como lunacin.

Movimiento de traslacin de la Luna

Ruinas del observatorio maya El Caracol, Chichn Itz, Yucatn.

El conocimiento sobre las fases lunares fue utilizado por algunas culturas antiguas, como la maya, para medir el tiempo y calcular el mejor momento para realizar ciertas actividades o predecir fenmenos naturales; por ejemplo, lo usaban como referencia para saber el momento adecuado para la siembra. En las zonas rurales algunas personas recurren a ese tipo de conocimiento. En ciertas regiones de Mxico se mide el tiempo que dura el embarazo de las mujeres, desde el inicio hasta el parto, con diez ciclos lunares; sta es una costumbre muy antigua que ha pasado de padres a hijos.

138

bloque V

Ix Chel, diosa de la Luna. Representacin en piedra. Museo de sitio Alberto Ruz Lhuillier, Palenque, Chiapas.

Un dato interesante...
La diosa Ix Chel era para los mayas la deidad de la Luna. La representaban de distintas maneras segn las fases de la Luna: como una mujer joven durante la fase creciente y como anciana en la fase menguante.

Las culturas antiguas usaban mitos para explicar los fenmenos de la naturaleza, por ejemplo: los mayas asociaron a la Luna con la abundancia o carencia de agua y vegetacin; era su diosa del vestido y protectora de las embarazadas y los partos. Tambin la consideraban un smbolo del transcurso del tiempo. Los mayas construyeron templos dedicados a la Luna, en los cuales quedaron plasmadas estas creencias, as como las ceremonias que realizaban en su honor, tambin construyeron lugares para su estudio llamados observatorios.

En las culturas mesoamericanas se representaba a la Luna devorada por el Sol (en forma de serpiente).

Actividad 2

Leyendas y mitos

Investiga y explica
Formen equipos para trabajar. Pregunten a las personas mayores del lugar donde viven si conocen algn mito sobre la Luna. Tambin pueden investigar en libros de su Biblioteca Escolar y de Aula. Lean el mito ante el grupo. Contesten lo siguiente. Cul de las leyendas que se narraron les gust ms? En el mito se intenta explicar algn fenmeno natural? Esa explicacin se relaciona con lo que acaban de aprender acerca de la Luna? Como conclusin, expliquen en sus cuadernos lo que aprendieron durante el estudio del tema Las fases de la Luna y comprenlo con lo que dicen los mitos acerca de este satlite natural.

te ma 1

139

La ciencia y sus vnculos

La ciencia ha ayudado a incrementar el conocimiento que tenemos de la Luna. Las naves espaciales slo haban podido tomar fotografas de su superficie, pero en 1969, gracias al avance de la ciencia y la tecnologa, los norteamericanos lograron posarse sobre la superficie de la Luna, convirtindose en los primeros seres humanos en llegar a ella. En la dcada de los setenta, la Unin Sovitica (de la que era parte Rusia) envi un robot (Lunajod-1) a explorar la superficie lunar.
Consulto en: http://www.comoves.unam.mx/articulo_128_01.html http://www.inaoep.mx/%7Erincon/ http://www.comoves.unam.mx/articulos/100_volverala_luna/100_volverala_luna.html
Lunajod-1, robot lunar. El astronauta John Young iza la bandera de Estados Unidos sobre la superficie de la Luna durante la misin Apolo XVI, en abril de 1972.

140

bloque V

pr oy e c to

La importancia de la nutricin y la salud

Las pilas contienen metales pesados, altamente dainos para todo ser vivo. Deben desecharse en un lugar seguro. Una micropila puede contaminar hasta 600 mil litros de agua. Encuentra u organiza en tu localidad un centro de acopio de pilas.

Durante la realizacin de este proyecto tendrs oportunidad de aplicar todos los conocimientos que adquiriste no slo durante el bloque, sino durante el curso escolar. Para ello, junto con los dems integrantes de tu equipo de trabajo escojan uno de los siguientes temas.
Pr o y e c to 1

El cuidado del ambiente La contaminacin del agua, aire y suelo, as como el cuidado de la riqueza natural sern los temas para realizar el proyecto; elijan el que sea de su inters. Para ayudar al desarrollo de los temas sugeridos, pueden responder a las siguientes preguntas. Qu acciones de conservacin de la riqueza natural se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en la localidad? Cmo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?

