Prof.

Luca Levrero

Generemos conciencia de la importancia del lenguaje visual.

La imagen no sustituye a la palabra, as como la palabra no sustituye al nmero, y viceversa. Son tres sistemas de representacin diferentes. Las formas de representacin son dispositivos que los seres humanos utilizan para hacer pblicas las concepciones que tienen privadas. Son los vehculos por los cuales las concepcionesque son visuales, auditivas, kinestsicas, olfativas, gustativas y tactilesreciben carcter pblico. Este carcter pblico puede adoptar la forma de palabras, cuadros, obras musicales, matemtica, danza, etc. (Eisner, 1994) La enseanza de las distintas asignaturas, se realiza bsicamente con la lectoescritura ya que se utiliza este lenguaje para adquirir conocimiento en todas las reas. El sistema de representacin alfanumrico, tiene su propio espacio de abordaje, con una importante carga horaria en la currcula, esto es fundamental para el desarrollo de ese sistema de representacin, y las aplicaciones que con ste se realizan en tantas otras reas del conocimiento. No suele suceder as con el lenguaje visual. Se utilizan imgenes como recursos didcticos, pero se utiliza poco la imagen como lenguaje, con las necesidades propias de un lenguaje, un sistema de representacin que se debe desarrollar para su total comprensin y manejo de l. En el Uruguay ese espacio queda restringido a la asignatura Educacin Visual y Plstica (Ciclo Bsico), y a Comunicacin Visual (Bachillerato). El docente trabaja en el desarrollo de todo lo que hace a la comprensin del lenguaje visual, la produccin de imgenes, ya sean mensajes visuales, producciones artsticas o desarrollo del lenguaje tcnico. Luego, existe un quiebre, una interrupcin en la incorporacin de esta forma de comunicacin, lenguaje, en el resto de las reas de apropiacin del conocimiento. As como en la Asignatura Espaol se trabaja con los alumnos las herramientas necesarias para la utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito, en Comunicacin Visual, se pretende dar al alumno las herramientas bsicas para la utilizacin adecuada del lenguaje visual. La dificultad se centra en que luego, se comprende poco la necesidad de que los alumnos manejen el lenguaje visual adecuadamente para complementar la comprensin de los temas de aprendizaje en otras asignaturas, cuando s es evidente la necesidad y exigencia de un correcto manejo de la lectoescritura, ya que se considera indispensable para la comprensin de los distintos temas a desarrollar. Toda forma de representacin niega ciertos aspectos del mundo. (Ninguna forma de representacin por s sola revela todo lo experimentable, por eso la representacin, como la precepcin, es selectiva). As como la percepcin debe ser selectiva para hacer foco, tambin debe ser selectivo el contenido que una forma de representacin contenga. No se puede decir todo a travs de todo. (Eisner, 1994) Todos los lenguajes, tienen una sintaxis, una lgica. A diferencia de la aritmtica y la ortografa que tienen reglas bien definidas, en la produccin de imgenes, las reglas no tienen un carcter prescriptivo, y no se aplican, como en ortografa y aritmtica, para encontrar soluciones uniformes para tareas o problemas comunes. De ah se desprende la dificultad de trabajar con la produccin e interpretacin de mensajes

visuales para aquellas personas que no han sido preparadas en la visualidad. Es ms complejo an ya que muchas de ellas por desconocer estos aspectos, no ven la importancia de la imagen como otro lenguaje al que hay que atender tanto como el de la lectoescritura y el alfanumrico para la alfabetizacin real de los seres humanos. en el proceso de la cognicin y la comunicacin, pensar y usar un lenguaje son elementos inseparables de un todo nico. (Schaff, 1973) Esta afirmacin es vlida para todos los lenguajes, incluido el lenguaje visual. La sociedad uruguaya ha generado una concepcin de lo que es la Comunicacin Visual, basada en la historia de la enseanza de la asignatura Dibujo en nuestro sistema educativo. La inclusin de la asignatura Dibujo en la currcula de nuestra educacin media, se desprende de un modelo que acompa la idea de la necesidad de un adiestramiento instrumental en el rea del dibujo tcnico, del dibujo de observacin de objetos, de la naturaleza o volmenes geomtricos, y el desarrollo bsico de diseos decorativos. Estos temas estaban fuertemente vinculados a necesidades propias de las distintas carreras universitarias que requeran de estas competencias, o de la necesidad de mano de obra preparada para la insercin en la industria de elementos manufacturados. Esta situacin lleva varias dcadas de cambios profundos en el objeto de estudio de la asignatura, y en el rea de Formacin Docente, ya desde el ao 1986 se trabajan todos los aspectos que hacen a la comprensin de la visualidad no como un adiestramiento en competencias instrumentales sino como sistemas de representacin que involucran otra manera de comunicar, por esto la asignatura se llama Comunicacin Visual. El Dibujo pasa a comprenderse como una herramienta ms en la diversidad de medios de expresin. Pero las expresiones visuales tienen un espectro mucho ms amplio y se profundiza en todos los medios. Generemos conciencia de la importancia de la alfabetidad visual como coparticipadora de la alfabetizacin de nuestros alumnos en el sentido real que la palabra alfabetizacin tiene. Busquemos acuerdos con nuestros colegas de otras reas del conocimiento para que estn atentos a la calidad esttica y tcnica, a la pertinencia del uso de producciones visuales por parte de nuestros alumnos, en el desarrollo de sus competencias. Insistamos en que el desarrollo del lenguaje visual no se circunscribe solo al mbito de la asignatura Educacin Visual y Plstica, o Comunicacin Visual. Y no olvidemos el papel que juegan las artes como vehculo necesario en el desarrollo de la capacidad creadora y emancipadora del individuo, equilibrio indispensable del ser. El problema de la comprensin se ha vuelto crucial para los humanos. Y por esta razn debe ser una de las finalidades de la educacin para el futuro. Recordemos que ninguna tcnica de comunicacin, del telfono a Internet, aporta por s misma la comprensin. La comprensin no puede digitarse. Educar para comprender las matemticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensin humana es otra; ah se encuentra justamente la misin espiritual de la educacin: ensear la comprensin entre las personas como condicin y garanta de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. Edgard Morn