"En esta edicin: Kevin Gmez, Mnica Viviana Gmez, Oscar Alarcn, Juan Diego Mondragn, Nstor Ordoez,

Steven Trejos, Mauricio Buitrago Bolaos, Sandra Ximena Rojas Urrego, Camilo Mazo."

La reforma a la ley 30 sostiene la tesis neoliberal de mercantilizar la formacin universitaria, al igual que la llamada Revolucin Educativa del gobierno de Uribe Vlez. Se presenta para la universidad Colombiana aguda crisis financiera-, la legitimacin de un proyecto tecnocrtico y empresarial de la educacin, que la convierte en un servicio subordinado a los intereses del sector privado y extranjero. Trasgredidos los principios fundantes de la universidad como bien pblico y con sentido social, se transforma en mercanca el derecho a la educacin, y se somete a las IES (Instituciones de Educacin Superior) a la expedicin de ttulos bajo la lgica del libre mercado. Es all donde la estandarizacin curricular, juega un papel clave dentro del proyecto de ley (Art 153 Reforma a la ley 30) La estandarizacin curricular es la combinacin de criterios para unificar un PEI en el sistema universitario. Tiene sus orgenes en la llamada globalizacin de la educacin y promueve desde el discurso de la calidad (Consejo Nacional de Acreditacin), un enfoque de competencias laborales que privilegia una relacin dependiente, entre el saber especializado y el sector econmico. Ante el dficit financiero producido por el abandono del Estado, casi la totalidad de las universidades del pas y Amrica latina, cedieron su autonoma y admistracin curricular al sistema de acreditacin de alta calidad (CNA). El cual, lejos de aportar a la recuperacin de la crisis, y al alcance de una excelencia acadmica, impuso la adopcin de polticas y prcticas curriculares desprovistas de criterios necesarios para una relacin productiva entre el conocimiento y el desarrollo local. En un mismo sentido, posibilit todo un aberrante dispositivo de autofinanciacin, devastador para el sostenimiento institucional. La reforma a la Ley 30 sigue determinada fundamentalmente

por las exigencias de organismos internacionales como el Banco Mundial. Homogenizado el currculo en sus contenidos pedaggicos, el acervo universitario ser ajeno a las realidades culturales y sociales del pas, y estar reducido a un concepto instrumental de la calidad. Lejos de ser un mero indicador de competencia, la calidad educativa debe ser la consecuencia de una poltica pblica de estado, con objetivos sociales para la educacin de lo superior y en el marco de un concertado proyecto de formacin integral. Concebida de esta manera, la universidad colombiana debe propender por la articulacin entre la calidad educativa y las necesidades de la regin. Y para ello, debe integrar en su PEI independientemente del carcter publico o privado de la mismala docencia, la extensin (practicas docentes, practicas profesionales, pasantas, etc.) y la investigacin. Por el contrario, con el discurso neoliberal de la calidad, la reforma a la ley 30 pretende volver ley la homogenizacin del currculo en funcin de los intereses de las transnacionales, estandarizando los lineamientos pedaggicos de los ciclos para un desempeo en el trabajo. En el pregrado; el desempeo de ocupaciones para el ejercicio de una profesin o disciplina; en los programas de especializacin; profundizar en una rea de ocupacin; en el caso de las maestras dotar a las personas de competencias que le permitan profundizar terica y conceptualmente en un campo del saber. Y en el nivel doctoral, escenario donde debe materializarse la produccin de conocimiento, se define para dicho programa: afianzar o profundizar competencias propias de este nivel de formacin. (Art 57-64 cit Zubiria S. 2011). La reforma a la ley 30 no solo es regresiva y arbitraria en su formulacin, sino antipedaggica en el supuesto nimo modernizador.