Un grupo ambientalista reforesta en Puriscal, Costa Rica.

142

bloque V

Pr oy e ct o 2

La importancia de la nutricin y la salud Todas las personas debemos preocuparnos por tener buena salud y un factor importante para ello es tener una dieta completa y equilibrada. Hace slo unas dcadas, en nuestro pas predominaba la creencia de que estar gordo era smbolo de buena salud, por eso las personas no se preocupaban por tener una alimentacin saludable. Hoy se sabe que el sobrepeso y la obesidad son factores contrarios a la salud, y que para evitar estos trastornos se debe tener una alimentacin adecuada y realizar actividad fsica. Para saber cmo tener una dieta completa y equilibrada, puedes consultar el Plato del Bien Comer (pg. 37), el cual muestra la variedad y la cantidad de alimentos que debemos consumir. Otro de los factores que influyen en una buena salud es la realizacin de ejercicio fsico de manera constante. Ejercicios tan sencillos como caminar, correr o nadar nos ayudan a tener un peso adecuado, lo cual es importante para mantenernos sanos. Los temas sugeridos para este proyecto son: Cul es el aporte nutrimental de los alimentos tpicos de nuestra localidad? Qu alimentos de la regin y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones de alimentacin en la dieta familiar? Cul es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar? Planeacin Decidan cul de los proyectos realizarn. Recuerden que pueden elegir uno de los temas sugeridos u otro que se les ocurra, relacionado con ellos. Piensen qu informacin necesitarn, en qu lugares investigarn y cmo podran organizar la informacin. Asignen tareas a cada miembro del equipo y elaboren un cronograma como los que han realizado en los proyectos de bloques anteriores.
Actividad Tiempo

143

Desarrollo A continuacin encontrarn preguntas que les sern tiles para disear su proyecto. Antes de realizarlo, presntenlo a su profesora o profesor, y juntos reflexionen acerca de las posibilidades de llevarlo a cabo.
Pr oy e ct o 1

El cuidado del ambiente Las siguientes preguntas pueden ayudarles a desarrollar su proyecto. Cules son los problemas ambientales en su localidad? Cules son las actividades del lugar donde viven que afectan al ambiente? Cules son las riquezas naturales de su localidad? Qu acciones se pueden llevar a cabo para proteger a las especies? Qu relacin existe entre los hbitos de consumo y los desechos que se producen en su localidad? Cmo afectan los desechos al ambiente del lugar donde viven? Como pueden reducir los desechos en el hogar, en la escuela y en su comunidad en general? Por qu es importante cuidar el ambiente?
Pr oy e ct o 2

La importancia de la nutricin y la salud Las siguientes preguntas pueden ayudarles a desarrollar este proyecto. Cules son los productos naturales que se producen en el lugar donde viven y a qu grupo de alimentos corresponde cada uno en el Plato del Bien Comer? Qu alimentos de la regin y de temporada se pueden aprovechar para diversificar la dieta familiar? Qu tipo de alimentos consumen tanto en la casa como en la escuela? Cules de ellos son saludables y nutritivos? Cules alimentos daan su salud? Para responder estas preguntas, deben investigar en la Biblioteca Escolar, en revistas y sitios de Internet. Tambin pueden consultar a algunos adultos que trabajen en el sector de la salud o del deporte. Redacten un informe de su investigacin.

144

bloque V

Comunicacin Con la informacin que recabaron pueden organizar una campaa en la que distribuyan folletos o trpticos con informacin acerca de la nutricin y la salud, elaborar un peridico mural, o escribir un artculo para el peridico escolar, entre otras opciones. Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Propuse ideas para elaborar el proyecto. Ayud activamente en el desarrollo del proyecto. Realic satisfactoria y puntualmente las tareas que se me asignaron. Escuch y respet la opinin de mis compaeros de equipo acerca del proyecto.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

145

Autoevaluacin Es momento que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Siempre
Puedo explicar las fases de la Luna considerando el movimiento de sta en relacin con la Tierra? Aprecio la importancia que algunas culturas dan a las fases de la Luna como recurso para medir el tiempo? Aprend a aplicar conocimientos acerca de los grupos de alimentos que componen el Plato del Bien Comer?

