BUENAprograma Curricular Multigrado 2007

Ministerio de Educacin
modelo de atencin educativa para la primaria multigrado

DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE VALIDACIN - AO 2007
Propuesta de Programa Curricular Multigrado
CARTELES DE LOGROS, CAPACIDADES E INDICADORES PARA ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO Propuesta adecuada del Diseo Curricular Nacional
DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE VALIDACIN
GUA PARA DOCENTES DE
PRIMARIA MULTIGRADO
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Director Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural Heriberto Bustos Aparicio
Director de Educacin Primaria Csar Uribe Neira Director de Educacin Intercultural Bilinge Modesto Glvez Ros
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica: Soledad Hamann Mazur
Responsable de tratamiento curricular: Lila Tincopa Calle
Lgico Matemtica: Katya Hurtado Cordero, Martha Antnez Soto, Paola Jove Chavez, Patricia Paz Huamn, rsula Asmad, Nirma Arellano. Comunicacin Integral: Lila Tincopa, Marcela Beriche Lezama, Mariela Corrales, Ana Mara Mamani, Frida Castillo Matasoglio, Jessica Simon Valcrcel Persona y Ambiente: Lila Tincopa, Soledad Gamarra Aranda, Mara de Lourdes Elas Plaza, Marcela Beriche Lezama, Jos Luis Gutirrez Ordez, Jos Antonio Vsquez Medina, Jorge Luis Contreras Velez, Melquades Quintasi Mamani, Yolanda Rojo Castellano como segunda lengua: Ana Mara Mamani, Melquades Quintasi, Miguel ngel Pinto Tapia Educacin Fsica: Jos Luis Gutirrez Ordez Con la valiosa participacin de especialistas y docentes de aulas multigrado de los distritos de Yanoca (Cusco); Fras (Piura); El Dorado (San Martn); Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asuncin (Amazonas); Moho y Putina (Puno).
Ministerio de Educacin / Programa de Educacin en reas rurales / Construccin y validacin de Modelo de Atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Carteles de logros, capacidades e indicadores por ciclos para el nivel de Educacin Primaria / (adecuado del Diseo Curricular Nacional) / febrero 2007 / documento de trabajo en proceso de validacin
Presentacin
El Programa Curricular Multigrado surge de la necesidad de facilitar el trabajo de los docentes de instituciones educativas multigrado cuyas aulas albergan a una diversidad de alumnos. Un solo docente atiende a nios y nias de diferentes grados, diferentes edades, diversos niveles de conocimientos, habilidades y estilos de aprendizaje, as como diversos niveles de dominio del castellano y de las lenguas nativas. Lgico- Matemtica Persona y Ambiente Educacin Fsica Formacin Religiosa. Comunicacin Integral
Por otra parte, la mayora de nios y nias en las instituciones multigrado no disponen de las condiciones necesarias para asistir regularmente a la escuela.
En coherencia con estas consideraciones en el Programa Curricular Multigrado se ha reducido el nmero de reas curriculares, integrando y articulando los componente de reas que por su naturaleza tienen contenidos que se interrelacionan. En este proceso se ha logrado integrar los logros de aprendizaje, capacidades y actitudes de las reas de Comunicacin Integral y Educacin por el Arte, y las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente. De manera que el docente tenga la posibilidad de trabajar solo con cinco reas.
Esta situacin plantea el desafo de disear un instrumento curricular de estructura sencilla y de fcil manejo que permita a los docentes realizar con facilidad sus tareas de programacin y desarrollo curricular, facilitando la atencin simultnea y diferenciada de los nios y las nias, as como de facilitar formas de trabajo autnomo y colaborativo.
En este sentido, el Programa curricular multigrado ha sido elaborado en base al Diseo Curricular Nacional y a partir de los resultados de la experiencia de validacin del modelo de atencin educativa multigrado en reas rurales.
Este documento constituye un primer esfuerzo de adecuacin del Diseo Curricular Nacional de EBR a la realidad de las escuelas unidocentes y multigrado que ser reajustado en base a las sugerencias y aportes de los docentes de aula y de todo el equipo que trabaja en las zonas de intervencin de la Propuesta PEAR.
Contenido
I. COMUNICACIN INTEGRAL ............................................................................................................................................5
Fundamentacin ......................................................................................................................................................5
a) Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes .................................................................................................8
b) Capacidades, actitudes e indicadores ...............................................................................................................11
II. REA: LGICO- MATEMTICA .....................................................................................................................................18
Fundamentacin ....................................................................................................................................................18
a) Logros de aprendizaje y capacidades ...............................................................................................................20
b) Capacidades, actitudes e indicadores ...............................................................................................................22
c) Visualizacin de organizadores para el aula unidocente ...................................................................................27
III. REA INTEGRADA: PERSONA Y AMBIENTE..............................................................................................................28
Fundamentacin ....................................................................................................................................................28
a) Capacidades y actitudes....................................................................................................................................31
b) Capacidades, actitudes e indicadores sugeridos...............................................................................................34
a) Capacidades e indicadores.............................................................................................................................43
IV. REA DE EDUCACIN FSICA ....................................................................................................................................47
DIVERSIFICACIN CURRICULAR ....................................................................................................................................49
Conceptualizacin..................................................................................................................................................49
Proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, en el nivel de Educacin Primaria ..................................................................................................................................49
Pasos para la programacin curricular anual en instituciones unidocentes y en aulas multigrado........................52
Pasos sugeridos para la diversificacin curricular multigrado: programacin de corto plazo ................................58
I. COMUNICACIN INTEGRAL
La posicin textual Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin. El nio y la nia, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hiptesis de significado a partir de distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de comunicacin, es decir, el propsito o la intencin derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto. Cuando los nios y las nias aprenden a leer letras, slabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. Considerando la realidad de las instituciones unidocentes y multigrado y en concordancia con la denominacin del rea, los logros de aprendizaje, las capacidades y actitudes, que propone han sido organizados en torno a los siguientes componentes: 1) Expresin y comprensin de mensajes orales y de otros lenguajes. 2) Comprensin de textos y apreciacin artstica 3) Produccin de textos
Fundamentacin
El rea de comunicacin integral tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los nios y las nias en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reflexin de los elementos bsicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicacin.
Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin proveniente de la realidad, el rea de Comunicacin Integral se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran.
La propuesta curricular del rea de Comunicacin Integral se sustenta en el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
La Posicin Comunicativa
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, seguir instrucciones, etc.); igualmente escribir significa tener en claro a quien se escribe, para qu y sobre qu se escribe.
As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos aspectos.
COMPONENTES DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros. Del mismo modo, se ha previsto capacidades y actitudes de apreciacin de expresiones artsticas musicales y grfico-plsticas. As, en el III Ciclo, se enfatiza e el desarrollo de capacidades comunicativas para que los nios lean con un propsito especfico, no solo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, titulo de obra. Tambin se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significados de textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos experiencias y sensaciones. En el IV ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para discrimina las ideas importantes, formular inferencias a partir de sus experiencias y conocimientos previos. En el V ciclo se busca que los nios sean capaces de realizar una lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto construyendo con ellas un saber personal. 3. Produccin de textos Los nios y las nias deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc. Esto no supone prescindir de situaciones ldicas, tales como adivinazas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
1. Expresin y comprensin de mensajes orales y de otros lenguajes
Las capacidades y actitudes que se organizan en torno a este componente propician la expresin de las necesidades, intereses, expectativas, sentimientos de los nios y las nias mediante diversos lenguajes: oral, plstico, corporal, musical, grfico y otros. As en el III ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios y las nias tengan oportunidades de expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, as como escuchar con atencin y actitud dialgica. En el IV ciclo se enfatiza el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. En el V ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades para el debate, la argumentacin, as como capacidades para informar, explicar, describir, narrar, proponer alternativas, etc.
Por otra parte, considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el castellano, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano.
2. Compresin de textos y apreciacin artstica
Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l , para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas.
Los nios y las nias deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan
As, en el III Ciclo. El nfasis est en el desarrollo de capacidades comunicativas de los nios y las nias para que produzcan, desde un inicio, textos completos con un propsito, un destinatario real y tengan claro qu se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, adems, que los nios y las nias escriban una versin previa, luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos, con el fin de
6
asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compaeros. debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin. Producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio y la nia tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procedimientos de planificacin, textualizacin y revisin del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que d cuenta del para qu escribe, a quien escribe y que quiere decir. Se busca que los nios y las nias escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s y estn
CARTEL DE CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL (LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA

OTROS LENGUAJES 1. Expresa con claridad y seguridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, utilizando diversos lenguajes: oral, plstico, musical y corporal. Escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y debates. IV CICLO Capacidades y actitudes 1.1 Escucha con atencin e inters explicaciones, instrucciones, relatos, informes y discursos. Formula preguntas sobre lo que desea saber. 1.2 Relata en su lengua materna ancdotas, cuentos, mitos, leyendas e historias de su comunidad, estableciendo en ellas secuencia y orden temporal. 1.3 Opina sobre un tema de inters para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar. Capacidades y actitudes 1.1 Escucha con atencin e inters explicaciones, relatos, informes, discursos y mensajes implcitos, Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener informacin. 1.2 Relata en su lengua materna tradiciones, hechos y sucesos que ocurren en su entorno, estableciendo en ellas secuencia y orden temporal y empleando vocabulario variado. 1.3 Opina sobre un tema de inters para la comunidad, dando razones que expresen su punto de vista. Respeta la opinin de los dems.
a) Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1) EXPRESIN Y COMPRESIN DE MENSAJES ORALES Y DE 1. Expresa, con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias, utilizando diversos lenguajes: oral, musical, plstico y corporal. Escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.
III CICLO
1. Expresa con claridad, seguridad y oportunidad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, utilizando diversos lenguajes: oral, plstico, musical y corporal. Escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, debates y exposiciones. V CICLO
Capacidades y actitudes
1.1 Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones e instrucciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber.
1.2 Expresa en su lengua materna, sus experiencias cotidianas en la familia, escuela y comunidad. Lo hace con seguridad y confianza en s mismo. 1.3 Conversa sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales, expresando sus ideas con claridad y orden.
. 1.4 Describe las caractersticas fsicas y cualidades de seres, y
objetos de su entorno inmediato.
1.4 Describe hechos y sucesos que ocurren en su entorno natural y cultural, precisando caractersticas y cualidades de los personajes. 1.5 Expresa con espontaneidad emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a travs de la expresin corporal, musical y grfico plstica. 1.6. Propone diversos ritmos con la voz, acompaa las melodas con objetos e instrumentos musicales.
1.5 Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias diversas a travs de la expresin corporal, gestual, musical y grfico plstica.
1.6. Entona y crea canciones con ritmo y afinacin. Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin, objetos sonoros naturales o elaborados en su medio.
1.4 Describe en forma objetiva procesos y fenmenos del mundo fsico, precisando caractersticas y cualidades as como relaciones existentes entre los distintos elementos. 1.5 Expresa sus vivencias a travs de juegos de iniciacin dramtica usando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin y desplazamientos escnicos 1.6. Interpreta canciones, combinando, voz con diversos instrumentos musicales. Crea colectivamente melodas y canciones con diversas caractersticas. 2. Lee con variados propsitos y comprende textos y expresiones grficas de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad, emite juicio crtico y reflexiona sobre aspectos elementales de la lengua.
2) COMPRENSIN DE TEXTOS Y APRECIACIN ARTSTICA 2. Lee con un propsito y comprende textos y expresiones 2. Lee con variados propsitos y comprende textos y expregrficas de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfru- siones grficas de diverso tipo, valorndolos como fuente de te y conocimiento de su entorno. disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
2.0. Lee un texto a partir de la exploracin e interpretacin de indi2.1 Reconoce en los textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos, de qu trata la lectura, discriminando ideas principales y secundarias. 2.2 Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia. 2.1 Identifica en textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, expositivos, predictivos y argumentativos, el tema tratado organizando la informacin. 2.2 Lee por placer y con el deseo se seguir aprendiendo textos literarios y no literarios de su preferencia.
cios: ilustraciones, ttulo, subttulo, palabras,
2.1 Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos.
2.2 Lee textos de su inters.
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EDUCACIN ARTSTICA A) LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y ACTITUDES 2) COMPRENSIN DE TEXTOS Y APRECIACIN ARTSTICA
2.3 Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos narrativos.
2.3 Infiere el propsito y el tema de un texto a partir de los datos y sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos. 2.4 Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de 2.4 Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la 2.4 Opina acerca de las ideas importantes y el tema tratado en lectura de textos narrativos y descriptivos, dando explicaciones textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos que lee, textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos, expositidesde su propia experiencia o de sus conocimientos previos. da razones que sustentan su punto de vista. vos que lee, dando razones que sustentan su punto de vista. 2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de tteres, ritos y 2.5 Observa funciones teatrales, de tteres, marionetas, ritos y 2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de tteres, mariootros que se desarrollan en su escuela o comunidad. otros que se desarrollan en su escuela o comunidad. netas, ritos y otros que se desarrollan en su escuela o comunidad. 2.3 Infiere el propsito y el tema de un texto a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. 2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad expresando sus sentimientos. 2.7 Aprecia melodas de la cultura local, regional, nacional y universal expresando libremente sus sentimientos. 2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad, expresa sus sentimientos y opiniones. 2.7 Aprecia melodas de la cultura local, regional, nacional y universal, expresa libremente sus sentimientos, impresiones y opiniones.
2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad expresando sus sentimientos.
2.7 Aprecia melodas de la cultura local, regional, nacional y universal expresando libremente sus sentimientos.
3) PRODUCCIN DE TEXTOS 3. Produce textos narrativos, descriptivos e instructivos para 3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, comunicar experiencias, intereses, necesidades y creacioexperiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su nes de su fantasa. mundo imaginario, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos. IV CICLO Capacidades 3.1 Produce con coherencia textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un plan de escritura previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir?, Cmo lo escribir? Qu formato va a utilizar? 3.2 Escribe textos de manera organizada relacionando las ideas entre s, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuacin.
III CICLO Capacidades
3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, los adeca a diversas situaciones comunicativas, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos. V CICLO Capacidades 3.1 Produce con coherencia textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, expositivos y argumentativos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir?, Cmo lo escribir?, Qu formato va a utilizar? 3.2 Escribe textos de manera organizada, relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias. Empela recursos gramaticales para segmentar y relacionar las ideas dando cohesin entre ellas.
3.1 Escribe con claridad textos narrativos, descriptivos e instructivos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un esquema previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir?
3.2 Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden lgico y estableciendo relacin entre los hechos.
3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo que escribi y lo publica.
3.3 Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la 3.3 Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeconexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros y lo ros y lo publica. publica.
10
CARTEL DE CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN) I. REA DE COMUNICACIN INTEGRAL (LENGUA MATERNA)
b) Capacidades, actitudes e indicadores

