Las tcnicas de Evaluacin - 38

MODULO
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LA8 TECNCA8 DE
EVALUACON :






1 Clasificacin de las tcnicas



Son tcnicas de evaluacin cualquier instrumento, situacin, recurso o proce-
dimiento para obtener informacin adecuada a los objetivos y finalidades que
se persiguen.

Vamos a ir analizando separadamente cada una de las tcnicas que se utili-
zan habitualmente ms en unos niveles educativos que en otros. Esto no sig-
nifica que sean las nicas; aunque, tanto si se observan los libros especiali-
zados como la actuacin real de los profesores, pudiera parecerlo. Por ello,
es importante resaltar en este punto que se trata de una cuestin muy necesi-
tada en la actualidad, de tcnicas nuevas y creativas que respondan, de ma-
nera ms adecuada que las que habitualmente utilizamos, a los fuertes incon-
venientes que todava subsisten en las tcnicas ms usuales.

Cada tcnica tiene una funcin curricular, es decir, est ms capacitada para
recoger un tipo de informacin; adems a cada tcnica se le deben exigir
unas caractersticas que garanticen al mximo su validez y fiabilidad y, por l-
timo, todas las tcnicas tienen sus ventajas y sus inconvenientes.

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Con carcter general se puede afirmar que los mtodos de obtencin de da-
tos ms importantes y utilizados son los siguientes, segn se refieran a los
conocimientos, conductas (prcticas, etc.) o actividades y valores

Por lo que respecta a las tcnicas para recoger informacin sobre los co-
nocimientos adquiridos, el nmero de medios de los que dispone un profesor
para evaluar a sus estudiantes es relativamente restringido, como se podr
constatar en el cuadro siguiente. dnde se han clasificado estos instrumentos
en tres categoras: los exmenes, los trabajos y los ejercicios cada una de
estas categora comporta diversas variantes-.

Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes y sus variantes.

Exmenes escri-
tos
Con correccin subjetiva
- desarrollo largo
- desarrollo corto
Con correccin objetiva
- eleccin de respuesta
- verdadero o falso
- emparejamiento.
- frase a completas
Examenes
Exmenes orales
Trabajos tericos Investigacin temtica.
Resumen informativo
Resumen crtico
Inventario bibliogrfico
Revisin de literatura.
Disertacin
Estudio de casos
Ensayo.
Trabajos
Trabajos prcticos Proyecto
Sesiones de laboratorio
Presentacin o exposicin
Informe
Ejercicios Debreres
Ejercicios dirigidos

Richard Prgent: La Prparation dun cours
ditions de lcole Polytechnique de Montral

Las tcnicas para valorar conductas, entendidas stas en un sentido muy
amplio, es decir, todo lo que el alumno hace, habilidades, prcticas de labora-
torio, deporte, actitudes que se manifiestan en comportamientos:

1. Observacin
1.1. Guas de observacin: listas de control.
1.2. Escalas de valoracin.
Tcnicas para observar actitudes (estar a favor o en contra, de acuerdo o
en desacuerdo, etc.) y en general los objetivos de dominio afectivo (valores,
intereses, sentimientos de satisfaccin, adaptacin, etc.). En general, todo
aquello que est relacionado con los efectos del denominado curriculum
oculto.
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1. Observacin directa y valoracin de conductas.

1.1. Observacin directa.

Registros narrativos (registros de campo)
Registros descriptivos (muestras de conducta, anecdo-
tarios).
Registros tecnolgicos (videos, cassettes)

1.2. Valoracin

Listas de control.
Escalas de valoracin.

2 La eleccin de las tcnicas

El profresor que debe elegir entre estos instrumentos, no siempre puede,
desgraciadamente, hacer la eleccin ideal. Frecuentemente debe, efectiva-
mente, tener en cuenta factores externos que van a ejercer, sin duda, una in-
fluencia importante sobre su modo de evaluar, algunos de los estos factores
son los siguientes:

El nivel taxonmico de los objetivos a evaluar.
El nmero de estudiantes.
El nmero de horas necesarias para la preparacin de las pruebas.
El nmero de horas necesarias para la correccin de las pruebas.
La disposicin o no de ms correctores.

