THOMAS S.

KUHN paradigma Los paradigmas son esquemas mentales, ideas preconcebidas, a travs de los cuales interpretamos el mundo Lo primero que debemos definir es qu es un paradigma. Empezaremos diciendo que los paradigmas no son reglas, aunque stas se deriven de ellos. Un paradigma es _en resumidas cuentas_ una realizacin cientfica, aceptada que explica un fenmeno en particular. Entre algunos paradigmas podemos mencionar: la fsica newtoniana, la astronoma ptolemaica, el sistema heliocntrico de Coprnico, la teora de la evolucin o la teora de la relatividad, entre muchas. Son estas teoras o leyes verdades cientficas? La respuesta es un absoluto no. Los paradigmas son algo as como verdades elsticas, es decir creencias muy arraigadas que explican o predicen un fenmeno y que son aceptadas por la comunidad cientfica. El sistema geocntrico de Ptolomeo fue un paradigma, pero hoy sabemos que La Tierra no es el centro del sistema solar. Sin embargo ese paradigma sirvi a la ciencia por casi 1500 aos. Entonces, no podemos calificar los paradigmas como mentiras (por lo menos no lo son en forma deliberada) sino verdades transitorias. La historiografa tradicional considera la historia, no slo la de la ciencia, sino toda la historia, como una acumulacin de hechos, descubrimientos e inventos. Pero, delimitndonos solamente dentro de la historia de la ciencia, es sta slo una acumulacin, sin ms, de descubrimientos e inventos? Kuhn va ms all y nos habla que la ciencia se desarrolla por cambios de paradigmas que siguen a una crisis. Pero, antes de hablar sobre los cambios paradigmticos, es necesario definir qu es ciencia normal, enigmas y anomalas. La ciencia normal es aquella que se ajusta en todo sentido a los paradigmas que la sustentan o la nutren. Es en pocas palabras, una investigacin basada en paradigmas. El hombre de ciencia investiga un fenmeno en particular siguiendo ideas preconcebidas, ideas que se ajustan fielmente a su paradigma. Muchas veces, en su quehacer, puede encontrar fenmenos o situaciones que no encajan dentro de l. Es entonces cuando, o bien descarta el fenmeno _catalogndolo como un hecho aislado, o bien lo atribuye a un error en sus procesos e instrumentos. Es cierto que muchas veces, en cualquier experimento o investigacin, puede suceder algo que no se ajuste al paradigma debido a errores en los instrumentos o en la observacin, pero no siempre sucede as. Cuando el cientfico percibe el fenmeno en cuestin muchas veces lo que hace es catalogarlo como un enigma y sigue su trabajo dentro de la ciencia normal y el paradigma contina inclume, pero tambin puede percibir el fenmeno desde otra ptica y catalogarlo como una anomala. Es decir, un fenmeno para el que el investigador no estaba preparado. Aunque una anomala contradiga su paradigma, al principio el cientfico se niega a aceptarlos, simplemente porque eso no cuadra, no encaja dentro de sus ideas preconcebidas, es decir, dentro de sus paradigmas. As vemos, como los paradigmas retrasan los descubrimientos o impiden el avance de la ciencia. Al romper con ellos se produce inevitablemente una revolucin cientfica.Pero, es necesario acotar aqu, que una revolucin cientfica produce a su vez nuevos paradigmas. Los paradigmas llevan en s mismos la facultad de que se sustituyan por otros paradigmas. Ms an, mientras ms elaborado sea un paradigma, ms vulnerable es. Pero, qu lleva a los cientficos a permanecer estancados dentro de un paradigma? Muchas veces se cree que un paradigma es una verdad, o peor an, que es LA VERDAD. Es lo que anteriormente llambamos parlisis paradigmtica. Otras veces se debe a presiones polticas o religiosas, o presiones de la misma comunidad cientfica, que como todo grupo tiene normas para que sus miembros no se salgan de lo previamente establecido. Tambin nuestros sentidos nos inducen al error. La esfericidad de La Tierra no puede verse con nuestros sentidos, tambin es difcil creer que se mueve, es ms fcil pensar que es el Sol el que se mueve y no nuestro planeta.[1] Es as como, aunque ya los griegos nos lo haban advertido, nuestros sentidos nos engaan y nos hacen caer en errores paradigmticos. Se habr advertido, llegado a este punto, lo que anteriormente ya esbozbamos: Los paradigmas no son mentiras, tampoco son reglas, son verdades aceptadas, que explican suficientemente la naturaleza de tales o cuales fenmenos. Es en todo caso una verdad dogmtica[2], un mal necesario. Como ejemplo de esto, citemos el caso de la geometra euclideana y la no euclideana. La geometra euclideana es un paradigma que tiene ms de dos mil aos y que an se ensea en las escuelas. Uno de sus postulados dice que por dos puntos slo pasa una recta o que la suma de los ngulos internos de un tringulo vale dos rectos (180). Lobachevski y otros matemticos del siglo XIX y XX demostraron que la suma de los ngulos internos de un tringulo puede valer ms de dos rectos. Ahora bien, el paradigma euclideano es mentira?. No, la geometra de Euclides es vlida para un mundo plano, un mundo bidimensional, pero si consideramos un mundo esfrico, curvo, debemos acatar lo que dice la geometra no euclideana[3]. Pero, aunque sta sirve para explicar muchas anomalas del paradigma de Euclides tambin tiene sus propias anomalas y seguramente vendr otra crisis que produzca otro paradigma. Para fijar an ms el concepto de anomala dentro de los paradigmas hablemos un poco de la teora de la evolucin. Aqu nos encontramos con lo que los investigadores dentro de la ciencia normal llaman un enigma: dnde est el eslabn entre el simio[4] y el hombre? La falta del eslabn perdido es un enigma o una anomala, es decir un ejemplo al contrario? Mientras que los cientficos crean que es un enigma estarn defendiendo su paradigma. Alguien percibir que es una anomala y la teora de la evolucin entrar en crisis. Aunque los mismos paradigmas puedan servir de base para el progreso, el avance de la ciencia, tambin es cierto que los mismos pueden retrasarla. Por ejemplo, el descubrimiento de Amrica se retras por mucho tiempo debido a los paradigmas imperantes: El ocano tena un fin por donde los barcos que caeran o los monstruos marinos los devoraran. Claro est, estas creencias no eran paradigmas cientficos pero ilustran cmo funcionan estos. Tambin hay factores que pueden hacer que la ciencia normal entre en crisis: descubrimientos imprevistos o nuevas tecnologas basadas en el mismo paradigma pueden hacer que estos se sustituyan por otros. Por ejemplo, la invencin del telescopio hizo que los hombres vieran mejor el cielo y el sistema geocntrico de Ptolomeo comenz a tambalearse hasta ser sustituido por el sistema heliocntrico. As mismo, hay factores no suficientemente estudiados que pueden producir cambios notables. La intuicin, el genio de algunos hombres puede ver anomalas donde antes nadie las haba visto. Galileo, por ejemplo, lleg a las leyes del pndulo observando el movimiento de una lmpara en la catedral de Pisa. Claro est que Galileo haba sido educado en las nuevas ideas que pululaban en Europa y no lo podemos catalogar de aristotlico[5], de haber sido as, quizs nunca hubiese notado el pndulo donde todos los dems slo vean una lmpara movindose. Un ejemplo que demuestra cmo un paradigma puede hacer que se descubran nuevas cosas, lo encontramos en el descubrimiento de Neptuno. Los paradigmas matemticos que explicaban el movimiento de Urano tenan ciertas anomalas. Estas anomalas slo eran explicables por la presencia de un sptimo planeta. El telescopio hizo lo suyo y tuvieron que reeditar los libros de texto de astronoma.