IV CICLO 1. Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, mediante diversos lenguajes: oral, plstico, musical y corporal. Escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y debates Capacidades y actitudes Indicadores - Formula preguntas relacionadas con el texto que escucha para comprender su contenido. - Resume las ideas principales del texto escuchado. - Sigue de manera prctica instrucciones, reglas de juego o consignas en las tareas o actividades 1.2 Relata tradiciones, hechos y sucesos que ocurren en su entorno, estableciendo en ellos secuencia y orden temporal y empleando vocabulario variado. 1.1 Escucha con atencin e inters explicaciones, relatos, informes y mensajes implcitos. Formula preguntas para obtener informacin. 1.1 Escucha con atencin e inters explicaciones, instrucciones, relatos, informes y discursos. Formula preguntas sobre lo que desea saber. 1.2 Relata en su lengua materna ancdotas, cuentos, mitos, leyendas e historias de su comunidad, estableciendo en ellas secuencia y orden temporal. Capacidades y actitudes Indicadores - Hace preguntas sobre lo que quiere saber acerca del contenido del texto escuchado para comprenderlo mejor. - Hace comentarios traduciendo con sus propias palabras el contenido del texto escuchado. - Menciona el mensaje implcito en un texto escuchado. - Seala el propsito del interlocutor o emisor: dar rdenes, persuadir, informar y explicar. V CICLO 1. Expresa con claridad, seguridad y oportunidad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, mediante diversos lenguajes: oral, plstico, musical y corporal. Escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, debates y exposiciones.
1) EXPRESIN Y COMPRESIN DE MENSAJES ORALES Y DE OTROS LENGUAJES
III CICLO 1. Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias, utilizando diversos lenguajes: oral, musical, plstico y corporal. Escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.
Indicadores
1.1 Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones e instrucciones.
- Hace preguntas de lo que quiere saber acerca del relato o instruccin que escucha. - Presta atencin a sus interlocutores: mantiene contacto visual, asienta con la cabeza evidenciando inters. - Expresa con sus propias palabras la idea central del texto escuchado.
1.2 Expresa con espontaneidad, en su lengua materna, sus experiencias cotidianas en la familia, escuela y comunidad .Lo hace con seguridad y confianza en s mismo
- Cuenta en forma espontnea sus experiencias cotidianas. - Expresa con espontaneidad sus sentimientos. - Relata con seguridad y confianza en s mismo/a sus experiencias personales. - Cuenta historias personales, familiares y comunales, presentando el inicio, el nudo y el final.
- Cuenta cuentos ordenando los hechos en secuencia temporal. - Cuenta ancdotas e historias presentando la situacin inicial, el desarrollo y el desenlace. - Narra experiencias utilizando conectores temporales. - Relata leyendas e historias de su comunidad utilizando conectores cronolgicos.
- Narra hechos y sucesos de acuerdo a una secuencia: Inicio, desarrollo y fin. - Emplea vocabulario variado en la narracin de hechos y sucesos. - Mantiene el hilo temtico en su narracin: las ideas y hechos guardan relacin entre s. - Usa adecuadamente los enlaces entre las oraciones: y, luego, entonces y tambin. - Evita muletillas al contar un hecho o suceso. - Cuenta tradiciones, hechos y sucesos estableciendo secuencia y orden temporal.
11
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES 1) EXPRESIN Y COMPRESIN DE MENSAJES ORALES Y DE OTROS LENGUAJES III CICLO IV CICLO Indicadores - Escucha con atencin a sus compaeros de dilogo. - Interviene con seguridad expresando su opinin respecto al tema expuesto. - Respeta el turno para hablar: pide la palabra o hace alguna seal para intervenir. - Expresa con claridad sus opiniones sin salirse del tema. - Utiliza sustantivos y adjetivos para describir las caractersticas del lugar en el que ocurre un hecho o un suceso. - Describe las acciones que realizan los protagonistas de un hecho o suceso. - Emplea en su descripcin un vocabulario pertinente a los seres y objetos descritos. - Compara caracterstica y cualidades de los objetos y seres observados. - Utiliza la expresin corporal y gestual como medio para expresar sentimientos, vivencias, e ideas. - Expresa sus sentimientos, vivencias e ideas mediante la representacin grfico plstica. - Utiliza la expresin musical como medio para comunicar sus sentimientos y vivencias. - Participa con inters en la entonacin y creacin de canciones. - Crea diferentes ritmos con la voz - Interpreta canciones acompaando con diversos instrumentos musicales. 1.5 Expresa sus vivencias a travs de juegos de iniciacin dramtica, usando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin y desplazamientos escnicos. 1.6 Interpreta canciones, combinando su voz con diversos instrumentos musicales. Crea colectivamente melodas y canciones con diversas caractersticas. 1.4 Describe en forma objetiva procesos y fenmenos del mundo fsico, precisando caractersticas y cualidades as como relaciones existentes entre los distintos elementos. 1.3 Opina sobre un tema de inters para la comunidad, dando razones que expresen su punto de vista. Respeta la opinin de los dems Capacidades y actitudes V CICLO Capacidades y actitudes 1.3 Opina sobre un tema de inters para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar. 1.4 Describe hechos y sucesos que ocurren en su entorno natural y cultural, precisando sus caractersticas
Indicadores
Indicadores - Propone un tema de su inters para conversar o dialogar - Pide la palabra y espera su turno para hablar. - Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros de rechazarlas ni descalificarlas. - Pide la palabra con un propsito especfico: informar, propon - Expresa su opinin sustentando su punto de vista, a favor o tema o de un hecho. - Emplea vocabulario pertinente para describir las caracterstic nos naturales observados. - Seala las cualidades de los objetos o fenmenos del mund dos. - Compara las cualidades de los objetos o fenmenos observa - Establece relaciones entre los elementos del objeto o fenm descrito. - Ubica los hechos que describe empleando nociones tempor - Utiliza la expresin corporal y gestual como medio para expr tos, vivencias, e ideas. - Utiliza la expresin musical como medio para comunicar sus vivencias. - Realiza juegos de iniciacin dramtica mediante la expresin sin de la voz, diccin y desplazamientos escnicos.
1.3 Conversa sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales, expresando sus ideas con claridad y orden.
- Expresa con espontaneidad y claridad sus experiencias e inquietudes personales cuando conversa con otros. - Expresa con claridad y orden sus ideas, las pronuncia correctamente. - Espera su turno para hablar y evita interrumpir. -
1.4 Describe las caractersticas fsicas y cualidades de seres, y objetos de su entorno inmediato.
- Seala las caractersticas o aspectos externos de personas, animales y cosas observadas. - Menciona cualidades de personas y animales observados en su entorno. - Emplea sustantivos y adjetivos en su descripcin. - Seala las acciones que realizan las personas o animales observados. 1.5 Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas diversas a travs de la expresin corporal, musical y grfico-plstica. 1. 6 Propone diversos ritmos con la voz, acompaa las melodas con objetos e instrumentos musicales.
- Utiliza movimientos corporales y gestuales como medio para expresar sus experiencias. - Utiliza la expresin grfico - plstica para expresar sus experiencias y vivencias. - Comunica historias o situaciones a travs de movimientos y gestos corporales. - Expresa sentimientos y vivencias diversas mediante la msica.
1.5 Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias diversas a travs de la expresin corporal, gestual, musical y grfico-plstica. 1.6 Entona canciones con ritmo y afinacin. Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin.
- Canta con entusiasmo y ritmo. - Canta con entusiasmo, ritmo y afinacin. - Acompaa melodas empleando objetos sonoros naturales o elaborados por ellos. - Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin elaborados en su medio.
Entona canciones combinando la voz con diversos instrume Interpreta canciones de su creacin. Interpreta melodas con diversos instrumentos musicales. Crea melodas y canciones. Crea con sus compaeros de aula melodas y canciones con tersticas.
2) COMPRENSIN DE TEXTOS Y APRECIACIN ARTSTICA IV CICLO V CICLO
III CICLO
12
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES 2. Lee con un propsito y comprende textos y expresiones artsticas 2. Lee con variados propsitos y comprende textos y expresiones de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento artsticas de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos elementales conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando de la lengua. sobre aspectos elementales de la lengua. Capacidades Indicadores Capacidades Indicadores - Interroga un texto a partir de la exploracin y observacin de indicios. - Anticipa o predice el contenido de un texto a partir de los indicios: dibujos, ttulos, forma de letras, etc. - Relaciona los elementos del texto explorado con sus saberes previos. - Lee el texto 2.1. Lee un texto a - Deduce el significado de las palabras. partir de la exploracin e interpretacin - Extrae la palabra o palabras significativas. - Forma palabras significativas con letras mviles. de indicios: ilustra- Escribe las palabras seleccionadas y hace su ciones, ttulo, subtdibujo. tulo, palabras, - Forma cadenas fonolgicas: palabras que empiezan igual que las palabras significativas seleccionadas. - Forma nuevas palabras combinando las slabas aprendidas. - Crea textos con las palabras aprendidas. 2.2. Reconoce en los textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos: de qu trata el texto , discriminando ideas principales y secundarias. - Menciona la secuencia de los hechos ms importantes en un texto narrativo: qu pas primero, qu pas despus, y qu pas finalmente. - Discrimina las ideas principales de las secundarias en un texto informativo. - Seala las caractersticas de seres, objetos o situaciones descritas en el texto. - Indica lo que debe hacer a partir de la lectura de un texto instructivo. 2.2. Identifica en textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, expositivos, y argumentativos, el tema tratado organizando la informacin.
2. Lee con variados propsitos y comprende textos y expresiones art verso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y cono realidad, emitiendo juicio crtico y reflexionando sobre aspectos elem lengua. Capacidades Indicadores
2.2. Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos.
- Nombra los personajes y las acciones que realizan, mediante la relectura de un texto. - Seala las caractersticas de los personajes de un texto ledo. - Relata la secuencia de los hechos en un texto narrativo: qu pas primero, qu pas despus y qu pas finalmente. - Menciona las caractersticas de los seres u objetos de un texto descriptivo. -
- Reconoce personajes, hechos, datos, ideas importantes de un texto ledo. - Explica con sus propias palabras de q ledo. - Distingue las ideas principales y secu que lee. - Demuestra a nivel prctico la compre instructivo al ejecutar una consigna, p ceta, armar un juego, reparara un art - Elabora esquemas u otros organizad que evidencian la comprensin del te
13
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES 2.3 Infiere el propsito y el - Anticipa las acciones que realizarn los persona2.3 Infiere acciones jes de un texto, a partir de las ilustraciones, ttulo, tema de un texto a partir de de los personajes a los datos y de sus conocipalabras o frases. partir de ilustraciomientos previos, en textos - Comprueba sus predicciones de lectura para nes, ttulos, paladescriptivos, narrativos, aceptarlas o rechazarlas. bras, frases y de sus informativos e instructivos. experiencias previas, - Hace anticipaciones sobre lo que viene a continuacin en un texto, a partir de datos e indicios en textos narrativos. que reconoce: ilustraciones, ttulos, palabras, frases y experiencias previas. - Describe las caractersticas de los personajes que aparecen en las ilustraciones. - Reconoce conectores cronolgicos en un texto narrativo que lee. - Reconoce la coma enumerativa en el texto que lee. - Seala el propsito del texto, para qu se escribi: entretener, informar, dar instrucciones y explicar. - Indica de qu trata el texto, a partir de datos y de sus conocimientos previos. - Explica el significado de palabras poco comunes o expresiones de doble sentido apoyado por el contexto y por sus conocimientos previos - Deduce ideas y hechos importantes a partir de datos u otros indicios. - Comprueba sus predicciones de lectura para aceptarlas o rechazarlas. 2.3 Infiere el propsito y el tema, a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos.
- Seala el propsito del texto: para qu entretener, informar, dar instruccione - Indica de qu trata el texto a partir de conocimientos previos. - Explica el significado de palabras poc expresiones de doble sentido apoyad y por sus conocimientos previos - Deduce ideas y hechos importantes a u otros indicios. - Reconoce pronombres personales y texto que lee. - Comprueba sus predicciones de lectu las o rechazarlas. - Elabora un resumen con las ideas m del texto.
2.4 Lee con satisfaccin textos de su inters
-Lee un texto de su inters. -Cuenta a sus compaeros de qu trata el texto -Dice lo que ms les gust del texto ledo
2.4 Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.
- Elige el texto que desea leer. - Cuenta a sus compaeros de qu trata el texto ledo. - Manifiesta lo que ms le gust y lo que no le gust en el texto ledo. - Participa en funciones teatrales, de tteres, marionetas y, ritos. - Explica con sus propias palabras el mensaje de la escenificacin. - Manifiesta lo que ms le gust y lo que no le gust de la funcin.
2.4 Lee por placer y con el deseo se seguir aprendiendo, textos literarios y no literarios de su preferencia. 2.5 Disfruta, participa y observa funciones teatrales, de tteres, marionetas, ritos y otros que se desarrollan en su escuela o comunidad.
2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de tteres, marionetas, ritos y otros que se desa arrollan en su escuela o comunidad.
- Participa en funciones teatrales, de tteres, marionetas y, ritos. - Explica con sus propias palabras el mensaje de la escenificacin. - Manifiesta lo que ms le gust y lo que no le gust de la funcin.
2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de tteres, marionetas, producciones escnicas, ritos y otros que se desarrollan en su escuela o comunidad.
- Expresa su satisfaccin respecto al te - Explica las razones de la eleccin del - Seala la importancia de leer para o4 cin. - Comenta a sus compaeros lo que m aprendi en el texto que ley. - Participa en funciones teatrales, de tt y, ritos. - Explica con sus propias palabras el m escenificacin.
2) COMPRENSIN DE TEXTOS Y APRECIACIN ARTSTICA Capacidades Indicadores - Muestra inters por los bailes y danzas 2.6 Observa y de su comunidad participa en bailes - Participa en bailes y danzas de su y danzas de su comunidad. comunidad expre- Disfruta al observar y participar en los sando sus sentibailes y danzas de su comunidad. mientos. Capacidades 6.6 Observa y aprecia bailes y danzas de su comunidad expresando sus sentimientos.
Indicadores - Muestra inters por los bailes y danzas de su comunidad - Participa en bailes y danzas de su comunidad. - Disfruta al observar y participar en los bailes y danzas de su comunidad. - Expresa sus sentimientos al apreciar bailes y danzas de su comunidad.
Capacidades 6.6 Observa y aprecia bailes y danzas de su comunidad, expresando sus sentimientos y opiniones.
Indicadores - Muestra inters por los bailes y danzas de su comunidad - Participa en bailes y danzas de su comunidad. - Disfruta al observar y participar en los bailes y danzas de su comunidad. - Expresa sus sentimientos y opiniones al apreciar bailes y danzas de su comunidad.
14
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES - Identifica melodas propias de la regin y del 2.7 Aprecia melodas - Reconoce melodas propias de su 2.7 Aprecia melopas. de la cultura local, localidad. das de la cultura - Expresa sus sentimientos e impresiones con regional, nacional y - Entona melodas propias de su localilocal, regional, y relacin a las melodas de la cultura local, universal, expresandad. nacional expreregional y nacional que escucha. do libremente sus - Expresa sus sentimientos con relacin sando libremente sentimientos e impre- - Disfruta de canciones e instrumentos musicaa las melodas de la cultura local, resus sentimientos. les de su comunidad local, regional y nacional. siones. gional y nacional que escucha. 2.7 Aprecia melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. Expresa libremente sus sentimientos, impresiones y opiniones.
- Identifica melodas de la cultura local, nacional y universal. - Expresa sus sentimientos y opiniones con relacin a las melodas de la cultura local, regional y nacional que escucha. - Disfruta de canciones e instrumentos musicales de su comunidad local, regional y nacional.
3) PRODUCCIN DE TEXTOS
IV CICLO V CICLO 3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, los adecua a diversas situaciones comunicativas, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos.
III CICLO
3. Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, se adecua a situaciones comunicativas de su entorno, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos. Indicadores Capacidades
3. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, los adeca a situaciones comunicativas de su entorno, aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.
Capacidades
Indicadores
Capacidades
Indicadores - Seala el propsito del texto, es decir: invitar, contar, entretener, dar indicaciones o instrucciones, informar, explicar. - Seala el destinatario de su escrito, a quin escribe. - Elige el tipo de texto utilizar de acuerdo al propsito. - Seala en el mensaje de su escrito, qu es lo que quiere escribir. - Selecciona las ideas que necesita para escribir su mensaje. - Ordena las ideas del mensaje en secuencia temporal y lgica. - Establece relacin entre las ideas del mensaje, desarrollando un hilo temtico a travs del texto. - Relaciona sus ideas empleando recursos lingsticos (enlaces, conectores, sustitutos,etc.) - Ajusta el mensaje del texto teniendo en cuenta al interlocutor o destinatario y la situacin de comunicacin. - Escribe un primer borrador del texto, asegurando la coherencia - Revisa en el texto: los parmetros de comunicacin, la relacin de las ideas en el texto y el uso de recursos lingsticos. - Escribe una segunda versin del texto que escribi, considerando la coherencia, cohesin y adecuacin del texto. - Presenta el texto cuidando la limpieza, la legibilidad y la distribucin en el soporte (papel, cartulina, etc.)
3.1 Escribe con claridad textos descriptivos, narrativos e instructivos, en situaciones de comunicacin cotidianas, a partir de un esquema previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir?
- Dice o cuenta en forma oral qu escribir (mensaje), para qu (propsito) y a quin (destinatario). - Elabora un listado de las ideas que colocar en el texto. - Desarrolla una idea a lo largo del texto, estableciendo secuencia lgica y temporal en algunas de ellas. -
3.1 Produce con coherencia textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos en situaciones de comunicacin de su entorno, a partir de un plan de escritura previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir?, Cmo lo escribir? Qu formato va a utilizar?
- Seala el propsito del texto, es decir: invitar, contar, entretener, dar indicaciones o instrucciones, informar, explicar. - Nombra al destinatario de su texto: a quin escribe. - Elige el tipo de texto adecuado a sus propsitos de comunicacin. - Seala el mensaje de su escrito, qu es lo que quiere escribir. - Selecciona las ideas que necesita para escribir su mensaje. - Ordena las ideas del mensaje secuencia temporal y lgica. - Establece relacin entre las ideas del mensaje, desarrollando un hilo temtico a travs del texto. - Escribe un primer borrador del texto asegurando la coherencia. - Revisa en el texto: los parmetros de comunicacin, la relacin de las ideas en el texto y el uso de recursos lingsticos. - Escribe una segunda versin del texto que escribi, considerando la coherencia, cohesin y adecuacin del texto. - Presenta el texto cuidando la limpieza, la legibilidad y la distribucin en el soporte (papel, cartulina, etc.)
3.1 Produce con coherencia textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, predictivos, expositivos y argumentativos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir?, Cmo lo escribir?, Qu formato va a utilizar?
15
I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL ( LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES
3) PRODUCCIN DE TEXTOS
Indicadores 3.2 Escribe textos de manera organizada, relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias. Empela recursos gramaticales para segmentar y relacionar las ideas dando cohesin entre ellas. Capacidades Indicadores - Escribe textos expositivos distinguiendo: introduccin, desarrollo, resumen y conclusin. - Distingue las ideas principales y secundarias de un texto que escribe. - Escribe historias siguiendo la estructura lgica y temporal del tema. - Usa enlaces entre las oraciones: y, luego, entonces y tambin. - Utiliza conectores temporales para diferenciar los momentos de la narracin, como: luego, antes, despus, ahora, ms tarde, durante, inmediatamente, pronto, finalmente. - Utiliza conectores lgicos para enlazar y distinguir las relaciones entre las ideas del tema tratado: porque, tambin, adems, entonces, pero, sin embargo, aunque, es decir. - Aplica pronombres personales y posesivos como sustituto de un nombre en la oracin. - Usa palabras sinnimas, para evitar repeticiones y mejorar su expresin escrita. - Utiliza el punto final para indicar el final del escrito. - Utiliza el punto aparte para distinguir ideas en otro prrafo relacionado con el tema tratado. - Utiliza el punto seguido para distinguir diferentes oraciones en un prrafo que guardan un mismo sentido. - Utiliza la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relacin entre s. - Utiliza signos de interrogacin y admiracin para resaltar el significado de las expresiones. - Utiliza el guin de dilogo para indicar las intervenciones o parlamentos de los personajes de un texto. - Utiliza maysculas al inicio de un texto, al iniciar una oracin y en nombres propios - Usa la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones sencillas y directas. - Tilda las palabras y usa correctamente las grafas en su escrito.
Capacidades
Indicadores
Capacidades
3.2 Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden lgico y estableciendo relacin entre los hechos.
- Cuenta en forma oral lo que escribir en la narracin. - Seala los personajes que incluir en el texto. - Escribe textos narrativos de acuerdo con la secuencia temporal: qu pas al inicio, que sigui, qu pas despus, que problema surgi, y qu ocurri finalmente. - Utiliza enlaces para conectar las oraciones: y, entonces. - Inicia sus textos empleando haba una vez, hace mucho tiempo, etc. - Utiliza conectores cronolgicos para ordenar los momentos de la narracin: luego, despus y finalmente - Utiliza el punto final para marcar el final de las oraciones o historias. - Utiliza maysculas al inicio de un texto y al iniciar una oracin. - Usa la concordancia de gnero y nmero en oraciones. - Usa adjetivos calificativos para resaltar una caracterstica o una cualidad.
3.2 Escribe textos de manera organizada relacionando las ideas entre s, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuacin.
3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar la informacin y la presentacin del texto.
- Revisa el texto para aadir o ampliar informacin o completar alguna idea. - Escribe otro teniendo en cuenta que pueda ser entendido por otro. - Comparte su texto con sus compaeros.
3.3 Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas: informacin, la estructura, la redaccin, uso de signos de puntuacin, vocabulario y la presentacin.
- Escribe textos informativos (noticias) considerando: qu ocurri, cundo ocurri, a quin le ocurri, cmo ocurri, dnde ocurri. - Escribe recetas, instructivos y manuales, de acuerdo con la estructura y las partes que los componen. - Usa enlaces entre las oraciones: y, entonces. - Utiliza conectores cronolgicos para destacar los momentos de la narracin: luego, antes, despus, ahora, ms tarde y finalmente. - Utiliza conectores lgicos para relacionar sus ideas: porque, tambin, adems, entonces y pero. - Aplica pronombres personales, posesivos y relativos para sustituir nombres o referirse de otra manera a las mismas personas, animales, cosas o situaciones. - Utiliza el punto seguido para distinguir diferentes oraciones en un prrafo que guardan un mismo sentido. - Utiliza el punto aparte para distinguir ideas en otro prrafo relacionado con el tema tratado. - Utiliza la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relacin entre s. - Utiliza signos de interrogacin y admiracin para resaltar el significado de las expresiones. - Usa adjetivos calificativos para resaltar cualidades y caractersticas. - Utiliza maysculas al inicio de un texto, al iniciar una oracin y en nombres propios. - Maneja la concordancia de gnero, nmero y persona. - Explica, quin es el destinatario, cul es el mensaje del escrito que produjo desde una situacin real, por qu y para qu lo escribi. - Revisa que el texto exprese la intencin o propsito planificado, la estructura del texto (noticia, cuento, descripcin, etc.) - Hace anotaciones, tacha o borra partes para mejorar el sentido, asegurar el mensaje y verificar el orden y la articulacin de sus ideas en el texto. - Lee o comparte el texto con otros para asegurarse que sea entendido por otros. - Socializa sus textos con sus compaeros 3.3 Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas.
- Revisa y corrige su escrito para mejorar su sentido en funcin del esquema previo a la escritura. - Revisa los prrafos, buscando la idea central de cada uno y completndolo si es necesario. - Verifica los verbos usados y la concordarcia temporal. - Revisa la repeticin de nombres y los reemplaza por pronombres o sustitutos. - Revisa los signos de puntuacin. - Revisa las repeticiones de palabras o trminos y busca cambios por otras sinnimas. - Revisa los mrgenes, lneas, ttulos. - Revisa el uso de los conectores. - Escribe una ltima versin de su escrito con el borrador a la vista, cuidando la caligrafa y la tipografa. - Edita su texto: lo diagrama, utiliza cuadros, dibujos, vietas, etc.
16
17
II. REA: LGICO- MATEMTICA

La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas, la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes. Razonamiento y demostracin. Implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basadas en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Comunicacin matemtica.
Fundamentacin
En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar la Matemtica, hay consenso social a nivel mundial acerca de su importancia y necesidad de aplicarla en forma pertinente en las actividades cotidianas.
Por tal razn, consideramos que el rea de Lgico Matemtica en la Educacin Bsica Regular tiene como finalidad potenciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico de los estudiantes a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que les proporcione recursos para la vida; esto implica priorizar el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas para que los nios y las nias logren aprendizajes ms complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, propiciando la participacin consiente y activa de los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos, con una actitud de reflexin-accin abierta, de anlisis critico, para responder a las exigencias de la sociedad actual y del futuro.
En este sentido, el rea de Matemtica se plante los siguientes propsitos:
Resolucin de problemas.
Implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas la comunicacin matemtica. A partir de estos propsitos, las capacidades propuestas en el rea permiten al nio y nia desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores que aplicar a lo largo de su vida.
Mediante la resolucin de problemas el estudiante tendr la oportunidad de manipular los objetos matemticos, activar su propia capacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes creen y planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema. Esto significa que en el aprendizaje de la Matemtica se valora tanto los procesos como los resultados.
18
COMPONENTES DEL REA 2. Geometra y medida,
Los logros de aprendizaje, capacidades y actitudes del rea de Lgico Matemtica han sido organizados en torno a los siguientes componentes:
1. Nmero, relaciones y funciones.
Este componente permitir a los alumnos de Educacin Primaria, a partir de su nivel formal, analizar las formas, sus caractersticas y las relaciones de figuras planas., as como los tipos y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirmides. Del mismo modo, favorecer el clculo de reas y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y figuras en el plano: simetra, traslacin rotacin. 3. Estadstica y probabilidad, Este componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de registro y lectura de datos, su organizacin en tablas, esquemas, as como su representacin e interpretacin a travs de grficas estadsticas. La interpretacin de datos y la estadstica permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea.
Este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico; ello implica la habilidad para descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas formas de representacin, comprender los significados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones.
19
Cartel de capacidades e indicadores sugeridos para las aulas multigrado (adecuados del DCN)
II. REA DE LGICO MATEMTICA
a) Logros de aprendizaje y capacidades

Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. IV CICLO - Capacidades y actitudes 1.1 Interpreta nmeros naturales y fracciones y recodifica sus diferentes representaciones. 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros naturales y fracciones homogneas: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin, multiplicacin, divisin. 1.4. Resuelve problemas con fracciones utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin. 1.5. Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre monedas y billetes del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular los mltiplos de un total: triple, cudruplo, y las partes de un total: tercia, cuarta,. de un nmero natural menor que 100. Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. V CICLO - Capacidades y actitudes 1.1. Interpreta nmeros naturales, fracciones y decimales y recodifica sus diferentes representaciones. 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y operaciones combinadas. 1.4. Resuelve problemas con fracciones y decimales utilizando operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. 1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que implican la nocin de proporcionalidad.
1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES 1
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
III CICLO - Capacidades y actitudes 1.1 Interpreta la nocin de nmero y recodifica sus diferentes representaciones. 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros menores que 100: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin.
1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular el doble de un nmero natural menor que 50 y la mitad de un nmero par menor que 100.
Los mdulos de Lgico matemtica no abordarn las capacidades 1.4 y 1.5. stas debern ser consideradas en las unidades de aprendizaje.
20
I. REA DE LGICO MATEMTICA a) LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES
2) GEOMETRA Y MEDIDA 2
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
III CICLO - Capacidades y actitudes 2.1. Resuelve problemas que implican identificar e interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio y sus ejes de simetra en el primer cuadrante del plano cartesiano.
IV CICLO - Capacidades y actitudes
V CICLO - Capacidades y actitudes 2.1. Resuelve problemas que implican identificar e interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio y sus ejes de simetra en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.2. Identifica caractersticas principales de las figuras geomtricas planas. 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo, medida: longitud, permetro y superficie en unidades arbitrarias y oficiales.
Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
2.1. Resuelve problemas que implican graficar e interpretar posiciones y desplazamientos de objetos respecto a otros objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, filas y columnas.
2.2. Relaciona objetos con las formas geomtricas: 2.2. Identifica caractersticas principales de las figuras rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo, cubo, cilindro y geomtricas planas. esfera e identifica los elementos esenciales de las figuras geomtricas planas. 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo, medida: longitud, permetro y superficie en unidades arbitrarias y oficiales.
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida.
2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo y medida: longitud en unidades arbitrarias y oficiales.
3) ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin.
III CICLO - Capacidades y actitudes
IV CICLO - Capacidades y actitudes 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos estadsticos presentados en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales y pictogramas.
V CICLO - Capacidades y actitudes 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin.
3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada y grficos de barras.
Los mdulos de Lgico matemtica no incluyen las capacidades del componente de geometra y medida. Estas capacidades debern ser abordadas en las unidades de aprendizaje.
21
CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN)
II. REA DE LGICO MATEMTICA
b) Capacidades, actitudes e indicadores

V CICLO Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES IV CICLO Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Capacidades y actitudes Indicadores - Forma conjuntos con objetos concretos y los determina por extensin y comprensin. - Representa conjuntos que tengan una misma caracterstica comn. - Identifica elementos comunes entre dos o ms conjuntos. - Realiza operaciones de unin e interseccin de conjuntos. - Identifica, interpreta y recodifica los elementos de la unin e interseccin de conjuntos, usando representaciones verbales, grficas y simblicas. - Identifica, recodifica e interpreta nmeros naturales menores que 1 000 tomando en cuenta el valor posicional de sus dgitos, mediante tableros de valor posicional y su descomposicin polinmica. - Identifica la nocin de fraccin como partes iguales de un todo usando objetos o colecciones de objetos, partiendo de fracciones de uso cotidiano: , 1/4 , 1/3. - Identifica, interpreta y recodifica fracciones propias, impropias y equivalentes. - Identifica, interpreta y recodifica fracciones homogneas. - Identifica, interpreta y recodifica fracciones heterogneas. - Identifica e interpreta el nmero de decenas o centenas que conforman nmeros naturales menores que 1 000. - Identifica la decena o centena anterior y posterior de un nmero natural menor que 1 000. - Redondea nmeros de hasta 3 dgitos a la decena o centena ms prxima. 1.1. Interpreta nmeros naturales, fracciones y decimales y recodifica sus diferentes representaciones. Capacidades y actitudes
III CICLO
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Indicadores
Indicadores - Forma conjuntos con objetos concretos y los determina por extensin y comprensin. - Representa conjuntos que tengan una misma caracterstica comn. - Identifica elementos comunes entre dos o ms conjuntos. - Realiza operaciones de unin e interseccin de conjuntos. - Identifica, interpreta y recodifica los elementos de la unin e interseccin de conjuntos, usando representaciones verbales, grficas y simblicas. - Identifica, recodifica e interpreta nmeros naturales tomando en cuenta el valor posicional de sus dgitos, mediante tableros de valor posicional y su descomposicin polinmica. - Interpreta y recodifica fracciones con denominador 10 y 100. - Recodifica una fraccin decimal (denominador 10, 100) como nmero decimal. - Recodifica nmeros decimales exactos en distintas representaciones, hasta las centsimas. - Identifica e interpreta el nmero de decenas o centenas que conforman nmeros naturales menores que 1 000. - Identifica la decena o centena anterior y posterior de un nmero natural menor que 1 000. - Redondea nmeros de hasta 3 dgitos a la decena o centena ms prxima.
1.1. Interpreta la nocin de nmero y recodifica sus diferentes representaciones.
- 1.1. Interpreta - Clasifica objetos con dos o ms caractersticas nmeros nacomunes de acuerdo a criterios dados y propios. turales y - Identifica e interpreta el criterio utilizado en la fracciones y clasificacin de un grupo de objetos. recodifica sus - Indica la pertenencia o no pertenencia de un diferentes elemento a un conjunto dado. representa- Recodifica e interpreta la clasificacin de objetos ciones. de acuerdo con dos o ms criterios en esquemas, grficos y diagramas. - Identifica e interpreta los cuantificadores todos, algunos, ninguno en colecciones de objetos. - Compara las cantidades de dos colecciones de objetos. - Identifica el nmero ordinal que corresponde a la ubicacin de la posicin de un objeto. - Identifica e interpreta el cardinal de una coleccin de objetos utilizando diversos recursos: material concreto. grficos. - Identifica e interpreta el significado de la decena. - Interpreta la nocin de canje en el sistema de numeracin decimal. - Identifica, recodifica e interpreta nmeros naturales menores que 100 tomando en cuenta el valor posicional de sus dgitos, mediante tableros de valor posicional y su descomposicin polinmica. - Identifica e interpreta el nmero de decenas que conforman nmeros naturales menores que 100. - Identifica la decena anterior y posterior de un nmero natural menor que 100. - Redondea nmeros de hasta 2 dgitos a la decena ms prxima.
22
II. REA DE LGICO MATEMTICA b) CAPACIDADES E INDICADORES 1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES Capacidades y Indicadores actitudes 1.2. Interpreta y - Compara colecciones de objetos usando una relacin biunivoca. establece rela- Compara colecciones de objetos usando el ciones entre cardinal. nmeros meno- Compara nmeros naturales menores que 100 res que 100: usando los smbolos: mayor, menor, comparacin y igual. seriacin - Interpreta el patrn de formacin dado de una serie y la continua, utilizando diversos recursos: material concreto, grfico. - Identifica e interpreta el patrn de formacin de una serie a partir de una serie dada y la continua. - Crea series usando una caracterstica en el patrn, por ejemplo color: rojo verde amarillo azul; rojo verde azul azul azul. - Identifica e interpreta la razn aritmtica de una sucesin ascendente o descendente de nmeros naturales menores que 50 y la continua. - Crea sucesiones finitas simples con nmeros naturales menores que 50. Capacidades y actitudes 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros naturales y fracciones homogneas: comparacin y seriacin Indicadores - Compara nmeros naturales menores que 1 000 usando los smbolos: mayor, menor, igual. - Compara en forma grfica fracciones homogneas. - Compara fracciones homogneas utilizando diferentes representaciones. - Interpreta el patrn de formacin dado de una serie y la continua, utilizando diversos recursos: material concreto, grfico. - Identifica e interpreta el patrn de formacin de una serie a partir de una serie dada y la continua. - Crea series usando dos caractersticas en el patrn, por ejemplo forma y color: triangulo rojo, cuadrado verde. - Identifica la razn aritmtica de una sucesin alternada ascendente o descendente de nmeros naturales menores que 100 y la continua. - Crea sucesiones alternadas finitas de razones aritmticas con nmeros naturales menores que 100. Indicadores Capacidades y actitudes 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin, multiplicacin, divisin. - Resuelve problemas aditivos con nmeros menores que 1 000: de combinacin, cambio y comparacin. - Calcula la suma y la resta de dos nmeros naturales menores que 1 000 - Resuelve problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales a partir de situaciones de la vida cotidiana. - Crea problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales a partir de situaciones de la vida cotidiana. - Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin - Interpreta la nocin de multiplicacin con nmeros naturales menores que 100. - Interpreta la nocin de divisin con nmeros naturales menores que 100. - Resuelve problemas con material concreto: doble, triple. - Resuelve problemas con material concreto: mitad, tercia. - Resuelve problemas de comparacin multiplicativa, utilizando diferentes recursos. 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y operaciones combinadas.
- Compara en forma grfica fracciones homogneas y heterogneas. - Compara fracciones utilizando diferentes representaciones. - Compara en forma grfica nmeros decimales. - Compara decimales utilizando diferentes representaciones. - Compara nmeros naturales, decimales y fracciones en sus diferentes representaciones. - Identifica e interpreta la razn geomtrica de una sucesin ascendente o descendente de nmeros naturales menores que 1 000 y la continua. - Identifica progresiones geomtricas o aritmticas y las contina. - Crea sucesiones finitas de razn geomtrica con nmeros naturales.
1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin.
- Interpreta la nocin de adicin con nmeros naturales menores que 20. - Interpreta la nocin de sustraccin con nmeros naturales menores que 20. - Establece relaciones entre las acciones de sumar y restar. - Resuelve problemas de combinacin con material concreto. - Calcula la suma y la resta de dos nmeros naturales menores que 100, sin canjes. - Calcula la suma de dos nmeros naturales menores que 100, con canjes. - Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales menores que 100: de combinacin, cambio 1. -
- Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales: de combinacin, cambio, comparacin, igualacin. - Resuelve problemas multiplicativos: proporcionalidad simple. - Calcula la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. - Resuelve problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales a partir de situaciones de la comunidad - Crea problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales a partir de situaciones de la comunidad - Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
23
II. REA DE LGICO MATEMTICA b) CAPACIDADES E INDICADORES 1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Capacidades y actitudes Indicadores Indicadores - Calcula la adicin y sustraccin de fracciones heterogneas usando distintos recursos: fracciones equivalentes o de manera grfica. - Interpreta y representa grficamente la multiplicacin de dos fracciones: un nmero natural por una fraccin y fraccin por fraccin. - Interpreta la divisin de fracciones como una operacin inversa a la multiplicacin de fracciones, usando material concreto o representaciones grficas. - Calcula operaciones de multiplicacin y divisin con fracciones. - Resuelve problemas de adicin y sustraccin de fracciones. - Calcula la adicin y sustraccin de nmeros decimales. - Calcula la multiplicacin de nmeros decimales. - Calcula la divisin de nmeros decimales: entre naturales con cociente decimal, entre un nmero natural y un nmero decimal y entre decimales. - Resuelve problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales. - Crea problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales a partir de situaciones de la comunidad. - Realiza canjes entre monedas de S/. 0,50, S/. 0,10, S/. 0,20, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/10, S/20, S/ 50 y S/100. - Resuelve problemas que impliquen canjes de monedas y billetes: S/. 0,50, S/. 0,10, S/. 0,20, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/10, S/20, S/ 50 y S/100 en actividades cotidianas de compra venta. - Crea problemas que impliquen canjes de monedas y billetes. - Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones usando material concreto. - Recodifica de manera grfica la adicin y sustraccin de fracciones usuales: , 1/3, 1/4. - Calcula la adicin y sustraccin de fracciones homogneas. - Resuelve problemas de adicin y sustraccin de fracciones homogneas. 1.4. Resuelve problemas con fracciones y decimales utilizando operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Capacidades y actitudes 1.4. Resuelve problemas con fracciones utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin.
Indicadores
1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. 1.5. Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre monedas y billetes del sistema monetario nacional. 1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular los mltiplos de un total: triple, cudruplo, y las partes de un total: tercia, cuarta,. de un nmero natural menor que 100. 1.6. Resuelve problemas que implican la nocin de proporcionalidad. - Realiza canjes entre monedas de S/. 0,50, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/10, S/20, S/ 50 y S/100. - Resuelve problemas que impliquen canjes de monedas y billetes: S/. 0,50, S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/10, S/20, S/ 50 y S/100 en actividades cotidianas de compra venta. - Crea problemas que impliquen canjes de monedas y billetes. - Recodifica en forma grfica y concreta mltiplos usuales de un nmero: por 3, por 4, por 5. - Calcula el mltiplo de un nmero natural utilizando agrupaciones o sumas repetidas. - Recodifica en forma grfica y concreta las partes usuales en las que se puede dividir un nmero de manera exacta: tercia, cuarta, quinta. - Calcula las partes usuales en las que se puede dividir un nmero de manera exacta: tercia, cuarta, quinta. - Resuelve problemas en los que calcula los mltiplos o partes usuales de nmeros naturales menores que 100.
- Interpreta la situacin de intercambio de productos a partir de situaciones reales. - Identifica, interpreta y compara el valor de las monedas y billetes de uso nacional. - Realiza canjes con monedas de S/. 1, S/. 2, S/.5 y billetes de S/. 10 y S/. 20. - Resuelve problemas que impliquen canjes de monedas y billetes: S/. 1, S/. 2, S/.5 y billetes de S/. 10 y S/. 20 en actividades cotidianas de compra venta.
1.6. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular el doble de un nmero natural menor que 50 y la mitad de un nmero par menor que 100.
- Identifica nmeros naturales pares menores que 100. - Interpreta la nocin de doble y mitad con material concreto: repartir porciones iguales, partir objetos por la mitad, doblar papel. - Representa en forma grfica la nocin de doble de un nmero. - Calcula el doble de un nmero utilizando agrupaciones o sumas repetidas. - Recodifica la mitad de un nmero menor que 100 en forma grfica. - Calcula la mitad de un nmero natural par menor que 100. - Resuelve problemas en los que calcule el doble o mitad de nmeros naturales menores que 100.
- Identifica e interpreta los mltiplos y divisores de un nmero. - Identifica e interpreta nmeros primos y nmeros compuestos. - Identifica criterios de divisibilidad para determinar si un nmero es divisible por dos, tres, cuatro, cinco, seis y diez. - Recodifica un nmero natural en sus factores primos aplicando criterios de divisibilidad. - Identifica e interpreta el concepto de MCM y MCD. - Calcula el MCM de diferentes cantidades. - Calcula el MCD de diferentes cantidades. - Resuelve problemas aplicando conceptos de MCM y MCD. - Interpreta la nocin de proporcionalidad usando material concreto en situaciones reales. - Grafica e interpreta la relacin entre dos variables proporcionales en diversas representaciones. - Resuelve problemas de proporcionalidad simple. - Interpreta el concepto de porcentaje a partir de su representacin decimal y como fraccin. - Interpreta la relacin entre la proporcionalidad y porcentaje usando tablas y grficos. - Resuelve problemas usando porcentajes usuales: 75%, 50%, 25%, 20%, 10%.
24
II. REA DE LGICO MATEMTICA b) CAPACIDADES E INDICADORES 2) GEOMETRA Y MEDIDA V CICLO Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Capacidades y actitudes 2.1. Resuelve problemas que implican identificar e interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio y sus ejes de simetra en el primer cuadrante del plano cartesiano. Indicadores - Identifica puntos en el plano cartesiano y reconoce sus coordenadas. - Identifica y grafica las coordenadas de los vrtices de una figura en el plano cartesiano. - Identifica y grafica los ejes de simetra de una figura simtrica. - Identifica y grafica figuras simtricas empleando diferentes tcnicas. IV CICLO Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Capacidades y actitudes Indicadores - Identifica puntos en el plano cartesiano y reconoce sus coordenadas. - Identifica y grafica las coordenadas de los vrtices de una figura en el plano cartesiano. - Identifica y grafica los ejes de simetra de una figura simtrica. - Identifica y grafica figuras simtricas empleando diferentes tcnicas. 2.1. Resuelve problemas que implican identificar e interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio y sus ejes de simetra en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.2. Identifica caractersticas principales de las figuras geomtricas planas. - Identifica los diferentes cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro asocindolos con objetos de su entorno. - Identifica e interpreta caractersticas principales del prisma, cubo y cilindro. - Identifica e interpreta caractersticas principales de paralelogramos y tringulos. - Identifica los paralelogramos y tringulos, en representaciones concretas, grficas o asocindolas a objetos de su entorno. - Representa paralelogramos y tringulos usando diferentes herramientas: dibujo, recorte, plegado y el armado de rompecabezas y tangramas.
III CICLO
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Indicadores
2.1. Resuelve problemas que implican graficar e interpretar posiciones y desplazamientos de objetos respecto a otros objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, filas y columnas.
- Identifica e interpreta posiciones de objetos: lateralidad, horizontalidad, verticalidad y proximidad en relacin a s mismo o a otros. - Interpreta el desplazamiento de objetos en un sistema de referencia empleando ejes, cruces, filas y columnas. - Grafica trayectorias usando cdigos de desplazamiento. - Identifica e interpreta la posicin que ocupa un objeto respecto a otro objeto en un sistema de referencia. - Identifica e interpreta el desplazamiento de un objeto o de si mismo en relacin con otro objeto del mismo sistema de referencia.
2.2. Relaciona objetos con las formas geomtricas: rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo, cubo, cilindro y esfera e identifica los elementos esenciales de las figuras geomtricas planas.
- Identifica lneas rectas, curvas y mixtas, cerradas y no cerradas. - Clasifica diferentes tipos de lnea. - Identifica los cuerpos geomtricos: cubo, esfera y cilindro asocindolos con objetos de su entorno. - Identifica figuras geomtricas: rectngulo, cuadrado, tringulo, y crculo asocindolas con objetos de su entorno. - Identifica los elementos principales de las figuras geomtricas planas: rectngulo, cuadrado, tringulo. - Identifica diferencias entre figuras planas y slidos.
2.2. Identifica caracte- - Identifica e interpreta caractersticas principales de polgonos y algunos cuerpos geomtricos. rsticas principales de las figuras geomtricas - Identifica polgonos y algunos cuerpos geomtricos, en representaciones concretas, grficas o asocinplanas. dolas a objetos de su entorno. - Representa polgonos y algunos cuerpos geomtricos usando diferentes herramientas: dibujo, recorte, plegado y el armado de rompecabezas y tangramas. - Define los principales polgonos y cuerpos geomtricos.
2) GEOMETRA Y MEDIDA
25
II. REA DE LGICO MATEMTICA b) CAPACIDADES E INDICADORES

