EL EDUCADOR COMO MEDIADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Ante la exigencia de la sociedad venezolana para mejorar el sistema educativo es necesario,

entre otras acciones, comenzar por rescatar la verdadera funcin que debe cumplir el docente, especficamente, en su rol de asesor, facilitador, e investigador, por construir el mismo, lo cual es un valioso aporte para el proceso de enseanza-aprendizaje; por cuanto sus beneficios van dirigidos no solo a los alumnos sino tambin a los agentes involucrados en el proceso educativo. As mismo, el docente en su nuevo rol brinda asesoramiento y herramientas a todos los alumnos significativamente, a fin de que contribuya a la formacin integral de ellos mismos, en consecuencia, lograr mayores niveles de calidad de la educacin. En este sentido, el propsito es dar a conocer el desarrollo de las actividades cumplidas por el docente en su rol de asesor-facilitador en la ltima etapa de la carrera de educacin. Antiguamente, el maestro produca un proceso de instruccin ms que de enseanza. El docente era un repetidor de conocimientos, los cuales el alumno podra no interiorizar ni cuestionar. El maestro no tomaba en cuenta las vivencias del nio y no conoca lo decisivo de la educacin informal en la formacin del mismo. As se transmitan los conocimientos en una manera literal, no se construan slo se reciban pasivamente. El educando era una verdadera caja o archivo de datos memorizados los cuales no entendan o no eran capaces de aplicarlos a sus exigencias diarias, pues no iban acorde con su realidad. Hoy en da, se pretende realizar un proceso de retroalimentacin en el sentido de que se ensea y aprende al mismo tiempo, pues de la buena relacin entre ambas partes surgen experiencias significativas y formativas.

CARACTERISTICAS DEL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO: El docente es un mediador emprico innato. Pero no basta con que el est informado, tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado, donde pueda capacitarse y entrenarse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos modelos de comunicacin social. Y el modelo de mediacin escolar sin mediadores, donde se encuentran y se le ofrecen las tcnicas y estrategias que necesita para el proceso del desarrollo del aprendizaje. El docente se capacita en tcnicas y estrategias de comunicacin social interactivas aportadas por los modelos no litigantes de resolucin de conflictos. Los docentes son quienes extienden el modelo hacia los alumnos en la cotidianeidad del aula y/o en espacios especficos hasta llegar a convertirlos en cotidianos y as crear verdaderos hbitos de formacin permanentes, de esta forma, la escuela y sus aulas ambientes de estudios, se constituyen en el lugar donde se puede aprender a convivir y se convive aprendiendo a estar en socialismo, mutuo y solidario. Se requiere que el o los Docentes estn totalmente comprometidos con la filosofa de Escuelas y el proyecto de pas que se quiere construir. Comprometidos en generar la interaccin, convivencia, solidaridad, y enaltecer los valores nacionales, regionales entre las comunidades e instituciones educativas. Se requiere un Personal egresado con estudios tcnicos o superiores en educacin y con experiencia en el rea educativa. Un Personal creativo e innovador capaz de disear y generar actividades innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje los mismos. en todos los campos abiertos de la educacin Personal que genere investigaciones en el rea y sea participe de la divulgacin de

FUNCIONES DE LOS DOCENTES COMO MEDIADOR DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando

progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). EN ESTE MARCO, LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE DEBEMOS REALIZAR LOS DOCENTES HOY EN DA SON LAS SIGUIENTES: - Diagnstico de necesidades. Conocer al estudiantado y establecer el diagnstico de sus necesidades. - Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. - Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. - Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. - Planificar cursos - Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. - Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades).

- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad - Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. - Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios). - Buscar recursos relacionados con la asignatura. - Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia. - Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las propias caractersticas del profesor). Su eficacia

didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso). - Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase). - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor). - Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales. DESTREZAS DEL EDUCADOR COMO FACILITADOR Son muchas las destrezas de interaccin que el docente necesita para desempear eficazmente su trabajo con grupos. Sin embargo, destacan como imprescindibles para realizar un adecuado procesamiento de las experiencias, las destrezas para formular preguntas problematizadoras y la capacidad de empata y sensibilidad social, es decir, capacidad para comprender el centro de inters del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar este foco sin forzar el proceso del grupo. El problema educativo es tan serio y tan grave, que no podemos darnos el lujo de prescindir de nadie. Todos somos necesarios para resolverlo. Pero deben ser los educadores los protagonistas de los cambios educativos necesarios. Hoy todo el mundo est de acuerdo en que, si queremos una educacin de calidad, necesitamos educadores de calidad, capaces de liderar las transformaciones necesarias. Ninguna reforma educativa ha triunfado en el mundo si los educadores

no la han asumido con entusiasmo y creatividad. Para asumir el protagonismo que les corresponde, los educadores deben transformar profundamente el rol que desempean. Ya no pueden percibirse como meros dadores de clases o como cuidadores de nios y de jvenes mientras sus padres trabajan, sino como educadores socialmente comprometidos con el pas, que convierten las aulas y centros educativos en lugares de trabajo, participacin, formacin y produccin. Necesitamos educadores slidamente formados, que entiendan que su misin primordial es estimular el aprendizaje y formacin de sus alumnos, de todos sus alumnos, y que el fracaso de sus alumnos implica su propio fracaso. Necesitamos, en definitiva, MAESTROS. Tenemos muchos licenciados,

profesores y hasta magster, pero escasean cada vez ms los maestros: hombres y mujeres que encarnen estilos de vida, ideales, modos de realizacin humana. Personas orgullosas y felices de ser profesionales de la enseanza, que asumen su profesin como una tarea humanizadora, vivificante, como un proceso de desinstalacin y de ruptura con las prcticas rutinarias. Que buscan la formacin continua ya no para acaparar ttulos, credenciales y diplomas, y de esta forma creerse superiores, sino para servir mejor a los alumnos, capaces, por ello, de liberarse de la seduccin de los papeles y de la enfermedad de la titulitis. Maestros que ayudan a buscar conocimientos sin imponerlos, que guan las mentes sin moldearlas, que facilitan una relacin progresiva con la verdad y viven su tarea como una aventura humanizadora en colaboracin con otros. Maestros comprometidos con revitalizar la sociedad, empeados en superar mediante la educacin la actual crisis de civilizacin y la crisis de pas que estamos sufriendo, capaces de reflexionar y de aprender permanentemente de su hacer pedaggico, y que se responsabilizan por los resultados de su trabajo. Maestros preparados y dispuestos para liderar los cambios necesarios, que se esfuerzan cada da por ser mejores, y por mejorar la educacin y la sociedad.

Maestros que se conciben como educadores de humanidad, no ya de una materia, sino de un proyecto, de unos valores, de una forma de ser y de sentir. Ser maestro, educador, es algo ms complejo, sublime e importante que ensear matemticas, biologa, lectoescritura, electricidad o ingls. Educar es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias, dar la mano, ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo. El quehacer del educador es misin y no simplemente profesin. Implica no slo dedicar horas, sino dedicar alma. Exige no slo ocupacin, sino vocacin. El educador est dispuesto no slo a dar tiempo, sino a darse.