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Aprendizajes actitudinales
Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me falt aprender:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Me propongo mejorar en:

146

bloque V

Evaluacin del Bloque V Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada instruccin y realiza lo que se te pide.
A. De acuerdo con lo que aprendiste en el bloque, relaciona los conceptos de la columna de la izquierda con la opcin correcta de la columna de la derecha.

1. Los movimientos de la Luna 2. Tiempo en el que la Luna da una vuelta a la Tierra 3. Quin era Ix Chel para los mayas

a. Revolucin y rotacin b. Rotacin y translacin c. Deidad de la luna d. 365 das e. Diosa de la lunacin f. Movimiento de rotacin g. 29 das y 12 horas

147

Bibliografa
Alonso, Marcelo y Edward Finn, Fsica, tomo 3, Mxico, Addison-Wesley Interamericana, 1995. Cetto, Ana Mara, La luz: en la naturaleza y en el laboratorio, 3 edicin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2003. , Anna, El gran libro del cuerpo humano, Mxico, Usborne, 2003. , William F., Fisiologa mdica, 20 edicin, Mxico, El Manual Moderno, 2005. Gettys, Edward, Frederick Keller y Malcom Skove, Fsica clsica y moderna, Madrid, McGraw-Hill, 1992. HAmmond, Richard, Sientes la fuerza?, Mxico, SM ediciones, 2007. HewItt, Paul, Fsica conceptual, 10 edicin, Mxico, Pearson Educacin, 2007. mAder, Sylvia, Biologa, 9 edicin, China, McGraw-Hill, 2008. mArtnez, Vicent, Astronoma fundamental, Valencia, Universitad de Valencia, 2005. , Antonella, El gran libro de los experimentos, Mxico, /Euromxico, 2007. oster, Ludwig y Jos Chabs, Astronoma moderna, Barcelona, Revert Editores, 1984. Janet y Albertine Kurth, El atlas del cuerpo humano, Mxico, Panamericana, 2007. serwAy, Raymond, Fsica, Mxico, Prentice Hall -Pearson, 2001. , Septimus, James Daniels Grossman y Robert Getty, Anatoma de los animales domsticos, 5 edicin, Barcelona, Salvat, 1986. , Alastair, El gran libro de los experimentos, Mxico, Usborne, 1996. wAlker, Sally M. y Andy King, La luz, Mxico, ediciones Lerner, 2007.

Referencias de Internet
www.ambienteplastico.com www.conabio.gob.mx www.giresol.org www.programacyma.com/documentos/publicaciones/tripticocompost-giresol.pdf www.semarnat.gob.mx/estados/morelos/Documents/ Proyecto%20composta.ppt www.vistaalmar.es/content/view/578/28 http://www.circuloastronomico.cl/cielo/eclipseluna.html http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normas%20 mexicanas%20vigentes/NMX-AA-062-1979.Pdf

Crditos iconogrficos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas: www.TheVisualMD.com pp. 12-13, sistema seo femenino; p. 15, trax masculino; p. 18, sistema seo masculino; p. 20, (arriba) huesos y msculos de la mano derecha; (abajo) crneo con msculos; p. 22, (arriba) msculo esqueletal usado en el pateo; p. 24, sistema nervioso; p. 25, aorta y arterias coronarias; p. 33, sistema cardiovascular; p. 35, corazn y pulmones. National Geographic Stock p. 44, Ro Fro, Tamaulipas, Mxico, fotografa de George Grall; p. 47, (izq.) acercamiento de un caracol, fotografa de Tim Laman; (der.) acercamiento de la

cabeza de un helecho gigante, fotografa de Tim Laman; p. 50, (centro izq.) coat de nariz blanca (Nasua narica) comiendo una cra de cocodrilo, fotografa de Christian Ziegler/Minden Pictures; (abajo izq.) coat de nariz blanca abriendo un coco, fotografa de Roy Toft; (der.) atn atlntico gigante presa de una orca, ilustracin de Stanley Meltzoff; p. 51, (abajo) puma con su presa, fotografa de Norbert Rosing; p. 52 (arriba) orcas saliendo entre las grietas de un canal, fotografa de Norbert Wu/Minden Pictures; p. 53, (arriba) una orca sube a la superficie a respirar, fotografa de Jason Edwards; (abajo) ballena azul empujando a su cra recin nacida hacia la superficie, ilustracin de Larry Foster; p. 62, (arriba) en 1968 los salmones saltaron fuera del agua y murieron, fotografa de Natalie B. Fobes; p. 95, (abajo der.) lava caliente fluyendo, fotografa de Marc Moritsch; (arriba der.) fragmentos de lava, fotografa de