Indicadores Indicadores - Estima el tiempo para informar sobre acontecimientos en das, horas, semanas, minutos, meses, aos. - Resuelve problemas que involucran transformar unidades de tiempo en sus equivalentes: hora-minuto, das-horas u otro. - Estima la magnitud de la longitud de un objeto mencionando la unidad oficial de medida: m, cm. - Halla la longitud de diversos objetos en unidades oficiales de medida: m, dm y cm. - Mide la magnitud del permetro de figuras geomtricas mencionando la unidad oficial de medida: m, cm. - Interpreta la equivalencia entre las unidades de longitud. - Calcula el permetro de figuras geomtricas en unidades oficiales de medida m, dm y cm. - Resuelve problemas que involucran calcular el rea de una figura geomtrica: tringulo, cuadrado y rectngulo, en diferentes unidades de medida. - Resuelve problemas que involucran calcular el permetro de una figura geomtrica: tringulo, cuadrado y rectngulo. - Interpreta la relacin entre rea y permetros de figuras planas usando diversos recursos: tangram, recorte, plegado, rompecabezas, etc. - Estima el tiempo para informar sobre acontecimientos en das, horas, semanas, minutos, meses, aos. - Resuelve problemas que involucran transformar unidades de tiempo en sus equivalentes: hora-minuto, dashoras u otro. - Estima la magnitud de la longitud de un objeto mencionando la unidad oficial de medida: m, cm. - Halla la longitud de diversos objetos en unidades oficiales de medida: m, dm y cm. - Mide la magnitud del permetro de figuras geomtricas mencionando la unidad oficial de medida: m, cm. - Interpreta la equivalencia entre las unidades de longitud. - Calcula el permetro de figuras geomtricas en unidades oficiales de medida m, dm y cm. - Mide superficies de su entorno utilizando unidades arbitrarias: losetas, hojas de papel. - Identifica e interpreta el m2, dm2 y cm2 como unidades oficiales de medida de superficie. - Mide superficies de su entorno utilizando el m2, el dm2 y el cm2. - Resuelve problemas que involucran la transformacin de unidades de superficie. - Resuelve problemas que involucran calcular reas de rectngulos y cuadrados en las unidades oficiales: dm2 y cm2. IV CICLO V CICLO Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin. Capacidades 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin. Indicadores - Recolecta y cuantifica datos de situaciones de su entorno. - Interpreta informacin presentada en diferentes representaciones: tablas de doble entrada, grfico de barras, poligonales, pictogramas y diagramas circulares. - Grafica informacin presentada en diferentes representaciones: tablas de doble entrada, grfico de barras horizontales y verticales y pictogramas. - Resuelve problemas que impliquen la realizacin de encuestas para la recoleccin y organizacin de datos y toma de decisiones. - Interpreta el promedio de un conjunto de datos. - Resuelve problemas que impliquen el clculo del promedio de un conjunto de datos.
Capacidades y actitudes Capacidades y actitudes 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo, medida: longitud, permetro y superficie en unidades arbitrarias y oficiales.
Indicadores
2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo y medida: longitud en unidades arbitrarias y oficiales.
Capacidades y actitudes - Relaciona acontecimientos con referentes 2.3. Resuelve temporales: antes de, despus de, al problemas mismo tiempo que, ayer, hoy, maana. asociados a - Selecciona la unidad de tiempo adecuada unidades de para hallar la duracin de actividades tiempo, medida: cotidianas. longitud, per- Estima el tiempo para informar sobre metro y superfiacontecimientos en das, horas, semacie en unidades nas, minutos. arbitrarias y - Compara la longitud de un objeto medido oficiales. con diferentes unidades arbitrarias. - Estima la longitud de un objeto en unidades oficiales de medida (cm, m). - Mide la longitud de un objeto usando unidades oficiales de medida (cm, m). - Compara longitudes de objetos utilizando las relaciones mayor, menor e igual. - Resuelve problemas relacionados con la medida de objetos.
3) ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
III CICLO
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que preutilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje sentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, grfico como forma de representacin y comunicacin. juzgando crticamente la informacin obtenida. Capacidades Indicadores - Recolecta y cuantifica datos de situaciones de su entorno haciendo uso de codificaciones propias. - interpreta informacin presentada en diferentes representaciones: tablas de doble entrada, grfico de barras, poligonales y pictogramas. - Grafica informacin presentada en diferentes representaciones: tablas de doble entrada, grfico de barras, poligonales y pictogramas.
Capacidades
Indicadores
3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada y grficos de barras.
- Recolecta y cuantifica datos de situaciones de su entorno haciendo uso de codificaciones propias. - interpreta informacin presentada en diferentes representaciones: tablas de doble entrada y grfico de barras. - Grafica informacin presentada en diferentes representaciones: tablas de doble entrada, grfico de barras.
3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos estadsticos presentados en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales y pictogramas.
26
CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO (ADECUADOS DEL DCN) II. rea de Lgico matemtica
c) Visualizacin de organizadores para el aula unidocente

IV CICLO - Capacidades y actitudes 1.1 Interpreta nmeros naturales y fracciones y recodifica sus diferentes representaciones. 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros naturales y fracciones homogneas: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin, multiplicacin, divisin. 1.4. Resuelve problemas con fracciones utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin. V CICLO - Capacidades y actitudes 1.1. Interpreta nmeros naturales, fracciones y decimales y recodifica sus diferentes representaciones. 1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y operaciones combinadas. 1.4. Resuelve problemas con fracciones y decimales utilizando operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. 1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que impliquen la nocin de proporcionalidad.
Organizadores AULA UNIDOCENTE 1.1. Interpreta la nocin de nmero y utiliza sus diferentes representaciones
1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES III CICLO - Capacidades y actitudes 1.1 Interpreta la nocin de nmero y recodifica sus diferentes representaciones.
1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros: comparacin y seriacin
1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: sustraccin, multiplicacin, divisin y operaciones combinadas. 1.4. Resuelve problemas con fracciones y decimales utilizando operaciones bsicas: sustraccin, multiplicacin, divisin y operaciones combinadas. 1.5. Resuelve problemas asociados al uso del sistema monetario nacional 1.5. Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre monedas y billetes del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que impliquen interpretar y calcular los mltiplos de un total: triple, cudruplo, y las partes de un total: tercia, cuarta,. de un nmero natural menor que 100. 2.1. Resuelve problemas que involucren identificar e interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio y sus ejes de simetra en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.2. Identifica caractersticas principales de las figuras geomtricas planas. 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo, medida: longitud, permetro y superficie en unidades arbitrarias y oficiales. 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos estadsticos presentados en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales y pictogramas.
1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros menores que 100: comparacin y seriacin 1.3. Resuelve problemas en el conjunto de los nmeros naturales utilizando operaciones bsicas: adicin y sustraccin,.
1.6. Resuelve problemas vinculados al pensamiento proporcional.
Organizadores 2.1. Resuelve problemas sobre desplazamientos, rutas y diagramas
1.5. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. 1.6. Resuelve problemas que impliquen interpretar y calcular el doble de un nmero natural menor que 50 y la mitad de un nmero par menor que 100. 2) GEOMETRA Y MEDIDA 2.1. Resuelve problemas que impliquen graficar e interpretar posiciones y desplazamientos de objetos respecto a otros objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, filas y columnas.
2.1. Resuelve problemas que involucren identificar e interpretar el sistema de coordenadas y graficar figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio y sus ejes de simetra en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.2. Identifica caractersticas principales de las figuras geomtricas planas. 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo, medida: longitud, permetro y superficie en unidades arbitrarias y oficiales. 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin.
2.2. Identifica y grafica figuras y cuerpos geo2.2. Relaciona objetos con las formas geomtrimtricos, sus elementos bsicos y propiedades. cas: rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo, cubo, cilindro y esfera e identifica los elementos esenciales de las figuras geomtricas planas. 2.3. Resuelve problemas asociados a las unida- 2.3. Resuelve problemas asociados a unidades de tiempo y medida: longitud en unidades des de tiempo y medida arbitrarias y oficiales. Organizadores 3) ESTADSTICA Y PROBABILIDAD 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y 3.1. Resuelve problemas en los que interpreta y grafica datos de situaciones de su entorno en grafica datos en grficos estadsticos. tablas de doble entrada y grficos de barras.
27
III. REA INTEGRADA: PERSONA Y AMBIENTE

COMPONENTES DEL REA En coherencia con los propsitos mencionados, el rea de Persona y Ambiente se propone el desarrollo de capacidades y actitudes organizadas en torno a los siguientes componentes: 1. Desarrollo de la identidad personal y cultural y convivencia democrtica Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal cultural de los nios y las nias y enfatiza el desarrollo de la autoestima y de sentimientos de estima y aceptacin a las otras personas. En este sentido, promueve el desarrollo de capacidades de auto conocimiento desde su cosmovisin cultural, favoreciendo la creacin de espacios para que nios y nias expresen sentimientos de valoracin positiva en relacin consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Fundamentacin
Esta rea tiene como finalidad propiciar el desarrollo integral de las nias y los nios como personas y como miembros activos de una comunidad local, de una regin y de un pas, para lo cual se plantea los siguientes propsitos:
Promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y cultural de los nios y las nias en interaccin con su ambiente natural y socio-cultural, as como de su sentido de pertenencia a una familia y a una comunidad local, regional y nacional.
Propiciar la comprensin de los procesos histricos y sociales de su comunidad, su regin y del pas favoreciendo el desarrollo de la conciencia histrica y geogrfica de los nios y las nias, as como capacidades y actitudes para un real encuentro intercultural.
Favorecer la reflexin crtica sobre el ambiente y su biodiversidad, a partir de la observacin directa y la obtencin de evidencias que le permitan comprender los fenmenos y hechos de su entorno natural y social.
Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades sociales orientadas a la convivencia intercultural y al cuidado y conservacin de biodiversidad.
Propiciar el desarrollo de una relacin de respeto y armona con su medio que le permita actuar en el ambiente natural y social, sintindose parte de l, sin ocasionar daos sociales ni ecolgicos.
Adems, favorece el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y responsabilidades en el contexto donde les corresponde actuar, as como la prctica de valores ticos y democrticos en la vida cotidiana, de tal forma que se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y responsabilidades. Asimismo, busca la formacin de una ciudadana intercultural mediante la revisin de los derechos humanos, en funcin de los derechos culturales y el anlisis de las mltiples formas de discriminacin que se dan en nuestro pas.
28
2. Comprensin de nuestra historia y de la diversidad geogrfica
3. Conocimiento y desarrollo del ambiente y de la bodiversidad Este componente tiene como objetivo favorecer en los nios y las nias el conocimiento reflexivo del ambiente, mediante la exploracin y la observacin de objetos y seres del entorno, as como favorecer el desarrollo de actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza, y a reconocerse como parte ella. Enfatiza el desarrollo de capacidades de percepcin y experimentacin, exploracin e investigacin. Asimismo, promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento cientfico basndose en el logro de evidencias, en la comprensin de las relaciones e interacciones de los seres, producto de sus observaciones directas y de nociones cientficas aprendidas. Busca que los nios y las nias participen en el cuidado y conservacin de su ser integral, buscando la armona con el ambiente y que puedan hacerlo con actitud reflexiva y critica, sin ocasionar daos sociales ni ecolgicos. Tambin en este componente se proponen aprendizajes orientados a la utilizacin de: De objetos tecnolgicos de su entorno, reconociendo sus caractersticas y valorando su importancia en la solucin de problemas cotidianos. Herramientas sencillas desarrollando procesos tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales. Asimismo, se busca que los estudiantes participen en procesos tecnolgicos de su entorno con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.
Responde a la identificacin del nio y de la nia con su medio geogrfico y social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio histrico y cultural.
En relacin con la historia y geografa nacionales es necesario que el nio y la nia logren un manejo adecuado de los conceptos de tiempo y espacio, vinculando los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. En este sentido, es importante que los nios y las nias se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan participes en la construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrfico.
Para lo cual es importante buscar respuestas a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de qu manera han transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales?
Promover la reflexin en torno a estas preguntas ser una estrategia importante para que los nios y las nias desarrollen su conciencia histrica y geogrfica. Esto implica propiciar en los estudiantes el estudio analtico del proceso histrico y geogrfico, por tanto, una comprensin critica de la historia y del espacio geogrfico.
En coherencia con este objetivo, se plantea la necesidad de manejar una visin procesal, que excluye la enseanza de la historia centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes, lugares, fechas. En el aprendizaje de la historia como un proceso es necesario que los estudiantes vinculen su vida cotidiana con su realidad local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrolla.
29
4. Conocimiento del cuerpo y cuidado de la salud, en armona con el ambiente.
mismo, relacionan el funcionamiento y regulacin de los sistemas orgnicos de los seres vivos en armona con el ambiente, Fundamentalmente en este componente se propicia el desarrolla de hbitos de cuidado y conservacin de la salud, priorizando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
En este componente se organizan capacidades y actitudes orientadas al conocimiento y comprensin de los seres vivos en interrelacin con el ambiente. Los nios y las nias identifican, comparan e infieren las relaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su ambiente. Asi-
30
III. rea integrada persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente)

1. Se reconoce y valora como una persona integral con responsabilidades y derechos en su entorno cultural. Asume las etapas de su desarrollo psicosocial. Interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria, rechazando toda forma de violencia y discriminacin. V CICLO CAPACIDADES 1.1. Se reconoce como una persona integral y comprende el proceso de su desarrollo psico-social.. 1.2. Reconoce los prejuicios y estereotipos que generan discriminacin y racismo en su comunidad y en la sociedad peruana y promueve relaciones equitativas y respetuosas. 1.3. Identifica las funciones y organismos de los gobiernos: local, regional y nacional.
a) Capacidades y actitudes
1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA 1. Reconoce y valora sus caractersticas personales as 1. Se reconoce como parte de su entorno social y cultural y como las de sus compaeros. Reconoce que forma afianza su sentido de pertenencia. Reconoce los derechos parte de una comunidad e identifica sus derechos y y responsabilidades de las otras personas e interacta en responsabilidades en su familia y en la escuela. su medio de manera autnoma, cooperativa y solidaria. III CICLO IV CICLO CAPACIDADES CAPACIDADES 1.1 Reconoce y valora sus caractersticas, habilidades, 1.1. Reconoce y valora las caractersticas y los sentimientos de intereses, preferencias, as como las de sus compaeros. sus compaeros y dems personas del entorno; y comparte intereses y preferencias. 1.2 Identifica sus derechos y responsabilidades en su vida 1.2. Se reconoce como parte de su entorno social y cultural familiar y escolar. y reconoce los derechos y responsabilidades de las otras personas. 1.3. Respeta los acuerdos y normas de convivencia y 1.3 Respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escueacepta responsabilidades en la organizacin del aula. la y en la comunidad local.
1.4. Identifica a los miembros de su familia nuclear y extendida. Se reconoce parte de ella.
1.4. Identifica las semejanzas y diferencias culturales, lingsticas y de gnero en su comunidad y participa en la solucin de conflictos que se producen por estas diferencias. 1.5 Se identifica con los grupos a los que pertenece: familia, escuela, barrio, comunidad, regin y pas. Se reconoce parte importante de ellos. 1.6 Valora la diversidad tnica, cultural y geogrfica como riqueza de nuestro pas.
1.4 Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia, escuela y comunidad afianzando su identidad y respetando la de los otros. 1.5 Reconoce que forma parte de una comunidad local e 1.5 Describe las manifestaciones cvicas y culturales de su identifica las funciones y roles de sus diferentes miembros localidad y de localidades cercanas e identifica las igualdades y las diferencias entre personas y pueblos. 2) COMPRENSIN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA 2. Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose 2. Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. las caractersticas de su medio natural y social, mosInterviene en el cuidado y preservacin del entorno natural trando aprecio por la biodiversidad y la diversidad y cultural. cultural y lingstica en su localidad III CICLO IV CICLO CAPACIDADES CAPACIDADES 2.1. Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en rela2.1 Se ubica en el espacio inmediato y representa espacialcin a nociones temporales y puntos de referencia espacia- mente lugares de su entorno. les. 2.2. Comprende y emplea medidas temporales 2.3. Investiga los hechos histricos significativos de su regin y del pas: Primeros pobladores peruanos, Culturas Pre Incas, Incas Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emancipacin, Independencia y los primeros aos de la Repblica.
2.2. Reconoce y aprecia los hechos ms significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, Independencia.
2. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional. V CICLO CAPACIDADES 2.1. Interpreta y compara diversos tipos de representacin espacial: mapa poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio. 2.2. Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes, con proyeccin al futuro. 2.3. Expresa su opinin crtica en relacin a los hechos histricos y el desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Per, culturas Pre Incas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y la etapa Republicana.
31
2.4. Investiga sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per: clima, flora, fauna, relieve y valora la diversidad existente en nuestro pas. 2.5. Investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres. 2.6. Explica la composicin del sistema planetario solar y analiza la relacin de la tierra con este sistema.
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) a) CAPACIDADES Y ACTITUDES 2) COMPRENSIN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA 2.3. Identifica y valora los recursos naturales de su locali2.4. Describe y valora las principales caractersticas de su dad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades medio local y regional: clima, flora, fauna y relieve; y establece bsicas. su relacin con actividades de la poblacin. 2.4. Reconoce los principales fenmenos naturales que se 2.5. Establece comparaciones entre los desastres producidos presentan en su medio local e identifica las principales por los fenmenos y los de origen tecnolgico ocurrido en su seales y lugares de seguridad en caso de emergencia. regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. 2.5. Infiere el movimiento de rotacin de la tierra y sus 2.6 Infiere el movimiento de traslacin de la tierra y sus efecefectos: el da y la noche. tos: las estaciones y su vinculacin con las actividades comunales. 3) CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL AMBIENTE Y DE LA BIODIVERSIDAD 3. Identifica los cambios que se producen en el ambien- 3. Infiere los cambios producidos por las interacciones de te natural. Describe las interacciones entre los diferen- los elementos del ambiente natural, valorando la importantes componentes del medio ambiente. cia del cuidado y proteccin del ambiente. Aplica procesos tecnolgicos simples de su entorno y haciendo uso racional de los recursos naturales. III CICLO IV CICLO CAPACIDADES CAPACIDADES 3.1. Reconoce y valora la naturaleza como fuente principal de vida. 3.2. Explora el ciclo vital de las plantas y animales en su comunidad 3.3 Indaga la riqueza de la biodiversidad en su comunidad y regin. 3.4. Experimenta sobre la transferencia de la energa trmica calor- en los slidos, lquidos y gases
3. Elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos referidos a as interacciones entre los seres vivos y los elementos de la naturaleza. Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible. V CICCLO CAPACIDADES 3.1. Identifica y aprovecha las ventajas que brindan algunos fenmenos naturales y distingue las desventajas, para prevenir y proteger sus cultivos, animales y vivienda. 3.2. Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecolgico que produce su rompimiento. 3.3. Evala la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en su conservacin 3.4 Investiga sobre las causas que originan el calentamiento global de la tierra y sus efectos en el equilibrio ecolgico.
3.1. Observa, reconoce y valora la naturaleza y se siente parte de ella. 3.2. Clasifica las plantas y animales de su comunidad apreciando su diversidad y utilidad. 3.3. Infiere la interaccin que hay entre los seres vivientes y no vivientes de la naturaleza 3.4. Experimenta los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y el calor: fototropismo, evaporacin y calentamiento.
3.5. Identifica diferentes formas de contaminacin del agua, del aire y del suelo, y participa en acciones de conservacin y proteccin del medio ambiente. 3.6 Explica la importancia de la tecnologa local en la agricultura: rotacin de cultivos, canales de riego, andenes, etc. 3.7 Participa en el desarrollo del sistema agro ecolgico 3.8. Indaga sobre medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas.
3.5 Indaga sobre las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente y no viviente y sobre las macromolculas presentes en la materia viviente: Protenas y cidos Nucleicos (ADN). 3.6., Propone soluciones a los problemas de contaminacin ambiental y participa en acciones de conservacin y proteccin del medio ambiente: uso y manejo del agua, manejo adecuado de residuos slidos. 3.7 Identifica y valora tecnologas ancestrales en la rotacin de cultivos, irrigacin, manejo y clasificacin de tierras, etc. 3.8. Usa como espacio de investigacin y produccin el sistema agroecolgico escolar. 3.9. Propone proyectos para la elaboracin y comercializacin de productos, utilizando recursos propios de la localidad.
3.5. Identifica evidencias de contaminacin ambiental y participa en acciones de conservacin del agua de los ros, lagunas, manantiales, y en el manejo adecuado de los residuos slidos. 3.6. Utiliza herramientas de trabajo agrcola, de su comunidad y valora la importancia de los abonos naturales y de los sistemas de trabajo en su comunidad. 3.7. Identifica y compara los elementos de la tecnologa propia y la moderna en la produccin agrcola. 3.8. Describe el proceso de transformacin de los productos agropecuarios para el consumo y comercializacin, en su localidad.
32
4. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas orgnicos de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral. V CICCLO CAPACIDADES 4.1. Indaga sobre los virus y bacterias y su relacin con las enfermedades 4.2. Explica las funciones vitales de los organismos: nutricin, relacin y reproduccin y los relaciona con el Sistema Nervioso. 4.3 Indaga sobre las enfermedades que afectan a los rganos de los sentidos y las medidas preventivas a utilizar. 4.4 Relaciona el proceso de nutricin con el desarrollo de una vida saludable y utiliza productos alimenticios de la regin para prevenir el raquitismo, desnutricin, TBC, etc. 4.5 Indaga sobre los cambios que se producen por accin de las hormonas en el proceso de desarrollo de los y las adolescentes. 4.6. Indaga sobre la calidad nutritiva de los alimentos que se producen en su comunidad y en otros contextos. 4.7. Juzga crticamente los efectos del consumo de drogas y txicos, y realiza acciones de prevencin contra el uso indebido de drogas 4.8. Indaga acerca de las enfermedades infectocontagiosas de su comunidad (TBC): causas, agentes trasmisores, consecuencias y formas de prevencin. Practica hbitos de higiene personal y ambiental
II. REA DE LGICO MATEMTICA a) CAPACIDADES Y ACTITUDES 4) CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y CUIDADO DE LA SALUD EN ARMONA CON EL AMBIENTE 4. Identifica, compara y diferencia los rganos de los 4. Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre seres vivos. Desarrolla hbitos de alimentacin y cuilas funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los dadote su cuerpo para conservar su salud. seres vivos en su ambiente y desarrolla hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud y de la colectividad. III CICLO IV CICLO CAPACIDADES CAPACIDADES 4.1.Explora las partes externas de su cuerpo 4.1. Discrimina, por sus caractersticas,.las clulas vegetales y animales 4.2. Describe las caractersticas y funciones de los rganos 4.2. Indaga sobre las caractersticas del sistema nervioso. de los sentidos y los cuida. 4.3. Discrimina las formas de locomocin de los seres vivientes. 4.3. Relaciona el sistema seo- muscular con la locomocin. 4.4. Describe el recorrido de los alimentos y del aire por los 4.4. Explica sobre algunas formas de nutricin en los seres rganos de los sistemas digestivo y respiratorio, en los vivos: Auttrofos y hetertrofos. seres vivientes. 4.5 Relaciona el ciclo menstrual con la funcin reproductora 4.5. Describe las caractersticas del ciclo de desarrollo de los seres humanos. 4.6. Explora diferentes tipos de productos alimenticios de 4.6 Reconoce el valor nutritivo de los alimentos que produce su comunidad que le permiten crecer saludablemente. su comunidad. 4.7. Indaga sobre las enfermedades comunes que se dan 4.7. Reconoce la importancia del uso responsable de los medien la comunidad y practica hbitos de prevencin. camentos y de las plantas medicinales de su localidad. 4.8 Practica hbitos de higiene personal y ambiental, para 4.8. Pone en prctica acciones de prevencin de las enfermela conservacin de su salud: lavado de manos, consumo dades infecto -contagiosas y parasitarias ms comunes en su de agua hervida, cepillado de dientes, etc. localidad. Practica hbitos de higiene personal y ambiental.
33
CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES SUGERIDOS PARA LAS AULAS MULTIGRADO 3 (ADECUADOS DEL DCN) III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE)
b) Capacidades, actitudes e indicadores sugeridos
1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA INDICADORES - Describe las caractersticas de sus compaeros. - Escucha con respeto los intereses y preferencias de sus compaeros. - Expresa sus intereses y preferencias. - Respeta los sentimientos expresados por sus compaeros. - Participa en actividades que respondan a intereses y preferencias comunes. 1.1. Se reconoce como una persona integral y comprende el proceso de su desarrollo psicosocial. IV CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 1.1. Reconoce y valora las caractersticas, los sentimientos de sus compaeros y dems personas del entorno; y comparte intereses y preferencias. INDICADORES - Reconoce que toda persona es un totalidad formada por :el cuerpo fsico, el intelecto, la afectividad - Se reconoce como una persona sexuada que va experimentando cambios en su cuerpo, en sus sentimientos y en sus relaciones sociales. - Reconoce estos cambios como un proceso natural en el desarrollo de los nios y adolescentes. - Identifican los cambios fsicos y orgnicos que experimente los nios en la adolescencia temprana. - Identifican los cambios fsicos y orgnicos que experimentan las nias en la adolescencia temprana. - Identifica prejuicios en relacin con algunas personas por su apariencia fsica, por su idioma o sus costumbres. - Seala algunos casos de discriminacin por ella apariencia fsica, por el idioma el gnero, en su comunidad. - Reconoce en la vida cotidiana hechos de violacin a los derechos humanos. - Defiende sus derechos culturales y territoriales. - Opina crticamente sobre situaciones de violencia y corrupcin y los rechaza. - Demuestra actitudes de respeto por los otros, solidaridad y justicia. - Rechaza burlas relacionadas con las caractersticas personales de sus compaeros. 1.2. Reconoce los prejuicios y estereotipos que generan discriminacin y racismo en su comunidad y en la sociedad peruana. Promueve relaciones equitativas y justas. 1.2. Se reconoce - Se siente parte de su comunidad local y se identifica con sus costumbres y como parte de su tradiciones. entorno social y cultural y recono- - Reconoce situaciones de trasgresin a los derechos humanos en la vida cotice los derechos y diana (violencia fsica, insultos, robos, responsabilidades etc). de las otras - Muestra, en interaccin con sus compersonas. paeros, actitudes de respeto a los derechos de los otros. - Cumple sus responsabilidades - Pide asertivamente a las otras personas el cumplimiento de sus responsabilidades. - Llama a sus compaeros por su nombre, evitando poner apodos. V CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES
III CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 1.1 Reconoce y valora sus caractersticas, habilidades, intereses, preferencias, sentimientos y los de sus compaeros.
INDICADORES
- Describe y valora positivamente sus caractersticas corporales: talla, peso, partes de su cuerpo, color de piel, ojos, cabello, etc. - Describe sus habilidades (lo que sabe hacer). - Reconoce las habilidades de sus compaeros. - Expresa sus sentimientos y preferencias - Comparte con sus compaeros preferencias e intereses.
1.2 Identifica sus derechos y responsabilidades en su vida familiar y escolar.
- Identifica sus derechos como nio o nia. - Seala sus responsabilidades en el hogar y en la escuela. - Respeta los derechos de las otras personas.
Este cartel se encuentra en proceso de revisin y ajuste.
34
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA - Participa en la elaboracin de las normas 1.3. Respeta los - Participa en la elaboracin de las normas de 1.3. Respeta de convivencia en el aula. los acuerdos y convivencia en el aula. acuerdos y - Acepta responsabilidades en la organizanormas de - Acepta responsabilidades en la organizanormas de cin del aula. convivencia en cin del aula. convivencia y - Respeta las normas de convivencia en la - Respeta las normas de convivencia acorda- la escuela y acepta responescuela y en la comunidad local. comunidad das por el grupo. sabilidades en - Evala el cumplimiento de las normas de - Cumple con sus tareas y responsabilidades local. la organizacin convivencia acordadas dentro y fuera del aula. del aula. - Toma acuerdos para mantener organiza- Establece relacin de comprensin y respeda la escuela. to con sus compaeros. - Propone actividades que pueden realizar dentro de los espacios de organizacin escolar: consejo de aula, comit, municipio escolar, etc. - Comparte con sus compaeros y compaeras tareas o actividades con armona y aprecio. 1.3 Identifica las funciones y organismos de los gobiernos: nacional, regional y local.
- Seala las funciones del gobierno nacional, regional, provincial y distrital. - Identifica los organismos del gobierno nacional. - Seala los organismos del gobierno regional. - Seala los organismos del gobierno provincial y distrital - Seala las instituciones que existen en un estado democrtico (Defensora del Pueblo, Tribunal Constitucional, Oficina Nacional de Procesos Electorales, etc.)
1.4. Identifica las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extendida. Se reconoce parte de ella.
1.4. Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia, escuela y comunidad, afianzando su identidad y respetando la de los otros. 1.5 Describe las manifestaciones cvicas y culturales de su localidad y de localidades cercanas.
- Seala algunas semejanzas culturales de su comunidad con las comunidades vecinas. - Seala algunas diferencias lingsticas entre los diversos 1.4. Identifica las pueblos de su regin. semejanzas y - Descubre las diferencias en las relaciones de gnero de su diferencias cultucomunidad con las de comunidades vecinas. rales, lingsticas y de gnero en su - Escucha y respeta la opinin de sus compaeros. - Coopera con sus compaeros en la toma de decisiones para comunidad y la solucin de los problemas que enfrenta el aula o en ala participa en la comunidad. solucin de con- Expresa con claridad sus puntos de vista y respeta los punflictos que se tos de vista de los otros. producen por estas diferencias. - Coopera con sus compaeros en la solucin pacfica y solidaria de los conflictos. - Argumenta la importancia de la democracia como forma de vida. - Se reconoce como miembro de un grupo familiar, escolar y 1.5 Se identifica de una comunidad local, regional y nacional. con los grupos a los que pertenece: familia, escue- - Explica el rol que cumple la familia en su comunidad. la, barrio, comu- Explica la importancia de participar en diferentes agrupacionidad, regin y nes y organizaciones sociales de la comunidad. pas. Se reconoce parte importante - Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en de ellos. la escuela y en la comunidad. 1.6 Valora la diversidad tnica, cultural y geogrfica como riqueza del pas. - Acepta que el Per existen personas con caractersticas y costumbres distintas. - Valora las costumbres, tradiciones, idioma y otras expresiones de los pobladores de la costa, sierra y selva de nuestro pas.
1.5. Reconoce que forma parte de una comunidad local e identifica las funciones y roles de sus diferentes miembros.
- Se reconoce como miembro de su familia. - Describe los roles que cumple cada miembro de su familia. - Describe las actividades que realiza con los miembros de su familia. - Seala las relaciones de parentesco que existe entre los miembros de su familia. - Se expresa positivamente sobre las actividades que realiza cada miembro de su familia. - Seala los miembros que conforman su familia extendida: abuelos, tos, primos, etc. - Dice que forma parte de la comunidad local. - Identifica las instituciones ms importantes de su comunidad local. - Describe las funciones y roles de los miembros de su comunidad local.
- Se reconoce como miembro de un grupo familiar, escolar y de una comunidad. - Se reconoce como una persona con derechos y responsabilidades en la familia, en la escuela y en la comunidad. - Identifica a los miembros de su familia y de su escuela. - Registra informacin sobre los diferentes tipos de familia. - Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en la escuela y en la comunidad. - Seala las fiestas cvicas y culturales ms importantes de la comunidad local. - Seala las expresiones y elementos culturales propios de su localidad. - Aprecia los elementos culturales de su localidad (tradiciones, costumbres, idioma, etc) - Compara las expresiones culturales de su localidad con las de localidades cercanas
35
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS
2) COMPRENSIN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA IV CICLO CAPACIDADES Y INDICADORES ACTITUDES - Sita su casa, escuela y otras instituciones en el 2.1Se ubica en el contexto inmediato: barrio, calle, cuadra, pueblo, espacio inmediato y etc., utilizando los puntos cardinales. representa espacialmente lugares de - Elabora planos y croquis de su escuela, barrio, comunidad su entorno. - Representa grficamente lugares, personas y objetos en croquis y planos utilizando smbolos cartogrficos no convencionales. - Describe la posicin de las regiones/ departamentos del Per en un mapa poltico tomando como referencia los puntos cardinales. - Explica el significado de smbolos cartogrficos convencionales, no convencionales y puntos cardinales INDICADORES - Explica la informacin que contienen: mapas poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio - Extrae informacin importante de mapas, fotografas y planisferio: nombre de los lugares, capital, lmite, posicin, caractersticas. - Localiza las principales regiones/ departamentos, lugares, elementos geogrficos, en mapas. - Elabora un cuadro de comparacin entre un mapa poltico, un mapa hidrogrfico y un mapa fsico en funcin a la utilidad e informacin que contienen. - Localiza los continentes y principales pases del mundo en el planisferio, empleando meridianos y paralelos. - Elabora un cuadro de comparacin entre mapas y planisferio en funcin a la utilidad e informacin que contienen. V CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 2.1. Interpreta y compara diversos tipos de representacin espacial: mapas poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio.
III CICLO CAPACIDADES INDICADORES Y ACTITUDES - Localiza lugares de su entorno: casa, 2.1. Se ubica y barrio, posta, iglesia, comisara; emubica personas, pleando nociones espaciales: cerca, lugares, objetos, lejos, dentro, fuera, izquierda, derecha, en relacin a delante, atrs, entre. nociones tempora- Usa nociones de tiempo: antes, duranles y puntos de te, despus, presente, pasado y futuro referencia espaciaen secuencias temporales sencillas. les. - Se ubica corporalmente con relacin a puntos de referencia circundante (personas, objetos, lugares), mencionando nociones de espacio: cerca, lejos, derecha, izquierda, delante, atrs, entre.
36
AMBIENTE)
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 2) COMPRENSIN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA - Recolecta informacin relevante sobre 2.3. Investiga 2.2. Reconoce y hechos histricos los hechos ms significativos de su aprecia los hechos significativos de su historial personal, y familiar. ms significativos regin y del pas: - Selecciona con precisin informacin de su historia sobre los hechos ms significativos de Primeros pobladores personal, familiar, peruanos, Culturas su historial personal y familiar. local, de la historia Pre Incas, Incas - Selecciona con precisin informacin peruana: Inca, sobre los hechos ms significativos de Descubrimiento y Conquista, EmanConquista, Virreinasu historial familiar y local. cipacin, Indeto, Emancipacin, - Explica la importancia de los hechos pendencia. Independencia y los significativos de su historia familiar y primeros aos de la local. Repblica. - Extrae informacin especfica de fuentes escritas y orales sobre los hechos ms resaltantes de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, Independencia. - Describe detalladamente los hechos ms resaltantes de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, independencia 2.3. Evala informacin de hechos histricos y el desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Per, culturas Pre Incas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y la Etapa Republicana
- Explica los hechos histricos y su relacin con el desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Per, culturas Pre Incas, Incas, Descubrimiento y conquista, colonia y virreinato, emancipacin e independencia y la etapa republicana. - Opina con fundamento sobre los hechos histricos y el desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Per, culturas PRE Incas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y la etapa republicana. - Asume una postura crtica frente a los hechos histricos y situaciones sociales de su entorno y de la historia nacional. - Formula hiptesis sobre la repercusin y consecuencias en el presente de los hechos histricos del pasado nacional.
2.3. Identifica y valora los recursos naturales de su localidad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades bsicas.
- Describe los recursos naturales ms importantes de su localidad - Seala los recursos naturales que satisfacen sus necesidades de: alimentacin, vivienda, vestido, etc. - Clasifica y diferencia los recursos naturales de los no naturales. - Explica las relaciones entre los recursos naturales de su medio local y las actividades que realizan las personas de su localidad. -
- Registra informacin referida a los hechos histricos ocurridos en las diversas regiones del pas. - Organiza con precisin informacin recolectada de fuentes sobre los hechos histricos de las diversas regiones del pas. - Organiza con precisin informacin recolectada de fuentes sobre los hechos histricos de las diversas regiones del pas. - Compara los hechos histricos ocurridos en las diversas regiones del pas. - Busca informacin sobre los hechos histricos referidos al desarrollo sociocultural de los Primeros pobladores peruanos, culturas Pre Incas e Incas. - Busca informacin sobre los hechos histricos referidos al desarrollo sociocultural: descubrimiento y conquista, virreinato, emancipacin, independencia y los primeros aos de la Repblica. - Organiza cronolgicamente los hechos histricos referidos al desarrollo sociocultural de los Primeros pobladores peruanos, culturas Pre Incas, Incas, descubrimiento y conquista, virreinato, emancipacin, independencia y los primeros aos de la Repblica. - Elabora cuadros comparativos sobre los hechos histricos del pasado nacional que influenciaron en el desarrollo sociocultural de los pueblos. - Opina sobre los hechos histricos del pasado nacional que influenciaron en el desarrollo sociocultural de los pueblos. - Describe las principales caractersticas de su medio 2.4. Describe y local: clima, flora, fauna y relieve. valora las principa- Relaciona las caractersticas de su medio local con les caractersticas las actividades que realizan los pobladores de su de su medio local y localidad. regional: clima, flora, - Explica las caractersticas del clima en su localidad. fauna y relieve; y - Indaga y registra informacin sobre la biodiversidad establece su relaexistente y los tipos de relieve en su localidad y recin con actividades gin. de la poblacin. - Explica las relaciones existentes entre las caractersticas geogrficas y las actividades laborales en su comunidad y regin. - Argumenta la importancia de la biodiversidad existente en su localidad y regin 2.4. Investiga sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per: clima, flora, fauna, relieve y valora la diversidad existente en nuestro pas.
- Registra informacin sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per. - Organiza informacin sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per. - Compara las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per.. - Argumenta de qu manera influyen en la poblacin la diversidad existente de las ochos regiones del. Per.
37
AMBIENTE)
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 2) COMPRENSIN DE NUESTRA HISTORIA Y DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA 2.4. Reconoce los - Dialoga sobre los fenmenos naturales 2.5. Establece comparaciones que se presentan en su comunidad: principales fenentre los desastres lluvias, sequas, heladas, vientos. menos naturales - Describe los fenmenos naturales que producidos por los que se presentan fenmenos naturase presentan en su comunidad. en su medio local les, por medios - Reconoce los lugares de seguridad e identifica las tecnolgicos, por la para utilizarlos en casos de emergenprincipales seales intervencin inadecias. y lugares de segu- Dialoga sobre las ventajas y desventa- cuada de las persoridad en caso de nas en su medio jas de los fenmenos naturales. emergencia. natural. Conoce y - Dialoga sobre el significado de las practica las mediprincipales seales de prevencin. das que debe adop- Localiza las principales seales de tar antes, durante y prevencin. - Localiza los lugares seguros a los que despus de una situacin de emerdebe acudir en una emergencia gencia. - Indaga y registra los tipos de desastres ocurridos en su regin. - Explica las diferencias y semejanzas entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico. - Identifica y hace un listado de lugares vulnerables en el hogar, escuela y comunidad. - Conversa con sus compaeros sobre las medidas y normas de seguridad que deben seguir en caso de emergencia. - Ejecuta medidas y normas de seguridad y prevencin en los simulacros: se dirige a zonas seguras, evita zonas peligrosas, sigue rutas de escape, conserva la calma, sigue recomendaciones. - Asume responsabilidades en simulacros y emergencias. - Brinda ayuda a sus compaeros en simulacros y emergencias. - Describe el movimiento de traslacin de la tierra relacionndolo con el cambio de las estaciones - Relaciona las actividades agrcolas con las diversas estaciones climticas. 2.5 Explica la composicin del sistema planetario solar y analiza la relacin de la tierra con este sistema.
- Da su opinin crtica acerca de la actitud negli2.5. Investiga y gente de las personas y autoridades en relaestablece relaciocin a los desastres de origen natural y produnes entre fencidos por el hombre que pudieron evitarse o menos naturales, mitigarse en el Per y en otros pases peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres.
2.5. Infiere el movimiento de rotacin de la tierra y sus efectos: el da y la noche.
- Describe el movimiento de rotacin de la tierra. - Seala los efectos del movimiento de rotacin de la tierra: da y noche.
2.6. Infiere el movimiento de traslacin de la tierra y sus efectos: las estaciones y su vinculacin con las actividades comunales.
- Identifica los componentes del sistema planetario solar - Describe el funcionamiento del sistema planetario solar. - Explica la relacin que tiene la tierra en el sistema planetario solar.
38
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 3) CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL AMBIENTE Y DE LA BIODIVERSIDAD IV CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 3.1Reconoce y valora la naturaleza como fuente principal de vida. - Identifica plantas y animales, de su ambiente natural. - Discrimina las plantas y animales nativos de su ambiente natural. - Seala la importancia de los animales y plantas para la alimentacin y el cuidado de la salud. - Explica los beneficios que proporcionan los animales y plantas nativas. - Describe el ciclo vital de las plantas. - Describe el ciclo vital de los animales. INDICADORES INDICADORES - Seala las ventajas que brindan algunos fenmenos naturales en su localidad. - Seala las desventajas de algunos fenmenos naturales en su localidad - Propone medidas de prevencin para proteger sus animales y cultivos frente a los fenmenos naturales. CAPACIDADES Y ACTITUDES 3.1. Identifica y aprovecha las ventajas que brindan algunos fenmenos naturales y distingue las desventajas para prevenir y proteger sus cultivos, animales y vivienda V CICLO
III CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES 3.1. Observa, reconoce y valora la naturaleza y se siente parte de ella.
INDICADORES
- Describe el ambiente natural de su comunidad. - Seala la importancia que tiene para l los recursos naturales de su comunidad - Identifica los aspectos esenciales de su ambiente natural en su comunidad. - Reconoce que el pueblo donde vive forma parte del ambiente natural. - Expresa su sentimiento de pertenencia al lugar donde vive. 3.2. Clasifica las plantas y - Clasifica las plantas de su localidad, de acuerdo a sus propios criterios. animales de su comunidad apreciando su diversidad y - Clasifica los animales de su localidad, de acuerdo a sus propios criteutilidad. rios - Describe la utilidad de las plantas propias de su localidad. - Describe los beneficios o los servicios que prestan los animales a los habitantes de su comunidad. 3.2. Explora el ciclo vital de las plantas y animales en su comunidad. 3.2. Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecolgico que produce su rompimiento 3.3 Investiga la riqueza de la biodiversidad en su comunidad y regin. - Identifica la diversidad de especies vegetales en un rea determinada de su localidad. - Identifica la diversidad de especies animales existentes en un rea determinada de su localidad - Sistematiza en un esquema la biodiversidad existente en su comunidad. - Describe los cambios en la materia por accin del calor - Describe la aplicacin de los cambios en la materia por accin del calor, en la vida cotidiana. 3.3. Evala la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en su conservacin
- Describe el proceso de una cadena alimenticia. - Identifica cada uno de los componentes de una cadena alimenticia - Representa cadenas alimenticias en su comunidad. - .Identifica en su localidad casos de desequilibrio ecolgico producidos por el rompimiento de una cadena alimenticia. - . Informa sobre la situacin de una especie representativa moni toreada por l. - Elabora un informe resumido sobre la situacin de la biodiversidad en su localidad - Identifica las causas que originan el 3.4 Investiga sobre las calentamiento global de la tierra. causas que originan el calentamiento global de - Describe los efectos del calentamiento la tierra y sus efectos global de la tierra en el equilibrio ecoen el equilibrio ecolgilgico. co.
3.3. Infiere la interaccin que hay entre los seres vivientes y no vivientes de la naturaleza
3.4. Experimenta los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y el calor: fototropismo, evaporacin y calentamiento.
- .Describe las caractersticas de los seres vivientes. - Describe las caractersticas bsicas de los seres no vivientes. - Explica las interacciones que se dan entre los seres vivientes y no vivientes en su ambiente - Seala la importancia de la luz para los seres vivientes. - Describe los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y del calor. 3.4. Experimenta sobre la transferencia de la energa trmica calor en los slidos, lquidos y gases
39
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 3) CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL AMBIENTE Y DE LA BIODIVERSIDAD 3.5 Indaga sobre las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente y no viviente y sobre las macromolculas presentes en la materia viviente . Protenas y cidos Nuclicos (ADN) 3.6 Propone soluciones a los problemas de contaminacin ambiental y participa en acciones de conservacin y proteccin del medio ambiente: uso y manejo del agua, manejo adecuado de residuos slidos
- Describe las caractersticas de la clula. - Describe las caracterstica de los cidos nucleicos: ADN - Explicas las funciones bsicas de las protenas.
3.5. Identifica evidencias de contaminacin ambiental y participa en acciones de conservacin del agua de los ros, lagunas, manantiales y en el manejo adecuado de los residuos slidos.
3.5 Identifica diferentes formas de contaminacin del agua, del aire y del suelo, y participa en acciones de conservacin y proteccin del medio ambiente.
Seala las causas de contaminacin del agua. Seala las causas de contaminacin del aire. Seala las causas de contaminacin del suelo. Explica los efectos de la contaminacin del agua, aire y suelo en la calidad de vida de la poblacin. - Demuestra prcticas de manejo adecuado de la basura.
- Propone soluciones a los problemas de contaminacin del agua, aire y suelo. - Pone en prctica las normas de cuidado y proteccin del ambiente. - Colabora con la comunidad en la solucin de los problemas de contaminacin existentes en su localidad. - Demuestra prcticas de manejo adecuado de la basura.
- Reconoce evidencias de contaminacin en su ambiente local. - Ubica focos de contaminacin ambiental en su localidad. - Propone alternativas para la eliminacin de los focos de contaminacin en su localidad. - Practica hbitos de cuidado y uso racional del agua en su localidad - Demuestra prcticas de manejo adecuado de la basura. 3.6 Utiliza herramientas de - Describe herramientas de trabajo agrcola en su comunidad. trabajo agrcola, de su comunidad y valora la - Utiliza herramientas de trabajo importancia de los abonos agrcola en sus actividades cotidianaturales y de los sistenas. mas de trabajo en su - Reconoce la importancia de los comunidad. abonos naturales. - Seala la importancia de los sistemas de trabajo en su comunidad. 3.6 Explica la importancia de la tecnologa local en la agricultura: rotacin de cultivos, canales de riego, andenes, etc. - Identifica tecnologas agrcolas locales Describe tecnologas agrcolas locales 3.7 Identifica y valora tecnologas ancestrales en la rotacin de cultivos, irrigacin, manejo y clasificacin de tierras, etc.
3.7.. Identifica y compara los elementos de la tecnologa propia y la moderna en la produccin agrcola.
3.7 Participa en el desarrollo del sistema agro ecolgico.
- Reconoce los componentes del sistema agroecolgico escolar. - Describe el funcionamiento de un sistema agroecolgico
3.8. Usa como espacio de investigacin y produccin el sistema agroecolgico escolar.
- Reconoce la importancia de la tecnologa y los saberes locales relacionados con la rotacin de cultivos, canales de riego, etc - Describe las principales tecnologas y saberes locales que deben ser recuperados. - Reconoce la importancia de la tecnologa y los saberes locales relacionados con la rotacin de cultivos, canales de riego, etc - Seala la importancia del uso racional del agua y el suelo de cultivos en el sistema agroecolgico escolar - Explica la produccin de col post, humus, verduras, hortalizas, etc. - Explica el proceso de comercializacin de un producto elaborado en la microempresa. 3.9. Propone proyectos para la elaboracin y comercializacin de productos, utilizando recursos propios de la localidad.
3.8 Describe el proceso de transformacin de los productos agropecuarios para el consumo y comercializacin, en su localidad.
- Identifica los elementos de la tecnologa agrcola propia de su comunidad. - Identifica los elementos de la tecnologa moderna. - Compara los elementos de la tecnologa propia y la moderna. - Explica la transformacin de productos agropecuarios de su comunidad. - Describe el proceso de preparacin de algunos productos alimenticios destinados a la comercializacin. 3.8 Indaga sobre medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas.
- Describe las medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de sus animales y plantas. - Pone en prctica medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de sus animales y plantas.
40
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 4) CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y CUIDADO DE LA SALUD EN ARMONA CON EL AMBIENTE IV CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 4.1. Discrimina, por sus caractersticas,.las clulas vegetales y animales . INDICADORES CAPACIDADES Y ACTITUDES V CICLO INDICADORES
III CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES 4.1.Explora las partes externas de su cuerpo
INDICADORES
- Reconoce las partes externas de su cuerpo - Describe las funciones que cumplen las partes externas de su cuerpo.
4.2. Describe las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos y los cuida.
- Describe las caractersticas de las clulas vege4.1. Indaga sobre los virus y tales. bacterias y su relacin con las enfermedades - Describe las caractersticas de las clulas animales - Compara las caractersticas de la clula vegetal con las de la clula animal. 4.2. Indaga sobre las caracte- - Identifica los rganos que forman el sistema 4.2. Explica las funciones nervioso rsticas del sistema nervioso. vitales de los organismos: nutricin, relacin y repro- Describe las funciones del sistema nervioso. duccin y los relaciona - Pone en prctica hbitos de cuidado de su siscon el Sistema Nervioso. tema nervioso.
- Establece diferencias entre virus y bacterias - Identifica algunas enfermedades producidas por virus. - Identifica algunas enfermedades producidas por bacterias. - Explica la funcin de nutricin en los seres vivos. - Explica la funcin de relacin en los seres vivos. - Explica la funcin de reproduccin en los seres vivos. - Identifica las enfermedades que afectan a los rganos de los sentidos Practica hbitos de cuidado e higiene de los rganos de los sentidos.
4.3. Relaciona el sistema seo- muscular con la locomocin. 4.3. Discrimina las formas de locomocin de los seres vivientes.
- Identifica los rganos de los sentidos. - Describe las funciones de los rganos de los sentidos - Practica hbitos de cuidado de los rganos de los sentidos. - Identifica los rganos del sistema seo. - Identifica los rganos del sistema muscular - Relaciona el sistema seo muscular con la locomocin. - Identifica las diversas formas de locomocin de los seres vivientes. - Compara las formas de locomocin de los seres viviente . 4.3 Indaga sobre las enfermedades que afectan a los rganos de los sentidos y las medidas preventivas a utilizar. 4.4. Explica sobre algunas formas de nutricin en los seres vivos y su contribucin con el medio ambiente. Auttrofos y hetertrofos. - Explica la forma de nutricin de los seres autotrficos - Explica la forma de nutricin heterotrfica.
4.4. Describe el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos de los sistemas digestivo y respiratorio, en los seres vivientes.
4.5. Explora diferentes tipos de productos alimenticios de su comunidad que le permiten crecer saludablemente.
4.5. Reconoce el valor nutritivo - Hace un listado de productos alimenticios de su localidad que tienen un alto valor nutritivo. de los alimentos que produce su comunidad. - Elabora recetas sencillas de preparacin de alimentos nutritivos.
4.4 Relaciona el proceso de - Reconoce la importancia de una buena nutricin para la conservacin de la nutricin con el desarrollo salud. de una vida saludable y utiliza productos alimenticios - Identifica las causas del raquitismo y la tuberculosis de la regin para prevenir el - Identifica los productos alimenticios de raquitismo, desnutricin, alto valor nutritivo en su regin. TBC, etc. 4.5. Indaga sobre la calidad - Describe el valor nutritivo de los productos alimenticios nativos. nutritiva de los alimentos - Hace un inventario de platos de altos que se producen en su valor nutritivo que se preparan en la comunidad y en otros conregin y en el pas. textos.
4.6. Describe las caractersticas del ciclo de desarrollo de los seres humanos. 4.6. Relaciona el ciclo menstrual con la funcin reproductora
- Identifica los rganos del sistema digestivo. - Describe el recorrido de los alimentos - Identifica los rganos del sistema respiratorio. - Describe el funcionamiento del sistema respiratorio. - Seala los productos alimenticios nativos de su comunidad - Reconoce la importancia que tienen los productos alimenticios nativos para su desarrollo saludable.. - Identifica las diferentes etapas en el desarrollo de los seres humanos - Describe cada una de las etapas del proceso de desarrollo de los seres humanos.
- Identifica los cambios fsicos que se producen en el proceso de desarrollo de los nios y las nias. - -- Seala la importancia del ciclo menstrual en la funcin reproductora.
4.6. Indaga sobre los cambios que se producen por accin de las hormonas en el sexo masculino y femenino.
- Describe los cambios que se producen en el cuerpo de las nias como consecuencia de su desarrollo hormonal. - Describe los cambios que se producen en el cuerpo de los nios como consecuencia de su desarrollo hormonal. - Explica que el embarazo precoz afecta su desarrollo fsico y Psicolgico.
41
III. REA INTEGRADA PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) b) CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES SUGERIDOS 4) CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y CUIDADO DE LA SALUD EN ARMONA CON EL AMBIENTE - Explica que los medicamentos deben ser usados - Identifica las enfermedades 4.7. Reconoce la importancia 4.7. Indaga sobre las solamente con prescripcin mdica. que afectan a los nios y del uso responsable de los enfermedades comumedicamentos y de las plan- - Identifica las plantas que tienen propiedades nes que se dan en la nias en la escuela. tas medicinales. comunidad y practica curativas en su comunidad. - Describe los sntomas de las hbitos de prevencin. enfermedades ms comunes en su comunidad. 4.7. Juzga crticamente los efectos del consumo de drogas y txicos, y realiza acciones de prevencin contra el uso indebido de drogas 4.8. Indaga acerca de las enfermedades infectocontagiosas de su comunidad (TBC): causas, agentes trasmisores, consecuencias y formas de prevencin. 4.8. Pone en prctica acciones de prevencin de las enfermedades infecto contagiosas y parasitarias mas comunes en su localidad. - Identifica las enfermedades infecto contagiosas. - Identifica las causas de las enfermedades infectocontagiosas. - Pone en prctica acciones de prevencin de estas enfermedades
- Seala los daos que ocasiona el consumo de drogas, en la salud fsica, emocional y social de las personas - Pone en prctica acciones de prevencin contra el uso indebido de drogas. - Explica las causas de las enfermedades infectocontagiosas Describe los sntomas y el proceso de transmisin de estas enfermedades. - Explica las formas de prevenir estas enfermedades.
4.8. Practica hbitos de - Practica hbitos de lavado de manos y cepillado de higiene personal y ambiental, para la dientes diariamente. conservacin de su - Prctica hbitos de higiene salud: lavado de maen el consumo de alimentos. nos, consumo de agua - Consume agua hervida. hervida, cepillado de dientes, etc..
42
III. SEGUNDA LENGUA: DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL4

INTERMEDIO / I
CAPACIDADES INDICADORES Y ACTITUDES I-1.1.-Saluda y - Responde a las expresiones de saludo de acuerdo a su interlocutor, segn su contexto responde expresiohola, buenos das, buenas tardes, buenas nones de corteches, hasta luego, hasta maana, chao. (pap, sa/saludo con mam, to/a, amigo/a, seor, seora profesor/a) fluidez distinguiendo Cmo est/ estas?...Bien, gracias. diferentes situaciones de su contexto.
a) Capacidades e indicadores
AVANZADO / A
CAPACIDADES INDICADORES Y ACTITUDES A-1.1.-Saluda y responde - Utiliza expresiones de saludo y cortesa con fluidez promoviendo dilogos. expresiones de cortesa/saludo con fluidez distinguiendo diferentes situaciones de su contexto: clase: compaerosdocentes, comunidad.
COMPETENCIA COMUNICATIVA 1) COMPRENDE Y RESPONDE A ENUNCIADOS ORALES DEL HABLA COTIDIANA.
BSICO / B
I-1.2.-Escucha y usa - Utiliza expresiones de cortesa con coherencia de acuerdo a su interlocutor: gracias, por favor, formulas de exprepermiso, despus de usted, aqu tienes, de nada, sin de cortesa con no se preocupe, muy amable; dar la mano, sonfluidez, distinguienrer. do las situaciones de contexto I-1.3.-Entiende y usa - Utiliza adecuadamente las rdenes dadas por el interlocutor, mediante gestos, palabras y moviinstrucciones para mientos: realizar actividades tanto en clase como en proyectos interactivos de la comunidad.
A-1.2.-Escucha y usa formu- - Escucha y responde las expresiones y gestos de cortesa con personas de las de expresin de cortesa otros lugares donde visita: ciudad. con fluidez, tomando en cuenta las diferencias culturales donde visita. A-1.3.-Describe y formula - Da referencia precisa sobre actividades que se realizan en su comunidad: indicaciones para realizar la siembra, el ambiente, la compraactividades de la comuniventa de productos comestibles, anidad. males, etc.
CAPACIDADES Y INDICADORES ACTITUDES B-1.1.-Saluda y respon- - Pone atencin a las expresiones de saludo en diversas situaciones cotidiade expresiones de nas: hola, buenos das, buenas tardes, cortesa/saludo en buenas noches, hasta luego, chao (padiversas situaciones p, mam, to/a, amigo/a, Juan, Mara, cotidianas promoviendo profesora /r). dilogos simples. - Responde a las expresiones de saludo en diversas situaciones cotidianas Buenos das profesor (a), hola pap/mam/amigo chao to, hermano/a. B-1.2.-Escucha y usa - Pone atencin a expresiones de cortesa: gracias, por favor, permiso, desformulas de cortesa pus de usted, (profesor(a), mam, (gracias, permiso, por pap, ta/os, amiga/os, otros,). favor,) para comunicarse con su interlocu- - Responde a las expresiones de cortesa: de nada, no se preocupe, grator de acuerdo a su cias, contexto. B-1.3.-Realiza rdenes - Observa las rdenes demostradas por el maestra/o, compaeros y otros: ciebsicas de su entorno. rra y abre: la puerta, ventana, libro, (abrir, cerrar,) decuaderno, la mochila; a sentarse pamostrando su comrarse; ven, ve, sgueme, tras de, delanprensin. te de, psame
B-1.4.-Entiende y eje- - Ejecuta rdenes dadas por el docente y otros mediante acciones: gestos, mocuta rdenes bsicas vimientos, posturas corporales. ( Por para desarrollar activifavor pap / mampseme el libro). dades en el aula u otros ambientes familiares, teniendo en cuenta las formulas de cortesa.
En proceso de construccin.
43
COMPETENCIA COMUNICATIVA 2) ENTIENDE Y FORMULA EXPRESIONES RELACIONADAS A LA FAMILIA (miembros, vestido, ocupacin).
BSICO / B
INDICADORES - Relaciona a los miembros de la familia utilizando pequeas frases u oraciones segn su vocabulario.: mi mam, mi pap,) representado en un rbol genealgico CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES CAPACIDADES Y ACTITUDES I-2.1.-Da a conocer la relacin de parentesco entre los miembros de su familia segn su realidad familiar. I-2.2.-Escucha y menciona los nombres de las prendas de vestir sealando sus caractersticas y utilidades con adecuada entonacin y vocalizacin (color, tamao, forma, quin usa, para qu, cundo). A-2.2.-Da a conocer las prendas que utilizan en una comunidad ya sea en festividades locales o fuera de ellas. - Menciona los nombres de las prendas de vestir teniendo en cuenta color, tamao, forma, quin usa, para quin, cundo.
INTERMEDIO / I
AVANZADO / A
CAPACIDADES Y ACTITUDES B-2.1.-Menciona a los miembros de su familia segn la realidad como vive o se desenvuelve.
INDICADORES
- Dice espontneamente cuales son los integrantes de la familia mediante juego de roles (mam pap, hermano/a, ta, primo, abuelo..)
B-2.2.-Escucha y menciona los nombres de las prendas de vestir sealando algunas caractersticas (color, tamao, forma) con adecuada entonacin y vocalizacin.
- Dice los nombres de las prendas de vestir segn conozca: chompa, pollera, gorra, chalina, etc. - Seala las prendas de vestir teniendo en cuenta sus colores.
- Describe y comenta los trajes tpicos que se utilizan en las festividades de su comunidad, agregando las actividades que se desarrollan.
COMPETENCIA COMUNICATIVA 3) MENCIONA LOS TRMINOS RELACIONADOS A LA ESCUELA PARA COMUNICARSE
BSICO / B
INTERMEDIO / I
CAPACIDADES INDICADORES Y ACTITUDES - Dice las ocupaciones laborales que hay en I-3.1.-Da informacin y su familia (agricultor, ganadero, albail, curesponde sobre las ocurandero, profesor.. ) paciones laborales de su - Escucha y responde sobre las ocupaciones entorno familiar interaclaborales de su entorno familiar: (tu mam tuando con sus compaees?/ ganadera). ros. I-3.2.-Pide y da informacin de los tiles escolares de su entorno y otros segn sus caractersticas y utilidad. - Escucha y ejecuta las rdenes sobre los tiles escolares (psame el libro, dale el papelote, ) - Menciona y responde a interrogantes sobre los trminos de tiles escolares teniendo en cuenta sus caractersticas y utilidad.
AVANZADO / A
CAPACIDADES Y ACTITUDES A-3.1.-Pide y da informacin sobre las ocupaciones laborales de su entorno y comunidad. INDICADORES - Da informacin sobre las ocupaciones laborales de su entorno familiar y comunidad. - Escucha y responde utilizando frases u oraciones (mi to es juez de paz/ mi hermano es profesor de comunicacin integral,). -
INDICADORES
CAPACIDADES Y ACTITUDES B-3.1.Da informacin y responde sobre las actividades que realiza diariamente interactuando con sus compaeros
- Dice las actividades que realiza durante el da, utilizando frases u oraciones para comunicarse. -
B-3.2.-Escucha y menciona con atencin los tiles escolares indicando sus caractersticas.
- Escucha los trminos de tiles escolares (lapicero rojo, cuaderno rayado, flder amarillo, borrador chico, ) - Dice los tiles escolares de su entorno indicando sus caractersticas.
44
B-3.3..-Entiende y responde a las preguntas formuladas de las partes de la casa de acuerdo al entorno donde vive. I-3.3.-Pide y responde a las interrogantes formuladas por su interlocutor con frases u oraciones sobre lugares donde concurre cotidianamente.
- Da y responde con frases u oraciones sobre los lugares donde concurre slo o acompaado en su comunidad (panadera, tiendas de abarrotes, zapatera, mercado..)
A-3.3.-Pide y responde a las interrogantes formuladas por su interlocutor con frases u oraciones sobre las instituciones y funcionarios de su comunidad escuela, posta, iglesia, municipalidad
- Identifica las instituciones de su comunidad con los funcionarios que trabajan en ellas. - Representa en juego de roles las actividades que realizan los funcionarios de su comunidad respetando la opinin de sus compaeros.
- Escucha con atencin las partes de la casa (la cocina, el dormitorio, el bao, ...) - Seala y relaciona los utensilios o integrantes que conoce de su casa (cocina: plato, olla, cuchara, ...; dormitorio: cama, frazada; corral: animales, ...). - Escucha y responde palabras relacionadas sobre la casa (partes, accesorios de la casa) - Representa en juego de roles las actividades domsticas respetando la opinin de sus compaeros. - Participa en grupo para preparar una receta ponindose de acuerdo con sus compaeros. - Representa la actividad de compra y venta de alimentos en juego de roles - Identifica a los animales de su entorno y expresa que tareas tienen estos en su comunidad (la vaca da leche, el burro lleva la carga..). A-3.5.-Pide y da informacin de las actividades productivas que se realizan en su comunidad I.3.3.-Representa espontneamente las actividades domsticas, respetando la opinin de sus compaeros. I-3.5.-Pide y da informacin de los productos alimenticios que su comunidad produce o consume. I-3.6.-Relaciona a los animales de su entorno con las actividades que realizan en su comunidad. I-3.7.-Identifica y relaciona los nombres de los medios de transporte areo y martimo con claridad (avin, helicptero, avioneta, barco, bote, u otros). - Menciona los nombres de los medios de transporte areo y martimo que conoce de su comunidad. - Identifica los medios de transporte a travs de actividades ldicas. A-3.6.-Pide y da informacin de las actividades productivas que se realizan en su comunidad.
B-3.3.-Escucha y responde a las interrogantes formuladas por su interlocutor con frases u oraciones sobre la casa. B-3.5.-Escucha y da informacin sobre los alimentos que consume diariamente.
- Solicita y da referencia de los pasos que se sigue para realizar una actividad productiva que pertenece o no a su comunidad.
A-3.6.-Escucha y menciona los nombres de los animales sealando sus caractersticas fsicas.
- Menciona los alimentos (frutas y fiambre) que trae a la escuela y que consume en el da (desayuno, almuerzo y comida o en funcin a su contexto. - Identifica los alimentos que conoce en distintas actividades ldicas. - Menciona los nombres de los animales de su entorno. - Identifica a los animales a travs de actividades ldicas. -
- Solicita y da referencia de la utilidad de los animales en las actividades productivas de la comunidad. - Clasifica a los animales de su comunidad. A-3.7.-Clasifica a los animales de su entorno por su utilidad y caractersticas fsicas
B-3.7.-Escucha e identifica - Menciona los nombres de los medios de transporte y las empresas de los nombres de los medios transporte (Anteza, Ormeo, ...) que de transporte terrestre con conoce de su comunidad. claridad (carro, mnibus, - Identifica los medios de transporte a auto..). travs de actividades ldicas. B.3.8.-Menciona y drama- - Imita los movimientos y sonidos de tiza movimientos propios los vehculos terrestres que conoce. del transporte terrestre.
45
Tratamiento de lenguas
Se realiza a travs de
Diagnstico sociolingstico
Diagnstico psicolingstico
Para
InstrumenBusca conocer las lenguas que se hablan en la comunidad, las perspectivas que se tiene de ellas y las actitudes de sus hablantes hacia su lengua y cultura
Para
Busca conocer el nivel de dominio oral tanto de la lengua materna como
Determina
Instrumen-
L1 y L2
Actitud desfavorable (-) a una u otra lengua repercute negativamente en el trabajo pedaggico de aula Favorable apoyo (+) repercute positivamente en el trabajo pedaggico de aula
L1
Para determinar la lengua L1 o la de mayor uso: -Observa a los nios en horas de recreo, juegos, etc. -Conversa con los nios de los que se tiene dudas sobre el dominio de esta lengua -En caso de tener serias dudas, aplica el instrumento
L2 Bsico
Intermedio
Avanzado
En caso de que se obtengan actitudes desfavorables , se promovern campaas de sensibilizacin , conversatorios y reflexin de respeto a la lengua y a la cultura desvaloradas Soporte social del contexto para beneficiar las acciones pedaggicas
Sistematizai
Determina
Escenario lingstico Horario de tiempos y usos de lenguas (L1 y L2) en el aula.

