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PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIOS Y NIAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR

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NIOS Y NIAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA En la actualidad, las tcnicas ms utilizadas hoy en da han de dar respuesta fundamentalmente a dos principios importantes: Las necesidades diferenciales del alumno y la personalizacin de la respuesta educativa. Objetivos: Los tratamientos han de ser adecuados a la evolucin del nio o de la nia. Han de estar en conjuncin con las pautas de evolucin normal y atendiendo a las caractersticas de cada uno. Han de ser funcionales, es decir, le han de servir realmente para algo significativo. Han de procurar la adaptacin del nio o la nia TEA a su ambiente natural.

Tratamiento de la Comunicacin e Interaccin 1. Que el educador exista: (Que sea gratificante y firme, que tenga autoridad sobre el nio) a. Que se relacione de forma fcil con el nio, de forma ordenada y no catica. b. Que ponga lmite a su conducta no adaptada. c. Que refuerce de forma discriminativa sus conductas ms adaptadas y funcionales. d. Planifique situaciones estables y estructuradas. (Cada cosa en su momento y su lugar) e. Que vaya demorando las gratificaciones y le haga comprender lo que son caprichos no permitidos. f. Ser muy claro con el nio o la nia en sus rdenes e instrucciones. g. Mantener en general una actitud directiva en la planificacin de actividades y en el tiempo. Un nio que puede prever lo que va a pasar, est en mayor disposicin para la interaccin. 2. Entrenamiento en habilidades de Comunicacin e Interaccin: (Basados en el perodo sensoriomotor, ya que las alteraciones en este perodo tienen mucho que ver con el desarrollo de la comunicacin) a. Contacto ocular (que nos mire) b. Proximidad y contacto fsico. c. Coorientacin de la mirada, con o sin sealamiento (hacer que el nio mire al objeto o lugar que queremos, sealndolo con el dedo o dirigindole la cara y la mirada hacia ellos...etc.)

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d. Llamadas de atencin funcionales (que le sirvan para algo) sobre hechos, objetos o sobre s mismo. e. Uso funcional de emisiones, vocalizaciones, palabras o frases, mirando o dirigindose al adulto (que signifiquen algo) f. Uso de la sonrisa como contacto social. g. Peticin de ayuda al adulto, tras el intento de alcanzar algo. h. Conducta instrumental: reconocimiento y uso de uno o ms medios para alcanzar un fin. (Ensearle a hacer cosas de principio a fin, evitando las conductas repetitivas y sin sentido) i. Uso del adulto o parte de ste, mirndole a la cara y/o vocalizando. j. Dar y ensear objetos. k. Movimientos de anticipacin. (Explicndole paso a paso lo que queremos que haga, preparando el terreno para que l lo haga tambin paso a paso y hacerlo siempre as para que sepa siempre lo que le toca hacer hasta que lo interiorice) l. Juego recproco (Ahora t, ahora yo) 3. Fomentar la espontaneidad: a. Poner objetos fuera de su alcance (en recipientes transparentes que l no puede abrir, ponindolos en alto en una estantera, metindolos en una bolsa...) b. Ofrecer las cosas poco a poco, para que l nos tenga que pedir ms (Galletas, gusanitos...) c. Usar juegos o juguetes que necesitan a otra persona para poder usarlos. Por ejemplo: Pompas de jabn, tirar la pelota, imitar gestos, columpiarse en un balancn o jugar con los brazos cruzados en la espalda, bailar con otro o moverse al ritmo de una cancin...) d. Dar todo lo que nos pide, menos una parte, para que nos la tenga que pedir l: aprovechar su tendencia a la uniformidad. e. Usar refuerzos naturales (si el nio pide patata, debemos darle patata, no ensearle una imagen...) f. Dar algo que no quiera o dejar de hacer algo que le gusta, para que proteste de alguna manera. g. Crear una rutina y romperla. h. Esconder algo en un lugar inesperado. Hacer cosas absurdas. i. Fingir que no se sabe dnde est algo. j. Disear situaciones funcionales en las que tenga que pedir algo para realizar alguna tarea. k. Crear pictogramas o imgenes (dibujos o fotografas...Etc) sobre las cosas o acciones que le estamos enseando, para que l pueda sealar lo que quiere cuando no utilice lenguaje o le cueste hacerse entender. l. Equivocarnos al ofrecerle un utensilio (por ejemplo, si va a comer yogur, darle un tenedor, para que nos pida la cuchara. Si quiere pintar en la pizarra, darle una pieza de construccin...). En estos momentos, ser normal la rabieta inicial, pero le ensearemos a

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hacer por ejemplo un gesto, o a sealar en el pictograma lo que desea, y se lo daremos...

