A ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NA FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS UNIDADE UNIVERSITRIA DE MORRINHOS

III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

LUCINEIDE MENDES PIRES

lumenpi@gmail.com UEG UnU Morrinhos

RESUMO
Este artigo teve por objetivo conhecer como esto sendo concebidas a pesquisa e a extenso no mbito do curso de Licenciatura em Geografia da UEG - Morrinhos. Especificamente, buscou verificar como a pesquisa e a extenso esto expressas nos Projetos Pedaggicos do curso de Geografia; identificar quais so as concepes dos alunos sobre pesquisa e extenso; compreender se a pesquisa e a extenso so entendidas como atividades vinculadas ao ensino ou como atividades independentes do ensino. Assim, essa pesquisa foi orientada por algumas questes, a saber: a pesquisa e a extenso so entendidas como atividades vinculadas ao ensino ou como atividades independentes do ensino? Como se apresentam as concepes de pesquisa e extenso no Projeto Pedaggico do curso de Geografia? Quais as relaes entre as prticas de pesquisa e de extenso realizadas pelos professores e as concepes de pesquisa e extenso presentes no Projeto Pedaggico do curso de Geografia? Como os alunos concebem a pesquisa e a extenso no processo de formao e como identificam estas prticas no currculo do curso? Visando atender os objetivos e responder tais questionamentos, realizou-se uma pesquisa qualitativa, tendo como sujeitos desta investigao treze alunos do curso de Geografia que participaram de projetos de pesquisa e/ou aes de extenso, no perodo de 2009 a 2011. Para a coleta de dados utilizou-se um questionrio semi-aberto e anlise do Projeto Pedaggico do curso. Os dados coletados apontam que ainda so poucos os projetos de pesquisa e, principalmente, de extenso desenvolvidos no mbito do curso de Geografia. Alia-se a isto, o fato de que poucos alunos tm se envolvido nessas atividades, mesmo que as considerem importantes para a sua formao pessoal e profissional.

rr

Palavras-chave: Produo do conhecimento. Indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extenso. Formao de professores.

INTRODUO
Entendendo a importncia da pesquisa e da extenso na formao inicial de professores, procurou-se nesta investigao buscar respostas para alguns

questionamentos quanto ao desenvolvimento destas atividades no curso de Geografia da

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UEG Morrinhos: a pesquisa e a extenso so entendidas como atividades vinculadas ao ensino ou como atividades independentes do ensino? Como se apresentam as concepes de pesquisa e extenso no Projeto Pedaggico do curso de Geografia? Quais as relaes entre as prticas de pesquisa e de extenso realizadas pelos professores e as concepes de pesquisa e extenso presentes no Projeto Pedaggico do curso de Geografia? Como os alunos concebem a pesquisa e a extenso no processo de formao e como identificam estas prticas no currculo do curso? Na busca de respostas a essas questes, essa investigao objetivou conhecer como esto sendo concebidas a pesquisa e a extenso no mbito do curso de Licenciatura em Geografia da UEG Morrinhos. Constituram objetivos especficos: verificar como a pesquisa e a extenso esto expressas nos Projetos Pedaggicos do curso de Geografia; identificar quais so as concepes dos alunos sobre pesquisa e extenso; compreender se a pesquisa e a extenso so entendidas como atividades vinculadas ao ensino ou como atividades independentes do ensino. A metodologia caracterizou-se como qualitativa, tendo como sujeitos desta investigao treze alunos do curso de Geografia que participaram de projetos de pesquisa e/ou aes de extenso na UEG Morrinhos, no perodo de 2009 a 2011. Para a coleta de dados optou-se pela elaborao e aplicao de um questionrio semi-aberto aos alunos. Alm do questionrio, analisou-se, tambm, o Projeto Pedaggico do curso. Nesse sentido, espera-se que esta investigao possa revelar dados importantes sobre como ocorre a prtica da pesquisa e da extenso na realidade concreta do curso de Geografia e sobre o papel didtico que esta prtica pode representar na formao de professores. Da mesma forma, espera-se contribuir para a reflexo e materializao da

pesquisa e da extenso na formao de professores, considerando a necessidade de adequar tais atividades e o Projeto Pedaggico em funo das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos Licenciatura (DCNs).