Cada uno de estos factores influye directamente sobre el juicio del profesor,
por lo que respecta a la eleccin de un instrumento o una combinacin de ins-
trumentos de evaluacin de los alumnos.

Por ejemplo, segn el nivel taxonmico de los objetivos cuyo grado de cum-
plimiento se quiere evaluar, no se puede elegir aleatoriamente cualquier ins-
trumento de evaluacin puesto que no miden de forma equivalente el trabajo
intelectual de los estudiantes. As, ciertos instrumentos no permiten evluar
ms que el logro de objetivos de los niveles taxonmixos inferiores (niveles 1,
2 y 3 de la taxonoma de objetivos cognitivos de Bloom); otros por el contrario,
son apropiados para evaluar el logro de objetivos de niveles superiores (nive-
les 4, 5 y 6 de esta misma taxonoma).

Con todo, en el cuadro siguiente asociamos a los niveles de objetivos cogniti-
vos los instrumentos presentados en el cuadro anterior que se utilizan ms a
menudo para la medida de stos.

Como puede verse en el mencionado cuadro, los exmenes escritos que exi-
gen respuestas cortas, todas las pruebas objetivas y los ejercicios, son ins-
trumentos de evaluacin que pueden asociarse a los objetivos de niveles infe-
riores de la taxonoma de Bloom (adquisicin de conocimientos, comprensin,
aplicacin de conocimientos).
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Todos los otros instrumentos exmenes escritos para desarrollar respuestas
extensas, exmenes orales y trabajos- permiten evaluar el logro de objetivos
de niveles taxonmicos superiores (capacidad de anlisis, capacidad de sn-
tesis, sentido crtico).

Por consiguiente, cuando se toman en consideracin los niveles de objetivos
cognitivos cuyo logro es necesario medir, se constata que la eleccin de ins-
trumentos de evaluacin queda restringida.

Si, adems, se consideran todos los otros factores descritos ms arriba (n-
mero de estudiantes, duracin de la preparacin y de la correciin, ect.), pue-
de concluirse que la eleccin , si cabe, se restringe aun ms.

As pues, el profesor debe tomar una decisin comprometida, debiendo tener
en cuenta a la vez, los objetivos cuyo logro se propone evaluar y las condicio-
nes de trabajo que le vienen impuestas.

Correspondencia entre los objetivos de evaluacin de los aprendizajes
y los niveles taxonmicos del mbito cognitivo de Benjamin Bloom.
Objetivos
Niveles Taxonmicos
Instrumentos de evaluacin de
los aprendizajes
1 2 3 4 5 6
EXAMENES
Exmenes escritos
desarrollo extenso X X X
respuestas cortas X X X
eleccin de respuesta X X X
emparejamiento X X
frases a completar X X
Exmenes orales X X X
TRABAJOS
Trabajos tericos
investigacin temtica X X
resumen informativo X X
resumen crtico X X
inventario bibliogrfico X X X
revisin de literatura X X X
disertacin X X
estudio de casos X X X
ensayo X X X
Trabajos prcticos
proyecto X X
sesin de laboratorio X X X
exposi-
cin/presentacin
X X
Informe de prcticas X X
EJERCICIOS
Deberes X X X
Ejercicios dirigidos X X X

Richard Prgent (1.990): La Prparation dun cours
ditions de lcole Polytechnique de Montral
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De todas formas, pensamos, por princpios, que unas condiciones de trabajo
apremiantes no deben jams imponerse totalmente sobre una mnima con-
gruencia pedaggica por los que respecta a la eleccin de los medios de eva-
luacin de los aprendizajes. Resulta evidentemente incomprensible como po-
dran llegar a evaluarse los aprendizajes sin un mnimo de decencia y de lgi-
ca.

