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Descargar Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 Los Dispositivos Ldico-Pedaggicos (DLP) y su planificacinestratgicaProf. Mnica Kac El siglo XXI nos encuentra inmersos en un tiempo bisagra, entre los modos m o d e r n o s d e p l a n i f i c a r l a s s i t u a c i o n e s d e e n s e a n z a y l a s n u e v a s concepciones que estamos gestando. Planificar estratgicamente desdeDispositivos Ldico-Pedaggicos ,es una de las mltiples propuestas quee s t a m o s a v e n t u r a n d o . E s t a p r o p u e s t a q u e n o s d e s a f a , a q u i e n e s y a tenemos algn recorrido hecho en la docencia , a realizar una planificacinque incorpore el acontecimiento como eje organizador y reorganizador deuna planificacin abierta que va haciendo camino al andar. A modo de introduccinLa planificacin en tiempos de (la) complejidad. Quienes no somos novatos, llevamos aos pensando en c m o h a c e r d e l a planificacin un verdadero instrumentoherramienta de trabajo. Una planificacin queno resulte tediosa, burocrtica e ineficaz, una planificacin que queramos hacerla yque nos represente

una instancia cargada de emocin . Quienes desde hace mucho tiempo planificamos nuestras prcticas de enseanza yan o s o m o s l o s m i s m o s q u e c u a n d o n o s i n i c i a m o s . L o s t i e m p o s a c t u a l e s , e n l o s q u e hemos construido otros modos de pensamiento, nos desafan a trabajar nuevamenteen torno a la planificacin didctica. Volvemos a mirarnos y nos preguntamos: Quines somos hoy los docentes que planificamos?,de dnde venimos?, qu hemos venido haciendo? y qu hacemosactualmente? Pero fundamentalmente nos preguntamos: Hacia dnde vamos los docentes en relacin a la planificacindidctica? Sabemos que aquella tradicional instancia de planificacin en la que fuimos formadosy que resultaba rgida y ordenadora del deber ser del aprendizaje , ya no respondenuestras actuales necesidades ni a los modos de ver la situacin de enseanza que hoytenemos.Han cambiado los tiempos, las formas de produccin, las mquinas, los modos decomunicarnos y ha cambiado tambin la relacin del hombre con el mundo. Miramoscon otros ojos (Najmanovich). Hemos aceptado que no podemos pre -verlo todo, ytambin hemos comprendido que lo que prevemos se modificar en el instante precisoen que entremos en escena. Ya no podemos hacer que la realidad se ajuste a lo quepensamos y queremos que sea. 1 Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 Hoy sabemos que la realidad se va haciendo en el hacer y nosotros estamosinmersos en ella. Si consideramos la instancia de planificacin como una instancia de pensamiento , los fundamentos del pensamiento lineal 1 se han disuelto, se han licuado dandopaso al pensamiento complejo

.Vivimos una transformacin en los modos de pensar y en esta transformacin, lainstancia de planificacin no puede, ni debe quedar aislada.La concepcin Moderna del conocimiento estableca, que el conocimiento para servlido deba poner en orden los fenmenos, rechazar el des-orden y lo in-cierto. Ordeny progreso 2 fue la promesa y el objetivo era lograr la Certidumbre.Lo complejo de un fenmeno hecho o situacin, era considerado como sinnimo dealgo enredado , complicado y ambiguo ( sobre todo si admita mltiples sentidos), y portanto deba ser rechazado y aislado.En ese contexto filosfico, poltico, cultural y econmico la planificacin didctica funcion como un dispositivo pedaggico de control . Y , desde la pretensin de controlar lo que ira a suceder , prescribi un modelo de planificacin determinada queestableci un determinado orden exhaustivo en la secuencia de pasos a seguir. El pensamiento lineal que caracteriz a la Modernidad supuso una realidadexterior al ojo del observador. Una realidad mecnica adecundose al hombre que la investiga desdecategoras fijas y estancas, que l mismo construye previamente. La Complejidad es la mirada desde la incertidumbre hacia la consideracin de lasmltiples posibilidades. Esta nueva mirada, constituye nuestro apasionante desafo apartir de la cual estamos construyendo nuevas teoras en educacin.Se comienza a comprender el mundo en trminos de sistemas dinmicos , donde lasinteracciones, los espacios entre de los sistemas, resultan an ms importantes queel anlisis de los componentes mismos.Es una nueva comprensin de la relacin partetodo donde lo imprevisible, a pesar deser lo opuesto al control y precisin, no posee una carga negativa, sino que ms biennos

hace estar atentos para actuar y no quedarnos en la mecnica aparente de losdeterminismos e imgenes estticas . 1 Hacemos referencia al pensamiento linealcuando se aplican en un solo sentido las duplas bueno-malo; progresista-reaccionario; democrticoantidemocrtico; tolerante-totalitario; relativista-absolutista;civilizacinbarbarie; objetivos-resultados y tantas otras duplas como se les puedan ocurrir a cada lector.Este pensamiento nicocaracteriz a La Modernidad. La patologa del pensamiento lineal como pensamientonico concibi La Historia como una sucesin progresiva y evolucionada, que como en el positivismo deComte pasaba de una edad teolgica a una edad metafsica y de all a una edad positiva. Todo lo que pudiera re -plantear la concepcin acerca del hombre, del mundo y de sus problemas deba ser descartado,rechazado. 2 El lema "orden y progreso" se convirti en la segunda mitadsiglo XIX en un propsito comn para la Modernidad. 2

Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 El modo particular en que los componentes o partes de un sistemainteraccionan es, el nuevo orden emergente de lo imprevisto . Acaso un des-orden? Actualmente hay posicionamientos tericos que han construido otras formas de mirar las relaciones que se establecen entre los componentes o elementos de un sistema,pero tambin entre las personas mismas; otras formas de comprender los sucesos quedevienen de una nueva forma que tenemos de relacionarnos con el conocimiento

. Sonformas de sentir, pensar y actuar distintas a la que plasm La Modernidad. Empezamosa pensar sin coagular nuestra historia, experiencia y creatividad. Qu forma adquiere la planificacin vista desde este pensamientocomplejo? En la transformacin misma del pensamiento, el mtodo (como camino lineal), mutahacia la forma de estrategia 3 . Esta otra forma es una apuesta que incluye el riesgo yla incertidumbre, y que partiendo de una configuracin inicial de la situacin, imaginaun sin-nmero de escenarios posibles.El inters ya no se centra en los aspectos formales del diseo del plan, sino en el desafo permanente de la toma de decisiones. El planificador ya no es un observador uactor externo, alguien que est fuera de la situacin, sino que forma parte de ella.A h o r a b i e n , e s t a s s i t u a c i o n e s e n l a s q u e e l d o c e n t e q u e p l a n i f i c a s e v a v i e n d o implicado y comprometido no se encuentran en el vaco, estn inmersas en el inter- juego de lo eco-social, en el campo eco-social donde coexisten y pugnan diferentesfuerzas. Los efectos de la dinmica propia de este inter -juego, escapan a la capacidad de prediccin y control , lo que hace problemtico establecer correlaciones de pronstico ycontrol efectivo a largo plazo. Es la complejidad del campo social donde la realidad est enpermanente cambio.No alcanza entonces con obtener una foto,sino que es necesario poder captar la dinmica de la pelcula 4 . Habamos decidido ser los detectives del barrio del jardn .Sabamos quehaba un caso a resolver. Por dnde empezar a investigar? Sus caritas dejaban transmitir la sensacin de aventura y fue entonces que uno de losnios del grupo dijo: - y por dnde empezamos? . (Prrafo transcripto de una narrativa de mi diario de clase) 3 La estrategia es el proyecto o programa abierto que se elabora sobre determinada base, para alcanzar elobjetivo propuesto. 4 Con esta metfora hacemos referencia a poder, en la situacin de enseanza, transmitir la lgica de los procesos que conducen a algo. 3

Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 Para quienes desde hace aos diseamos hojas de ruta, planificar en desdeesta mirada supone soltar nuestras amarras y aprender a navegar en laincertidumbre . Necesitamos para ello de nuevas c o n c e p t u a l i z a c i o n e s . Vivimos una mutacin del pensamiento (Morn), ya no hay orden apriorsticoque podamos establecer como nico, fijo e inmvil .La consideracin de las mltiples determinaciones y posibilidades configuran el nuevo orden.

Saba que empezaramos por determinar el espacio geogrfico del barrio para poder investigarlo, pero y luego? , Cmo anticipar los acontecimientos que podran darnos pistas para resolver el caso?Part entonces del diseo de un posible itinerario, realizado conjuntamente con losnios y me reserv tiempos y espacios entre para reorganizarnos en funcin deaquello que pudiera llamarnos la atencin.(Prrafo transcripto de una narrativa de mi diario de clase) Para quienes no somos novatos, la planificacin en estos tiempos de la complejidad,ya no refiere a una secuencia de actividades absoluta y cerradamente previstas, sino aldiseo de una estrategia a modo de propuesta amplia e inicialmente posible que seir enriqueciendo en el devenir mismo de su desarrollo.Es la propuesta, y no la actividad, la que abre al juego de las posibilidades, la queposi bilita la toma de decisiones y los cambios de rumbo en funcin de lo que nos vahaciendo resonancia. Vamos construyendo al andar, incorporando en el diseo de esta nueva planificacinestratgica, a todos los actores involucrados en la situacin de enseanza-aprendizaje. Mltiples miradas - mltiples posibilidades LA DIMENSIN LDICA DE LA PLANIFICACIN Sostenemos que la planificacin es una instancia de pensamiento, una construccini n t e l i g e n t e . E s t a a f i r m a c i n n o s p e r m i t e a v a n z a r e n d o s l n e a s p r i n c i p a l e s d e investigacin:1.Hacer un anlisis acerca de qu le sucede actualmente al docente al tiempo deenfrentarse a la planificacin como acto de construccin inteligente. 2. Preguntarnos cmo, desde qu tipo de propuestas colaboramos como docentesen el desarrollo de la inteligencia de los nios y nias de este tiempo. Y en estep u n t o , y c o m o l n e a s u b s i d i a r i a , c m o e l a p r e n d i z a j e g r u p a l g e n e r a u n desarrollo inteligente de mayor potencial creativo. Nos abocaremos a la primera lnea de trabajo para pasa r luego y ms adelante a lasegunda. El docente y la planificacin: 4

Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 Al promover una forma ordenada y lineal de pensamiento , es decir, al configurarnuestro modo de pensar en la bsqueda incesante de certezas y resultados, la planificacin de La Modernidad fue controlando nuestros sueos y censurando nuestrasp r o p i a s p r e g u n t a s a f a v o r de las preguntas de un poder que se instal c o m o hegemnico.L a p l a n i f i c a c i n , c o m o d i s p o s i t i v o d e c o n t r o l , a c o r r a l e l a z a r y n e g e l acontecimiento como fenmeno de las relaciones entre. Nos recet una estructuratcnico-objetiva que oper de cors para que como si fuera posible- nada nos pase ynos emocione. De este modo, la experiencia de planificar se vaci de sentido.La dimensin subjetiva, la experiencia singular de cada enseante artista y artfice desu propia forma de planificacin no fue parte del Proyecto Moderno; sin embargo yparadjicamente a los docentes al planificar siempre les (y nos) pasaron cosasP o d r a m o s d e c i r q u e , a n a c t u a l m e n t e y e n l a m a y o r a d e l o s c a s o s , c u a n d o l o s docentes tienen que planificar, se aburren .No encuentran el sentido ( afecto oemocin

, pero tampoco rumbo o direccin ) necesario que debiera provocar aquello que emprenden.El aburrimiento es un indicador de resistencia , es lo que le permite a uno/a hacerseel burro, el que no quiere andar. Esto en la prctica cotidiana se podra traducir en:el que mira para otro lado y no planifica o slo escribe lo que hay que escribir paracumplir. Al aburrirse el cuerpo del docente hace su propia resonancia. El docente que se aburre cuando se enfrenta a la planificacin, es el docente que argumenta ya conocer todo aquello que sabe que tiene que ensear . Desde estelugar, el docente razona y escribe lo que har, pero no lo puede pensar . Pensar no es lo mismo que razonar 5 . El pensamiento, es el trabajo relacional de imgenes que provienen de nuestraexperiencia vital y sensible con los conceptos o categorizaciones que nos proponemostrabajar con los nios y nias. Ahora bien, este trabajo relacional el sujeto lo hacedesde la dimensin ldica , dimensin que nutre el desarrollo de todo ser humano. La lgica implcita en la dimensin ldica del desarrollo humano, c o m o m o d o particular en que uno y otro pensamiento se relacionan, es una lgica, una dinmicade pensamiento catica, creativa, apasionada y emotiva ; un movimiento de riesgo eincertidumbre que se reorganiza permanentemente. Cmo (y en el intento de no-aburrirnos)diseamos una planificacin que nos provoque emocin? La invitacin es a dejar de en-frentarse 6 a la planificacin para in-corporarla

7 al rol. Al planificar estratgicamente jugamos con nuestros sueos , bosquejamos las 5 La razn es social, impuesta por los mandatos de la cultura de nuestra poca, del Estado, de la polticae d u c a t i v a d e l m o m e n t o h i s t r i c o , e t c . E l pensamiento e s l a H E R R A M I E N T A Q U E N O S P E R M I T E PREGUNTARNOS. Y de esta manera desestructurar la razn establecida. 5

Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 imgenes que vamos fabricando y las relacionamos con los contenidos que queremos poner en juego 8 .La planificacin didctica se convierte en una maquinaria cartogrfica 9 delineando , en un incesante ir y venir , nuevos itinerarios posibles a recorrerse. La planificacin didctica como estrategia relacional se sabe comouna mirada incompleta susceptible de ser sorprendida por el acontecimiento . Espera ansiosa la llegada de lo imprevisto y sereorganiza una y otra vez en funcin de lo que acontece. Los nios tienen sus formas de conocer y de comprender la realidad Cuando la planificacin resulta una realizacin elaborada pura y exclusivamente porp a r t e d e l d o c e n t e , p o d e m o s o b s e r v a r q u e e l e n c a d e n a m i e n t o d e l a s s e c u e n c i a s didcticas se hace slo desde la lgica adulta. Docente: Hoy vamos a visitar la verdulera del barrio,Cmo se van a portar? Nios : Biennnnnnnn Docente: Se pueden tocar las frutas y las verduras?... Nios: Nooooooooooooo Esta transcripcin de un dilogo nada extrao para quienes estamos vnculos a laeducacin inicial, nos permite observar la lgica implcita en el diseo de la actividad .Lgica de pensamiento que no contempla la lgica que los nios utilizan para conocer.Mientras la docente supone que los nios entrarn a hacer preguntas (inducidas en lam a y o r a d e l o s c a s o s p o r l a d o c e n t e misma) ellos tocan, prueban, ponen, sacan,desarman, usan

Los nios no visitan la verdulera ni los negocios, ellos para conocer: van e interaccionan corporalmente con el objeto de conocimiento. Si nos detenemos a analizar la automtica respuesta de los nios vemos como ellos,e n e l c o n t e x t o e s c o l a r , t a m b i n r e s i g n a n s u m o d o p a r t i c u l a r d e a p r e n d e r p a r a ajustarse al modo racional adulto de hacerlo. 10 Los nios aprenden rpidamente desde el Nivel Inicial que j u g a r e s u n a c o s a y aprender en la escuela es otra. Y ante cualquier olvido de esta premisa es la misma institucin la que se lo recuerda una y otra vez de boca de cualquiera de sus actores: 6 Tomamos literalmente el trmino enfrentarse en el sentido de ponerse enfrente . 7 Hacerla cuerpo, parte de su cuerpo 8 Al poner en juego algo, lo ponemos en movimiento . 9 A diferencia del mapa que "es una representacin convencional generalmente plana, de posiciones defenmenos abstractos o concretos, localizables en el espacio (Robinson, 1953) y que se trata por tanto de undocumento esttico, producto de concepciones racionales y lgicas" (IGAC. Principios de Cartografa Temtica, 1993), la cartografa se define como el arte de confeccionar y representar sobre un plano todoslos componentes del espacio experiencial. 10 Debemos aclarar que la lgica adulta no tiene porqu responder a un solo tipo de racionalidad Moderna,del deber ser, pero que los siglos de escolarizacin en este orden y desde un dispositivo que considerabauna enseanza mecnica han configurado un modo que se ha naturalizado en la mayora de los casos. 6

Los Dispositivos ldico-pedaggicos (DLP) y su planificacin estratgicaProf. Mnica Kac. Ao 2009 Docente: Ac no se juega. Ahora estamos hablando con el verdulero y hay que prestar atencin. Al partir desde grandes propuestas que vayan dejando espacio para la reorganizacinde la planificacin en funcin del acontecimiento , estamos incluyendo a los sujetos(tanto de la enseanza como del aprendizaje) como artistas y artfices del diseomismo. L os incluye desde lo que les sucede, desde lo que les pasa, desde lo que loshace tomar nuevas decisiones. Al llegar a la verdulera como punto de partida para investigar nuestro caso, losnios empezaron a circular entre los cajones de frutas y verduras y comprend quetenerlos ah se me convertira en un trastorno .Tom entonces la decisin de llevarmelos nios afuera y hacerles una nueva propuesta: Docente: Qu les parece si en vez de preguntarle todos juntos alverdulero quines compran en este negocio nos organizamos endiferentes tareas? Nio: Yo me quedo cerca de la puerta mirando quien entra Docente: Se anima alguno de ustedes a vender la fruta o al verduraa alguna persona que entre?... -

Nios: Siii !!!!! Docente: Y qu le podramos preguntar que nos ayude a encontrar pistas para resolver nuestro caso? Nia: Y preguntemos si tom colectivo para venir a la verdulera ovino caminando Docente: Para qu le preguntaramos eso? Nio: Y Para saber (Prrafo transcripto de una narrativa de mi diario de clase) De lo antedicho planteamos que la planificacin debe favorecer la articulacinentre dos lgicas , la lgica adulta en relacin al tratamiento del conocimiento (lgicaepistemolgica) y la lgica infantil en relacin a la construccin del mismo: Tras varios das de haber iniciado el ao escolar y habindoles preguntadovarias veces en la ronda de conversacin habitual qu fue lo que hicieron a latarde comenzamos a darnos cuenta que muchos de los nios y n i a s habitualmente se encontraban en la plaza, en la verdulera, en la calle o en elsperSent entonces que esta situacin particular, podra ser la puerta por la queentrara a trabajar con ellos el barrio de la escuela como recorte de la realidad aser organizada. Formul entonces mi primer incidente-pedaggico 11 desdeun modo ldico : Docente: Ac sucede algo extrao muchos de ustedes se encuentrana la tarde o los fines de semana y yo no me encuentro nunca cmo puedeser? qu hace que ustedes se encuentren y yo no? 11 Denomino con el trmino incidente-pedaggico a la accin premeditada con la que el docente pretende provocar en el grupo de nios el conflicto cognitivo. Conflicto que promueva la puesta en juego, en movimiento (deseante) del conocimiento. 7

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