A PESQUISA ACADMICA NA FORMAO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA:

CONVERGNCIAS E APLICAO PRTICA
Apesar de o ensino, a pesquisa e a extenso fundamentarem o prprio conceito de Universidade, a ligao entre esses trs aspectos varia conforme a concepo que se
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tem de cada um deles em separado e conforme o contexto de cada instituio de Ensino Superior. O fato que mesmo existindo, essas trs dimenses nem sempre se entrelaam de maneira a se fortalecerem e se alimentarem mutuamente. Esse entrelaamento complexo e h vrios fatores que intervm nesse processo, os quais no esto ligados principalmente a fatores individuais, mas sim, acima de tudo, s condies para sua realizao. Essas condies no esto circunscritas somente infraestrutura, mas, sobretudo, s condies de trabalho e de carreira. No Ensino Superior, a atividade principal est orientada para a socializao ou difuso do conhecimento. Entretanto, isto no esgota e nem retira a responsabilidade dos professores em realizar atividades de pesquisa e de extenso, articuladas ao ensino. Isso implica em afirmar que no h como conceber um professor que somente exera o ensino, embora isso possa acontecer com relativa frequncia na universidade. Vrios trabalhos tm apontando a necessidade de o futuro professor adquirir um esprito de pesquisa, uma atitude investigativa como componente de suas competncias profissionais. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), por sua vez, indicam que um dos problemas a serem enfrentados nos cursos de licenciatura se refere ao tratamento dispensado pesquisa. Enfatizam a necessidade de se assegurar a articulao entre o ensino, a pesquisa e as atribuies especficas do curso, garantindo um ensino crtico, reflexivo e criativo, que leve construo do perfil almejado e que possibilite a realizao de atividades tericas e prticas presentes desde o incio do curso, permeando toda a formao, de maneira integrada e interdisciplinar. Existe, no entanto, uma viso excessivamente acadmica sobre essa atividade, o que tem impedido de conceb-la como dimenso privilegiada da relao entre teoria e prtica, sendo, portanto, necessrio redimensionar seu papel na formao de professores. Segundo as DCNs, cabe ao professor da Educao bsica desenvolver nos alunos uma atitude investigativa, situao em que a pesquisa venha constituir, ao mesmo

tempo, instrumento de ensino e contedo da aprendizagem. Porm, para que o professor possa cumprir esse objetivo, imprescindvel que ele mesmo tenha aprendido e seja capaz de dominar a habilidade de produzir pesquisa. (PONTUSCHKA, PAGANAELLI e CACETE, 2007). Para as autoras, [...] a idia ressaltar a importncia da pesquisa na construo de uma atitude cotidiana de compreenso dos processos de
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aprendizagem e desenvolvimento dos alunos e de busca de autonomia na interpretao da realidade (2007, p. 95). Nessa perspectiva, surgem algumas questes: o que se busca com isso? A formao de um profissional que consiga abarcar todas as responsabilidades concernentes funo de professor e todas as atribuies de um pesquisador? Pode-se levar em conta que a preocupao com a formao do professor pautada e sua futura atuao, estaria fundamentada na inteno de tirar a educao apenas da transmisso do conhecimento j formulado. E que a pesquisa iria possibilitar aos professores exercerem um trabalho com os alunos, que vise formulao de novos conhecimentos ou o questionamento dos j existentes. Porm, ainda persiste a idia de que o professor da Educao Bsica no precisa pesquisar. Isso tem reforado a idia de professor como transmissor ou repassador de informaes, mero usurio do produto do conhecimento cientfico (PONTUSCHKA, PAGANAELLI e CACETE, 2007). No se pode, contudo, conceber um professor que somente exera o ensino e muito menos que s realize pesquisa. Acredita-se que esses princpios so corroborados por diversas instituies, atualmente, na medida em que reflete uma tendncia mais ampla. Para muitos professores, a pesquisa a nica razo de ser da universidade. preciso, portanto, reconceituar a pesquisa na universidade, pois parece que a idia predominante defini-la como atividade de laboratrio, refm de mtodos estanques e moldes cientficos positivistas, cuja realizao recai quase que exclusivamente em dados quantificveis e no na sua reflexo. Entende-se que a pesquisa, alm de constituir-se atividade acadmica, tambm, procedimento de

ensino, podendo ser difundida para todos os nveis escolares. Ao se considerar a docncia como atividade intelectual e prtica, faz-se necessrio que o professor tenha cada vez mais intimidade com o processo investigativo, uma vez que os contedos com os quais ele trabalha, so construes fundamentadas na

pesquisa cientfica. Assim, sua prtica pedaggica requer de si reflexo, crtica e constante criao e recriao do conhecimento e das metodologias de ensino, o que pressupe uma atividade de investigao permanente que necessita ser apreendida e valorizada. Tendo em vista a necessidade de formar um profissional que atue na Educao
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Bsica, sem dissociar conhecimento geogrfico, prtica pedaggica e contedos escolares, de forma sistemtica e contnua, a estrutura dos projetos pedaggicos devem ter como preocupao a necessidade de articular ensino e pesquisa. O ensino deve fornecer o arcabouo terico e metodolgico necessrio compreenso por parte do aluno de uma realidade em transformao, levando-o a perceber sua insero poltica como agente potencialmente capaz de promover mudanas importantes na relao sociedade-natureza. A pesquisa, por sua vez, deve ser inserida no cotidiano do ensino, tanto como momento de aplicao de tcnicas de anlises espaciais, como potencializadora da capacidade de reflexo do aluno sobre a realidade na qual est inserido. Assim, a relao ensino e pesquisa devem se fundir no conhecimento da realidade em que o aluno est inserido. Dessa forma, compreender as atividades de ensino e de pesquisa como expedientes vitais aos processos de ensino e de aprendizagem nos cursos de formao de professores de Geografia, requer proposta de formao fortemente articulada a vivncia do real e imersa na prpria realidade do futuro professor, fundada em uma relao dialtica entre teoria e prtica. Nesse sentido, questiona-se: qual a concepo de ensino e pesquisa veiculada? Como e onde a pesquisa aparece no currculo dos cursos de Geografia? Qual o papel da pesquisa na formao do professor de Geografia? Quais so os dilemas e perspectivas expressos na relao entre ensino e pesquisa na formao dos professores de Geografia? Ao analisar o Projeto Pedaggico do curso de Geografia (2009), verificou-se a proposta pedaggica do Curso de Geografia da UEG/Morrinhos alicera a pesquisa, o ensino e a extenso como elementos indissociveis do processo de ensino e aprendizagem. Com relao pesquisa, o documento estabelece que ela deve ser elaborada em forma de projetos, sob a orientao de um professor, porm, no

apresenta quais so as diretrizes especficas de natureza acadmica e de relao com a sociedade desta atividade.

No perodo de 2009 a 2011, apenas treze projetos de pesquisa foram aprovados no mbito do curso de Geografia, conforme pode ser verificado abaixo (quadro 1). Porm, preciso considerar que houve um aumento significativo de projetos aprovados e/ou prorrogados no ano de 2011, o que se deve ao fato de muitos professores estarem de licena para o doutorado nos ltimos trs anos, retornando s suas atividades somente
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em 2010/2011. Quadro 1: Projetos de pesquisa dos professores do curso de Geografia da UEG Morrinhos, aprovados pela PrP/UEG no perodo de 2009 a 2011
Projeto Unidades climticas no sul-sudeste de Gois O bioma cerrado nos livros didticos em geografia Dinmica e representao da rede urbana de Morrinhos O espao social urbano: rua Baro do Rio Branco da cidade de Morrinhos - Gois Pela valorizao de uma cartografia negligenciada: que cartografia essa? Monitoramento de voorocas na Bacia do Ribeiro Areias em Morrinhos - GO A viso dos alunos sobre o curso de licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Gois (UEG) Anlise da variao de temperatura em residncias populares com diferentes tipos de coberturas com o conforto trmico Avaliao morfomtrica da microbacia do Ribeiro Areia, municpio de Morrinhos - GO Proposta de avaliao metodolgica de representaes grficas em livros didticos, segundo os mtodos da cartografia temtica Consolidao do circuito espacial da produo da COMPLEM: tramas espaciais e espaos de fluxos no sul goiano Organizao de um banco de dados metereolgicos/climatolgicos da microrregio goiana Meia Ponte Pesquisa acadmica e professores de Geografia a formao de Coordenador Carlos Henrique Jardim Valney Dias Rigonato Jaqueline de Oliveira Lima Cludia Mrcia Romano Bernardes Silva Marta de Paiva Macdo Alik Timteo de Sousa Lucineide Mendes Pires Vigncia Ago/2008 a Jul/2009 Ago/2008 a Jul/2009 Mar./2009 a fev./2010 Ago./2010 a jul./2011 Ago./2010 a Dez./2012 Mar./2010 a abr./2012 Mar./2010 a abr./2012 Mar./2011 a dez./2012 Mar./2011 a fev./2012 Mar./2011 a dez./2012 Bolsista Laira Cndida da Costa (PBIC/UEG)1 -