teoria
La palabra teora proviene del griego theorein (observar). El trmino sola utilizarse dentro del contexto de la observacin de una obra teatral, lo que puede explicar porque hoy en da el concepto de teora permite referirse a algo provisional o que no es completamente real. De todas formas, la evolucin histrica del trmino le otorg un sentido ms intelectual y comenz a aplicarse a lacapacidad para entender la realidad ms all de la experiencia sensible, a travs de la comprensin de estas experiencias y su expresin mediante el lenguaje. En la actualidad, una teora es un sistema lgicocompuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya funcin es afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos. Para esto, se toma como contexto una explicacin del medio idneo para que se desarrollen las predicciones. A partir de estas teoras, es posible deducir opostular otros hechos mediante ciertas reglas y razonamientos. Una teora cientfica, por su parte, es el planteamiento de un sistema abstracto hipottico-deductivo, que conforma una descripcin cientfica de un conjunto de observaciones o experimentos. La teora cientfica se basa en hiptesis o supuestos verificados por cientficos. Existen dos categoras de ideas que pueden desarrollarse hasta generar una teora: lasconjeturas (suposiciones que no son respaldadas por observaciones) y las hiptesis(que s estn respaldadas). Estas ideas pueden resultar falsas, por lo que no evolucionan y no se convierten en teoras. Por otra parte, cabe mencionar que una teora es diferente a un teorema. Mientras que la teora es un modelo de eventos fsicos que no puede ser probado a partir de axiomas bsicos, el teorema es una proposicin de un hecho matemtico que sigue lgicamente a un conjunto de axiomas.

modelo
Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras yenfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, un modelo educativo es unpatrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varan de acuerdo al periodo histrico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social. Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cmo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que sern determinantes en laplaneacin didctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generar mejores resultados en el aula. El modelo educativo tradicional se centra en la elaboracin de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explcita las necesidades sociales ni la intervencin de especialistas, entre otros factores. Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), elmtodo (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la informacin(los contenidos presentados como distintos temas). En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la educacin, por lo que resulta algo limitado en la actualidad. De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedaggica en la formacin de diversas generaciones de profesores y de alumnos Entre los distintos significados y usos del trmino modelo (que proviene del italianomodello), se destaca la referencia al arquetipo o punto de referencia para su imitacin o reproduccin. En este sentido, un modelo es un ejemplar que se debe seguir por su perfeccin. Un modelo tambin es el esquema terico de un sistema o de una realidad compleja. Por otra parte, el desarrollo consiste enacrecentar o dar incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral. Si el concepto dedesarrollo se aplica a una realidad humana, se refiere al progreso econmico, social, cultural o poltico. De esta forma, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se encarga de elaborar la medicin conocida como ndice de Desarrollo Humano (IDH), que se compone por tres parmetros: la vida larga y saludable, la educacin y el nivel de vida digno. En conclusin, un modelo de desarrollo es un esquema a seguir a fin de promover el progreso de un pueblo. Se trata de un marco de referencia para los encargados de elaborar las polticas pblicas de un pas. Al elaborar o aplicar un modelo de desarrollo, el Gobierno busca mejorar la situacin econmica y laboral de la poblacin, garantizar el acceso a la salud y a la educacin, y brindar seguridad, entre otras cuestiones. El objetivo de un modelo de desarrollo es mejorar la calidad de vida. Cabe destacar que el xito de un modelo de desarrollo depende de mltiples factores: que haya funcionado en un pas no implica que su aplicacin sea exitosa en otro. Entre los distintos tipos de modelo, puede destacarse almodelo cientfico, que es el resultado del proceso de generar una representacin abstracta, conceptual, grafica o visual para analizar, describir, explicar, simular y predecir fenmenos o procesos