Veamos, seguidamente, y a modo de sntesis, la relacin entre los objetivos
educativos ms frecuentes en nuestro contexto universitario y los tipos de
pruebas utilizados.

Relacin entre objetivos educacionales ms frecuentes
y tipos de pruebas de evaluacin
Objetivos Pruebas de evaluacin
1- Conocimientos, nfasis
en la memoria hechos,
datos, clasificaciones, de-
finiciones, generalizacio-
nes, etc.

1 - Preguntas abiertas de respuesta corta. Cuando
lo que interesa es comprobar conocimientos de
memoria (fundamentalmente), es ms incmodo
hacerlo a travs de preguntas de respuesta lar-
ga en las que hay que ir buscando la informa-
cin que interesa. las preguntas cortas son ms
cmodas y se prestan a obtener ms informa-
cin con el consiguiente aumento de la fiabili-
dad.
2. Preguntas objetivas sencillas. Cuando se trata
de comprobar conocimientos que son sobre to-
do de memoria, son fciles de construir y se
cubre mucha materia. Puede incluso interesar
que lo que se comprueba no est influido por la
capacidad de expresin del alumno.
2- Comprensin de concep-
tos, leyes, etc., capacidad
de anlisis, de interpreta-
cin, de identificar rela-
ciones, de aplicacin o de
utilizar lo comprendido en
situaciones nuevas, etc.
1. Preguntas abiertas de respuesta ms larga,- o
series de Preguntas de respuesta ms breve
en torno a una informacin, caso, etc.
Cautelas:
1.1 Tienen que estar muy bien formuladas (orien-
tadoras, que el alumno no tenga que adivinar
qu se est preguntando exactamente ... ), sin
limitarse al enunciado de un tema.
1.2 Tiene que estar previsto de alguna manera el
sistema de correccin (por ejemplo, una clave
que centre la atencin del evaluador).
1.3 Para calificar mejor, para informar, para evaluar
los mismos objetivos, etc., es til distinguir en-
tre el juicio que nos merece la respuesta (bue-
na, regular, etc.) y una apreciacin ms objeti-
va de la misma; a veces puede resultar ambi-
guo el que la clave de correccin coincida con
la calificacin de la pregunta. Es til ver ejem-
plos de claves de correccin y de otros siste-
mas ms sencillos.

2- Preguntas objetivas ms complejas:

Se pueden adaptar para comprobar capacidades
superiores (no mera memoria), y pueden condicio-
nar un estudio inteligente en el alumno, pero 1) son
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Objetivos Pruebas de evaluacin
ms difciles de construir (conviene disponer de mo-
delos), 2) para casos ms complejos de anlisis, in-
terpretacin, aplicacin, etc. es ms discutible este
mtodo o de construccin mucho ms difcil, y 3) en
cualquier caso no es conveniente que se convierta
en sistema nico porque, por defecto, no condiciona
otras capacidades deseables (organizar y expresar
ideas, etc.)
3.-Capacidad de organizar
ideas, de integrar infor-
maciones distintas, de
creatividad, de aportar
juicios personales, de
presentacin, etc.
1. Preguntas de respuesta amplia, como antes, y que
admiten numerosas variantes (con libros, con prepa-
racin previa, etc.).
2. Trabajos ms amplios, informes, comentarios de ar-
tculos, de libros, proyectos, etc. en general hechos
en casa (no en la situacin del examen tradicional);
las cautelas dichas sobre las preguntas abiertas son
tambin vlidas y aqu con ms razn.

4.- Actitudes, valores. Inter-
eses, etc.
Escalas, cuestionarios, etc.; los sistemas cerrados
suelen ser preferibles; (ms sencillo codificar e in-
terpretar las respuestas).

Pedro Morales (1995). Tipos de pruebas: los exmenes orales y las preguntas de respuesta abierta.
Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto.