Teora de Piaget Teora de las etapas cognoscitivas de jean Piaget

2/5/2012 Materia: Desarrollo Humano Maestra: paula aurora escareo galvez Ingeniera Electrnica, 2 Semestre Equipo:

Teora de las etapas cognoscitivas de jean Piaget Introduccin Esta perspectiva terica, concepta a las personas como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes caractersticas: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos. El desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos. "En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el desarrollo intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz, 1987, pp. 157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia perodos avanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al mximo el alcance de su pensamiento en un perodo dado, construyendo as una base ms slida para los perodos que siguen. Este tipo de exploracin activa es lo que hace que los nios descubran sus propias limitaciones y busquen as nuevos caminos o mtodos ms efectivos para solucionar problemas. DESARROLLO DE LA TEORIA Mucho de lo que se sabe sobre de como piensan los nios se debe al terico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget fue la precursora de la revolucin cognoscitiva actual con su nfasis en los procesos mentales. Piaget adopto una perspectiva organsmica, consideraba que el desarrollo cognoscitivo era producto de los esfuerzos de los nios para entender y actuar en su mundo. El mtodo clnico de Piaget combinaba la observacin con preguntas flexible. Para averiguar de como piensan los nios Piaget segua sus respuestas con mas preguntas. De esta manera descubri que un nio tpico de cuatros aos crea que las monedas o las flores eran mas numerosas cuando se disponan en una fila que cuando se amontonaban o se apilaban. A partir de la observacin de sus hijos y de otros nios, Piaget creo una teora que le permiti comprender el desarrollo cognoscitivo.

Piaget crea que el desarrollo cognoscitivo empieza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente. Al buscar el pezn, palpar un guijarro o explorar los lmites de una habitacin un nio pequeo desarrolla una imagen mas precisa de su entorno y una mayor competencia para manejarlo. Piaget describi que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas cualitativamente diferentes (Tabla 1), las cuales representan los patrones universales de desarrollo. En cada etapa la mente de un nio desarrolla una manera nueva de operar. Desde la infancia a la adolescencia las operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado en la actividad sensorial y motora simple al pensamiento lgico abstracto. El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibracion. Organizacin. Es la tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas: sistemas de conocimientos o formas de pensamiento que incorporan imgenes cada vez mas precisas de la realidad. Esas estructuras, denominadas esquemas, son patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar acerca de una situacin y actuar en ella. A medida que lo nios adquieren ms informacin, sus esquemas se vuelven ms y ms complejos. Un infante tiene un esquema simple para la succin, pero pronto desarrolla esquemas variados para succionar el pecho, una botella o el pulgar. Al principio los esquemas para mirar y agarrar operan de manera independiente. Mas tarde los nios integran esos esquemas separados en uno solo que les permite observar un objeto mientras lo sostienen. Adaptacin. Es un termino piagetano para describir la forma en que los nios manejan nueva informacin a la luz de lo que ya saben. La adaptacin involucra dos pasos: 1) asimilacin, tomar la nueva informacin e incorporarla en estructuras cognoscitivas ya existentes, y 2) acomodacin, cambiar las estructuras cognoscitivas para incluir nueva informacin. Equilibrio. Es un esfuerzo constante por alcanzar un balance estable, rige el paso de asimilacin a la acomodacin. Cuando los nios no pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras cognoscitivas existentes, y por ende experimentan desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales que integrando as un estado confortable de equilibrio.

Las observaciones de Piaget han arrojado mucha informacin y algunos descubrimientos sorprendentes. Por ejemplo, Quin habra pensado que la mayora de los nios menores de siete aos no se da cuenta de que una bola de plastilina, convertida en un gusano, ante sus ojos sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina?, o que nio podra pensar que una persona que sale dejara de existir? Piaget ha demostrado que las mentes de los nios no

son mentes de adultas en miniatura. Saber como piensan los nios hace ms fcil que a padres y maestros los entiendan y los instruyan. Tabla 1.Etapas cognoscitivas universales sensoriomotora Del nacimiento a los dos aos. El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. Pre operacional De los dos aos a siete aos el nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico. Operaciones concretas De los 7 aos a 11 aos el nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta. Operaciones Formales De los 11 aos a la edad adulta, la persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

DESCRIPCION DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET La etapa sensorio- motora (0-2) Durante los dos primeros aos l bebe hace unos avances cognoscitivos enormes. Por qu aprende? Su motivacin es la llegada de un acontecimiento que es percibido como la causante de una perturbacin de los sistemas existentes. Asimilndolo, l bebe acomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, as el equilibrio queda restablecido. Cmo aprende? A nivel sensorio- motor no existe distincin entre la percepcin de una cosa y la actuacin en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es literalmente en accin. Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona. Al principio esta accin de adaptarse del bebe puede ser cosa de casualidad, pero se repetir hasta gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas. Piaget llama a este proceso una reaccin circular. En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al bebe a moverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce, de modo que lo que conoce no esta ya ligado a lo que hace. La etapa pre- operacional (2-7)

La etapa sensorio-motora termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el nio es operativo, es decir cuando va mas all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas. Cules son, por tanto, las caractersticas del pensar pre- operacional? En primer lugar, aunque el nio es capaz de distinguir entre el mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es por su propio modo, por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de liquido y las llenamos de agua, solo que una es mas alta y estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cual tiene mas agua, nos dir que es la mas alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe conservar. Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en su razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si 2+2=4, entonces 4-2 debe ser =2. As tambin experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. Etapas operacionales (concretas y formales) El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 aos y tienen dos sub-etapas: operaciones concretas desde los 7 a los 11 o 12 aos y las operaciones formales, de los 12 en adelante. Durante el periodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones. El aspecto ms importante del pensar operativo es que es reversible y que el nio ahora, al ser ms sistemtico, no es tan fcilmente inducido al error. En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgico- matemtica. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, peros las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede tambin considerar muchos posibles adems del que tiene delante, por tanto pensar mediante hiptesis.

Conclusin Piaget no abarca todos los detalles de las aplicaciones escolares, muchos investigadores, pedagogos y educadores han retomado la psicologa gentica como un punto de partida para explicar los procesos de enseanza. "Las investigaciones piagetianas no indagan cmo se comportan los nios en condiciones de aprendizaje escolar, sino cmo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de diferentes edades." (Carretero, 1993, p. 34). Piaget explor las aplicaciones de su teora en los aspectos de cognicin, inteligencia y desarrollo moral. Muchas de sus investigaciones se basaron en el desarrollo de los conceptos lgicos y matemticos. Su teora ha sido aplicada extensamente a la prctica educativa y al diseo curricular, sobre todo en educacin bsica.

Fuentes de informacin http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/Jean_Piaget.htm, Recuperado el 01/feb/2012. 01:48p.m. Desarrollo humano, Diane E. Papalia, Mc Graw Hill, Pgs. 38-40, recuperado 01/feb/2012. 01:30 p.m. Johanna Turner, Desarrollo cognitivo, ediciones CEAC