Steve y Donna OMeara; p. 106, ciclistas y corredores, fotografa de Stephen St. John; p. 107, sombra de camin y bicicleta, fotografa de Rich Reid; p. 113, (abajo) brillo de la corona del sol durante un eclipse, fotografa de James P. Blair; p. 115, (arriba) observatorio Jantar Mantar, fotografa de Jason Edwards. Fulvio Eccardi, fotografa p. 46, (abajo) cra de venado cola blanca, Zoolgico Miguel lvarez del Toro (ZooMAT), Chiapas; p. 49, (arriba izq.) mono araa, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) tortuga del desierto en peligro de extincin, Bolsn de Mapim, Chihuahua; p. 51, (arriba) ramoneo de ganado en el semidesierto, San Luis Potos; p. 58, (arriba izq.) gallina con pollito, Chiapas; (abajo) bosque de pino, Sierra Tarahumara; p. 62, (abajo) manantial, reserva de la bisfera El Cielo, Tamaulipas.

148

p. 55, planta de frijol bajo tres condiciones de luz, fotografas de Arturo Curiel. p. 36, naranja; championes; jitomate; frijoles; leche; tortillas; huevos, fotografa de Petra Ediciones. Manuel Marn p. 10-11, nadador; p. 13, nios jugando; p. 26, nia agachada; nio con mochila; nio con mochila agachado; nia con juguete; nia estirndose; nia en tapete de cuadros; p. 27, nio en patines; nio en bicicleta; nio caminando; mujer en tacones; nio comiendo; nia bebiendo; p. 30, nia comiendo; p. 64, (de arriba a abajo) foco ahorrador; separando basura; mltiples empaques, p. 65, (de arriba a abajo) pilas; nia lavndose las manos, grifos; transporte alternativo; p. 66, (de arriba a abajo) aprovechar papel por ambos lados; madera aprovechable; reutilizacin de papel; envases reutilizables; reciclar agua; p. 67, (de arriba a abajo) fundicin de vidrio; nios recogiendo basura; reutilizacin de agua; reutilizacin de plstico; p. 84, (arriba) cientfico; (abajo izq.) enfermera; p. 92, evaluacin mdica; pp. 96-97, caballo jalando; hombre empujando; deportista pateando baln; p. 98, (arriba der.) nia sumergiendo un baln. Jimmar Vsquez p. 14, (arriba) esqueletos de perro, pollo y pez; p. 16, (arriba) esqueletos de perfil y de frente; (abajo) crneo; p. 17, (arriba) huesos de las manos; (abajo) pelvis de beb y pelvis de adulto; p. 19, (arriba izq.) articulacin del hombro; (abajo der.) articulacin del codo; articulacin de la rodilla; ligamentos de tobillo y pie; p. 63, basura orgnica e inorgnica; pp. 68 y 69, composteador vaco; desechos orgnicos; composteador lleno; p. 83, (arriba) mil y una unidades; p. 88, (izq.) termmetro; p. 98, (abajo) prensa de metal; p. 99, (abajo) navo antiguo; p. 112, (centro) esquema de difusin de sombras; p. 117, (centro) reglas; p. 118, (arriba der.) esquemas hilos; (abajo der.) abatelenguas; p. 127, (arriba) esquema de una bocina; p. 135, (arriba) iluminacin del modelo; p. 136, (arriba) posicin de la Luna; (abajo) fases de la Luna.