Aristeu Oliveira Jaqueline Lima

Geovani

de

de

Oliveira

Laira Cndida da Costa (PIBIC/CNPQ) Kamylla Gonalves Ferreira (PBIC/UEG) -

Marta de Paiva Macdo

Magda Valria da Silva

Mar./2011 a fev./2012 Ago./2011 a dez./2012

Aristeu Oliveira

Geovani

de

Jackeline Silva Alves

Ago./2011 a dez./2012

Edna Alves Gomes (PBIC/UEG) Marlia Luiza Pereira Castro PBIC/UEG -

Fonte: PrP/UEG (http://www.prp.ueg.br/)

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A aluna foi contemplada com bolsa de iniciao cientfica apenas no perodo de maro de 2010 a fevereiro de 2011.

Como pode se verificar, a maior parte da produo cientfica dos professores do curso de Geografia possui conotao com a escala local/regional. Com relao s dimenses analisadas, verifica-se que a temtica mais frequente no conjunto dos projetos de pesquisa desenvolvidos foi aquela relacionada Geografia Fsica, com nfase nos aspectos climatolgicos/metereolgicos. Em seguida, aparece a dimenso do ensino
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de Geografia onde se destacam questes relacionadas a concepes de contedo, mtodos e procedimentos de ensino, e a formao do professor de Geografia. Tambm houve um nmero significativo de trabalhos voltados para o estudo do espao urbano. Durante o levantamento dos projetos junto ao site da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (PrP) pode se perceber que no existe um controle efetivo quanto ao armazenamento das pesquisas realizadas tanto pela PrP, quanto pela coordenao do curso de Geografia da UEG - Morrinhos. Ou seja, os resumos e os relatrios finais da pesquisa no esto disponveis no site da universidade. Acredita-se que a pesquisa, pela sua capacidade de gerar novos conhecimentos, de qualificar o corpo docente/discente e de influenciar a sociedade local/regional deveria ter um maior controle quanto disponibilizao de informaes, resultados alcanados e armazenamento pela PrP, para que a comunidade pudesse ter acesso. Outro dado importante de ser mencionado se refere ao fato de que apenas cinco alunas tiveram a oportunidade de participar do programa de Iniciao cientfica na sua formao inicial no perodo de 2009 a 2011. Destas, uma foi contemplada com duas bolsas em projetos diferentes (PBIC/UEG e PIBIC/CNPQ). Ao questionar as alunas sobre a importncia da iniciao cientfica na sua formao profissional, as mesmas admitiram ser de grande contribuio, pois a interao delas com os professores orientadores tem resultado na definio de um cenrio dinmico e sinrgico, o que possibilita o desenvolvimento da criatividade e das potencialidades de cada uma, diferentemente do que ocorre com aqueles alunos que no tiveram a mesma experincia. Partindo do pressuposto de que o desafio da universidade hoje formar indivduos capazes de buscar conhecimentos pertinentes e de saber utiliz-los, as atividades (curriculares ou no) voltadas para a soluo de problemas e para o conhecimento da nossa realidade, tornam-se instrumentos importantes para a formao dos alunos.