Programacin Desarrollo Curricular Programacin * Aula multigrado: atencin simultnea y diferenciada segn tiempos y usos de
46
IV. REA DE EDUCACIN FSICA
PERCEPTIVO MOTRIZ 1.Explora y realiza situaciones motrices variadas con los 1.Selecciona los segmentos corporales a utilizar en dife- 1.Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con diferentes segmentos corporales en relacin con el es- rentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructurapacio y el tiempo. tiempo. cin de su esquema corporal.
III CICLO
1.1.Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin sus segmentos corporales. 1.2.Se orienta espacialmente con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones. 1.3.Se orienta temporalmente con relacin a melodas sencillas.
IV CICLO V CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 1.1.Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas de su cuerpo; independiza en accin sus movimientos de acuerdo a cada situacin. 1.1.Coordina sus movimientos con los de sus compaeros en 1.2.Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a situaciones motrices de cooperacin y de competencia, delas personas; distingue su espacio corporal del prximo y el mostrando dominio del implemento y del espacio de accin. lejano, combinando y nombrando sus posiciones. 1.3.Crea y acompaa secuencias rtmicas y de movimientos, basndose en un tema musical.
1.4.Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin 1.4.Mantiene en accin su estabilidad corporal, regulando el 1.2.Mantiene en accin el equilibrio; regula su control tnicoexterna y cercana del suelo. control tnico-postural ante situaciones desequilibrantes. corporal para adoptar una posicin correcta durante y despus de una accin desequilibrante. ORGNICO MOTRIZ 2.Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando 2.Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, 2.Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, que la actividad realizada est en correspondencia con el valorando lo realizado en correspondencia con la pre- valorando la actividad fsica sistemtica como un medio cuidado de su salud. vencin y cuidado de la salud. para mejorar su calidad de vida. III CICLO V CICLO V CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 2.1.Explora y demuestra sus capacidades fsico - motoras de 2.1.Utiliza sus capacidades fsico motoras de flexibilidad, 2.1.Demuestra su condicin fsica realizando actividades flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza en situaciones velocidad, resistencia y fuerza, de acuerdo a su desarrollo fsicas, segn sus propias posibilidades, con el menor gasto motrices ldicas. orgnico, favoreciendo un optimo estado de salud. Toma energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evitando medidas de prevencin antes, durante y despus de las ac- aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. ciones fsicas que realiza.
2.2.Regula su respiracin en un estado de quietud y movi- 2.2.Regula los procesos de respiracin y relajacin de su 2.2.Regula su respiracin en situaciones que impliquen momiento. cuerpo al realizar actividades fsicas diversas. vimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones 2.3.Practica hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin, 2.3.Practica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin antes, 2.3.Muestra autonoma con relacin a la practica de hbitos de higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, antes, durante y despus de las actividades fsicas escolares. durante y despus de realizar actividad fsica. durante y despus de las prcticas ldicas, deportiva y recreativa que realiza.
47
3.Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias. V CICLO
SOCIOMOTRIZ 3.Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.
3.Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio
III CICLO
IV CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES 3.1.Explora y demuestra sus habilidades motrices bsicas: 3.1.Regula segn la actividad el empleo de sus habilidades correr, saltar, lanzar, trepar, en diferentes situaciones ldicas. motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar, y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear, as como de giros y movimientos sobre el eje transversal del propio cuerpo. .
3.1.Regula sus movimientos en distintos medios y ante estmulos diversos, variando sus respuestas motrices en la realizacin de actividades ldicas, deportivas - individuales y colectivos - recreativas y eco tursticas.
3.2.Participa en los juegos de cooperacin y oposicin, res- 3.2.Propone variantes de las reglas de los juegos para gene- 3.2.Crea juegos y propone variantes a las reglas de los juepetando las reglas establecidas por el grupo. rar actividades colectivas de su preferencia. Asume su res- gos. Demuestra autonoma e iniciativa en su ejecucin; acepponsabilidad en el juego. ta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando el trabajo en equipo y respetando el juego limpio. 3.3.Explora y utiliza el gesto y el movimiento como un recurso 3.3.Escenifica acciones y roles de la vida cotidiana con natu- 3.3.Utiliza los recursos expresivos del cuerpo: gesto y moviralidad, valorando las manifestaciones de expresin corporal. miento, para comunicar mensajes y emociones con mayor para la expresin y la comunicacin. fluidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros como medios de expresin corporal.
48
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
b) La aproximacin a las necesidades educacionales, demandas, problemas, y proyectos de desarrollo local con la participacin de los/as madres y padres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad. c) La identificacin de las necesidades e intereses de los nios y nias y la situacin real de sus aprendizajes. Los diferentes niveles de construccin curricular deben tener en cuenta estas consideraciones de acuerdo a su mbito de accin y de influencia.
Conceptualizacin
En el presente documento la diversificacin curricular es entendida como un proceso de construccin a partir de las demandas, necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio cultural y geogrfica, local o regional. En este proceso el Diseo Curricular Nacional, es el referente que ser adecuado, modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
Diversificar el currculo no es slo modificar o adecuar contenidos, sino ms bien, es un proceso que implica la formulacin de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, as como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la poblacin local. Implica pensar en estrategias metodolgicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuadas a las caractersticas socio culturales e individuales de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo. Niveles de construccin curricular
Proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, en el nivel de Educacin Primaria
La diversificacin curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el pas. Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir, que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a ensear responda a las caractersticas de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local.
La diversificacin es un proceso dinmico de reflexin y construccin de ida y vuelta que considera la situacin real de los estudiantes, las caractersticas de la realidad social y cultural y el DCN como documento abierto y flexible. En este proceso participan los diversos niveles de administracin de la educacin: nacional, regional y local y se culmina en el aula desde donde se enriquece constantemente. El proceso de diversificacin implica los siguientes niveles de construccin curricular.
La diversificacin curricular como un proceso que busca mayor pertinencia, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de las caractersticas geogrficas, ecolgico-ambientales y econmicas de cada localidad, implica:
a) La incorporacin del potencial cultural, social y lingstico de cada localidad, expresado en saberes, prcticas productivas, tecnologas, etc., al currculo.
49
NIVEL Diseo Curricular Nacional (DCN) Programa Modular Multigrado Lineamientos Regionales de Diversificacin Proyecto Curricular de la Institucin Educativa o Red educativa institucional5 Programacin curricular de aula: - Programacin Curricular Anual - Programacin de corta duracin.
DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS CURRICULARES
tivo, el personal administrativo y la comunidad a travs del CONEI, desde un enfoque democrtico, inclusivo y responsable. En mbitos rurales la elaboracin del PEI, y como parte de ste el Proyecto Curricular Diversificado, se realiza de manera corporativa y colegiada entre representantes de las instituciones educativas unidocentes y multigrado cuyas necesidades, demandas, espacio geogrfico, cultural y lingstico son bastante similares. Proceso de construccin del proyecto curricular diversificado de la institucin educativa unidocente o multigrado En el proceso de construccin del Proyecto Curricular de las instituciones ubicadas en zonas rurales participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn. A continuacin sugerimos algunos pasos metodolgicos para la elaboracin del Proyecto Curricular Diversificado. a) Elaboracin de una matriz de diagnstico del contexto y de los procesos pedaggicos que sirven de base para la diversificacin. b) Lectura de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin curricular o del Proyecto Educativo Institucional. c) Priorizacin de los temas transversales propuestos por el DCN en coherencia con los problemas del contexto local. d) Anlisis del Programa Curricular Multigrado (para instituciones unidocentes y aulas multigrado). e) Formulacin del Proyecto Curricular Diversificado.
Proyecto Educativo Nacional (PEN)
NACIONAL
Lineamientos de poltica educativa intercultural bilinge y rural
REGIONAL
Proyecto Educativo Regional (PER)
LOCAL
Proyecto Educativo Local (PEL)
INSTITUCIONAL
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Programacin curricular a nivel institucional
Corresponde a la institucin educativa disear el Proyecto Educativo Institucional, instrumento muy importante que recoge la identidad educativa de la institucin y orienta la gestin pedaggica y administrativa de la misma. Es un documento vertebrador y orientador de todas las acciones que se realizan en la institucin y debe plantear sus finalidades y principios educacionales, as como su estructura orgnica y administrativa.
En el proceso de elaboracin y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional participan activamente los docentes, el personal direc-
En muchas regiones las DRE o UGEL estn en proceso de construccin de los lineamientos regionales para la diversificacin. En estos casos las IE, de acuerdo a la ley, pueden elaborar su Programa curricular diversificado y pueden aportar desde su reflexin a la elaboracin de los lineamientos regionales.
50
Programacin curricular a nivel de aula El programa modular multigrado
En la programacin de corto plazo se encuentran dos formas de unidad didctica: La unidad de aprendizaje Programacin modular
Una vez que se tiene el Proyecto Curricular de la institucin, gracias al cual se sabe qu es lo que se debe trabajar en cada ciclo, los maestros y maestras tienen que elaborar su Programacin Curricular que oriente el desarrollo de sus acciones educativas concretas. sta, ya es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de educandos que tiene a su cargo, as como el ambiente sociocultural donde trabaja.
En esta seccin del documento nos centraremos en la propuesta de los mdulos. El propsito de la programacin modular es garantizar en los nios y nias de aulas multigrado el aprendizaje y desarrollo de las capacidades priorizadas de las reas del currculo. Se ha previsto la programacin modular para aulas multigrado (III, IV y V ciclo). Consiste en un conjunto de mdulos por rea curricular priorizada: 1) Comunicacin integral 2) Lgico matemtica 3) reas integradas: Persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente). En cada mdulo de rea se han seleccionado capacidades para abordarlas desde las sesiones, es decir, se han priorizado capacidades. Las otras capacidades que se encuentran en los carteles debern ser incorporadas en la programacin de las unidades de aprendizaje.
Programacin curricular anual en instituciones unidocentes y aulas multigrado
La programacin Curricular Anual es una previsin general o distribucin tentativa de las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de cada ciclo, con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo.
La Programacin Curricular Anual es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado. Tambin es un medio de diversificacin curricular. A continuacin sugerimos algunos pasos metodolgicos para la programacin curricular anual en instituciones unidocentes u aulas multigrado.
51
Pasos para la programacin curricular anual en instituciones unidocentes y en aulas multigrado
Paso 2 (*). Recojo de informacin sobre la cultura local y su relevancia y para la comunidad. Calendario de la comunidad. Temas transversales. Comunidad Educa Paso 3. Recojo de necesidades e intereses de aprendizaje de los escolares.
Paso 1. Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar y eventos importantes de la comunidad
Paso 5. Elaboracin de programa curricular anual diversificado.
Paso 4. Formulacin de los ttulos de las unidades de aprendizaje vinculadas a los temas de la comunidad.
(*) En las instituciones educativas que hayan elaborado su PCI, la informacin que se requiere en el paso ser recogida del diagnstico de
este instrumento.
52
ACTIVIDAD
PASOS
OBJETIVOS
ACCIONES
INSUMOS
PRODUCTOS
PARTICIPANTES
PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN ANUAL - Calendario cvico- Plan anual de tiempo - Docentes y nacional escolar disponible y miembros de la - Calendario comunal eventos importantes comunidad conde la comunidad sultados. (anexo 1.1)
1) Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar y eventos importantes de la comunidad
- Planificar los tiempos disponibles para el - Se ubica, mes a mes, los das ao escolar e identificar las fechas y que son feriados a nivel nacioeventos importantes para la comunidad. nal y local. - Conocer los das del mes en los que los - Se ubica, mes a mes, las fechas importantes a nivel nanios y nias asistirn a clases cional y comunal. - Conocer las fechas importantes a nivel - Se consigna en una matriz de nacional y local, con la finalidad de toplanificacin (anexo 1.1) los mar decisiones sobre cules eventos y das disponibles al mes, los fechas sern incorporados en la escueferiados, las fechas y eventos la. importantes a nivel nacional. - Proponer estrategias de aprendizaje para incorporar los temas importantes de la comunidad en el calendario escolar-comunal. - Taller con las familias y otros miembros de la comunidad para elaborar el calendario escolar-comunal y recoger informacin sobre la cultural local. - Taller con escolares.
2) Recojo de informacin sobre la cultura local y su relevancia y para la comunidad.
- Incorporar en la programacin curricular anual los saberes y aspectos culturales importantes de la comunidad, y la problemtica local. - Definir plan de trabajo de Comunidad Educa.
- Plan anual de tiem- - Cuadro de anlisis de - Docentes, famipo escolar disponiproblemtica local y lias y otros reble y calendario estemtica. (anexo 2.1). presentantes de colar-comunal. - Cuadro de Comunila comunidad. - Programa Curricular dad Educa. (anexo Muligrado. 2.2). - Cuadro de necesida- - Docentes y escodes e intereses de los lares. escolares. (anexo 3.1)
3) Recojo de necesidades e intereses de aprendizaje de los escolares.
- Conocer las necesidades e intereses de aprendizaje de los propios escolares.
53
4) Formulacin de los ttulos de las unidades de aprendizaje vinculadas a los temas de la comunidad. - Todos los productos - Cuadro de ttulos de de los pasos antelas unidades de riores. aprendizaje. (anexo 4.1) - Docentes.
- Elaborar los ttulos de las unidades de - Procesamiento de informacin aprendizaje, en coherencia con los temas recogida y elaboracin de relevantes de la comunidad (saberes, cuadro de ttulos de las unidaeventos, problemtica local, intereses y des de aprendizaje. necesidades de los escolares).
5) Elaboracin de programa curricular anual diversificado.
- Plasmar la informacin procesada y las capacidades priorizadas del programa curricular lar multigrado en el programa curricular anual. -
- Revisar, priorizar, contextualizar y distribuir (mapear) capacidades del programa curricular multigrado (DCN adecuada a la realidad multigrado). - Revisar y distribuir (mapear) capacidades del cartel de castellano como segunda lengua (en mbitos EIB). - Formular capacidades referidas a saberes, eventos, problemtica local, intereses y necesidades de los escolares.
- DCN y Programa - Programa curricular curricular multigraanual (anexo 5.1). do. - Cartel de castellano como segunda lengua (mbitos EIB). - Cuadro de anlisis de problemtica local. (paso 2) - Cuadro de Comunidad Educa. (paso 2). - Cuadro de necesidades e intereses de los escolares. (paso 3)Cuadro de ttulos de las unidades de aprendizaje. (paso 4)
- Docentes.
54
ANEXO 1: INSTRUMENTOS SUGERIDOS DE PLANIFICACIN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EVENTOS IMPORTANTES PARA LA COMUNIDAD
Eventos agrcolas y productivos *
Estrategias de aprendizaje autnomo vinculadas a los eventos de la comunidad **
Cuadro 1: Estimacin del tiempo para el ao escolar y eventos importantes de la comunidad (EJEMPLO) Total de Calendario cvico naciodas Meses Fiestas y eventos de la comunidad * nal* tiles Marzo 5-8 Semana Santa 22 Da de la Tierra Abril 23 Da del Idioma Barbecho Cosecha de habas 3 Da de la Santsima Cruz 27 Da del Idioma Nativo Cosecha de papas
Mayo
1 Da del Trabajo 13 Da de la Madre 4 Muerte de Tpac Amaru
Investigacin sobre la organizacin comunal para la cadena productiva de las habas. Investigacin sobre los componentes naturales, culturales y econmicos de su comunidad y/o cuenca. Investigacin sobre la crianza de la papa en la comunidad.
Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL
(*) Precisar los das en la medida de lo posible. (**) Propuesta de posibles estrategias de aprendizaje autnomo para el abordaje de los temas especficos de la comunidad desde la escuela.
Anexo
55
2: INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN SOBRE LA CULTURA LOCAL Y SU RELEVANCIA Y PARA LA COMUNIDAD.
Capacidades referidas a la problemtica local (identificacin, contextualizacin o formulacin de capacidades) (PyA) 1.2 Reconoce sus derechos y responsabilidades en su vida familiar y escolar (PyA) 1.3. Identifica evidencias de contaminacin del aire y del agua y propone alternativas para prevenir los impactos. Capacidades referidas a la temtica local (identificacin, contextualizacin o formulacin de capacidades)
CUADRO 2.1: CUADRO DE ANLISIS DE LA TEMTICA LOCAL, SU RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL DCN, E IDENTIFICACIN O FORMULACIN DE CAPACIDADES (EJEMPLO)
Problemtica local Nios y nias en abandono y desproteccin familiar. Tala indiscriminada de bosques Da del Idioma Nativo Temtica local*
Temas transversales Educacin en y para los derechos. Educacin ambiental. Educacin intercultural Temas transversales
(*) Es la que surge como resultado del trabajo de recojo de saberes y eventos de la comunidad; intereses de las familias y la comunidad; intereses y necesidades de los escolares.
CUADRO 2.2: PLANIFICACIN DE LA ESTRATEGIA COMUNIDAD EDUCA (ejemplo)
Conocimiento a ensear Siembra de pasto Horario Lugar o espacio donde va a ocurrir la enseanza En la chacra del padre de familia El patio de la escuela Antes de inicio del horario escolar(7:00 am.) y parte del primer bloque Tercer bloque y parte de la tarde.
Tiempo o fechas a ensear
Mes Setiembre. Octubre
Una sesin
Responsable nombre del familiar encargado de la enseanza Rodolfo Sumire Juanita Fernndez Salas, madre de familia
Confeccin de esteras ...
Una sesin de aprendizaje.
ANEXO 3: INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA EL RECOJO DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES
Cmo nos gustara aprender? / Cmo nos gustara que nos enseen? - Jugando - Viajando a otros lugares otras escuelas. - Que nos enseen con cario. - Que no nos griten - ...
CUADRO 3: NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (ejemplo)
A qu venimos a la escuela? - Aprender a leer y escribir. - Aprender a bailar, cantar. - A jugar - A conversar - ...
Qu queremos aprender? - Chistes - Artesana - Sobre mis derechos - A cocinar y tejer. - Utilizar internet y la computadora.
ANEXO 4: INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA LA FORMULACIN DE LOS TTULOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE VINCULADAS A LOS TEMAS DE LA COMUNIDAD
Ttulo de las unidades de aprendizaje
- Investiguemos las fiestas y costumbres de mi comunidad - Evitemos la contaminacin y cuidemos el medio ambiente para vivir mejor - ...
CUADRO 4: TTULOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (ejemplo)