REGLA GENERAL: Planificar situaciones cortas, interesantes y sorprendentes para el nio que le inciten al sealamiento no ya para obtener algo, sino aunque solo sea para mostrar o ensear algo El modelamiento de gestos o miradas que en nios y nias TGD ser un instrumento de modificacin de conducta, en otras discapacidades es un sistema de comunicacin previo. La enseanza del Lenguaje: Deber basarse en las funciones comunicativas y en el momento evolutivo de su aparicin: 1. Instrumental (quiero ese objeto) 2. Reguladora (quiero esa actividad) 3. Interaccional (hola, t y yo juntos) 4. Personal (habla egocntrica: yo... yo... yo...) 5. Referencial (solo nombrar) 6. Hermenutica (qu es esto) 7. Imaginativo (juego imaginativo) 8. Conversacin Programas y actividades al uso: Tcnicas especficas para la promocin de la imitacin verbal. Tener en cuenta la gran importancia de la dimensin de la Simbolizacin del lenguaje, muy deficitario en TEA. Para ello, no debe olvidarse la promocin del juego simblico aunque no pertenezca estrictamente al lenguaje: Juego con objetos reales en secuencias fijas. (Ej.: Llevar coches de un lado a otro, haciendo que rueden) Juego con reproduccin de objetos en secuencias fijas. (Ej.: sustituir los coches por cajas de cartn o piezas de construccin... y hacerlos rodar de un lado a otro) Juego con reproduccin de objetos, en secuencias variables. (Ej.: Hacer carreras con cajas, se chocan y hay que llevarlos al garaje a arreglar) Juego con objetos que aunque apenas se parecen, cubren funciones iguales a los originales con secuencias fijas/variables. (Ej.: Esta vez, pueden ser cubos o palas, un telfono o un trozo de pan... (cualquier cosa), lo que representa a los coches) Juego sin objetos pero con acciones que simulan tener dichos objetos, con secuencias fijas/variables. (Ej.: Jugamos con las manos simulando que el

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coche se desplaza, o que conducimos con las manos en el volante, o en el manillar de una moto...) Trabajar todo ello en acciones muy significativas para el nio o la nia, de forma muy estructurada y clara y con una marcada intencin interactiva. Trabajar la Permanencia de objeto.(Esconder objetos que le gustan para que los busque. Se puede hacer en principio a su vista, es decir, que nos vea esconderlo, y poco a poco, sin que nos vea) Trabajar la Imitacin. (Ante un espejo, uno enfrente del otro, fijndose en otra persona cercana...)

Ambos aspectos estn ntimamente relacionados con la Comunicacin y la Simbolizacin. Organizacin y estructuracin de actividades Proponemos utilizar un programa de Anticipacin y Anticipacin Visual. Anticipacin:

Anticipar todo lo que vaya a pasar o las actividades que queramos proponer, y cmo se tiene que comportar o lo que tiene que hacer. Hay que tener en cuenta, que si no sabe lo que ha de hacer, se angustia y la mayor parte de las veces se bloquea. Utilizar historias sociales: Hay situaciones que para nosotros son conocidas y sabemos como comportarnos, pero no son tan obvias para ellos, porque nadie se lo ha dicho. Hay que explicarle las situaciones sociales, no esperar a que aprenda por imitacin social, ya que le cuesta imitar. Ha de entender las causas y las consecuencias de lo que hace l y los dems. Para las rabietas y conductas inapropiadas: a. Anticiparse a situaciones de ansiedad b. No dar muestras rgidas de enfado c. Dejar un tiempo y un lugar seguro para l hasta que se le pase d. Presentar alternativas a la conducta (puedes hacerlo as o as) e. Funcionan sistemas como los contratos, los pactos, ofrecerle algo que le guste si hace lo que le decimos... f. Si se repiten frecuentemente las mismas alteraciones: usar la extincin a travs del tiempo fuera. (Un rincn del que no se puede escapar y donde nadie le mira ni le hace caso. Se le puede mantener ah un mximo de un minuto por ao de edad) g. Dividir todas las actividades, o las que tengan mayor dificultad, en pequeos pasos secuenciados. En ocasiones no es tanto que no sabe o no quiere hacer las cosas , sino que no las ha entendido.

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La estructuracin del espacio y del tiempo (cada cosa en su sitio y en su momento) son fundamentales, por lo que gestionaremos adecuadamente las rutinas y las trabajaremos de forma sistemtica, cada da. Las reglas deben aplicarse con cuidado: Ser claras y coherentes y siempre las mismas. Aprovechar sus reas de inters e intentar conectar con l a travs de ellas. Anticipacin visual

Para organizar las actividades es muy interesante utilizar estrategias de anticipacin visual, utilizando dibujos, pictogramas, tarjetas, fotografas... que muestren la actividad o la conducta que se pretende. Tener en cuenta que la memoria visual de los nios y nias con TGD, en general es su fuerte.

RESUMEN: ANTICIPAR TODO ESTRUCTURAR LAS TAREAS EN PASOS USAR APOYOS VISUALES REFORZAR SIEMPRE TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES TRABAJAR LAS HABILIDADES EMOCIONALES.

ORIENTACIONES GENERALES: Grupos pequeos Estructuracin del espacio Estructuracin del tiempo Utilizar apoyos visuales Favorecer las interacciones sociales Establecer sistemas de comunicacin para cada nio Disminuir las conductas disruptivas Generalizar todos los aprendizajes en cada contexto del nio No utilizar el ensayo-error, sino la motivacin, la atencin, aspectos significativos, ayuda en su caso, refuerzos inmediatos y potentes. Establecer perodos de trabajo cortos Reglas y normas fijas, firmes y claramente establecidas. Aprovechar siempre sus reas de inters Utilizar elementos visuales Anticiparse a las situaciones sobre todo si son conflictivas. Dividir las actividades en pequeos pasos Mostrar nuestras emociones modificando el tono de voz, los gestos... Ser muy expresivos. EQUIPO DE ATENCIN TEMPRANA

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