ROTINA NA EDUCAO INFANTIL A rotina um elemento importante da Educao Infantil, por proporcionar criana sentimentos de estabilidade e segurana.

a. Tambm proporciona criana maior facilidade de organizao espao-temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar. Entretanto, como vimos, a rotina no precisa ser rgida, sem espao para inveno (por parte dos professores e das crianas). Pelo contrrio a rotina pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionado espao para a construo diria do projeto polticopedaggico da instituio de Educao Infantil. Hora da Roda Na roda, o professor recebe as crianas, proporcionando sensaes como acolhimento, segurana e de pertencer quele grupo, aos pequenos que vo chegando. Para tal, pode utilizar jogos de mmica, msicas e mesmo brincadeiras tradicionais, como adoleta e corre-cotia,, promovendo um verdadeiro ritual de chegada. Aps a chegada, o educador deve organizar a roda de conversa, onde as crianas podem trocar idias e falar sobre suas vivncias. Aqui cabe ao educador organizar o espao, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam ver-se uns aos outros, alm de fomentar as conversas, estimulando as crianas a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Atravs das falas, o professor pode conhecer cada um de seus alunos, e observar quais so os temas e assuntos de interesse destas. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que estimulam a construo do conhecimento acerca de diversos cdigos e linguagens, como, por exemplo, marcao do dia no calendrio, brincadeiras com crachs contendo os nomes das crianas, jogos dos mais diversos tipos (visando apresent-los s crianas para que, depois, possam brincar sozinhas) e outras. Tambm na roda devero ser feitas discusses acerca dos projetos que esto sendo trabalhados pela classe, alm de se apresentar s crianas as atividades do dia, abrindo, tambm, um espao para que elas possam participar do planejamento dirio. O tempo de durao da roda deve equilibrar as atividades a serem ali desenvolvidas e a capacidade de concentrao/interao das crianas neste tipo de atividade. Artes Plsticas O trabalho com artes plsticas na Educao Infantil visa ampliar o repertrio de imagens das crianas, estimulando a capacidade destas de realizar a apreciao artstica e de leitura dos diversos tipos de artes plsticas (escultura, pintura, instalaes). Para tal, o professor pode pesquisar e trazer, para a sala de aula, diversas tcnicas e materiais, a fim de que as crianas possam experiment-las, interagindo com elas a seu modo, e produzindo as suas prprias obras,

expressando-se atravs das artes plsticas. Assim, elas aumentaro suas possibilidades de comunicao e compreenso acerca das artes plsticas. Tambm podero conhecer obras e histrias de artistas (dos mais diversos estilos, pases e momentos histricos), apreciando-as e emitindo suas idias sobre estas produes, estimulando o senso esttico e crtico. Hora da Histria Podemos dizer que o ato de contar histrias para as crianas est presente em todas as culturas, letradas ou no letradas, desde os primrdios do homem. As crianas adoram ouvi-las, e os adultos podem descobrir o enorme prazer de cont-las. Na Educao Infantil, enquanto a criana ainda no capaz de ler sozinha, o professor pode ler para ela. Quando j capaz de ler com autonomia, a criana no perde o interesse de ouvir histrias contadas pelo adulto; mas pode descobrir o prazer de cont-las aos colegas. Enfim, a Hora da Histria uma momento valioso para a educao integral (de ouvir, de pensar, de sonhar) e para a alfabetizao, mostrando a funo social da escrita. O professor pode organizar este momento de diversas maneiras: no incio ou fim da aula; incrementando com msicas, fantasias, pinturas; organizando uma pequena biblioteca na sala; fazendo emprstimos de livros para que as crianas leiam em casa, enfim, h uma infinidade de possibilidades. Hora da Brincadeira Brincar a linguagem natural da criana, e mais importante delas. Em todas as culturas e momentos histricos as crianas brincam (mesmo contra a vontade dos adultos). Todos os mamferos, por serem os animais no topo da escala evolutiva, brincam, demonstrando a sua inteligncia. Entretanto, h instituies de Educao Infantil onde o brincar visto como um mal necessrio, oferecido apenas por que as crianas insistem em faz-lo, ou utilizado como tapa-buraco, para que o professor tenha tempo de descansar ou arrumar a sala de aula. Acreditamos que a brincadeira uma atividade essencial na Educao Infantil, onde a criana pode expressar suas idias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como o seu mundo, o seu dia-a-dia. A brincadeira , para a criana, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar idias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo caracterstico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autnoma; de experimentar papis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. Cabe ao professor fomentar as brincadeiras, que podem ser de diversos tipos. Ele pode fornecer espelhos, pinturas de rosto, fantasias, mscaras e sucatas para os brinquedos de faz-de-conta: casinha, mdico,