 dentro desta perspectiva que a insero dos alunos em projetos de pesquisa se torna um instrumento valioso para contemplar a promoo, a atualizao, a produo do conhecimento cientfico, cultural, artstico e tecnolgico dos alunos e o aprimoramento das qualidades desejadas em um profissional de nvel superior. Possibilita, ainda, estimular e iniciar a formao daqueles mais vocacionados para a
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pesquisa. Os mecanismos institucionais para esta insero so as bolsas de iniciao cientfica e a monografia. A Iniciao Cientfica um instrumento de formao de recursos humanos, que permite colocar o aluno de graduao em contato direto com atividades de pesquisa cientfica e o pensar cientfico, despertar a vocao cientfica e incentivar novos talentos potencias entre estudantes de graduao. Para participar da Iniciao Cientfica o aluno deve procurar um professor orientador (mestre ou doutor), da rea de seu interesse, solicitando a participao em atividades de pesquisa a serem desenvolvidas pelo professor (PrP, 2011). um dever de toda instituio de nvel superior oferecer esse programa de Iniciao Cientfica mesmo sem a veiculao de bolsa, j que esta apenas um incentivo para o aluno no desistir do projeto por problemas financeiros e uma estratgia de seleo para os melhores alunos e/ou projetos. A UEG proporciona trs diferentes tipos de programas de iniciao cientfica que so: o Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica - PBIC-UEG; o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica - PIBIC-CNPq/UEG e o Programa de Voluntrios de Iniciao Cientfica - PVIC-UEG. No entanto, preciso ampliar ainda mais a iniciao cientfica dentro da universidade, para possibilitar a insero de mais alunos nesse programa visando uma melhor formao dos alunos. A Semana de Pesquisa e Extenso da UEG Morrinhos, j na sua terceira edio, faz parte do esforo de valorizao desta atividade, porque d aos alunos a oportunidade de exporem seus trabalhos aos demais membros da comunidade universitria. Considerando que muitos alunos do curso de Geografia no participaram de

projetos de iniciao cientfica, pode-se dizer que o contato com a pesquisa cientfica fica a cargo do Trabalho de Curso (TC), que consiste em pesquisa individual orientada, relatada sob a forma de uma monografia, na rea do conhecimento, preferencialmente sobre o ensino da Geografia (PPP, 2009, p. 150 grifos meus).

O TC tem por finalidade levar os alunos a demonstrar o grau de habilidades e competncias; a aprofundar teoricamente o conhecimento geogrfico; a estimular a produo cientfica e a consulta de bibliografia especializada; e a aprimorar a capacidade de leitura, interpretao, reflexo e crtica (PPP, 2009). Essa , na verdade, uma oportunidade para alunos aprofundarem o conhecimento sobre os processos
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investigativos, desenvolvendo a possibilidade de elaborar e executar uma pesquisa. Ao discutir as formas de execuo do TC nos cursos de licenciatura em Geografia, Pinheiro (2006, p. 103) afirma que

[...] as temticas estudadas nestes trabalhos apresentam pouca preocupao ou relao com o ensino. Neste caso, parece existir pouco interesse por parte dos professores e estudantes pelo ensino e mnima noo da funo do curso em que esto inseridos, comportando-se como se o curso fosse bacharelado. Consequentemente, tambm negam a pesquisa como procedimento de ensino e como funo necessria do professor. O desprezo pela atividade docente e o distanciamento da pesquisa, revela desconhecimento do papel do professor e da sua funo na universidade que exige, concomitantemente, a atuao na docncia e na pesquisa. A falta de articulao entre ensino e pesquisa pode refletir na formao do futuro professor, haja vista que a organizao dos planos de curso e de aula, cujos contedos ministrados, objetivos definidos e procedimentos metodolgicos utilizados esto, na maioria das vezes, desconectados da realidade e da escola bsica. De acordo com Pinheiro (2006), h a necessidade da articulao efetiva entre ensino e pesquisa, pois o princpio da indissociabilidade entre essas funes pouco tem se concretizado na prtica acadmica, embora incorporada nos projetos pedaggicos dos cursos. A relao entre o ensino e a pesquisa, quando bem articulados, conduz a mudanas significativas nos processos de ensino e de aprendizagem, fundamentando didtica e pedagogicamente a formao profissional. Assim, o grande desafio na atualidade a formao de professores que vo atuar nos ensinos Fundamental e Mdio e que contribuam para que os nossos jovens exeram conscientemente a sua cidadania, a partir de sua formao tcnico-cientfico-cultural. Nesse sentido, importante que se

empreendam reflexes sobre a formao de professores e a relevncia da pesquisa na formao e ao desse profissional.

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EXTENSO UNIVERSITRIA: UMA ATIVIDADE DE MENOR IMPORTNCIA NA UNIVERSIDADE?

A formao dos alunos do curso de Geografia no pode ficar restrita sala de aula, aos laboratrios ou s escolas de Educao Bsica. Ela precisa acontecer em outros espaos, que no somente formais. E a extenso, indissocivel ao ensino e a pesquisa, uma das formas que os alunos encontram para relacionarem diversos saberes, em uma ntima relao da produo do conhecimento com a realidade social. Segundo o Plano Nacional de Extenso (1999), a Extenso Universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a Universidade e a Sociedade. Esse processo orientado pelo princpio constitucional da indissociabilidade com o ensino e a pesquisa. No PPP do curso de Geografia (2009, p. 123-4), a extenso entendida como um mtodo educativo, cultural e cientfico que vincula entre o ensino e a pesquisa e viabiliza a ao modificadora entre as Instituies de Ensino Superior e a sociedade. Portanto, ela concebe um trabalho que destaca a relao entre o docente, o discente e a sociedade num movimento de transformao recproca pelo acesso a aprendizagem, produo e sistematizao do conhecimento, ou seja, ela concebe o exerccio acadmico que relaciona o ensino, a pesquisa e a sociedade no processo educacional; agindo tambm, no campo de novas tecnolgicas intuindo melhorias no mercado de trabalho. A extenso , na verdade, uma forma de interao que deve existir entre a universidade e a sociedade. Ela funciona como instrumentalizadora da relao

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teoria/prtica, constituindo-se uma via de mo dupla, em que a universidade leva conhecimentos e/ou assistncia para a comunidade e aprende sobre os valores e a cultura dessa comunidade. Na concepo de Silva (1996, s.p), a extenso universitria

De certa forma, a extenso traz a possibilidade direta de a universidade interagir com a sociedade, buscando responder s suas demandas e resolver alguns de seus problemas concretos. Com isso, ela no pode ser vista como uma atividade que vem a reboque do ensino e da pesquisa, mas como uma atividade que possui a mesma importncia que as demais na formao intelectual e social dos alunos. Assim, buscando atender os princpios da Constituio Federal, que de obedecer o princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, no perodo de 2009 a 2011, foram aprovados trs projetos de extenso pela Pr-Reitoria de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis da UEG (PrE), j que um deles foi apenas reeditado (quadro 2), de professores do curso de Geografia.

Quadro 2: Aes de extenso dos professores do curso de Geografia da UEG Morrinhos, aprovados pela PrE/UEG no perodo de 2009 a 2011 Projeto Coordenador Vigncia
Educao ambiental como estratgia de mudana Construo de material didtico-pedaggico para o ensino-aprendizagem de Geografia Meio ambiente - gua vida Meio ambiente - gua vida Lucineide Mendes Pires Lucineide Mendes Pires Juliana Barros Marques Juliana Barros Marques Maro a dez./2009 Maro a dez./2010 Maro a dez./2010 ago/2011 a jul/2012

Fonte: PrE/UEG (http://www.pre.ueg.br/)

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Em relao participao de alunos do curso de Geografia em atividades extensionistas, constatou-se, mediante informaes levantadas junto Coordenao Adjunta de Extenso da UEG Morrinhos, que apenas 28 alunos participaram de

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uma forma de interao que deve existir entre a universidade e a comunidade na qual est inserida. uma espcie de ponte permanente entre a universidade e os diversos setores da sociedade. Funciona como uma via de duas mos, em que a Universidade leva conhecimentos e/ou assistncia comunidade, e recebe dela influxos positivos como retroalimentao tais como suas reais necessidades, seus anseios, aspiraes e tambm aprendendo com o saber dessas comunidades. Ocorre, na realidade uma troca de conhecimentos, em que a universidade tambm aprende com a prpria comunidade sobre os valores e a cultura dessa comunidade. Assim, a universidade pode planejar e executar as atividades de extenso respeitando e no violando esses valores e cultura. A universidade, atravs da Extenso, influencia e tambm influenciada pela comunidade, ou seja, possibilita uma troca de valores entre a universidade e o meio.

projetos de extenso como voluntrios, recebendo apenas certificado de participao, j que no existe uma poltica institucional que disponibiliza bolsas para alunos envolvidos em atividades extensionistas. Ao serem questionados sobre a importncia da extenso na formao inicial, os alunos consideram relevante sua participao em projetos de extenso, haja vista que,
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na concepo deles, possvel aplicar a teoria vivenciada na universidade atravs de atividades prticas desenvolvidas na e para a sociedade. Para os alunos, a participao em atividades extensionistas possibilita, ainda, ampliar a viso de mundo, do seu papel e das suas responsabilidades sociais. Ressaltam que a articulao entre ensino, pesquisa e extenso na academia um processo carregado de mltiplas experincias e que contribui diretamente para a sua vida profissional e pessoal. Nesse contexto, importante mencionar o no reconhecimento das atividades de extenso por parte dos professores do curso de Geografia e, concomitantemente, a baixa participao dos alunos nessa atividade. Isso pode estar relacionado ao fato de a extenso ser taxada como atividade de menor importncia quando comparada pesquisa e s dificuldades de se desenvolver atividades fora do espao da universidade, pois preciso que o professor disponha de tempo e de recursos financeiros para a elaborao e execuo de atividades extensionistas, j que o professor tem que planejar, orientar os alunos participantes e executar a atividade junto comunidade. Aliado a isso, existe, ainda, a falta de recursos disponveis para a execuo dos projetos. Na prtica, o que tem se observado que a qualificao docente contribui, tambm, para que os professores se dediquem mais pesquisa e se afastem da extenso, j que existe um nmero considervel de profissionais vinculados ao curso de Geografia com mestrado e/ou doutorado, o que corrobora com dados da pesquisa de Dias (2009). O fato de haverem poucas aes extensionistas desenvolvidas no mbito do curso e a pouca participao dos alunos, merece especial ateno do colegiado de Geografia ao que estabelece a Resoluo do Conselho Acadmico - CsA da UEG n

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030/2008, de que 20% (vinte por cento) da carga horria das Atividades Complementares previstas na matriz curricular, devero ser cumpridas com a participao em Projetos de Extenso aprovados nas instncias competentes e aplicadas.

Diante do exposto, considera-se necessrio haver uma valorizao da extenso como atividade importante na formao intelectual e social dos alunos, j que ela oferece a chance deles estabelecerem o contato concreto com mltiplas realidades da sociedade, que se constitui como espaos vivenciais de aprendizagem.

QUAL A CONCEPO DOS ALUNOS SOBRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO?

Na concepo dos alunos envolvidos na pesquisa, o ensino sinonmia de interao, fundamental, qualidade, deficincia, teoria e prtica. Desta forma, representam o ensino associado prtica docente, que se encontra configurado em quatro plos de significado: o primeiro se volta para valorizao de uma metodologia ativa atravs da busca pela interao, em que o professor o principal responsvel por mediar o saber cientfico e educativo; o segundo apresenta uma conotao positiva, ao ser considerado como fundamental para a formao plena do ser humano, pois contribui para que cada indivduo possa aprofundar os conhecimentos que nortear sua prtica profissional e para que possa construir sua concepo de mundo. No menos importante, contribui para o desenvolvimento de habilidades para a prtica cotidiana de interaes espaciais e para a formao da cidadania democrtica, ativa, criativa e consciente de seus direitos polticos, sociais, culturais, individuais e territoriais; O terceiro se configura em dois ramos, pois expresso como de qualidade e como deficiente. Essa ideia est associada prtica de ensino vivenciada no cotidiano acadmico, em que os alunos acreditam ser necessrio ter um ensino de qualidade, capaz de formar cidados conscientes e participativos, capazes de participar da vida poltica, social e econmica de uma sociedade moderna. Alguns alunos apontam que o ensino apresenta aspectos positivos, principalmente no que diz respeito teoria discutida em sala de aula. No entanto, essa qualidade questionada ao se conceber o ensino como deficiente, tendo em vista a necessidade de realizao de mais aulas prticas e de laboratrios que atendam as diferentes disciplinas do currculo do curso. Essa questo est relacionada estrutura fsica, que aqui descrita como cenrio de aplicao, demonstrando o elo entre a formao inicial e as condies para sua concretizao; no quarto perceptvel um estmulo intimamente relacionado pesquisa