MES
- Mayo - Junio -
Informacin sobre la cultura y su relevancia para la comunidad: Conocimientos de la comunidad y problemtica.
Informacin sobre los intereses de aprendizaje de los nios y nias
- Fiesta de las cruces - El cuidado de la salud - ...
- Aprender a danzas. - La contaminacin - ...
56
ANEXO 5: FORMATO SUGERIDO PARA EL PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO

MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
CUADRO 5: PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO (ejemplo)
MES
MAR
ABR
TTULOS DE UNIDADES
Organizndonos Cuidemos el para aprender medio ambiente mejor para vivir mejor.
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. sobre las costumbres de mi comunidad Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. Conozco los saberes de mi pueblo, para compartirlos con el mundo. III IV V III IV V III IV V III IV V III IV V III IV III IV V V
CAPACIDADES
III
IV
III
IV
III
IV
Capacidades referidas a la temtica local* Comunicacin Integral y expresin artstica Lgico Matemtica Persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente) Educacin Fsica Formacin religiosa Castellano como segunda lengua**
(*) Se refiere a las capacidades identificadas y/o formuladas como parte del proceso de identificacin de la temtica local y su relacin con los temas transversales del DCN. (**) Slo donde corresponda.
57
Pasos sugeridos para la diversificacin curricular multigrado: programacin de corto plazo

INSUMOS PRODUCTOS PARTICIPANTES
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
ACCIONES
PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO - Estructura de la unidad de aprendizaje (anexo 1.1). - Docente
Programacin de la unidad de aprendizaje
- Programar las capacidades, indicadores, estrategias y recursos que conformarn la unidad de aprendizaje.
- Revisar la programacin anual y elegir el ttulo de la unidad correspon- Programa curricular multigrado. diente al mes. - Programa curricular anual diversificado. - Redactar el propsito (el por qu y para qu) de la unidad de aprendiza- - Cuadros 2, 3, 4, 5 y 6 elaborados durante el je. proceso de programacin anual. - Seleccionar, dosificar y contextualizar las capacidades. - Seleccionar, formular o contextualizar indicadores. - Determinar estrategias y recursos. - Revisin de los materiales y textos que se utilizarn para el desarrollo de la unidad. - Programa modular multigrado (guas del programa modular multigrado para las reas CI, LM y PyA). - Unidad de aprendizaje. - Recursos (textos y otros) referidos al tema de la unidad a desarrollarse. - Textos de las reas correspondientes referidos al tema de la unidad a desarrollarse. - Planificador semanal. - Programa modular multigrado (guas del programa modular multigrado para las reas CI, LM y PyA). - Unidad de aprendizaje. - Recursos (textos y otros) referidos al tema de la unidad a desarrollarse. - Textos de las reas correspondientes referidos al tema de la unidad a desarrollarse.
Programacin semanal
- Prever las capaci- - Organizar en el planificador semanal las sesiones de aprendizaje a dades, indicadores, desarrollar, tanto de la unidad como de las guas de programacin moestrategias y recurdular (mdulos). sos que se tomarn en cuenta durante cada da de la semana.
- Planificador semanal.
- Docente
Programacin de la sesin de aprendizaje
- Programar de - Determinar y contextualizar las capacidades, indicadores de logro, manera detallada instrumentos de evaluacin de la sesin. cada uno de los - Identificar estrategias y acciones vinculadas al aprendizaje intercultural elementos conside- e inclusivo. rados en la sesin - Describir las actividades y determinar las estrategias metodolgicas, de aprendizaje. estrategias de organizacin, materiales y recursos a utilizarse en cada uno de los momentos (actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre).
- Plan de sesin - Docente de aprendizaje.
58
ANEXO 6: PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
CUADRO 6: ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1) Nombre de la unidad:
2) Justificacin:
3) Duracin: de...... al ........ de .............. de 2007.
4) Seleccin de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Indicadores III ciclo Capacidades IV ciclo Capacidades V ciclo Indicadores IV ciclo Indicadores V ciclo
Capacidades III ciclo
Comunicacin Integral y expresin artstica Lgico Matemtica Persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente) Castellano como segunda lengua* Educacin Fsica Formacin religiosa
RECURSOS (Qu recursos se utilizarn: textos, cuadernos de trabajo, fichas, material concreto, recursos locales, etc.)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS (Qu y cmo aprendern dependiendo de cada rea curricular)
Comunicacin Integral y expresin artstica Lgico Matemtica Persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente) Castellano como segunda lengua* Educacin Fsica Formacin religiosa
(*) Solo donde corresponda.
59
ANEXO 7: PLANIFICACIN SEMANAL-DIARIA

Martes Mdulo CI 1: Nos estamos conociendo Sesin 1: Me gusta escribir Estrategia de comprensin de texto narrativo Mdulo LM 1: Jugamos a formar conjuntos Sesin 2: Ms sobre conjuntos. Estrategia de comprensin de texto narrativo Mircoles Jueves Viernes Mdulo CI 1: Nos estamos conociendo Sesin 2: Me gusta leer Me gusta leer.
CUADRO 7: PLANIFICADOR SEMANAL (ejemplo) Semana del 7 al 11 Lunes de mayo Mdulo LM 1: Jugamos a formar conjuntos Bloque I Sesin 1: Cunto sabemos de conjuntos? Buscamos materiales para el sector de lgico matemtica.
Comunidad Educa: Tejido de petates a cargo de la seora Edith del guila.
Bloque II
Unidad de aprendizaje: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad CI: Capacidades y estrategias referidas a la narracin de leyendas de la comunidad.
Unidad de aprendizaje: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad EF: Capacidades y estrategias referidas al aprendizaje de una danza de la comunidad
Mdulo PyA 1: Nuestra comunidad, un lugar para conocer y respetar. Sesin 1: Diagnosticamos habilidades de investigacin cientfica Clasificamos los materiales para el sector de LM Mdulo PyA 1: Nuestra comunidad, un lugar para conocer y respetar. Sesin 2: Respetndonos mutuamente. Unidad de aprendizaje: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad LM: Capacidades y estrategias referidas a .....
Bloque III
Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua Comunidad Educa: Tejido de Capacidades y estrategias referidas Capacidades y estrategias referidas Capacidades y estrategias referidas Capacidades y estrategias referidas petates a cargo de la seora a.... a.... a.... a.... Edith del guila.
60
ANEXO 8: PLANIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE (EJEMPLO)
rea Comunicacin Integral Tema coTODOS TENEMOS UN NOMBRE mn Capacidades Indicadores de evaluacin Instrumentos de evaluacin 3.1 Escribe con claridad textos - Orienta la escritura de su nombre a partir de grafismos. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 III Ciclo Capacida- Escribe su nombre respetando el uso de maysculas. - Lista de cotejo des, III breves en situaciones de comunicacin cotidiana. - Identifica su nombre entre otros. indicado- Compara nombres cortos y largos. res, - Escribe un texto breve describiendo las actividades cotidianas de los miembros de - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 IV Ciclo. instrumen3.1 Produce con coherencia su familia respetando el uso de maysculas y signos de puntuacin. - Cuaderno de trabajo multigrado 1:Ficha 4 V Ciclo tos de IV textos descriptivos en situa- Lee su texto en voz alta para compartirlo con sus compaeros. - Lista de cotejo evaluacin ciones reales de comunicaV - Corrige su texto y escribe la segunda versin. cin. Enfoque Ideas y sugerencias concretas para trabajar interculturalidad e inclusin: intercultu- - Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre, lengua original del nombre; motivaciones de los paps y las mams o de la familia para escoger cada ral e inclu- nombre; si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene; etc. sivo I. ACTIVIDADES INICIALES TODOS LOS NIOS Y TODAS LAS NIAS (III, IV y V) Actividad y estrategia Presentamos el tema de la sesin / Dilogo
Organizacin
Con todo el grupo clase
Descripcin breve de la actividad CICLOS IV y V
Les decimos a los nios y a las nias que se va a desarrollar en la sesin. Con III Ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a conocer el nombre de nuestros familiares.
II. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
CICLO III
Actividad y estrategia
Organizacin
Canto y Bailo Mi cuerpo se est moviendo Actividad psicomotriz fuera del aula. - Trabajo individual y en pequeos grupos.
Escribimos un texto Produccin de texto descriptivo. - Trabajo individual.
Descripcin breve de la actividad
Materiales
- Junto con los nios y las nias entonamos una cancin moviendo diferentes partes del cuerpo como calentamiento para realizar diversos desplazamientos sobre rutas trazadas en el suelo del patio. - Tizas de colores. - Tarjetas con grafismos.
- Los nios y las nias van a recordar lo que hace cada miembro de su familia y con la ayuda de la ficha instructiva de IV ciclo: Qu hace mi familia? y la de V ciclo. !Lo que hace mi familia, van a elaborar un texto descriptivo sobre lo que hace su familia. Luego los nios auto evalan su texto con la ayuda de un compaero y finalmente utilizan su ficha 4 de IV y V ciclos. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 IV Ciclo: Qu hace mi familia? - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 V Ciclo: Lo que hace mi familia Leemos los textos descriptivos que hemos escrito Lectura en voz alta. - Trabajo individual y con todo el grupo.
61
Organizacin
Decoramos nuestros nombres Uso de grafismos. - Trabajo individual.
Descripcin breve de la actividad - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 IV Ciclo: Qu hace mi familia? - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 V Ciclo: Lo que hace mi familia Ensayamos para la dramatizacin - Juego de roles. - Trabajo en grupos
- Voluntariamente los nios y las nias leen sus escritos. Luego, a los que estuvieron sentados les hacemos preguntas para saber si comprendieron lo que escucharon.
Materiales
Organizacin
- Todos los nios y las nias escriben su nombre y lo decoran con grafismos. - Los que terminan utilizan la ficha interactiva: Quin soy?. - Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 III Ciclo: Me gusta mi nombre. - Ficha interactiva III ciclo. Quin soy?. Nombres largos y nombres cortos - Comparacin de nombres. - Trabajo en pequeos grupos
Descripcin breve de la actividad
- Con las letras mviles forman sus nombre y comparan los nombres largos y cortos. Responden las preguntas de la ficha de trabajo.
Materiales
- Los nios y las nias vuelven a leer sus escritos, eligen una familia para el juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para la dramatizacin. - Los que terminan pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: Te cuento que..., mientras apoyamos el trabajo con III ciclo. - Papelotes y diversos materiales para la dramatizacin. - Ficha interactiva V ciclo: Te cuento que...
III. ACTIVIDADES DE CIERRE
- Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 III Ciclo: Me gusta mi nombre TODOS LOS NIOS Y TODAS LAS NIAS (III, IV Y V)
Hacemos un recuento de lo que hemos hecho Dialogo grupal
organizacin
- Todo el grupo clase
descripcin breve
materiales
Dialogamos con los nios y las nias, a travs de preguntas hacemos el recuento de los aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes. Tambin podemos utilizar el cartel Qu aprend hoy?, los nios y las nias de cada ciclo auto evalan sus aprendizajes. - Cartel Qu aprend hoy? - Caritas para ser usadas con el cartel Qu aprend hoy?
62

BUENAprograma Curricular Multigrado 2007

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

BUENAprograma Curricular Multigrado 2007

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ministerio de Educacin

modelo de atencin educativa para la primaria multigrado

Propuesta de Programa Curricular Multigrado

DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE VALIDACIN

GUA PARA DOCENTES DE

Coordinacin pedaggica: Soledad Hamann Mazur

Responsable de tratamiento curricular: Lila Tincopa Calle

I. COMUNICACIN INTEGRAL ............................................................................................................................................5

a) Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes .................................................................................................8

b) Capacidades, actitudes e indicadores ...............................................................................................................11

II. REA: LGICO- MATEMTICA .....................................................................................................................................18

a) Logros de aprendizaje y capacidades ...............................................................................................................20

b) Capacidades, actitudes e indicadores ...............................................................................................................22

c) Visualizacin de organizadores para el aula unidocente ...................................................................................27

III. REA INTEGRADA: PERSONA Y AMBIENTE..............................................................................................................28

b) Capacidades, actitudes e indicadores sugeridos...............................................................................................34

IV. REA DE EDUCACIN FSICA ....................................................................................................................................47

DIVERSIFICACIN CURRICULAR ....................................................................................................................................49

Pasos para la programacin curricular anual en instituciones unidocentes y en aulas multigrado........................52

1. Expresin y comprensin de mensajes orales y de otros lenguajes

2. Compresin de textos y apreciacin artstica

I. REAS DE COMUNICACIN INTEGRAL (LENGUA MATERNA) Y EXPRESIN ARTSTICA

a) Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

. 1.4 Describe las caractersticas fsicas y cualidades de seres, y

objetos de su entorno inmediato.

cios: ilustraciones, ttulo, subttulo, palabras,

2.1 Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos.

2.2 Lee textos de su inters.

2.6 Observa y participa en bailes y danzas de su comunidad expresando sus sentimientos.

III CICLO Capacidades

b) Capacidades, actitudes e indicadores

1) EXPRESIN Y COMPRESIN DE MENSAJES ORALES Y DE OTROS LENGUAJES

1.1 Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones e instrucciones.

2) COMPRENSIN DE TEXTOS Y APRECIACIN ARTSTICA IV CICLO V CICLO

2.2. Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos.

2.4 Lee con satisfaccin textos de su inters

2.4 Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.

II. REA: LGICO- MATEMTICA

En este sentido, el rea de Matemtica se plante los siguientes propsitos:

COMPONENTES DEL REA 2. Geometra y medida,

1. Nmero, relaciones y funciones.

II. REA DE LGICO MATEMTICA

a) Logros de aprendizaje y capacidades

1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES 1

I. REA DE LGICO MATEMTICA a) LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES

IV CICLO - Capacidades y actitudes

III CICLO - Capacidades y actitudes

II. REA DE LGICO MATEMTICA

b) Capacidades, actitudes e indicadores

1.1. Interpreta la nocin de nmero y recodifica sus diferentes representaciones.

II. REA DE LGICO MATEMTICA b) CAPACIDADES E INDICADORES 1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

II. REA DE LGICO MATEMTICA b) CAPACIDADES E INDICADORES

c) Visualizacin de organizadores para el aula unidocente

1.2. Interpreta y establece relaciones entre nmeros: comparacin y seriacin

1.6. Resuelve problemas vinculados al pensamiento proporcional.

Organizadores 2.1. Resuelve problemas sobre desplazamientos, rutas y diagramas

III. REA INTEGRADA: PERSONA Y AMBIENTE

2. Comprensin de nuestra historia y de la diversidad geogrfica

4. Conocimiento del cuerpo y cuidado de la salud, en armona con el ambiente.

III. rea integrada persona y ambiente (personal social y ciencia y ambiente)

b) Capacidades, actitudes e indicadores sugeridos

1.2 Identifica sus derechos y responsabilidades en su vida familiar y escolar.

Este cartel se encuentra en proceso de revisin y ajuste.

2.5. Infiere el movimiento de rotacin de la tierra y sus efectos: el da y la noche.