Ianna Andradis p. 14, (centro) mariposa; gallina; gusano quemador; vaca; lombriz; p. 37, Plato del Bien Comer; p. 38, milpa; pala y rastrillo; p. 39, hortalizas; pequeo huerto; p. 57, (de arriba a abajo, izq.) tigre; pez; oso; conejo; gallina; ballena; vaca; ratn; p. 59, (de der. a izq.) naranjo; vaca ordeada; pinos; algodn; silla; leche; suter; jugo de naranja. Sara Armburo p. 14, (centro der.) diagrama de lombriz; p. 21, (arriba der.) brazo extendido; brazo flexionado; (abajo) msculos de la cara; p. 22, (abajo izq.) msculos en movimiento; p. 52, (abajo) pez y branquias; p. 108, (abajo) esquema de materiales y actividad 1; p. 135, (abajo) esquema del modelo. Diana Mata p. 15, esquema de actividad; p. 23, sistema nervioso; p. 31, (abajo) aparato digestivo; (arriba) ciclo de nutricin (arriba); p. 32, (izq.) circulacin mayor y menor; (der.) corazn; p. 34, inhalacin y exhalacin; p. 36, (arriba) tres siluetas. Fernando Guilln pp. 48-49, (abajo centro) dinosaurios; p. 56, (izq.) fotosntesis; (der.) hoja; corte de una hoja; estomas; p. 57, (de arriba a abajo, der.) alfalfa, zanahoria; mosca; liblula; plancton; pasto; maz; venado; mazorca; pez; bayas; p. 60, (arriba) ro contaminado; (abajo) ro limpio; p. 61, (arriba) calle limpia; (abajo) calle sucia. Reuters p. 40, daos causados por el sismo del 27 de abril de 2009 en Acapulco, fotografa de Jess Trigo; p. 41, inundacin en un barrio de Villahermosa, Tabasco, 6 de noviembre de 2007, fotografa de Manuel Lpez. p. 46, (arriba) nautilo comn (Nautilus pompilius) bajo el agua, fotografa de Dmitry Rukhlenko, www.parangaimages.com. Other Images p. 74, yunque y pluma, fotografa de Guy Grenier; p. 76, balanza, fotografa de Marc Simon; p. 80, (arriba) mujer pesando alimentos, fotografa de RCS/Alinari Archives Management; p. 86, (arriba izq.) matraces, fotografa

de Folio; p. 94, (abajo der.) carne refrigerada, fotografa de Derek Shapton; (abajo izq.) refrigerador de laboratorio, fotografa de Working Lab; p. 110, (arriba) a la orilla del ocano, fotografa de Angela Cameron; p. 111, (arriba der.) rayos de sol, fotografa de Kristjan Maack; foco ahorrador, fotografa de Masterfile; p. 116, (arriba izq.) rana esculenta, fotografa de Stephan Huwiler; (arriba, centro) grillo, fotografa de Nigel Cattlin; olas rompiendo, fotografa de Creativcollection; p. 117, (arriba) xilfono, fotografa de Herbert Kehrer; p. 132, Tierra y Luna, fotografa de Peter Arnold; p. 137, (abajo) observatorio maya, fotografa de Peter Arnold. Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez p. 77, rocas; p. 78, balanza de bules; p. 79, (arriba) cubos de madera; (abajo) balanza con cubos; p. 80, (centro) medio kilo de algodn, espinacas y huevo; (abajo) madera y plastilina; p. 81, balanza desequilibrada; p. 82, (arriba) balones; materiales slidos y lquidos; p. 83, (abajo) cubo de cartn; p. 84, (abajo der.) botes de leche; p. 85, globos; p. 86 (arriba der.) taza medidora y bibern; (abajo) jeringas; p. 87, ingredientes; p. 88, (der.) taza de t; p. 89, (abajo der.) hielo; p. 91, (arriba) termmetro digital; (abajo der.) termmetro; p. 93, (de arriba a abajo) termmetro de grados centgrados; termmetro de carne; termmetro de grados centgrados y Fahrenheit; termmetro industrial; p. 97, (arriba)plastilina; p. 98, (centro) limn; exprimidor; p. 99, bicicleta; tornillos; pinza; martillo; desarmador; p. 100, termmetro de alcohol; pp. 102-103, barcos de material de reso; p. 108, (arriba) fotografa actividad 1; p. 109, (arriba) sombra opaca; sombra traslcida; p. 110, (abajo) juguetes; sombra semitransparente; p. 114, (arriba) reloj solar; (abajo) sombra de muelle; p. 115, (abajo) faro de Mazatln; p. 116, (arriba centro) ganso; p. 117, (centro) flauta dulce; p. 118, (arriba izq.) silbato; (abajo izq.) latfono; p. 119, (abajo centro) trompeta; (centro der.) violn; p. 121, (de arriba a abajo) disco de vinil; casete; disco compacto; reproductor mp3; guitarra elctrica; guitarra clsica; pp. 122, disco duro; cobre; tornillos;