escolinha, polcia-e-ladro, etc. Pode pesquisar, propor e resgatar jogos de regra e jogos tradicionais: queimada, amarelinha, futebol, pique-pega, etc. Pode confeccionar vrios brinquedos tradicionais com as crianas, ensinando a reciclar o que seria lixo, e despertando o prazer de confeccionar o prprio brinquedo: bola de meia, peteca, pio, carrinhos, fantoches, bonecas, etc. Pode organizar, na sala de aula, um cantinho dos brinquedos, uma casinha alm de, claro, realizar diversas brincadeiras fora da sala de aula. Alm disso, as brincadeiras podem despertar projetos: pesquisar brinquedos antigos, fazer uma Olimpada na escola, ou uma Copa do Mundo, etc. Hora do Lanche/Higiene Devemos lembrar que comer no apenas uma necessidade do organismo, mas tambm uma necessidade psicolgica e social. Na Bblia, por exemplo, encontramos dezenas de situaes em que Jesus compartilhava refeies com seus discpulos, fato que certamente marcou nossa cultura. Em qualquer cultura os adultos (e as crianas) gostam de realizar comemoraes e festividades marcadas pela comensalidade (comer junto). Por isso, a hora do lanche na Educao Infantil no deve atender apenas s necessidades nutricionais das crianas, mas tambm s psicolgicas e sociais: de sentir prazer e alegria durante uma refeio; de partilhar e trocar alimentos entre colegas; de aprender a preparar e cuidar do alimento com independncia; de adquirir hbitos de higiene que preservam a boa sade. Por isto, a hora do lanche tambm deve ser planejada pelo professor. A disposio dos mveis deve facilitar as conversas entre as crianas; deve haver lixeiras e material de limpeza por perto para que as crianas possam participar da higiene do local onde ser desfrutado o lanche (antes e depois dele ocorrer); deve haver uma cesta onde as crianas possam depositar o lanche que desejam trocar entre si (estimulando a socializao e, ao mesmo tempo, o cuidado com a higiene). Alm disso, importante que o professor demonstre e proporcione s crianas hbitos saudveis de higiene antes e depois do lanche (lavar as mos, escovar os dentes, etc.). O lanche tambm pode fazer parte dos projetos desenvolvidos pela turma: pesquisar os alimentos ais saudveis, plantar uma horta, fazer atividades de culinria, produzir um livro de receitas, fazer compras no mercado para adquirir os ingredientes de uma receita, dentre outras, so atividades s quais o professor pode dar uma organizao pedaggica que possibilite s crianas participar ativamente, e elaborar diversos projetos junto com a turma. Atividades Fsicas/Parque Fanny Abramovich lembra-nos, com muito humor, o papel usualmente atribudo ao movimento nas nossas escolas: No se concebe que o aluno sequer possua

um corpo. Em movimento permanente. Que encontre respostas atravs de seus deslocamentos. Um corpo que fonte e ponte de aprendizagens, de reconhecimentos, de constataes, de saber, de prazer. Basicamente, possui cabea (para entender o que dito) e mo (para anotar o que dito). Portanto, pode e deve ficar sentado o tempo todo da aula. Breves estiramentos, andadelas rpidas, podem ser efetuadas nos intervalos. No mais, os braos so teis para segurar livros/cadernos/papis e ps e pernas se satisfazem ao ser selecionados para levantar/perfilar/sair. E basta. (ABRAMOVICH, 1998, p. 53) Na Educao Infantil, o principal objetivo do trabalho com o movimento e expresso corporal proporcionar criana o conhecimento do prprio corpo, experimentando as possibilidades que ele oferece (fora, flexibilidade, equilbrio, entre outras). Isto proporcionar a ela integr-lo e aceit-lo, construindo uma auto-imagem positiva e confiante. Para isso o professor deve proporcionar atividades, fora e dentro da sala de aula, onde a criana possa se movimentar. Alongamentos, ioga, circuitos, brincadeiras livres, jogos de regras, tomar banho de mangueira, subir em rvores... So diversas as possibilidades. O professor deve organiz-las e planej-las, mas sempre com um espao para a inveno e colaborao da criana. O momento do parque tambm assume uma conotao diferente. No apenas um intervalo para descanso das crianas e dos professores. mais um momento de desafio, afinal, h aparelhos, rvores, areia, baldinhos e ps, pneus, cordas, bolas, bambols e tantas brincadeiras que esses materiais oferecem. O professor deve estar prximo, auxiliando e estimulando a criana a desenvolver a sua motricidade e socializao, ajudando, tambm, a resolver os conflitos que surgem nas brincadeiras quando, porventura, as crianas no forem capazes de solucion-los sozinhas. Atividades Extra-Classe (Interao com a comunidade) A sala de aula e o espao fsico da escola no so os nicos espaos pedaggicos possveis na Educao Infantil. Em princpio, qualquer espao pode tornar-se pedaggico, dependendo do uso que fazemos dele. Praas, parques, museus, exposies, feiras, cinemas, teatros, supermercados, exposies, galerias, zoolgicos, jardins botnicos, reservas ecolgicas, atelis, fbricas e tantos outros. O professor deve estar atento vida da comunidade e da cidade onde atua, buscando oportunidades interessantes, que se relacionem aos projetos desenvolvidos na classe, ou que possam ser o incio de novos projetos. Isto certamente enriquecer e ampliar o projeto poltico-pedaggico da instituio, que no precisa ser confinando rea da escola. Pode haver at mesmo intercmbios com outras instituies educacionais.