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e prtica, podendo-se inferir que no imaginrio dos alunos eles valorizem a relao entre ensino-pesquisa-extenso na prtica acadmica para se conceber a aquisio do conhecimento, que beneficiem a cincia e a vida cotidiana. A pesquisa, segundo os alunos, representada como sinonmia de competncia, estrutura, recurso, aprendizagem, reflexo, realidade, comunidade: estas modalidades
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revelam a representao dos alunos sobre a obteno de conhecimento associado s condies para esta concretizao, que requer tanto a competncia dos professores quanto uma estrutura adequada, as quais contribuiro significativamente para a reflexo e aprendizagem. Esta atividade considerada importante e deve estar sempre articulada ao ensino e extenso, visando proporcionar mudanas na realidade apresentada, atravs de aes sistematizadas voltadas para a comunidade, a qual pode ser fonte tanto de conhecimento, quanto de retorno. Mas, para que isso acontea, necessrio que haja recursos disponveis. Por sua vez, a pesquisa vista, ainda, como difcil, burocrtica, prazerosa, cheia de dificuldade/necessidade e fundamental: esse plo de significados configura-se de maneira conflituosa, visto que a pesquisa vista, ora como uma atividade que permite uma realizao profissional e/ou pessoal, acompanhada por um sentimento de prazer em seu exerccio; ora como uma atividade difcil, burocrtica, enfim repleta de dificuldades/necessidades. vista, ainda, como uma atividade fundamental para o desenvolvimento intelectual e social do ser humano e da cincia como um todo. Na viso dos alunos, a extenso representada como sinnimo de interao social, fundamental e de grande utilidade: o conhecimento adquirido na universidade pode possibilitar aos alunos e professores aplicarem a teoria na prtica. Assim, a extenso considerada uma atividade fundamental da formao inicial, pois til no s para o exerccio da futura profisso como tambm para a sociedade. Dessa forma, essa atividade deve ser pensada a partir da relao teoria/prtica, na perspectiva de uma relao dialgica entre a universidade e a sociedade, como oportunidade de troca de conhecimentos e de experincias.

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Na concepo dos alunos, a articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso deve ser tarefa de todos os professores e de todas as disciplinas do currculo do curso de Geografia, na conduo do processo pedaggico de ensino e de aprendizagem, de forma

que possa estimular o esprito crtico e atitudes reflexivas a partir do dilogo e da interao com a sociedade, para que assim possam compreend-la e transform-la.

CONSIDERAES FINAIS
Para finalizar, considera-se necessria a concretizao do princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, em que todas essas atividades tenham o mesmo peso/interesse por parte dos professores e alunos do curso de Geografia da UEG - Morrinhos e que no impere a fragmentao do trabalho desses profissionais entre ensinar, pesquisar e fazer extenso. Mas, para isso, necessrio que haja polticas institucionais que propicie a sistematizao das diretrizes e da poltica nacional, e que venha possibilitar o estreitamento entre a universidade e a sociedade.
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

REFERNCIAS
DIAS, Ana Maria Iorio. Discutindo caminhos para a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. In: Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica, Vol. 1, n. 1, p.37-52, Agosto/2009. Disponvel em: http://www.facec.edu.br/seer/index.php/docenciaepesquisaeducacaofisica/article/vie wFile/82/139. Acessado em: 12 out./2011. PINHEIRO, Antnio Carlos . Dilemas da Formao do Professor de Geografia no Ensino Superior. In: CAVALCANTI, Lana de Souza (Org.). Formao de Professores: Concepes e Prticas em Geografia. 1. ed. Goiania: Vieira, 2006. PONTUSCHKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Nria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia. 1. ed. So Paulo: Cortez, 2007. RESOLUO CsA n 007/2008. Estabelece Diretrizes e a Poltica de Extenso no mbito da Universidade Estadual de Gois. Disponvel em: http://www.pre.ueg.br/downloads/regulamentacao/resolucao-007-08.pdf. Acessado em: 12 out./2011. MINISTRIO DA EDUCAO. Plano Nacional de Extenso 1999-2001. Braslia. Disponvel em http://www.mec.gov.br/sesu. Acesso em: 12 de out. 2004.

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