Girona, juny 2008

ADAPTACIN Y PLANIFICACIN EFICAZ DE LA EVALUACIN EN EL EEES

Juan Carlos Fortes Garrido jcfortes@dimme.uhu.es Patricio Salmern Revuelta patricio@uhu.es Fernando Gmez Bravo fernando.gomez@diesia.uhu.es Gonzalo Mrquez Martnez Gonzalo.marquez@dimme.uhu.es

Universidad de Huelva

Resumen La implantacin del crdito europeo en las titulaciones y en las diferentes asignaturas, supone replantearse las alternativas de evaluacin y realizar un clculo del esfuerzo que ha de realizar el estudiante, ya que su trabajo se convierte en el eje de la organizacin de la actividad docente. El proceso de enseanza-aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo a ensear conocimientos. El alumno debe desarrollar una serie de capacidades y estrategias para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situacin de enseanza. El nfasis ha de ser puesto en el alumno, para que se convierta en un aprendiz estratgico, que sepa aprender y solucionar problemas. La evaluacin del aprendizaje no es de las categoras didcticas ms trabajadas por los docentes en nuestras aulas, y tanto su concepcin como su prctica, han ido quedando un tanto alejadas de lo que plantean las tendencias pedaggicas actuales, donde la reconocen, no slo como una va para acreditar y certificar asignaturas y currcula superados, sino como un camino que debe propiciar el desarrollo del estudiante y contribuir a su aprendizaje integral. Una de las caractersticas de la evaluacin tradicional, es la preponderancia de la prctica del examen como nico instrumento de control y acreditacin, en contraposicin con otros sistemas alternativos actuales, que lo incluyen como parte del proceso de formacin. La opcin de una determinada metodologa docente condiciona claramente el planteamiento del sistema de evaluacin que debe llevarse a trmino. Para conseguirlo, tenemos que partir de una idea comn de Qu es evaluar, qu vamos a evaluar, para qu y por qu? Tendremos que analizar los distintos tipos de evaluacin y ver cuales se acomodan mejor a las caractersticas de nuestra materia a lo largo del curso. El empleo de la rbrica puede ser fundamental para que el alumno conozca, con la antelacin suficiente, que es lo que se espera de l y la valoracin objetiva que puede alcanzar cada uno de los tems que se proponen. El proceso de evaluacin debe intentar conseguir varios objetivos en los aprendizajes: Integracin, mejora, informacin, reflexin y autoevaluacin. Este tipo de evaluacin tiene, pues, como finalidad fundamental una funcin reguladora del proceso de enseanzaaprendizaje para posibilitar que los medios de formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cules son los puntos dbiles del aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. Se debe intentar una evaluacin ms participativa, donde se desarrolle ms la creatividad, con la posibilidad de apoyarse ms en trabajos de curso y en actividades prcticas para demostrar la capacidad de trabajo en grupo, el liderazgo, y la capacidad de resolucin de problemas. En este trabajo se trata de presentar una propuesta de accin didctica que ejemplifique la evaluacin formativa, procesual, democrtica, criterial y basada en la utilizacin de distintos instrumentos o estrategias de evaluacin, adems del examen, en una asignatura de enseanzas tcnicas y valorar en la prctica las ventajas de la evaluacin formativa.

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Introduccin El Espacio Europeo de Educacin Superior, iniciado con la Declaracin de Bolonia (1999), instaura un nuevo modelo de enseanza universitaria cuyo calendario de implantacin contempla el ao 2007 para la elaboracin del las Directrices Generales propias de los ttulos universitarios, los aos siguientes para la adaptacin a los planes de estudios y el ao 2010 como fecha tope para la implantacin definitiva (Praga, 2001; Berln, 2003 y Bergen, 2005). Ciertamente, el nuevo sistema de eurocrdito repercute en todos los componentes de la Comunidad universitaria (alumnos, profesores, personal de administracin y servicios), lo que obliga a una reflexin profunda sobre la estructura, los contenidos y las materias de las actuales titulaciones en aras de garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Esto implica tambin revisar el sistema tradicional de evaluacin de los conocimientos, por otros que puedan producir mejoras en los aprendizajes y que permitan enjuiciar de forma justa y objetiva sus rendimientos. La universidad, en su papel de transmisora de conocimiento, ha de formar al estudiante para poder adaptarse a los permanentes cambios sociales y para poder prepararse para el mercado de trabajo. De ah que en el Espacio Europeo de Educacin Superior se prevea la aplicacin del sistema europeo de crditos, cuyo objetivo principal consiste en la consecucin por parte del estudiante de una serie de competencias, esto es, no slo conocimientos, como ha sucedido tradicionalmente, sino tambin capacidades y destrezas, en funcin de los perfiles acadmicos y de los correspondientes perfiles profesionales. Como seala la Declaracin de Bolonia, la Europa de los conocimientos debe conferir a sus ciudadanos las competencias necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio. Por consiguiente, se trata de centrar los objetivos de las titulaciones y de las distintas asignaturas que las conforman no solamente en la simple acumulacin de conocimientos, sino tambin en el manejo de las herramientas de aprendizaje, entre otros extremos. Este sistema supone una reformulacin de las metodologas docentes, que han de estar basadas en el aprendizaje y no slo en la enseanza. En este modelo el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso de aprendizaje y el crdito europeo se convierte, as, en una unidad de valoracin del volumen total de trabajo del estudiante. Y, sin duda, la piedra angular del sistema recae sobre la evaluacin, ya que el estudiante obtiene los crditos tras la superacin del sistema de evaluacin seguido en cada asignatura. En efecto, la implantacin del crdito europeo en las titulaciones y en las diferentes asignaturas supone replantearse alternativas de evaluacin y realizar un clculo del esfuerzo que ha de realizar el estudiante, ya que su trabajo se convierte en el eje de la organizacin de la actividad docente. Ahora bien, el profesor contina manteniendo su papel evaluador del proceso de aprendizaje de los estudiantes, implicndose an ms en este punto. En consecuencia, el profesor ha de proponer actividades, de carcter evaluable, que faciliten la asimilacin progresiva de los contenidos de la materia y que, por otra parte, estn relacionadas con su papel dinamizador y motivador del estudio. De esta forma, la evaluacin se convierte en continua y el profesor puede realizar un mayor y mejor seguimiento del progreso en el aprendizaje del estudiante. As pues, es necesario reflexionar sobre el sistema de evaluacin, ya que debe estar correctamente diseada para permitir valorar si el estudiante ha alcanzado, como objetivo, no slo los conocimientos sino tambin las competencias previamente definidas por el profesor para una materia concreta. Adems, debe ser una evaluacin, especialmente la final, que permita valorar de forma adecuada todo el trabajo que ha realizado el estudiante y que, por

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coherencia, debe tener una sistemtica similar al proceso de aprendizaje que ha realizado el estudiante. La palabra evaluacin suele emplearse como equivalente a comprobacin del aprendizaje de los alumnos. Una de las obligaciones de cualquier docente es la evaluacin de los alumnos para emitir una calificacin numrica final. La evaluacin del aprendizaje no es de las categoras didcticas ms trabajadas por los docentes en las aulas, y tanto su concepcin como su prctica han ido quedando un tanto alejadas de lo que plantean las tendencias pedaggicas actuales, donde la reconocen no slo como una va para acreditar y certificar asignaturas y currcula superados, sino como un camino que debe propiciar el desarrollo del estudiante y contribuir a su aprendizaje integral. Se trata de no supeditar la evaluacin del aprendizaje slo a la realizacin de una prueba o examen, ya que ste no puede ser el reflejo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje por el que ha atravesado el estudiante, por lo que se requiere tener en cuenta otras formas alternativas que lo complementen.

La universidad y la evaluacin La evaluacin tiene gran importancia para la mejora de la actuacin formativa. Evaluar constituye una actividad imprescindible para mejorar el proceso de funcionamiento personal y profesional, y pretende valorar el resultado de la formacin. La evaluacin es un proceso que debe presentar las siguientes caractersticas: Continua, progresiva, sistemtica, dinmica, bidireccional, cuantitativa y cualitativa, til, exacta y factible. La funcin que cumple es doble, ya que por un lado, permite al profesor obtener informacin acerca de la consecucin de los objetivos programados, de las posibles causas que han podido dificultar los objetivos, facilitando la mejora de los objetivos y estrategias del aprendizaje. Por otro lado, permite al alumno obtener informacin sobre qu est aprendiendo y cmo, aumentando su motivacin y satisfaccin con el proceso. Una de las caractersticas de la evaluacin tradicional en la Universidad, es la preponderancia de la prctica del examen final como nico instrumento de control y acreditacin, en contraposicin con otros sistemas alternativos actuales, que lo incluyen como parte del proceso de formacin. Esto no significa que haya que descartarlo radicalmente, ya que es un medio fcilmente manejable por el profesor y su realizacin es muchas veces obligado debido al gran tamao de los grupos de estudiantes y al escaso nmero de profesores en la asignatura. Lo que se trata es de no supeditar la evaluacin del aprendizaje slo a una prueba o examen. La opcin de una determinada metodologa docente condiciona claramente el planteamiento del sistema de evaluacin que debe llevarse a trmino. Los profesores y las reas de Conocimiento, a la hora de fijar sus criterios evaluativos, deben hacer una profunda reflexin con el fin de conformar un sistema coherente y regulador, que evite disfunciones entre las distintas asignaturas, que puedan desorientar a los alumnos, sin perjuicio de preservar las particularidades propias de cada disciplina y su adecuacin a la programacin establecida. La evaluacin culmina el proceso de enseanza y aprendizaje y da lugar a la plasmacin en las actas de los resultados finales del mismo. La evaluacin debe asimismo, servir para localizar que estamos haciendo bien y qu se puede mejorar en el proceso formativo. Para conseguirlo, se tiene que partir de una idea comn de Qu es evaluar, qu vamos a evaluar, para qu y por qu? Se tienen, as, que analizar los distintos tipos de evaluacin y ver cuales se acomodan mejor a las caractersticas de cada materia a lo largo del curso. El empleo de la rbrica puede ser fundamental para que el alumno conozca, con la antelacin suficiente, que es lo que se espera de l y la valoracin objetiva que puede alcanzar cada uno de los tems que se proponen. El proceso de evaluacin debe intentar conseguir

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varios objetivos en los aprendizajes: Integracin, mejora, informacin, reflexin y autoevaluacin. La evaluacin, tal como se concibe hoy en da en el mbito educativo, debe englobar una serie de prcticas que, sin dejar de ser formativas, aporten al profesorado y al alumnado datos significativos para producir mejoras en los aprendizajes y enjuiciar de forma justa y objetiva sus rendimientos. Evaluar no puede ser simplemente examinar a los alumnos. La evaluacin es un proceso de valoracin integrador que incluye una serie de acciones sistemticas y la puesta en escena de estrategias innovadoras que nos aporten datos para poder enjuiciar, de forma continua, el trabajo que los alumnos desarrollan en las distintas fases de su proceso de aprendizaje. Tcnicas de evaluacin La forma de la evaluacin potencia unas formas de actuar y pensar conducentes a la bsqueda del xito, el cual se sustenta en la obtencin de calificaciones excelentes. Para la mayora de los alumnos, es ms importante aprobar que aprender. La demostracin est en que la utilizacin de las tutoras aumenta espectacularmente en vsperas de exmenes. En los periodos de evaluacin, las clases se suspenden, los alumnos se encierran en casa o en las bibliotecas para preparar las pruebas de las asignaturas. Este es un ejemplo claro de la llamada Evaluacin Sancionadora, un tipo de evaluacin centrada slo en el alumno, cuyo objetivo es emitir una calificacin del mismo y donde el protagonista es el profesor. Cabe destacar tambin, que los alumnos prefieren en ocasiones el examen final y nico como medio de evaluacin, ya que la evaluacin continua requiere ms esfuerzo por su parte y la realizacin de pruebas orales, exposiciones individuales o en grupos etc., les supone un sobreesfuerzo y someterse a una prueba pblica a la que no todos estn dispuestos en principio. El siguiente esquema, elaborado por la Comisin de Modernizacin Pedaggica de la Universidad de Cdiz, compara la nueva con la vieja idea de la evaluacin tradicional.
Tabla 1: Tabla comparativa entre evaluacin actual-evaluacin tradicional
Objeto Funcin social de la Evaluacin y Tipo de aprendizaje evaluado (Para qu evaluar?) Sujetos Evaluacin

Qu se evala?

A quin Quin se evala? evala?

Referente de la Evaluacin (Sobre qu?)

Momento (Cundo se evala?)

Cmo es Informe de los sentida y resultados apreciada?

Selectiva y Los contenidos uniformadora Los El temticos, sobre Los resultados Al concluir el proceso alumnos profesor conceptuales de aprendizajes las disciplinas transmisivos Garantizar la formacin integral y sobre aprendizajes constructivos Las competencias Antes de iniciar, los contenidos durante y al concluir conceptuales, el proceso de las capacidades, aprendizaje habilidades y las actitudes

Como sancin

Cuantitativo

El proceso

Los alumnos y el profesor

Como ayuda

Descriptivo interpretativo

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Una evaluacin continua implica evaluar el proceso formativo paso a paso, valorando en cada momento la programacin, los mtodos, las tcnicas, la relacin profesor-alumno, etc., de manera que sea posible reestructurar o adecuar cualquiera de los aspectos programados a la situacin real, aumentando as, las posibilidades de xito final. Adems es un tipo de evaluacin que estimula la motivacin, ya que previene el fracaso y evita la acumulacin de errores, retrasos y dificultades. Adems permite a los alumnos implicarse en el proceso evaluativo, pues obtienen conocimientos de las actividades que tienen que realizar y su propio progreso en las diferentes unidades que componen la materia. Hay una amplia gama de posibilidades para elegir la tcnica ms apropiada en funcin de la materia de estudio, el tipo de contenido y la clase de actividad. As se pueden tener exposiciones, debates, entrevistas, exmenes escritos, exmenes orales, pruebas de observacin, valoracin de la actitud, resolucin de problemas, estudio de casos, etc. Para evaluar la asuncin real de valores y actitudes en el alumnado, se puede recurrir a las tcnicas de observacin y a las de informacin directa.
Tabla 2: tipos de evaluacin
DIAGNSTICA Momento Por qu? Para qu? Al comienzo del curso FORMATIVA Durante el curso SUMATIVA Al final del curso - Medir y juzgar el nivel de logro de los objetivos, con el fin de asignar calificaciones.

- Saber cul es la situacin real Ayuda a: de los alumnos del curso, para - Regular el ritmo del compararla con los objetivos, aprendizaje. requisitos o condiciones de la - Informar al alumno de su asignatura. situacin. - Ayudar en la toma de - Marcar la importancia que se decisiones pertinentes para da a cada parte del curso. hacer el curso ms viable o - Obtener informacin para eficaz. adecuar la marcha del curso a la realidad Pruebas objetivas estructuradas que exploren o reconozcan la situacin real de los estudiantes en relacin con el curso. Pruebas o trabajos informales, exmenes prcticos, etc.

Cmo?

Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de los objetivos de la asignatura que va a calificarse.

Un ejemplo prctico A continuacin, y a modo de ejemplo se propone una forma de evaluacin, de las muchas posibles, de las actividades prcticas. Esto no pretende ser una gua sino simplemente una orientacin, ya que cada docente deber adaptarla teniendo en cuenta los factores e importancia de cada actividad. Prcticas de laboratorio - Fecha, hora y lugar: Se evaluarn a la semana siguiente de haber finalizado las prcticas. - Modo: Presentacin de un cuaderno de laboratorio (manuscrito) con todos los datos que un cuaderno debe tener. En la pgina web de la asignatura se detallan las caractersticas de este cuaderno de laboratorio. - Criterio de evaluacin. Se calificar el orden, la claridad, la discusin de los datos y el empleo de un lenguaje adecuado.

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Peso de la nota: Es imprescindible presentar el cuaderno de prcticas para poder presentarse al examen final.

Trabajos de resolucin de problemas - Sealar la nota a partir de la cual esa parte quedar liberada. - Modo: Presentacin oral o escrita de soluciones a un problema. - Criterio de evaluacin. Se evaluarn tres reas (Definicin del problema, Soluciones y Calidad del trabajo) segn los niveles que se especifican a continuacin: Definicin del problema 1. No se han identificado los conceptos claves implicados en el problema o no se ha planteado bien su definicin. 2. Se han identificado la mayora de los conceptos claves implicados, aunque no todos y algunos de los conceptos no se han definido o estudiado suficientemente. 3. Todos, o casi todos, los conceptos claves se han identificado, definido y estudiado adecuadamente. Soluciones 1. No se han propuesto soluciones adecuadas o no se han razonado suficientemente. 2. Algunas de las soluciones propuestas son poco adecuadas o no estn apoyadas por razonamientos consistentes. 3. Las soluciones aportadas son pertinentes y en nmero apropiado y, adems, estn adecuadamente razonadas. Calidad del trabajo 1. Los materiales y la presentacin del trabajo no han sido claros y bien organizados. Haba errores, faltas de ortografa, carencias importantes en las referencias bibliogrficas o en los permisos necesarios. El trabajo en equipo no ha sido adecuado. 2. Los materiales y la presentacin han sido razonablemente claros y ordenados, aunque se han cometido algunos errores, faltas de ortografa, faltas leves en las citas o permisos, etc. Se ven algunos problemas de desorganizacin en el equipo. 3. Los materiales y la presentacin han sido claros y bien ordenados y sin errores importantes. El trabajo en equipo se ha desarrollado adecuadamente. Peso de la nota: Es obligatorio hacerlo y aporta un 30% de la nota final de curso.

Discusin y conclusiones Se puede afirmar que en la valoracin final del estudiante todas las prcticas evaluativas tienen su valor, y que ninguno de los mtodos debe ser excluido de tal prctica en la educacin superior, pues cada uno tiene sus ventajas y desventajas. Su aplicacin depender de las condiciones que lo justifiquen y lo importante ser que cumpla con el principio de validez de la evaluacin y su contribucin a comprobar la calidad de formacin del futuro profesional.

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Se debe intentar una evaluacin ms participativa, donde se desarrolle ms la creatividad, con la posibilidad de apoyarse ms en trabajos de curso y en actividades prcticas para demostrar la capacidad de trabajo en grupo, el liderazgo, y la capacidad de resolucin de problemas. Hay que evaluar no slo los conocimientos, sino las capacidades y aptitudes. Por tanto para planificar la evaluacin de manera eficaz se tendrn que: 1. Buscar la coherencia entre objetivos, metodologa y las actividades que se evaluarn. 2. Evaluar tanto los conocimientos asimilados como las competencias, habilidades o tcnicas adquiridas. 3. Realizar una evaluacin continua que valore todas (o el mayor nmero posible) de las actividades que el alumno realiza a lo largo del curso acadmico. 4. Entender la evaluacin como parte del proceso educativo (encauza el aprendizaje del alumno, le informa sobre los aspectos sobre los que mejorar,) Por eso, en la medida de lo posible, informar al estudiante de los resultados de la evaluacin con prontitud. 5. Comunicar a los alumnos desde el comienzo del curso, con claridad y transparencia, los objetivos y los criterios de evaluacin, as como el peso que las distintas actividades tendrn en la nota final. Habr que especificar: Qu se evala - Qu contenidos - Competencias - Actividades o procesos que se evalan Como se evala - Procedimientos: Evaluacin objetiva por medio de test de seleccin mltiple o de verdadero y falso, a travs de preguntas abiertas (cortas, o temas largos para relacionar). - Evaluacin de trabajos, proyectos o informes. - Evaluacin de presentaciones orales. - Evaluacin por acuerdo con el alumno en tutoras personales, pidindoles su opinin sobre la evaluacin que se merecen - Evaluacin por los compaeros supervisada por el profesor. Con qu criterios. Ejemplos: - Si se ha presentado o no (si el trabajo se ha hecho o no, si se ha asistido a determinada actividad o no, etc.) - Dar una escala de calificacin. V.g., calificar en tres tramos (bien, regular o mal) especificando, aunque no sea con mucho detalle, los criterios que se usarn. O la clsica de 1 a 10; etc. - Sealar la nota a partir de la cual esa parte quedar liberada. Peso en la nota final: Conviene que todas las actividades consideradas tengan valor en la calificacin final. El valor puede ser: - Si se ha presentado o no (si el trabajo se ha hecho o no, si se ha asistido a determinada actividad o no, etc.). - En porcentaje.

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Nmrica (1 a 10 puntos). Presentacin obligatoria (es necesario que se haya hecho esa actividad, pero no aade un peso especfico en la calificacin).

Usando lo precedente como base, surgen las siguientes cuestiones y/o consideraciones para el debate: Como ha influido el EEES en la evaluacin? De qu modo se puede aplicar una evaluacin formativa a travs de Internet u otras nuevas tecnologas? Qu estrategias deben fomentar la Universidad para dar el peso necesario a esta nueva realidad evaluativa? Bibliografa lvarez Mndez, J. (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Espaa. Editorial Morata. Bimbela Pedrola, J.L. y Navarro Matillas, B. (2005): Cuidando al formador. Habilidades emocionales y de comunicacin. Granada. Espaa. EASP. Casanova, M.A. (1992): La evaluacin, garanta de calidad para el Centro educativo. Madrid. Editorial Edelvives. Santos Guerra, M.A. (1999): 20 paradojas de la evaluacin del alumnado en la Universidad espaola. Revista electrnica interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 2(1). http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm Thacth, E.C. Y Murphy, K.M. (2005): Competences for distance education professionals. Educational Techology, Research and Development, 43(1), 57-79; Villar Angulo Y Alegre. (2004). Manual para la excelencia en la enseanza superior. Madrid. Editorial McGraw-Hill. Vizcarro, C. (1998): La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje: la evaluacin tradicional y sus alternativas. Espaa. Universidad Autnoma de Madrid. Editorial Pirmide. Jorba, J Y Sanmart, N. (2000) La funcin pedaggica de la Evaluacin. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. ISBN 84-7827-234-8, 21-44. Fortes, J.C. (2004) Innovacin docente en las enseanzas tcnicas mediante herramientas Telemticas. Innovamos juntos en la Universidad. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva, 2004. ISBN 84-96373-56-8

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