149

clavos; pesa de latn; p. 124, (de arriba a abajo) imn de herradura; imn y limadura de hierro; polos de imn con limadura de hierro; p. 125, (arriba) imanes redondos; (abajo izq.) polos iguales se repelan; p. 126, (arriba) brjula; (abajo) refrigerador; p. 128, (arriba) brjula; (abajo) juego con imanes; p. 140, pilas. Mario Martn del Campo p. 129, Violn de Veichio, escultura, 2008. Gerhild Zwimpfer p. 112, figuras de sombras. Latinstock p. 29, (abajo) adulto curando a un nio; p. 90, termoscopio, fotografa de David Lees; p. 91, (abajo izq.) termmetro en agua hirviendo; p. 94, (arriba) refrigerador; p. 111, (centro) foco fluorescente, fotografa de Roderick Chen; (abajo) foco incandescente; p. 120, (arriba) concierto de Orquesta Sinfnica; (centro) acorden, fotografa de Paulina Corts; (abajo der.) mariachis, fotografa de Justin Guariglia; p. 125, (abajo der.) roca magnetizada naturalmente, fotografa de Joel Arem; p. 141, integrantes del grupo Arbofilia siembran rboles en la regin de Puriscal, fotografa de Gary Braasch; p. 144, (abajo) frutas. Science Photo Library p. 104, campo magntico, fotografa de Cheryl Power; p. 113, (arriba) eclipse solar total, fotografa de F. Espenak; tren superconductor Maglev, fotografa de Andy Crump; p. 134, (arriba) telescopio en el Observatorio de Cerro Tololo; (abajo izq.) luna creciente, fotografa de John Sanford; (abajo centro) cuarto creciente, fotografa de John Sanford; (abajo der.) luna menguante, fotografa de Eckhard Slawik; p. 139, (abajo) ilustracin digital de un astronauta en la Luna. Arqueologa Mexicana p. 138, (izq.) la diosa Ix Chel; p. 138, (der.) relieve con decoracin, interterpretado como un eclipse, fotografa de Sergio Autrey. NASA p. 135, (abajo izq.) luna llena fotografiada desde el Apolo XI, 1969;

p. 139, (arriba izq.) Lunajod-1, robot lunar, fotografa de la Asociacin Lavochkin; (arriba der.) astronauta John W. Young, comandante de la misin lunar del Apolo XVI, fotografa de Charles M. Duke Jr. Photostock p.28, (arriba) jvenes entrenando en escuela rural; p. 29, (arriba) nio en patineta; p. 89, (abajo-izq.) cafetera; p. 119, (arriba) intrpretes de msica jarocha, fotografa de Leonardo Daz Romero; p. 120, (abajo izq.) intrprete de msica tradicional, fotografa de Bruno Perousse. Archivo Iconogrfico dgme, sep. p. 137, (arriba) Movimiento de translacin de la Luna.

Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques III, IV y V se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

Qu opinas del libro?

Libro de Ciencias Naturales de tercer grado

De acuerdo con tu opinin, marca con una palomita () en el cuadro correspondiente, la calificacin que le otorgas a cada una de las afirmaciones respecto a este libro de texto.
Categoras Me gusta mi libro. Me gusta la portada. El ndice me brinda la informacin que necesito. Entend fcilmente el lenguaje utilizado. Me gustan las imgenes que aparecen en el libro. Las imgenes me ayudaron a comprender el tema tratado. Los temas estudiados se relacionan unos con otros. Las instrucciones para realizar las actividades me resultaron fciles de entender. Las actividades me animaron para trabajar en equipo. Las actividades me permitieron expresarme ante el grupo. Las actividades me exigieron buscar informacin que no apareca en el libro. Las autoevaluaciones me permitieron reflexionar sobre lo que haba aprendido. 5 6 7 8 9 10

Escribe algn comentario acerca del libro. Si pudieras, qu le cambiaras?

SEP Direccin General De Materiales eDucativos

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Viaducto Ro de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas Mxico, Iztacalco, 08400, Mxico, D. F.

Datos generales Entidad: Escuela: Turno: Grado: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo